EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF MISSOURI MATHEMATICS PROJECT (MMP) DAN THINK PAIR SHARE (TPS)DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI PERSAMAAN GARIS LURUS DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA SMP NEGERI SE-KABUPATEN PEMALANG TAHUN PELAJAR
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF MISSOURI
MATHEMATICS PROJECT (MMP) DAN THINK PAIR SHARE (TPS)
DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI
PERSAMAAN GARIS LURUS DITINJAU DARI
KECERDASAN EMOSIONAL SISWA SMP
NEGERI SE-KABUPATEN PEMALANG
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika
RIZKI ADEYANTO
S851308047
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2015
ii
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnnya bahwa :
1. Tesis yang berjudul : “Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif
Missouri Mathematics Project (MMP) dan Think Pair Share (TPS)
dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau
dari Kecerdasan Emosional Siswa SMP Negeri Se-Kabupaten Pemalang
Tahun Pelajaran 2014/2015” ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas
plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang
lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau
pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain secara tertulis
digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber
acuan serta daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti terdapat
plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai
ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas No. 17, tahun
2010).
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum
ilmiah lain harus seijin dan menyertakan author dan FKIP UNS sebagai
institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester
(enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari
sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Magister Pendidikan
Matematika FKIP UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah
yang diterbitkan oleh Prodi Magister Pendidikan Matematika FKIP UNS.
Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka
saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta,
Mahasiswa
RIZKI ADEYANTO
S851308047
iv
PERSEMBAHAN
Tesis ini Penulis persembahkan kepada:
Ibu tercinta Tri Muryani dan Babeh tersayang Giyarta, SPd.
Adikku Yoga Rizkiyanto yang setia membantu setiap diminta.
Rekan-Rekan Pascasarjana Pendidikan Matematika yang saya sayangi.
Almamaterku tercinta.
v
MOTTO
“Sesungguhnya bersama kesulitan selalu ada kemudahan”
(Q.S Al-Insyiroh: 5)
“Barang siapa yang menempuh jalan untuk mencari ilmu, maka Allah akan
mempermudah baginya jalan menuju surga”
(Terjemahan HR. Muslim)
“Kesempatan tidak akan datang kedua kalinya kecuali atas kehendak-Nya maka
lakukanlah yang terbaik”
(Penulis)
vi
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirobbil„alamin, segala puji syukur penulis panjatkan
kehadirat Allah SWT yang atas segala karunia dan ridho-NYA, penulis dapat
menyusun tesis dengan judul “Ekperimentasi Model Pembelajaran Missouri
Mathematics Project (MMP) dan Think Pair Share (TPS) dengan Pendekatan
Saintifik Pada Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau Dari Kecerdasan
Emosional Siswa SMP Negeri Se-Kabupaten Pemalang Tahun Pelajaran
2014/2015” dengan lancar.
Tesis ini disusun untuk memenuhi salah satu persyaratan memperoleh
gelar Magister Pendidikan Matematika. Oleh karena itu, pada kesempatan ini
penulis menyampaikan rasa hormat dan ucapan terima kasih yang sebesarbesarnya, kepada :
1.
Prof. Dr. Ravik Karsidi, M.S., Rektor Universitas Sebelas Maret
Surakarta yang telah memberikan kesempatan kepada penulis dalam
menempuh
studi sampai
selesai
di
Program
Magister Pendidikan
Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas
Maret Surakarta.
2.
Prof. Dr. M. Furqon Hidayatulloh, M.Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret.
3.
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Ketua Program Studi Magister Pendidikan
Matematika Universitas Sebelas Maret.
4.
Prof. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc., Ph.D, Dosen Pembimbing I, yang telah sabar
dan teliti dalam memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan
tesis ini.
5.
Dr. Riyadi, M.Si, Dosen Pembimbing II, yang telah sabar dan teliti dalam
memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan tesis ini.
6.
Seluruh Dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika Universitas
Sebelas Maret yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan yang sangat
berguna bagi penulis.
vii
7.
Sri Andayani, S.Pd Kepala SMP Negeri 1 Pemalang, dan Amin Tridoyo,
S.Pd, guru mitra penelitian yang telah membantu pelaksanaan penelitian
sekaligus sebagai validator.
8. Mohammad Raharjo, S.Pd., M.Pd, Kepala SMP Negeri 2 Pemalang dan Drs.
Tarlani, guru mitra penelitian yang telah membantu pelaksanaan penelitian.
9.
Asrofi, S.Pd, M.Pd, Kepala SMP N 4 Taman dan Sunarco, S.Pd., M.Pd guru
mitra penelitian yang telah membantu pelaksanaan penelitian.
10. Prof. Dr. Sutama, M.Pd, M Noor Kholid, S.Pd., M.Pd , validator yang telah
membantu penulis dalam penelitian.
11. Anis Rahmawati, S.Psi, Choiriyah Widyasari, M.Psi, dan Permata Ashfi
Raihana, S.Psi M.A validator angket yang telah membantu terlaksananya
penelitian ini.
12. Kuntara, S.Pd. M.Pd, Kepala SMP Negeri 3 Pemalang dan Karana, S.Pd
selaku guru matematika yang telah menjadi mitra dalam penelitian.
13. Seluruh siswa SMP di Kabupaten Pemalang, khususnya siswa kelas VIII
SMP Negeri 1 Pemalang, SMP Negeri 2 Pemalang, SMP Negeri 4 Taman,
dan SMP Negeri 3 Pemalang yang telah membantu pelaksanaan penelitian.
