DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

DRAF

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

BAHASA MALAYSIA

TAHUN LIMA

DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

BAHASA MALAYSIA

TAHUN LIMA

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Cetakan Pertama 2014 © Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan

seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama

secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita

tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

 KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN  KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA  KELUHURAN PERLEMBAGAAN  KEDAULATAN UNDANG-UNDANG  KESOPANAN DAN KESUSILAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha

berterusan ke arah lebih memperkembangkan

potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang

seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah

bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan

terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

KANDUNGAN

MUKA SURAT

1 STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

2 KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

2 KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

3 ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

4 FOKUS MATA PELAJARAN

5 i.

Matlamat ii.

Objektif iii.

Pelaksanaan Subjek Modul PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

9 RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

15 PENTAKSIRAN SEKOLAH

16 PENTAKSIRAN RUJUKAN STANDARD

16 TAFSIRAN UMUM

17 TAFSIRAN MATA PELAJARAN

18 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

PENDAHULUAN

supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip

MATLAMAT

pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas

matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak menekankan

secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan tahap akademik semata-mata selaras dengan yang dihasratkan dalam

keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi aspek Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM).

jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan

OBJEKTIF

Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan; KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan ....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:

murid:

i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran

i.

mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam

ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna

iii susunan aktiviti; dan serta menjadi warganegara yang berguna iv bahan bantu mengajar

mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat ...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah

ii.

berdikari dalam kehidupan seharian

perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan

menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah Khas.

iii.

kehidupan berkerjaya

mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya

iv.

dengan sempurna

pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan

menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan

v.

berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran

masyarakat majmuk masyarakat majmuk

vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah ix.

menghargai keindahan alam dan warisan budaya x.

menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:

i. Komunikasi

ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah

iii. Kemanusiaan iv. Sains dan Teknologi v. Fizikal dan Estetika

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

vi. Keterampilan Diri KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Kandungan

Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan

kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi KBAT merujuk pada keupayaan untuk mengaplikasikan

aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan

refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan,

Standard Pembelajaran

berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan

kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.

mencipta seperti di Jadual 1.

Standard Prestasi

Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid

KBAT

Penerangan

sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai Mengaplikasi  Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis  Mencerakinkan maklumat kepada bahagian Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang

kecil untuk memahami dengan lebih seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,

bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan

berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid

 Membuat pertimbangan dan keputusan untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan

Menilai

menggunakan pengetahuan, pengalaman, dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid

kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,

 Menghasilkan idea atau produk atau kaedah etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran

Mencipta

yang kreatif dan inovatif

berfikir. Jadual 1: Penerangan KBAT Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis

pelajaran.

(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras

rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum

KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu

dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan

tersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen Thinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan

kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas

sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru pembelajaran mereka sendiri.

haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti murid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

memupuk sikap dan personaliti yang positif.

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah

Keusahawanan

diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif

adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan

keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR

keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada elemen

murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan: Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.

 Mengamalkan sikap keusahawanan;  Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;

Kreativiti dan Inovasi

 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara

pengurusan perniagaan;

umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,  Memformulasikan konsep, proses atau produk pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana

keusahawanan; dan

idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.  Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi

keusahawanan.

penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani

cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap dibangunkan ke tahap optimum supaya murid berupaya

kebolehan murid sekolah rendah.

menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya

menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi

mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

maklumat, nilai dan idea serta bersosial bagi mencapai kehidupan bermakna.

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk

memperkukuhkan pembelajaran sesuatu

mata pelajaran.

Fokus

Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet, Murid yang mengikuti pengajaran dan pembelajaran Kurikulum perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer Standard Sekolah Rendah Masalah Pembelajaran berkeupayaan menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan

dapat:

berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam

i) Mendengar, mengecam, mengajuk, memahami dan menyebut mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh bunyi bahasa perkataan, frasa dan ayat dengan betul; dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.

ii) Mendengar, memahami dan memberi respons berdasarkan Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan dalam arahan, pesanan dan pertanyaa dengan betul; KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK iaitu:

iii) Bertutur dan berbual serta menyatakan permintaan tentang  Belajar mengenai TMK sesuatu perkara dalam situasi formal dan tidak formal dengan  Belajar melalui TMK

betul dan bertatasusila;

 Belajar dengan TMK iv) Membaca pelbagai perkataan, frasa dan ayat secara mekanis

dengan sebutan dan intonasi yang betul;

FOKUS MATA PELAJARAN BAHASA MALAYSIA

v) Membaca dan memahami maklumat yang tersurat daripada

pelbagai bahan dan memberi respons dengan betul;

