DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
DRAF
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
BAHASA MALAYSIA
TAHUN LIMA
DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
BAHASA MALAYSIA
TAHUN LIMA
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Cetakan Pertama 2014 © Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan
seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama
secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita
tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha
berterusan ke arah lebih memperkembangkan
potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
KANDUNGAN
MUKA SURAT
1 STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG
2 KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD
2 KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
3 ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
4 FOKUS MATA PELAJARAN
5 i.
Matlamat ii.
Objektif iii.
Pelaksanaan Subjek Modul PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
9 RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
15 PENTAKSIRAN SEKOLAH
16 PENTAKSIRAN RUJUKAN STANDARD
16 TAFSIRAN UMUM
17 TAFSIRAN MATA PELAJARAN
18 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
PENDAHULUAN
supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip
MATLAMAT
pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas
matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak menekankan
secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan tahap akademik semata-mata selaras dengan yang dihasratkan dalam
keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi aspek Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM).
jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan
OBJEKTIF
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan; KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan ....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:
murid:
i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran
i.
mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam
ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna
iii susunan aktiviti; dan serta menjadi warganegara yang berguna iv bahan bantu mengajar
mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat ...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah
ii.
berdikari dalam kehidupan seharian
perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan
menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah Khas.
iii.
kehidupan berkerjaya
mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
iv.
dengan sempurna
pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
v.
berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran
masyarakat majmuk masyarakat majmuk
vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah ix.
menghargai keindahan alam dan warisan budaya x.
menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG
Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:
i. Komunikasi
ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah
iii. Kemanusiaan iv. Sains dan Teknologi v. Fizikal dan Estetika
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD
vi. Keterampilan Diri KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Standard Kandungan
Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan
kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi KBAT merujuk pada keupayaan untuk mengaplikasikan
aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan
refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan,
Standard Pembelajaran
berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan
kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.
mencipta seperti di Jadual 1.
Standard Prestasi
Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid
KBAT
Penerangan
sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
melaksanakan sesuatu perkara
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang
kecil untuk memahami dengan lebih seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,
bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan
berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid
Membuat pertimbangan dan keputusan untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan
Menilai
menggunakan pengetahuan, pengalaman, dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,
Menghasilkan idea atau produk atau kaedah etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran
Mencipta
yang kreatif dan inovatif
berfikir. Jadual 1: Penerangan KBAT Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun
Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis
pelajaran.
(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras
rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum
KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu
dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan
tersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen Thinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan
kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas
sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru pembelajaran mereka sendiri.
haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti murid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
memupuk sikap dan personaliti yang positif.
Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah
Keusahawanan
diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif
adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan
keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR
keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada elemen
murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan: Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.
Mengamalkan sikap keusahawanan; Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;
Kreativiti dan Inovasi
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara
pengurusan perniagaan;
umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, Memformulasikan konsep, proses atau produk pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana
keusahawanan; dan
idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi
keusahawanan.
penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani
cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap dibangunkan ke tahap optimum supaya murid berupaya
kebolehan murid sekolah rendah.
menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya
menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi
mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
maklumat, nilai dan idea serta bersosial bagi mencapai kehidupan bermakna.
Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk
memperkukuhkan pembelajaran sesuatu
mata pelajaran.
Fokus
Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet, Murid yang mengikuti pengajaran dan pembelajaran Kurikulum perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer Standard Sekolah Rendah Masalah Pembelajaran berkeupayaan menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan
dapat:
berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam
i) Mendengar, mengecam, mengajuk, memahami dan menyebut mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh bunyi bahasa perkataan, frasa dan ayat dengan betul; dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.