14. Seluruh keluarga besar yang selalu memberikan doa dan semangat sehingga
penulis dapat mengikuti perkuliahan dan menyelesaikan penyusunan tesis ini.
15. Rekan-rekan mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Universitas Sebelas Maret, khususnya angkatan Agustus 2013 kelas keguler
yang telah memberikan bantuan dan semangat sehingga penulis dapat
menyelesaikan penyusunan tesis ini.
16. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Surakarta,
Januari 2015
Penulis
viii
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ........................................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING.........................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI ...................................................
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ............
iv
PERSEMBAHAN .......................................................................................
v
MOTTO ......................................................................................................
vi
KATA PENGANTAR ................................................................................
vii
DAFTAR ISI ...............................................................................................
ix
DAFTAR TABEL .......................................................................................
xii
DAFTAR LAMPIRAN ...............................................................................
xiii
ABSTRAK ..................................................................................................
xvi
ABSTRACT ..................................................................................................
xviii
BAB I.
PENDAHULUAN ......................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah .............................................................
1
B. Rumusan Masalah ......................................................................
7
C. Tujuan Penelitian ........................................................................
7
D. Manfaat Penelitian ......................................................................
8
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA .............................................................
10
A. Kajian Pustaka ............................................................................
10
1. Prestasi Belajar Matematika ...................................................
10
a. Pengertian Prestasi ...................................................... ......
10
b. Hakikat Belajar ........................................................... ......
10
c. Hakikat Matematika ................................................... ......
11
d. Pengertian Prestasi Belajar Matematika ...................... .....
12
2. Model Pembelajaran Kooperatif .............................................
12
a. Pengertian Model Pembelajaran .......................................
12
b. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif .....................
13
c. Pendekatan Saintifik .........................................................
15
ix
d. Model Pembelajaran Kooperatif Missouri
Mathematics Project (MMP) saintifik ..............................
17
e. Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share (TPS)
saintifik .............................................................................
20
f. Model Pembelajaran Klasikal saintifik ..............................
23
3. Kecerdasan Emosional Siswa Terhadap Matematika ............
26
B. Penelitian yang Relevan .............................................................
29
C. Kerangka Berpikir ......................................................................
31
D. Hipotesis Penelitian ....................................................................
41
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN .................................................
43
A. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................
43
B. Jenis Penelitian ...........................................................................
43
C. Populasi dan Sampel Penelitian..................................................
45
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ............................
47
E. Teknik Pengumpulan Data .........................................................
49
F. Teknik dan Instrumen untuk Mengumpulkan Data ....................
50
G. Analisis Instrumen dan Butir Instrumen .....................................
50
H. Teknik Analisis Data .................................................................
55
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...........................
69
A. Hasil Uji Coba Instrumen ...........................................................
69
1. Tes Prestasi Belajar Matematika............................................
70
2. Angket Kecerdasan Emosional Siswa terhadap
Matematika.... .........................................................................
70
B. Deskripsi Data Kemampuan Awal .............................................
71
C. Hasil Uji Data Kemampuan Awal ..............................................
72
1. Uji Normalitas .......................................................................
72
2. Uji Homogenitas ...................................................................
72
3. Uji Keseimbangan .................................................................
73
D. Deskripsi Data Penelitian ...........................................................
73
E. Hasil Pengujian Hipotesis Analisis Data ....................................
75
1. Uji Normalitas .......................................................................
75
x
2. Uji Homogenitas ...................................................................
75
3. Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel tak Sama ................
76
4. Uji Lanjut Pasca Anava .........................................................
77
F. Pembahasan Hasil Penelitian ......................................................
80
G. Keterbatasan Penelitian ..............................................................
85
BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ...........................
87
A. Kesimpulan .................................................................................
87
B. Implikasi .....................................................................................
88
C. Saran ...........................................................................................
89
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................
92
xi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Rancangan Faktorial 3x3 ...............................................................
44
Tabel 3.2 Kriteria Kategori Kecerdasan Emosional Siswa terhadap
Matematika .....................................................................................
48
Tabel 3.3 Notasi dan Tata Letak Data Amatan pada Anava 1 Jalan
Sel Tak Sama .................................................................................
58
Tabel 3.4 Tata Letak Data anava 2 Jalan dengan Sel Tak Sama....................
62
Tabel 3.5 Rangkuman Uji Anava ...................................................................
64
Tabel 4.1 Hasil Ujian Akhir Semester Genap Matematika Kelas Eksperimen
I,II dan kelas kontrol .....................................................................
72
Tabel 4.2 Uji Normalitas Kemampuan Awal .................................................
72
Tabel 4.3 Rangkuman Analisis Variansi .......................................................
73
Tabel 4.4 Data Prestasi Belajar Matematika Siswa berdasarkan
Model Pembelajaran.......................................................................
74
Tabel 4.5 Data Prestasi Belajar Matematika Siswa berdasarkan Tingkat
Kecerdasan Emosional ..................................................................
74
Tabel 4.6 Data Cacah Siswa Berdasarkan Kategori
Kecerdasan Emosional ...................................................................
74
Tabel 4.7 Rangkuman Uji Normalitas Prasyarat Analisis .............................
75
Tabel 4.8 Rangkuman Uji Homogenitas Prasyarat Analisis ..........................
76
Tabel 4.9 Rangkuman Hasil Analisis Variansi Dua Jalan
dengan sel tak sama ........................................................................
76
Tabel 4.10 Rangkuman Rerata dan Rerata marginal
masing-masing sel .........................................................................
