UPAYA PENINGKATAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA MELALUI IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) BERBANTU POHON PINTAR | Pratiwi | Tata Arta 10912 22940 1 PB

Jurnal “Tata Arta” UNS, Vol. 2, No. 3, hlm. 1-10
Riza Rahma Pratiwi, Sri Witurachmi, dan Jaryanto. Upaya Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa Melalui
Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Berbantu Pohon
Pintar. Desember, 2016
UPAYA PENINGKATAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA
MELALUI IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES
TOURNAMENT (TGT) BERBANTU POHON PINTAR
Riza Rahma Pratiwi, Sri Witurachmi, dan Jaryanto*
*Pendidikan Akuntansi, FKIP Universitas Sebelas Maret
Surakarta, 57126, Indonesia
rizarahma@yahoo.co.id
ABSTRACT
The objective of this research is to investigate whether or not there is an improvement of the learning activeness of the students through the implementation of the cooperative learning model of the smart
tree-assisted Teams Games Tournament (TGT) type. This research used the classroom action research
with two cycles. The subjects of the research were the students as many as 36 in Grade X Accounting 3 of
Edelweiss Vocational High School. Its data were collected through observation, in-depth interview, and
documentation. The data of research were validated through source and method triangulations and analyzed by using the descriptive qualitative model of analysis. The result of research shows that the implementation of the cooperative learning model of the smart tree-assisted teams games tournament (TGT)
type can improve the learning activeness. The activeness increased by 20.22% from Pre-cycle to Cycle I.
Prior to the treatment, the activeness was 46.88%. Following the treatment, it became 67.10% in Cycle I.
Then it increased by 17.01% from Cycle I to Cycle II. Following the treatment it became 84.11% in Cycle
II. The percentages of the learning activeness in the active and very active categories in Cycle II already

attained performance indicators, namely: 88.89%.
Keywords: Learning activeness, Teams Games Tournament (TGT), smart tree.
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya peningkatkan keaktifan belajar siswa melalui implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) berbantu pohon
pintar. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan subjek siswa kelas X Akuntansi 3 SMK
Edelweiss* sebanyak 36 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara,
dan dokumentasi. Teknik uji validitas yang digunakan pada penelitian ini adalah triangulasi sumber dan
metode. Teknik analisis data yang digunakan yaitu analisis deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament
(TGT) berbantu pohon pintar dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa. Peningkatan keaktifan belajar
siswa pada siklus I sebesar 20,22%, kondisi awal 46,88% meningkat menjadi 67,10%. Peningkatan keaktifan belajar pada siklus II sebesar 37,23% dari kondisi awal 46,88% meningkat menjadi 84,11%. Persentase keaktifan belajar siswa dalam kategori aktif dan sangat aktif pada siklus II telah mencapai persentase
indikator kinerja penelitian yaitu sebesar 88,89%.
Kata Kunci: Keaktifan belajar siswa, Teams Games Tournament (TGT), Pohon Pintar.
*Nama instansi disamarkan

Jurnal “Tata Arta” UNS, Vol. 2, No.3
PENDAHULUAN

subyek utama dalam proses pembelajaran, keber-

Pendidikan merupakan suatu proses yang

hasilan pencapaian tujuan banyak tergantung

universal dalam kehidupan. Pendidikan merupa-

kepada kesiapan dan cara belajar yang dilakukan

kan suatu upaya yang dilakukan untuk mengem-

siswa; (4) Kegiatan pembelajaran, pada dasarnya

bangkan sumber daya manusia demi memenuhi

mengacu pada pendekatan mengajar, metode, ma-

tuntutan dunia. Pendidikan diharapkan dapat

teri, media; (5) Evaluasi, dalam Permen Nomor

mencetak sumber daya yang lebih baik dari segi

41 Tahun 2007 tentang Standar Proses dinyatakan

pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap se-

bahwa evaluasi proses pembelajaran dilakukan

hingga dapat berpikir secara kritis, rasional, dan

untuk menentukan kualitas pembelajaran secara

sistematis terhadap permasalahan yang dihadapi.

keseluruhan, mencakup tahap perencanaan proses

Pendidikan juga bertujuan untuk mengembangkan

pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran,

potensi serta keterampilan peserta didik dalam

dan penilaian hasil pembelajaran (Winataputra,

hidup bermasyarakat yang sesuai dengan tujuan

2007: 2).

