STRATEGI MENTAL COMPUTATION SISWA DISLEKSIA DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATEMATIKA DI SLB BINA BANGSA NGELOM SEPANJANG.

DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATEMATIKA DI SLB BINA BANGSA NGELOM SEPANJANG

SKRIPSI

Oleh :

AGUSTIN EKA CAHYANI NIM D74212067

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

viii

SLB BINA BANGSA NGELOM SEPANJANG

Oleh: Agustin Eka Cahyani

ABSTRAK

Matematika merupakan mata pelajaran yang hampir semua topiknya melibatkan bilangan. Pemahaman anak mengenai bilangan bertujuan untuk menambah dan mengembangkan keterampilan berhitung. Salah satu cara yang dapat digunakan untuk mengembangkan keterampilan berhitung yaitu dengan mental computation. Berhitung tidak hanya dapat dilakukan oleh siswa normal, melainkan juga dapat dilakukan oleh sebagian siswa yang memiliki kelainan seperti halnya pada siswa disleksia. Siswa disleksia merupakan siswa yang mengalami kesulitan dalam membaca.

Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap strategi mental computation yang digunakan oleh siswa disleksia dalam menyelesaikan soal matematika. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian ini terdiri dari dua siswa disleksia yang berasal dari kelas tunagrahita sedang. Pengumpulan data dilakukan dengan pemberian tes soal matematika operasi penjumlahan dan pengurangan dan kemudian setiap subjek diwawancara yang bertujuan untuk mengetahui strategi mental computation yang digunakan oleh subjek. Sedangkan untuk menguji keabsahan data, peneliti melakukan triangulasi waktu. Dari data-data yang diperoleh kemudian dianalisis berdasarkan strategi mental computation siswa.

Setelah dilakukan analisis data penelitian, didapatkan hasil sebagai berikut: dalam menyelesaikan soal matematika operasi penjumlahan bilangan satuan, siswa disleksia menggunakan strategi Spin-Arounds (komutatif) dan strategi Working from The Right dan Working from The Left untuk operasi penjumlahan pada bilangan puluhan. Sedangkan untuk operasi pengurangan pada bilangan satuan, siswa disleksia menggunakan strategi Think Addition (menjadikan penjumlahan) dan Counting Back dan pada operasi pengurangan bilangan puluhan siswa disleksia menggunakan strategi Working from The Right dan Working from The Left.

xi

PERSETUJUAN PEMBIMBING... iii

PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ...iv

PERSYARATAN KEASLIAN TULISAN ...v

MOTTO ...vi

PERSEMBAHAN ... vii

ABSTRAK ... viii

KATA PENGANTAR ...ix

DAFTAR ISI ...xi

DAFTAR TABEL ... xiii

DAFTAR DIAGRAM ... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ... xv

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ...1

B. Rumusan Masalah ...6

C. Tujuan Penelitian ...6

D. Manfaat Penelitian...6

E. Definisi Operasional ...7

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Mental Computation ...9

B. Disleksia ... 20

1. Kesulitan Belajar... 20

2. Definisi Disleksia ... 22

3. Karakteristik Disleksia ... 24

4. Faktor Penyebab Disleksia ... 27

5. Asesmen Kesulitan Membaca ... 29

C. Hubungan Mental Computation dengan Disleksia ... 37

BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 39

B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 39

xii

G. Teknik dan Analisis Data ... 45

H. Prosedur Penelitian ... 46

BAB IV HASIL PENELITIAN A. Deskripsi dan Analisis Hasil Penelitian ... 49

1. Analisis Data Subjek 1 ... 49

2. Analisis Data Subjek 2 ... 61

BAB V PEMBAHASAN A. Strategi Mental Computation Siswa Disleksiapada Operasi Penjumlahan ... 75

B. Strategi Mental Computation Siswa Disleksia pada Operasi Pengurangan... 76

BAB V PENUTUP A. Simpulan ... 79

B. Saran ... 79

DAFTAR PUSTAKA ... 81

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Matematika merupakan mata pelajaran yang hampir semua topiknya melibatkan bilangan. Hal tersebut selaras dengan pernyataan yang dikemukakan oleh NCTM bahwa pada dasarnya setiap kajian inti dalam matematika terkait dengan bilangan dan

operasinya1. Dengan membangun pemahaman dan pengetahuan

terkait bilangan, maka kita akan dapat menyelesaikan setiap permasalahan yang terjadi dikehidupan sehari-hari karena tanpa kita sadari aktivitas manusia tidak lepas dari bilangan dan

operasinya. Seperti yang dikemukakan oleh NCTM: “children

must understand numbers if they are to make sense of the ways numbers are used in their everyday world”. Kutipan tersebut menyatakan bahwa anak-anak harus memahami bilangan jika mereka ingin tahu bagaimana bilangan digunakan dalam kehidupan sehari-hari mereka2.

Pemahaman anak mengenai bilangan bertujuan untuk menambah dan mengembangkan keterampilan berhitung dengan bilangan sebagai alat dalam kehidupan sehari-hari. Keterampilan berhitung tersebut meliputi penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian atau yang lebih dikenal dengan aritmatika. Operasi-operasi dasar tersebut telah diajarkan kepada siswa sejak dini. Namun, beberapa penelitian yang dilakukan di Indonesia menunjukkan bahwa penguasaan anak terhadap bilangan masih

rendah khususnya dalam melakukan komputasi atau perhitungan3.

Hal tersebut mungkin terjadi karena di Sekolah umumnya para guru mengajarkan siswa untuk berhitung dengan menggunakan

1 _{Chusnul Khotimah Galatae. Tesis : “Profil Number Sense Mahasiswa Calon Guru SD} Ditinjau Dari Gaya Kognitif Refleksif dan Impulsif”, (Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, 2014), 3.

2 _{Wilda Syam Tonra. Tesis: “Profil Number Sense Siswa Smp Terhadap Pecahan Desimal} Ditinjau Dari Perbedaan Gaya Kognitif Visualizer-Verbalizer”, (Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, 2014), 1.

3

Yoppy Wahyu Purnomo, “Komputasi Mental untuk Mendukung Lancar Berhitung Operasi Penjumlahan dan Pengurangan pada Siswa Sekolah Dasar”, (Makalah dipresentasikan dalam Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Yogyakarta, 2013), 1.

algoritma tulis atau menggunakan alat bantu pensil dan kertas. Cara tersebut memanglah sangat membantu siswa dalam melakukan perhitungan, akan tetapi cara tersebut juga akan merugikan siswa karena siswa akan kehilangan kemampuannya

dalam melakukan perhitungan menggunakan strategi mental

computation yang sebenarnya telah dimiliki ketika belum memasuki usia sekolah. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Roger bahwa algoritma tulis akan menyebabkan anak-anak berhenti menggunakan strategi berpikir intuitif mereka dan membabi buta mengikuti langkah preskriptif dari algoritma4.

Heirdsfield mengemukakan beberapa metode dalam

melakukan perhitungan, yaitu mental computation, rekaman

penulisan (penemuan siswa dan metode konvensional), dan

kalkulator atau komputer5. Mental computation merupakan proses

melakukan perhitungan tanpa menggunakan alat bantu, seperti pensil, kertas, kalkulator, ataupun komputer. Beberapa tahun terakhir mental computation mulai menjadi tren dibeberapa negara, tidak hanya negara maju melainkan juga negara berkembang seperti Indonesia. Ghazali, dkk mengemukakan bahwa di USA, Australia, UK, Selandia Baru, dan Belanda telah memasukkan

mental computation sebagai aspek penting dalam pembelajaran matematika dasar6.

Para peneliti menyimpulkan bahwa mental computation

memberikan dampak positif terhadap keberhasilan siswa dalam matematika dan salah satu faktor yang mempengaruhi akurasi, efisiensi, dan fleksibilitas untuk mengatasi permasalahan

matematika. Hal tersebut menunjukkan bahwa mental computation

tidak hanya berguna pada saat alat bantu perhitungan tidak ada melainkan juga berguna pada saat perhitungan yang ditekankan pada kecepatan.

Beberapa strategi mental computation digunakan oleh siswa

untuk menyelesaikan permasalahan yang terkait dengan

4 _{Ibid, 2.}

5 _{Hanim Faizah, “Strategi Mental Computation Siswa Dalam Melakukan Operasi Hitung} Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Asli”, (Jurnal Buana Pendidikan diterbitkan oleh FKIP Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, 2015), 79.

6 _{Yusuf Ansori, Skripsi: “Profil Mental Computation Siswa SMP Dalam Menyelesaiakan} Masalah Kontekstual Ditinjau Dari Kemampuan Matematika”, (Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, 2013), 1.

perhitungan. Strategi mental computation yang digunakan oleh siswa akan sangat membantu siswa dalam menyelesaikan perhitungan dengan cepat. Reys and Barger mengungkapkan bahwa “mental computation assist in developing number sense because it makes student thinks” 7. Kutipan tersebut menjelaskan

bahwa mental computation membantu siswa dalam

mengembangkan number sense (kepekaan bilangan) karena dengan

mental computation akan membuat siswa berpikir. Hal tersebut bisa terjadi karena dalam mental computation siswa ditekankan untuk tidak menggunakan algoritma tulis yang terkesan kaku dan menghambat siswa untuk menemukan sendiri pemikiran yang terkait dengan bilangan.

McIntosh menyebutkan beberapa strategi mental

computation yang biasa digunakan oleh siswa dalam melakukan perhitungan untuk operasi penjumlahan dan pengurangan

diantaranya yaitu Spin-Arrounds (commutativity), Counting On

and Back, Doubles/Near Doubles, Bridging Ten, dan Think Addition (Inverse). Sedangkan pada buku selanjutnya, McIntosh

menyebutkan beberapa strategi mental computation yang biasa

digunakan oleh siswa dalam melakukan perhitungan pada operasi penjumlahan dan pengurangan yang melibatkan bilangan puluhan. Strategi-strategi tersebut meliputi empat strategi untuk operasi penjumlahan, dan dua strategi untuk operasi pengurangan. Empat strategi untuk operasi penjumlahan meliputi: 1) Bridging Multiples of Ten, 2) Adding Parts of The Second Number, 3) Working from The Left, 4) Working from The Right. Sedangkan dua strategi untuk

operasi pengurangan yaitu Bridging Multiples of Ten dan

Subtracting Parts of The Second Number8.

Strategi mental computation yang digunakan oleh setiap individu bisa saja berbeda. Hal tersebut bisa saja terjadi karena proses berpikir setiap individu berbeda. Proses belajar pada semua individu tidaklah selalu sama, beberapa individu mengalami kemudahan dan adakalanya beberapa individu mengalami

7 _{Yea-Ling Tsao, “Exploring The Conection Among Number Sense, Mental computation} Performance, and The Written Computation Performance of Elementary Preservice School Teachers”. (Journal of teaching and learning, Taipei Municipal Teacher Collage, 2014).

