UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA PERSEPSI PELAJ

UNIVERSITI PUTRA MALAYSIA

PERSEPSI PELAJAR TERHADAP MATA PELAJARAN
KEMAHIRAN HIDUP PILIHAN PERTANIAN

ROHANA BINTI ABDUL RAHIM

FPP 1996 1

PERSEPSI PELAJAR TERHADAP MAT A PELAJARAN
KEMARAN DP PlN PERTANIAN

01eh
ROHANA BNi'! ABDL RAM

Projck ini dikemukakan

untuk nenenui

syarat

.eperluan Ijazah Master

Sain.s di Fakulti Pengajian Pcndid.al. Cniversiti Pcrtanian \laJaysia.

November 1996

PENGHARGAAN

Alhamdulillah syukur ke hadrat Allah S . W. T. yang sentiasa memberi tauftk
dan hidayahNya serta kekuatan kepada penulis sehingga berjaya menyiapkan kertas
projek i.

Setigi penhargaan dan ucapan terima kasih kepada r Abdul Fatah bin
Abdul Malek selaku penyelia projek yang telah membimbing penulis menyiapkan
projek i. Terima kasih juga diajukan kepada r Rahim bin Abu Bakar dan r
Mohd Majid bin Konting yang telh sudi menyemak kesahan soal selidik kajian.
Tidak lupa ibun terima kasih kepada Encik Amad Shukor bin Mansor, Puan
Rabeah binti Che Awang dan Encik Mohd Zaki bin Ambak yang telah sanggup
menyemak dan memperbaiki kandngan ujian khas ntuk tujuan kesahannya.

Penulis inin merakamkan terima kasih kepada Bahaian Penyelidikan,
Kementcrian Pendidikan Malaysia,

Jabatan Pendidikan

Negei

Terengganu,

pengetua-pengetua, guru-guru dan pelajar-pelajar terlibat yang telah mcmberi

kcrjasama sepenuhnya sepanjang kajian ini dlaksanakan.

Kepada pensyarah yang telah memberi tunjuk ajar sepanjang pengajian dan
rakan-rakan sepcrjuangan yang idak jemu melayan kerenah.

penulis l

m�rakamkan penhargaan dan jutaan terima kasih di atas budi yang tetah
dihulurkan. Hanya Allah yang dapat membalas ja;a kalian.

ll

Akhir

sekali

penulis

inin

meluahkan

rasa

terharu

yang

amat

dan

merakakan teima kasih yang idak terhingga kepada sumi tercinta, Adahudnsa
Munci dan anak tersayang Ahmad Shar, bonda Hajah Hindon Haji Muda, adik
beradik serta ipar duai yang telah m�mberi sokongan padu kepada penlis untuk
berjaya menamatkan pengjian dan menyiapkan kajian i. Kepada ayahanda
lyarham Haji Abdul him Haji Jusoh, segala dorongan dan jasamu akan
dikenang sehingga akhir nanti. nsyaallah, semoga kita semua dirahmati llah.

IV

JADUL KANDUNGAN
Muka Srat
PENGHARGAAN..........................................

ll

SENARAI JADUAL ................ ....................... .....

ll

SENARAI RAJI.................................................

X

SENARAI SNGKATAN.........................................

x

ABS1'RAK..........................................................

i

ABSTRACT......................................................

ii

.

.

BAB

I

PENDLUAN
Pcngcnalan.................................................

1

Penyataan Masalah. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6

.

ObjektifKajian............................................
a)

ObjektifUmum..............................

b) ObjektifKhusus.............................
Soalan Kajian........ ...... .. ...... .......... . .. .. .... ,
.

.

.

.

8
8

Kepentingan Kajian.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9

Batasan Kajian........................... .............. ...

10
11

Definisi Operasional. ... . ..................... ... . .....,
.

n

7

.

SOROTN PEISAN BERKAIT AN
Kepentingan Persepsi Pelajar Terhadap Beberapa
Aspek P&P...................................................

14

Pengaruh Latar Belakang Dan Persepsi Terhadap

Mata Pelajaran...............................................