pendidikan nasional. Tujuan pendidikan nasional

Terdapat dua komponen yang sangat pent-

telah dirumuskan pada Undang-Undang RI No-

ing dari 5 komponen belajar di atas, yaitu kompo-

mor 20 Tahun 2003 Pasal 1 Nomor 1 tentang Sis-

nen pendidik atau guru dan komponen peserta

tem Pendidikan Nasional yang menyatakan bah-

didik. Kedua komponen tersebut saling terkait

wa, “Pendidikan adalah usaha sadar dan ter-

satu sama lain dalam mencapai keberhasilan

encana untuk mewujudkan suasana belajar dan

tujuan pendidikan. Komponen peserta didik

proses pembelajaran agar siswa secara aktif

terkait dalam keberhasilan pendidikan keaktifan

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki

siswa dalam mengikuti proses belajar juga akan

kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,

memengaruhi prestasi siswa itu sendiri, selain itu

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ket-

guru sebagai komponen pendidik juga harus pan-

erampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,

dai dalam mengelola kelas sedemikian rupa se-

dan negara”.

hingga tercipta suasana pembelajaran yang aktif

Keberhasilan tujuan pendidikan dapat terwujud jika proses pembelajaran berlangsung

dan nyaman sehingga terjadi interaksi antara peserta didik dan pendidik.

secara efektif. Untuk mewujudkan pembelajaran

Observasi dilakukan di SMK Edelweiss

efektif terdapat 5 komponen penting dalam pem-

kelas X Akuntansi 3 pada mata pelajaran Siklus

belajaran, diantaranya: (1) Tujuan pembelajaran,

Akuntansi Perusahaan Jasa untuk mengetahui

merupakan rumusan perilaku yang telah ditetap-

kondisi siswa dalam kegiatan pembelajaran yang

kan sebelumnya agar tampak pada diri siswa se-

berlangsung. Dalam kegiatan pembelajaran yang

bagai akibat dari perbuatan belajar yang telah dil-

berlangsung masih menggunakan metode ce-

akukan; (2) Guru, menempati posisi kunci dan

ramah dan tanya jawab. Kegiatan pembelajaran

strategis dalam menciptakan suasana belajar yang

masih terpusat pada guru (teacher centered) se-

kondusif dan menyenangkan untuk mengarahkan

hingga partisipasi siswa dalam pembelajaran dira-

siswa agar dapat mencapai tujuan secara optimal;

sa kurang. Peserta didik lebih banyak mendengar-

(3) Siswa, sebagai peserta didik merupakan

kan dan mencatat apa yang dijelaskan oleh guru.

Riza Rahma Pratiwi, Sri Witurachmi, dan Jaryanto. Upaya Peningkatan Keaktifan Belajar
Siswa Melalui Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament
(TGT) Berbantu Pohon Pintar. Desember, 2016.
Jurnal “Tata Arta” UNS, Vol. 2, No. 3 , hlm. 1-10

Keaktifan peserta didik dalam mengajukan per-

selain itu menurut hasil observasi yang dil-

tanyaan maupun merespon pertanyaan dari guru

akukan menunjukkan bahwa siswa lebih tertarik

juga masih rendah. Penyampaian materi dengan

mengikuti pelajaran dan terlibat aktif ketika da-

metode ceramah kurang menimbulkan interaksi

lam proses pembelajaran diberikan suatu model

yang aktif antara peserta didik dengan guru. Da-

dan media pembelajaran yang kreatif dan me-

ta yang diperoleh pada observasi yaitu sebanyak

nyenangkan.

27 dari 36 siswa atau 75% termasuk dalam kate-

Kondisi pembelajaran yang terjadi di da-

gori sangat kurang aktif, 7 dari 36 siswa atau

lam kelas tersebut apabila terus berlanjut akan

19,44% termasuk dalam kategori kurang aktif,

mengakibatkan kurang efektifnya kegiatan pem-

dan 2 dari 36 siswa atau 5,55% termasuk dalam

belajaran yang akan memengaruhi keberhasilan

kategori cukup aktif. Hal ini menunjukkan keak-

tujuan pendidikan. Untuk mengatasi permasala-

tifan siswa masih rendah. Selain itu ketika guru

han tersebut, diperlukan penerapan model dan

memberikan soal latihan dan siswa belum me-

media yang dapat menarik perhatian siswa yang

mahami materi, siswa lebih memilih bertanya

akan berpengaruh terhadap peningkatan keakti-

kepada teman sebangku. Hasil pengamatan dan

fan siswa kelas X Akuntansi 3 di SMK Edel-

wawancara siswa lebih memilih bertanya kepada

weiss dalam proses pembelajaran.