8 _{Alistair McIntosh, “Mental Computation: A Strategies Approach (Module 4: Two-Digit} Whole Number)”, (Tasmania: University of Tasmania, 2004), 13-28.

kesulitan. Dalyono menyatakan bahwa kesulitan belajar ialah

keadaan dimana siswa tidak dapat belajar sebagaimana mestinya9.

Kesulitan belajar akademik dapat diketahui oleh guru atau orang tua ketika anak gagal menampilkan salah satu atau beberapa kemampuan akademik. Sebaliknya, kesulitan belajar yang bersifat perkembangan umumnya sukar diketahui, baik oleh orang tua maupun guru karena tidak ada pengukuran-pengukuran yang sistematik seperti halnya dalam bidang akademik10. Kesulitan belajar yang berhubungan dengan perkembangan sering tampak sebagai kesulitan belajar yang disebabkan oleh tidak dikuasainya keterampilan prasyarat, yaitu keterampilan yang harus dikuasai terlebih dahulu agar dapat menguasai bentuk keterampilan berikutnya11.

Kesulitan belajar kemungkinan disebabkan oleh gangguan di dalam saraf pusat otak atau gangguan nuerobiologis yang dapat

menimbulkan gangguan perkembangan seperti gangguan

perkembangan membaca, bicara, menulis, pemahaman, dan berhitung12. Gangguan perkembangan membaca bisa disebut juga disleksia. Menurut Hornsby disleksia tidak hanya kesulitan belajar membaca, tapi juga menulis, karena mengingat ada keterkaitan diantara keduanya. Sedangkan Grainger menyebutkan bahwa disleksia dipahami ketika kelemahan dalam membaca tidak disebabkan oleh hambatan intelektual, sensori, dan budaya

melainkan diduga disebabkan oleh fungsi otak yang minimal13.

Menurut National Institute of Health, USA kesulitan belajar adalah hambatan atau gangguan belajar pada anak dan remaja yang ditandai oleh adanya kesenjangan yang signifikan antara taraf

intelegensia dan kemampuan akademik yang seharusnya dicapai14.

9 _{Fajar Hidayati, Skripsi: “Kajian Kesulitan Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 16} Yogyakarta dalam Mempelajari Aljabar”, (Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta, 2010), 27.

10 _{Chusnul Khotimah Galatae, Op. Cit., 44.} 11 _{Ibid, 45.}

12 _{Ridwan Idris, Loc. Cit.} 13

Dwi Novi Nirmalasari, Tesis: “Analisis Kesulitan Membaca – Permulaan pada Anak Disleksia di SD Inklusi Surabaya”, (Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, 2013), 1. 14 _{Ridwan Idris, “Mengatasi Kesulitan Belajar dengan Pendekatan Psikologi Kognitif”,} Lentera Pendidikan, 12: 2, (Desember, 2009), 153.

Hal tersebut diperkuat oleh pendapat Hargreaves, yaitu:15

People with LDs have average to above average intelligence yet they have very specific impairments in one or more of the pyschological processes related to learning. These processes may include: 1) language processing; 2) visual-spatial processing; 3) visual-motor processing; 4) phonological processing; 5) processing speed; 6) working memory; 7) executive function.

Anak LD (Learning Disability / kesulitan belajar) memiliki kemampuan intelegensi yang rata-rata bahkan diatas rata-rata, namun secara psikologi mempunyai kebutuhan khusus dalam proses belajar, kebutuhan khusus bisa satu atau lebih, diantaranya: bahasa, kemampuan visual, kemampuan motorik, kemampuan wicara, kecepatan berpikir, daya ingat dan beberapa fungsi lainnya. Memanglah benar bahwa manusia diciptakan dengan segala kekurangan yang menandakan bahwa manusia tidaklah sempurna. Meskipun setiap manusia mempunyai kekurangan, tapi bukan berarti manusia harus hidup dengan ketidakpercayadirian karena setiap manusia diciptakan dengan kekurangan dan kelebihan. Begitu juga bagi siswa disleksia, meskipun mereka mengalami kesulitan dalam membaca tapi tidak dalam bidang lainnya, salah

satunya ialah matematika atau berhitung. Seperti yang

dikemukakan oleh Guszak, Ekwall & Shanker bahwa kinerja matematika siswa disleksia lebih tinggi daripada kinerja membaca16. Hal tersebut juga diperkuat oleh penelitian Steeves yang melaporkan bahwa banyak anak disleksia yang jenius dibidang matematika, sedangkan Joffe melaporkan bahwa 10%

15

Chusnul Khotimah Galatae, Op. Cit., 46.

16 _{Istijani. Tesis: “Pengembangan Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis} Multimedia untuk Anak Disleksia Pada Sekolah Dasar Inklusi”. (Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, 2013), 27-29.

anak disleksia menunjukkan prestasi yang sangat baik dibidang matematika17.

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas,

maka peneliti ingin mengetahui mental computation siswa

disleksia dalam menyelesaikan soal matematika. Oleh karena itu,

peneliti mengangkat judul “STRATEGI MENTAL

COMPUTATION SISWA DISLEKSIA DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATEMATIKA DI SLB BINA BANGSA NGELOM SEPANJANG”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka peneliti merumuskan pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimana strategi mental computation siswa disleksia dalam

menyelesaikan soal matematika pada operasi penjumlahan?

2. Bagaimana strategi mental computation siswa disleksia dalam

menyelesaikan soal matematika pada operasi pengurangan?

C. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan pertanyaan penelitian di atas, maka tujuan penelitian ini adalah:

1. Untuk mendeskripsikan strategi mental computation siswa

disleksia dalam menyelesaikan soal matematika pada operasi penjumlahan.

2. Untuk mendeskripsikan strategi mental computation siswa

disleksia dalam menyelesaikan soal matematika pada operasi pengurangan.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:

1. Bagi sekolah tempat penelitian, sebagai bahan pertimbangan

dalam pengembangan dan penyempurnaan program

17

Kristianti Dewi, “Diskalkulia: Apakah selalu mengikuti disleksia?” diakses dari

https://indigrow.wordpress.com/2010/03/18/%E2%80%9Cdiskalkulia-apakah-selalu-mengikuti-disleksia%E2%80%9D/ pada tanggal 2 Maret 2016.

pengajaran matematika di sekolah luar biasa khususnya terkait strategi mental computation.

2. Bagi guru, penelitian ini bermanfaat untuk mengetahui

strategi mental computation siswa disleksia dalam

menyelesaikan soal matematika sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan mengaplikasikannya kepada siswa disleksialainnya.

3. Bagi peneliti dan peneliti lain, sebagai bahan informasi untuk

penelitian lebih lanjut tentang strategi mental computation

pada siswa disleksia.

E. Definisi Operasional

Dari permasalahan yang telah diungkapkan di atas, maka perlu disampaikan definisi operasional agar tidak terjadi kesalahpahaman dalam memahami konsep, yaitu sebagai berikut: 1. Mental computation adalah proses melakukan perhitungan

tanpa menggunakan alat bantu, seperti pensil, kertas, kalkulator, ataupun komputer.

2. Strategi mental computation adalah strategi yang dilakukan siswa untuk menyelesaikan suatu perhitungan tanpa menggunakan alat bantu, seperti pensil, kertas, kalkulator, ataupun komputer.

3. Siswa disleksia adalah siswa yang mengalami kesulitan dalam

9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Mental Computation

Kata mental diambil dari bahasa Latin yaitu dari kata mens

atau metis yang memiliki arti jiwa, nyawa, sukma, roh, semangat. James Draver memaknai mental yaitu “revering to the mind” maksudnya adalah sesuatu yang berhubungan dengan pikiran atau pikiran itu sendiri1. Dengan demikian mental ialah hal-hal yang

berkaitan dengan psycho atau kejiwaan yang dapat mempengaruhi

perilaku individu. Setiap perilaku dan ekspresi gerak-gerik individu

merupakan dorongan dan cerminan dari kondisi (suasana) mental2.

Sedangkan computation yaitu the procedure of calculating;

determining something by mathematical or logical methods; problem solving that involves numbers or quantities3. Computation

atau komputasi yaitu prosedur dalam menghitung; menentukan sesuatu menggunakan metode matematika; pemecahan masalah

yang melibatkan angka. Sehingga computation dapat diartikan

sebagai proses perhitungan.

Mental computation merupakan proses melakukan perhitungan tanpa menggunakan alat bantu, seperti pensil, kertas, kalkulator, ataupun komputer. Namun tanpa disadari setiap anak

terlebih dahulu menggunakan mental computation untuk

melakukan perhitungan, akan tetapi ketika sudah memasuki sekolah guru akan terlebih dahulu mengajarkan siswanya untuk

melakukan perhitungan menggunakan algoritma tulis (pen and

paper). Namun sangat disayangkan, banyak siswa yang terjebak dengan cara tersebut karena mereka seolah-olah dibiasakan untuk menggunakan algoritma tulis. Dalam beberapa penelitian

sebelumnya menyebutkan bahwa memaksa siswa untuk

mempelajari algoritma tulis sejak kecil dapat menghambat siswa untuk menemukan sendiri pemikiran tentang bilangan dan

menghambat perkembangan number sense siswa, serta menambah

1

James Draver, “A Dictionary of Psychology”, (New York: Pengin Books), 169.

2 _{Kartini Kartono dan Jenny Andari, “Hygiene Mental dan Kesehatan Mental dalam} Islam”, (Bandung : Mandar Maju, 1989), 3.

kebingungan siswa mengenai nilai tempat suatu bilangan4. Akan tetapi, tidak selamanya algoritma tulis membawa dampak buruk bagi siswa. Algoritma tulis juga akan membantu siswa menjadi lebih baik dalam perhitungan apabila kemampuan perhitungan secara mental atau mental computation terasah dengan baik. Begitu

juga sebaliknya, Mental computation akan membantu siswa untuk

mengecek kebenaran perhitungan tertulis yang mereka lakukan, sedangkan kemampuan algoritma tulis juga dapat membantu siswa

lebih memahami strategi mental computation yang mereka

gunakan5.

Reys mengemukakan bahwa mental computation is a

process of producing an exact answer to a computational problem without any external computational aid6. Kutipan tersebut

menjelaskan bahwa mental computation adalah proses untuk

menghasilkan jawaban yang tepat dari suatu permasalahan hitungan tanpa bantuan perangkat eksternal. Seperti yang

dikemukakan oleh Heirdsfield bahwa mental computation defined

as arithmetic calculation without the aid of external devices (eg. pen and paper, calculator)” 7.