21

Penguh Pcncapaian Akademik Dan Persepsi

II

Terhadap Mata Pclajaran................................ ...

24

RuIlusan......................................................

26

METODOLOGI

..... . ......... " . . . . .. . . . . . . . .

27

. . . . ... .. . . . . . . ... . .. . .. . . . . .. . . ....

28

Rckabentuk Kajian........ . .

Populasi Dan Sampcl..

Instmmen

.

.

Kajian
Soal Selidik..... . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . ..

29

b) Ujian Khas.......................................

30
31
32
32

a)

. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . ...
P engumpu lan Data.................... . . .... ..... .... .. . .....
11alisis Data.. . ... ...... ..... ... ....... .. . . .. ..... .. . ... . . ....
Kesahan Dan Kebolehpcrcayaan... .

\'

\1uka S urat
BAB
V

V

DAPATANKAlAN
Proil Responden.. ..... . ......... . ....... . . . . . ............
slKajian
Persepsi Terhadap Mata Pelajaran 3
a) Persepsi Terhadap Aspek Sukatn Mata
Pelajaran. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b) Persepsi Tcrhadap Aspck Kemudahan. . .
c) Persepsi Tcrhadap Aspek Jadual Waktu
d) Persepsi Terhadap Aspek Pengajaran
Guu... . ................. ......................
Perbezaan Persepsi Dengan Latar Be1akang
a) Perbeaan Persepsi Dengan Janina........ .
b) Perbeaan Persepsi Dengan SES.. ..........
c) Perbeaan Persepsi Dengan Loksi.........
Pencapaian Pelajar i Dalam Mata Pe1ajaran H3....
Hubungan Persepsi Dengan Pencapaian H3 Pelajar..

PEBINCANGAN,KESfPULAN DAJ"" J
Perbincann
Proftl Subjek.. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . ...... . . . ... .
Persepsi Pe1ajar Terhadap H3..................
Perbezaan Persepsi Dengan Latar Be1akang. ...
Hubngan Pencapaian Dengan Persepsi......
Kesimpulan . . . . . . . . ... .. . . . . . .... . . .. . . . . . ... . . . . . . . . .... . .
Cadang an........ .. . ... .. . . .... .... ...... . . . .. ... '" . . . .....

BBLIOGRAFI....................... . .... ...... .. . . ... . . . . . . ... . . . . . . . . . . .

34

39

40
41
43
46
48
53
55
57

59
61
66
71
72
73

77

Soal Selidik....... ......... ..... ...... ..... . ......
Ujian has........................................
Senarai Nama Sekolah Teribat.... .............
Senarai Penyemak Kesahan Soal selidik.......
Senarai Penyemak Kesahan Kandungan
Ujian Khas.........................................
Surat-Surat Kehenaran ...........................
Jadual MemiJih Saiz Sampel. ....................

85
91
103
105

v1'rA................................................ .. .... . ...... .... .... ....

115

LAPRAN: 1
2
3
4
5

6
7

.

1

.

107
109
113

SENARAl JADUAL
Muka Srat

Jadual
Taburan Bilangan dan Peratus Rcsponden
Menikut Jantina.........................................

35

Taburan Bilangan dan Peratus Sampel Menikut
Adik Bcradik..............................................

35

Tabran dan Pemeratusan Taraf Pendidikan
Penjaga.....................................................

36

Taburan Bilangan Dan Peratus Jumlah Pendapaan
Bap/Penjaga Dan IbwP;njga (SES)..................

37

5

Taburan Bilangan dan Pcmeratusan Lokasi Pelajar...

38

6

Persepsi Pclajar Terhadap Sukatan \lata
Pelyaran H3. .. . . . . . . . . .. . .... . . .. ... . ..... . .. . . . ... . ... . .

40

Pcrsepsi Pelajar Terhadap Kemudahan Yang
Disediakan Bai Mata Pelajaran KH3.... . . . . . . . . . . . . . . .

41

Persepsi Pelajar Terhadap ladual Waktu \'fata
Pclajaran ID.... ........... ................... ..... ........

