PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR

DRAF

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS(MASALAH PEMBELAJARAN )

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN LIMA

DRAF KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR

TAHUN LIMA

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

DRAF

Cetakan Pertama 2014 © Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak CiptaTerpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua samaada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

DRAF

DRAF

DRAF KANDUNGAN MUKA SURAT RUKUN NEGARA FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN KANDUNGAN STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI ELEMEN MERENTAS KURIKULUM FOKUS MATA PELAJARAN: PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU PENTAKSIRAN SEKOLAH

PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR

DRAF

DRAF

PENDAHULUAN

supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip

MATLAMAT

pendekatan bersepadu,

menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR

matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak

secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan menekankan akademik semata-mata selaras dengan yang

tahap keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia

aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan (PPPM).

yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi (Masalah Pembelajaran)

OBJEKTIF

dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan murid:

....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:

i.

mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam

i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna

ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti serta menjadi warganegara yang berguna

mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat iv bahan bantu mengajar

iii susunan aktiviti; dan

ii.

berdikari dalam kehidupan seharian

...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah

menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan

iii.

kehidupan berkerjaya

Khas.

iv.

mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri dengan sempurna

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya

menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan

v.

berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan

masyarakat majmuk

pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran

DRAF

vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian bagi yang beragama Islam

vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah ix.

menghargai keindahan alam dan warisan budaya x.

menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:

i. Komunikasi

ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah

iii. Kemanusiaan iv. Sains dan Teknologi v. Fizikal dan Estetika

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

vi. Keterampilan Diri KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

DRAF

Standard Kandungan

Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan

kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

KBAT merujuk pada keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan

Standard Pembelajaran

refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan

berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.

kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti di Jadual 1.

Standard Prestasi

Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid

KBAT

Penerangan

sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai. Mengaplikasi  Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan

nilai dalam situasi berlainan untuk

melaksanakan sesuatu perkara.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Menganalisis  Mencerakinkan maklumat kepada bahagian Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang

kecil untuk memahami dengan lebih seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,

mendalam serta hubung kait antara bahagian bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,

berkenaan.

berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad

 Membuat pertimbangan dan keputusan ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid

Menilai

menggunakan pengetahuan, pengalaman, untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan

kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi. dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid

 Menghasilkan idea atau produk atau kaedah akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,

Mencipta

etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran

yang kreatif dan inovatif.

berfikir. Jadual 1: Penerangan KBAT

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis

pelajaran.

(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras

rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum

DRAF

KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu

dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan

tersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen Thinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan

kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas

sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru pembelajaran mereka sendiri.

haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti murid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

memupuk sikap dan personaliti yang positif.

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah

Keusahawanan

diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif

adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan

keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR

keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada

murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan: elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.

 Mengamalkan sikap keusahawanan;  Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;

Kreativiti dan Inovasi

 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara

pengurusan perniagaan;

umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,  Memformulasikan konsep, proses atau produk pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana

keusahawanan; dan

idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.  Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi

keusahawanan.

penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani

cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap dibangunkan ke tahap optimum supaya murid berupaya

kebolehan murid sekolah rendah.

menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya

menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi

mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata

DRAF

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

sekitar, mempunyai semangat patriotisme dan mampu berinteraksi Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk

secara positif dalam kehidupan harian.

memperkukuhkan pembelajaran sesuatu

mata pelajaran.

Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,

Objektif

perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer Matapelajaran Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar bertujuan menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan

untuk:

Menyemai minat murid bagi menguasai ilmu sains mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh

berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam

i.

melalui pemerhatian, pengalaman dan penyiasatan dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.

Memberi peluang murid menguasai kemahiran Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan

ii.

saintifik dan kemahiran berfikir secara kritis dan dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK

kreatif.

iaitu:

Membolehkan murid mengenali dan menghargai  Belajar mengenai TMK

iii.

alam sekitar.

Memberi kefahaman tentang jati diri.  Belajar dengan TMK

 Belajar melalui TMK

iv.

v.

Membolehkan murid mengaplikasi kemahiran komunikasi dan interaksi sosial yang positif

vi.