Hal tersebut menunjukkan bahwa mental computation dapat

dilihat sebagai kumpulan langkah-langkah yang dilakukan secara

mental. Reys percaya bahwa mental computation memberikan

pemahaman lebih pada struktur bilangan dan sifat-sifatnya, selain itu mental computation juga dapat meningkatkan kreativitas dan kebebasan berpikir serta mendukung siswa untuk menciptakan cara-cara pintar dalam menyelesaikan permasalahan mengenai bilangan8. Hal tersebut didukung oleh pendapat Reys dan Barger

4 _{Yusuf Ansori, Skripsi: “Profil Mental Computation Siswa SMP Dalam Menyelesaiakan} Masalah Kontekstual Ditinjau Dari Kemampuan Matematika”, (Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, 2013), 2.

5

Hanim Faizah, “Strategi Mental Computation Siswa Dalam Melakukan Operasi Hitung Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Asli”, (Jurnal Buana Pendidikan diterbitkan oleh FKIP Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, 2015), 80.

6 _{Chusnul Khotimah Galatae, “Mental Computation Strategies by 5}th _{Graders According to} Object Spatial-Verbal Cognitive Style”, (makalah dipresentasikan dalam Proceeding of International on Research, Implementation and Education of Mathematics and Sciences, Universitas Negeri Yogyakarta, 2014), 1.

7 _{Yusuf Ansori, Loc. Cit.} 8 _{Hanim Faizah, Op. Cit., 81.}

bahwa mental computation assists in developing number sense because it makes students think9.

McIntosh mengungkapkan beberapa alasan mengenai pentingnya mental computation diantaranya yaitu:10

a. Mental computation merupakan cara berhitung yang paling sering digunakan oleh masyarakat dalam kehidupan sehari-hari

In everyday life it is very common that an approximate answer to an arithmetic problem is needed, rather than an exact one. This is espacially so if the answer can be found quickly, without resorting to tools such as pencil and paper or a calculator or the shop’s cash register.11

Secara tidak sadar hampir sebagian masyarakat

menggunakan beberapa strategi mental computation untuk

menyelesaikan masalah yang ditemui dalam kehidupan

sehari-hari karena hampir semua aspek kehidupan

membutuhkan perhitungan, khususnya pada operasi

sederhana penjumlahan dan pengurangan dimana untuk menyelesaikannya membutuhkan waktu yang cepat dan tanpa

menggunakan alat bantu perhitungan. Oleh karena itu mental

computation merupakan satu hal penting yang harus diterapkan dari sejak dini. Sehingga tidak akan terjadi

kesulitan ketika menghadapi berbagi situasi yang

membutuhkan perhitungan.

b. Mental computation diperlukan untuk memeriksa kembali jawaban pada komputer

Penggunaan alat bantu hitung seperti kalkulator semakin banyak digunakan, namun penggunaan alat tersebut tidak bisa memastikan kita akan mendapatkan jawaban yang

9 _Ibid.

10 _{Alistair McIntosh, “Mental Computation: A Strategies Approach (Module 1:} Introduction)”, (Tasmania: University of Tasmania, 2004), 6.

11

DEECD – Victorian Departement of Education and Early Childhood Development, Mental Computation and Estimation, diakses dari

www.eduweb.vic.gov.au/edulibrary/public/teachlearn/student/mathscontinuum/readmental compest.pdf pada tanggal 10 April 2016.

tepat. Sehingga mental computation sangat diperlukan untuk mengecek jawaban tersebut.

c. Murid-murid seharusnya menganggap bahwa mental

computation merupakan cara termudah untuk melakukan perhitungan

Matematika merupakan mata pelajaran yang ditakuti oleh sebagian siswa karena sebagian siswa tersebut merasa sulit untuk melakukan perhitungan. Namun tanpa disadari mereka akan menemui banyak permasalahan yang berkaitan

erat dengan perhitungan. Sehingga mental computation sangat

perlu diajarkan karena hal tersebut akan menunjukkan kepada siswa bahwa perhitungan merupakan hal yang mudah untuk dilakukan.

Terdapat beberapa strategi mental computation yang

digunakan oleh siswa untuk menyelesaikan permasalahan yang terkait dengan perhitungan. Strategi mental computation yang digunakan oleh siswa akan sangat membantu siswa dalam mempercepat perhitungan dan yang lebih penting ialah melatih siswa untuk membuat cara-cara baru dalam meningkatkan kemampuan berhitungnya. Berikut adalah strategi-strategi mental computation pada bilangan satuan yang dikemukakan oleh McIntosh:12

1. Spin-Arrounds (Komutatif)

Strategi ini merupakan strategi penyelesaian soal operasi penjumlahan dengan cara menjumlahkan bilangan kedua terlebih dahulu dengan bilangan pertama. Dengan kata lain siswa menjumlahkan dengan menggunakan sifat komutatif pada operasi penjumlahan.

Contoh: 2 + 5 =

5 + 2 = 7

Contoh tersebut menunjukkan bahwa untuk menjawab

2 + 5 siswa menggunakan strategi Spin-Arrounds

(commativity) yaitu dengan cara membalik 2 + 5

12 _{Alistair McIntosh, “Mental Computation: A Strategies Approach (Module 2: Basic} Facts Addition and Subtraction)”, (Tasmania: University of Tasmania, 2004), 11-32.

menjadi 5 + 2 sehingga menghasilkan jawaban yang tepat yaitu 7.

2. Counting On and Back (Menghitung Maju dan

Menghitung Mundur)

Strategi Counting On merupakan strategi penyelesaian

soal operasi penjumlahan dengan cara menghitung maju sebanyak bilangan kedua dimulai dengan bilangan yang pertama atau sebaliknya.

Contoh: 6 + 3 = 9

Contoh tersebut menunjukkan baahwa untuk

menjawab 6 + 3 siswa menggunakan strategi Counting

On yaitu dengan cara menghitung maju sebanyak tiga

langkah dari bilangan pertama sehingga menghasilkan jawaban yang tepat yaitu 9.

Sedangkan strategi Counting Back yaitu siswa akan menyelesaikan soal operasi pengurangan dengan cara menghitung mundur sebanyak bilangan kedua dari bilangan pertama atau sebaliknya.

Contoh: 7 − 5 = 2

Contoh tersebut menunjukkan bahwa untuk menjawab 7 – _{5 siswa menggunakan strategi Counting Back yaitu}

dengan cara menghitung mundur sebanyak lima

6

7

8

9

1

2

3

7

6

5

4

3

2

langkah dari bilangan pertama sehingga menghasilkan jawaban yang tepat yaitu 2.

3. Doubles/Near Doubles (Ganda/Dekat dengan Ganda)

Strategi Double merupakan penyelesaian soal operasi penjumlahan dengan menggunakan pengetahuan yang telah dimiliki yaitu jawaban dari penjumlahan dua angka yang sama atau double.

Contoh: 5 + 5 = 10

Contoh tersebut menunjukkan bahwa untuk menjawab

5 + 5 siswa menggunakan strategi Double karena

untuk menjawab soal tersebut siswa mengetahui jawaban tanpa menghitungnya terlebih dahulu yaitu dengan menggunakan pegetahuan yang telah dimiliki. Sedangkan strategi Near Double merupakan strategi

yang berkaitan erat dengan penggunaan strategi Double yaitu

untuk menyelesaikan soal operasi penjumahan siswa akan menjumlahkan dua angka yang sama terlebih dahulu

menggunakan strategi Double dan kemudian

menjumlahkannya lagi dengan sebagian bilangan kedua atau pertama.

Contoh: 5 + 7 =

(5 + 5) + 2 = 10 + 2 = 12

Contoh tersebut menunjukkan bahwa untuk menjawab 5 + 7 siswa menggunakan strategi Near Double yaitu menjumlahkan dua angka yang sama terlebih dahulu yaitu 5 + 5 sehingga menghasilkan jawaban 10 dan kemudian menjumlahkannya lagi dengan dua sehingga menghasilkan jawaban akhir yang tepat yaitu 12.

4. Bridging Ten (Menghubungkan dengan 10)

Dalam strategi ini siswa akan menyelesaikan soal operasi penjumlahan dengan cara menjumlahkan

bilangan-bilangan yang apabila ditambah menghasilkan jawaban 10 terlebih dahulu. Kemudian menjumlahkannya lagi dengan sebagian bilangan kedua atau yang pertama.

Contoh: 8 + 6 =

(8 + 2) + 4 = 10 + 4 = 14

Contoh tersebut menunjukkan bahwa untuk menjawab

8 + 6 siswa menggunakan strategi Bridging Ten yaitu

dengan cara menjumlahkan bilangan pertama dengan sebagian bilangan kedua sehingga menghasilkan jawaban 10. Kemudian menjumlahkannya lagi dengan sebagian dari bilangan kedua sehingga diperoleh jawaban yang tepat yaitu 14.

5. Think Addition (Menjadikan Penjumlahan)

Strategi Think Addition merupakan penyelesaian soal

operasi pengurangan dengan cara mengubah soal

pengurangan menjadi soal penjumlahan atau dengan kata lain siswa menggunakan sifat invers.

Contoh: 9 − 4 =

4 + …. = 9 4 + 5 = 9 9 − 4 = 5

Contoh tersebut menunjukkan bahwa untuk menjawab 9 – _{4 siswa menggunakan strategi Think Addition} (inverse) yaitu dengan cara mengubah 9 − 4 menjadi 4 + …. = 9 sehingga menghasilkan jawaban yang tepat yaitu 5.

McIntosh juga mengemukakan beberapa strategi mental computation yang digunakan pada bilangan puluhan yaitu sebagai berikut:13

1. Strategi mental computation pada operasi penjumlahan

a. Bridging Multiples of Ten (Menghubungkan dengan

10)

Strategi Bridging Multiples of Ten merupakan

penyelesaian soal operasi penjumlahan dengan cara siswa akan memilih salah satu bilangan yang akan dijadikan kelipatan dari 10 dengan menambahnya dengan sebagian dari bilangan yang lain dan kemudian menjumlahkan dengan sisanya.

Contoh: 47 + 8 =

47 + 3 = 50 50 + 5 = 55

Contoh tersebut menunjukkan bahwa untuk menjawab 47 + 8 siswa menggunakan metode

Bridging Multiples of Ten yaitu dengan cara siswa menambahkan bilangan pertama yaitu 47 dengan sebagian dari bilangan kedua yaitu 3 sehingga menghasilkan 50. Kemudian menjumlahkannya dengan sisa bilangan kedua yaitu 5 (8 - 3) sehingga menghasilkan jawaban yang tepat yaitu 55.

b. Adding Parts of The Second Number (Menambah

dengan Sebagian Bilangan Kedua)

Strategi ini digunakan untuk menyelesaikan soaal

operasi penjumlahan dengan cara siswa akan

menjumlahan bilangan pertama dengan bilangan kedua dimana bilangan kedua akan dipisah menjadi dua bilangan yang salah satunya akan memudahkan siswa dalam

menjumlahkannya seperti menjadikan salah satu

bilangannya menjadi kelipatan dari 10.

13 _{Alistair McIntosh, “Mental Computation: A Strategies Approach (Module 4: Two-Digit} Whole Number)”, (Tasmania: University of Tasmania, 2004), 13-28.