temannya karena tidak berani bertanya pada

Diperlukan pembelajaran yang dapat

gurunya, selain itu siswa lebih paham ketika di-

meningkatkan peran siswa berdasarkan permasa-

jelaskan oleh temannya dengan bahasa yang mu-

lahan – permasalahan dalam proses belajar

dah dipahami.

mengajar yang terjadi sehingga siswa dapat

Hasil observasi diperkuat dengan pern-

meningkatkan keaktifan siswa melalui penera-

yataan dari guru pengampu bahwa tingkat keak-

pan suatu model pembelajaran yang lebih ber-

tifan siswa kelas X Akuntansi 3 tergolong ren-

pusat pada siswa. Salah satu model pembelaja-

dah. Aktivitas pembelajaran peserta didik selama

ran yang melibatkan peran serta siswa di dalam

ini hanya sebatas pengerjaan latihan dan tugas.

pembelajaran

Guru pengampu juga mengungkapkan bahwa

kooperatif. Penelitian ini mengimplementasikan

sudah banyak seminar tentang berbagai macam

model pembelajaran kooperatif tipe Teams

metode dan model pembelajaran tetapi guru be-

Games Tournament (TGT) sebagai alternatif tin-

lum dapat memahami dan menerapkannya

dakan guna meningkatkan keaktifan siswa. Pen-

dengan baik di kelas. Metode dan model pem-

erapan model pembelajaran kooperatif tipe

belajaran yang diterapkan selama ini membuat

Teams Games Tournament (TGT) diharapkan

proses belajar mengajar kurang menarik dan

mampu meningkatkan keaktifan siswa di kelas

membosankan sehingga siswa tidak tertarik

sehingga tercipta suasana kelas yang hidup dan

mengikuti pembelajaran tersebut. Hasil penga-

menyenangkan. Hal ini selaras dengan penelitian

matan menunjukkan bahwa media pembelajaran

Jayanto (2013) yang menunjukkan bahwa pen-

yang tersedia terbatas pada buku paket dan LKS,

erapan metode pembelajaran kooperatif teknik

adalah

model

pembelajaran

Jurnal “Tata Arta” UNS, Vol. 2, No.3

TGT dapat meningkatkan keaktifan belajar

pada ranting – ranting pohon, sehingga siswa

siswa. Selain itu hasil penelitian Asmarani

pun harus siap menjawab pertanyaan tersebut

(2014) menyimpulkan bahwa penerapan model

agar mendapatkan skor maksimal dalam per-

pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)

mainan tersebut. Aktivitas belajar dengan per-

dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa.

mainan yang dirancang dalam model pembelaja-

Isjoni (2012: 23), mendefinisikan pem-

ran kooperatif tipe Teams Games Tournament

belajaran kooperatif sebagai model pembelajaran

(TGT) memungkinkan siswa dapat belajar lebih

yang digunakan untuk mendorong proses pem-

rileks di samping menumbuhkan tanggung ja-

belajaran yang berpusat pada peserta didik, un-

wab, kerjasama, persaingan sehat dan keaktifan

tuk mengatasi permasalahan aktivitas belajar

belajar akuntansi akan meningkat.

peserta didik, yang kurang peduli dengan te-

Tujuan

yang

hendak

dicapai

pada

mannya, dan yang tidak dapat bekerja sama

penelitian ini adalah untuk memperbaiki dan

dengan temannya. Suprijono berpendapat bah-

meningkatkan keaktifan belajar siswa di kelas X

wa, “Lingkungan belajar dan sistem pengelolaan

Akuntansi 3 SMK Edelweiss melalui implemen-

pembelajaran kooperatif harus memberi peluang

tasi model pembelajaran kooperatif tipe Teams

terjadinya proses partisipasi aktif peserta didik

Games Tournaments (TGT) berbantu pohon pin-

dalam belajar dan terjadinya dialog inter-

tar.

aktif” (2011: 66). Model pembelajaran ini mem-

Sardiman

(2012:

98)

berpendapat,

butuhkan kerjasama dalam kelompok. Setiap

“Keaktifan belajar siswa merupakan unsur dasar

kelompok terdiri dari beberapa siswa dengan

yang penting bagi keberhasilan proses pembela-

tingkat kemampuan yang berbeda – beda. Kom-

jaran. Keaktifan adalah kegiatan yang bersifat

posisi siswa yang memiliki kemampuan berbeda

fisik maupun mental, yaitu berbuat dan berfikir

– beda dalam setiap kelompok akan membantu

sebagai suatu rangkaian yang tidak dapat

siswa untuk bertanggungjawab atas anggota ke-

dipisahkan”. Sehubungan dengan hal ini, Piaget

lompok untuk memahami materi pelajaran yang

(Sardiman, 2012: 100) menerangkan bahwa

sedang dipelajari. Menurut Slavin (2011: 5)