Membimbing murid dengan sikap dan nilai-nilai

FOKUS MATA PELAJARAN : PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL

murni dalam kehidupan seharian.

DAN ALAM SEKITAR

Disiplin Ilmu

Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar(PSSAS) mula Matapelajaran ini melibatkan empat disiplin ilmu iaitu Sains, diperkenalkan di Tahun 4 (Tahap 2) bagi murid pendidikan khas

(40%),Geografi/ Alam Sekitar (20%),Sejarah(20%) dan Kemahiran (Masalah Pembelajaran). Matapelajaran PSSAS merupakan

Sosial(20%).

gabungan empat disiplin ilmu iaitu Sains, Geografi/ Alam Sekitar,

Sejarah dan Kemahiran Sosial.

i.

Sains

Menyemai minat murid terhadap ilmu sains melalui pemerhatian, pengalaman dan penyiasatan. Sains juga dapat

Matlamat

mendidik murid dengan kemahiran saintifik dan nilai-nilai Matlamat matapelajaran PSSAS adalah untuk melahirkan murid

murni.

yang mempunyai pengetahuan asas sains, menghargai alam

DRAF

ii. Geografi/ Alam Sekitar

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

Mengembangkan pemikiran agar peka tentang alam sekitar,

mengetahui punca pencemaran yang mengakibatkan

Rancangan Pendidikan Individu (RPI):

bencana serta mengambil langkah pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.

…adalah....suatu rekod yang mengandungi butiran sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang

iii. Sejarah

menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap Memberi pengetahuan asas tentang sejarah Malaysia,

murid berkeperluan pendidikan khas.

mengenali identiti negara, mengetahui negeri-negeri dan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan masyarakat di Malaysia serta memupuk dan menyemai

Khas) 2013

semangat patriotisme dan cintakan negara. ...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat

iv. Kemahiran Sosial

perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid Melatih dan membimbing murid dengan kemahiran

berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam komunikasi dan mengaplikasi interaksi sosial yang positif

proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh serta mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan

menyatakan tahap pencapaian murid.

bermasyarakat. Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas,

RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran berasaskan penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan

DRAF

peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke sokongan lain.

tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:  Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh RPI memperincikan antara lain:

tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan i.

Tahap prestasi sedia ada murid

pengamalan nilai murni;

ii. Perancangan akademik dan bukan akademik  Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring iii.

Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid

dengan PdP;

iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur  Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai v.

Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian

 Merujuk standard prestasi yang dibina vi.

Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid

berdasarkan standard kurikulum.

vii. Perancangan, jangkamasa dan

tarikh sesuatu

perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan

PS boleh dilaksanakan secara:

viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan  Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP. membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran

 Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit mereka.

pembelajaran, semester atau tahun.

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran Rujukan Standard

Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama

pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan

murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan

mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang

dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS

berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula

Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,

seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga

dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan

dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan

sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut

kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan

dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum

DRAF

balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.

Tafsiran Umum

Maklumat yang

bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf

dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting

TAHAP

MAKSUD

TAFSIRAN UMUM

dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan

PENGUASAAN

negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-

Murid tahu perkara asas, atau boleh

masing.

melakukan

kemahiran asas atau

Tahu

memberi respons terhadap perkara

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu

yang asas.

yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.

Murid menunjukkan kefahaman untuk

Jadual 2 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap

Tahu dan

menukar bentuk komunikasi atau

TP. Jadual 3 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna

Faham

menterjemah serta menjelaskan apa

pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran

yang telah dipelajari.

Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar. pengetahuan

Tahu, Faham

Murid

menggunakan

dan Boleh

3 untuk

melaksanakan sesuatu

Buat

kemahiran pada suatu situasi.

Tahu, Faham

Murid

melaksanakan sesuatu

dan Boleh

kemahiran dengan beradab, iaitu

secara

Buat dengan

mengikut

prosedur atau

Beradab

sistematik.