Matlamat

vi) Membaca pelbagai bahan bacaan untuk memperkayakan kosa Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Masalah Pembelajaran

kata dan maklumatuntuk memupuk minat membaca; digubal untuk membolehkan murid menguasai asas berbahasa dan

vii) Menulis secara mekanis dengan betul dan kemas; boleh berkomunikasi untuk memenuhi keperluan diri, berdikari,

viii)Menulis secara mentalis dengan betul dan kemas; memperoleh asas pengetahuan, ilmu, kemahiran, mendapatkan

ix) Membina dan menulis perkataan, frasa dan ayat dengan betul; ix) Membina dan menulis perkataan, frasa dan ayat dengan betul;

iii. Kemahiran Membaca

dan penulisan; dan Kemahiran membaca merujuk keupayaan murid membaca xi) Menghayati dan mengamalkan nilai murni, bersikap positif,

dengan sebutan, intonasi, jeda dan kelancaran yang betul. semangat patriotik dan kewarganegaraan melalui aktiviti

Penekanan perlu diberikan pada aspek pemahaman dan berbahasa.

penaakulan pelbagai bahan secara kritis dengan menggunakan pelbagai teknik membaca. Di samping itu

Kemahiran Bahasa

murid dapat menghayati teks yang dibaca. Kemahiran bahasa meliputi kemahiran mendengar, kemahiran bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Kemahiran

iv. Kemahiran Menulis

bahasa merupakan teras penguasaan bahasa baku. Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan melahirkan idea melalui pelbagai

i. Kemahiran Mendengar jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan Kemahiran mendengar meliputi keupayaan murid mendengar

dan pengalaman peribadi yang telah dilalui. Penekanan dengan teliti, memahami dan menghayati secara lisan perkara

perlu diberikan kepada penggunaan ayat yang gramatis, yang didengar dalam situasi bercerita dan mendiskriminasikan

tanda baca dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas perkataan serta memberi respons

dan kemas. Murid juga digalakkan menggunakan kreativiti mereka

untuk

menghasilkan

penulisan berunsur

ii. Kemahiran Bertutur pengetahuan dan imaginatif. Penguasaan kemahiran Kemahiran ini merujuk kepada kemahiran berkomunikasi untuk

bahasa ini diperoleh melalui situasi dan konteks dalam menjalinkan hubungan dan menyampaikan maklumat, pendapat,

pelbagai bahan prosa, puisi dan grafik.

perasaan serta idea yang kreatif dan kritis dengan sebutan dan intonasi yang betul secara sopan dan bertatasusila. Penekanan juga diberikan pada penggunaan tatabahasa yang betul.

Aspek Seni Bahasa

Tatabahasa

Aspek Seni Bahasa merujuk kepada keupayaan murid memahami, Kandungan tatabahasa terdiri daripada morfologi dan sintaksis mengungkap dan menghargai bahasa yang indah melalui

i)

Morfologi

pembelajaran yang menyeronokkan secara didik hibur. Murid Morfologi ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji struktur, memperolehi bahasa yang indah secara didik hibur daripada teknik

bentuk dan golongan kata. Struktur kata ialah susunan bercerita dan berpuisi. Seni bahasa ini menampakkan keindahan

bentuk bunyi ujaran atau lambang (tulisan) yang menjadi bahasa dari aspek pembentukan ayat yang menggunakan

unit bahasa yang bermakna. Bentuk kata pula ialah unit personafikasi yang terdapat dalam bercerita dan berpuisi.Idea

tatabahasa sama ada bentuk tunggal. Golongan kata pula ini dapat dilahirkan dalam bentuk lisan dan penulisan.

ialah proses menjeniskan perkataan berdasarkan keserupaan bentuk atau fungsi dengan anggota yang lain

Aspek Tatabahasa

dalam golongan yang sama;

Aspek tatabahasa merujuk keupayaan murid menggunakan tatabahasa dengan betul dan tepat dalam konteks yang diajarkan

Struktur kata majmuk pola suku kata bagi: secara terancang

a)

i) kata asli bahasa Melayu

b)

Bentuk kata terdiri daripada:

Sistem Bahasa

ii) kata tunggal

Sistem bahasa terdiri daripada tatabahasa, sistem ejaan, kosa kata,

c) Golongan kata terdiri daripada:

sebutan dan intonasi. Perlaksanaan sisitem bahasa dalam

i) kata nama

pengajaran dan pembelajaran. Bahasa Malaysia membolehkan

ii) kata kerja

murid menggunakan dan mengamalkan bahasa Melayu baku.

iii) kata adjektif

Penjelasan bagi perkara tersebut di nyatakan di bawah.

ii) Sintaksis

Sistem Ejaan

Sintaksis ialah bidang bahasa yang mengkaji bentuk,

Perkara yang diberi penekanan ialah:

struktur dan binaan ayat. Ini bermakna bidang sintaksis

a) Pola keselarasan huruf vokal

ialah kajian tentang hukum atau rumus tatabahasa yang

b) Ejaan kata pinjaman

menjadi dasar kaedah penggabungan dan penyusunan

c) Ejaan kata dasar

perkataan atau kelompok perkataan untuk membentuk ayat. Aspek tumpuan sintaksis adalah seperti berikut:

Sebutan dan Intonasi

Sebutan dan intonasi diajarkan supaya murid dapat menyebut a)

Unsur utama yang terdiri daripada kata, frasa perkataan dan ayat yang betul serta memahami intonasi dan jeda.

