PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR
DRAF
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS(MASALAH PEMBELAJARAN )
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN LIMA
DRAF KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR
TAHUN LIMA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
DRAF
Cetakan Pertama 2014 © Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak CiptaTerpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua samaada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
DRAF
DRAF
DRAF KANDUNGAN MUKA SURAT RUKUN NEGARA FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN KANDUNGAN STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI ELEMEN MERENTAS KURIKULUM FOKUS MATA PELAJARAN: PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU PENTAKSIRAN SEKOLAH
PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR
DRAF
DRAF
PENDAHULUAN
supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip
MATLAMAT
pendekatan bersepadu,
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR
matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak
secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan menekankan akademik semata-mata selaras dengan yang
tahap keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan (PPPM).
yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi (Masalah Pembelajaran)
OBJEKTIF
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan murid:
....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:
i.
mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam
i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna
ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti serta menjadi warganegara yang berguna
mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat iv bahan bantu mengajar
iii susunan aktiviti; dan
ii.
berdikari dalam kehidupan seharian
...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah
menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan
iii.
kehidupan berkerjaya
Khas.
iv.
mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri dengan sempurna
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
v.
berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
masyarakat majmuk
pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran
DRAF
vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian bagi yang beragama Islam
vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah ix.
menghargai keindahan alam dan warisan budaya x.
menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG
Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:
i. Komunikasi
ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah
iii. Kemanusiaan iv. Sains dan Teknologi v. Fizikal dan Estetika
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD
vi. Keterampilan Diri KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.
DRAF
Standard Kandungan
Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan
kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.
KBAT merujuk pada keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan
Standard Pembelajaran
refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan
berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.
kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti di Jadual 1.
Standard Prestasi
Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid
KBAT
Penerangan
sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai. Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
nilai dalam situasi berlainan untuk
melaksanakan sesuatu perkara.
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang
kecil untuk memahami dengan lebih seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,
mendalam serta hubung kait antara bahagian bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,
berkenaan.
berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad
Membuat pertimbangan dan keputusan ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid
Menilai
menggunakan pengetahuan, pengalaman, untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi. dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid
Menghasilkan idea atau produk atau kaedah akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,
Mencipta
etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran
yang kreatif dan inovatif.
berfikir. Jadual 1: Penerangan KBAT
Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis
pelajaran.
(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras
rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum
DRAF
KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu
dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan
tersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen Thinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan
kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas
sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru pembelajaran mereka sendiri.
haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti murid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
memupuk sikap dan personaliti yang positif.
Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah
Keusahawanan
diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif
adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan
keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR
keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada
murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan: elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.
Mengamalkan sikap keusahawanan; Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;
Kreativiti dan Inovasi
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara
pengurusan perniagaan;
umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, Memformulasikan konsep, proses atau produk pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana
keusahawanan; dan
idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi
keusahawanan.
penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani
cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap dibangunkan ke tahap optimum supaya murid berupaya
kebolehan murid sekolah rendah.
menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya
menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi
mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata
DRAF
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
sekitar, mempunyai semangat patriotisme dan mampu berinteraksi Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk
secara positif dalam kehidupan harian.
memperkukuhkan pembelajaran sesuatu
mata pelajaran.
Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,
Objektif
perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer Matapelajaran Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar bertujuan menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan
untuk:
Menyemai minat murid bagi menguasai ilmu sains mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh
berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam
i.
melalui pemerhatian, pengalaman dan penyiasatan dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.
Memberi peluang murid menguasai kemahiran Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan
ii.
saintifik dan kemahiran berfikir secara kritis dan dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK
kreatif.
iaitu:
Membolehkan murid mengenali dan menghargai Belajar mengenai TMK
iii.
alam sekitar.
Memberi kefahaman tentang jati diri. Belajar dengan TMK
Belajar melalui TMK
iv.
v.
Membolehkan murid mengaplikasi kemahiran komunikasi dan interaksi sosial yang positif
vi.
Membimbing murid dengan sikap dan nilai-nilai
FOKUS MATA PELAJARAN : PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL
murni dalam kehidupan seharian.