Tahu, Faham

Murid

melaksanakan sesuatu

dan Boleh

kemahiran

pada situasi baharu,

Buat dengan

5 dengan

mengikut prosedur atau

Beradab

secara sistematik, serta tekal, dan

Terpuji

bersikap positif. Murid

berupaya menggunakan

Tahu, Faham

pengetahuan dan kemahiran sedia ada

dan Boleh

untuk digunakan pada situasi baharu

Buat dengan

secara sistematik, bersikap positif,

Beradab

kreatif dan inovatif, serta boleh

Mithali

dicontohi.

Jadual 2: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

DRAF

Tafsiran Mata Pelajaran Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran

Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan

Murid tahu perkara berkaitan atau boleh memberi 1 respons pada sebarang perkara berkaitan.

guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP yang berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu

mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan

Murid tahu dan faham perkara yang dipelajari atau 2 boleh memberi respons pada perkara yang dipelajari

Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi

3 Murid tahu dan faham perkara yang dipelajari dan

peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan

boleh mengaplikasikannya pada situasi sebenar.

yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan

pengukuhan.

Murid tahu, faham dan boleh mengaplikasikan

perkara yang dipelajari dengan beradab iaitu boleh

4 mengikut cara yang betul.

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi

panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan

pengetahuan dan kemahiran pada situasi baharu

5 dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan

seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan

bersikap positif.

Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

Murid berupaya menguasai dan mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran pada situasi baharu

dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh

6 berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat

dijalankan adalah:

yang sesuai serta boleh dicontohi.

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek

kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah Jadual 3: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi

pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, matapelajaran Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar

bukan hasil akhir yang diperoleh.

DRAF

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni.

Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan folio.

Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

DRAF PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR

DRAF

STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid boleh…..)

(murid dibimbing untuk….)

(murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai keperluan

1.1 Mengetahui

1.1.1 Menyatakan dan menghargai

asas manusia untuk hidup.

keperluan

keperluan asas manusia

asas

untuk hidup:

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan manusia

i.

makanan

2 keperluan asas manusia untuk hidup dengan menggunakan bahan

ii.

air

bantu belajar.

tempat perlindungan

Menyatakan mengenai keperluan asas manusia untuk hidup dan

1.1.2 Menyata dan memerihalkan

3 kepentingannya kepada manusia dengan memberi contoh-contoh

kepentingan air, makanan,

yang berkaitan dengannya.

udara dan tempat

perlindungan

Memilih gambar-gambar yang berkaitan keperluan asas manusia

4 untuk hidup dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai keperluan asas manusia dan kepentingannya dalam kehidupan seharian pada

situasi baharu dengan mengikut cara yang betlul sera tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan keperluan asas manusia pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan

boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid boleh…..)

(muriddibimbinguntuk….)

(murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai keperluan

2.1 Mengetahui

2.1.1 Menyebut keperluan asas

asas haiwan untuk hidup.

keperluan

haiwan untuk hidup:

asas haiwan

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan

iii. udara

2 keperluan asas haiwan untuk hidup dengan berpandukan bahan

iv. tempat perlindungan

bantu belajar.

Menyatakan mengenai keperluan asas haiwan untuk hidup dengan

memberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Memilih gambar-gambar haiwan dan keperluan asas haiwan untuk

4 hidup dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai keperluan asas

5 haiwan pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan keperluan asas haiwan pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan

boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid boleh…..)

(murid dibimbing untuk….)

(murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

1 Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai haiwan.

2.2 Memahami

2.2.1 Mengelaskan jenis haiwan

jenis

mengikut makanan yang

haiwan

dimakan:

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan

i. haiwan yang makan

2 haiwan dan makanan yang dimakannya serta habitatnya dengan

tumbuhan

berpandukan bahan bantu belajar.

ii. haiwan yang makan

haiwan lain

iii. haiwan yang makan

Membezakan haiwan mengikut makanan yang dimakan serta

tumbuhan dan haiwan

3 habitatnya dengan memberi contoh-contoh yang berkaitan

lain

dengannya.

2.2.2 Mengelaskan haiwan

Mengasingkan gambar-gambar haiwan mengikut makanan yang

mengikut habitat:

dimakan dan habitatnya dengan betul.

i. darat

ii. air

iii. darat dan air

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai jenis haiwan mengikut makanan yang dimakan dan habitatnya pada situasi

baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan jenis haiwan mengikut makanan yang dimakan dan habitatnya pada situasi baharu

6 dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid boleh…..)