77
Tabel 4.11 Rangkuman Uji Komparasi Antar Baris ......................................
78
Tabel 4.12 Rangkuman Uji Komparasi Antar Kolom ...................................
79
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
LAMPIRAN 1. PERANGKAT PEMBELAJARAN ............................
97
Lampiran 1.1
RPP Model Pembelajaran MMP Saintifik .....................
98
Lampiran 1.2
RPP Model Pembelajaran TPS Saintifik .......................
107
Lampiran 1.3
RPP Model Pembelajaran Klasikal Saintifik ..................
116
LAMPIRAN 2. INSTRUMEN TES PRESTASI BELAJAR
MATEMATIKA ............................................................
Lampiran 2.1
Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Tes Prestasi
Belajar Matematika .........................................................
Lampiran 2.2
126
Instrumen Uji Coba Tes Prestasi Belajar
Matematika .....................................................................
Lampiran 2.3
125
127
Kunci Jawaban Uji Coba Tes Prestasi Belajar
Matematika ....................................................................
132
Lampiran 2.4
Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika ...................
138
Lampiran 2.5
Kunci Jawaban Instrumen Tes Prestasi Belajar
Matematika .....................................................................
Lampiran 2.6
Daya Pembeda & Tingkat Kesukaran Uji Coba Tes
Prestasi Belajar Matematika.... .......................................
Lampiran 2.7
147
Reliabilitas Uji Coba Tes Prestasi Belajar
Matematika ....................................................................
Lampiran 2.8
142
150
Lembar Validitas Isi Tes Prestasi Belajar
Matematika .....................................................................
152
LAMPIRAN 3. INSTRUMEN ANGKET SIKAP SISWA
TERHADAP MATEMATIKA ....................................
Lampiran 3.1
Kisi-Kisi Angket Kecerdasan Emosional Siswa
Terhadap Matematika .....................................................
Lampiran 3.2
156
Instrumen Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional
xiii
157
Siswa ...............................................................................
Lampiran 3.3
Konsistensi Internal & Reliabilitas Angket Kecerdasan
Emosional Siswa Terhadap Matematika .........................
Lampiran 3.4
LAMPIRAN 4. UJI KESEIMBANGAN ................................................
175
176
Uji Homogenitas Variansi Populasi Data Kemampuan
Awal ................................................................................
Lampiran 4.3
166
Uji Normalitas Populasi Data Kemampuan
Awal ...............................................................................
Lampiran 4.2
161
Lembar Validitas Isi Angket Kecerdasan Emosional
Siswa Terhadap Matematika............................................
Lampiran 4.1
158
188
Uji Keseimbangan Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol ............................................................................
190
LAMPIRAN 5. UJI HIPOTESIS .............................................................
192
Lampiran 5.1
Uji Normalitas Populasi Data Tes Prestasi Belajar
Matematika ....................................................................
Lampiran 5.2
Uji Homogenitas Variansi Populasi Data Prestasi
Belajar Matematika ........................................................
Lampiran 5.3
193
213
Uji Analisis Variansi Tes Prestasi Belajar
Matematika .....................................................................
215
Lampiran 5.4
Uji Komparasi Rerata Antar Baris ..................................
219
Lampiran 5.5
Uji Komparasi Antar Kolom .........................................
221
LAMPIRAN 6. DATA PENELITIAN....................................................
223
Lampiran 6.1
Data Sekolah Berdasarkan Nilai Ujian Nasional
Matematika ....................................................................
Lampiran 6.2
Data Nilai Kemampuan Awal
(Nilai UAS Kelas VII Semester 2) .................................
Lampiran 6.3
224
226
Data Nilai Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan
Model Pembelajaran Terhadap Matematika ..................
xiv
228
Lampiran 6.4
Data Nilai Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan
Kecerdasan Emosional Siswa ......................................... .
231
LAMPIRAN 7. SURAT-SURAT PENELITIAN ..................................
240
Lampiran 7.1
Surat Keterangan Uji Coba Soal di SMPN 3 Pemalang .
241
Lampiran 7.2
Surat Keterangan Penelitian di SMPN 1 Pemalang........ .
242
Lampiran 7.3
Surat Keterangan Penelitian di SMPN 2 Pemalang ....... .
243
Lampiran 7.4
Surat Keterangan Penelitian di SMPN 4 Taman ................. 244
xv
ABSTRAK
Rizki Adeyanto. S851308047. 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif
Missouri Mathematics Project (MMP) dan Think Pair Share (TPS) dengan
Pendekatan Saintifik Pada Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau dari
Kecerdasan Emosional Siswa SMP Negeri Se-Kabupaten Pemalang Tahun
Pelajaran 2014/2015. Tesis. Pembimbing I: Prof. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc., Ph.D,
Pembimbing II: Dr. Riyadi, M.Si. Program Studi Magister Pendidikan Matematika,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) manakah yang mempunyai
prestasi belajar matematika yang lebih baik, model MMP saintifik, TPS saintifik atau
klasikal saintifik, 2) manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih
baik, siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi, sedang, atau rendah, 3) pada
masing-masing model pembelajaran, manakah yang mempunyai prestasi belajar
matematika lebih baik, siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi, sedang, atau
rendah, 4) pada masing-masing kategori kecerdasan emosional, manakah yang
mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang dikenai model MMP
saintifik, TPS saintifik atau klasikal saintifik.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain
faktorial 3x3. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP N di
Kabupaten Pemalang. Pengambilan sampel dilakukan dengan stratified cluster random
sampling. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 309 siswa, yang terdiri dari 103 siswa
pada kelas eksperimen I, 102 siswa pada kelas eksperimen II dan 104 siswa pada kelas
kontrol. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes prestasi
belajar matematika dan angket kecerdasan emosional siswa terhadap matematika. Uji
coba instrumen tes meliputi validitas isi, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan
reliabilitas. Uji keseimbangan menggunakan analisis variansi satu jalan, diperoleh
kesimpulan bahwa ketiga populasi memiliki kemampuan awal matematika yang
seimbang. Uji prasyarat meliputi uji normalitas dengan menggunakan metode
Lilliefors dan uji homogenitas menggunakan metode Bartlett dengan uji Chi Kuadrat.