DAN ALAM SEKITAR
Disiplin Ilmu
Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar(PSSAS) mula Matapelajaran ini melibatkan empat disiplin ilmu iaitu Sains, diperkenalkan di Tahun 4 (Tahap 2) bagi murid pendidikan khas
(40%),Geografi/ Alam Sekitar (20%),Sejarah(20%) dan Kemahiran (Masalah Pembelajaran). Matapelajaran PSSAS merupakan
Sosial(20%).
gabungan empat disiplin ilmu iaitu Sains, Geografi/ Alam Sekitar,
Sejarah dan Kemahiran Sosial.
i.
Sains
Menyemai minat murid terhadap ilmu sains melalui pemerhatian, pengalaman dan penyiasatan. Sains juga dapat
Matlamat
mendidik murid dengan kemahiran saintifik dan nilai-nilai Matlamat matapelajaran PSSAS adalah untuk melahirkan murid
murni.
yang mempunyai pengetahuan asas sains, menghargai alam
DRAF
ii. Geografi/ Alam Sekitar
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
Mengembangkan pemikiran agar peka tentang alam sekitar,
mengetahui punca pencemaran yang mengakibatkan
Rancangan Pendidikan Individu (RPI):
bencana serta mengambil langkah pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.
…adalah....suatu rekod yang mengandungi butiran sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang
iii. Sejarah
menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap Memberi pengetahuan asas tentang sejarah Malaysia,
murid berkeperluan pendidikan khas.
mengenali identiti negara, mengetahui negeri-negeri dan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan masyarakat di Malaysia serta memupuk dan menyemai
Khas) 2013
semangat patriotisme dan cintakan negara. ...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat
iv. Kemahiran Sosial
perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid Melatih dan membimbing murid dengan kemahiran
berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam komunikasi dan mengaplikasi interaksi sosial yang positif
proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh serta mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan
menyatakan tahap pencapaian murid.
bermasyarakat. Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas,
RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran berasaskan penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan
DRAF
peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke sokongan lain.
tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut: Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh RPI memperincikan antara lain:
tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan i.
Tahap prestasi sedia ada murid
pengamalan nilai murni;
ii. Perancangan akademik dan bukan akademik Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring iii.
Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid
dengan PdP;
iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai v.
Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian
Merujuk standard prestasi yang dibina vi.
Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid
berdasarkan standard kurikulum.
vii. Perancangan, jangkamasa dan
tarikh sesuatu
perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan
PS boleh dilaksanakan secara:
viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP. membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran
Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit mereka.
pembelajaran, semester atau tahun.
PENTAKSIRAN SEKOLAH
Pentaksiran Rujukan Standard
Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama
pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan
murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan
mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang
dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS
berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula
Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,
seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga
dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan
dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan
sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut
kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan
dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum
DRAF
balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.
Tafsiran Umum
Maklumat yang
bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf
dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting
TAHAP
MAKSUD
TAFSIRAN UMUM
dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan
PENGUASAAN
negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-
Murid tahu perkara asas, atau boleh
masing.
melakukan
kemahiran asas atau
Tahu
memberi respons terhadap perkara
Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu
yang asas.
yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.
Murid menunjukkan kefahaman untuk
Jadual 2 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap
Tahu dan
menukar bentuk komunikasi atau
TP. Jadual 3 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna
Faham
menterjemah serta menjelaskan apa
pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran
yang telah dipelajari.
Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar. pengetahuan
Tahu, Faham
Murid
menggunakan
dan Boleh
3 untuk
melaksanakan sesuatu
Buat
kemahiran pada suatu situasi.
Tahu, Faham
Murid
melaksanakan sesuatu
dan Boleh
kemahiran dengan beradab, iaitu
secara
Buat dengan
mengikut
prosedur atau
Beradab
sistematik.
