Korelasi antara sikap terhadap IPA Fisika dengan nilai final IPA fisika dan nilai final pendidikan IPA 2 mahasiswa, Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) semester IV dan VI Universitas Sanata Dharma tahun ajaran 2011/2012 - USD Repository

  

ABSTRAK

  Yuniari, Theresia Gusti Putu. 2012. Korelasi Antara Sikap Terhadap IPA Fisika dengan Nilai Final IPA Fisika dan Nilai Final Pendidikan IPA 2 Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Semester IV dan VI Universitas Sanata Dharma Tahun Ajaran 2011/2012. Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui korelasi antara sikap terhadap

  IPA Fisika dengan nilai final IPA Fisika dan nilai final Pendidikan IPA 2 mahasiswa PGSD Universitas Sanata Dharma semester IV dan VI. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Subjek penelitiannya adalah mahasiswa semester IV dan semester VI sebanyak 110 orang. Instrumen penelitian yang digunakan adalah kuesioner, dokumentasi nilai final IPA Fisika dan nilai final Pendidikan IPA 2, observasi dan wawancara. Korelasi antara skor kuesioner dengan nilai final IPA Fisika dan nilai final Pendidikan IPA 2 dianalisis dengan korelasi product moment Pearson menggunakan program SPSS 16.0.

  Hasil penelitian ditemukan bahwa (1) Sikap mahasiswa PGSD terhadap

  IPA Fisika berada pada kriteria sikap positif; (2) Nilai final IPA Fisika dan nilai final Pendidikan IPA 2 berada pada kriteria nilai baik; (3) Ada korelasi positif antara sikap mahasiswa terhadap IPA Fisika dengan nilai final IPA Fisika dan nilai final Pendidikan IPA 2 dengan taraf signifikan 0,01 dan koefisien korelasi 0,348. Kata kunci: sikap, nilai final IPA Fisika dan nilai final Pendidikan IPA 2

  

ABSTRACT

  Yuniari, Theresia Gusti Putu. 2012. The Correlation Between Attitude

  

Toward Physics and Students’ Final Mark of Physics and Science Education

Course of Fourth and Sixth Semester Students of Elementary School Teacher

Education in Sanata Dharma University 2011/2012 Academic Year . Physics

  Education Study Program, Department of Mathematical and Natural Science Education, Faculty of Teachers Training and Education, Sanata Dharma University.

  This research aimed to find out the correlation between attitude toward Physics and students’ final mark of Physics and Science Education course of fourth and sixth semester students of elementary school teacher education in Sanata Dharma University. This research was a descriptive quantitative research. The participants of the research were students from fourth and sixth semester in the academic year of 2011/2012 and the number of the participants were 110 students. The instruments which were used in the research were questionnaire, final mark of Physics and final mark of Science Education course, observation and interview. The correlation between questionnaire’s score and final mark of Physics and Science Education course was analyzed using product correlation of moment Pearson and was helped using SPSS 16.0.

  The study obtained some important findings. They were (1) Students’ attitude of elementary school teacher education toward Physics was in the level of positive; (2) Students’ final mark of Physics and final mark of Science Education course was in the level of good; (3) There are positive correlation between attitude toward Physics and students’ final mark with the significant level 0.01 and correlation coefficient of 0,348.

  Keywords: attitude, final mark of Physics and final mark of Science Education course

KATA PENGANTAR

  Puji syukur ke hadirat Tuhan Yesus Kristus, atas rahmatNya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Banyak hal yang dihadapi selama penulisan ini, tetapi berkat kasihNya yang memberi harapan dan semangat, penulis mampu bersabar dan tidak mudah menyerah.

  Skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan dari Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Penulis menyadari bahwa skripsi ini tidak dapat selesai tanpa bimbingan, dukungan, bantuan, serta doa dari berbagai pihak. Dalam kesempatan ini, dengan rendah hati penulis mengucapkan terima kasih kepada:

  1. Tuhan Yesus dan Bunda Maria yang menyertai dan menuntunku.

  2. Kedua orangtuaku tercinta Ajikku dan Ibuku yang selalu memberikan semangat dalam doa dan materiil.

  3. Adikku tercinta Gus Miki.

  4. Mas Onto Kisworo yang selalu bersedia membantu dan bertukar pikiran denganku.

  5. Para Romo yang mendukung pendidikanku dan Sr. Ben yang menjadi ibu bagiku di asrama Syantikara.

  6. Sahabat-sahabatku Marni, Ambar, Rosa, kak Kalista, dan Enggar.

  7. Keluargaku di UBB Die, Jeje, Cha-chat, Beta, Nora.

  8. Bapak Drs. Domi Severinus M.Si selaku dosen pembimbing yang telah memberikan arahan dan dukungan dalam menyelesaikan skripsi ini.

  9. Bapak Rohandi Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma, sekaligus atas masukan dan sarannya.

  10. Bapak Drs. A. Atmadi M.Si., selaku Kaprodi Pendidikan Fisika Universitas Sanata Dharma untuk semua dukungannya.

  11. Romo Prof. Dr. Paul Suparno, SJ selaku Dosen Pembimbing Akademik yang memberikan semangat dan inspirasi.

  12. Staf sekretariat mbak Heni dan pak Sugeng dan staf laboratorium

  microteaching mas Agus dan mas Made terimakasih banyak atas bantuan dan dukungannya.

  13. Pak Sarkim, pak Rohandi, dan pak Renyaan atas perkenannya dan bantuannya untuk memfasilitasi penelitian ini.

  14. Mahasiswa/i PGSD kelas 4C angkatan 2010, kelas 6A dan 6B angkatan 2009 atas bantuan dan dukungannya selama penelitian.