Contoh: 29 + 26 = 29 + (20 + 6) = 29 + 20 + 6 = 49 + 6 = 55

Contoh tersebut menunjukkan bahwa untuk menjawab 29 + 26 siswa menggunakan metode

Adding Parts of The Second Number yaitu dengan cara siswa menjumlahkan bilangan pertama dengan bilangan kedua dimana sebelum menjumlahkannya siswa terlebih dahulu memisah bilangan kedua menjadi 20 + 6 sehingga didapatkan hasil yang tepat yaitu 55.

c. Working from The Left (Menjumlahkan dari Kiri)

Strategi Working from The Left merupakan

penyelesaian soal operasi penjumlahan dengan cara siswa akan menjumlahkan bilangan pertama dan kedua dimulai dengan menjumlahkan bilangan yang berada di sebelah kiri yaitu puluhan dan kemudian menjumlahkan bilangan yang berada di sebelah kanan yaitu satuan dan kemudian menjumlahkan kedua hasil penjumlahan antar puluhan dan satuan.

Contoh: 29 + 26 =

20 + 20 = 40

9 + 6 = 15

40 + 15 = 55

Contoh tersebut menunjukkan bahwa untuk menjawab 29 + 26 siswa menggunakan metode

Working from The Left yaitu dengan cara menjumlahkan terlebih dahulu bilangan yang menempati puluhan yaitu 20 + 20 sehingga dihasilkan 40, kemudian menjumlahkan bilangan yang menempati satuan yaitu 9 + 6 sehingga

dihasilkan 15 dan langkah terakhir yaitu

menjumlahkan 40 dan 15 sehingga didapatkan hasil yang tepat yaitu 55.

d. Working from The Right (Menjumlahkan dari Kanan)

Strategi Working from The Right merupakan

penyelesaian soal operasi penjumlahan dengan cara siswa akan menjumlahkan bilangan pertama dan kedua dimulai dengan menjumlahkan bilangan yang berada di sebelah kanan yaitu satuan dan kemudian menjumlahkan bilangan yang berada di sebelah kiri yaitu puluhan dan kemudian menjumlahkan kedua hasil penjumlahan antar puluhan dan satuan.

Contoh: 29 + 26 =

9 + 6 = 15

20 + 20 = 40 15 + 40 = 55

Contoh tersebut menunjukkan bahwa untuk menjawab 29 + 26 siswa menggunakan metode

Working from The Right yaitu dengan cara menjumlahkan terlebih dahulu bilangan yang menempati satuan yaitu 9 + 6 sehingga dihasilkan 15, kemudian menjumlahkan bilangan yang menempati puluhan yaitu 20 + 20 sehingga

dihasilkan 40 dan langkah terakhir yaitu

menjumlahkan 15 dan 40 sehingga didapatkan hasil yang tepat yaitu 55.

2. Strategi mental computation pada operasi pengurangan

a. Bridging Multiples of Ten (Menghubungkan dengan

10)

Strategi Bridging Multiples of Ten merupakan

penyelesaian soal operasi pengurangan dengan cara siswa akan memilih salah satu bilangan yang akan dijadikan kelipatan dari 10 dengan mengurangkan dengan sebagian dari bilangan yang lain dan kemudian mengurangkan dengan sisanya.

Contoh: 35 - 8 =

35 - 5 = 30 30 - 3 = 27

Contoh tersebut menunjukkan bahwa untuk menjawab 35 - 8 siswa menggunakan metode

Bridging Multiples of Ten yaitu dengan cara siswa mengurangkan bilangan pertama yaitu 35 dengan sebagian dari bilangan kedua yaitu 5 sehingga menghasilkan 30. Kemudian mengurangkannya dengan sisa bilangan kedua yaitu 3 (8 - 5) sehingga menghasilkan jawaban yang tepat yaitu 27.

b. Subtracting Parts of The Second Number

(Mengurangkan dengan Sebagian Bilangan Kedua)

Strategi Subtracting Parts of The Second Number

merupakan penyelesaian soal operasi pengurangan dengan cara siswa akan mengurangkan bilangan pertama dengan bilangan kedua dimana bilangan kedua akan dipisah menjadi dua bilangan yang salah satunya akan memudahkan siswa dalam mengurangkannya seperti menjadikan salah satu bilangannya menjadi kelipatan dari 10.

Contoh: 48 - 17 =

48 – (10 + 7) =

48 – 10 – 7 =

38 - 7 = 31

Contoh tersebut menunjukkan bahwa untuk menjawab 48 - 17 siswa menggunakan metode

Subtracting Parts of The Second Number yaitu dengan cara siswa mengurangkan bilangan pertama

dengan bilangan kedua dimana sebelum

mengurangkannya siswa terlebih dahulu memisah bilangan kedua menjadi 10 + 7 sehingga didapatkan hasil yang tepat yaitu 31.

B. Disleksia

1. Kesulitan Belajar

Kesulitan belajar atau learning disability yang biasa juga disebut dengan istilah learning disorder atau learning difficulty adalah suatu kelainan yang membuat individu yang bersangkutan sulit untuk melakukan kegiatan belajar secara efektif14. Reid mengemukakan pendapatnya bahwa kesulitan belajar biasanya tidak dapat diidentifikasi sampai anak mengalami kegagalan dalam menyelesaikan tugas-tugas akademik yang harus dilakukannya. Selanjutnya, ia mengatakan bahwa siswa yang teridentifikasi mengalami kesulitan belajar memiliki ciri-ciri, antara lain seperti berikut ini:15

a. Memiliki tingkat intelegensi (IQ) normal, bahkan diatas

normal, atau sedikit dibawah normal berdasarkan tes IQ. Namun, siswa yang memiliki IQ sedikit dibawah normal bukanlah karena IQ-nya yang dibawah normal, akan tetapi kesulitan belajar yang dialaminya menyebabkan ia mengalami kesulitan dalam menjalani tes IQ sehingga

memperoleh score yang rendah.

b. Mengalami kesulitan dalam beberapa mata pelajaran,

tetapi menunjukkan nilai yang baik pada mata pelajaran lain.

c. Kesulitan belajar yang dialami siswa yang berkesulitan belajar berpengaruh terhadap keberhasilan belajar yang dicapainya sehingga siswa tersebut dapat dikategorikan

ke dalam lower achiever (siswa dengan pencapaian hasil

belajar di bawah potensi yang dimilikinya).

Sebagian ahli dibidang kesulitan belajar berkeyakinan bahwa kesulitan belajar disebabkan oleh faktor yang berkaitan dengan luka minimal yang terjadi pada otak (minimaly brain damage/MBD). Akibat dari keadaan ini,

maka terjadi disfungsi minimal otak (minimal brain

dysfunction), yang menjadi penyebab terjadinya kesulitan belajar16.

14

Martini Jamaris, “Kesulitan Belajar: Perspektif, Asesmen, dan Penanggulangannya”, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2014), 3.

15 _{Ibid., 4.} 16 _{Ibid., 22.}

Catatan: - - - = dapat terjadi apabila tidak dilakukan intervensi secara tuntas diusia dini

Diagram. 2.1 Profil Kesulitan Belajar

Kesulitan Belajar

Kesulitan Belajar dalam Tugas-tugas Perkembangan

 Kesulitan dalam

perhatian

 Kesulitan dalam

mengingat

 Kesulitan dalam

persepsi

 Perseptual

motor

 Kesulitan

dalam berpikir

 Kesulitan

dalam bahasa

Kesulitan dalam pengolahan informasi

Kesulitan belajar akademik

Kesulitan perilaku

Kesulitan Membaca

Kesulitan Mengarang

Kesulitan Menulis

Kesulitan Matematika

Para ahli yang berkecimpung di dalam bidang ini, antara lain ini, antara lain Mayer & Hammil, Brutten, Richardson & Mangel, Lerner, Reid & Hresko, dan Krik & Gallagher mengemukakan bahwa kesulitan belajar mencakup rentang yang luas, yang meliputi: kesulitan dalam perkembangan motorik, kesulitan perhatian, kesulitan persepsi, kesulitan dalam mengingat, mendengar, berbicara,

membaca, mengarang, aritmatik, konsep diri, dan

keterampilan sosial. Sedangkan Kirk dan Gallagher mengklasifikasikan kesulitan belajar dalam dua klasifikasi. Klasifikasi pertama berkaitan dengan aspek-aspek yang menyangkut kesulitan dalam mempelajari aspek-aspek perkembangan yang mencakup kesulitan dalam memusatkan perhatian, kesulitan dalam mengingat informasi, kesulitan dalam persepsi dan perseptual motorik, kesulitan dalam proses berpikir dan kesulitan dalam perkembangan bahasa. Kasifikasi kedua menyangkut aspek pengolahan informasi dan kesulitan belajar yang ketiga adalah kesulitan akademik, yaang mencakup kesulitan membaca, kesulitan menulis, kesulitan matematika, dan kesulitan akademik lainnya serta kesulitan perilaku17.

2. Definisi Disleksia

Istilah disleksia banyak digunakan dalam istilah

kedokteran dan dikaitkan dengan adanya gangguan fungsi neurobiologis atau gangguan saraf pusat otak. Disleksia berasal dari bahasa Yunani yang artinya “kesulitan membaca”. Bryan dan Bryan mendefinisikan disleksia sebagai suatu sindrom kesulitan dalam mempelajari komponen-komponen kata dan kalimat, mengintegrasikan komponen-komponen kata dan kalimat, dan dalam belajar segala sesuatu yang berkenaan dengan waktu, arah, dan masa18. Anak disleksia biasanya juga mengalami kesulitan dalam mengartikan atau mengenali struktur kata-kata (misalnya sisipan, penggantian atau kebalikan) atau

17 _{Ibid., 33.}

18 _{Dwi Novi Nirmalasari, Tesis: “Analisis Kesulitan Membaca – Permulaan pada Anak} Disleksia di SD Inklusi Surabaya”, (Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, 2013), 17.

memahaminya (misalnya, memahami fakta-fakta dasar, gagasan utama, urutan peristiwa, atau topik sebuah bacaan), serta cepat melupakan apa yang telah dibacanya. Ada juga ahli yang mendefinisikan disleksia sebagai suatu kondisi pemrosesan input atau informasi yang berbeda (dari anak normal) yang seringkali ditandai dengan kesulitan dalam membaca, yang dapat mempengaruhi cara kognisi seperti

daya ingat, kecepatan pemrosesan input, kemampuan

pengaturan waktu, aspek koordinasi dan pengendalian gerak19.

