PERBEDAAN HASIL BELAJAR BIOLOGI DAN KEAKTIFAN SISWA MELALUI PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TURNAMENT DENGAN Perbedaan Hasil Belajar Biologi Dan Keaktifan Siswa Melalui Pembelajaran Teams Games Turnament Dengan Group Investigation Menggunakan Media Charta Pad
PERBEDAAN HASIL BELAJAR BIOLOGI DAN KEAKTIFAN SISWA
MELALUI PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TURNAMENT DENGAN
GROUP INVESTIGATION MENGGUNAKAN MEDIA CHARTA PADA
SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 KERJO KARANGANYAR
SEMESTER II TAHUN AJARAN 2012/2013
NASKAH PUBLIKASI
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Mencapai Derajat Sarjana S-1
Progam Studi Pendidikan Biologi
Disusun oleh:
NUR DEWI ASTUTI
A420090077
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2013
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU
PENDIDIKAN
Jl. A. Yani Tromol Pos 1 – Pabelan, Kartasura Telp (0271) 717417 Fax: 715448 Surakarta
57102
Surat Persetujuan Artikel Publikasi Ilmiah
Yang bertanda tangan dibawah ini pembimbing skripsi/tugas akhir :
Nama
: Drs. Djumadi, M.Kes
NiK
: 807
Telah membaca dan mencermati naskah artikel publikasi ilmiah, yang merupakan
ringkasan skripsi (tugas akhir) dari mahasiswa:
Nama
: Nur Dewi Astuti
NIM
: A 420 090 077
Program studi : Biologi
Judul skripsi :
PERBEDAAN
HASIL
BELAJAR
BIOLOGI
DAN
KEAKTIFAN SISWA MELALUI PEMBELAJARAN TEAMS
GAMES TURNAMENT DENGAN GROUP INVESTIGATION
MENGGUNAKAN MEDIA CHARTA PADA SISWA KELAS
X SMA NEGERI I KERJO KARANGANYAR SEMESTER II
TAHUN AJARAN 2012/2013
Naskah artikel tersebut, layak dan dapat disetujui untuk dipublikasikan.
Demikian persetujuan dibuat, semoga dapat digunakan seperlunya.
Surakarta, 15 Mei 2013
Pembimbing
Drs.Djumadi, M.Kes
NIK.807
SURAT PERNYATAAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH
Bismillahirahmanirrohim
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya
Nama
: Nur Dewi Astuti
NIM
: A 420 090 077
Fakultas/ Jurusan
: FKIP Biologi
Jenis
: Skripsi
Judul
: PERBEDAAN HASIL BELAJAR BIOLOGI DAN
KEAKTIFAN SISWA MELALUI PEMBELAJARAN
TEAMS GAMES TURNAMENT DENGAN GROUP
INVESTIGATION
MENGGUNA-KAN
MEDIA
CHARTA PADA SISWA KELAS X SMA NEGERI I
KERJO KARANGANYAR SEMESTER II TAHUN
AJARAN 2012/2013
Dengan ini menyatakanbahwa saya menyetujui untuk
1. Memberikan hak bebabs royalti kepada perpustakaan UMS atas penulisan
karya ilmiah saya, dengan pengembangan ilmu pengetahuan.
2. Memberikan hak menyimpan, mengalih mediakan/ mengalih formatkan,
mengelola dalam bentuk pangkalan data (database), mendistribusikannya,
serta menampilkan dalam bentuk softcopy untuk kepentingan akademis
kepada perpustakaan ums, tanpa perlu minta izin selama tetap
mencantumkan nama saya sebagai penulis penciptanya.
3. Bersedia dan menjamin untuk menanggung secara pribadi tanpa
melibatkan pihak perpustakaan UMS, dari semua bentuk tuntutan hukum
yang timbul atas pelanggaran hak cipta dalam karya ilmiah ini.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan semoga dapat
digunakan sebagaimana mestinya.
Surakarta, 15 Mei 2013
Yang menyatakan
(
Nur
Dewi
Astuti)
PERBEDAAN HASIL BELAJAR BIOLOGI DAN KEAKTIFAN SISWA
MELALUI PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TURNAMENT DENGAN
GROUP INVESTIGATION MENGGUNAKAN MEDIA CHARTA PADA
SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 KERJO KARANGANYAR
SEMESTER II TAHUN AJARAN 2012/2013
Nur Dewi Astuti, A 420 090 077, Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2013.
ABSTRAK
Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen yang bertujuan untuk
mengetahui perbedaan hasil belajar dan keaktifan biologi siswa kelas X dengan
menerapan strategi pembelajaran Teams Games Turnament dan Group
Investigation. Hasil belajar siswa ditinjau dari aspek kognitif dan afektif
dilakukan selama tiga kali pertemuan. Penelitian ini berlokasi di SMA Negeri 1
Kerjo Karanganyar. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X
SMA Negeri 1 Kerjo Karanganyar. Sampel yang digunakan adalah kelas X1
sebagai kelas eksperimen I (Teams Games Turnament), X5 sebagai ekasperimen
II (Strategi pembelajaran Group Investigation) dan X3 sebagai Kontrol. Teknik
yang digunakan untuk pengambilan sampel adalah teknik cluster random
sampling. Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi dokumentasi,
observasi, dan postes. Analisis data pada penelitian ini menggunakan uji
prasyarat analisis yaitu normalitas dan homogenitas. Dari hasil analisis
diperoleh nilai rata-rata hasil belajar pada kelas eksperimen I (Teams Games
Turnament) 76.0, kelas eksperimen II rata-rata 75.1, sedangkan kelas kontrol
73.5. Kemudian dilakukan uji lanjut hipotesis yang berupa uji One Way Anova
diperoleh nilai probabilitas sig 0,033 < 0.05 sehingga Ho ditolak. Sedangkan
pada hasil keaktifan siswa diperoleh nilai probabilitas sig 0,000 < 0,005
sehingga Ho ditolak. Jadi dapat disimpulkan bahwa dari hasil analisis data
tersebut Ada perbedaan hasil belajar dan keaktifan siswa antara strategi
pembelajaran Teams Games Turnament dan Group Investigation dengan
menggunakan media charta terhadap hasil belajar biologi siswa kelas X semester
II SMA Negeri 1 Kerjo Karanganyar.