“Seorang anak berpikir sepanjang ia berbuat.

alasan pembelajaran kooperatif yaitu untuk me-

Tanpa perbuatan berarti anak itu tidak berpikir”.

numbuhkan kesadaran bahwa siswa perlu belajar

Oleh karena itu agar anak dapat berpikir sendiri

untuk berpikir, menyelesaikan masalah, dan

maka harus diberikan kesempatan untuk berbuat

mengintegrasikan serta mengaplikasikan ke-

atau melakukan suatu hal sendiri. Berpikir pada

mampuan, potensi dan pengetahuan mereka.

taraf verbal baru akan timbul setelah anak itu

Media yang akan digunakan dalam mod-

berpikir pada taraf perbuatan. Jadi, dapat disim-

el pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah

pulkan bahwa keaktifan belajar siswa adalah

pohon pintar. Media pohon pintar yang telah

suatu kegiatan siswa yang bersifat fisik maupun

dimodifikasi dengan bahan-bahan ajar akuntansi.

mental yang ditandai dengan suatu proses untuk

Pertanyaan-pertanyaan akuntansi digantungkan

mencapai tujuan pembelajaran dengan berpikir,

Riza Rahma Pratiwi, Sri Witurachmi, dan Jaryanto. Upaya Peningkatan Keaktifan Belajar
Siswa Melalui Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament
(TGT) Berbantu Pohon Pintar. Desember, 2016.
Jurnal “Tata Arta” UNS, Vol. 2, No. 3 , hlm. 1-10
berinteraksi,

berbuat

untuk

mencoba,

menemukan konsep baru atau menghasilkan sua-

overlap satu sama lain.
Heinich (Arsyad, 2011: 4) menyatakan,
media pembelajaran adalah perantara yang

tu karya.
Diedrich (Hamalik, 2012: 172), membagi

membawa pesan atau informasi bertujuan in-

keaktifan belajar menjadi 8 kelompok yaitu: (1)

struksional atau mengandung maksud- maksud

Kegiatan – kegiatan visual yang terdiri atas

pengajaran antar sumber dan penerima. Indriana

membaca, melihat gambar - gambar, mengamati

(2011: 16) berpendapat, “Media pengajaran ada-

eksperimen, demonstrasi, mengamati orang lain

lah semua bahan dan alat fisik yang mungkin

bekerja atau bermain; (2) Kegiatan - kegiatan

digunakan

lisan yang terdiri atas mengemukakan suatu fak-

pengajaran dan memfasilitasi prestasi siswa ter-

ta atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian,

hadap sasaran atau tujuan pengajaran”. Media

mengajukan

saran,

pembelajaran adalah suatu komponen sebagai

mengemukakan pendapat, wawancara, diskusi,

sarana penyampaian pesan pembelajaran. Hal ini

dan

kegiatan

sangat berkaitan dengan model pembelajaran,

mendengarkan yang terdiri atas mendengarkan

seorang guru dalam menerapkan model pem-

presentasi,

atau

belajaran yang menarik harus disertai dengan

diskusi kelompok, mendengarkan suatu per-

media yang menarik pula. Media pembelajaran

mainan instrumen musik, mendengarkan siaran

adalah alat bantu yang digunakan dalam proses

radio; (4) Kegiatan - kegiatan menulis yang

belajar mengajar dan dapat meningkatkan keak-

terdiri atas menulis cerita, menulis laporan, me-

tifan siswa dalam prosesnya. Media pohon pintar

meriksa karangan, membuat sketsa atau rangku-

adalah media pembelajaran visual yang berupa

man, mengerjakan tes, mengisi angket; (5)

permainan menggunakan sebatang tumbuhan

Kegiatan - kegiatan menggambar yang terdiri

berkayu dengan dahan dan ranting yang jauh

atas menggambar, membuat grafik, chart, dia-

dari permukaan tanah yang telah dibentuk dan

gram, peta, pola; (6) Kegiatan - kegiatan motorik

dihias sedemikian rupa sehingga menarik bagi

yang terdiri atas melakukan percobaan, memilih

siswa dan dilengkapi dengan soal – soal

alat-alat, melaksanakan pameran, membuat mod-

akuntansi yang dapat membantu anak dalam

el, menyelenggarakan permainan, menari dan

meningkatkan keaktifan, kecerdasan, dan krea-

berkebun; (7) Kegiatan – kegiatan mental yang

tivitas dalam diri siswa.