Kemahiran yang ditekankan ialah kebolehan mengenal pasti dan pembahagian subjek dan predikat.

membezakan pelbagai aspek dalam sebutan dan intonasi supaya b)

Jenis ayat iaitu ayat penyata dan ayat tanya murid dapat menyampaikan maksud dengan tepat.

c) Binaan ayat iaitu ayat dasar, ayat tunggal dan ayat

majmuk

a) Sebutan

Sebutan diajarkan supaya murid dapat menyebut sesuatu kata

Tanda Baca

dengan betul. Sebutan bahasa Malaysia yang diajarkan di Tanda baca perlu dikuasai dalam komunikasi tulisan untuk

sekolah hendaklah menggunakan Bahasa Melayu baku. memastikan keselarasan dan juga makna yang tepat. Contohnya,

koma dan tanda noktah mewakili hentian di dalam pertuturan.

Penggunaan tanda baca yang betul dapat mewakili intonasi dalam

bacaan dan tulisan.

b) Intonasi keperluan murid. Penglibatan murid yang aktif dapat meningkatkan Intonasi ayat Bahasa Melayu yang betul hendaklah diajarkan

pencapaian prestasi murid.

mengikut pola ayat yang berikut: i)

ayat penyata

Modul Pembelajaran

ii) ayat tanya Modul pembelajaran Mata pelajaran Bahasa Malaysia juga iii)

ayat perintah disediakan untuk kegunaan murid. Modul ini mengandungi iv) ayat aktif

lembaran kerja untuk menguji kefahaman dan penguasaan murid v)

ayat pasif untuk mencapai Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran.

Kosa kata

Kosa kata daripada kata umum dan istilah. Penguasaan kosa kata

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

perlu dipertingkatkan dan diperkembangkan agar murid dapat mengungkapkan maklumat dan buah fikiran selaras dengan

Penekanan 5P

penambahan ilmu dalam mana-mana mata pelajaran yang dipelajari di peringkat ini.

Dalam mencapai hasrat dan matlamat KSSR, strategi pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia perlu menekankan prinsip 5P

Pelaksanaan Modul

iaitu penggabungjalinan, penyerapan, penilaian, pemulihan dan pengayaan. Hal ini selaras dalam usaha memenuhi konsep

Modul Pengajaran

bersepadu dalam falsafah Pendidikan Kebangsaan. Strategi Modul pengajaran disediakan berpandu kepada Standard Kurikulum

pengajaran dan pembelajaran tersebut adalah seperti berikut; Mata pelajaran bahasa Malaysia untuk membantu guru menjalankan pengajaran dengan lebih berkesan. Guru boleh

i.

Penggabungjalinan

mengubahsuai atau membina modul yang bersesuaian mengikut Penggabungjalinan memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses ini, mengubahsuai atau membina modul yang bersesuaian mengikut Penggabungjalinan memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses ini,

iv.

Pemulihan

dapat mengelakkan kebosanan dalam proses pembelajaran. Program pemulihan disediakan untuk membantu murid Kemahiran dapat digabungjalinkan sama ada kemahiran

menguasai kemahiran asas yang belum dapat dikuasai mendengar, bertutur, membaca dan menulis yang terdapat

dalam tempoh yang ditetapkan. Bahan untuk program ini dalam standard kandungan.

terdiri daripada kad, carta, bahan maujud, alat permainan, dan lain-lain yang boleh digunakan secara berperingkat-

ii. Penyerapan peringkat daripada yang mudah kepada yang sukar. Dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia,

Pelaksanaan program ini adalah mengikut kadar unsur ilmu, nilai murni dan kemahiran bernilai tambah boleh

kemampuan murid menguasai sesuatu kemahiran. diserapkan. Penyerapan ini mengandungi pelbagai ilmu dan disiplin daripada mata-mata pelajaran lain.

v.

Pengayaan Program pengayaan disediakan untuk memantapkan

iii. Penilaian kebolehan, keupayaan, bakat dan minat murid. Murid Penilaian dianggap sebahagian daripada proses pengajaran

hendaklah diberikan bahan yang berbeza untuk digunakan dan pembelajaran. Penilaian merupakan suatu aktiviti untuk

secara bersendirian atau dengan bimbingan guru. Bahan mendapatkan maklumat yang berguna bagi menentukan

bacaan tambahan kad, permainan dan bahan aktiviti boleh pencapaian sesuatu objektif pengajaran dan pembelajaran.

diberikan kepada murid yang telah menguasai kemahiran Penilaian perlukan dijalankan secara berterusan dalam

dalam jangka masa yang ditetapkan atau lebih awal prose pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses

daripada jangka masa yang ditentukan.

penilaian berterusan segala kelemahan dapat dikenal pasti dan jenis tindakan susulan dapat diambil terhadap seseorang murid sama ada berbentuk pemulihan atau pengayaan.