Kata kunci: Strategi Teams Games Turnament, Strategi Group Investigation
dan hasil belajar siswa.
1
PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sarana dan wahana yang strategis di dalam
pengembangan sumber daya manusia. Oleh karena itu pendidikan harus mendapat
perhatian serta penanganan secara serius.Pendidikan sangat diperlukan sebagai
media yang dapat mengubah perilaku manusia menuju kearah kemajuan karena
sebagai dampak yang tak dapat diabaikan bahwa pendidikan akan membawa
kemajuan bagi perkembangan ilmu dan teknologi, serta dapat menciptakan insan
pendidikan yang berkualitas. Sehingga pendidikan mendapat sorotan dan
perhatian serius dari berbagai pihak.
Pendidikan disekolah tidak dapat dilepaskan dari proses pembelajaran dan
interaksi antara guru dan siswa. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan
guru agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan
kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada siswa.
Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu siswa agar dapat
belajar dengan baik. Pendidikan yang bermutu adalah pendidikan yang
mengahasilkan lulusan yang memiliki kemampuan yang mencakup tiga aspek
yaitu aspek kognitif, psikomotorik, dan afekif. Aspek kognitif adalah aspek yang
berkenaan dengan penguasaan pengetahuan baru atau penambahan pengetahuan
yang ada, aspek psikomotorik adalah aspek yang berkenaan penguasaan
keterampilan atau penyempurnaan keterampilan, aspek afektif adalah aspek yang
berkenaan dengan pengembangan sikap dan minat
Salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran yaitu
dengan menggunakan media. Penggunaan media dalam proses pembelajaran dapat
mempertinggi
proses
belajar
siswa
sehingga
dapat
tercapainya
tujuan
pembelajaran yang lebih baik. Kegunaan dan manfaat media dalam proses
pembelajaran sangat menguntungkan dalam penyampaian materi kepada siswa
Salah satu usaha untuk meningkatkan kemandirian siswa adalah dengan
menerapkan pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif adalah suatu
pendekatan yang mencakup kelompok kecil dari siswa yang bekerjasama sebagai
suatu tim untuk memecahkan masalah, menyelesaikan suatu tugas atau
2
menyelesaikan suatu tujuan bersama. Strategi pembelajaran tersebut adalah Teams
Games Turnamentdan Group Investigation.
Lie (dalam isjoni, 2007: 64), menyatakan bahwa dalam model
pembelajaran kooperatif dibutuhkan proses yang melibatkan niat dan kiat dari
anggota kelompoknya sehingga masing-masing siswa harus memiliki niat untuk
kerjasama dengan anggota lainnya. Di samping itu, siswa juga harus memiliki
kiat-kiat bagaimana caranya berinteraksi dan bekerjasama dengan orang lain.
Dalam pengelolaan kelas, pembelajaran kooperatif ada tiga hal yang perlu
diperhatikan, yaitu pengelompokan, pemberian motivasi kepada kelompok, dan
penataan ruang kelas.materi yang diberikan oleh guru, dan saling membantu
teman sekelompoknya untuk mencapai ketuntasan belajar.
Teams Games Turnament merupakan salah satu tipe pembelajaran
kooperatif yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar yang
beranggotakan 5-6 siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin dan suku kata
yang berbeda. Dengan adanya heterogenitas anggota kelompok, diharapkan dapat
memotivasi siswa untuk saling membantu antar siswa yang berkemampuan lebih
dengan siswa yang berkemampuan kurang dalam memahami materi pembelajaran.
Group Investigation merupakan salah satu bentuk model pembelajaran
kooperatif yang menekankan pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari
sendiri materi pelajaran yang akan dipelajari melalui bahan-bahan yang tersedia,
misalnya dari buku pelajaran atau siswa dapat mencari melalui internet. Siswa
dilibatkan sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara untuk
mempelajarinya melalui investigasi. Tipe ini menuntut para siswa untuk memiliki
kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses
kelompok.
METODE PENELITIAN
Setting
Penelitian dikakukan di SMA Negeri 1 Kerjo Karanganyar. Penelitian ini
dilaksanakan pada bulan Januari 2013 sampai April 2013.
3
Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen pendidikan, yang meibatkan
dua dua kelompok yaitu kelompok eksperimen I dan kelompok eksperimen II.
Kedua keompok tersebut diberikan perlakuan yang sama yaitu sama-sama diajar
dengan metode pembelajaran kooperatif dan berbeda pada langkah pembelajaran.