Kesulitan membaca juga bisa disebabkan oleh masalah dalam persepsi visual yaitu anak-anak yang mengalami kesulitan dalam mengidentifikasi huruf. Seperti yang

diungkapkan oleh Hoefer: Reading disability is defined is an

inabality to read at a level that is considered standard or normal, given an individual’s perceived ability and their age or grade.20 Kutipan tersebut menjelaskan bahwa Reading disability atau disleksia adalah ketidakmampuan membaca pada level standar atau batas normal yang harus dikuasai oleh seorang individu yang sesuai dengan level perkembangan usia dan perkembangan intelektual. Misalnya semasa awal kanak-kanak, seorang anak yang menderita disleksia mempelajari kesulitan dalam mempelajari bahasa lisan. Selanjutnya ketika tiba masanya untuk sekolah, anak disleksia mengalami kesulitan dalam mengenali dan mengeja kata-kata, sehingga pada akhirnya mereka mengalami masalah dalam memahami maknanya. Sesuai dengan pendapat yang telah dikemukakan oleh Padget yaitu:21

Disleksia merupakan gangguan belajar bahasa yang bersifat biologis di mana gangguan utama dan sebenarnya berhubungan dengan

19

Istijani. Tesis: “Pengembangan Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Multimedia untuk Anak Disleksia Pada Sekolah Dasar Inklusi”. (Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, 2013), 26.

20 _{Chusnul Chotimah. Tesis: “Penerapan Metode VAKT Berbasis Parent Tutoring untuk} Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Pada Anak Learning Disability di Sekolah Inklusif”, (Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, 2013), 47.

21 _{Aniya, “Learning Disabilities”, diakses dari}

http://aniyatranslation.blogspot.co.id/2009/06/learning-disabilities.html pada tanggal 2 Maret 2016.

penguasaan bacaan tertulis (membaca,

menulis, dan mengeja). Disleksia

dikarakterisasikan dengan kemampuan

membaca sandi dan mengeja yang buruk juga kekurangan dalam kesadaran fonologikal

dan/atau manipulasi fonologikal.

Karakteristik utama mungkin terjadi

bersamaan dengan kesulitan bahasa ucap dan kekurangan dalam ingatan jangka pendek.

Karakter kedua mencakup penguasaan

membaca yang buruk (karena kesulitan membaca sandi dan mengingat) dan buruknya ekspresi tertulis dan kesulitan mengorganisasi informasi untuk belajar dan mengingat kembali.

3. Karakteristik Disleksia

Sebagian ahli berargumen bahwa kesulitan mengenali

bunyi-bunyi bahasa (fonem) merupakan dasar bagi

keterlambatan kemampuan membaca. Kemampuan ini penting sekali bagi pemahaman hubungan antara bunyi bahasa dan tulisan yang mewakilinya. Berikut adalah karakteristik dari anak disleksia menurut beberapa ahli yaitu:

Menurut Reid & Hresko karakteristik disleksia adalah sebagai berikut:22

a. Membaca lamban, turun naik intonasinya, dan kata demi

kata

b. Sering membolak-balik huruf dan kata-kata

c. Kacau terhadap kata-kata yang hanya sedikit perbedaan

susunannya

d. Sering menebak dan mengulangi kata-kata dan frase.

22 _{Dwi Novi Nirmalasari, Op. Cit., 18.}

Sedangkan Vernon mengemukakan perilaku anak

berkesulitan membaca sebagai berikut:23

a. Memiliki kekurangan dalam diskriminasi penglihatan

b. Tidak mampu menganalisis kata-kata menjadi

huruf-huruf

c. Memiliki kekurangan dalam memori visual

d. Memiliki kekurangan dalam melakukan diskriminasi

auditori

e. Tidak mampu memahami simbol bunyi

f. Kurang mampu mengintegrasikan penglihatan dengan

pendengaran

g. Kesulitan dalam mempelajari asosiasi simbol-simbol

ireguler (khusus yang berbahasa Inggris)

h. Kesulitan dalam mengurutkan kata-kata dan huruf-huruf

i. Membaca kata demi kata

j. Kurang memiliki kemampuan dalam berpikir

konseptual.

Menurut Ekwall & Shanker terdapat beberapa gejala berkaitan dengan kasus disleksia sebagai berikut:24

a. Pembalikan huruf dan kata, misalnya membalikkan

huruf b dengan d, p dengan g, m dengan n, kata kuda dengan daku, palu dengan lupa, tali dengan ilat, satu dengan utas

b. Pengingatan pada kata mengalami kesulitan atau tidak

menentu (eratik)

c. Membaca ulang oral (secara lisan) tak bertambah baik setelah menyusul

d. Membaca tanpa suara (dalam hati) atau membaca oral

(secara lisan) yang pertama

e. Ketidaksanggupan menyimpan informasi dalam memori

sampai waktu diperlukan

f. Kesulitan dalam konsentrasi

g. Koordinasi motorik tangan-mata lemah

h. Kesulitan pada pengurutan

i. Ketidaksanggupan bekerja secara cepat

23 _{N. Raleg Tiwan. Tesis : “Pengembangan Perangkat Asesmen Kemampuan Membaca} untuk Anak Diseleksia Kelas Rendah”. (Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, 2013), 31. 24 _{Istijani, Op. Cit., 27.}

j. Penghilangan tentang kata-kata dan prasa

k. Kekacauan berkaitan dengan membaca secara oral

(lisan) misalnya tak mampu membedakan antara b dan d, p dan q, m dan n

l. Diskriminasi auditori lemah

m. Miskin dalam sintaksis (ilmu tata bahasa), gagap, dan bicara terputus-putus

n. Prestasi belajar dalam berhitung tinggi daripada dalam membaca dan mengeja

o. Hyperaktivitas.

Sementara itu Guszak mengemukakan ciri-ciri anak disleksia sebagai berikut:25

a. Membalikkan huruf atau kata

b. Kesulitan atau tak mampu mengingat kata

c. Kesulitan atau tak mampu menyimpan informasi dalam

memori

d. Sulit berkonsentrasi

e. Sulit dalam melihat keterhubungan

f. Sulit melakukan koordinasi tangan-mata

g. Sulit dalam segi mengurutkan

h. Membaca lambat

i. Penanggalan kata, frasa dan sebagainya

j. Kekacauan membaca secara oral

k. Kinerja matematika secara signifikan lebih tinggi

daripada kinerja membaca.

Hal tersebut diperjelas dengan pernyataan dari HKI bahwa bentuk-bentuk-bentuk kesulitan membaca diantaranya berupa:26

a. Penambahan

Menambahkan huruf pada suku kata. Contoh : suruh – disuruh; buku – bukuku

b. Penghilangan

Menghilangkan huruf pada suku kata.

Contoh: kelapa – lapa; kompor – kopor; kelas – kela

25 _{Ibid, 29.}

c. Pembalikan kiri – kanan

Membalikkan bentuk huruf, kata, ataupun angka dengan arah terbalik kiri – kanan.

Contoh: buku – duku; palu – lupa;

d. Pembalikan atas – bawah

Membalikkan bentuk huruf, kata, ataupun angka dengan arah terbalik atas – bawah.

Contoh: m – w; n – u; nana – uaua; mama – wawa; 2 – 5; 6 – 9

e. Penggantian

Mengganti huruf atau angka.

Contoh: mega – meja; nanas – mamas; 3 – 8

4. Faktor Penyebab Disleksia

Penyebab utama dari disleksia adalah faktor internal, yaitu kemungkinan adanya disfungsi neurologis. Disfungsi neurologis sering tidak hanya menyebabkan kesulitan belajar tetapi juga menyebabkan tunagrahita dan gangguan emosional. Berbagai faktor yang dapat menyebabkan

disfungsi neurologis yang pada gilirannya dapat

menyebabkan kesulitan belajar antara lain:27

a. Faktor genetik

Berbagai penelitian melaporkan bahwa faktor genetik berperan sangat signifikan pada kejadian disleksia. Seorang ayah yang disleksia mempunyai potensi menurunkan disleksianya sebesar 40% kepada anak laki-lakinya. Orang tua yang penandang disleksia, dilaporkan sekitar 50% anak-anaknya juga menyandang disleksia, dan jika salah satu anak adalah penyandang disleksia dilaporkan 50% saudara kandungnya juga menyandang disleksia28.

b. Luka pada otak karena trauma fisik atau karena

kekurangan oksigen

c. Biokimia yang hilang (misalnya biokimia yang

diperlukan untuk memfungsikan saraf pusat)

27 _{Ibid, 30.}

28 _{Kristiantini Dewi, “Disleksia”, (makalah dipresentasikan pada dalam Seminar Nasional} PGSD UPY, Universitas PGRI Yogyakarta), 10.

d. Biokimia yang merusak otak (misalnya zat pewarna pada makanan), pencemaran lingkungan (misalnya pencemaran timah hitam), dan gizi yang tidak memadai

e. Pengaruh-pengaruh psikologis dan sosial yang

merugikan perkembangan anak (deprivasi lingkungan). Selain faktor tersebut di atas, terdpaata faktor-faktor lain yang menyebabkan seorang anak menderita dileksia, yaitu:29

a. Faktor Pendidikan

Metode yang digunakan dalam mengajarkan

membaca adalah metode whole-word yang mengajarkan

kata-kata sebagai satu kesatuan daripada mengajarkan kata sebagai bentuk bunyi dari suatu tulisan. Sedangkan beberapa ahli mengklaim bahwa mengajarkan membaca menggunakan metode fonetik akan memberikan fondasi yang baik untuk membaca. Metode fonetik ialah mengajarkan anak nama-nama huruf berdasarkan bunyinya.

b. Faktor Psikologis

Beberapa peneliti memasukkan disleksia ke dalam gangguan psikologis atau emosional sebagai akibat dari tindakan kurang disiplin, tidak memiliki orangtua, sering pindah sekolah, kurangnya kerjasama dengan guru, atau penyebab lain. Di sisi lain, stress juga dapat mengakibatkan disleksia, namun yang jelas sress dapat memperburuk masalah belajar.

c. Faktor Biologis

Sejumlah peneliti meyakini bahwa disleksia merupakan akibat dari penyimpangan fungsi bagian-bagan tertentu drai otak. Diyakini bahwa area-area

tertentu dari otak anak disleksia mengalami

perkembangan yang lambat dibanding dengan anak-anak normal. Di samping itu kematangan otaknya pun lambat. Faktor genetik juga diperkirakan turut berperan. Beberapa penelitian mengungkapkan bahwa 50% atau

29 _{Soeisniwati Lidwina, “Disleksia Berpengaruh pada Kemampuan Membaca dan} Menulis”, (Jurnal diterbitkan oleh STIE Semarang, 4:2, Oktober, 2012), 13.

lebih anak disleksia memiliki riwayat orangtua yang disleksia atau gangguan lain yang berkaitan.

d. Kecelakaan

Gangguan kemampuan membaca atau mengenali huruf serta simbol huruf akibat kerusakan saraf otak atau selaput otak, sehingga otak kiri bagian belakang terganggu. Kerusakan ini disebabkan oleh infeksi atau kecelakaan. Karena kerusakan ini, otak tidak berfungsi mengenali semua citra (image) yang ditangkap indera penglihatan karena ada gangguan sambungan otak kiri dan kanan.