Tahu, Faham
Murid
melaksanakan sesuatu
dan Boleh
kemahiran
pada situasi baharu,
Buat dengan
5 dengan
mengikut prosedur atau
Beradab
secara sistematik, serta tekal, dan
Terpuji
bersikap positif. Murid
berupaya menggunakan
Tahu, Faham
pengetahuan dan kemahiran sedia ada
dan Boleh
untuk digunakan pada situasi baharu
Buat dengan
secara sistematik, bersikap positif,
Beradab
kreatif dan inovatif, serta boleh
Mithali
dicontohi.
Jadual 2: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan
DRAF
Tafsiran Mata Pelajaran Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran
Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan
Murid tahu perkara berkaitan atau boleh memberi 1 respons pada sebarang perkara berkaitan.
guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP yang berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu
mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan
Murid tahu dan faham perkara yang dipelajari atau 2 boleh memberi respons pada perkara yang dipelajari
Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi
3 Murid tahu dan faham perkara yang dipelajari dan
peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan
boleh mengaplikasikannya pada situasi sebenar.
yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan
pengukuhan.
Murid tahu, faham dan boleh mengaplikasikan
perkara yang dipelajari dengan beradab iaitu boleh
4 mengikut cara yang betul.
Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi
panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan
pengetahuan dan kemahiran pada situasi baharu
5 dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan
seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan
bersikap positif.
Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.
Murid berupaya menguasai dan mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran pada situasi baharu
dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh
Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh
6 berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat
dijalankan adalah:
yang sesuai serta boleh dicontohi.
Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek
kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah Jadual 3: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi
pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, matapelajaran Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar
bukan hasil akhir yang diperoleh.
DRAF
Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.
Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.
Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni.
Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan folio.
Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.
DRAF PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR
DRAF
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….)
(murid berupaya untuk …….)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai keperluan
1.1 Mengetahui
1.1.1 Menyatakan dan menghargai
asas manusia untuk hidup.
keperluan
keperluan asas manusia
asas
untuk hidup:
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan manusia
i.
makanan
2 keperluan asas manusia untuk hidup dengan menggunakan bahan
ii.
air
bantu belajar.
tempat perlindungan
Menyatakan mengenai keperluan asas manusia untuk hidup dan
1.1.2 Menyata dan memerihalkan
3 kepentingannya kepada manusia dengan memberi contoh-contoh
kepentingan air, makanan,
yang berkaitan dengannya.
udara dan tempat
perlindungan
Memilih gambar-gambar yang berkaitan keperluan asas manusia
4 untuk hidup dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai keperluan asas manusia dan kepentingannya dalam kehidupan seharian pada
situasi baharu dengan mengikut cara yang betlul sera tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan keperluan asas manusia pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan
boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid boleh…..)
(muriddibimbinguntuk….)
(murid berupaya untuk …….)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai keperluan
2.1 Mengetahui
2.1.1 Menyebut keperluan asas
asas haiwan untuk hidup.
keperluan
haiwan untuk hidup:
asas haiwan
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
iii. udara
2 keperluan asas haiwan untuk hidup dengan berpandukan bahan
iv. tempat perlindungan
bantu belajar.
Menyatakan mengenai keperluan asas haiwan untuk hidup dengan
memberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya.
Memilih gambar-gambar haiwan dan keperluan asas haiwan untuk
4 hidup dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai keperluan asas
5 haiwan pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan keperluan asas haiwan pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan
boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….)
(murid berupaya untuk …….)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
1 Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai haiwan.
2.2 Memahami
2.2.1 Mengelaskan jenis haiwan
jenis
mengikut makanan yang
haiwan
dimakan:
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
i. haiwan yang makan
2 haiwan dan makanan yang dimakannya serta habitatnya dengan
tumbuhan
berpandukan bahan bantu belajar.
ii. haiwan yang makan
haiwan lain
iii. haiwan yang makan
Membezakan haiwan mengikut makanan yang dimakan serta
tumbuhan dan haiwan
3 habitatnya dengan memberi contoh-contoh yang berkaitan
lain
dengannya.
2.2.2 Mengelaskan haiwan
Mengasingkan gambar-gambar haiwan mengikut makanan yang
mengikut habitat:
dimakan dan habitatnya dengan betul.
i. darat
ii. air
iii. darat dan air
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai jenis haiwan mengikut makanan yang dimakan dan habitatnya pada situasi
baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan jenis haiwan mengikut makanan yang dimakan dan habitatnya pada situasi baharu
6 dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….)