Kelas eksperimen I diberikan perlakuan Teams Games Turnament, dan kelas
eksperimen II diberikan perlakuan Group Investigation. Berikut rancangan
penelitian :
Tabel 1. Rancangan Penelitian
KELOMPOK
PERLAKUAN
POSTES
TGT
X1
Yo
GI
X2
Yo
Kontrol
X0
Yo
Keterangan :
KTGT
: Kelompok eksperimen Teams Games Turnament
K GI
: Kelompok eksperimen Group Investigation
KK
X1
: Kelompok eksperimen ceramah
: Kelompok perlakuan Teams Games Turnament
X2
: Kelompok perlakuan Group Investigation
: Kelompok tanpa perlakuan (Ceramah)
YO
: Pemberian post-test
Teknik Pengumpulan Data
X0
Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti adalah: Dokumentasi,
observasi, dan tes..
Teknik Analisis Data
Teknik analisis data pada penelitian ini meliputi: (1) Tes. Ciri-ciri tes yang baik
yaitu: Validitas, reliabilitas, derajat kesukaran dan daya beda. (2) Prosedur
Penelitian.
Prosedur
penelitan
adalah
mengumpulkan data berupa dokumen.
4
tehnik
yang
digunakan
untuk
Analisis Data
Analisis data dilakukan secara analisis statistik deskriptif, yaitu dengan
menggunakan metode statistik parametrik. Untuk menganalisis data ini dapat
dilakukan dengan aplikasi program SPSS 12 atau SPSS 17. Untuk itu perlu
adanya uji anova yang sebelumnya diuji menggunakan uji prasyarat analisis yaitu
uji normalitas dan uji homogenitas. Uji Normalitas, dilakukan dengan
menggunakan uji Kolmogorov-Simirnov dan Shapiro-Wilk. (2) Uji Hipotesis.
Untuk melakukan uji hipotesis menggunakan uji One Way Anova.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini menggunakan tiga kelas yaitu dua kelas sebagai kelas
eksperimen, yaitu kelas X1 sebagai kelas dengan menggunakan strategi Teams
Games Turnament dan kelas X5 sebagai kelas dengan menggunakan stratgei
Group Investigation dan satu kelas X3 sebagai kelas kontrol. Setelah dilakukan
pembelajaran dan postest selama tiga kali pertemuan maka didapatkan hasil
belajar biologi dan keaktifan siswa untuk materi pokok ekosistem. Dari data
tersebut diketahui ada perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen I dengan
menggunakan strategi pembelajaran Teams Games Turnament dan kelas
eksperimen II dengan menggunakan strategi pembelajaran Group Investigation.
Untuk menguji data secara signifikan maka perlu adanya uji lanjut yaitu uji One
Way Anova untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa yang sebelumnya
perlu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan homogenitas.
Dari hasil analisis data penelitian, penilaian hasil belajar (kognitif) kelas
eksperimen I (Teams Games Turnament) didapatkan nilai rata-rata 76,0, kelas
eksperimen II (Group Investigation), memiliki nilai rata-rata 75.1, sedangkan
pada kelas kontrol memiliki nilai rata-rata 73.5.
Tabel 1. Perbandingan rata-rata hasil belajar siswa antara kelas kontrol dan kelas
eksperiman.
Nilai
maks.
85
J
S
75,00
Nilai
min.
67
18
4,050
73,3
75,00
70
82
12
3,428
73,3
73,33
67
80
13
3,460
Kelas
n
X
mo
me
Eksperimen I
(TGT)/kelas X1
Eksperimen II
(GI)/X5
Kontrol/kelas X3
30
76,0
75,0
30
75,1
29
73,5
5
100
80
mean
60
nilain min
40
nilai max
20
0
TGT
GI
Kontrol
Gambar 1. Diagram rata-rata hasil belajar siswa antara kelas kontrol dan kelas
eksperiman.
Penilaian hasil penelitian keaktifan belajar siswa, kelas eksperimen Teams
Games Turnament memiliki rata-rata 14,69, pada kelas eksperimen Group
Investigation memiliki rata-rata 14,38, dan pada kelas kontrol memiliki rata-rata
11,71.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Keaktifan Siswa Kelas Eksperimen dan kontrol.
Kelas
n
X
Diplin
Aktif
4
Tanggung
Jwb
3,6
Eksperimen
I
(TGT)/kelas
X1
Eksperimen
II (GI)/X5
Kontrol/kela
s X3
30
14,69
30
29
14,38
4
11,71
4
6
3,5
Tenggang
Rasa.
2,4
Komuni
katif
1,9
3,5
2,3
2,4
1,7
3,3
2,4
0
1,6
4
Diplin
3
Tanggung Jwb
2
Aktif
Tenggang Rasa.
1
Komunikatif
0
TGT
GI
KONTROL
Gambar 2. Diagram Rata-Rata Keaktifan Siswa Pada Kelas Eksperimen dan
Kontrol
Berdasarkan hasil analisis menggunakan uji One Way Anova
diperoleh nilai probabilitas < 0,05 (0.033), maka H0 ditolak yang artinya terdapat
perbedaan hasil belajar antara kelas yang diajar menggunakan strategi
pembelajaran kooperatif Teams Games Turnament dan Group Investigation,
sedangkan hasil analisis menggunakan uji one way anova untuk mengetahui
perbedaan keaktifan belajar, diperoleh probabilitas 0,05 (0,000 > 0,05), maka H0
ditolak yang artinya terdapat perbedaan keaktifan antara kelas yang diajar dengan
strategi Cooperative script dan Take and Give. Hal ini tidak sesuai dengan kedua
hipotesis yang diharapkan yaitu terdapat perbedaan hasil belajar antara kelas yang
diajar menggunakan strategi pembelajaran kooperatif Teams Games Turnament
dan Group Investigation.