Dengan α = 0,05 diperoleh kesimpulan bahwa sampel berasal dari populasi yang
berdistribusi normal dan memiliki variansi yang sama. Analisis data menggunakan
analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama yang kemudian dilanjutkan dengan
uji komparasi ganda menggunakan metode Scheffe.
Berdasarkan uji hipotesis, diperoleh kesimpulan sebagai berikut. (1) Prestasi
belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif MMP saintifik
lebih baik dibandingkan siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif TPS saintifik
dan model pembelajaran klasikal saintifik, dan prestasi belajar matematika siswa yang
dikenai model pembelajaran kooperatif TPS saintifik lebih baik dibandingkan siswa
yang dikenai model pembelajaran klasikal saintifik. (2) Prestasi belajar matematika siswa
yang memiliki kecerdasan emosional tinggi lebih baik dibandingkan siswa yang
memiliki kecerdasan emosional sedang dan rendah, dan prestasi belajar matematika
siswa yang memiliki kecerdasan emosional sedang lebih baik dibandingkan siswa yang
memiliki kecerdasan emosional rendah. (3) Pada model pembelajaran MMP saintifik,
TPS saintifik, dan klasikal saintifik, prestasi belajar matematika siswa yang memiliki
kecerdasan emosional tinggi lebih baik dibandingkan siswa yang memiliki
kecerdasan emosional sedang dan rendah, serta prestasi belajar siswa yang memiliki
kecerdasan emosional sedang lebih baik dibandingkan siswa yang memiliki kecerdasan
emosional rendah. (4) Pada siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi,
xvi
sedang, dan rendah, prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran
kooperatif MMP saintifik lebih baik dibandingkan siswa yang dikenai model
pembelajaran kooperatif TPS saintifik dan model pembelajaran klasikal saintifik, serta
prestasi belajar siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif TPS saintifik lebih
baik dibandingkan siswa yang dikenai model pembelajaran klasikal saintifik.
Kata Kunci: Missouri Mathematics Project (MMP) saintifik, Think Pair Share (TPS)
saintifik, klasikal saintifik, Kecerdasan Emosional. Prestasi Belajar.
xvii
ABSTRACT
Rizki Adeyanto. S851308047. 2015. The Experimentation of Cooperative
Learning Model of Missouri Mathematics Project (MMP) and Think Pair Share
(TPS) scientific approach on the Topic of Equation of a Straight Line Viewed
from the Emotional Quotient of the Students of Junior Secondary Schools of
Pemalang Regency in Academic Year 2014/2015. Thesis: Principal Advisor: Prof.
Tri Atmojo K., M.Sc., Ph.D, Co-advisor : Dr. Riyadi, M.Si. Program Study of
Mathematics Education, Post-graduate Program, Teacher Training and Education Faculty,
Sebelas Maret University, Surakarta.
The objectives of this research were to investigate: (1) which one providing
better learning achievement, scientific MMP, scientific TPS, or scientific classical. 2)
which one having better learning achievement, students with high, medium, or low EQ. 3)
in each learning models, which one having better learning achievement, students with
high, medium, or low EQ. 4) in each EQ level, which one providing better learning
achievement, scientific MMP, scientific TPS, or scientific classical.
This research used the quasi experimental research method with the factorial
design of 3x3. The population of the research was all of the students in Grade VIII of
Junior Secondary Schools of Pemalang regency. The samples of the research were
taken by using the stratified cluster random sampling technique and consisted of 309
students consisting of 103 students in experiment class I, 102 students in experiment class
II, and 104 students in control class. The instruments to gathered the data of the
research were test of learning achievement in Mathematics, questionairre of
students‟ emotional quotient toward Mathematics. The tryouts of instrument were
content validity, difficulty level, discrimination power and reliability. Balance test
used one way ANOVA test. It is concluded that the three groups were in the balanced
state. The prerequisite tests of the research included normality test with Lilliefors‟
method and homogeneity test with Bartlett‟s method of Chi Square test. With the
significance level of α = 0.05, the samples of the research resulted from the
population with a normal distribution and homogenous. The data was analyzed
using two ways ANOVA with unbalanced cells then preceded with multiple
comparative test using Scheffe method.
The results of the research are as follows: 1) Scientific MMP provided better
learning achievement than scientific TPS and scientific classical, while scientific TPS
provided better learning achievement than scientific classical. 2) The students with high
EQ had better learning achievement than medium and low EQ, while the students with
medium EQ had better learning achievement than low EQ. 3) In scientific MMP,
scientific TPS, scientific classical, the students with high EQ had better learning
achievement than medium and low EQ, while the students with medium EQ had better
learning achievement than low EQ. 4) At the students with high, medium, and low EQ,
Scientific MMP provided better learning achievement than scientific TPS and scientific
classical, while scientific TPS provided better learning achievement than scientific
classical.