(murid berupaya untuk …….)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
3.1 Mengetahui
3.1.1 Menyatakan keperluan
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai keperluan
keperluan
asas tumbuhan untuk
asas tumbuhan untuk hidup.
ii. udara
Memberi respons terhadap apa yang dipelajari berkaitan keperluan
iii. cahaya matahari
2 asas tumbuhan untuk hidup dengan menggunakan bahan bantu belajar.
Menerangkan mengenai keperluan asas tumbuhan untuk hidup
dengan memberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya.
Mengasingkan gambar-gambar tumbuhan dan keperluan asas
4 tumbuhan untuk hidup dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai keperluan asas
5 tumbuhan pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan keperluan asas tumbuhan untuk hidup pada situasi baharu dengan mengikut cara
yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….)
(murid berupaya untuk …….)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
3.2 Memahami
3.2.1 Membezakan tumbuhan
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai tumbuhan di
kepelbagaian
di darat dan air
darat dan air.
tumbuhan
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
2 tumbuhan yang tumbuh di darat dan air dengan menggunakan bahan bantu belajar.
Membezakan antara tumbuhan di darat dan air dengan memberi
3 contoh-contoh yang berkaitan dengannya.
Mengasingkan gambar-gambar tumbuhan mengikut tempatnya
4 samada di darat atau di air dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai kepelbagaian
5 tumbuhan pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan berkenaa kepelbagaian tumbuhan pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan
boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
4. KEMAHIRAN SOSIAL
STANDARD
STANDARD
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….)
(murid berupaya untuk …….)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
4.1 Mengetahui
4.1.1 Menyatakan cara
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai cara-cara
asas
berkomunikasi di pejabat
berkomunikasi dan perlakuan di tempat awam
kemahiran
pos atau bank
sosial
i.
membuat permintaan secara sopan
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
ii.
berbalas ucapan
2 cara-cara berkomunikasi dan perlakuan yang betul ketika berada di
iii.
memberi ucapan
pejabat pos/ bank dengan berpandukan bahan bantu belajar.
penghargaan
Menyata dan mengapalikasikan kemahiran sosial melalui kemahiran
4.2 Mengaplikasi
4.2.1 Melaksanakan aktiviti-aktiviti
3 pengucapan bertatasusila dan perlakuan yang betul ketika berada sosial di
di pejabat pos atau bank
dengan menggunakan
di pejabat pos/ bank .
pejabat pos
ucapan bertatasusila dan
atau bank
tingkah laku yang bersesuaian.
Membandingbeza cara berkomunikasi dan perlakuan yang betul
dengan tidak betul ketika berada di pejabat pos/ bank.
Menghubungkaitkan pengetahun dan kemahiran sosial yang betul
ketika di pejabat pos/ bank pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan cara berkomunikasi dan
6 perlakuan yang baik ketika di pejabat pos/ bank dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….)
(murid berupaya untuk …….)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
4.3 Menjelaskan
4.3.1 Menyatakan keadaan di
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai keadaan di
dengan contoh
pejabat pos atau bank
pejabat pos/ bank.
keadaan di pejabat pos atau bank
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai
2 keadaan di pejabat pos/ bank dengan menggunakan bahan bantu belajar.
Menceritakan keadaan di pejabat pos atau bank dengan memberi
3 contoh-contoh yang berkaitan dengannya.
Menyatakan perbezaan keadaan di pejabat pos/ bank dengan
4 tempat awam yang lain dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai keadaan di pejabat
5 pos/ bank pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran sosial ketika di
6 pejabat pos/bank pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
5. ALAM SEKITAR
STANDARD
STANDARD
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid boleh …..)
(murid dibimbing untuk….)
(murid berupaya untuk …….)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
5.1 Mengetahui
5.1.1 Mengenal sistem suria
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai Bulan, Bumi
sistem suria
i. Bulan
dan Matahari.
ii. Bumi
iii. Matahari
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
2 dengan Bulan, Bumi dan Matahari dengan menggunakan bahan bantu belajar.