ii) Mendengar, memahami dan memberi respons berdasarkan Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan dalam arahan, pesanan dan pertanyaa dengan betul; KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK iaitu:
iii) Bertutur dan berbual serta menyatakan permintaan tentang Belajar mengenai TMK sesuatu perkara dalam situasi formal dan tidak formal dengan Belajar melalui TMK
betul dan bertatasusila;
Belajar dengan TMK iv) Membaca pelbagai perkataan, frasa dan ayat secara mekanis
dengan sebutan dan intonasi yang betul;
FOKUS MATA PELAJARAN BAHASA MALAYSIA
v) Membaca dan memahami maklumat yang tersurat daripada
pelbagai bahan dan memberi respons dengan betul;
Matlamat
vi) Membaca pelbagai bahan bacaan untuk memperkayakan kosa Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Masalah Pembelajaran
kata dan maklumatuntuk memupuk minat membaca; digubal untuk membolehkan murid menguasai asas berbahasa dan
vii) Menulis secara mekanis dengan betul dan kemas; boleh berkomunikasi untuk memenuhi keperluan diri, berdikari,
viii)Menulis secara mentalis dengan betul dan kemas; memperoleh asas pengetahuan, ilmu, kemahiran, mendapatkan
ix) Membina dan menulis perkataan, frasa dan ayat dengan betul; ix) Membina dan menulis perkataan, frasa dan ayat dengan betul;
iii. Kemahiran Membaca
dan penulisan; dan Kemahiran membaca merujuk keupayaan murid membaca xi) Menghayati dan mengamalkan nilai murni, bersikap positif,
dengan sebutan, intonasi, jeda dan kelancaran yang betul. semangat patriotik dan kewarganegaraan melalui aktiviti
Penekanan perlu diberikan pada aspek pemahaman dan berbahasa.
penaakulan pelbagai bahan secara kritis dengan menggunakan pelbagai teknik membaca. Di samping itu
Kemahiran Bahasa
murid dapat menghayati teks yang dibaca. Kemahiran bahasa meliputi kemahiran mendengar, kemahiran bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Kemahiran
iv. Kemahiran Menulis
bahasa merupakan teras penguasaan bahasa baku. Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan melahirkan idea melalui pelbagai
i. Kemahiran Mendengar jenis penulisan yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan Kemahiran mendengar meliputi keupayaan murid mendengar
dan pengalaman peribadi yang telah dilalui. Penekanan dengan teliti, memahami dan menghayati secara lisan perkara
perlu diberikan kepada penggunaan ayat yang gramatis, yang didengar dalam situasi bercerita dan mendiskriminasikan
tanda baca dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas perkataan serta memberi respons
dan kemas. Murid juga digalakkan menggunakan kreativiti mereka
untuk
menghasilkan
penulisan berunsur
ii. Kemahiran Bertutur pengetahuan dan imaginatif. Penguasaan kemahiran Kemahiran ini merujuk kepada kemahiran berkomunikasi untuk
bahasa ini diperoleh melalui situasi dan konteks dalam menjalinkan hubungan dan menyampaikan maklumat, pendapat,
pelbagai bahan prosa, puisi dan grafik.
perasaan serta idea yang kreatif dan kritis dengan sebutan dan intonasi yang betul secara sopan dan bertatasusila. Penekanan juga diberikan pada penggunaan tatabahasa yang betul.
Aspek Seni Bahasa
Tatabahasa
Aspek Seni Bahasa merujuk kepada keupayaan murid memahami, Kandungan tatabahasa terdiri daripada morfologi dan sintaksis mengungkap dan menghargai bahasa yang indah melalui
i)
Morfologi
pembelajaran yang menyeronokkan secara didik hibur. Murid Morfologi ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji struktur, memperolehi bahasa yang indah secara didik hibur daripada teknik
bentuk dan golongan kata. Struktur kata ialah susunan bercerita dan berpuisi. Seni bahasa ini menampakkan keindahan
bentuk bunyi ujaran atau lambang (tulisan) yang menjadi bahasa dari aspek pembentukan ayat yang menggunakan
unit bahasa yang bermakna. Bentuk kata pula ialah unit personafikasi yang terdapat dalam bercerita dan berpuisi.Idea
tatabahasa sama ada bentuk tunggal. Golongan kata pula ini dapat dilahirkan dalam bentuk lisan dan penulisan.
ialah proses menjeniskan perkataan berdasarkan keserupaan bentuk atau fungsi dengan anggota yang lain
Aspek Tatabahasa
dalam golongan yang sama;
Aspek tatabahasa merujuk keupayaan murid menggunakan tatabahasa dengan betul dan tepat dalam konteks yang diajarkan
Struktur kata majmuk pola suku kata bagi: secara terancang
a)
i) kata asli bahasa Melayu
b)
Bentuk kata terdiri daripada:
Sistem Bahasa
ii) kata tunggal
Sistem bahasa terdiri daripada tatabahasa, sistem ejaan, kosa kata,
c) Golongan kata terdiri daripada:
sebutan dan intonasi. Perlaksanaan sisitem bahasa dalam
i) kata nama
pengajaran dan pembelajaran. Bahasa Malaysia membolehkan
ii) kata kerja
murid menggunakan dan mengamalkan bahasa Melayu baku.