  15. Teman-teman seperjuanganku Novi, Ari, kak Ussy, kak Jane.

  16. Teman-teman Pendidikan Fisika angkatan 2008 atas kebersamaannya.

  17. Semua pihak yang tidak dapat saya sebutkan satu-persatu di sini, yang telah banyak membantu selama saya berada di Yogyakarta. Saya menyadari bahwa skripsi ini masih memiliki banyak kekurangan. Namun, saya berharap skripsi ini bisa bermanfaat bagi pengembangan dunia pendidikan.

  Penulis Theresia Gusti Putu Yuniari

  DAFTAR ISI

  HALAMAN JUDUL..................................................................................................i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................ii HALAMAN PENGESAHAN....................................................................................iii HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................................iv HALAMAN MOTTO ................................................................................................v PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ....................................................................vi HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ..............vii ABSTRAK .................................................................................................................viii ABSTRACT...............................................................................................................ix KATA PENGANTAR ...............................................................................................x DAFTAR ISI..............................................................................................................xii DAFTAR TABEL......................................................................................................xv DAFTAR GAMBAR .................................................................................................xvii DAFTAR LAMPIRAN ..............................................................................................xviii

  BAB I. PENDAHULUAN .........................................................................................1 A. Latar Belakang ...............................................................................................1 B. Rumusan Masalah ..........................................................................................3 C. Tujuan ............................................................................................................4 D. Hipotesis.........................................................................................................4 E. Pembatasan Masalah ......................................................................................4 F. Manfaat Penelitian..........................................................................................5 BAB II. LANDASAN TEORI ...................................................................................6 A. Pengertian Sikap Secara Umum .....................................................................6 B. Pembentukan dan Karakteristik Sikap ...........................................................9 C. Pengaruh Sikap Guru pada Prestasi

  D. Beberapa Penelitian Mengenai Korelasi Sikap dengan Prestasi Akademik.....................................................14

  E. Pengertian IPA Fisika dan Pentingnya Belajar Fisika untuk Calon Guru Sekolah Dasar ...................................................................15 F. Pengertian Nilai..............................................................................................18

  BAB III. METODE PENELITIAN............................................................................19 A. Jenis Penelitian ...............................................................................................19 B. Subjek Penelitian............................................................................................19 C. Variabel Penelitian .........................................................................................20

  1. Variabel Bebas...........................................................................................20

  2. Variabel Terikat .........................................................................................20

  D. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................................20

  E. Teknik Pengumpulan Hasil Penelitian ...........................................................20

  1. Instrumen Penelitian ..................................................................................20

  a. Kuesioner ..............................................................................................21

  b. Nilai Final IPA Fisika dan Nilai Final Pendidikan IPA 2.....................21

  c. Observasi ..............................................................................................22

  d. Wawancara............................................................................................22

  2. Prosedur Penelitian ....................................................................................24

  F. Uji Validitas Kuesioner ..................................................................................25

  G. Teknik Analisis Hasil Penelitian ....................................................................26

  1. Analisis Kuesioner Sikap ..........................................................................26

  2. Analisis Nilai Final ....................................................................................30

  3. Analisis Hasil Observasi............................................................................31

  4. Analisis Hasil Wawancara.........................................................................32

  5. Analisis Korelasi antara Sikap dengan Nilai Final IPA Fisika dan Nilai Pendidikan IPA 2.......................................................................................33

  BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN ..................................................................35 A. Hasil Penelitian ..............................................................................................35

  1. Hasil Kuesioner .........................................................................................35

  2. Nilai Final IPA Fisika dan Nilai Pendidikan IPA 2 ..................................35

  3. Hasil Observasi Proses Pembelajaran .......................................................36

  4. Hasil Wawancara .......................................................................................36

  B. Analisis Hasil Penelitian ................................................................................37

  1. Analisis Sikap Mahasiswa Melalui Hasil Kuesioner.................................37

  2. Analisis Nilai Final IPA Fisika dan Nilai Final Pendidikan IPA 2 Mahasiswa PGSD ......................................................................................43

  3. Analisis Korelasi Skor Kuesioner Sikap dengan Nilai Final IPA Fisika dan Nilai Final Pendidikan IPA 2 Menggunakan Program SPSS 16.0 ...................................................................................44

  4. Analisis Sikap Mahasiswa Melalui Hasil Observasi .................................50

  5. Analisis Sikap Mahasiswa Melalui Hasil Wawancara ..............................55

  C. Pembahasan ....................................................................................................63

  BAB V. PENUTUP....................................................................................................72 A. Kesimpulan ....................................................................................................72 B. Saran...............................................................................................................72 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................74 LAMPIRAN ...............................................................................................................77

  DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Tabel Skoring Hasil Kuesioner ...............................................................26Tabel 3.2. Tabel Kisi-kisi Kuesioner........................................................................27Tabel 3.3. Tabel Kriteria Sikap ................................................................................28Tabel 3.4. Tabel Kriteria Sikap Setiap Mahasiswa ..................................................28Tabel 3.5. Tabel Kriteria Sikap Setelah Skor Sikap Dikonversikan ........................29Tabel 3.6. Tabel Kriteria Nilai Peringkat Kuesioner................................................30Tabel 3.7. Tabel Kriteria Nilai IPA Fisika dan Nilai Pendidikan IPA 2 ..................30Tabel 3.8. Tabel Kriteria Nilai IPA Fisika dan Nilai Pendidikan IPA 2

  Setiap Mahasiswa ....................................................................................31