Pada kelas eksperimen Teams Games Turnamen, hasil belajar siswa
selama tiga kali postes memiliki peningkatan yang signifikan. Hal ini senada
dengan Restika (2009) melakukan penelitian dengan judul aplikasi model
pembelajaran Teams Games Turnament dalam meningkatkan motivasi dan hasil
belajar bilogi siswa kelas XI IPA SMA Muhammadiyah 2 Surakarta” didapatkan
bahwa ada perbedaan terhadap hasil belajar biologi siswa dengan model
pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Turnament. Tujuan penelitian untuk
mengaplikasi model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Turnament dalam
meningkatkan motivasi hasil belajar biologi siswa kelas XI IPA SMA
Muhammadiyah 2 Surakarta. Dari beberapa penelitian diketahui bahwa metode
TGT dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
7
Pada kelas eksperimen Group Investigation, hasil belajar siswa selama tiga
kali postes, memiliki peningkatan yang signifikan. Strategi pembelajaran group
investigation mampu meningkatkan minat belajar siswa sehingga siswa terdorong
untuk belajar penuh konsentrasi. Hal ini sesuai dengan pendapat Slameto (2009),
minta belajar siswa ditunjukkan dengan memiliki rasa suka perhatian belajar,
memperhatikan aktifitas dalam belajar secara konsisten dengan rasa senang, aktif
dalam kegiatan belajar mengajar dengan sungguh-sungguh. Strategi pembelajaran
group investigation mampu meningkatkan minat belajar siswa untuk merespon
penjelasan guru dengan baik, pada akhirnya proses belajar mengajar menjadi
kondusif dan menyenangkan. Hal ini sependapat juga dengan Joyce, Weil dan
calhoun dalam annurrahman (2009:151) pada metode group investigation lebih
menekankan kerjasama antar anggota kelompok dalam menemukan dan
memahami suatu konsep dengan melakukan serangkaian kegiatan investigasi
sehingga konsep tersebut akan lebih tertanam dalam ingatan siswa. model ini
dirancang untuk membimbing siswa dalam mendefinisikan suatu topik atau
masalah, mengumpulkan informasi dan data yang relevan. Investigasi kelompok
dapat menumbuhkan motivasi dan semangat belajar sebagai suatu proses
pembelajaran sosial karena menuntut keterlibatan siswa dalam kelompok.
Dari hasil analisis data penelitian dapat disimpulkan bahwa penggunaan
strategi pembelajaran Teams Games Turnament lebih baik dibandingkan
menggunakan strategi pembelajaran Group Investigation. Dengan andanya
perbedaan yang signifikan antara penggunaan strategi pembelajaran Teams Games
Turnament dengan strategi Group Investigation, hal ini dipengaruhi oleh beberapa
faktor yaitu kelemahan dan kelebihan dari masing-masing strategi pembelajaran,
proses pembelajaran yang berlangsung, ketepatan pemilihan strategi terhadap
permasalahan yang dialami oleh siswa, dapat pula dipengaruhi oleh tidak
terbiasanya guru mengajar tidak menggunakan strategi tertentu yaitu hanya
ceramah, sehingga siswa pasif, tidak terbiasa dengan sistem belajar kolompok.
8
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan sebagai
berikut : Ada Perbedaan Hasil Belajar Biologi dan Keaktifan Siswa Melalui
Pembelajaran
Teams
Games
Turnament
Menggunakan Media Charta pada
dengan
Group
Investigation
Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kerjo
Karanganyar Semester II Tahun Ajaran 2012/2013
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bina
Aksara
Asmani, J.M. (2012). Tujuh Tips Aplikasi Pakem (Pembelajaran aktif, Kreatif,
Efektif, dan Menyenangkan). Yogyakarta: Dive Press.
Djamarah, B.S. dan Zain, A. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka
Cipta.
Haris, I. 2008. Evaluasi Pembelajaran.Yogyakarta: Multi Pressindo.
Isjoni. (2007). Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta.
Jogiyanto. (2006). Filisofi, Pendekatan, dan Penerapan Pembelajaran Metode
Khasus untuk Dosen dan Mahasiswa. Yogyakarta: C. V. Andi Offset.
Mujiman, Haris. (2007). Manajemen Pelatihan Berbasis Belajar Mandiri.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Musfiqon. (2012). Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran. Jakarta:
Prestasi Pustakarya.
Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Slavin. (2011). Cooperative Learning Teori Riset dan Praktik. Bandung: Nusa
Media.
Solihatin, Etin. dan Raharjo. (2007). Cooperative Learning. Jakarta: Bumi Aksara.
Sudjana, Nana. (2005). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar
Baru Algesindo.
Sudjana, N. dan Rivai, A. (2001). Media Pembelajaran. Sinar Baru: Algesindo.
Sugiyanto. (2010). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma
Pustaka.
Trianto.
(2011).
Model-Model
Pembelajaran
Inovatif
Berorientasi
Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Widayanto. (2012). SPSS For Windows Untuk Menganalisis Data Statistik dan
Penelitian. Universitas Muhammadiyah Surakarta. Badan Penerbit FKIP.