pertanyaan,

interupsi;

(3)

memberi

Kegiatan

mendengarkan

-

percakapan

terdiri atas merenungkan, mengingat, memeca-

untuk

mengimplementasikan

METODE PENELITIAN

faktor-faktor,

Penelitian ini merupakan penelitian

menemukan hubungan dan membuat keputusan;

tindakan kelas (PTK). Subjek dalam penelitian

(8) Kegiatan - kegiatan emosional yang terdiri

ini adalah siswa kelas X AK 3 SMK Edelweiss

atas minat, membedakan, berani, tenang, dan

tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah 36 siswa

lain – lain. Kegiatan – kegiatan dalam kelompok

perempuan. Sumber data pada penelitian ini yai-

ini terdapat dalam semua jenis kegiatan dan

tu keaktifan belajar siswa yang diperoleh dari

hkan

masalah,

menganalisis

Jurnal “Tata Arta” UNS, Vol. 2, No.3

observasi dan suasana kegiatan pembelajaran

keaktifan belajar siswa pada penelitian ini meli-

yang diperoleh melalui wawancara dan doku-

puti 7 aspek, yaitu: (1) keaktifan visual, (2)

mentasi.

yang

keaktifan lisan, (3) keaktifan mendengar, (4)

digunakan yaitu observasi, wawancara, dan

keaktifan menulis, (5) keaktifan motorik, (6)

dokumentasi. Teknik uji validitas data yang

keaktifan mental, (7) dan keaktifan emosional.

digunakan adalah triangulasi sumber data dan

Ketujuh aspek keaktifan belajar siswa mengala-

triangulasi metode. Teknik analisis data dalam

mi peningkatan pada setiap tindakan yaitu pada

penelitian ini menggunakan teknik analisis

pratindakan, siklus I, dan siklus II. Gambar 1.1

deskriptif kualitatif. Prosedur penelitian terdiri

dapat dijelaskan sebagai berikut:

atas (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan

(1)

Teknik

pengumpulan

data

Keaktifan

visual

meningkat

sebesar

tindakan, (3) Observasi, (4) dan refleksi.

34,02% dari pratindakan ke siklus II.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Keaktifan visual terdiri atas 4 indikator

Hasil Penelitian

keaktifan, yaitu siswa membaca buku atau

Pelaksanaan tindakan pada siklus I dan

materi akuntansi; siswa memerhatikan

siklus II menunjukkan adanya peningkatan keak-

guru pada saat guru menjelaskan materi/

tifan belajar siswa kelas X Akuntansi 3 SMK

pada kegiatan presentasi; siswa mengamati

Edelweiss melalui implementasi model pembela-

dan

jaran kooperatif tipe Teams Games Tournament

mengerjakan soal di depan kelas pada saat

(TGT) berbantu pohon pintar. Hal tersebut dapat

kegiatan diskusi tim; siswa mengamati dan

dilihat pada gambar berikut ini:

memerhatikan temannya

memerhatikan

temannya

yang

yang sedang

melakukan kegiatan games-tournament.
Persentase siswa yang membaca buku atau
materi akuntansi adalah 61,11% pada siklus I dan 81,94% pada siklus II. Persentase siswa memerhatikan guru pada saat
guru menjelaskan materi/ pada kegiatan
presentasi adalah 62,50% pada siklus I dan
83,33% pada siklus II. Persentase siswa
mengamati dan memerhatikan temannya
Gambar 1.1 Hasil Observasi Keaktifan Belajar

yang mengerjakan soal di depan kelas pa-

Siswa Antarsiklus

da saat kegiatan diskusi tim adalah 62,50%

(Sumber: Data primer yang diolah, 2016).

pada siklu I dan 84,72% pada siklus II.
Persentase siswa yang mengamati dan

Gambar 1.1 menunjukkan keaktifan belajar siswa pada saat mengikuti proses pembelajaran pra tindakan, siklus I, dan siklus II. Jenis

memerhatikan temannya
melakukan

kegiatan

yang sedang

games-tournament

Riza Rahma Pratiwi, Sri Witurachmi, dan Jaryanto. Upaya Peningkatan Keaktifan Belajar
Siswa Melalui Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament
(TGT) Berbantu Pohon Pintar. Desember, 2016.
Jurnal “Tata Arta” UNS, Vol. 2, No. 3 , hlm. 1-10

adalah 61,11% pada siklus I dan 83,33%

meningkat menjadi 86,11% (dari 36 siswa)

pada siklus II.