Tabel 3.9. Tabel Kriteria Nilai Peringkat Aspek Sikap............................................32Tabel 3.10. Tabel Interpretasi Nilai Koefisien Korelasi ............................................34Tabel 4.1. Tabel Sikap Mahasiswa PGSD Menurut Semester ................................37Tabel 4.2. Tabel Urutan Nilai Peringkat Item Kuesioner ........................................39Tabel 4.3. Tabel Nilai Final IPA Fisika dan Nilai Final Pendidikan IPA 2

  Mahasiswa PGSD Beserta Kriterianya ..................................................43

Tabel 4.4. Tabel Deskripsi Statistik Sikap dan Nilai IPA Fisika Kelas 4C .............45Tabel 4.5. Tabel Korelasi Sikap dengan Nilai IPA Fisika Kelas 4C........................45Tabel 4.6. Tabel Deskripsi Statistik Sikap dan Nilai Pendidikan IPA 2

  Kelas 6A..................................................................................................46

Tabel 4.7. Tabel Korelasi Sikap dengan Nilai Pendidikan IPA 2 Kelas 6A ............46Tabel 4.8. Tabel Deskripsi Statistik Sikap dan Nilai Pendidikan IPA 2

  Kelas 6B ..................................................................................................47

Tabel 4.9. Tabel Korelasi Sikap dengan Nilai Pendidikan IPA 2 Kelas 6B ............47Tabel 4.10. Tabel Deskripsi Statistik Sikap serta Nilai IPA Fisika dan Nilai

  Pendidikan IPA 2 ....................................................................................48

Tabel 4.11. Tabel Korelasi Sikap dengan Nilai IPA Fisika dan Nilai Pendidikan

  IPA 2 .......................................................................................................49

Tabel 4.12. Tabel Hasil Observasi Sikap Mahasiswa PGSD.....................................51Tabel 4.13. Tabel Sikap Positif dan Negatif Mengenai Ketertarikan Belajar IPA

  Fisika .......................................................................................................69

Tabel 4.14. Tabel Sikap Positif Mengenai Adanya Kuliah IPA Fisika di PGSD ......69Tabel 4.15. Tabel Sikap Positif dan Negatif Mengenai Pentingnya IPA Fisika .......69Tabel 4.16. Tabel Sikap Positif dan Negatif Mengenai Minat untuk Mendalami

  IPA Fisika................................................................................................69

Tabel 4.17. Tabel Sikap Positif dan Negatif Mengenai Usaha untuk Menyukai IPA

  Fisika .......................................................................................................70

Tabel 4.18. Tabel Sikap Positif dan Negatif Mengenai Keinginan untuk Mendapat

  Nilai Terbaik dalam IPA Fisika ..............................................................70

Tabel 4.19. Tabel Sikap Positif dan Negatif Mengenai Penggunaan Sumber

  Belajar IPA Fisika ...................................................................................70

Tabel 4.20. Tabel Kendala Belajar IPA Fisika ..........................................................70

  DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1. Diagram Prosedur Penelitian.................................................................24Gambar 4.1. Grafik Persentase Sikap Mahasiswa PGSD Terhadap IPA Fisika.....38

  DAFTAR LAMPIRAN

  Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian dari Prodi Pendidikan Fisika ...........................77 Lampiran 2 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian di PGSD ................78 Lampiran 3 Contoh Hasil Kuesioner Kelas 4C ...................................................79 Lampiran 4 Contoh Hasil Kuesioner Kelas 6A ...................................................81 Lampiran 5 Contoh Hasil Kuesioner Kelas 6B ...................................................83 Lampiran 6 Daftar Perolehan Skor Kuesioner.....................................................85 Lampiran 7 Analisis Peringkat Item Kuesioner...................................................91 Lampiran 8 Nilai Final IPA Fisika Kelas 4C.......................................................94 Lampiran 9 Nilai Final IPA Fisika Kelas 6A ......................................................95 Lampiran 10 Nilai Final IPA Fisika Kelas 6B.......................................................96 Lampiran 11 Daftar Skor Kuesioner serta Nilai Final IPA Fisika dan Nilai Final

  Pendidikan IPA 2 .............................................................................98 Lampiran 12 Contoh Hasil Observasi Kelas 4C....................................................102 Lampiran 13 Contoh Hasil Observasi Kelas 6A ...................................................112 Lampiran 14 Contoh Hasil Observasi Kelas 6B....................................................118 Lampiran 15 Transkrip Hasil Observasi................................................................132 Lampiran 16 Daftar Pertanyaan Wawancara .........................................................136 Lampiran 17 Transkrip Hasil Wawancara .............................................................137

BAB I PENDAHULUAN A. Latar belakang Dalam dunia pendidikan, guru merupakan sosok yang memegang peran

  penting untuk membantu siswa memahami apa yang dipelajarinya dan membantu siswa memperoleh hasil belajar yang baik. Dari penelitian yang pernah ada, dikatakan bahwa siswa memperoleh hasil belajar yang baik bila siswa tersebut menyukai apa yang dipelajarinya. Hasil belajar diindikasikan dengan kemampuan kognitif siswa. Seperti dikatakan oleh Sukardjo (2008) dalam makalah berjudul “Pembelajaran Sains (IPA) Terpadu yang Kreatif dan Menyenangkan” bahwa kemampuan kognitif siswa menjadi meningkat karena otak menyukai hal-hal yang luar biasa dari apa yang biasa dipelajarinya. Hal- hal yang luar biasa ini terjadi karena pengaruh kemampuan guru mengolah mata pelajaran yang diajarkannya.