Yunanto, Joko.S. (2005). Sumber Belajar Anak Cerdas. Jakarta: Grasindo.
9
MELALUI PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TURNAMENT DENGAN
GROUP INVESTIGATION MENGGUNAKAN MEDIA CHARTA PADA
SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 KERJO KARANGANYAR
SEMESTER II TAHUN AJARAN 2012/2013
NASKAH PUBLIKASI
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Mencapai Derajat Sarjana S-1
Progam Studi Pendidikan Biologi
Disusun oleh:
NUR DEWI ASTUTI
A420090077
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2013
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU
PENDIDIKAN
Jl. A. Yani Tromol Pos 1 – Pabelan, Kartasura Telp (0271) 717417 Fax: 715448 Surakarta
57102
Surat Persetujuan Artikel Publikasi Ilmiah
Yang bertanda tangan dibawah ini pembimbing skripsi/tugas akhir :
Nama
: Drs. Djumadi, M.Kes
NiK
: 807
Telah membaca dan mencermati naskah artikel publikasi ilmiah, yang merupakan
ringkasan skripsi (tugas akhir) dari mahasiswa:
Nama
: Nur Dewi Astuti
NIM
: A 420 090 077
Program studi : Biologi
Judul skripsi :
PERBEDAAN
HASIL
BELAJAR
BIOLOGI
DAN
KEAKTIFAN SISWA MELALUI PEMBELAJARAN TEAMS
GAMES TURNAMENT DENGAN GROUP INVESTIGATION
MENGGUNAKAN MEDIA CHARTA PADA SISWA KELAS
X SMA NEGERI I KERJO KARANGANYAR SEMESTER II
TAHUN AJARAN 2012/2013
Naskah artikel tersebut, layak dan dapat disetujui untuk dipublikasikan.
Demikian persetujuan dibuat, semoga dapat digunakan seperlunya.
Surakarta, 15 Mei 2013
Pembimbing
Drs.Djumadi, M.Kes
NIK.807
SURAT PERNYATAAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH
Bismillahirahmanirrohim
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya
Nama
: Nur Dewi Astuti
NIM
: A 420 090 077
Fakultas/ Jurusan
: FKIP Biologi
Jenis
: Skripsi
Judul
: PERBEDAAN HASIL BELAJAR BIOLOGI DAN
KEAKTIFAN SISWA MELALUI PEMBELAJARAN
TEAMS GAMES TURNAMENT DENGAN GROUP
INVESTIGATION
MENGGUNA-KAN
MEDIA
CHARTA PADA SISWA KELAS X SMA NEGERI I
KERJO KARANGANYAR SEMESTER II TAHUN
AJARAN 2012/2013
Dengan ini menyatakanbahwa saya menyetujui untuk
1. Memberikan hak bebabs royalti kepada perpustakaan UMS atas penulisan
karya ilmiah saya, dengan pengembangan ilmu pengetahuan.
2. Memberikan hak menyimpan, mengalih mediakan/ mengalih formatkan,
mengelola dalam bentuk pangkalan data (database), mendistribusikannya,
serta menampilkan dalam bentuk softcopy untuk kepentingan akademis
kepada perpustakaan ums, tanpa perlu minta izin selama tetap
mencantumkan nama saya sebagai penulis penciptanya.
3. Bersedia dan menjamin untuk menanggung secara pribadi tanpa
melibatkan pihak perpustakaan UMS, dari semua bentuk tuntutan hukum
yang timbul atas pelanggaran hak cipta dalam karya ilmiah ini.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan semoga dapat
digunakan sebagaimana mestinya.
Surakarta, 15 Mei 2013
Yang menyatakan
(
Nur
Dewi
Astuti)
PERBEDAAN HASIL BELAJAR BIOLOGI DAN KEAKTIFAN SISWA
MELALUI PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TURNAMENT DENGAN
GROUP INVESTIGATION MENGGUNAKAN MEDIA CHARTA PADA
SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 KERJO KARANGANYAR
SEMESTER II TAHUN AJARAN 2012/2013
Nur Dewi Astuti, A 420 090 077, Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2013.
ABSTRAK
Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen yang bertujuan untuk
mengetahui perbedaan hasil belajar dan keaktifan biologi siswa kelas X dengan
menerapan strategi pembelajaran Teams Games Turnament dan Group
Investigation. Hasil belajar siswa ditinjau dari aspek kognitif dan afektif
dilakukan selama tiga kali pertemuan. Penelitian ini berlokasi di SMA Negeri 1
Kerjo Karanganyar. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X
SMA Negeri 1 Kerjo Karanganyar. Sampel yang digunakan adalah kelas X1
sebagai kelas eksperimen I (Teams Games Turnament), X5 sebagai ekasperimen
II (Strategi pembelajaran Group Investigation) dan X3 sebagai Kontrol. Teknik
yang digunakan untuk pengambilan sampel adalah teknik cluster random
sampling. Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi dokumentasi,
observasi, dan postes. Analisis data pada penelitian ini menggunakan uji
prasyarat analisis yaitu normalitas dan homogenitas. Dari hasil analisis
diperoleh nilai rata-rata hasil belajar pada kelas eksperimen I (Teams Games
Turnament) 76.0, kelas eksperimen II rata-rata 75.1, sedangkan kelas kontrol
73.5. Kemudian dilakukan uji lanjut hipotesis yang berupa uji One Way Anova
diperoleh nilai probabilitas sig 0,033 < 0.05 sehingga Ho ditolak. Sedangkan
pada hasil keaktifan siswa diperoleh nilai probabilitas sig 0,000 < 0,005
sehingga Ho ditolak. Jadi dapat disimpulkan bahwa dari hasil analisis data
tersebut Ada perbedaan hasil belajar dan keaktifan siswa antara strategi
pembelajaran Teams Games Turnament dan Group Investigation dengan
menggunakan media charta terhadap hasil belajar biologi siswa kelas X semester
II SMA Negeri 1 Kerjo Karanganyar.