iii) kata adjektif
Penjelasan bagi perkara tersebut di nyatakan di bawah.
ii) Sintaksis
Sistem Ejaan
Sintaksis ialah bidang bahasa yang mengkaji bentuk,
Perkara yang diberi penekanan ialah:
struktur dan binaan ayat. Ini bermakna bidang sintaksis
a) Pola keselarasan huruf vokal
ialah kajian tentang hukum atau rumus tatabahasa yang
b) Ejaan kata pinjaman
menjadi dasar kaedah penggabungan dan penyusunan
c) Ejaan kata dasar
perkataan atau kelompok perkataan untuk membentuk ayat. Aspek tumpuan sintaksis adalah seperti berikut:
Sebutan dan Intonasi
Sebutan dan intonasi diajarkan supaya murid dapat menyebut a)
Unsur utama yang terdiri daripada kata, frasa perkataan dan ayat yang betul serta memahami intonasi dan jeda.
Kemahiran yang ditekankan ialah kebolehan mengenal pasti dan pembahagian subjek dan predikat.
membezakan pelbagai aspek dalam sebutan dan intonasi supaya b)
Jenis ayat iaitu ayat penyata dan ayat tanya murid dapat menyampaikan maksud dengan tepat.
c) Binaan ayat iaitu ayat dasar, ayat tunggal dan ayat
majmuk
a) Sebutan
Sebutan diajarkan supaya murid dapat menyebut sesuatu kata
Tanda Baca
dengan betul. Sebutan bahasa Malaysia yang diajarkan di Tanda baca perlu dikuasai dalam komunikasi tulisan untuk
sekolah hendaklah menggunakan Bahasa Melayu baku. memastikan keselarasan dan juga makna yang tepat. Contohnya,
koma dan tanda noktah mewakili hentian di dalam pertuturan.
Penggunaan tanda baca yang betul dapat mewakili intonasi dalam
bacaan dan tulisan.
b) Intonasi keperluan murid. Penglibatan murid yang aktif dapat meningkatkan Intonasi ayat Bahasa Melayu yang betul hendaklah diajarkan
pencapaian prestasi murid.
mengikut pola ayat yang berikut: i)
ayat penyata
Modul Pembelajaran
ii) ayat tanya Modul pembelajaran Mata pelajaran Bahasa Malaysia juga iii)
ayat perintah disediakan untuk kegunaan murid. Modul ini mengandungi iv) ayat aktif
lembaran kerja untuk menguji kefahaman dan penguasaan murid v)
ayat pasif untuk mencapai Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran.
Kosa kata
Kosa kata daripada kata umum dan istilah. Penguasaan kosa kata
PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
perlu dipertingkatkan dan diperkembangkan agar murid dapat mengungkapkan maklumat dan buah fikiran selaras dengan
Penekanan 5P
penambahan ilmu dalam mana-mana mata pelajaran yang dipelajari di peringkat ini.
Dalam mencapai hasrat dan matlamat KSSR, strategi pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia perlu menekankan prinsip 5P
Pelaksanaan Modul
iaitu penggabungjalinan, penyerapan, penilaian, pemulihan dan pengayaan. Hal ini selaras dalam usaha memenuhi konsep
Modul Pengajaran
bersepadu dalam falsafah Pendidikan Kebangsaan. Strategi Modul pengajaran disediakan berpandu kepada Standard Kurikulum
pengajaran dan pembelajaran tersebut adalah seperti berikut; Mata pelajaran bahasa Malaysia untuk membantu guru menjalankan pengajaran dengan lebih berkesan. Guru boleh
i.
Penggabungjalinan
mengubahsuai atau membina modul yang bersesuaian mengikut Penggabungjalinan memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses ini, mengubahsuai atau membina modul yang bersesuaian mengikut Penggabungjalinan memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses ini,
iv.