42

9

Perscpsi Pelajar Terhadap Pengajaran Guru 3. . . . . .

44

10

Taburan Dan Peratus Aspek-Aspck Persepsi
Berasaskan n.............................................

45

Ujian t Bai Aspek-Aspek Persepsi Bcrdasarkan
Jantina........... . ....... . ......... . . . . . . ... . . . ...... . . . .. . . . ..

47

12

ANOV A Anara Persepsi Sukatan Dan SES..... .........

48

13

Ujian Sch;ffe Antar:l

49

]4

AN()\' A Antara Persepsi Kemudahan Dan

15

Ujian Schefe Bagi Persepsi Kemudahan Dan SES.... . ..

50

]6

ANOV A Antara Persepsi Jadua l WaJu

51

17

A:OVA Antara Persepsi Pcngajaran

1

2

3

4

7

8

11

Persep >i

11

Subtan Dan SFS

..

.....

SES.... . . . . .

Dan SES........

Gum

Dan

SES....

50

52

Muka Sura!

ladual
18

19

20

21

Ujian Schefe Bai Persepsi Pengajaran Guru
Dan SES.. . ... ............................................

53

Ujian t Bai Aspek-Aspek Persepsi Berdasarkan
Lokasi... . ... . . . .......... ................................

53

Taburan Dan Perausan Pencapaian K3
Pelajar....................................................

56

Korelasi Anra Persepsi Dengan Pencapaian.......

58

11

SENRI AJH

Rajh
1

Mua

Perkaitan Komponen Dlm Proses P&P. . . . . . . . . . . . . .

LX

Srat

15

SENARI SINGKAT N

ANOVA

Anaysis f Variance

ERT

Ekonomi Rumah Tanga

PN

Jabatan Pendidikan Negei

BSM

Kurikulum

H

Kemahiran Hidup

HI

Kemahiran Hidup Piihan Kemahiran Manipuiatf

H2

Kemahiran Hidup Piihan Ekonomi Rumah Tangga

H3

Kemahiran Hidup Pilihan Pertanian

K

Kekeluargaan

KLSl

Kurikulum Lama Sekolah Menengah

M

Kemhiran Manipulatf

KPM

Kementerian Pendidikan Malaysia

P&K

Perdagangan Dan Keusahawanan

PR

Penilaian Mencngah Renll

P&P

Pengajaran Dan Pembe1ajaran

SES

Status Sosio Ekonoi

SPSS

Statsical Packages For The Social Science

Bn Sekolah Menengah

x

Abstrak projek yang dikemukakan kepada Fakuli Pengajian Pendiikan, Universiti
Pen Malaysia sebagai memenuhi sebahaian daripada keperluan untuk Ijazah
Master Sains.

PE RSEPSI PE LAJR TERDP ATA PE LAJARAN
KEN HDP PI LIAN PERTIN

Oleh

ROHANA BI ABDl. R:
NOVEBER 1996

Abdul Fath n Abdul Malek, Ph.D.

Penyelia

Objektif kajian adalah untuk mengenal pasti persepsi pelajar terhadap mata
pelajaran Kemahiran Hidup Pilihan Pertanian (KH3) dari aspek sukatan mata
pelajaran, kemudahan sedia ada di sekolah, jadual waktu pengajaran dijalankan dan
gaya pengajaran uru. i samping iu, kajian ini juga adalah untuk menentukan

sanla ada jantina. status sosio ekonoi (SES) dan lokasi sekolah selia pencapaian
pelajar dalam KH3 memberi pengaruh kepada peISepsi mereka. Seramai 305 orang
pelajar ingkatan tiga yang mengambil elektf KH3 i sekolh-sekolah akademik i
kawasan bandar dan Iuar bandr

persampelan
mengunakan

rawak bedapis
set

soal

i

daerah Kuala Terenganu te1ah djpilih secara

sebagai

selidik

dan

sampel
set

uji an

kajian.

Data

dikumpul

dengan

kha;;.