Keywords:
scientific MMP, scientific TPS, scientific classical, Emotional Quotient,
Achievement.
xviii
MATHEMATICS PROJECT (MMP) DAN THINK PAIR SHARE (TPS)
DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI
PERSAMAAN GARIS LURUS DITINJAU DARI
KECERDASAN EMOSIONAL SISWA SMP
NEGERI SE-KABUPATEN PEMALANG
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika
RIZKI ADEYANTO
S851308047
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2015
ii
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnnya bahwa :
1. Tesis yang berjudul : “Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif
Missouri Mathematics Project (MMP) dan Think Pair Share (TPS)
dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau
dari Kecerdasan Emosional Siswa SMP Negeri Se-Kabupaten Pemalang
Tahun Pelajaran 2014/2015” ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas
plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang
lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau
pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain secara tertulis
digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber
acuan serta daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti terdapat
plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai
ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas No. 17, tahun
2010).
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum
ilmiah lain harus seijin dan menyertakan author dan FKIP UNS sebagai
institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester
(enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari
sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Magister Pendidikan
Matematika FKIP UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah
yang diterbitkan oleh Prodi Magister Pendidikan Matematika FKIP UNS.
Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka
saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta,
Mahasiswa
RIZKI ADEYANTO
S851308047
iv
PERSEMBAHAN
Tesis ini Penulis persembahkan kepada:
Ibu tercinta Tri Muryani dan Babeh tersayang Giyarta, SPd.
Adikku Yoga Rizkiyanto yang setia membantu setiap diminta.
Rekan-Rekan Pascasarjana Pendidikan Matematika yang saya sayangi.
Almamaterku tercinta.
v
MOTTO
“Sesungguhnya bersama kesulitan selalu ada kemudahan”
(Q.S Al-Insyiroh: 5)
“Barang siapa yang menempuh jalan untuk mencari ilmu, maka Allah akan
mempermudah baginya jalan menuju surga”
(Terjemahan HR. Muslim)
“Kesempatan tidak akan datang kedua kalinya kecuali atas kehendak-Nya maka
lakukanlah yang terbaik”
(Penulis)
vi
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirobbil„alamin, segala puji syukur penulis panjatkan
kehadirat Allah SWT yang atas segala karunia dan ridho-NYA, penulis dapat
menyusun tesis dengan judul “Ekperimentasi Model Pembelajaran Missouri
Mathematics Project (MMP) dan Think Pair Share (TPS) dengan Pendekatan
Saintifik Pada Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau Dari Kecerdasan
Emosional Siswa SMP Negeri Se-Kabupaten Pemalang Tahun Pelajaran
2014/2015” dengan lancar.
Tesis ini disusun untuk memenuhi salah satu persyaratan memperoleh
gelar Magister Pendidikan Matematika. Oleh karena itu, pada kesempatan ini
penulis menyampaikan rasa hormat dan ucapan terima kasih yang sebesarbesarnya, kepada :
1.
Prof. Dr. Ravik Karsidi, M.S., Rektor Universitas Sebelas Maret
Surakarta yang telah memberikan kesempatan kepada penulis dalam
menempuh
studi sampai
selesai
di
Program
Magister Pendidikan
Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas
Maret Surakarta.
2.
Prof. Dr. M. Furqon Hidayatulloh, M.Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret.
3.
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Ketua Program Studi Magister Pendidikan
Matematika Universitas Sebelas Maret.
4.
Prof. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc., Ph.D, Dosen Pembimbing I, yang telah sabar
dan teliti dalam memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan
tesis ini.
5.
Dr. Riyadi, M.Si, Dosen Pembimbing II, yang telah sabar dan teliti dalam
memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan tesis ini.
6.
Seluruh Dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika Universitas
Sebelas Maret yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan yang sangat
berguna bagi penulis.
vii
7.
Sri Andayani, S.Pd Kepala SMP Negeri 1 Pemalang, dan Amin Tridoyo,
S.Pd, guru mitra penelitian yang telah membantu pelaksanaan penelitian
sekaligus sebagai validator.
8. Mohammad Raharjo, S.Pd., M.Pd, Kepala SMP Negeri 2 Pemalang dan Drs.
Tarlani, guru mitra penelitian yang telah membantu pelaksanaan penelitian.
9.
Asrofi, S.Pd, M.Pd, Kepala SMP N 4 Taman dan Sunarco, S.Pd., M.Pd guru
mitra penelitian yang telah membantu pelaksanaan penelitian.
10. Prof. Dr. Sutama, M.Pd, M Noor Kholid, S.Pd., M.Pd , validator yang telah
membantu penulis dalam penelitian.
11. Anis Rahmawati, S.Psi, Choiriyah Widyasari, M.Psi, dan Permata Ashfi
Raihana, S.Psi M.A validator angket yang telah membantu terlaksananya
penelitian ini.
12. Kuntara, S.Pd. M.Pd, Kepala SMP Negeri 3 Pemalang dan Karana, S.Pd
selaku guru matematika yang telah menjadi mitra dalam penelitian.
13. Seluruh siswa SMP di Kabupaten Pemalang, khususnya siswa kelas VIII
SMP Negeri 1 Pemalang, SMP Negeri 2 Pemalang, SMP Negeri 4 Taman,
dan SMP Negeri 3 Pemalang yang telah membantu pelaksanaan penelitian.
14. Seluruh keluarga besar yang selalu memberikan doa dan semangat sehingga
penulis dapat mengikuti perkuliahan dan menyelesaikan penyusunan tesis ini.