5. Asesmen Kesulitan Membaca

Assesmen merupakan proses yang dilakukan dalam kegiatan secara sistematis dalam rangka mengumpulkan informasi tentang perkembangan anak dan kemajuan belajar yang dicapainya30. Dalam asesmen kesulitan belajar terdapat dua macam asesmen, yaitu asesmen formal dan asesmen informal. Asesmen formal dilakukan dengan menggunakan alat asesmen yang telah baku. Sedangkan asesmen informal merupakan bentuk asesmen nonbaku yang dikembangkan oleh guru atau pihak-pihak yang berkaitan dengan pelayanan dan penanggulangan kesulitan belajar. Nonbaku bukan berarti alat yang digunakan belum diuji coba validitas dan reabilitasnya, akan tetapi uji coba tersebut baru dilakukan dalam lingkup yang terbatas31.

Berikut adalah penjelasan dari berbagai bentuk alat

asesmen formal yang diuraikan oleh Mc.Loughlin, yaitu:32

1. Tes Intelegensi (IQ)

Tes intelegensi digunakan dalam rangka

mengukur tigkat intelegensi anak sebelum ia ditetapkan sebagai anak yang mengalami kesulitan belajar. Tes intelegeni baku yang biasa digunakan ialah Weschsler Intelligence Scale for Children-Received (WISC-R).

30 _{Martini Jumaris, Op. Cit., 43.}

31 _{Ibid., 143,} 32 _{Ibid., 45.}

2. Tes Pencapaian Hasil Belajar

Untuk mengetahui aspek-aspek yang

berhubungan dengan pencapaian hasil belajar maka dapat dilakukan tes-tes baku seperti:

a. Woodcock-Johnson Psycho-Educational Batery

Woodcock-Johnson Psycho-Educational Batery adalah salah satu tes baku yang digunakan untuk mengukur kemampuan individu yang berusia tiga tahun sampai dengan 80 tahun. Tes ini dibagi dalam tiga bagian yang mencakup berbagai jenis subtes, yaitu mengukur kemampuan kognitif individu, mengukur pencapaian hasil belajar, dan mengukur minat individu.

b. Peabody Individual Achievement Test (PIAT)

Peabody Individual Achievement Test

(PIAT) adalah salah satu tes yang dibuat untuk mengukur kemampuan kognitif dan pencapaian hasil individu berusia enam tahun sampai dengan 60 tahun.

c. Wide Range Achievement Test (WRAT)

Wide Range Achievement Test (WRAT) bertujuan untuk mengukur kemampuan individu yang berusia tiga tahun sampai dengan 74 tahun di dalam bidang membaca, mengeja, dan aritmatik atau matematika. Tujuan khusus dari penggunaan WRAT adalah untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan individu di dalam bidang-bidang membaca, mengeja, dan aritmatik atau matematika.

d. Woodcock Reading Mastery Test

Woodcock Reading Mastery Test bertujuan untuk mengukur kemampuan membaca dari individu berusia enam tahun sampai dengan 11 tahun, yang terdiri dari subtes-subtes yang berkaitan dengan identifikasi huruf, identifikasi kata, mengisi kata pada bagian kalimat yang perlu

dilengkapi dengan kata yang sesuai, pemahamaan makna kata, dan pemahaman makna paragraf.

e. Keymath Diagnostic Arithmetic Test

Keymath Diagnostic Arithmetic Test

bertujuan mengukur kekuatan dan kelemahan individu dalam matematika, khususnya yang berkaitan dengan aritmatik. Tes ini diberikan pada individu berusia enam tahun sampai dengan 17 tahun.

f. Test of Written Language (TOWL)

Test of Written Language (TOWL)

bertujuan untuk mengukur kekuatan dan

kelemahan individu berusia tujuh tahun sampai dengan 18 tahun dalam bidang keterampilan berbahasa secara tertulis.

g. Test of Language Develompent Primary

(TOLD-P)

Test of Language Develompent Primary

(TOLD-P) bertujuan untuk mengukur kemampuan bahasa: penguasaan secara pasif dan penguasaan secara aktif. Tes ini diberikan untuk individu berusia empat tahun sampai dengan delapan tahun.

h. Test of Adolecent Language (TOAL)

Test of Adolecent Language (TOAL) bertujuan untuk mengukur kemampuan bahasa individu berusia 11 tahun sampai dengan 18 tahun. Dari berbagai alat asesmen yang telah dijelaskan di atas, terdapat tiga alat asesmen baku yang biasa digunakan pada anak yang diperkirakan mengalami kesulitan membaca

yaitu Woodcock Reading Mastery Test, Test of Language

Develompent Primary (TOLD-P), dan Test of Adolecent Language (TOAL)33.

33 _{Ibid., 143.}

Sedangkan untuk melakukan asesmen informal pada anak yang diperkirakan mengalami kesulitan belajar dapat digunakan berbagai bentuk tes yaitu sebagai berikut:34

1. Observasi

Observasi merupakan suatu kegiatan

pengumpulan data yang memerlukan ketekunan dan keterampilan. Beberapa contoh yang berkaitan dengan

hasil observasi yang dilakukan berdasarkan

keterampilan observasi yang dilakukan berdasarkan

keterampilan observasi yang berkaitan dengan

kemampuan anak berkesulitan belajar dalam

membangun komunikasi dua arah, kemampuan

berkomunikasi yang lebih kompleks, dan kemampuan mengemukakan ide yang berkaitan dengan ekspresi emosional.

Tabel 2.1

Asesmen Perkembangan Membangun Komunikasi Dua Arah

Perkembangan Kemampuan

Keadaan Saat Ini

Perkembangan Normal

1.Merespon dengan

isyarat yang serupa

B A

2.Berinisiatif melakukan interaksi (menarik tangan, rambut,

mengangkat tangan minta digendong, dll)

K A

3.Memperlihatkan

rasa kedekatan (memeluk, tersenyum, dll)

A A

34 _{Ibid., 48.}

Catatan: A= Kemampuan selalu tampak B= Kemampuan belum tampak C= Kemampuan kadang-kadang

tampak

H= dalam keadaan tertekan (lapar, bosan, takut, dll) kemampuan tidak tampak

2. Rating Scale

Rating scale digunakan sebagai alat pencatat selama melakukan pengamatan terhadap kegiatan kemajuan belajar siswa dalam bidang akademik dan perkembangannya dibidang nonakademik atau dibidang sosial. Aspek-aspek yang dapat diukur dengan

menggunakan rating scale yaitu pemahaman terhadap

apa yang didengar, kemampuan berbahasa lisan, dan perilaku sosial.

Diagram 2.2 Rating Scale Kecerdasan Intrapersonal: Kemampuan

Menyelesaikan Tugas Selalu tidak dapat menyeles aikan tugas tepat waktu Kadang dapat menyeles aikan tugas tepat waktu Selalu dapat menyeles aikan tugas tepat waktu Selalu dapat menyelesaik an tugas tepat waktu dengan kualitas kerja yang baik

Catatan:

1= belum berkembang 2= berkembang

3= berkembang dengan baik 4= berkembang dengan sangat baik

3. Check List

Check List berbentuk pertanyaan-pertanyaan

yang dapat mewakili perilaku yang mungkin

ditampilkan siswa, misalnya perilaku dalam belajar,

perilaku dalam berteman, kemampuan dalam

menyelesaikan tugas, kemampuan dalam mengikuti diskusi, dan kegiatan lainnya.

Tabel 2.2

Check List Perkembangan Interpersonal

Kemampuan Membangun Komunikasi Dua Arah Anak Usia 8 Bulan

Perkembangan Kemampuan

Tahap Permula

an

Tahap Perkem bangan

Tahap Pengua saan

Merespon isyarat dengan

isyarat yang serupa 

Berinisiatif melakukan interaksi (menarik tangan, mengangkat tangan minta digendong,

dll)

 Memperlihatkan rasa

4. Anecdotal Record

Anecdotal Record merupakan catatan tentang peristiwa-peristiwa khusus yang dilakukan anak sehingga peristiwa tersebut perlu direkam untuk melengkapi dokumen yang diperlukan untuk menilai perkembangan anak.

Tabel 2.3 Anecdotal Record

Deskripsi Tertulis Mengenai Perilaku Anak dalam Situasi Khusus

Nama Anak : Upik, Ucok, Sari

Umur : 4 tahun

Sekolah : TK Mutiara

Pengamat/Tgl : ibu Suryati/ 6 Maret 2013

Dimensi Kecerdasan Jamak yang Diamati: Kecerdasan Interpersonal

Kejadian Komentar

Upik dan Sari sedang berada di halaman sekolah. Mereka bermain menata meja. Anak yang lain tidak berani mendekati mereka, tetapi Ucok datang mendekati mereka dan meminta makanan yang ditata Upik dan Sari. Kedua anak perempuan tersebut memandang Ucok dan berkata “Hai, kamu tidak boleh mendekat”. Ucok tidak kehilangan akal dan langsung membantu dan berkata “Aku bisa jadi ayah”. Upik dan Sari tersenyum dan berkata “Baik, kamu boleh ikut main”.

Upik dan Sari adalah dua anak perempuan yang membuat teman-teman mereka takut mendekat. Ucok menemukan cara untuk mendekati mereka dengan mengajukan saran yang sesuai dengan kebutuhan bermain kedua anak perempuan tersebut. Ternyata Ucok memiliki kemampuan interpersonal yang baik, yang selama ini belum terlihat secara jelas.

5. Studi Kasus

Studi kasus merupakan salah satu bentuk kegiatan yang dilakukan dalam asesmen informal. Misalnya, hal-hal yang berkaitan dengan riwayat perkembangan akademik atau perkembangan dan pertumbuhan seorang anak yang telah direkam dalam berbagai bentuk dokumen, seperti umur berapa anak dapat berjalan, berlari, apakah ada kesulitan dalam tumbuh kembang anak tersebut, dan lain-lain.

6. Analisis Terhadap Sampel Kinerja

Analisis terhadap sampel kinerja (work sample analysis) yang salah satu diantaranya adalah portofolio dapat digunakan sebagai bahan dalam melakukan informal asesmen. Dari dokumen yang telah dikemas dalam bentuk portofolio dapat diketahui kelemahan dan kekuatan anak.

7. Penilaian Acuan Patokan

Penilaian acuan patokan (criterion reference

evaluation) adalah salah satu bentuk penilaian yang dilakukan dengan jalan membandingkan hasil belajar yang dicapai siswa dengan tujuan belajar yang seharusnya dicapai oleh siswa tersebut, oleh karena penilaian dan penentuan posisi hasil belajar siswa tidak dibandingkan dengan hasil belajar siswa lainnya yang berada dalam kelompok yang sama.