Data

dianalisis

dengan

m en,
ounakan taburan frckuensi, pemeratusan, ujian
Pearson. Hasil analisi;; menunjukkan kebanyakan

t

ANOVA n ujian korelasi

pelajar

mempunyai persepsi yang

tingi terhadap aspek sukatan dan pengajaran guru teapi mereka mempunyai

persepsi yang rendah terhadap aspek kemudahan scdia ada dan jadual waku
pengajaran. Terdapat perbezaan yang signiikan di antara persepsi dan SES. Pelajar
daripada SES tingi didapai mempunyai persepsi yang tingi terhadap aspek

sukatan dan pengajaran gum. Tantina juga herhcza secara siniikan dengan

perscps� responden lelaki

memp unyai pcrsepsi yang

lcbih tingi tcrhadap a"pek

jadual waktu berbanding dengan rcsponden pcrempuan. Dapatan kaji an juga

menunjukkan judnya perbezaan yang skan di antara lokasi sckolah dan �kor

pcrsepsi. Pelajar dai sekolah Iuar bandar mempunyai persepsi yang rcndah

tcrhadap spek sukatan, jadaI waktu dan pengajran guru manakala pelajar dari
bandar adalah sebaik nya . Didapati juga wujud korclasi yang positif dj an tara
persepsi dengan p:ncapaian pelajar di mana pej:lt" yang .endapat shor pencapaian
tinggi juga mempunyai skor perse psi yang tingi.

Ahsract of a project presented to he Faculty of Educational Studies, Universiti
Pe11anian Malaysia in partial ulilment of the reqirement for he deree of Mastr
of Science .

STIDENTS' PE RCEPTION OF LIVING SKI LL ( AGRIClLTIJRE
E LECTIVE ) SUBJECT

By
ROHANA BI ABDUL R:
NOVEBER

1996

Abdul Fatah bin Abdul Malek, Ph.D .

Supervisor

The objective of the research was to determine students' percepion of the
Living Skill Aiculture Elective (KH3)

subject pertaining to the aspects of

syllabus, facilities proided, time tabling and teaching approach . n addition, the
research attempted to determine whether gender, social economic status (SES),
localiy of he school and their academic perfomance had any inluence on their

perception of the subject. A total of 305 form three students who studied KH3 in
the academic schools from rural and urban area in Kuala Terenganu were chosen
by means of sratified

questionaire and a special test. Data were analyzed

lL"ing the frequencies,

percentage, t test, ANOVA and Person's Corelation. The results showed that
most of the students' had a high perception of tlIe syllabus and teaching approach
but low perception of the faciliies proided and time tabling. There was a
significant
found to have

igher perception of the syllahus and teaching approach . Gender

also contibuted a siicant diference n perception, male respondents showed
higher perception of time tabling compared to female respondents. Findngs also
showed the existence of sificant dfference between school locaities

on

perception scores. Students in rural schools had low perce ptio n of the sylahus. time
tabling and teaching approach compared to student" in urban schools .

found that there was a positive

It

was also

corelation benveen p erc ep tion and student

perf0111ancc, students with high pefonnan�e scores had high pCl\:eption scores.

11

BABI

PEDLUN

Pengenalan

Klm Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) dimulakn pada tahn

1988. Semua mata pelajran akademik diubah bentuk kuikulnnya tnsu k
mata-mata pelajaran aneka jurusan (Sins Pn, Pergan, Sei Perushaan
. .

n Sains Rh Tgga).

Tujuan KBSM digubah adalah untuk memberi peluang kepada pelajar
mengembankan potensi mereka dari sei rohani dan jasmani, termasuklah intelek,
emosi n psikomotor. i bereri KBSM bertujuan mengembankan potensi
pelajar secara menyelruh. Berdasarkan kepada falsafah pendidikan negara,
rancngan KBSM bertujuan melahirkan insan yang berhlk mulia. Melali
BSM ini, diharapkan negara dapat melahirkan warganegara maju dan besi
secara berkesan dn produkif.

2

Untuk memeni tujuan tersebut, mata-mata elajrn aneka jusan
diubhsui menjadi mata pelajran Kemarn idup. Pelaksan mata pelajaran
i dijalnkan sepenuhnya i semua sekolah menengah di Malaysia pada tahn
1991.