Pendekatan berpusatkan murid

i)

Kebudayan, Kesenian dan Estetika Tema

kesenian dan estetika Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam mata pelajaran

kebudayaan,

merangkumi elemen-elemen budaya yang terdapat Bahasa Malaysia haruslah berpusatkan murid bagi membolehkan

dalam masyarakat pelbagai kaum di Malaysia yang mereka berinteraksi dan menguasai kemahiran belajar melalui

meliputi adat dan budaya. Tema ini sesuai diajarkan pengalaman sendiri. Oleh itu, murid dapat membina kenyakinan

kepada murid agar kehalusan seni budaya ini dapat berbahasa.

dihayati oleh murid sebagai asas pembentukan jati diri warga Malaysia.

Pendekatan Tematik

Jati diri, Patriotisma dan Kewarganegaraan Pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Malaysia

ii)

Tema jati diri, patriotisma dan kewarganegaraan diajar berdasarkan tema. Melalui pengajaran dan pembelajaran

merujuk kepada keupayaan murid menzahirkan bertema kemahiran bahasa, pembelajaran tatabahasa dan

keperibadian insan yang seimbang dari segi fizikal, pengembangan kosa kata dapat disepadukan dan dikukuhkan. Di

mental , emosi dan rohani serta mempunyai samping itu, ilmu daripada mata pelajaran dan disiplin lain lebih

semangat juang dan sanggup berkorban demi mudah diserapkan. Bagi tujuan ini, perancagan dan penentuan

negara. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid tema pengajaran meliputi pelbagai bidang ilmu, hal persendirian

untuk melahirkan masyarakat madani yang dan isu kemasyarakatan, menghargai warisan, mencungkil daya

mempunyai semangat kekitaan dan setia kepada kreativiti dan inovasi dalam diri murid serta isu-isu semasa.

negara.

Cakupan tema yang ditekankan adalah seperti yang berikut:

iii)

Sains, Teknologi dan Inovasi Tema sains, teknologi dan inovasi merujuk ilmu pengetahuan yang teratur atau sistematik yang boleh diuji,

dibuktikan

kebenarannya dan dapat kebenarannya dan dapat

dan Pengurusan diajarkan kepada murid agar dapat melahirkan insan

yang berupaya menjana idea untuk menghasilkan Tema ekonomi memberi murid pendedahan perihal sesuatu yang berinovasi.

bidang perniagaan dan keusahawanan dalam menjana pendapatan dan pengurusan perdagangan.

iv) Alam Sekitar dan Teknologi Hijau Tema ini sesuai diajarkan untuk memupuk kesedaran Tema alam sekitar dan teknologi hijau merujuk

bidang ekonomi dan keupayaan murid menjaga dan mengurus alam

tentang

kepentingan

keusahawanan dalam sekitar untuk kesejahteraan kehidupan manusia,

haiwan serta tumbuhan bagi kelangsungan kehidupan generasi akan datang. Tema ini sesuai

Kepelbagaian Kaedah dan Teknik

diajarkan agar murid cinta dan perihatin serta bertanggungjawab dalam menjaga alam sekitar dan

Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Asas 3M , teknologi hijau.

guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai kehendak Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Antaranya

v) Pertanian dan Penternakan

adalah:

Tema pertanian dan perternakan memberi murid pendedahan perihal asas-asas pertanian dan

i.

Pembelajaran Koperatif

penternakan secara tradisional dan moden. Tema ini Pembelajaran koperatif adalah kaedah pengajaran dan sesuai diajarkan untuk memupuk kesedaran tentang

pembelajaran dalam kumpulan murid belajar bersama- kepentingan bidang bioteknologi pertanian dan

sama, saling belajar dan membantu antara satu sama lain penternakan dalam kehidupan.

untuk menyelesaikan sesuatu tugasan. Ahli kumpulan bekerja, berkongsi idea, bahan dan peralatan untuk mencapai matlamat sendiri dan kumpulan. Ia mewujudkan untuk menyelesaikan sesuatu tugasan. Ahli kumpulan bekerja, berkongsi idea, bahan dan peralatan untuk mencapai matlamat sendiri dan kumpulan. Ia mewujudkan

iaitu nyanyian dan puisi.

ii. Pembelajaran Kontekstual

v.