15. Rekan-rekan mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Universitas Sebelas Maret, khususnya angkatan Agustus 2013 kelas keguler
yang telah memberikan bantuan dan semangat sehingga penulis dapat
menyelesaikan penyusunan tesis ini.
16. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Surakarta,
Januari 2015
Penulis
viii
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ........................................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING.........................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI ...................................................
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ............
iv
PERSEMBAHAN .......................................................................................
v
MOTTO ......................................................................................................
vi
KATA PENGANTAR ................................................................................
vii
DAFTAR ISI ...............................................................................................
ix
DAFTAR TABEL .......................................................................................
xii
DAFTAR LAMPIRAN ...............................................................................
xiii
ABSTRAK ..................................................................................................
xvi
ABSTRACT ..................................................................................................
xviii
BAB I.
PENDAHULUAN ......................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah .............................................................
1
B. Rumusan Masalah ......................................................................
7
C. Tujuan Penelitian ........................................................................
7
D. Manfaat Penelitian ......................................................................
8
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA .............................................................
10
A. Kajian Pustaka ............................................................................
10
1. Prestasi Belajar Matematika ...................................................
10
a. Pengertian Prestasi ...................................................... ......
10
b. Hakikat Belajar ........................................................... ......
10
c. Hakikat Matematika ................................................... ......
11
d. Pengertian Prestasi Belajar Matematika ...................... .....
12
2. Model Pembelajaran Kooperatif .............................................
12
a. Pengertian Model Pembelajaran .......................................
12
b. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif .....................
13
c. Pendekatan Saintifik .........................................................
15
ix
d. Model Pembelajaran Kooperatif Missouri
Mathematics Project (MMP) saintifik ..............................
17
e. Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share (TPS)
saintifik .............................................................................
20
f. Model Pembelajaran Klasikal saintifik ..............................
23
3. Kecerdasan Emosional Siswa Terhadap Matematika ............
26
B. Penelitian yang Relevan .............................................................
29
C. Kerangka Berpikir ......................................................................
31
D. Hipotesis Penelitian ....................................................................
41
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN .................................................
43
A. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................
43
B. Jenis Penelitian ...........................................................................
43
C. Populasi dan Sampel Penelitian..................................................
45
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ............................
47
E. Teknik Pengumpulan Data .........................................................
49
F. Teknik dan Instrumen untuk Mengumpulkan Data ....................
50
G. Analisis Instrumen dan Butir Instrumen .....................................
50
H. Teknik Analisis Data .................................................................
55
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...........................
69
A. Hasil Uji Coba Instrumen ...........................................................
69
1. Tes Prestasi Belajar Matematika............................................
70
2. Angket Kecerdasan Emosional Siswa terhadap
Matematika.... .........................................................................
70
B. Deskripsi Data Kemampuan Awal .............................................
71
C. Hasil Uji Data Kemampuan Awal ..............................................
72
1. Uji Normalitas .......................................................................
72
2. Uji Homogenitas ...................................................................
72
3. Uji Keseimbangan .................................................................
73
D. Deskripsi Data Penelitian ...........................................................
73
E. Hasil Pengujian Hipotesis Analisis Data ....................................
75
1. Uji Normalitas .......................................................................
75
x
2. Uji Homogenitas ...................................................................
75
3. Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel tak Sama ................
76
4. Uji Lanjut Pasca Anava .........................................................
77
F. Pembahasan Hasil Penelitian ......................................................
80
G. Keterbatasan Penelitian ..............................................................
85
BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ...........................
87
A. Kesimpulan .................................................................................
87
B. Implikasi .....................................................................................
88
C. Saran ...........................................................................................
89
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................
92
xi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Rancangan Faktorial 3x3 ...............................................................
44
Tabel 3.2 Kriteria Kategori Kecerdasan Emosional Siswa terhadap
Matematika .....................................................................................
48
Tabel 3.3 Notasi dan Tata Letak Data Amatan pada Anava 1 Jalan
Sel Tak Sama .................................................................................
58
Tabel 3.4 Tata Letak Data anava 2 Jalan dengan Sel Tak Sama....................
62
Tabel 3.5 Rangkuman Uji Anava ...................................................................
64
Tabel 4.1 Hasil Ujian Akhir Semester Genap Matematika Kelas Eksperimen
I,II dan kelas kontrol .....................................................................
72
Tabel 4.2 Uji Normalitas Kemampuan Awal .................................................
72
Tabel 4.3 Rangkuman Analisis Variansi .......................................................
73
Tabel 4.4 Data Prestasi Belajar Matematika Siswa berdasarkan
Model Pembelajaran.......................................................................
74
Tabel 4.5 Data Prestasi Belajar Matematika Siswa berdasarkan Tingkat
Kecerdasan Emosional ..................................................................
74
Tabel 4.6 Data Cacah Siswa Berdasarkan Kategori
Kecerdasan Emosional ...................................................................
74
Tabel 4.7 Rangkuman Uji Normalitas Prasyarat Analisis .............................
75
Tabel 4.8 Rangkuman Uji Homogenitas Prasyarat Analisis ..........................
76
Tabel 4.9 Rangkuman Hasil Analisis Variansi Dua Jalan
dengan sel tak sama ........................................................................
76
Tabel 4.10 Rangkuman Rerata dan Rerata marginal
masing-masing sel .........................................................................
77
Tabel 4.11 Rangkuman Uji Komparasi Antar Baris ......................................