Mata pelajran Krn idup (KH) terdii daripada dua bahain, iaitu

bhin teras dan bahin elekif. Bian teras mengandi iga komponen
iaitu Kran nipaif (KM) Perdagn n Keushawan (P&K) n
Kekelan (KK) yg perlu dipelaji oleh semua pelajr. Ban elekif pula
menndui iga pn iitu Kran Mnipulaif T mbn ikeli sebagi
KHl, Ekonomi Rumah Tangga dikenali sebai 2 n Pen dikenli
sebi 3 . Pelajar hnya perlu memilih salah satu daipada iga elef di atas.
Elekif yang diph ik boleh itr seglah at kan iga. Seiap
elekif mempunyai isi kandungan pelajrn yang berbeza. Kajin i memfokuskan
KH3 memandakn penyelidik terlibat secara lansung dlam mata pelajrn i.
Selain iu a juga berujuan nk menjuruskan dapatn kajin.

KH3 mengandni beberapa pecahan tajuk yang mesi dipelajai oleh
semua pelajar menengah rendah sebelum mendudui peperiksaan Penilaian
Menengah Rendah (PR). Pecahan-pecahan ajuk tersebut ilh KK, P&K dan
M sebagi bahian teras serta tajuk-ajk Peln sebi elef i bawah

tajuk KK, pelajar mempelajai perkara-perkara berkenaan :a) Peninkatn Kendi yang merai tajuk -tajuk kecil di bawhnya iaitu
Memahami d, Membna mej Kendii dan Kemahiran Membuat Keputusan.

3

b) Kesejahteran Kelga yang melipui tajuk-tajuk Mengenal Keluarga,
Perhubungan Mesra n Menhadapi Konik.
c) Kehnnonian idup Bemasyarakat yng melibakn dua tajk kecil iitu
Megenal Myrkat n m Pekejaan.

P&K menyekan tajuk-tajuk seperi Pengenlan m Pa, Asas
Keusahawanan, Pengelran, Indusri Tempatan, Asas Pia, Menyimpan
Rekod dan Konsumerisme.

Pecan tajk bhaian M tesuklah Keja Kyu n Logam, Keja
Paip Asas, Ele, Eleroik, Enj, Pani n Perkebn.

Bai elefPertnian, perkara-perkara yang dipelajai terdiri dari Mem
Sayuran, Menanam Jagung, Mennam Pokok Hiasan Dalam Pasu, Projek Taman
i n

Tn (sna ada mentemak ayn pedang atau burung puyuh atau

amab).

Bai memenuhi syarat PR, semua pelajar iwajib menyiapkan projek­
projek tertentu mut syrat-syarat yang ditetapkan oleh Lembaga Pepesaan.
Prjek-projek nali i dikendalikan oleh pihak sekolah tempat pelajar belajr. Jika
diperhaikan secara menyeluruh, mata pelajaran KH nnya dn 3 khususnya
adalah satu usaha alam menjuruskan pe1ajar ke arah m peketjaan. Mata

4

pelajaran

i

ikenali juga sebagai penikan pra-vokasionl yng berkit rapat

dengn penin vokasional

n

sudah dikethui num bhawa pendiikan

vokasional bertujuan membolehkan seseorang itu menjn atau membuat
beberapa pekejaan tertentu. H3 iibrat sebagi satu mata pelajran ke rh
peninjaun atau 'exploraion' kepada alam pekejan. Mata pelajrn

i

kn

membawa bnyak perubn i pelbagai sei jika dibankan dengan mata
pelajrn elekf LSM. Antara perubhan tersebut h isi kndungan yng
bersepadu n baru n menekankan aspek kemahiran.