Kata kunci: Strategi Teams Games Turnament, Strategi Group Investigation
dan hasil belajar siswa.
1
PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sarana dan wahana yang strategis di dalam
pengembangan sumber daya manusia. Oleh karena itu pendidikan harus mendapat
perhatian serta penanganan secara serius.Pendidikan sangat diperlukan sebagai
media yang dapat mengubah perilaku manusia menuju kearah kemajuan karena
sebagai dampak yang tak dapat diabaikan bahwa pendidikan akan membawa
kemajuan bagi perkembangan ilmu dan teknologi, serta dapat menciptakan insan
pendidikan yang berkualitas. Sehingga pendidikan mendapat sorotan dan
perhatian serius dari berbagai pihak.
Pendidikan disekolah tidak dapat dilepaskan dari proses pembelajaran dan
interaksi antara guru dan siswa. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan
guru agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan
kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada siswa.
Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu siswa agar dapat
belajar dengan baik. Pendidikan yang bermutu adalah pendidikan yang
mengahasilkan lulusan yang memiliki kemampuan yang mencakup tiga aspek
yaitu aspek kognitif, psikomotorik, dan afekif. Aspek kognitif adalah aspek yang
berkenaan dengan penguasaan pengetahuan baru atau penambahan pengetahuan
yang ada, aspek psikomotorik adalah aspek yang berkenaan penguasaan
keterampilan atau penyempurnaan keterampilan, aspek afektif adalah aspek yang
berkenaan dengan pengembangan sikap dan minat
Salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran yaitu
dengan menggunakan media. Penggunaan media dalam proses pembelajaran dapat
mempertinggi
proses
belajar
siswa
sehingga
dapat
tercapainya
tujuan
pembelajaran yang lebih baik. Kegunaan dan manfaat media dalam proses
pembelajaran sangat menguntungkan dalam penyampaian materi kepada siswa
Salah satu usaha untuk meningkatkan kemandirian siswa adalah dengan
menerapkan pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif adalah suatu
pendekatan yang mencakup kelompok kecil dari siswa yang bekerjasama sebagai
suatu tim untuk memecahkan masalah, menyelesaikan suatu tugas atau
2
menyelesaikan suatu tujuan bersama. Strategi pembelajaran tersebut adalah Teams
Games Turnamentdan Group Investigation.
Lie (dalam isjoni, 2007: 64), menyatakan bahwa dalam model
pembelajaran kooperatif dibutuhkan proses yang melibatkan niat dan kiat dari
anggota kelompoknya sehingga masing-masing siswa harus memiliki niat untuk
kerjasama dengan anggota lainnya. Di samping itu, siswa juga harus memiliki
kiat-kiat bagaimana caranya berinteraksi dan bekerjasama dengan orang lain.
Dalam pengelolaan kelas, pembelajaran kooperatif ada tiga hal yang perlu
diperhatikan, yaitu pengelompokan, pemberian motivasi kepada kelompok, dan
penataan ruang kelas.materi yang diberikan oleh guru, dan saling membantu
teman sekelompoknya untuk mencapai ketuntasan belajar.
Teams Games Turnament merupakan salah satu tipe pembelajaran
kooperatif yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar yang
beranggotakan 5-6 siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin dan suku kata
yang berbeda. Dengan adanya heterogenitas anggota kelompok, diharapkan dapat
memotivasi siswa untuk saling membantu antar siswa yang berkemampuan lebih
dengan siswa yang berkemampuan kurang dalam memahami materi pembelajaran.
Group Investigation merupakan salah satu bentuk model pembelajaran
kooperatif yang menekankan pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari
sendiri materi pelajaran yang akan dipelajari melalui bahan-bahan yang tersedia,
misalnya dari buku pelajaran atau siswa dapat mencari melalui internet. Siswa
dilibatkan sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara untuk
mempelajarinya melalui investigasi. Tipe ini menuntut para siswa untuk memiliki
kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses
kelompok.
METODE PENELITIAN
Setting
Penelitian dikakukan di SMA Negeri 1 Kerjo Karanganyar. Penelitian ini
dilaksanakan pada bulan Januari 2013 sampai April 2013.
3
Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen pendidikan, yang meibatkan
dua dua kelompok yaitu kelompok eksperimen I dan kelompok eksperimen II.
Kedua keompok tersebut diberikan perlakuan yang sama yaitu sama-sama diajar
dengan metode pembelajaran kooperatif dan berbeda pada langkah pembelajaran.