  Dalam penelitian ini, dibicarakan tentang mata pelajaran sains, khususnya Fisika. Seorang guru sains (IPA) tentu akan dapat mengajarkan sains dengan baik bila ia mula-mula juga menyukai sains. Adanya perasaan suka terhadap sains nampak dalam sikapnya ketika mengajarkan sains, seperti bagaimana ia dapat menggali pengetahuan siswa, menumbuhkan rasa ingin tahu siswa, mengajak siswa berpikir kritis, dan bisa menginspirasi siswa. Perasaan suka yang dimiliki guru terhadap sains merupakan cerminan pengalamannya belajar

  Dalam penelitian ini akan dieksplorasi apakah calon guru SD menyukai

  IPA Fisika, karena yang kita tahu bahwa menjadi seorang guru SD tidak hanya mempersiapkan diri dengan mempelajari mata kuliah IPA saja, tetapi juga mata kuliah ilmu-ilmu sosial, bahasa, dan keterampilan. “Rasa suka” ini nantinya akan digunakan untuk menyatakan “sikap” calon guru SD terhadap IPA Fisika, sehingga dapat diketahui bahwa sikapnya itu menyukai atau tidak menyukai

  IPA Fisika. Ini tentu saja berpengaruh pada proses belajar-mengajar ketika sudah menjadi guru. Misalkan saja, para calon guru SD kurang menyukai sains, maka ketika mengajar sains mereka hanya akan mengajarkannya sebagai tuntutan kurikulum dan bukan untuk membantu siswa memahami sains dan memperoleh hasil belajar yang baik. Sikap guru yang kurang menyukai atau tidak menyukai sains akan mempengaruhi sikap siswa terhadap sains. Bahkan pembahasan mengenai sikap, terdapat dalam artikel yang berjudul Relationship

  

Between Teachers’ Attitude and Students’ Academic Achievement in

Mathematics in Some Selected Senior Secondary School in Southwestern

Nigeria disebutkan bahwa sikap guru terhadap matematika bisa menjadi

  indikator prestasi siswa dalam matematika (Yara, 2009:365). Di samping itu, masa-masa SD adalah saat yang tepat dalam mengembangkan kognitif dan kecintaan siswa pada sains yang akan terbawa sampai pada tingkat pendidikan yang lebih tinggi.

  Untuk itu perlu dilihat apakah mahasiswa calon guru SD ini telah memiliki sikap “menyukai” sains, khususnya IPA Fisika. Ini penting untuk karena pola sikap calon guru SD terhadap IPA sangat mempengaruhi pola pengajarannya kepada siswa. Pernyataan Wenner yang diringkaskan oleh Sarikaya (2004:29) menyatakan bahwa pola sikap yang positif akan memberikan dampak proses pembelajaran yang terus meningkat dan berkualitas (dalam tesis “Preservice Elementary Teachers’ Science Knowledge,

  

Attitude Toward Science Teaching and Their Efficacy Beliefs Regarding

Science Teaching” ).

  Selain mengeksplorasi sikap calon guru terhadap IPA Fisika, penelitian ini juga melihat bagaimana hasil belajar (nilai) IPA Fisika dan hasil belajar (nilai) Pendidikan IPA 2 yang diperoleh sebagai nilai final perkuliahan semester genap. Nilai IPA Fisika dan nilai Pendidikan IPA 2 dengan sikap mahasiswa akan dikorelasikan untuk mendapatkan gambaran bagaimana pengaruh sikap terhadap IPA Fisika para calon guru sekolah dasar terhadap prestasi belajar

  IPA di Universitas Sanata Dharma.

B. Rumusan Masalah

  1. Bagaimana sikap mahasiswa PGSD terhadap IPA Fisika?

  2. Bagaimana prestasi belajar mahasiswa PGSD untuk mata kuliah IPA Fisika dan mata kuliah Pendidikan IPA 2?

  3. Apakah ada korelasi antara sikap mahasiswa PGSD terhadap IPA Fisika dengan nilai final IPA Fisika dan nilai final Pendidikan IPA 2?

  C. Tujuan 1. Mengetahui sikap mahasiswa PGSD terhadap IPA Fisika.

  2. Mengetahui prestasi belajar mahasiswa PGSD dalam mata kuliah IPA Fisika dan mata kuliah Pendidikan IPA 2.

  3. Mengetahui ada atau tidaknya korelasi antara sikap mahasiswa PGSD terhadap IPA Fisika dengan nilai final mata kuliah IPA Fisika dan nilai final mata kuliah Pendidikan IPA 2.

  D. Hipotesis

  Ho : Ada korelasi antara sikap mahasiswa PGSD terhadap IPA Fisika dengan nilai final mata kuliah IPA Fisika dan nilai final mata kuliah Pendidikan IPA 2. Ha : Tidak ada korelasi antara sikap mahasiswa PGSD terhadap IPA

  Fisika dengan nilai final mata kuliah IPA Fisika dan nilai final mata kuliah Pendidikan IPA 2.

  E. Pembatasan Masalah

  1. Pembatasan masalah dilakukan untuk mengetahui korelasi antara sikap mahasiswa PGSD terhadap IPA Fisika dengan nilai final mata kuliah IPA Fisika dan nilai final mata kuliah Pendidikan IPA 2.