Menerangkan mengenai sistem suria dengan memberi contoh-
3 contoh yang berkaitan dengannya.
Membandingbeza gambar Bulan, Bumi dan Matahari daripada segi
4 bentuk, saiznya dan kedudukannya secara sistemetik dalam sistem suria.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenal pasti sistem suria
pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan
bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan sistem suria pada
6 situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….)
(murid berupaya untuk …….)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
5.2 Mengetahui
5.2.1 Memerihalkan kejadian siang
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai kejadian
kejadian siang
dan malam
siang dan malam.
dan malam
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai
2 kejadian siang dan malam dengan menggunakan bahan bantu belajar.
Menerangkan mengenai kejadian siang dan malam dan memberi
3 contoh-contoh yang berkaitan dengannya.
Mengelaskan kejadian siang dan malam berdasarkan gambar-
yang berkaitan dengannya mengikut cara betul. .
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai kejadian siang dan
5 malam pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan kejadian siang dan malam pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul,
6 kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….)
(murid berupaya untuk …….)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
5.3 Memahami
1 Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai cuaca. unsur cuaca
5.3.1 Memerihalkan unsur cuaca
i.
cahaya matahari
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai
iv.
suhu
cuaca dengan berpandukan bahan bantu belajar.
Memberi respons/ menerangkan mengenai cuaca dan memberi
3 contoh-contoh yang berkaitan dengannya.
Memilih gambar-gambar yang berkaitan dengan cuaca dan unsur-
4 unsurnya dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai cuaca dan
5 kepentingannya dalam kehidupan seharian pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan cuaca pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh
berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid boleh…..)
(murid dibi mbing untuk….)
(murid berupaya untuk …….)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
5.4 Mengetahui
5.4.1 Memerihalkan ciri-ciri iklim
Memberi respons secara pada sebarang persoalan mengenai iklim
iklim di Malaysia
Khatulistiwa
di Malaysia.
i. panas dan lembab
sepanjang tahun
ii. suhu sekata 27ºC-32ºC
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan iklim
di Malaysia dengan menggunakan bahan bantu belajar.
Menerangkan mengenai iklim di Malaysia dengan memberi contoh-
3 contoh yang berkaitan dengannya.
Memilih gambar-gambar yang berkaitan dengan iklim di Malaysia
4 dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai iklim di Malaysia
5 pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan iklim di Malaysia pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh
berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….)
(murid berupaya untuk …….)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
6.1 Mengetahui
1 Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai petroleum. kepentingan
6.1. 1 Menyatakan kegunaan
petroleum
petroleum
6.1.2 Menghasilkan buku skrap
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
berkaitan petroleum seperti
2 kepentingan petroleum dalam kehidupan dengan menggunakan
menggunting dan menampal
bahan bantu belajar.
gambar dan logo yang berkaitan dengan petroleum atau sebagainya
Menghasilkan buku skrap mengenai petroleum dan kegunaannya
3 dalam kehidupan.
Mengelas gambar-gambar berkaitan petroleum dan
kepentingannya dalam kehidupan seharian dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai petroleum dan
5 kegunaanya dalam kehidupan pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan kepentingan petroleum dalam kehidupan pada situasi baharu dengan mengikut cara yang
betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
7. SEJARAH MALAYSIA
STANDARD
STANDARD
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….)
(murid berupaya untuk …….)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
7.1 Mengetahui
7.1.1 Memerihal hari
Memberi respons secara pada sebarang persoalan mengenai
sejarah
penubuhan Malaysia
sejarah Malaysia.
ii. peristiwa
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
2 sejarah penubuhan Malaysia berdasarkan tarikh dan peristiwa dengan menggunakan bahan bantu belajar.
Menerangkan mengenai sejarah penubuhan Malaysia dengan
memberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya.
Memilih gambar-gambar berkaitan dengan sejarah penubuhan
4 Malaysia dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai sejarah penubuhan
5 Malaysia pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan sejarah penubuhan Malaysia pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul,
kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
8. IDENTITI MALAYSIA
STANDARD
STANDARD
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….)