pada siklus II mencatat materi yang disam-

(2) Keaktifan lisan mengalami peningkatan

paikan oleh guru; Pada siklus I 84,72% (dari

sebesar 43,32%, dari pratindakan ke siklus

36 siswa) mengerjakan tugas yang diberikan

II. Keaktifan lisan terdiri atas 4 indikator

oleh guru dengan tepat waktu dan mening-

keaktifan, yaitu diperoleh data bahwa pada

kat pada siklus II menjadi 84,72% (dari 36

siklus I sebesar 63,89% dan 83,33% pada

siswa).

siklus II (dari 36 siswa) mengajukan pertan-

(5) Keaktifan motorik meningkat sebesar 75

yaan kepada guru pada kegiatan presentasi

dari pratindakan ke siklus II. Keaktifan mo-

atau pada kegiatan diskusi tim; pada siklus I

torik yang diamati yaitu siswa menyeleng-

sebesar 69,4% dan 88,89% pada siklus II

garakan kegiatan games-tournament. Pada

(dari 36 siswa) memberikan jawaban, saran,

siklus I sebesar 62,5% (dari 36 siswa) terli-

pendapat kepada guru/teman; pada siklus I

bat

sebesar 63,9% dan 83,33% pada siklus II

games-tournament dan meningkat menjadi

(dari 36 siswa) terlibat dalam kegiatan

75% (dari 36 siswa) pada siklus II.

diskusi kelompok; pada siklus I sebesar

dalam

(6) Keaktifan

menyelenggarakan

mental

meningkat

kegiatan

sebesar

65,3% dan 86,11% pada siklus II (dari 36

26,38% yaitu dari pratindakan ke siklus II.

siswa) menjawab pertanyaan/ soal – soal

Keaktifan mental terdiri atas 2 indikator,

pada kegiatan games-tournament dengan

yaitu diperoleh data bahwa pada siklus I

media pohon pintar.

72,22% (dari 36 siswa) bisa mengingat ma-

(3) Keaktifan mendengar mengalami pening-

teri pelajaran pada pertemuan sebelumnya

katan sebesar 38,20 dari pratindakan ke si-

dan meningkat menjadi 81,94% (dari 36

klus II. Keaktifan mendengar terdiri atas 2

siswa) pada siklus II; Pada siklus I sebesar

indikator keaktifan, yaitu diperoleh data

70,83% (dari 36 siswa) mampu memeca-

bahwa pada siklus I sebesar 62,50% dan pa-

hkan masalah dalam kegiatan diskusi dan

da siklus 2 meningkat menjadi 83,33% (dari

meningkat menjadi 81,94% pada siklus II.

36 siswa) mendengarkan penjelasan guru

(7) Keaktifan emosional meningkat sebesar

saat kegiatan presentasi; Pada siklus I sebe-

50%, yaitu dari pratindakan ke siklus II.

sar 66,67% dan meningkat menjadi 84,72%

Keaktifan emosional yang diamati yaitu

pada siklus II (dari 36 siswa) mendengarkan

siswa berani menjawab soal, mengemuka-

pendapat teman saat kegiatan diskusi tim.

kan pendapat, saran, maupun komentar

(4) Keaktifan menulis meningkat sebesar 39,59

kepada guru/teman. Pada siklus I sebesar

dari pratindakan ke siklus II. Keaktifan

75% (dari 36 siswa) berani menjawab soal,

menulis terdiri atas 2 indikator keaktifan,

mengemukakan pendapat, saran, maupun

yaitu diperoleh data bahwa pada siklus I

komentar kepada guru/teman kemudian

sebesar 69,94% (dari 36 siswa)

meningkat menjadi 93,06% (dari 36 siswa)

dan

Jurnal “Tata Arta” UNS, Vol. 2, No.3

pada siklus II.