(murid dibimbing untuk….)

(murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

3.1 Mengetahui

3.1.1 Menyatakan keperluan

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai keperluan

keperluan

asas tumbuhan untuk

asas tumbuhan untuk hidup.

ii. udara

Memberi respons terhadap apa yang dipelajari berkaitan keperluan

iii. cahaya matahari

2 asas tumbuhan untuk hidup dengan menggunakan bahan bantu belajar.

Menerangkan mengenai keperluan asas tumbuhan untuk hidup

dengan memberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Mengasingkan gambar-gambar tumbuhan dan keperluan asas

4 tumbuhan untuk hidup dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai keperluan asas

5 tumbuhan pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan keperluan asas tumbuhan untuk hidup pada situasi baharu dengan mengikut cara

yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid boleh…..)

(murid dibimbing untuk….)

(murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

3.2 Memahami

3.2.1 Membezakan tumbuhan

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai tumbuhan di

kepelbagaian

di darat dan air

darat dan air.

tumbuhan

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan

2 tumbuhan yang tumbuh di darat dan air dengan menggunakan bahan bantu belajar.

Membezakan antara tumbuhan di darat dan air dengan memberi

3 contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Mengasingkan gambar-gambar tumbuhan mengikut tempatnya

4 samada di darat atau di air dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai kepelbagaian

5 tumbuhan pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaa kepelbagaian tumbuhan pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan

boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

4. KEMAHIRAN SOSIAL

STANDARD

STANDARD

STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid boleh…..)

(murid dibimbing untuk….)

(murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

4.1 Mengetahui

4.1.1 Menyatakan cara

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai cara-cara

asas

berkomunikasi di pejabat

berkomunikasi dan perlakuan di tempat awam

kemahiran

pos atau bank

sosial

i.

membuat permintaan secara sopan

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan

ii.

berbalas ucapan

2 cara-cara berkomunikasi dan perlakuan yang betul ketika berada di

iii.

memberi ucapan

pejabat pos/ bank dengan berpandukan bahan bantu belajar.

penghargaan

Menyata dan mengapalikasikan kemahiran sosial melalui kemahiran

4.2 Mengaplikasi

4.2.1 Melaksanakan aktiviti-aktiviti

3 pengucapan bertatasusila dan perlakuan yang betul ketika berada sosial di

di pejabat pos atau bank

dengan menggunakan

di pejabat pos/ bank .

pejabat pos

ucapan bertatasusila dan

atau bank

tingkah laku yang bersesuaian.

Membandingbeza cara berkomunikasi dan perlakuan yang betul

dengan tidak betul ketika berada di pejabat pos/ bank.

Menghubungkaitkan pengetahun dan kemahiran sosial yang betul

ketika di pejabat pos/ bank pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan cara berkomunikasi dan

6 perlakuan yang baik ketika di pejabat pos/ bank dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid boleh…..)

(murid dibimbing untuk….)

(murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

4.3 Menjelaskan

4.3.1 Menyatakan keadaan di

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai keadaan di

dengan contoh

pejabat pos atau bank

pejabat pos/ bank.

keadaan di pejabat pos atau bank

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai

2 keadaan di pejabat pos/ bank dengan menggunakan bahan bantu belajar.

Menceritakan keadaan di pejabat pos atau bank dengan memberi

3 contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Menyatakan perbezaan keadaan di pejabat pos/ bank dengan

4 tempat awam yang lain dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai keadaan di pejabat

5 pos/ bank pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran sosial ketika di

6 pejabat pos/bank pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

5. ALAM SEKITAR

STANDARD

STANDARD

STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid boleh …..)

(murid dibimbing untuk….)

(murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

5.1 Mengetahui

5.1.1 Mengenal sistem suria

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai Bulan, Bumi

sistem suria

i. Bulan

dan Matahari.

ii. Bumi

iii. Matahari

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan

2 dengan Bulan, Bumi dan Matahari dengan menggunakan bahan bantu belajar.