78
Tabel 4.12 Rangkuman Uji Komparasi Antar Kolom ...................................
79
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
LAMPIRAN 1. PERANGKAT PEMBELAJARAN ............................
97
Lampiran 1.1
RPP Model Pembelajaran MMP Saintifik .....................
98
Lampiran 1.2
RPP Model Pembelajaran TPS Saintifik .......................
107
Lampiran 1.3
RPP Model Pembelajaran Klasikal Saintifik ..................
116
LAMPIRAN 2. INSTRUMEN TES PRESTASI BELAJAR
MATEMATIKA ............................................................
Lampiran 2.1
Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Tes Prestasi
Belajar Matematika .........................................................
Lampiran 2.2
126
Instrumen Uji Coba Tes Prestasi Belajar
Matematika .....................................................................
Lampiran 2.3
125
127
Kunci Jawaban Uji Coba Tes Prestasi Belajar
Matematika ....................................................................
132
Lampiran 2.4
Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika ...................
138
Lampiran 2.5
Kunci Jawaban Instrumen Tes Prestasi Belajar
Matematika .....................................................................
Lampiran 2.6
Daya Pembeda & Tingkat Kesukaran Uji Coba Tes
Prestasi Belajar Matematika.... .......................................
Lampiran 2.7
147
Reliabilitas Uji Coba Tes Prestasi Belajar
Matematika ....................................................................
Lampiran 2.8
142
150
Lembar Validitas Isi Tes Prestasi Belajar
Matematika .....................................................................
152
LAMPIRAN 3. INSTRUMEN ANGKET SIKAP SISWA
TERHADAP MATEMATIKA ....................................
Lampiran 3.1
Kisi-Kisi Angket Kecerdasan Emosional Siswa
Terhadap Matematika .....................................................
Lampiran 3.2
156
Instrumen Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional
xiii
157
Siswa ...............................................................................
Lampiran 3.3
Konsistensi Internal & Reliabilitas Angket Kecerdasan
Emosional Siswa Terhadap Matematika .........................
Lampiran 3.4
LAMPIRAN 4. UJI KESEIMBANGAN ................................................
175
176
Uji Homogenitas Variansi Populasi Data Kemampuan
Awal ................................................................................
Lampiran 4.3
166
Uji Normalitas Populasi Data Kemampuan
Awal ...............................................................................
Lampiran 4.2
161
Lembar Validitas Isi Angket Kecerdasan Emosional
Siswa Terhadap Matematika............................................
Lampiran 4.1
158
188
Uji Keseimbangan Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol ............................................................................
190
LAMPIRAN 5. UJI HIPOTESIS .............................................................
192
Lampiran 5.1
Uji Normalitas Populasi Data Tes Prestasi Belajar
Matematika ....................................................................
Lampiran 5.2
Uji Homogenitas Variansi Populasi Data Prestasi
Belajar Matematika ........................................................
Lampiran 5.3
193
213
Uji Analisis Variansi Tes Prestasi Belajar
Matematika .....................................................................
215
Lampiran 5.4
Uji Komparasi Rerata Antar Baris ..................................
219
Lampiran 5.5
Uji Komparasi Antar Kolom .........................................
221
LAMPIRAN 6. DATA PENELITIAN....................................................
223
Lampiran 6.1
Data Sekolah Berdasarkan Nilai Ujian Nasional
Matematika ....................................................................
Lampiran 6.2
Data Nilai Kemampuan Awal
(Nilai UAS Kelas VII Semester 2) .................................
Lampiran 6.3
224
226
Data Nilai Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan
Model Pembelajaran Terhadap Matematika ..................
xiv
228
Lampiran 6.4
Data Nilai Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan
Kecerdasan Emosional Siswa ......................................... .
231
LAMPIRAN 7. SURAT-SURAT PENELITIAN ..................................
240
Lampiran 7.1
Surat Keterangan Uji Coba Soal di SMPN 3 Pemalang .
241
Lampiran 7.2
Surat Keterangan Penelitian di SMPN 1 Pemalang........ .
242
Lampiran 7.3
Surat Keterangan Penelitian di SMPN 2 Pemalang ....... .
243
Lampiran 7.4
Surat Keterangan Penelitian di SMPN 4 Taman ................. 244
xv
ABSTRAK
Rizki Adeyanto. S851308047. 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif
Missouri Mathematics Project (MMP) dan Think Pair Share (TPS) dengan
Pendekatan Saintifik Pada Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau dari
Kecerdasan Emosional Siswa SMP Negeri Se-Kabupaten Pemalang Tahun
Pelajaran 2014/2015. Tesis. Pembimbing I: Prof. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc., Ph.D,
Pembimbing II: Dr. Riyadi, M.Si. Program Studi Magister Pendidikan Matematika,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) manakah yang mempunyai
prestasi belajar matematika yang lebih baik, model MMP saintifik, TPS saintifik atau
klasikal saintifik, 2) manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih
baik, siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi, sedang, atau rendah, 3) pada
masing-masing model pembelajaran, manakah yang mempunyai prestasi belajar
matematika lebih baik, siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi, sedang, atau
rendah, 4) pada masing-masing kategori kecerdasan emosional, manakah yang
mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang dikenai model MMP
saintifik, TPS saintifik atau klasikal saintifik.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain
faktorial 3x3. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP N di
Kabupaten Pemalang. Pengambilan sampel dilakukan dengan stratified cluster random
sampling. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 309 siswa, yang terdiri dari 103 siswa
pada kelas eksperimen I, 102 siswa pada kelas eksperimen II dan 104 siswa pada kelas
kontrol. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes prestasi
belajar matematika dan angket kecerdasan emosional siswa terhadap matematika. Uji
coba instrumen tes meliputi validitas isi, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan
reliabilitas. Uji keseimbangan menggunakan analisis variansi satu jalan, diperoleh
kesimpulan bahwa ketiga populasi memiliki kemampuan awal matematika yang
seimbang. Uji prasyarat meliputi uji normalitas dengan menggunakan metode
Lilliefors dan uji homogenitas menggunakan metode Bartlett dengan uji Chi Kuadrat.