klus I dan untuk meningkatkan persentase keak-

Rata – rata persentase keaktifan belajar

tifan belajar siswa perlu dilakukan tindakan, di-

siswa mengalami peningkatan dari pratindakan,

antaranya adalah: (1) Guru memberikan motiva-

siklus I, dan siklus II. Rata – rata persentase

si kepada siswa dan memberikan pujian kepada

keaktifan belajar siswa pratindakan sebesar

siswa baik yang belum giat dan yang sudah an-

46,88%, kemudian meningkat menjadi 67,10%

tusias dalam mengikuti pembelajaran agar tetap

pada siklus I, dan menjadi 84,11% pada siklus

bersemangat mengikuti kegiatan pembelajaran

II. Jumlah siswa dalam kategori aktif dan sangat

hingga jam pelajaran berakhir; 2) Memberi in-

aktif telah mencapai indikator kinerja penelitian

struksi kepada siswa untuk mendengarkan soal

pada siklus II, yaitu sebanyak 17 siswa termasuk

turnamen dengan baik, setelah soal selesai di-

dalam kategori aktif dan 15 siswa termasuk da-

bacakan baru diperkenankan menjawab; 3) Un-

lam kategori sangat aktif. Persentase siswa da-

tuk memancing siswa dalam mengulangi materi

lam kategori aktif dan sangat aktif pada siklus II

maka diciptakan permainan yang menarik agar

sebesar 88,89%.

siswa berani dalam mengungkapkan pendapatnya.

Pembahasan

Hasil refleksi pada siklus I mampu

Penelitian tindakan kelas dengan penera-

digunakan untuk perbaikan pada siklus II. Pen-

pan model pembelajaran kooperatif tipe Teams

ingkatan yang terjadi pada siklus I ke siklus II

Games Tournament (TGT) berbantu pohon pin-

dengan persentase peningkatan sebesar 17,01%.

tar pada kelas X Akuntansi 3 SMK Edelweiss

Peningkatan persentase tersebut dapat dilihat

menunjukkan keaktifan belajar akuntansi siswa

dari persentase siklus I sebesar 67,10 dan

mengalami peningkatan pada setiap siklusnya.

meningkat pada siklus II sebesar 84,11%. Hasil

Peningkatan dari tahap pra tindakan ke siklus I

tindakan pada siklus II termasuk dalam kategori

sebesar 20,22% yaitu dari pratindakan dengan

aktif dan telah mencapai skor keberhasilan tinda-

persentase 46,88% dan siklus I dengan persen-

kan. Maka penelitian ini dikatakan berhasil dan

tase 67.10%. Hasil tindakan pada siklus I terma-

siklus dalam penelitian ini dihentikan.

suk pada kategori cukup aktif namun belum

Hasil observasi yang telah dilakukan saat

mencapai skor keberhasilan tindakan yang telah

proses pembelajaran berlangsung menunjukkan

ditetapkan sehingga dilanjutkan dengan siklus II.

bahwa

implementasi

model

pembelajaran

Siklus II dimulai setelah dilakukan re-

kooperatif tipe Teams Games Tournament

fleksi terlebih dahulu pada siklus I. Refleksi dil-

(TGT) berbantu pohon pintar dapat meningkat-

akukan untuk mengetahui kekurangan yang ter-

kan keaktifan belajar siswa kelas X Akuntansi 3

jadi pada saat penerapan model pembelajaran

SMK Edelweiss. Keaktifan tersebut dapat

kooperatif tipe Teams Games Tournament

meningkat

(TGT) berbantu pohon pintar pada siklus I. Un-

mengikuti kegiatan pembelajaran, terutama da-

tuk mengatasi kekurangan yang terjadi pada si-

lam 7 aspek keaktifan yaitu keaktifan visual,

karena partisipasi

siswa dalam

Riza Rahma Pratiwi, Sri Witurachmi, dan Jaryanto. Upaya Peningkatan Keaktifan Belajar
Siswa Melalui Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament
(TGT) Berbantu Pohon Pintar. Desember, 2016.
Jurnal “Tata Arta” UNS, Vol. 2, No. 3 , hlm. 1-10

lisan, mendengar, menulis,motorik, mental, dan

kooperatif tipe Teams Games Tournament

emosional. Hal ini sesuai dengan pernyataan

(TGT) berbantu pohon pintar dapat meningkat-

guru dan siswa dari wawancara yang dilakukan.

kan keaktifan belajar siswakelas X Akuntansi 3

Guru mengatakan bahwa keaktifan belajar siswa

SMKNegeri 1 Sukoharjo Tahun 2016. Hal terse-

meningkat dengan diterapkannya model pem-

but dapat dilihat pada hasil penelitian yaitu lem-

belajaran kooperatif tipe TGT berbantu pohon

bar observasi keaktifan siswa yang telah men-

pintar, dan siswa yang melakukan kegiatan

capai indikator kinerja penelitian.