  2. Penelitian dilakukan terhadap mahasiswa PGSD semester IV dan VI.

F. Manfaat Penelitian

  Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi berbagai pihak khususnya bagi program studi dan mahasiswa PGSD :

  1. Bagi program studi PGSD

  a. Melalui penelitian ini semoga dapat membantu program studi PGSD mengetahui sikap mahasiswa terhadap salah satu mata kuliah, yaitu IPA Fisika dan korelasinya terhadap nilai final mata kuliah IPA Fisika dan nilai final mata kuliah Pendidikan IPA 2.

  b. Dengan mengetahui korelasi antara sikap terhadap IPA Fisika dengan nilai IPA Fisika dan nilai Pendidikan IPA 2, diharapkan program studi berupaya meningkatkan sikap mahasiswa menjadi lebih positif terhadap IPA Fisika untuk menunjang prestasi dan pengetahuan mahasiswa dalam mendalami IPA Fisika melalui kualitas pengajaran dosen-dosen Fisika

  2. Bagi mahasiswa

  a. Melalui penelitian ini diharapkan mahasiswa mengarahkan sikap yang positif untuk mengikuti mata kuliah IPA Fisika sebab sikap positif menunjang prestasi belajar dan pengetahuan IPA Fisika.

  b.

  Diharapkan juga penelitian ini membantu mahasiswa selalu melihat sisi pentingnya Fisika dalam pendidikan terutama di sekolah dasar.

BAB II LANDASAN TEORI A. Pengertian Sikap Secara Umum Dalam kehidupan sehari-hari, sikap dikaitkan dengan perilaku atau perbuatan

  manusia. Sikap yang ada dalam diri seseorang akan memberikan warna atau corak pada perilaku atau perbuatan orang yang bersangkutan. Dengan mengetahui sikap seseorang, orang lain dapat menduga bagaimana respon atau perilaku yang akan diambil oleh si pemilik sikap terhadap suatu objek atau permasalahan yang dihadapkan kepadanya (Walgito, 1999:107). Myers dalam Walgito (1999:108) menyatakan bahwa perilaku yang ditampilkan seseorang merupakan sikap yang terekspresi (expressed attitudes) dan sikap ini yang dapat diukur secara langsung. Pengukuran dapat melalui pengamatan dan bertanya tentang sikap seseorang terhadap objek tersebut. Sikap dan perilaku saling berinteraksi, saling mempengaruhi satu dengan yang lainnya. Pandangan yang dikemukakan oleh Myers menyatakan adanya hubungan antara sikap dan perilaku. Sedangkan pendapat yang dimiliki oleh Thurstone dalam Walgito (1999:109) lebih menekankan sikap sebagai perasaan senang atau tidak senang. Perasaan senang itu sebagai afeksi positif dan perasaan tidak senang sebagai afeksi negatif.

  (Gerungan, 2009:160) membahasakan sikap dengan kata attitude. Attitude diartikan sebagai sikap terhadap objek tertentu yang merupakan sikap pandangan atau sikap perasaan, tetapi sikap tersebut disertai dengan kecenderungan untuk objeknya. Objek itu bisa bermacam-macam, misalnya seperti yang terdapat dalam artikel Attitude of Secondary School Teachers Towards Teaching Profession, di mana objeknya adalah pekerjaan. Dalam artikel ini, Hussain meringkaskan pernyataan Gupta bahwa sikap terhadap pekerjaan bisa mempengaruhi penampilan seseorang. Sikap terhadap pekerjaan merupakan perasaan, perilaku dan komitmennya terhadap pekerjaannya. Jika komitmen dan sikapnya positif, tentu saja penampilannya lebih baik (Hussain, 2011:985). Contoh lain, dalam artikel Attitudes Toward Science of Students Enrolled in Introductory Level

  

Science Courses at UW- La Crosse yang ditulis oleh Craker (2006:1) dikatakan

  bahwa sikap terhadap sains dipengaruhi oleh salah satunya yaitu pengalaman sains di masa sebelumnya. Karena pengalaman sains tersebut, timbul perasaan suka maupun tidak suka terhadap sains. Dengan begitu sikap bisa nampak sebagai sikap yang positif dan bisa nampak sebagai sikap yang negatif tergantung dari bagaimana perlakuannya terhadap suatu objek, sedangkan perlakuan tersebut juga tergantung pada cara berpikir, bertindak, dan berperilaku dalam diri seseorang.

  Pendapat Gerungan yang sudah dipaparkan di atas mengungkapkan bahwa sikap memiliki komponen kognitif, afeksi dan konatif. Oleh Walgito dijabarkan ketiga komponen sikap tersebut, yaitu komponen kognitif sikap berupa pandangan, pengetahuan, atau keyakinan yang dimiliki seseorang. Komponen afektif sikap berhubungan dengan perasaan senang atau tidak senang terhadap objek sikap. Perasaan senang merupakan hal yang positif, sedangkan rasa tidak senang merupakan hal yang negatif. Komponen ini menunjukkan arah sikap, yaitu bertindak terhadap objek (Walgito, 1999:111). Pandangan yang sama juga ditulis oleh Myers dalam bukunya yang berjudul Social Psychology. Di sini, komponen sikap dibahasakan oleh Myers sebagai dimensi sikap. (Myers, 1983:35) berpendapat bahwa sikap terdiri atas tiga dimensi yaitu affect (perasaan), behavior

  tendency (perilaku), dan cognition (pikiran).

  Interaksi ketiga komponen tersebut adalah selaras dan konsisten sehingga apabila seseorang dihadapkan pada satu objek sikap yang sama, maka ketiga komponen itu harus mempolakan arah sikap yang seragam. Apabila salah satu dari komponen sikap tidak konsisten dengan yang lain, maka akan terjadi ketidakselarasan yang menimbulkan perubahan sikap sampai kekonsistenan itu tercapai kembali. Tetapi mengenai proporsinya, sikap yang didominasi oleh komponen afektif akan lebih sukar untuk berubah walaupun dimasukkan informasi baru yang berlawanan dengan informasi semula tentang objek sikap (Azwar, 1988:23).