Penyelesaian Masalah

Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang Penyelesaian masalah ialah aktiviti pengajaran dan mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian

pembelajaran yang melibatkan masalah berbentuk individu, masyarakat dan persekitaran. Pembelajaran

perkataan, frasa dan ayat. Murid perlu menggunakan berlaku apabila murid berupaya berhubungkaitkan

kemahiran, prinsip dan teori yang telah mereka pelajari pengetahuan terbaharu secara bermakna dan menghayati

untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Kaedah ini proses pembelajaran dalam kehidupan mereka.

menggalakkan murid berfikir secara kritis dan kreatif.

iii. Kemahiran berfikir

vi.

Pembelajaran Berasaskan Projek

Kemahiran berfikir diajarkan kepada murid melalui pelbagai Pembelajaran berasaskan Projek memastikan murid aktiviti yang memerlukan pemikiran kritis dan kreatif dalam

menggunakan maklumat lama dan baharu untuk kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.

menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini melibatkan Kemahiran berfikir sama ada dari segi percambahan idea,

murid-murid mengkaji sesuatu isu, menyiasat dan menyelesaikan masalah atau membuat keputusan adalah

mempersembahkan dapatannya. Ini dapat membantu guru penting dalam kehidupan harian dan kerjaya murid pada

menilai perkembangan murid dan kualiti pembelajaran masa hadapan.

murid. Murid lebih bermotivasi kerana dapat menghasilkan sesuatu projek.

iv. Didik Hibur Didik Hibur adalah satu pendekatan dalam proses

vii.

Pembelajaran Konstruktivisme

pengajaran dan pembelajaran secara santai dan berhibur Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan dapat yang terancang dan bersistematik dengan penekanan

melahirkan murid yang berkeupayaan untuk membina melahirkan murid yang berkeupayaan untuk membina

sendiri. Ini memberi peluang mereka bertanggungjawab menjadikan murid lebih yakin, faham dan seronok belajar

terhadap hasil pembelajaran mereka.

sepanjang hayat mereka.

xi.

Pembelajaran Luar Bilik Darjah

viii. Kemahiran Belajar Cara Belajar Pembelajaran luar bilik darjah adalah aktiviti pengajaran Kemahiran ini memberikan murid kepada teknik belajar

dan pembelajaran yang terancang, berstruktur dan yang berkesan. Penguasaan kemahiran ini membolehkan

berpusatkan murid. Kaedah ini mengukuhkan pemahaman murid meningkatkan pengetahuan dan cekap bertindak

murid terhadap konsep yang dipelajari di bilik darjah. Ia untuk menghadapi situasi yang sentiasa berubah-ubah

memberi pengalaman pembelajaran di dalam situasi yang untuk pembelajaran sepanjang hayat.

sebenar untuk mengembangkan kemahiran sosial dan kerja berpasukan.

ix. Kajian Masa Depan Kajian masa depan ialah satu pendekatan pengajaran

xii.

Pembelajaran Masteri

untuk mendidik murid agar lebih prihatin terhadap sesuatu

memastikan murid perkara atau isu yang lampau, masa kini dan akan datang.

menguasai sesuatu hasil pembelajaran sebelum berpindah Perkara seperti ini memberikan murid untuk menjangka,

keunit seterusnya. Pembelajaran ini dipecahkan kepada meramal serta menangani perubahan semasa supaya

unit-unit yang lebih kecil untuk mudah dikuasai murid. mereka mendapat memanfaat sepenuhnya.

Kepelbagaian Sumber Bahan

x. Pembelajaran Akses Kendiri Pembelajaran akses kendiri ialah memberi peluang murid

Penggunaan kemudahan pusat sumber dan komputer adalah belajar secara kendiri dengan menggunakan bahan

digalakkan dalam pengajaran dan pembelajaran. Bahan-bahan pembelajaran. Murid diberi peluang untuk memilih aktiviti,

yang berunsur ilmu dan disesuaikan dengan murid hendaklah yang berunsur ilmu dan disesuaikan dengan murid hendaklah

penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi sumber pengajaran dan pembelajaran.

keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak

Rancangan Pendidikan Individu (RPI): sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan

tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, …adalah....suatu rekod yang mengandungi butiran perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat murid berkeperluan pendidikan khas.

sokongan lain. (Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan

Khas) 2013). RPI memperincikan antara lain:

i.

Tahap prestasi sedia ada murid

...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat

Perancangan akademik dan bukan akademik perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid

ii.

Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam

iii.

Objektif pendidikan yang boleh diukur proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh menyatakan

iv.

Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi tahap pencapaian murid. mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian

v.

(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI)

vi.

Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid

Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas,

vii.

Perancangan, jangkamasa

dan tarikh sesuatu

perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan

dengan PdP;

mereka.  Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan

PENTAKSIRAN SEKOLAH

 Merujuk standard prestasi yang dibina

berdasarkan standard kurikulum.