Pemulihan
dapat mengelakkan kebosanan dalam proses pembelajaran. Program pemulihan disediakan untuk membantu murid Kemahiran dapat digabungjalinkan sama ada kemahiran
menguasai kemahiran asas yang belum dapat dikuasai mendengar, bertutur, membaca dan menulis yang terdapat
dalam tempoh yang ditetapkan. Bahan untuk program ini dalam standard kandungan.
terdiri daripada kad, carta, bahan maujud, alat permainan, dan lain-lain yang boleh digunakan secara berperingkat-
ii. Penyerapan peringkat daripada yang mudah kepada yang sukar. Dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia,
Pelaksanaan program ini adalah mengikut kadar unsur ilmu, nilai murni dan kemahiran bernilai tambah boleh
kemampuan murid menguasai sesuatu kemahiran. diserapkan. Penyerapan ini mengandungi pelbagai ilmu dan disiplin daripada mata-mata pelajaran lain.
v.
Pengayaan Program pengayaan disediakan untuk memantapkan
iii. Penilaian kebolehan, keupayaan, bakat dan minat murid. Murid Penilaian dianggap sebahagian daripada proses pengajaran
hendaklah diberikan bahan yang berbeza untuk digunakan dan pembelajaran. Penilaian merupakan suatu aktiviti untuk
secara bersendirian atau dengan bimbingan guru. Bahan mendapatkan maklumat yang berguna bagi menentukan
bacaan tambahan kad, permainan dan bahan aktiviti boleh pencapaian sesuatu objektif pengajaran dan pembelajaran.
diberikan kepada murid yang telah menguasai kemahiran Penilaian perlukan dijalankan secara berterusan dalam
dalam jangka masa yang ditetapkan atau lebih awal prose pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses
daripada jangka masa yang ditentukan.
penilaian berterusan segala kelemahan dapat dikenal pasti dan jenis tindakan susulan dapat diambil terhadap seseorang murid sama ada berbentuk pemulihan atau pengayaan.
Pendekatan berpusatkan murid
i)
Kebudayan, Kesenian dan Estetika Tema
kesenian dan estetika Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam mata pelajaran
kebudayaan,
merangkumi elemen-elemen budaya yang terdapat Bahasa Malaysia haruslah berpusatkan murid bagi membolehkan
dalam masyarakat pelbagai kaum di Malaysia yang mereka berinteraksi dan menguasai kemahiran belajar melalui
meliputi adat dan budaya. Tema ini sesuai diajarkan pengalaman sendiri. Oleh itu, murid dapat membina kenyakinan
kepada murid agar kehalusan seni budaya ini dapat berbahasa.
dihayati oleh murid sebagai asas pembentukan jati diri warga Malaysia.
Pendekatan Tematik
Jati diri, Patriotisma dan Kewarganegaraan Pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Malaysia
ii)
Tema jati diri, patriotisma dan kewarganegaraan diajar berdasarkan tema. Melalui pengajaran dan pembelajaran
merujuk kepada keupayaan murid menzahirkan bertema kemahiran bahasa, pembelajaran tatabahasa dan
keperibadian insan yang seimbang dari segi fizikal, pengembangan kosa kata dapat disepadukan dan dikukuhkan. Di
mental , emosi dan rohani serta mempunyai samping itu, ilmu daripada mata pelajaran dan disiplin lain lebih
semangat juang dan sanggup berkorban demi mudah diserapkan. Bagi tujuan ini, perancagan dan penentuan
negara. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid tema pengajaran meliputi pelbagai bidang ilmu, hal persendirian
untuk melahirkan masyarakat madani yang dan isu kemasyarakatan, menghargai warisan, mencungkil daya
mempunyai semangat kekitaan dan setia kepada kreativiti dan inovasi dalam diri murid serta isu-isu semasa.
negara.
Cakupan tema yang ditekankan adalah seperti yang berikut:
iii)
Sains, Teknologi dan Inovasi Tema sains, teknologi dan inovasi merujuk ilmu pengetahuan yang teratur atau sistematik yang boleh diuji,
dibuktikan
kebenarannya dan dapat kebenarannya dan dapat
dan Pengurusan diajarkan kepada murid agar dapat melahirkan insan
yang berupaya menjana idea untuk menghasilkan Tema ekonomi memberi murid pendedahan perihal sesuatu yang berinovasi.
bidang perniagaan dan keusahawanan dalam menjana pendapatan dan pengurusan perdagangan.
iv) Alam Sekitar dan Teknologi Hijau Tema ini sesuai diajarkan untuk memupuk kesedaran Tema alam sekitar dan teknologi hijau merujuk
bidang ekonomi dan keupayaan murid menjaga dan mengurus alam
tentang
kepentingan
keusahawanan dalam sekitar untuk kesejahteraan kehidupan manusia,
haiwan serta tumbuhan bagi kelangsungan kehidupan generasi akan datang. Tema ini sesuai
Kepelbagaian Kaedah dan Teknik
diajarkan agar murid cinta dan perihatin serta bertanggungjawab dalam menjaga alam sekitar dan
Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Asas 3M , teknologi hijau.
guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai kehendak Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Antaranya
v) Pertanian dan Penternakan
adalah:
Tema pertanian dan perternakan memberi murid pendedahan perihal asas-asas pertanian dan
i.