  Beberapa skala sikap yang dipergunakan untuk mengukur sikap seseorang, pada umumnya mengungkap arah sikapnya yaitu affect-nya (perasaannya), positif atau negatif. Penelitian ini menggunakan kuesioner dengan skala sikap model Likert untuk mengukur arah sikap mahasiswa. Skala sikap terdiri dari lima alternatif jawaban, antara lain sangat setuju, setuju, netral, tidak setuju, dan sangat tidak setuju.

B. Pembentukan dan Karakteristik Sikap Sikap yang dimiliki seseorang tidak terbentuk dengan sendirinya.

  Pembentukan sikap selalu berlangsung dalam interaksinya dengan manusia dan terkait dengan objek sikap. Faktor dari dalam diri maupun di luar diri seseorang juga menentukan pembentukan dan perubahan sikap. Faktor dari dalam diri misalnya, selektivitas individu yang berarti bahwa apa yang datang dari luar tidak diterima begitu saja, tetapi diseleksi mana yang akan diterima dan mana yang akan ditolaknya. Sedangkan faktor dari luar dapat terjadi secara langsung maupun tidak langsung dalam arti terdapat hubungan langsung antara individu dengan individu yang lain. Dalam artikel Relationship Between Teachers’ Attitude and

  

Students’ Academic Achievement in Mathematics in Some Selected Senior

Secondary School in Southwestern Nigeria, Yara mengemukakan bahwa sikap

  dibentuk dari pengalaman-pengalaman belajar dan dapat juga dipelajari dari contoh maupun pendapat orang tua, guru, atau teman (Yara, 2009:364).

  Pembentukan sikap secara tidak langsung, yaitu melalui perantaraan alat-alat komunikasi, misalnya media massa elektronik maupun non-elektronik (Walgito, 1999:118).

  Selain mengetahui bagaimana sikap terbentuk, penting juga untuk memahami karakteristik sikap agar memudahkan untuk mengamati ataupun melakukan pengukuran terhadap sikap seseorang yang dalam hal ini berupa sikap terhadap

  IPA Fisika. Dari beberapa penelitian (Eagly & Chaiken, 1993; Koballa & Crawley, 1985) yang diringkaskan oleh Zhang dan Campbell (2010) dalam artikel

  

Survey menunjukkan bahwa sikap merupakan konsep yang unik dan kompleks

  yang menyatukan banyak sifat dan memiliki wilayah yang berbeda-beda. Sikap dapat dipandang sebagai kecenderungan psikologis seseorang terhadap suatu fakta dengan disertai derajat kesukaan atau ketidaksukaan.

  Penelitian Sax dalam Azwar (1988) juga menyatakan bahwa ada karakteristik tertentu dari sikap yang dapat dijadikan pedoman untuk mengukur sikap seseorang. Ada lima karakteristik sikap yang meliputi arah, intensitas, keluasan, konsistensi, dan spontanitas. Azwar (1988:9—11), memaparkan kembali kelima karakteristik sikap tersebut, yakni:

  1. Suatu sikap mempunyai arah, artinya sikap akan menunjukkan apakah seseorang menyetujui, apakah mendukung atau tidak mendukung, apakah memihak atau tidak memihak terhadap suatu objek sikap. Seseorang yang mempunyai sikap mendukung terhadap suatu objek sikap berarti mempunyai sikap yang berarah positif terhadap objek tersebut, sebaliknya seseorang yang tidak memihak atau tidak mendukung sesuatu objek sikap berarti mempunyai sikap yang arahnya negatif terhadap objek yang bersangkutan.

  2. Karakteristik yang kedua adalah intensitas. Intensitas atau kekuatan sikap pada setiap orang belum tentu sama. Dua orang yang sama-sama mempunyai sikap positif terhadap sesuatu, mungkin tidak sama intensitasnya dalam arti yang satu bersikap positif akan tetapi yang lain bersikap lebih positif lagi daripada yang pertama. Demikian juga sikap

  3. Karakteristik berikutnya adalah keluasan sikap. Keluasan sikap ini menunjuk pada luas-tidaknya cakupan aspek objek sikap yang disetujui atau tidak disetujui oleh seseorang. Seseorang dapat mempunyai sikap menyukai atau tidak menyukai objek secara menyeluruh atau hanya sebagian.

  4. Karakteristik berikutnya adalah konsistensi sikap. Konsistensi sikap ditunjukkan oleh kesesuaian antara pernyataan sikap yang dikemukakan oleh subjek dengan responnya terhadap objek. Konsistensi sikap juga ditunjukkan oleh tidak adanya kebimbangan dalam bersikap.

  5. Karakteristik sikap yang terakhir adalah spontanitasnya, yaitu sejauh mana kesiapan subjek untuk menyatakan sikapnya secara spontan. Suatu sikap dikatakan mempunyai spontanitas yang tinggi apabila sikap dinyatakan tanpa perlu mengadakan pengungkapan atau desakan agar subjek menyatakan sikapnya. Dari semua definisi tentang sikap yang dijabarkan di atas, dapat disimpulkan bahwa sikap merupakan suatu pandangan atau perasaan seseorang berdasarkan objek yang dihadapkan padanya sehingga menimbulkan suatu ekspresi terhadap objek tersebut. Ekspresi yang ditimbulkannya ini melibatkan kemampuan berpikir, merasakan, serta bertindak dalam diri seseorang. Ekspresi sikap seseorang dapat berubah-ubah karena interaksinya dengan lingkungan sekitar.