Ken i sei isi kndan yang menen aspek pengajaran n
pembelajaran i sei kreaiii

n

inovasi sera keushawn ah aset yang

sangat bea untk membentuk tenaga sumber mnusia yang diperlkn dalam
wawasan negara. Beitu juga dean kemahiran-kemahiran yang ditekankn di
dalam n di luar bilik seperi kemahirn mengunakan berbai peralatan tangan,
menjahit,

memasak,

mencai

maklumat,

berkomunikas�

mengumpul

n

menganalisa maklumat adalah juga pengalamn yang dapat igunakan dalam
kehidupan sehalan. Pada asnya, mata pelajran KH melaih pelajar-pelajar
keadaan alam pekerjaan yang sebenr di sekolll.

i

adalah selaras dengan

pendapat Faimah Hmid Don (1984) yang mengatakan adalah periu untuk
mewujudkan

kombinasi

dunia

pekerjn

dengan

pcndidikan

di

sekolah.

Pengujudan mata pelajaran i di perinat pcrsekolahan adalh bertujuan untuk
memberikan pelajar pcngeahuan n kemahiran supaya mereka celik tcknoloi dan

5
celik ekonomi. Pendidikan i sudah menjadi sebn daripada kese1wuhan

sistem pendiikan negra. Sein ipaa melaih pelajar den krnkemhirn ntk pekejn, a juga membenuk prkemban koniif n
pesonalii pelajar

supya

mereka

lebih memahami

i

seni

n m

persekitaran yng bercork sosial n il. Sehubn ii, pelajar-pelajr
sepatunya sedr serta fahn n bepersepsi posiif terhadap mata pelajrn i.
Persepsi posiif pelajar munkin akan menolong tercapainya objekif mata pelajran
tersebut.

Menurut Roediger (1984) , persepsi h proses menfsir mklumat yng
disedai

melalui

ogan-orgn

penerima

membenuk imej tentang sesuau perkra.

ntuk

kemudian

mehasilkan

n

i dalam proses mentafsir itu, Abbas

(1991) mengatakn bahawa penglnan lepas sngatlah peng bi membentuk
imej posif,

negaif atau neural terhadap perkara berkan. Sesuatu persepsi

selalnya n melalui proses melihat, merasa dan mengeri. Menrut Yahaya
(1982) pula, persepsi perlu untk menentn pendapat, penaan atau rasa idak
puas hati

terhadap apa yng lihat n i. Dalam i kata lain, persepsi

merupkan tangapan atau pengmatan seseorang terhadap sesuatu, misalnya
tanggapan

pelajar

terhadap

mata

pelajaran

H.

Tangapan

ii

terbentuk

berdasarkan pengalaman yang dilalui sna ada dengan cra melihat, merasa,
mendengar, mengalami, memahmi n sebagainya. Menurut Zaidatul dan Habibah
(1990), pengalaman-pengalaman i pula secara tidak iangsung akan mempenghi

6

kuaniti n klii pembelajrn seseorng pelajr. Di itu persepSl pelajr
merupakan slah satu perkara pening yng peIu dibei perhaian lam proses
pengajrn n pembelajrn. Oleh itu sewajnylah ia ikenal pasi dengn
melihat

perkara-perkara

yng

mempengnya

sebelm

lkah-lngkah

seteusnya dapat mbil.

Penyataan salah

Mata pelajran 3

yng diperkenkan sepenuhnya pada tahn 1991

ah sebi sh satu sratei awal bi penyediaan tenaga keja negra selras
dengan cita-cita neara untuk menjadi negra maju. Nmn beitu, memnkan
mata pelajran i bn ilaksanakan enam tahun n iada pula kajian hss yang
ijankan, a sukar untuk membuat tn sama ada pelajar mempunyai
persepsi positf atau negaf terhadap mata pelajaran i berbaning dengn natamata pelajaran lain seperti Sains, Matematik, Bahasa Mlysia atau lain-lain ata
pelajaran yang sudah nantap dn terbukti kedudukan masing-masing dari sei
akademik.