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama

dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan

PS boleh dilaksanakan secara:

mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan

pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang  Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP. apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS

 Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula

pembelajaran, semester atau tahun.

dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,

pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga

Pentaksiran Rujukan Standard

pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan

(growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut

Rujukan Standard merupakan proses mendapatkan maklumat komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan

tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke

menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:

prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak  Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh

membandingkan pencapaian seseorang murid dengan murid lain. tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan

Prestasi murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan pengamalan nilai murni;

dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan

Tafsiran Umum

dibandingkan dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya

TAHAP

MAKSUD

TAFSIRAN UMUM

mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk data

PENGUASAAN

kualitatif dan kuantitatif. Maklumat yang diperolehi membolehkan

Murid tahu perkara asas, atau boleh

pihak yang bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai,

melakukan kemahiran asas atau memberi

Tahu

respons terhadap perkara yang asas.

mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang

berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang

Murid menunjukkan kefahaman untuk

kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan

menukar bentuk komunikasi atau

Tahu dan

2 menterjemah serta menjelaskan apa yang

dan kebolehan masing-masing.

Faham

telah dipelajari.

Murid menggunakan pengetahuan untuk

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu

Tahu, Faham

melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu

dan Boleh

yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.

situasi.

Buat

Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap

Tahu, Faham

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran

TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna

dan Boleh

dengan beradab, iaitu mengikut prosedur

pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran Bahasa

Buat dengan

atau secara sistematik.

Beradab

Malaysia.

Tahu, Faham

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran

dan Boleh

pada situasi baharu, dengan mengikut

Buat dengan

5 prosedur atau secara sistematik, serta tekal,

Beradab

dan bersikap positif.

Terpuji Tahu, Faham

Murid berupaya menggunakan pengetahuan

dan Boleh

dan kemahiran sedia ada untuk digunakan

Buat dengan

6 pada situasi baharu secara sistematik,

Beradab

bersikap positif, kreatif dan inovatif, serta

Mithali

boleh dicontohi.

Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

TAFSIRAN MATA PELAJARAN

Murid mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang sangat lemah, sangat terhad dan memerlukan 1 banyak bimbingan, panduan, dan latihan dalam kemahiran bahasa.

Murid mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang lemah, terhad dan memerlukan sedikit bimbingan, 2 panduan, dan latihan dalam kemahiran bahasa.

Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang sederhana dan berupaya mengungkapkan 3 idea serta menguasai kemahiran berfikir yang asas tanpa bimbingan dalam kemahiran bahasa.

Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang baik, dapat mengaplikasikan pengetahuan bahasa dengan berkesan, berupaya mengungkapkan idea, menguasai kemahiran berfikir yang kritis, dan mengamalkan pembelajaran

4 kendiri secara minimum dalam kemahiran bahasa.

Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang tinggi, berupaya mengungkapkan idea dengan jelas dan terperinci, berkomunikasi secara efektif, mengaplikasikan pengetahuan bahasa yang lebih kompleks, menguasai

5 kemahiran berfikir yang kritis dan kreatif, serta mengamalkan pembelajaran secara kendiri dalam kemahiran bahasa.

Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang cemerlang dan konsisten, berupaya mengungkapkan idea dengan jelas, terperinci dan tersusun, menguasai kemahiran berfikir yang kritis, kreatif dan inovatif, berkomunikasi 6 secara efektif dan penuh keyakinan, mengamalkan pembelajaran secara kendiri serta menjadi model teladan kepada murid yang lain dalam kemahiran bahasa.

Jadual 2:Tafsiran Tahap Penguasaan bagi matapelajaran Bahasa

Malaysia

Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan.

Sekolah

Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan

guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP yang pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.

berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu

mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard

tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi

pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan

adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni. yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan

Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara pengukuhan.

individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan folio.

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari

dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk

panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan seperti menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik. yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

mengintegrasikan standard kurikulum dan pentaksiran sekolah

dalam satu dokumen.

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh

dijalankan adalah:

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek

kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah

pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,

bukan hasil akhir yang diperoleh.

KEMAHIRAN MENDENGAR

STANDARD PRESTASI

STANDARD

STANDARD

(Murid boleh…)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk…)

1.1 Mendengar dan

1 Menyebut semula arahan atau pesanan yang didengar memahami arahan

1.1.1 Mendengar dan

mengingat arahan

Memberi respons secara lisan atau gerak laku terhadap

1.1.2 Memahami dan

arahan atau pesanan yang didengar

menyatakan semula

Menyampaikan arahan atau pesanan yang didengar secara

arahan

lisan atau bertulis

1.2 Mendengar dan

Melakukan arahan atau pesanan yang didengar secara lisan memahami pesanan

1.2.1 Mendengar dan

mengingat pesanan

4 atau bertulis dengan beradab

1.2.2 Mendengar dan

Melakukan arahan atau pesanan yang didengar dengan

menyebut semula intonasi yang sesuai secara yakin, tekal dan beradab

pesanan

Melakukan arahan atau pesanan yang didengar dengan

intonasi yang sesuai, yakin, beradab dan mempengaruhi

6 khalayak

STANDARD PRESTASI

STANDARD

STANDARD

(Murid boleh…)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk…)