8. Penilaian Acuan Norma

Penilaian acuan norma (norm reference

evaluation) adalah melakukan penilaian terhadap hasil belajar dengan jalan membandingkan hasil belajar siswa dengan hasil belajar siswa lain yang berada dalam kelompoknya. Akan tetapi, penilaian acuan norma banyak mendapatkan kritik dari berbagai pihak karena

tidak mencerminkan hasil belajar siswa yang

9. Reading Inventory (IRI)

Tujuan dari penggunaan IRI adalah untuk memperoleh informasi tentang kemampuan individu dalam membaca, apakah sesuai dengan tingkat perkembangannya, di atas atau di bawah tingkat perkembangannya. IRI terdiri atas tiga tingkat kemampuan membaca, yaitu tingkat mandiri, tingkat pembelajaran, dan tingkat mengecewakan. Lerner & Khiebhan menjelaskan bahwa penentuan tingkat

kemampuan membaca tersebut adalah sebagai berikut:35

a. Tingkat mandiri; apabila dapat membaca dengan

lancar dengan tingkat pemahaman terhadap isi bacaan 90% – 100%.

b. Tingkat pembelajaran; apabila dapat membaca

lancar dengan tingkat kekeliruan membaca 5% dan tingkat pemahaman terhadap isi bacaan 75%.

c. Tingkat mengecewakan; apabila dapat membaca

lancar dengan tingkat kesalahan 10% dan tingkat pemahaman terhadap isi bacaan hanya 50%.

C. Hubungan Mental Computation denganDisleksia

Mental computation merupakan perhitungan aritmatika tanpa menggunakan alat bantu seperti pensil, kertas, kalkulator. Dengan kata lain, mental computation adalah praktik melakukan perhitungan matematis hanya menggunakan otak tanpa bantuan peralatan lain. Mental computation akan membantu siswa untuk mengecek kebenaran perhitungan tertulis yang mereka lakukan, sedangkan kemampuan algoritma tulis juga dapat membantu siswa

lebih memahami strategi mental computation yang mereka miliki.

Dalam mental computation terdapat beberapa strategi yang

digunakan oleh siswa untuk menyelesaikan permasalahan yang terkait dengan perhitungan Setiap individu memiliki strategi

mental computation masing-masing, dimana yang dimaksud dengan strategi mental computation ialah sebuah metode yang digunakan lebih cepat daripada metode konvensional (metode menghitung menggunakan alat bantu yang biasa diajarkan disekolah) sehingga dapat membantu siswa untuk mempercepat

35 _{Ibid., 144.}

perhitungan dan menemukan cara-cara baru untuk meningkatkan kemampuan kecepatan perhitungannya.

Bryan dan Bryan mendefiniskan disleksia sebagai suatu sindrom kesulitan dalam mempelajari komponen-komponen kata dan kalimat, mengintegrasikan komponen-komponen kata dan kalimat, dan dalam belajar segala sesuatu yang berkenaan dengan waktu, arah, dan masa. Meskipun setiap manusia mempunyai kekurangan, tapi bukan berarti manusia harus hidup dengan ketidakpercayadirian karena setiap manusia diciptakan Allah dengan kekurangan dan kelebihan. Begitu juga bagi siswa disleksia, meskipun mereka mengalami kesulitan dalam membaca tapi tidak dalam bidang lainnya, salah satunya ialah matematika

atau berhitung. World Federation of Neurology mengungkapkan

bahwa disleksia merupakan suatu gangguan berupa kesulitan

dalam membaca walaupun instruksinya bersifat umum, serta memiliki intelegensi dan kesempatan sosial yang cukup baik36. Seperti yang dikemukakan oleh Guszak, Ekwall & Shanker bahwa kinerja matematika siswa disleksia lebih tinggi daripada kinerja membaca.

Setiap siswa mempunyai beberapa strategi mental

computation yang berbeda, tidak terkecuali dengan siswa disleksia. Meskipun siswa disleksia mempunyai beberapa kelemahan dalam beberapa mata pelajaran yang khususnya mengharuskan siswa

disleksia untuk membaca, akan tetapi hal tersebut tidak

menghalangi siswa disleksia untuk berprestasi dalam perhitungan atau mata pelajaran matematika. Hal tersebut telah dikemukakan oleh Guszak, Ekwall & Shanker dalam karakteristik anak disleksia. Sehingga dari penjelasan-penjelasan tersebut kita dapat mengetahui strategi mental computation yang digunakan oleh siswa disleksia.

36 _{Salma Artya Putri, “Disleksia Anak yang Cerdas”, diakses dari}

39

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Sehingga dalam penelitian ini, peneliti akan

memamparkan atau mendeskripsikan tentang strategi mental

computation siswa disleksia dalam menyelesaikan soal matematika.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli sampai Agustus 2016 semester genap tahun ajaran 2016/2017 dan bertempat di SLB Bina Bangsa Ngelom Sepanjang. Adapun jadwal penelitiannya sebagai berikut:

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian

No. Tanggal Kegiatan

1. 20 Juli 2016 Permohonan izin penelitian

kepada Kepala Sekolah

2. 25 juli – 01 Agustus

2016

Pelaksanaan tes mental computation

3. 02 Agustus 2016 Penyebaran keterangan diri dan

keluarga siswa

C. Subjek Penelitian

SLB Bina Bangsa Ngelom Sepanjang memiliki beberapa siswa disleksia dimana delapan diantaranya berada pada kelas tunagrahita sedang. Dalam penelitian ini, peneliti memilih dua subjek disleksia sebagai subjek penelitian. Adapun alasan memilih dua subjek ini ialah karena subjek memiliki kemampuan

matematika lebih tinggi dari siswa disleksia yang lain, pertimbangan dari guru kelas, dan lebih mudah untuk diajak berinteraksi.

Dalam penelitian ini, peneliti memilih dua siswa disleksia sebagai subjek penelitian yaitu S1 dan S2. Dimana dua siswa tersebut berasal dari kelas tunagrahita sedang C-1. Berikut adalah data subjek penelitian S1 dan S2:

1. Subjek S1

Nama : X

Jenis Kelamin : Laki-laki

Tempat, Tanggal Lahir : Sidoarjo, 02 Desember 1999

Alamat : Jl. Raya Bebekan No.10 Sepanjang

Tinggi Badan : 160 cm

Berat Badan : 45 kg

Cacat Tubuh : -

Cacat Inderawi : -

Ciri Khusus : IQ Rendah (88)

Hobi : Olahraga dan Mewarnai

Cita-cita : -

Urutan Kelahiran : Anak ke-2 dari 3 Bersaudara

Secara fisik keadaan subjek S1 tidak menunjukkan kelainan yang sangat signifikan jika dibandingkan dengan teman-temannya, namun dia mengalami kesulitan dalam membaca, menulis (jika didekte/menulis tanpa melihat contoh kata atau kalimat), dan berbicara dengan tutur bahasa yang kurang teratur. Dari data diri siswa, keadaan ini kemungkinan dapat disebabkan karena usia kandungan melebihi usia kandungan pada umumnya (postmature) dan melalui proses

caesar, asupan gizi yang harusnya didapat dari ASI hanya bisa dia dapat selama 7 hari sehingga mengakibatkan kurangnya asupan gizi. Hal tersebut terjadi dikarenakan subjek S1 sejak lahir sampai usia lima tahun mengalami kesulitan untuk menelan makanan sehinggga hanya dapat mengonsumsi susu formula.

Subjek S1 merupakan siswa yang aktif, hal tersebut dibuktikan dengan berbagai kegiatan yang ia ikuti di luar kegiatan sekolah, yaitu sekolah bola, les bulutangkis, dan les melukis (2014-2015). Di sisi lain, orang tua dari S1

merupakan orang tua yang peduli dan memperhatikan perkembangan S1 yang dapat dibuktikan dengan beberapa terapi yang pernah diikui oleh S1 yaitu terapi berjalan (2000-2001), terapi bicara (2001-2004), kursus membaca dan menulis (2006-2015).

Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti dan keterangan dari guru kelas, subjek S1 merupakan siswa yang aktif, mandiri, dan bertanggungjawab. Hal tersebut terlihat dari buku kegiatan sehari-hari yang dilakukan oleh siswa di rumah yang setiap harinya harus diisi oleh orang

tua masing-masing siswa. Namun, subjek S1 mengalami

beberapa keadaan yang terdapat pada karakteristik disleksia yaitu membaca kata per kata, membaca lamban, sering menebak dan mengulangi kata-kata, kesulitan dalam konsentrasi, kesulitan menyimpan informasi dalam memori, dan prestasi belajar dalam berhitung lebih tinggi daripada membaca dan mengeja.

Hubungan subjek S1 dengan orangtua, saudara,

keluarga, dan dengan orang lain yang serumah sangat baik. Begitu pula dengan hubungan subjek S1 dengan guru dan

teman-teman disekolah yang terlihat dari kebiasaan subjek S1

menyapa dan memberi salam setiap guru yang ia temui, membantu teman yang mengalami kesulitan, dan selalu bergurau dengan para penjual yang berada dilingkungan sekolah.

2. Subjek S2

Nama : Y

Jenis Kelamin : Perempuan

Tempat, Tanggal Lahir : Sidoarjo, 01 April 2004

Alamat : Warugunung RT 03 RW 03

Karang PilangSurabaya

Tinggi Badan : 152 cm

Berat Badan : 35 kg

Cacat Tubuh : -

Cacat Inderawi : -

Ciri Khusus : -

Hobi : Bernyanyi

Urutan Kelahiran : Anak ke-2 dari 2 Bersaudara

Secara fisik keadaan subjek S2 memang tampak

normal, tetapi dia mengalami kesulitan dalam membaca dan menulis (jika didekte/menulis tanpa melihat contoh kata atau kalimat). Dari data diri siswa, keadaan ini kemungkinan dapat disebabkan karena ketika masih dalam kandungan subjek S2 pernah berusaha untuk digugurkan. Disisi lain, subjek S2 merupakan pribadi yang kurang bisa mengendalikan emosi atau pemarah. Subjek S2 juga sering mengalami kejang, dimana hal tersebut juga dapat menyebabkan terjadinya masalah pada otak.

Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti dan keterangan dari guru kelas, subjek S2 merupakan siswa yang sangat aktif, mandiri, dan bertanggungjawab. Hal tersebut terlihat dari buku kegiatan siswa yang setiap hari harus diisi oleh orangtua masing-masing siswa. Namun, subjek S2 mengalami beberapa keadaan yang terdapat pada karakteristik disleksia yaitu membaca kata per kata, membaca lamban, sering membolak-balik huruf atau kata-kata (lan dibaca lau; rap dibaca par) sering menebak dan mengulangi kata-kata, kesulitan menyimpan informasi dalam memori.

Hubungan subjek S2 dengan orangtua, saudara,

keluarga, dan dengan orang lain yang serumah sangat baik. Begitu pula dengan hubungan subjek S2 dengan guru dan teman-teman di sekolah yang terlihat dari kebiasaan subjek S2 yang selalu bergurau dengan teman-teman dan guru.