Dengan α = 0,05 diperoleh kesimpulan bahwa sampel berasal dari populasi yang
berdistribusi normal dan memiliki variansi yang sama. Analisis data menggunakan
analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama yang kemudian dilanjutkan dengan
uji komparasi ganda menggunakan metode Scheffe.
Berdasarkan uji hipotesis, diperoleh kesimpulan sebagai berikut. (1) Prestasi
belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif MMP saintifik
lebih baik dibandingkan siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif TPS saintifik
dan model pembelajaran klasikal saintifik, dan prestasi belajar matematika siswa yang
dikenai model pembelajaran kooperatif TPS saintifik lebih baik dibandingkan siswa
yang dikenai model pembelajaran klasikal saintifik. (2) Prestasi belajar matematika siswa
yang memiliki kecerdasan emosional tinggi lebih baik dibandingkan siswa yang
memiliki kecerdasan emosional sedang dan rendah, dan prestasi belajar matematika
siswa yang memiliki kecerdasan emosional sedang lebih baik dibandingkan siswa yang
memiliki kecerdasan emosional rendah. (3) Pada model pembelajaran MMP saintifik,
TPS saintifik, dan klasikal saintifik, prestasi belajar matematika siswa yang memiliki
kecerdasan emosional tinggi lebih baik dibandingkan siswa yang memiliki
kecerdasan emosional sedang dan rendah, serta prestasi belajar siswa yang memiliki
kecerdasan emosional sedang lebih baik dibandingkan siswa yang memiliki kecerdasan
emosional rendah. (4) Pada siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi,
xvi
sedang, dan rendah, prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran
kooperatif MMP saintifik lebih baik dibandingkan siswa yang dikenai model
pembelajaran kooperatif TPS saintifik dan model pembelajaran klasikal saintifik, serta
prestasi belajar siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif TPS saintifik lebih
baik dibandingkan siswa yang dikenai model pembelajaran klasikal saintifik.
Kata Kunci: Missouri Mathematics Project (MMP) saintifik, Think Pair Share (TPS)
saintifik, klasikal saintifik, Kecerdasan Emosional. Prestasi Belajar.
xvii
ABSTRACT
Rizki Adeyanto. S851308047. 2015. The Experimentation of Cooperative
Learning Model of Missouri Mathematics Project (MMP) and Think Pair Share
(TPS) scientific approach on the Topic of Equation of a Straight Line Viewed
from the Emotional Quotient of the Students of Junior Secondary Schools of
Pemalang Regency in Academic Year 2014/2015. Thesis: Principal Advisor: Prof.
Tri Atmojo K., M.Sc., Ph.D, Co-advisor : Dr. Riyadi, M.Si. Program Study of
Mathematics Education, Post-graduate Program, Teacher Training and Education Faculty,
Sebelas Maret University, Surakarta.
The objectives of this research were to investigate: (1) which one providing
better learning achievement, scientific MMP, scientific TPS, or scientific classical. 2)
which one having better learning achievement, students with high, medium, or low EQ. 3)
in each learning models, which one having better learning achievement, students with
high, medium, or low EQ. 4) in each EQ level, which one providing better learning
achievement, scientific MMP, scientific TPS, or scientific classical.
This research used the quasi experimental research method with the factorial
design of 3x3. The population of the research was all of the students in Grade VIII of
Junior Secondary Schools of Pemalang regency. The samples of the research were
taken by using the stratified cluster random sampling technique and consisted of 309
students consisting of 103 students in experiment class I, 102 students in experiment class
II, and 104 students in control class. The instruments to gathered the data of the
research were test of learning achievement in Mathematics, questionairre of
students‟ emotional quotient toward Mathematics. The tryouts of instrument were
content validity, difficulty level, discrimination power and reliability. Balance test
used one way ANOVA test. It is concluded that the three groups were in the balanced
state. The prerequisite tests of the research included normality test with Lilliefors‟
method and homogeneity test with Bartlett‟s method of Chi Square test. With the
significance level of α = 0.05, the samples of the research resulted from the
population with a normal distribution and homogenous. The data was analyzed
using two ways ANOVA with unbalanced cells then preceded with multiple
comparative test using Scheffe method.
The results of the research are as follows: 1) Scientific MMP provided better
learning achievement than scientific TPS and scientific classical, while scientific TPS
provided better learning achievement than scientific classical. 2) The students with high
EQ had better learning achievement than medium and low EQ, while the students with
medium EQ had better learning achievement than low EQ. 3) In scientific MMP,
scientific TPS, scientific classical, the students with high EQ had better learning
achievement than medium and low EQ, while the students with medium EQ had better
learning achievement than low EQ. 4) At the students with high, medium, and low EQ,
Scientific MMP provided better learning achievement than scientific TPS and scientific
classical, while scientific TPS provided better learning achievement than scientific
classical.
Keywords:
scientific MMP, scientific TPS, scientific classical, Emotional Quotient,
Achievement.
xviii