Menerangkan mengenai sistem suria dengan memberi contoh-

3 contoh yang berkaitan dengannya.

Membandingbeza gambar Bulan, Bumi dan Matahari daripada segi

4 bentuk, saiznya dan kedudukannya secara sistemetik dalam sistem suria.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenal pasti sistem suria

pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan

bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan sistem suria pada

6 situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid boleh…..)

(murid dibimbing untuk….)

(murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

5.2 Mengetahui

5.2.1 Memerihalkan kejadian siang

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai kejadian

kejadian siang

dan malam

siang dan malam.

dan malam

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai

2 kejadian siang dan malam dengan menggunakan bahan bantu belajar.

Menerangkan mengenai kejadian siang dan malam dan memberi

3 contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Mengelaskan kejadian siang dan malam berdasarkan gambar-

yang berkaitan dengannya mengikut cara betul. .

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai kejadian siang dan

5 malam pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan kejadian siang dan malam pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul,

6 kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid boleh…..)

(murid dibimbing untuk….)

(murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

5.3 Memahami

1 Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai cuaca. unsur cuaca

5.3.1 Memerihalkan unsur cuaca

i.

cahaya matahari

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai

iv.

suhu

cuaca dengan berpandukan bahan bantu belajar.

Memberi respons/ menerangkan mengenai cuaca dan memberi

3 contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Memilih gambar-gambar yang berkaitan dengan cuaca dan unsur-

4 unsurnya dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai cuaca dan

5 kepentingannya dalam kehidupan seharian pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan cuaca pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh

berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid boleh…..)

(murid dibi mbing untuk….)

(murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

5.4 Mengetahui

5.4.1 Memerihalkan ciri-ciri iklim

Memberi respons secara pada sebarang persoalan mengenai iklim

iklim di Malaysia

Khatulistiwa

di Malaysia.

i. panas dan lembab

sepanjang tahun

ii. suhu sekata 27ºC-32ºC

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan iklim

di Malaysia dengan menggunakan bahan bantu belajar.

Menerangkan mengenai iklim di Malaysia dengan memberi contoh-

3 contoh yang berkaitan dengannya.

Memilih gambar-gambar yang berkaitan dengan iklim di Malaysia

4 dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai iklim di Malaysia

5 pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan iklim di Malaysia pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh

berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid boleh…..)

(murid dibimbing untuk….)

(murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

6.1 Mengetahui

1 Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai petroleum. kepentingan

6.1. 1 Menyatakan kegunaan

petroleum

petroleum

6.1.2 Menghasilkan buku skrap

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan

berkaitan petroleum seperti

2 kepentingan petroleum dalam kehidupan dengan menggunakan

menggunting dan menampal

bahan bantu belajar.

gambar dan logo yang berkaitan dengan petroleum atau sebagainya

Menghasilkan buku skrap mengenai petroleum dan kegunaannya

3 dalam kehidupan.

Mengelas gambar-gambar berkaitan petroleum dan

kepentingannya dalam kehidupan seharian dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai petroleum dan

5 kegunaanya dalam kehidupan pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan kepentingan petroleum dalam kehidupan pada situasi baharu dengan mengikut cara yang

betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

7. SEJARAH MALAYSIA

STANDARD

STANDARD

STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid boleh…..)

(murid dibimbing untuk….)

(murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

7.1 Mengetahui

7.1.1 Memerihal hari

Memberi respons secara pada sebarang persoalan mengenai

sejarah

penubuhan Malaysia

sejarah Malaysia.

ii. peristiwa

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan

2 sejarah penubuhan Malaysia berdasarkan tarikh dan peristiwa dengan menggunakan bahan bantu belajar.

Menerangkan mengenai sejarah penubuhan Malaysia dengan

memberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Memilih gambar-gambar berkaitan dengan sejarah penubuhan

4 Malaysia dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai sejarah penubuhan

5 Malaysia pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan sejarah penubuhan Malaysia pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul,

kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

8. IDENTITI MALAYSIA

STANDARD

STANDARD

STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid boleh…..)

(murid dibimbing untuk….)

(murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

8.1 Mengetahui

8.1.1 Menamakan identiti Malaysia

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai identiti

identiti

i.

bunga kebangsaan

Malaysia.

Malaysia

ii. bahasa kebangsaan

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan

2 bunga kebangsaan dan bahasa kebangsaan dengan berpandukan bahan bantu belajar.

Menerangkan mengenai bunga dan bahasa kebangsaan dengan

memberikan contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Membandingbezakan identiti Malaysia dengan identiti negera-

4 negera lain.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai identiti Malaysia

5 dengan semangat patriotisme pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan identiti Malaysia pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh

6 berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid boleh…..)

(murid dibimbing untuk….)

(murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

9.1 Mengetahui

9.1.1 Menamakan objek yang

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai objek yang

ciri fizikal

timbul dan objek yang

timbul dan yang tenggelam di dalam air .

objek

tenggelam di dalam air

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan ciri

2 fizikal objek yang timbul dan tenggelam di dalam air dengan menggunakan bahan bantu belajar.

Membezakan antara objek yang timbul dengan yang tenggelam

serta memberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Membandingbezakan antara objek yang timbul dengan objek yang

4 tenggelam dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai konsep tenggelam

5 dan timbul sesuatu objek pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan mengenai ciri-ciri fizikal objek yang timbul dan tenggelam pada situasi baharu dengan mengikut cara

yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid boleh…..)

(murid dibimbing untuk….)

(murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

9.1.2 Menamakan objek yang

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai objek yang

menyerap dan objek yang

menyerap air dan yang tidak menyerap air.

tidak menyerap air.

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan ciri

2 fizikal objek yang menyerap air dan tidak menyerap air dengan menggunakan bahan bantu belajar.

Membezakan antara objek yang menyerap dengan yang tidak

3 menyerap air serta memberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya .

Membandingbezakan antara objek yang menyerap atau tidak

4 menyerap air dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai konsep penyerapan

5 sesuatu objek pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan mengenai ciri-ciri fizikal objek yang menyerap dan tidak menyerap air pada situasi baharu dengan

mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid boleh…..)

(murid dibimbing untuk….)

(murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

10.1 Mengetahui

10.1.1 Mengenal pasti sumber

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai tenaga

tentang

tenaga elektrik

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan

sumber tenaga elektrik dengan menggunakan bahan bantu belajar.

Menerangkan mengenai sumber tenaga elektrik dengan memberi

3 contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Membandingbeza antara sumber tenaga elektrik dari bateri dan

4 dinamo dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai sumber tenaga

5 elektrik dan kepentingannya dalam kehidupan pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan sumber tenaga elektrik pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan

6 boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid boleh…..)

(murid dibimbing untuk….)

(murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai litar ringkas

10.1.2 Membina litar ringkas elektrik

elektrik. dengan menggunakan

bateri dan mentol

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan litar

2 ringkas elektrik dan komponennya dengan menggunakan bahan bantu belajar.

3 Membina litar ringkas elektrik yang lengkap.

Memilih komponen-komponen yang berkaitan dengan pembinaan

4 litar ringkas elektrik dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada

5 mengenaii litar elektrik pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan litar elektrik pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh

berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid boleh…..)

(murid dibimbing untuk….)

(murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

10.2 Mengetahui

10.2.1 Menamakan konduktor

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai konduktor

konduktor

elektrik

dan bahan penebat elektrik.

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan elektrik

2 konduktor dan penebat elektrik dengan menggunakan bahan

10.2.2 Menyenaraikan bahan

bantu belajar.

penebat elektrik

i.

kayu

Menerangkan mengenai konduktor dan penebat elektrik dengan

ii.

getah

memberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

4 Membezakan antara konduktor dan penebat elektrik berdasarkan

bahannya dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai kegunaan konduktor

5 dan penebat elektrik pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan konduktor dan penebat elektrik pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul,

kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

11. BENCANA ALAM

STANDARD

STANDARD

STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid boleh…..)

(murid dibimbing untuk….)

(murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

11.1 Memahami

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai kejadian kejadian

11.1.1 Memerihalkan kejadian

11.1.2 Menyenaraikan punca

jerebu

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan

kejadian jerebu dengan menggunakan bahan bantu belajar.

Menerangkan mengenai kejadian dan punca jerebu dan memberi

3 contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Membandingbeza antara keadaan sebelum dengan selepas

kejadian jerebu berdasarkan gambar yang betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada

5 mengenai kejadian dan punca jerebu dengan menggunakan pelbagai sumber secara tekal.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan kejadian dan punca jerebu pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul,

6 kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid boleh…..)

(murid dibimbing untuk….)

(murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

11.1.3 Menyatakan kesan kejadian

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai kesan

jerebu

kejadian jerebu kepada manusia dan persekitaran.

11.1.4 Menyatakan langkah-

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan kesan kejadian jelebu dan langkah langkah keselamatan apabila

langkah keselamatan

berlaku jerebu dengan berpandukan bahan bantu belajar.

apabila berlaku jerebu

Menyatakan mengenai kesan jerebu dan langkah-langkah

3 keselamatan apabila berlakunya kejadian jerebu serta memberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Membandingbezakan antara kesan kejadian jerebu dengan

4 kejadian banjir/ tanah runtuh dengan menggunakan gambar yang betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai kesan jerebu serta

5 langkah-langkah keselamatan ketika kejadian jerebu pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan kejadian jerebu pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh

berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

12. TEKNOLOGI HIJAU

STANDARD

STANDARD

STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid boleh…..)

(murid dibimbing untuk….)

(murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

12.1 Mengetahui

12.1.1 Menamakan aktiviti-aktiviti

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai teknologi

kepentingan

berkaitan teknologi hijau,

hijau.

teknologi

antaranya pengurangan

hijau

penggunaan:

i. tenaga elektrik

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan

ii. racun serangga

2 kepentingan teknologi hijau dengan berpandukan bahan bantu

iii. polistirena dan beg plastik

belajar.

Menyatakan kepentingan dan aktiviti -aktiviti yang berkaitan

3 dengan teknologi hijau.

Mengelas gambar-gambar mengenai aktiviti-aktiviti yang berkaitan

teknologi hijau mengikut kepentingannya dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai kepentingan teknologi

5 hijau ke atas alam sekitar pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan dengan teknologi hijau pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan

boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

13. NEGERI-NEGERI DI MALAYSIA

STANDARD

STANDARD

STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid boleh…..)

(murid dibimbing untuk….)

(murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

13.1 Mengetahui

13.1.1 Mengenal bendera negeri-

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai bendera

bendera

negeri di Malaysia

negeri-negeri di Malaysia.

negeri- negeri di

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan Malaysia

2 bendera negeri-negeri di Malaysia dengan menggunakan bahan bantu belajar.

Menerangkan mengenai bendera negeri-negeri di Malaysia dengan

memberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Membandingbezakan antara bendera-bendera negeri di Malaysia

4 dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai bendera negeri-

5 negeri di Malaysia pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan bendera negeri-negeri di Malaysia pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul,

kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

DRAF

14. MASYARAKAT DI MALAYSIA

STANDARD

STANDARD

STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(murid boleh…..)

(murid dibimbing untuk….)

(murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

14.1 Mengetahui

14.1.1 Menyatakan agama-agama

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai agama-

agama-

utama masyarakat Malaysia

agama utama masyarakat Malaysia.

agama

i. Islam

utama

ii. Buddha

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan masyarakat

2 tempat beribadat dan agama-agama utama masyarakat di Malaysia

iii. Hindu

iv. Kristian

Malaysia dengan berpandukan bahan bantu belajar.

14.1.2 Menamakan tempat

beribadat mengikut agama

Menyatakan mengenai tempat beribadat dan agama-agama utama

i. Islam

3 masyarakat di Malaysia dengan memberi contoh-contoh yang

ii. Buddha

berkaitan dengannya.

iii. Hindu

iv. Kristian

Mengelaskan agama-agama utama masyarakat Malaysia mengikut

4 tempat-tempat beribadatnya dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai agama-agama utama

5 masyarakat Malaysia pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.