  Meski demikian, sikap tetap memiliki karakteristik tertentu untuk mempermudah pengukurannya, yaitu sikap memiliki arah, intensitas, keluasan, konsistensi, serta digunakan kuesioner dengan skala sikap model Likert. Observasi dan wawancara kiranya dapat mengukur intensitas, keluasan, konsistensi serta spontanitas sikap dari subjek penelitian ini.

C. Pengaruh Sikap Guru pada Prestasi dan Sikap Siswa Terhadap Sains

  Dari penelitian-penelitian sebelumnya, banyak ditemukan tentang adanya pengaruh sikap guru pada prestasi siswa, khususnya sains mulai dari sekolah dasar sampai sekolah menengah. Namun, tidak banyak yang mengetahui sikap mahasiswa calon guru terhadap sains. Di sini dijabarkan penelitian-penelitian tersebut, misalnya sikap guru terhadap sains, terutama untuk mengajar sains yang sangat mempengaruhi pola perkembangan pengetahuan dan minat siswa mengenal sains. (Yara, 2009:368) dalam artikel Relationship between Teachers’ Attitude

  

and Students’ Academic Achievement in Mathematics in Some Selected Senior

Secondary School in Southwestern Nigeria mendapatkan bahwa sikap guru

  terhadap matematika juga mempengaruhi prestasi dan sikap siswa terhadap matematika. Sikap positif guru terhadap matematika membentuk sikap positif siswa terhadap matematika. Untuk membuat sikap siswa semakin positif, diperlukan antusiasme guru, daya pikir yang kuat, sikap guru yang suka membantu, pengetahuan guru yang mendalam terhadap materi pelajaran, serta kemampuannya membuat sains menjadi lebih menarik.

  Faktor-faktor tersebut secara tidak langsung menunjukkan bahwa guru menjadi fasilitator pembelajaran dan pemberi kontribusi pada prestasi siswa. mula-mula positif terhadap sains sehingga bisa menjadi fasilitator pembelajaran yang efektif. Dalam suatu penelitian tentang pembelajaran yang efektif (Garcia, 2003) ditemukan bahwa metode pembelajaran inquiry dapat membangun sikap positif terhadap sains. Sebaliknya, guru yang memiliki sikap negatif terhadap sains menjadi penghambat untuk menciptakan pengajaran sains yang efektif, meskipun yang mempengaruhi bukan hanya semata-mata sikap guru terhadap sains tetapi juga dalam hal latar belakang guru yang minim tentang sains, serta minimnya fasilitas dan peralatan sains di sekolah.

  Sikap guru sangat mempengaruhi bagaimana siswa bersikap terhadap pelajaran yang diajarkan dan guru berperan penting dalam pembentukan sikap tersebut. Pembentukan sikap siswa dapat terjadi dalam proses pembelajaran yang efektif. Keefektifan pembelajaran ditunjang oleh pengetahuan mendalam yang dimiliki guru tentang pelajaran yang diajarkannya. Pengetahuan guru sebagian besar diperoleh ketika proses pendidikan calon guru (mahasiswa). Tingkat pengetahuan tersebut mesti menunjukkan tingkat prestasi calon guru. Menyangkut hal tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya korelasi antara sikap calon guru SD (mahasiswa PGSD) dengan nilai final IPA Fisika dan nilai final Pendidikan IPA 2. Sikap positif calon guru didukung dengan nilai IPA Fisika dan nilai Pendidikan IPA 2 yang baik akan berdampak pada cara mengajar IPA Fisika ketika terjun sebagai guru di sekolah.

  

D. Beberapa Penelitian Mengenai Korelasi Sikap Dengan Prestasi

Akademik

  Sebagian besar penelitian memaparkan pengaruh sikap terhadap prestasi akademik. Penelitian-penelitian tersebut tidak hanya melihat sikap guru terhadap sains, tetapi juga sikap siswa terhadap sains yang terbentuk dari sikap guru. Penelitian-penelitian berikutnya cenderung melihat hubungan/keterkaitan antara sikap dengan prestasi yang dimiliki seseorang. Penelitian berikut ini bisa dijadikan acuan untuk mengetahui sikap calon guru sekolah dasar terhadap IPA Fisika dan korelasinya dengan nilai final IPA Fisika dan nilai final Pendidikan

  IPA 2. Dimungkinkan dengan adanya sikap yang positif dari calon guru terhadap IPA Fisika, prestasi akademiknya dalam IPA Fisika juga baik.

  (Sarikaya, 2004:1—2) dalam artikel yang berjudul Preservice Elementary

  

Teachers’ Science Knowledge, Attitude Toward Science Teaching and Their

Efficacy Beliefs Regarding Science Teaching , menuliskan secara garis besar hasil

  penelitian terdahulu (Schoeneberger & Russel, 1986; Wallace & Louden, 1992) bahwa sikap guru (sekolah dasar) terhadap sains dan pengajaran sains adalah penentu yang sangat penting mengenai kualitas dan kuantitas pola pikir siswa tentang sains karena sikap terhadap pengajaran sains merupakan bentuk lain dari keefektifan pembelajaran sains di kelas. Dalam penelitiannya terhadap para calon guru sekolah dasar, Sarikaya mengemukakan hasil analisis skala sikap bahwa pada umumnya sikap para calon guru (sekolah dasar) ini terhadap sains adalah positif. Para calon guru sekolah dasar yang memiliki pengetahuan sains yang yang positif terutama untuk mengajarkan sains di sekolah dasar. Para calon guru tersebut meyakini juga bahwa sains penting untuk diajarkan di sekolah dasar (Sarikaya, 2004:66).