Kelas eksperimen I diberikan perlakuan Teams Games Turnament, dan kelas
eksperimen II diberikan perlakuan Group Investigation. Berikut rancangan
penelitian :
Tabel 1. Rancangan Penelitian
KELOMPOK
PERLAKUAN
POSTES
TGT
X1
Yo
GI
X2
Yo
Kontrol
X0
Yo
Keterangan :
KTGT
: Kelompok eksperimen Teams Games Turnament
K GI
: Kelompok eksperimen Group Investigation
KK
X1
: Kelompok eksperimen ceramah
: Kelompok perlakuan Teams Games Turnament
X2
: Kelompok perlakuan Group Investigation
: Kelompok tanpa perlakuan (Ceramah)
YO
: Pemberian post-test
Teknik Pengumpulan Data
X0
Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti adalah: Dokumentasi,
observasi, dan tes..
Teknik Analisis Data
Teknik analisis data pada penelitian ini meliputi: (1) Tes. Ciri-ciri tes yang baik
yaitu: Validitas, reliabilitas, derajat kesukaran dan daya beda. (2) Prosedur
Penelitian.
Prosedur
penelitan
adalah
mengumpulkan data berupa dokumen.
4
tehnik
yang
digunakan
untuk
Analisis Data
Analisis data dilakukan secara analisis statistik deskriptif, yaitu dengan
menggunakan metode statistik parametrik. Untuk menganalisis data ini dapat
dilakukan dengan aplikasi program SPSS 12 atau SPSS 17. Untuk itu perlu
adanya uji anova yang sebelumnya diuji menggunakan uji prasyarat analisis yaitu
uji normalitas dan uji homogenitas. Uji Normalitas, dilakukan dengan
menggunakan uji Kolmogorov-Simirnov dan Shapiro-Wilk. (2) Uji Hipotesis.
Untuk melakukan uji hipotesis menggunakan uji One Way Anova.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini menggunakan tiga kelas yaitu dua kelas sebagai kelas
eksperimen, yaitu kelas X1 sebagai kelas dengan menggunakan strategi Teams
Games Turnament dan kelas X5 sebagai kelas dengan menggunakan stratgei
Group Investigation dan satu kelas X3 sebagai kelas kontrol. Setelah dilakukan
pembelajaran dan postest selama tiga kali pertemuan maka didapatkan hasil
belajar biologi dan keaktifan siswa untuk materi pokok ekosistem. Dari data
tersebut diketahui ada perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen I dengan
menggunakan strategi pembelajaran Teams Games Turnament dan kelas
eksperimen II dengan menggunakan strategi pembelajaran Group Investigation.
Untuk menguji data secara signifikan maka perlu adanya uji lanjut yaitu uji One
Way Anova untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa yang sebelumnya
perlu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan homogenitas.
Dari hasil analisis data penelitian, penilaian hasil belajar (kognitif) kelas
eksperimen I (Teams Games Turnament) didapatkan nilai rata-rata 76,0, kelas
eksperimen II (Group Investigation), memiliki nilai rata-rata 75.1, sedangkan
pada kelas kontrol memiliki nilai rata-rata 73.5.
Tabel 1. Perbandingan rata-rata hasil belajar siswa antara kelas kontrol dan kelas
eksperiman.
Nilai
maks.
85
J
S
75,00
Nilai
min.
67
18
4,050
73,3
75,00
70
82
12
3,428
73,3
73,33
67
80
13
3,460
Kelas
n
X
mo
me
Eksperimen I
(TGT)/kelas X1
Eksperimen II
(GI)/X5
Kontrol/kelas X3
30
76,0
75,0
30
75,1
29
73,5
5
100
80
mean
60
nilain min
40
nilai max
20
0
TGT
GI
Kontrol
Gambar 1. Diagram rata-rata hasil belajar siswa antara kelas kontrol dan kelas
eksperiman.
Penilaian hasil penelitian keaktifan belajar siswa, kelas eksperimen Teams
Games Turnament memiliki rata-rata 14,69, pada kelas eksperimen Group
Investigation memiliki rata-rata 14,38, dan pada kelas kontrol memiliki rata-rata
11,71.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Keaktifan Siswa Kelas Eksperimen dan kontrol.
Kelas
n
X
Diplin
Aktif
4
Tanggung
Jwb
3,6
Eksperimen
I
(TGT)/kelas
X1
Eksperimen
II (GI)/X5
Kontrol/kela
s X3
30
14,69
30
29
14,38
4
11,71
4
6
3,5
Tenggang
Rasa.
2,4
Komuni
katif
1,9
3,5
2,3
2,4
1,7
3,3
2,4
0
1,6
4
Diplin
3
Tanggung Jwb
2
Aktif
Tenggang Rasa.
1
Komunikatif
0
TGT
GI
KONTROL
Gambar 2. Diagram Rata-Rata Keaktifan Siswa Pada Kelas Eksperimen dan
Kontrol
Berdasarkan hasil analisis menggunakan uji One Way Anova
diperoleh nilai probabilitas < 0,05 (0.033), maka H0 ditolak yang artinya terdapat
perbedaan hasil belajar antara kelas yang diajar menggunakan strategi
pembelajaran kooperatif Teams Games Turnament dan Group Investigation,
sedangkan hasil analisis menggunakan uji one way anova untuk mengetahui
perbedaan keaktifan belajar, diperoleh probabilitas 0,05 (0,000 > 0,05), maka H0
ditolak yang artinya terdapat perbedaan keaktifan antara kelas yang diajar dengan
strategi Cooperative script dan Take and Give. Hal ini tidak sesuai dengan kedua
hipotesis yang diharapkan yaitu terdapat perbedaan hasil belajar antara kelas yang
diajar menggunakan strategi pembelajaran kooperatif Teams Games Turnament
dan Group Investigation.