Adapun keterangan diri subjek penelitian dapat dilihat pada bagian lampiran D.

D. Teknik Pengumpulan Data

Adapun metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian sebagai berikut:

1. Metode tes

Metode tes ini dilakukan untuk mengetahui jawaban singkat siswa setelah diberikan soal matematika yang diselesaikan menggunakan strategi mental computation. Tes ini tidak dilakukan secara bersamaan untuk dua subjek, melainkan dilakukan secara satu per satu. Setelah subjek diberikan soal

matematika, subjek langsung diwawancarai mengenai strategi yang digunakan untuk menyelesaikan soal yang telah diberikan.

2. Metode wawancara

Metode wawancara dilakukan untuk mengetahui strategi

mental computation yang digunakan oleh siswa. Metode wawancara yang digunakan adalah metode wawancara baku terbuka. Pengertian baku menunjukkan bahwa urutan materi yang ditanyakan dan cara penyajian sama untuk setiap subjek penelitian, sedangkan pengertian terbuka adalah adanya keluwesan pertanyaan tergantung pada situasi dan kecakapan pewawancara. Wawancara ini dilakukan secara mendalam sampai didapat data atau informasi yang diinginkan. Dalam hal ini peneliti melakukan langkah-langkah sebagai berikut: (1) menyiapkan alat perekam yaitu handphone dan alat tulis, (2) meminta siswa menyelesaikan soal matematika, (3) melakukan wawancara dan membuat catatan-catatan yang tidak bisa dideteksi oleh alat perekam.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah lembar soal matematika dan lembar pedoman wawancara.

1. Lembar soal matematika

Soal matematika yang diberikan pada penelitian ini berupa soal matematika jawaban singkat. Soal matematika yang diberikan terdiri dari enam soal yang berkaitan dengan operasi perhitungan penjumlahan dan pengurangan.

Untuk menghasilkan soal matematika yang valid dan sesuai dengan tujuan penelitian, maka peneliti akan melakukan hal-hal sebagai berikut: (1) membuat draf soal matematika dan jawabannya, (2) mengonsultasikan draf soal matematika dan jawaban kepada dosen pembimbing, jika disetujui maka dilanjutkan untuk divalidasi oleh validator. (3) meminta validasi kepada dosen Pendidikan Matematika dan guru SLB AL Chusnaini Sukodono agar didapatkan instrumen penelitian yang relevan dan valid.

Instrumen ini divalidasi oleh tiga validator, berikut nama-nama validator instrumen penelitian ini.

Tabel 3.2

Daftar Validator Instrumen Penelitian

No. Nama Validator Jabatan

1. Imam Rofiki, M.Pd. Dosen Pendidikan

Matematika UINSA

2. Agus Prasetyo Kurniawan,

M.Pd.

Dosen Pendidikan Matematika UINSA

3. Senja Aisyah Dharma,

S.Pd.

Guru SLB Al Chusnaini Sukodono

Adapun lembar soal tes mental computation, kunci jawaban, dan lembar validasi dapat dilihat pada lampiran B dan lampiran C.

2. Lembar pedoman wawancara

Pedoman wawancara berisi pertanyaan-pertanyaan yang

ditanyakan peneliti untuk mengetahui strategi mental

computation. Pedoman wawancara berisi pertanyaan-pertanyaan yang ditanyakan peneliti untuk memperkuat hasil dari pengumpulan data yang dilakukan dengan metode tes. Pertanyaan disusun secara semi terstruktur dan diajukan kepada

subjek penelitian setelah subjek menyelesaikan soal

matematika. Sebelum instrumen digunakan, terlebih dahulu instrumen dikonsultasikan kepada dosen pembimbing dan divalidasi oleh dua dosen Pendidikan Matematika dan guru SLB Bina Bangsa Ngelom Sepanjang. Validasi bertujuan untuk mengetahui apakah instrumen sudah layak digunakan atau

belum untuk mengungkap strategi mental computation siswa.

Adapun lembar pedoman wawancara dan lembar validasi dapat dilihat pada lampiran B dan lampiran C.

F. Keabsahan Data

Sebelum dianalisis, terlebih dahulu data hasil wawancara diperiksa keabsahannya melalui triangulasi. Triangulasi yang dipakai dalam penelitian ini adalah triangulasi waktu, yaitu membandingkan dan mengecek balik derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu yang berbeda. Pada tahap ini, data yang diperoleh dari pengambilan data pertama akan dibandingkan dengan data dari hasil pengambilan data kedua dan

78

79

BAB VI

PENUTUP

Berdasarkan pembahasan pada bab V terkait strategi mental computation yang digunakan oleh siswa disleksia dalam menyelesaikan soal matematika pada operasi penjumlahan dan pengurangan dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:

A. Simpulan

1. Strategi mental computation siswa disleksia dalam menyelesaikan soal matematika operasi penjumlahan menggunakan strategi Spin-Arounds (komutatif) untuk operasi penjumlahan pada bilangan satuan dan strategi

Working from The Right dan Working from The Left untuk operasi penjumlahan pada bilangan puluhan.

2. Strategi mental computation siswa disleksia dalam menyelesaikan soal matematika operasi pengurangan menggunakan strategi Think Addition (menjadikan penjumlahan) dan Counting Back untuk operasi pengurangan pada bilangan satuan dan strategi Working from The Right

dan Working from The Left untuk operasi pengurangan pada bilangan puluhan.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah peneliti lakukan, berikut saran yang dapat diberikan yaitu:

1. Saran untuk guru

Penelitian ini mengungkap strategi mental computation siswa disleksia dalam menyelesaikan soal matematika, sehingga diharapkan bagi guru untuk melatihkan

mental computation bagi siswa disleksia dalam kegiatan belajar mengajar.

80

2. Saran untuk peneliti selanjutnya

Bagi peneliti lain yang akan melakukan penelitian yang relevan dengan penelitian ini, sebaiknya instrumen yang digunakan bisa berupa soal matematika sederhana yang mencakup kegiatan sehari-hari.

DAFTAR PUSTAKA

Aniya, “Learning Disabilities”. Diakses pada 2 Maret 2016;

http://aniyatranslation.blogspot.co.id/2009/06/learning-disabilities.html; Internet.

Ansori, Yusuf. Skripsi: “Profil Mental Computation Siswa SMP Dalam Menyelesaiakan Masalah Kontekstual Ditinjau Dari Kemampuan Matematika”. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, 2013.

Chotimah, Chusnul. Tesis: “Penerapan Metode VAKT Berbasis Parent Tutoring untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Pada Anak Learning Disability di Sekolah Inklusif”. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, 2013.

DEECD-Victorian Departement of Education and Early Childhood Development, “Mental Computation and Estimation”. Diakses

pada 10 April 2016;

www.eduweb.vic.gov.au/edulibrary/public/teachlearn/student/ mathscontinuum/readmentalcompest.pdf; Internet.

Dewi, Kristianti. “Diskalkulia: Apakah selalu mengikuti disleksia?”. Diakses pada 2 Maret 2016;

https://indigrow.wordpress.com/2010/03/18/%E2%80%9Cdisk alkulia-apakah-selalu-mengikuti-disleksia%E2%80%9D/; Internet.

Dewi, Kristianti. “Dyslexia”. Makalah dipresentasikan dalam Seminar Nasional PGSD UPY, Universitas PGRI Yogyakarta.

Draver, James, “A Dictionary of Psychology”. New York: Pengin Books.

Faizah, Hanim. “Strategi Mental Computation Siswa Dalam Melakukan Operasi Hitung Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Asli”. Jurnal Buana Pendidikan diterbitkan oleh FKIP Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, 2015.

82

Galatae, Chusnul Khotimah. “Mental Computation Strategies by 5th Graders According to Object Spatial-Verbal Cognitive Style”. Makalah dipresentasikan dalam Proceeding of International on Research, Implementation and Education of Mathematics and Sciences, Universitas Negeri Yogyakarta, 2014.

Galatae, Chusnul Khotimah. Tesis : “Profil Number Sense Mahasiswa Calon Guru SD Ditinjau Dari Gaya Kognitif Refleksif dan Impulsif”. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, 2014. Hidayati, Fajar. Skripsi: “Kajian Kesulitan Belajar Siswa Kelas VII SMP

Negeri 16 Yogyakarta dalam Mempelajari Aljabar”. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta, 2010.

http://www.thefreedictionary.com/computation diakses pada 10 April 2016.

Idris, Ridwan. “Mengatasi Kesulitan Belajar dengan Pendekatan Psikologi Kognitif”. Lentera Pendidikan. Vol. 12 No 2, Desember, 2009. 153.

Istijani. Tesis: “Pengembangan Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Multimedia untuk Anak Disleksia Pada Sekolah Dasar Inklusi”. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, 2013.

Jamaris, Martini. “Kesulitan Belajar: Perspektif, Asesmen, dan Penanggulangannya”. Bogor: Ghalia Indonesia, 2014.

Kartono, Kartini., dan Jenny Andari. “Hygiene Mental dan Kesehatan Mental dalam Islam”. Bandung : Mandar Maju, 1989.

Lidwina, Soeisniwati. “Disleksia Berpengaruh pada Kemampuan Membaca dan Menulis”. Jurnal diterbitkan oleh STIE Semarang, 2012.

McIntosh, Alistair. “Mental Computation: A Strategies Approach (Module 2: Basic Facts Addition and Subtraction)”. Tasmania: University of Tasmania, 2004.

McIntosh, Alistair. “Mental Computation: A Strategies Approach (Module 4: Two-Digit Whole Number)”. Tasmania: University of Tasmania, 2004.

Nirmalasari, Dwi Novi. Tesis: “Analisis Kesulitan Membaca – Permulaan pada Anak Disleksia di SD Inklusi Surabaya”. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, 2013.

Purnomo, Yoppy Wahyu. “Komputasi Mental untuk Mendukung Lancar Berhitung Operasi Penjumlahan dan Pengurangan pada Siswa Sekolah Dasar”. Makalah dipresentasikan dalam Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Yogyakarta, 2013.

Putri, Salma Artya. “Disleksia Anak yang Cerdas”. Diakses pada 23

Januari 2017;

https://disleksiaanakyangcerdasblog.wordpress.com/; Internet. Tiwan, N. Raleg. Tesis : “Pengembangan Perangkat Asesmen

Kemampuan Membaca untuk Anak Diseleksia Kelas Rendah”. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, 2013.

Tonra, Wilda Syam. Tesis: “Profil Number Sense Siswa Smp Terhadap Pecahan Desimal Ditinjau Dari Perbedaan Gaya Kognitif Visualizer-Verbalizer”. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, 2014.

Tsao, Yea-Ling. “Exploring The Conection Among Number Sense, Mental computation Performance, and The Written Computation Performance of Elementary Preservice School Teachers”. Journal of teaching and learning, Taipei Municipal Teacher Collage, 2014.