Pembelajaran Koperatif
penternakan secara tradisional dan moden. Tema ini Pembelajaran koperatif adalah kaedah pengajaran dan sesuai diajarkan untuk memupuk kesedaran tentang
pembelajaran dalam kumpulan murid belajar bersama- kepentingan bidang bioteknologi pertanian dan
sama, saling belajar dan membantu antara satu sama lain penternakan dalam kehidupan.
untuk menyelesaikan sesuatu tugasan. Ahli kumpulan bekerja, berkongsi idea, bahan dan peralatan untuk mencapai matlamat sendiri dan kumpulan. Ia mewujudkan untuk menyelesaikan sesuatu tugasan. Ahli kumpulan bekerja, berkongsi idea, bahan dan peralatan untuk mencapai matlamat sendiri dan kumpulan. Ia mewujudkan
iaitu nyanyian dan puisi.
ii. Pembelajaran Kontekstual
v.
Penyelesaian Masalah
Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang Penyelesaian masalah ialah aktiviti pengajaran dan mengaitkan isi pelajaran dengan pengalaman harian
pembelajaran yang melibatkan masalah berbentuk individu, masyarakat dan persekitaran. Pembelajaran
perkataan, frasa dan ayat. Murid perlu menggunakan berlaku apabila murid berupaya berhubungkaitkan
kemahiran, prinsip dan teori yang telah mereka pelajari pengetahuan terbaharu secara bermakna dan menghayati
untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Kaedah ini proses pembelajaran dalam kehidupan mereka.
menggalakkan murid berfikir secara kritis dan kreatif.
iii. Kemahiran berfikir
vi.
Pembelajaran Berasaskan Projek
Kemahiran berfikir diajarkan kepada murid melalui pelbagai Pembelajaran berasaskan Projek memastikan murid aktiviti yang memerlukan pemikiran kritis dan kreatif dalam
menggunakan maklumat lama dan baharu untuk kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.
menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah ini melibatkan Kemahiran berfikir sama ada dari segi percambahan idea,
murid-murid mengkaji sesuatu isu, menyiasat dan menyelesaikan masalah atau membuat keputusan adalah
mempersembahkan dapatannya. Ini dapat membantu guru penting dalam kehidupan harian dan kerjaya murid pada
menilai perkembangan murid dan kualiti pembelajaran masa hadapan.
murid. Murid lebih bermotivasi kerana dapat menghasilkan sesuatu projek.
iv. Didik Hibur Didik Hibur adalah satu pendekatan dalam proses
vii.
Pembelajaran Konstruktivisme
pengajaran dan pembelajaran secara santai dan berhibur Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan dapat yang terancang dan bersistematik dengan penekanan
melahirkan murid yang berkeupayaan untuk membina melahirkan murid yang berkeupayaan untuk membina
sendiri. Ini memberi peluang mereka bertanggungjawab menjadikan murid lebih yakin, faham dan seronok belajar
terhadap hasil pembelajaran mereka.
sepanjang hayat mereka.
xi.
Pembelajaran Luar Bilik Darjah
viii. Kemahiran Belajar Cara Belajar Pembelajaran luar bilik darjah adalah aktiviti pengajaran Kemahiran ini memberikan murid kepada teknik belajar
dan pembelajaran yang terancang, berstruktur dan yang berkesan. Penguasaan kemahiran ini membolehkan
berpusatkan murid. Kaedah ini mengukuhkan pemahaman murid meningkatkan pengetahuan dan cekap bertindak
murid terhadap konsep yang dipelajari di bilik darjah. Ia untuk menghadapi situasi yang sentiasa berubah-ubah
memberi pengalaman pembelajaran di dalam situasi yang untuk pembelajaran sepanjang hayat.
sebenar untuk mengembangkan kemahiran sosial dan kerja berpasukan.
ix. Kajian Masa Depan Kajian masa depan ialah satu pendekatan pengajaran
xii.