Pada kelas eksperimen Teams Games Turnamen, hasil belajar siswa
selama tiga kali postes memiliki peningkatan yang signifikan. Hal ini senada
dengan Restika (2009) melakukan penelitian dengan judul aplikasi model
pembelajaran Teams Games Turnament dalam meningkatkan motivasi dan hasil
belajar bilogi siswa kelas XI IPA SMA Muhammadiyah 2 Surakarta” didapatkan
bahwa ada perbedaan terhadap hasil belajar biologi siswa dengan model
pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Turnament. Tujuan penelitian untuk
mengaplikasi model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Turnament dalam
meningkatkan motivasi hasil belajar biologi siswa kelas XI IPA SMA
Muhammadiyah 2 Surakarta. Dari beberapa penelitian diketahui bahwa metode
TGT dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
7
Pada kelas eksperimen Group Investigation, hasil belajar siswa selama tiga
kali postes, memiliki peningkatan yang signifikan. Strategi pembelajaran group
investigation mampu meningkatkan minat belajar siswa sehingga siswa terdorong
untuk belajar penuh konsentrasi. Hal ini sesuai dengan pendapat Slameto (2009),
minta belajar siswa ditunjukkan dengan memiliki rasa suka perhatian belajar,
memperhatikan aktifitas dalam belajar secara konsisten dengan rasa senang, aktif
dalam kegiatan belajar mengajar dengan sungguh-sungguh. Strategi pembelajaran
group investigation mampu meningkatkan minat belajar siswa untuk merespon
penjelasan guru dengan baik, pada akhirnya proses belajar mengajar menjadi
kondusif dan menyenangkan. Hal ini sependapat juga dengan Joyce, Weil dan
calhoun dalam annurrahman (2009:151) pada metode group investigation lebih
menekankan kerjasama antar anggota kelompok dalam menemukan dan
memahami suatu konsep dengan melakukan serangkaian kegiatan investigasi
sehingga konsep tersebut akan lebih tertanam dalam ingatan siswa. model ini
dirancang untuk membimbing siswa dalam mendefinisikan suatu topik atau
masalah, mengumpulkan informasi dan data yang relevan. Investigasi kelompok
dapat menumbuhkan motivasi dan semangat belajar sebagai suatu proses
pembelajaran sosial karena menuntut keterlibatan siswa dalam kelompok.
Dari hasil analisis data penelitian dapat disimpulkan bahwa penggunaan
strategi pembelajaran Teams Games Turnament lebih baik dibandingkan
menggunakan strategi pembelajaran Group Investigation. Dengan andanya
perbedaan yang signifikan antara penggunaan strategi pembelajaran Teams Games
Turnament dengan strategi Group Investigation, hal ini dipengaruhi oleh beberapa
faktor yaitu kelemahan dan kelebihan dari masing-masing strategi pembelajaran,
proses pembelajaran yang berlangsung, ketepatan pemilihan strategi terhadap
permasalahan yang dialami oleh siswa, dapat pula dipengaruhi oleh tidak
terbiasanya guru mengajar tidak menggunakan strategi tertentu yaitu hanya
ceramah, sehingga siswa pasif, tidak terbiasa dengan sistem belajar kolompok.
8
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan sebagai
berikut : Ada Perbedaan Hasil Belajar Biologi dan Keaktifan Siswa Melalui
Pembelajaran
Teams
Games
Turnament
Menggunakan Media Charta pada
dengan
Group
Investigation
Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kerjo
Karanganyar Semester II Tahun Ajaran 2012/2013
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bina
Aksara
Asmani, J.M. (2012). Tujuh Tips Aplikasi Pakem (Pembelajaran aktif, Kreatif,
Efektif, dan Menyenangkan). Yogyakarta: Dive Press.
Djamarah, B.S. dan Zain, A. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka
Cipta.
Haris, I. 2008. Evaluasi Pembelajaran.Yogyakarta: Multi Pressindo.
Isjoni. (2007). Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta.
Jogiyanto. (2006). Filisofi, Pendekatan, dan Penerapan Pembelajaran Metode
Khasus untuk Dosen dan Mahasiswa. Yogyakarta: C. V. Andi Offset.
Mujiman, Haris. (2007). Manajemen Pelatihan Berbasis Belajar Mandiri.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Musfiqon. (2012). Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran. Jakarta:
Prestasi Pustakarya.
Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Slavin. (2011). Cooperative Learning Teori Riset dan Praktik. Bandung: Nusa
Media.
Solihatin, Etin. dan Raharjo. (2007). Cooperative Learning. Jakarta: Bumi Aksara.
Sudjana, Nana. (2005). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar
Baru Algesindo.
Sudjana, N. dan Rivai, A. (2001). Media Pembelajaran. Sinar Baru: Algesindo.
Sugiyanto. (2010). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma
Pustaka.
Trianto.
(2011).
Model-Model
Pembelajaran
Inovatif
Berorientasi
Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Widayanto. (2012). SPSS For Windows Untuk Menganalisis Data Statistik dan
Penelitian. Universitas Muhammadiyah Surakarta. Badan Penerbit FKIP.
Yunanto, Joko.S. (2005). Sumber Belajar Anak Cerdas. Jakarta: Grasindo.
9