Memndangkan objekf yang luas dan nencabar terhadap mata pelajaran
i, seharusnya pelajar-pelajar bepersepsi posif terhadapnya agar dapat membantu

dalam proses pengajaran dan pembelajaran yg berkesan. Bagaimana pun, sana
ada persepsi pe�jar itu posif atau negatif, ia bergantung kepada pengalaman yg

7

dilaluinya ssa belajar mata pelajarn tersebut. Semasa belajar, aspek-aspek
seperti apa yang dipelajai (sukatan), kemudahan yang disediakan, jadual wtu
belajar n

gya pengajarn

u akan dialami oleh pelajar. Pelaman-

pen inilah yg akn membenuk persepsi mereka terhadap H3. Dengan
i adalah rkan pelu untuk menjn kajian bi meninjau persepsi pelajar
terhadap aspek-aspek di aas. Sekirnya persepsi pelajar terhadap aspek-aspek di
atas posif, proses pengajrn dan pembelajaran mungkin akn bejaya. Salah satu
cara menentukan kejyan proses pengajarn dan pembelajarn ialah dengan
mi pencapian pelajar, oleh itu perlu juga at saa ada pencapian pelajar
dalam 3 memberi pengarh kepada persepsi mereka. Selain itu, latr belng
juga mukin memainkan pern dalam menentukan persepsi mereka terhadap
H3. Semua i perlu dikaji sebe1um indakan selanjutnya boleh diambil oleh pihak
tertentu yang bertanggung jawab.

Obj etif Kaj ian

a) O bj eti f Umum

Objektf umum kajian i adalah untuk meninjau persepsi pelajar terhadap
maa pelajaran H3 i aspek sukatan pelajaran, kemudahan sedia ada, jadual
waktu dan gaya pengajaran guru mereka. la juga kan menentukan sana ada
pembolehubah latar be1akang

dan

pembolehubah

pencapaian

mempengaruhi

8

persepsi pelajar dalam mata pelajrn H3 di perinkat PR.

b) Obj e tif Khusus

1.

Mngenal pasi persepsi pelajar tentng sukatan mata pelajaran,
kemudahan sedia ada, jadual waktu dn gya pengajarn u terhadap
mata peljaran H3.

2. Menentukan sna ada wujudnya perbeaan persepsi terhadap oaa

pelajaran H3 i kalangan pelajar yang berbeza laar belakang.
3.

Mengenal pasi tahap pencapaian pelajar daln mata pelajaran H3.

4.

Menentukan sana ada terdapat hubungn di anara persepsi dengn
pencapaian pelajar bai mata pelajaran H3.

Soalan Kajian

1.

Apakah persepsi pelajar terhadap mata pelajaran 3 dai aspek-aspek
sukaan mata pe1ajar� kemudhan sedia ada, masa jadual wktu) dan
gya pengajaran guru?

2.

Adakah terdapat perbezaan yang skan di antara persepsi peJajar
dengan latar belakang dari sei jantina, SES dan lokasi sekolah?

3. Apakah pencapaian pelajar di daln mata pelajaran H3?

9
4. Ah wujud hubuan yng skan di antra persepsl dengan
pencapian 3 pelajar?

Kepentingan Kaj ian

Snua pihak s sedar bahawa oata pelajaran Kemahiran idup adalah
sngat

pnng

nk

penerokan

lam

pekerjn

bi

semua

pelajar.

Bagimanapun tanpa pesepsi yang posif pelajar terhadap mata pelajaran i
mn

akan

mengagalkan

usaha

penidikan

masa

i

ke

arah

memperkembn kemahiran maipula� memupuk semangat keusahawanan
dan mengalakkan daya mereka cipta i kalan pelajar. Seterusnya ia mn
juga boleh megagn usaha awal kerajaan dalam cuba menyediakan tenaga
keja dalam pelbi bidang bai menampung keperluan negra ke arah negara
maJu.