Pembelajaran Masteri
untuk mendidik murid agar lebih prihatin terhadap sesuatu
memastikan murid perkara atau isu yang lampau, masa kini dan akan datang.
menguasai sesuatu hasil pembelajaran sebelum berpindah Perkara seperti ini memberikan murid untuk menjangka,
keunit seterusnya. Pembelajaran ini dipecahkan kepada meramal serta menangani perubahan semasa supaya
unit-unit yang lebih kecil untuk mudah dikuasai murid. mereka mendapat memanfaat sepenuhnya.
Kepelbagaian Sumber Bahan
x. Pembelajaran Akses Kendiri Pembelajaran akses kendiri ialah memberi peluang murid
Penggunaan kemudahan pusat sumber dan komputer adalah belajar secara kendiri dengan menggunakan bahan
digalakkan dalam pengajaran dan pembelajaran. Bahan-bahan pembelajaran. Murid diberi peluang untuk memilih aktiviti,
yang berunsur ilmu dan disesuaikan dengan murid hendaklah yang berunsur ilmu dan disesuaikan dengan murid hendaklah
penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi sumber pengajaran dan pembelajaran.
keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak
Rancangan Pendidikan Individu (RPI): sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan
tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, …adalah....suatu rekod yang mengandungi butiran perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat murid berkeperluan pendidikan khas.
sokongan lain. (Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan
Khas) 2013). RPI memperincikan antara lain:
i.
Tahap prestasi sedia ada murid
...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat
Perancangan akademik dan bukan akademik perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid
ii.
Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam
iii.
Objektif pendidikan yang boleh diukur proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh menyatakan
iv.
Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi tahap pencapaian murid. mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian
v.
(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI)
vi.
Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid
Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas,
vii.
Perancangan, jangkamasa
dan tarikh sesuatu
perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan
dengan PdP;
mereka. Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
PENTAKSIRAN SEKOLAH
Merujuk standard prestasi yang dibina
berdasarkan standard kurikulum.
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama
dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan
PS boleh dilaksanakan secara:
mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan
pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP. apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS
Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula
pembelajaran, semester atau tahun.
dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,
pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga
Pentaksiran Rujukan Standard
pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan
(growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut
Rujukan Standard merupakan proses mendapatkan maklumat komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan
tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke
menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:
prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh
membandingkan pencapaian seseorang murid dengan murid lain. tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan
Prestasi murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan pengamalan nilai murni;
dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan
Tafsiran Umum
dibandingkan dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya
TAHAP
MAKSUD
TAFSIRAN UMUM
mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk data
PENGUASAAN
kualitatif dan kuantitatif. Maklumat yang diperolehi membolehkan
Murid tahu perkara asas, atau boleh
pihak yang bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai,
melakukan kemahiran asas atau memberi
Tahu
respons terhadap perkara yang asas.
mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang
berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang
Murid menunjukkan kefahaman untuk
kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan
menukar bentuk komunikasi atau
Tahu dan
2 menterjemah serta menjelaskan apa yang
dan kebolehan masing-masing.
Faham
telah dipelajari.
Murid menggunakan pengetahuan untuk
Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu
Tahu, Faham
melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu
dan Boleh
yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.
situasi.
Buat
Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap
Tahu, Faham
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran
TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna
dan Boleh
dengan beradab, iaitu mengikut prosedur
pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran Bahasa
Buat dengan
atau secara sistematik.
Beradab
Malaysia.
Tahu, Faham
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran
dan Boleh
pada situasi baharu, dengan mengikut
Buat dengan
5 prosedur atau secara sistematik, serta tekal,
Beradab
dan bersikap positif.
Terpuji Tahu, Faham
Murid berupaya menggunakan pengetahuan
dan Boleh
dan kemahiran sedia ada untuk digunakan
Buat dengan
6 pada situasi baharu secara sistematik,
Beradab
bersikap positif, kreatif dan inovatif, serta
Mithali
boleh dicontohi.
Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan
TAFSIRAN MATA PELAJARAN
Murid mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang sangat lemah, sangat terhad dan memerlukan 1 banyak bimbingan, panduan, dan latihan dalam kemahiran bahasa.
Murid mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang lemah, terhad dan memerlukan sedikit bimbingan, 2 panduan, dan latihan dalam kemahiran bahasa.
Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang sederhana dan berupaya mengungkapkan 3 idea serta menguasai kemahiran berfikir yang asas tanpa bimbingan dalam kemahiran bahasa.
Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang baik, dapat mengaplikasikan pengetahuan bahasa dengan berkesan, berupaya mengungkapkan idea, menguasai kemahiran berfikir yang kritis, dan mengamalkan pembelajaran
4 kendiri secara minimum dalam kemahiran bahasa.
Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang tinggi, berupaya mengungkapkan idea dengan jelas dan terperinci, berkomunikasi secara efektif, mengaplikasikan pengetahuan bahasa yang lebih kompleks, menguasai
5 kemahiran berfikir yang kritis dan kreatif, serta mengamalkan pembelajaran secara kendiri dalam kemahiran bahasa.
Murid berupaya mempamerkan tahap pengetahuan bahasa dan kecekapan berbahasa yang cemerlang dan konsisten, berupaya mengungkapkan idea dengan jelas, terperinci dan tersusun, menguasai kemahiran berfikir yang kritis, kreatif dan inovatif, berkomunikasi 6 secara efektif dan penuh keyakinan, mengamalkan pembelajaran secara kendiri serta menjadi model teladan kepada murid yang lain dalam kemahiran bahasa.
Jadual 2:Tafsiran Tahap Penguasaan bagi matapelajaran Bahasa
Malaysia
Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran
Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau lisan.
Sekolah
Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.
Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan
guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP yang pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.
berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu
mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard
tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi
pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan
adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni. yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan
Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara pengukuhan.
individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan folio.
Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari
dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk
panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan seperti menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik. yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
mengintegrasikan standard kurikulum dan pentaksiran sekolah
dalam satu dokumen.
Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh
dijalankan adalah:
Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek
kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah
pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,
bukan hasil akhir yang diperoleh.
KEMAHIRAN MENDENGAR
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD
(Murid boleh…)
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk…)
1.1 Mendengar dan
1 Menyebut semula arahan atau pesanan yang didengar memahami arahan
1.1.1 Mendengar dan
mengingat arahan
Memberi respons secara lisan atau gerak laku terhadap
1.1.2 Memahami dan
arahan atau pesanan yang didengar
menyatakan semula
Menyampaikan arahan atau pesanan yang didengar secara
arahan
lisan atau bertulis
1.2 Mendengar dan
Melakukan arahan atau pesanan yang didengar secara lisan memahami pesanan
1.2.1 Mendengar dan
mengingat pesanan
4 atau bertulis dengan beradab
1.2.2 Mendengar dan
Melakukan arahan atau pesanan yang didengar dengan
menyebut semula intonasi yang sesuai secara yakin, tekal dan beradab
pesanan
Melakukan arahan atau pesanan yang didengar dengan
intonasi yang sesuai, yakin, beradab dan mempengaruhi
6 khalayak
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD
(Murid boleh…)
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…) (murid berupaya untuk…)
1.3 Mendengar dan
1 Memberi respons secara lisan atau gerak laku terhadap cerita memahami cerita
1.3.1 Mendengar dan
mengingat urutan
yang diperdengarkan
cerita yang diperdengarkan
2 Menyatakan maklumat mengenai cerita yang diperdengarkan
berpandukan berpandukan gambar
gambar bersiri
1.3.2 Menceritakan
Bercerita mengikut urutan gambar
semula cerita yang
diperdengarkan
Menceritakan semula cerita yang diperdengarkan dengan tertib
5 Menceritakan semula cerita yang diperdengarkan dengan tertib, yakin dan bertatasusila
6 Menceritakan semula cerita yang diperdengarkan dengan tertib, kreatif dan mempengaruhi khalayak
KEMAHIRAN BERTUTUR
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD
(Murid boleh…)
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…)
(murid berupaya untuk…)