(murid berupaya untuk …….)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
8.1 Mengetahui
8.1.1 Menamakan identiti Malaysia
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai identiti
identiti
i.
bunga kebangsaan
Malaysia.
Malaysia
ii. bahasa kebangsaan
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
2 bunga kebangsaan dan bahasa kebangsaan dengan berpandukan bahan bantu belajar.
Menerangkan mengenai bunga dan bahasa kebangsaan dengan
memberikan contoh-contoh yang berkaitan dengannya.
Membandingbezakan identiti Malaysia dengan identiti negera-
4 negera lain.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai identiti Malaysia
5 dengan semangat patriotisme pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan identiti Malaysia pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh
6 berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….)
(murid berupaya untuk …….)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
9.1 Mengetahui
9.1.1 Menamakan objek yang
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai objek yang
ciri fizikal
timbul dan objek yang
timbul dan yang tenggelam di dalam air .
objek
tenggelam di dalam air
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan ciri
2 fizikal objek yang timbul dan tenggelam di dalam air dengan menggunakan bahan bantu belajar.
Membezakan antara objek yang timbul dengan yang tenggelam
serta memberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya.
Membandingbezakan antara objek yang timbul dengan objek yang
4 tenggelam dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai konsep tenggelam
5 dan timbul sesuatu objek pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan mengenai ciri-ciri fizikal objek yang timbul dan tenggelam pada situasi baharu dengan mengikut cara
yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….)
(murid berupaya untuk …….)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
9.1.2 Menamakan objek yang
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai objek yang
menyerap dan objek yang
menyerap air dan yang tidak menyerap air.
tidak menyerap air.
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan ciri
2 fizikal objek yang menyerap air dan tidak menyerap air dengan menggunakan bahan bantu belajar.
Membezakan antara objek yang menyerap dengan yang tidak
3 menyerap air serta memberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya .
Membandingbezakan antara objek yang menyerap atau tidak
4 menyerap air dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai konsep penyerapan
5 sesuatu objek pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan mengenai ciri-ciri fizikal objek yang menyerap dan tidak menyerap air pada situasi baharu dengan
mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….)
(murid berupaya untuk …….)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
10.1 Mengetahui
10.1.1 Mengenal pasti sumber
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai tenaga
tentang
tenaga elektrik
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
sumber tenaga elektrik dengan menggunakan bahan bantu belajar.
Menerangkan mengenai sumber tenaga elektrik dengan memberi
3 contoh-contoh yang berkaitan dengannya.
Membandingbeza antara sumber tenaga elektrik dari bateri dan
4 dinamo dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai sumber tenaga
5 elektrik dan kepentingannya dalam kehidupan pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan sumber tenaga elektrik pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan
6 boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….)
(murid berupaya untuk …….)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai litar ringkas
10.1.2 Membina litar ringkas elektrik
elektrik. dengan menggunakan
bateri dan mentol
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan litar
2 ringkas elektrik dan komponennya dengan menggunakan bahan bantu belajar.
3 Membina litar ringkas elektrik yang lengkap.
Memilih komponen-komponen yang berkaitan dengan pembinaan
4 litar ringkas elektrik dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada
5 mengenaii litar elektrik pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan litar elektrik pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh
berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….)
(murid berupaya untuk …….)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
10.2 Mengetahui
10.2.1 Menamakan konduktor
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai konduktor
konduktor
elektrik
dan bahan penebat elektrik.
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan elektrik
2 konduktor dan penebat elektrik dengan menggunakan bahan
10.2.2 Menyenaraikan bahan
bantu belajar.
penebat elektrik
i.
kayu
Menerangkan mengenai konduktor dan penebat elektrik dengan
ii.
getah
memberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya.
4 Membezakan antara konduktor dan penebat elektrik berdasarkan
bahannya dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai kegunaan konduktor
5 dan penebat elektrik pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan konduktor dan penebat elektrik pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul,
kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
11. BENCANA ALAM
STANDARD
STANDARD
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….)