Dari kajian

, persepsl

pelajar mengenai aspek-aspek sukatan mata

pelajaran, knuahan yang disedikan, jadual waktu mata pelajarn n pengajaran
guru tcrhadap mata pe1ajaran H3 dapat diknal pasti. Sana ada persepsi mereka
dipengaruhi oleh janina, SES serta lokasi sekolah
persepsi dengan pencapaian pelajar
kedudukan mata pe1ajaran

H3

atau tidak n hubungan

boleh juga diketahui. Gambaran menyeluruh

di kalagan pelajr akan dapat mcnolong atau

membantu pihak-pihak tertenu seperi

pihak penadbir sekolah, uru dan pihak

10

peggubl kln Wltuk meneliti dan menkaji semula sebarang tanggapan
negatif peJajar terhadap mata pelajaran i bik dai sei kandWlgan sukatan,
kemudhan yang disediakan, jadual waktu mata pelajaran dijalankan dan gaya
pegajarn u mereka sendi .

u

mn boleh mengubh gya penyampn baik dai sei teoi atau

li dan menjelaskan kepada pelajr tenng kepengan mata pelajarn i. Phak
pentadbir sekoh boleh menubah cra pelaksan maa pelajaran i dipeinkat
sekolah salnya dari sei penyediaan kemudan peralatan dan jadual waktu oata
pe1ajaran ijan. Pihk penggubal ln

n

mengetahui saada sukatan

mata pelajaran i disenani oleh pelajar atau sebliknya mlah boleh diteliti semula
samada a peIu diubah aau diperbaiki sebaik mWlkin agar objektif sebenar boleh
tercapai. Selain itu, ibu bapa n semua yang terlibat secara langsung atau tidak
lnsung perlu sedar

Wltuk cuba memnkan peranan masing-msing sebaik

mn agar persepsi pelajar terhadap mata pelajarn i menjadi sentiasa positf.
Kajian i juga adalah sebagai perinis kepada kajian-kajian selanjutnya dalam
bidang i yang bkal dijln oleh pengkaji-pengkaji lain.

Basan Kaj i n

Kajian i terbatas kepada peljar-pelajar di daerah Kuala Terengganu yang
mengambil mata pelajaran KH3 dan berada di dalam tingkatan 3 sahaja. Pc1ajar-

11

pelajar dri tinkan 3 dijadikan subjek kajian memandakan pelajar i adalah
pelajar tahap akhir ba. mata pelajaran i. Mereka telah mui n mempelaji
mata pelajaran

H3 selama iga hun n dijangka sudah dapat menilainya

dengn mat, den itu dapatan kajian kan menjadi lebih mantap.

Ketepatan kajin i juga adalah dibatasi oleh ketepatan pelajar menjawab
insmen penyelidikan yang digunakan iaitu soal selidik n ujian khas.

Deinisi Operasional

Beikut

ihuraikn beberapa ish berdsarkn

kajian

yg

akan

dijalaan:-

a)

Persepsi

Persepsi adalah pandangan atau tanggapan seseorang terhadap sesuatu yang
dirasa, at, didengar n difahmi. Persepsi akan menentukn pendapat indiidu
samada setuju atau tidak tenang sesuau yang dialami. Dalam konteks kajian ini,
persepsi pelajar terhadap beberapa aspek pengajaran dan pembeliaran dalam mata
pelajaran 3 akan cuba diukur. Aspek-aspek tersebut ialall sukatan iaitu isi
kandungan mata pelajaran, kemudahan yang disediakan seperti bengke1, peralatan,
bahan dan tenaga peng�jar, jadual waktu tennasuklah jumlah waktu serta

12

jmasanya n corak atau gaya pengajarn gu yang mengajar.

b)

Pelajar

Pelajr adalah sun kepada mid-muid yang belajar (mengmbil)
mata pelajran 3 di inkatn 3 i sekolah-sekolah menengah kademik i
daerah Ka Teregnu.

c)

Kemahiran Hidup Pilihan Petanian 3)

H3 iah satu mata pelajaran yang diajar di sekolah menengah rendah. la
terbahai kepada dua bahaian iiu teras dan elekif. Semua topik teras dipelajai
sa dengan pelajar yang mengambil dua dektif yang lin kecJi bahaian
pernian (elekf) ipelajai ak mendalam.

d)

Latar belakang

aar belakang dalm kajian i merujuk kepada jantina, SES n lokasi
sekolh bai seiap responden.
t.

Jantina
la merujuk kepada sifat semula jadi atau se