1.3 Mendengar dan

1 Memberi respons secara lisan atau gerak laku terhadap cerita memahami cerita

1.3.1 Mendengar dan

mengingat urutan

yang diperdengarkan

cerita yang diperdengarkan

2 Menyatakan maklumat mengenai cerita yang diperdengarkan

berpandukan berpandukan gambar

gambar bersiri

1.3.2 Menceritakan

Bercerita mengikut urutan gambar

semula cerita yang

diperdengarkan

Menceritakan semula cerita yang diperdengarkan dengan tertib

5 Menceritakan semula cerita yang diperdengarkan dengan tertib, yakin dan bertatasusila

6 Menceritakan semula cerita yang diperdengarkan dengan tertib, kreatif dan mempengaruhi khalayak

KEMAHIRAN BERTUTUR

STANDARD PRESTASI

STANDARD

STANDARD

(Murid boleh…)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk…)

(murid berupaya untuk…)

1 Memberi respons terhadap gambar secara lisan atau gerak isi penting

2.1 Berbual dan memahami

2.1.1 Bersoal jawab

berpandukan gambar

laku

tentang ;

i. permainan gasing

2 Menyatakan maklumat yang terdapat dalam gambar

ii. permainan congkak

iii. permainan batu

3 Bersoal jawab mengenai gambar

seremban iv. permainan layang-

layang

4 Berbual mengenai gambar berpandukan isi penting

5 Berbual mengenai gambar secara yakin, tekal dan beradab

6 Berbual mengenai gambar secara kreatif dan boleh dicontohi

STANDARD PRESTASI

STANDARD

STANDARD

(Murid boleh…)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk…)

(murid berupaya untuk…)

2.2 Bercerita tentang bahan

1 Memberi respons secara lisan dan gerak laku tentang gambar yang dibaca

2.2.1 Bersoal jawab untuk

mendapatkan

atau situasi sebenar

maklumat tentang gambar;

2 Menyatakan maklumat mengenai gambar atau situasi

i. hobi sebenar

ii. haiwan peliharaan

iii. bencana alam iv. aktiviti riadah

3 Berbincang berkaitan gambar atau situasi sebenar

2.2.2 Berbincang

4 Bercerita mengenai gambar atau situasi sebenar

berdasarkan situasi sebenar atau gambar

5 Bercerita mengenai gambar atau situasi sebenar dengan yakin

tentang aktiviti;

dan tertib

i. sukan sekolah

ii. gotong-royong

6 Bercerita mengenai gambar atau situasi secara kreatif dan

iii. perkhemahan iv. Hari Kanak-kanak

boleh dicontohi

KEMAHIRAN MEMBACA

STANDARD PRESTASI

STANDARD

STANDARD

(Murid boleh…)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk…)

(murid berupaya untuk…)

3.1 Mengeja, membatang

3.1.1 Mengeja, membatang

1 Megajuk perkataan

dan menyebut suku

dan menyebut suku

kata

kata KV+KV+KV

2 Mengeja dan membatang suku kata

3.1.2 Mengeja, membatang

3 Mengeja dan membaca perkataan dalam frasa atau ayat

dan menyebut suku kata KV+KV+KVK

4 Membaca kuat perkataan dalam frasa atau ayat dengan

3.1.3 Mengeja, membatang

sebutan dan intonasi yang sesuai

dan menyebut suku kata KV+KVK+KV

5 Membaca kuat perkataan dalam frasa atau ayat dengan

sebutan dan intonasi yang sesuai secara beradab

3.1.4 Mengeja dan

membatang

6 Membaca kuat ayat dengan sebutan dan intonasi yang sesuai

perkataan diftong

secara yakin dan boleh dicontohi

3.2 Membaca mekanis

3.2.1 Membaca kuat

perkataan yang telah dipelajari

STANDARD PRESTASI

STANDARD

STANDARD

(Murid boleh…)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk…)

(murid berupaya untuk…)

3.2.2 Membaca kuat frasa yang mengandungi

perkataan dipelajari

3.2.3 Membaca kuat ayat tunggal yang mengandungi perkataan dipelajari

KEMAHIRAN MENULIS

STANDARD PRESTASI

STANDARD

STANDARD

(Murid boleh…)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk…)

(murid berupaya untuk…)