(murid berupaya untuk …….)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
11.1 Memahami
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai kejadian kejadian
11.1.1 Memerihalkan kejadian
11.1.2 Menyenaraikan punca
jerebu
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
kejadian jerebu dengan menggunakan bahan bantu belajar.
Menerangkan mengenai kejadian dan punca jerebu dan memberi
3 contoh-contoh yang berkaitan dengannya.
Membandingbeza antara keadaan sebelum dengan selepas
kejadian jerebu berdasarkan gambar yang betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada
5 mengenai kejadian dan punca jerebu dengan menggunakan pelbagai sumber secara tekal.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan kejadian dan punca jerebu pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul,
6 kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….)
(murid berupaya untuk …….)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
11.1.3 Menyatakan kesan kejadian
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai kesan
jerebu
kejadian jerebu kepada manusia dan persekitaran.
11.1.4 Menyatakan langkah-
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan kesan kejadian jelebu dan langkah langkah keselamatan apabila
langkah keselamatan
berlaku jerebu dengan berpandukan bahan bantu belajar.
apabila berlaku jerebu
Menyatakan mengenai kesan jerebu dan langkah-langkah
3 keselamatan apabila berlakunya kejadian jerebu serta memberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya.
Membandingbezakan antara kesan kejadian jerebu dengan
4 kejadian banjir/ tanah runtuh dengan menggunakan gambar yang betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai kesan jerebu serta
5 langkah-langkah keselamatan ketika kejadian jerebu pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan kejadian jerebu pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh
berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
12. TEKNOLOGI HIJAU
STANDARD
STANDARD
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….)
(murid berupaya untuk …….)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
12.1 Mengetahui
12.1.1 Menamakan aktiviti-aktiviti
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai teknologi
kepentingan
berkaitan teknologi hijau,
hijau.
teknologi
antaranya pengurangan
hijau
penggunaan:
i. tenaga elektrik
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
ii. racun serangga
2 kepentingan teknologi hijau dengan berpandukan bahan bantu
iii. polistirena dan beg plastik
belajar.
Menyatakan kepentingan dan aktiviti -aktiviti yang berkaitan
3 dengan teknologi hijau.
Mengelas gambar-gambar mengenai aktiviti-aktiviti yang berkaitan
teknologi hijau mengikut kepentingannya dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai kepentingan teknologi
5 hijau ke atas alam sekitar pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan dengan teknologi hijau pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan
boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
13. NEGERI-NEGERI DI MALAYSIA
STANDARD
STANDARD
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….)
(murid berupaya untuk …….)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
13.1 Mengetahui
13.1.1 Mengenal bendera negeri-
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai bendera
bendera
negeri di Malaysia
negeri-negeri di Malaysia.
negeri- negeri di
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan Malaysia
2 bendera negeri-negeri di Malaysia dengan menggunakan bahan bantu belajar.
Menerangkan mengenai bendera negeri-negeri di Malaysia dengan
memberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya.
Membandingbezakan antara bendera-bendera negeri di Malaysia
4 dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai bendera negeri-
5 negeri di Malaysia pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan bendera negeri-negeri di Malaysia pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul,
kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
DRAF
14. MASYARAKAT DI MALAYSIA
STANDARD
STANDARD
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….)
(murid berupaya untuk …….)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
14.1 Mengetahui
14.1.1 Menyatakan agama-agama
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai agama-
agama-
utama masyarakat Malaysia
agama utama masyarakat Malaysia.
agama
i. Islam
utama
ii. Buddha
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan masyarakat
2 tempat beribadat dan agama-agama utama masyarakat di Malaysia
iii. Hindu
iv. Kristian
Malaysia dengan berpandukan bahan bantu belajar.
14.1.2 Menamakan tempat
beribadat mengikut agama
Menyatakan mengenai tempat beribadat dan agama-agama utama
i. Islam
3 masyarakat di Malaysia dengan memberi contoh-contoh yang
ii. Buddha
berkaitan dengannya.
iii. Hindu
iv. Kristian
Mengelaskan agama-agama utama masyarakat Malaysia mengikut
4 tempat-tempat beribadatnya dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai agama-agama utama
5 masyarakat Malaysia pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.