  Jika dalam penelitian Sarikaya dikemukakan mengenai sikap dan keyakinan diri untuk mengajar sains, maka Tan Yao Sua (2007) menyebutkan bahwa secara umum sikap siswa terhadap pembelajaran suatu subjek memiliki dampak yang signifikan terhadap hasil dari proses pembelajaran. Dari sinilah Tan Yao Sua melihat adanya banyak penelitian yang menunjukkan sikap terhadap mata pelajaran di sekolah mempengaruhi prestasi akademik. Marjoribanks dalam Tan Yao Sua (2007) berpendapat bahwa pada tingkat kemampuan yang berbeda, peningkatan prestasi diikuti oleh peningkatan skor sikap (Tan Yao Sua, 2007:19).

  

E. Pengertian IPA Fisika dan Pentingnya Belajar Fisika untuk Calon Guru

Sekolah Dasar

  Untuk dapat mengajarkan IPA Fisika di sekolah dasar, para calon guru harus memahami pentingnya belajar IPA Fisika. Para calon guru juga setidaknya memahami apa yang dimaksud dengan IPA khususnya Fisika. Dalam penelitian ini dikemukakan definisi Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Istilah Ilmu Pengetahuan Alam diterjemahkan dari kata natural science yang merupakan bagian dari

  

science . Kata natural mengandung pengertian alamiah atau berhubungan dengan

  alam, sedangkan kata science diterjemahkan sebagai ilmu pengetahuan. Jadi secara harfiah, natural science adalah ilmu pengetahuan tentang kejadian-kejadian sering disebut sebagai science yang dalam bahasa Indonesia diterjemahkan sains atau IPA. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, sains diartikan sebagai pengetahuan sistematis yang diperoleh dari suatu observasi, penelitian, dan uji coba yang mengarah pada penentuan sifat dasar atau prinsip sesuatu yang sedang diselidiki, dipelajari, dsb (KBBI, 2008:1202). Secara ringkas, IPA dapat dikatakan sebagai ilmu pengetahuan tentang fenomena-fenomena alam yang bersifat sistematis karena diperoleh dari hasil observasi, penelitian maupun uji coba untuk menghasilkan prinsip dasar dari fenomena yang diteliti.

  Berdasarkan pemahaman tersebut, maka Fisika juga termasuk dalam IPA karena terkait dengan kejadian-kejadian di alam. Menurut Alonso & Finn, kata Fisika berasal dari istilah Yunani yang berarti alam. Karena itu, sudah selayaknya Fisika merupakan suatu ilmu yang ditujukan untuk mempelajari semua gejala alam. Sesuai dengan tujuannya itu dapat dikatakan bahwa Fisika adalah suatu ilmu yang mempelajari komponen materi dan interaksinya. Dengan menggunakan interaksi ini, ilmuwan menerangkan sifat materi dalam benda sebagaimana gejala lain yang dapat diamati (Alonso & Finn, 1979:1).

  Fisika sebagai ilmu pengetahuan yang memiliki pengaruh besar terhadap semua ilmu lain, sehingga Fisika dipelajari bukan hanya oleh mahasiswa dengan bidang utama Fisika, melainkan siapa saja yang merencanakan membina karir dalam bidang sains. Tujuan diajarkannya mata kuliah Fisika di perguruan tinggi adalah agar mahasiswa memiliki pandangan yang utuh tentang Fisika. Pandangan yang utuh ini dicapai dengan menganalisis prinsip-prinsip dasar, menjabarkan

  Calon guru sekolah dasar juga penting untuk mempelajari Fisika, selain untuk mendapatkan pemahaman yang utuh tentang Fisika, hal yang terpenting adalah agar nantinya ketika sudah menjadi guru, dapat membantu siswa sekolah dasar memahami Fisika sejak masih di tingkat paling dasar dalam jenjang pendidikan.

  Menurut Agata (wawancara, Juli 2012) belajar Fisika selama kuliah di PGSD sangat asyik dan menarik karena mahasiswa tidak hanya diberikan teori Fisika, melainkan diselingi juga dengan praktek membuat alat peraga. Selain itu, jam mata kuliah Fisika juga sangat cukup untuk memberikan bekal pengetahuan bagi mahasiswa calon guru untuk menerapkan ilmu Fisika di sekolah dasar, apalagi mata kuliah Fisika yang telah diprogramkan sejak semester II.

  Proses belajar Fisika telah menumbuhkan sikap terhadap Fisika, dimana ketika Fisika yang dihadapi berada dalam taraf pengetahuan yang masih bisa dipahami, maka menimbulkan rasa senang belajar Fisika. Sebaliknya ketika Fisika dirasa mulai agak rumit dan melibatkan banyak rumus, maka ada rasa bosan dan malas untuk belajar Fisika. Hal ini berdasarkan pengalamannya ketika PPL, para siswa SD ternyata sangat membutuhkan pengetahuan Fisika mulai dari istilah- istilah Fisika yang sangat sederhana, misalnya mengapung, tenggelam, melayang, dibenturkan, dan dilemparkan. Calon guru diminta untuk kreatif memberikan contoh-contoh yang sederhana tetapi bisa dimengerti siswa. Dengan pengalaman ini, dapat dilihat bahwa mempelajari Fisika sangat penting meski mahasiswa yang bersangkutan bukanlah mahasiswa yang bidang utamanya adalah Fisika.