4.1 Menulis secara mekanis

4.1.1 Menulis perkataan

1 Menyalin perkataan

KVKVKV

2 Menulis perkataan

4.1.2 Menulis perkataan

KVKVKVK

3 Menulis perkataan secara tertib

4.1.3 Menulis perkataan

4 Menulis perkataan secara tekal dan tertib

KVKVKKV

5 Menulis perkataan secara tekal,yakin dan tertib

4.1.4 Menulis perkataan diftong

6 Menulis perkataan secara tekal, yakin dan tertib serta boleh dicontohi

STANDARD PRESTASI

STANDARD

STANDARD

(Murid boleh…)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk…)

(murid berupaya untuk…)

4.2 Menghasilkan penulisan

4.2.1 Melengkapkan

1 Menyalin karangan

mentalis

karangan berpandukan gambar secara

2 Melengkapkan karangan berpandukan gambar

deskriptif

3 Melengkapkan karangan bentuk diskriptif berpandukan

4.2.2 Menghasilkan penulisan isi penting

berbentuk deskriptif berpandukan gambar

4 Menulis karangan bentuk deskriptif berpandukan gambar dan isi penting secara tertib

Menulis karangan bentuk deskriptif mengikut situasi

5 secara yakin, tekal dan beradab

Menulis karangan bentuk deskriptif mengikut situasi

dengan kreatif, gramatis dan boleh dicontohi

SENI BAHASA

STANDARD PRESTASI

STANDARD

STANDARD

(Murid boleh…)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk…)

(murid berupaya untuk…)

5.1 Menyebut dan

5.1.1 Menyebut seni kata

1 Mengajuk seni kata lagu

memahami unsur seni

lagu mengikut rentak

dalam lagu melalui

2 Menyanyikan lagu mengikut rentak

nyanyian

5.1.2 Memahami seni kata

lagu melalui bahan

3 Menyanyikan lagu mengikut rentak sambil membuat

grafik gerak laku

4 Menyanyikan lagu mengikut rentak berpandukan

bahan grafik sambil membuat gerak laku

5 Menyanyikan lagu mengikut rentak berpandukan bahan grafik sambil membuat gerak laku dengan kreatif

6 Menyanyikan lagu mengikut rentak berpandukan bahan grafik sambil membuat gerak laku dengan yakin, kreatif dan mempengaruhi khalayak

STANDARD PRESTASI

STANDARD

STANDARD

(Murid boleh…)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk…)

(murid berupaya untuk…)

1 Mengajuk bait-bait syair yang diperdengarkan memahami syair dengan

5.2 Melafazkan dan

5.2.1 Melafazkan bait-bait

syair dengan sebutan

betul menggunakan

2 Melafazkan bait-bait syair dengan sebutan yang jelas bahasa yang indah

yang jelas

3 Melagukan syair mengikut irama yang sesuai

5.2.2 Melagukan syair

4 Melagukan syair mengikut irama dan gaya yang

dengan betul

sesuai secara tertib

5 Melagukan syair mengikut irama dan gaya yang sesuai secara tertib dan kreatif

6 Melagukan syair secara kreatif dan mempengaruhi khalayak

TATABAHASA

STANDARD PRESTASI

STANDARD

STANDARD

(Murid boleh…)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk…)

(murid berupaya untuk…)

6.1 Mengenal dan

1 Menyatakan kata nama am atau kata nama khas atau menggunakan golongan

6.1.1 Memilih kata nama am

kata ganti diri atau kata adjektif atau kata tanya kata mengikut konteks

hidup bukan manusia

mengikut konteks

2 6.1.2 Mengenal dan Menyenaraikan kata nama am atau kata nama khas atau kata ganti diri atau kata adjektif atau kata tanya

menggunakan kata

nama khas hidup

mengikut konteks

bukan manusia mengikut konteks

3 Menggunakan kata nama am atau kata nama khas atau kata ganti diri atau kata adjektif atau kata tanya

6.1.3 Mengklasifikasikan dan

menggunakan kata

secara lisan atau bertulis mengikut konteks

ganti nama diri pertama, kedua dan ketiga dalam

4 Menggunakan kata nama am atau kata nama khas

pelbagai konteks

atau kata ganti diri atau kata adjektif atau kata tanya

secara lisan atau bertulis mengikut konteks dengan

6.1.4 Mengenal pasti dan

menggunakan kata

beradab

adjektif dalam pelbagai konteks

STANDARD PRESTASI

STANDARD

STANDARD

(Murid boleh…)

KANDUNGAN

PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk…)

(murid berupaya untuk…)

6.1.5 Menggunakan kata

tanya dalam pelbagai

5 Menggunakan kata nama am atau kata nama khas

konteks

atau kata ganti diri atau kata adjektif atau kata tanya

mengikut konteks secara beradab terpuji

6 Menggunakan kata nama am atau kata nama khas atau kata ganti diri atau kata adjektif atau kata tanya mengikut konteks secara bertatasusila dan boleh

dicontohi

GLOSARI BAHASA MALAYSIA

BIL PERKATAAN

MAKSUD DALAM KONTEKS DOKUMEN STANDARD