diluar kegiatan pembelajaran telah jauh berku-

Penerapan model pembelajaran kooperat-

rang. Siswa mengatakan bahwa mereka dapat

if tipe Teams Games Tournament (TGT) berban-

lebih aktif karena diberikan kesempatan lebih

tu pohon pintardapat meningkatkan keaktifan

banyak untuk berpendapat dan bertanya, serta

siswa dapat dilihat dari kenaikan persentase

dapat lebih memperhatikan pembelajaran yang

siswa yang termasuk dalam kategori aktif dan

berlangsung karena mereka tertarik dan tidak

sangat aktif. Jumlah siswa dalam kategori aktif

cepat bosan dengan kegiatan pembelajaran yang

dan sangat aktif telah mencapai indikator kinerja

berlangsung. Hasil Penelitian ini mendukung

penelitian pada siklus II, yaitu sebanyak 17

hasil penelitian sebelumnya Irfan (2013) yang

siswa termasuk dalam kategori aktif dan 15

menunjukkan bahwa penerapan metode pem-

siswa termasuk dalam kategori sangat aktif. Per-

belajaran kooperatif teknik TGT dapat mening-

sentase siswa dalam kategori aktif dan sangat

katkan keaktifan belajar siswa, dibuktikan

aktif pada siklus II sebesar 88,89%. Persentase

dengan adanya peningkatan disetiap indikator

keaktifan ini sudah mencapai indikator kinerja

keaktifan belajar akuntansi dari siklus I ke siklus
II. Selain itu hasil penelitian Asmarani (2014)
menyimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)
dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa.
Hasil penelitian yang telah dilakukan
menunjukkan hipotesis yang dirumuskan telah
terbukti bahwa implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament
(TGT) berbantu pohon pintar dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan yang ditarik berdasarkan analisis data dan pembahasan yang telah dijelaskan
pada bab sebelumnya yaitu, model pembelajaran

penelitian yang telah ditetapkan yaitu

76%,

sehingga penelitian tidak perlu dilanjutkan.
Simpulan yang dapat ditarik berdasarkan
hasil observasi yang berupa wawancara dan
pengamatan yaitu, guru belum sepenuhnya menguasai model pembelajaran tersebut, dan belum
dapat maksimal dalam memanfaatkan fasilitas
yang tersedia di sekolah guna mendukung proses
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) berbantu pohon pintar, tetapi proses
pembelajaran sudah berlangsung dengan baik
sehingga terjadi peningkatan keaktifan belajar
siswa kelas X Akuntansi 3 SMK Edelweiss.
Saran yang diberikan kepada guru yaitu

Jurnal “Tata Arta” UNS, Vol. 2, No.3

jaran TGT dengan Akuntapoli untuk
Meningkatkan
Keaktifan
Belajar
Akuntansi Siswa MAN Yogyakarta III.
Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia,
11 (2): 1-10.

diharapkan guru dapat menerapkan pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament
(TGT) berbantu pohon pintar sebagai salah satu
alternatif pembelajaran akuntansi untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa, karena pada
penelitian yang dilakukan, terbukti bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
Teams Games Tournament (TGT) berbantu
pohon pintar dapat meningkatkan keaktifan
siswa kelas X Akuntansi 3 SMK Edelweiss. Saran bagi sekolah yaitu diharapkan sekolah dapat
memberikan pelatihan dan fasilitas kepada guru
untuk pengembangan model dan media pembelajaran alternatif yang lebih inovatif dan kreatif yang dapat meningkatkan keaktifan belajar
siswa sebagai contohnya yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament
(TGT) berbantu pohon pintar.
DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. (2010). Media Pembelajaran.
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Asmarani, A.D. (2014). Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Teams Games
Tournament (TGT) untuk Meningkatkan
Keaktifan dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Sosiologi Pada Siswa Kelas XI IPS 1
SMAN 3 SurakartaTahun Pelajaran
2013/2014. Laporan Penelitian Tidak
Dipublikasikan. Universitas Sebelas
Maret, Surakarta.
Depdikbud. (2003). Undang-Undang No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Hamalik, Oemar. (2012). Proses Belajar
Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Indriana, Dina. (2011). Ragam Alat Bantu Media
Pengajaran. Yogyakarta: Diva Press.
Irfan Dwi Jayanto. (2013). Penerapan Pembela-

Isjoni.

(2012). Pembelajaran Kooperatif
Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi
Antar Peserta Didik. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.

Sardiman. (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada
Slavin, R.E. (2011). Cooperative Learning Teori,Riset dan Praktik.
Bandung:
Penerbit Nusa Media.
Suprijono, Agus. (2011). Cooperative Learning.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Winataputra, Udin. S. (2007). Teori Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta:
Universitas
Terbuka.