1 Memberi respons terhadap gambar secara lisan atau gerak isi penting
2.1 Berbual dan memahami
2.1.1 Bersoal jawab
berpandukan gambar
laku
tentang ;
i. permainan gasing
2 Menyatakan maklumat yang terdapat dalam gambar
ii. permainan congkak
iii. permainan batu
3 Bersoal jawab mengenai gambar
seremban iv. permainan layang-
layang
4 Berbual mengenai gambar berpandukan isi penting
5 Berbual mengenai gambar secara yakin, tekal dan beradab
6 Berbual mengenai gambar secara kreatif dan boleh dicontohi
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD
(Murid boleh…)
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…)
(murid berupaya untuk…)
2.2 Bercerita tentang bahan
1 Memberi respons secara lisan dan gerak laku tentang gambar yang dibaca
2.2.1 Bersoal jawab untuk
mendapatkan
atau situasi sebenar
maklumat tentang gambar;
2 Menyatakan maklumat mengenai gambar atau situasi
i. hobi sebenar
ii. haiwan peliharaan
iii. bencana alam iv. aktiviti riadah
3 Berbincang berkaitan gambar atau situasi sebenar
2.2.2 Berbincang
4 Bercerita mengenai gambar atau situasi sebenar
berdasarkan situasi sebenar atau gambar
5 Bercerita mengenai gambar atau situasi sebenar dengan yakin
tentang aktiviti;
dan tertib
i. sukan sekolah
ii. gotong-royong
6 Bercerita mengenai gambar atau situasi secara kreatif dan
iii. perkhemahan iv. Hari Kanak-kanak
boleh dicontohi
KEMAHIRAN MEMBACA
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD
(Murid boleh…)
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…)
(murid berupaya untuk…)
3.1 Mengeja, membatang
3.1.1 Mengeja, membatang
1 Megajuk perkataan
dan menyebut suku
dan menyebut suku
kata
kata KV+KV+KV
2 Mengeja dan membatang suku kata
3.1.2 Mengeja, membatang
3 Mengeja dan membaca perkataan dalam frasa atau ayat
dan menyebut suku kata KV+KV+KVK
4 Membaca kuat perkataan dalam frasa atau ayat dengan
3.1.3 Mengeja, membatang
sebutan dan intonasi yang sesuai
dan menyebut suku kata KV+KVK+KV
5 Membaca kuat perkataan dalam frasa atau ayat dengan
sebutan dan intonasi yang sesuai secara beradab
3.1.4 Mengeja dan
membatang
6 Membaca kuat ayat dengan sebutan dan intonasi yang sesuai
perkataan diftong
secara yakin dan boleh dicontohi
3.2 Membaca mekanis
3.2.1 Membaca kuat
perkataan yang telah dipelajari
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD
(Murid boleh…)
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…)
(murid berupaya untuk…)
3.2.2 Membaca kuat frasa yang mengandungi
perkataan dipelajari
3.2.3 Membaca kuat ayat tunggal yang mengandungi perkataan dipelajari
KEMAHIRAN MENULIS
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD
(Murid boleh…)
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…)
(murid berupaya untuk…)
4.1 Menulis secara mekanis
4.1.1 Menulis perkataan
1 Menyalin perkataan
KVKVKV
2 Menulis perkataan
4.1.2 Menulis perkataan
KVKVKVK
3 Menulis perkataan secara tertib
4.1.3 Menulis perkataan
4 Menulis perkataan secara tekal dan tertib
KVKVKKV
5 Menulis perkataan secara tekal,yakin dan tertib
4.1.4 Menulis perkataan diftong
6 Menulis perkataan secara tekal, yakin dan tertib serta boleh dicontohi
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD
(Murid boleh…)
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…)
(murid berupaya untuk…)
4.2 Menghasilkan penulisan
4.2.1 Melengkapkan
1 Menyalin karangan
mentalis
karangan berpandukan gambar secara
2 Melengkapkan karangan berpandukan gambar
deskriptif
3 Melengkapkan karangan bentuk diskriptif berpandukan
4.2.2 Menghasilkan penulisan isi penting
berbentuk deskriptif berpandukan gambar
4 Menulis karangan bentuk deskriptif berpandukan gambar dan isi penting secara tertib
Menulis karangan bentuk deskriptif mengikut situasi
5 secara yakin, tekal dan beradab
Menulis karangan bentuk deskriptif mengikut situasi
dengan kreatif, gramatis dan boleh dicontohi
SENI BAHASA
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD
(Murid boleh…)
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…)
(murid berupaya untuk…)
5.1 Menyebut dan
5.1.1 Menyebut seni kata
1 Mengajuk seni kata lagu
memahami unsur seni
lagu mengikut rentak
dalam lagu melalui
2 Menyanyikan lagu mengikut rentak
nyanyian
5.1.2 Memahami seni kata
lagu melalui bahan
3 Menyanyikan lagu mengikut rentak sambil membuat
grafik gerak laku
4 Menyanyikan lagu mengikut rentak berpandukan
bahan grafik sambil membuat gerak laku
5 Menyanyikan lagu mengikut rentak berpandukan bahan grafik sambil membuat gerak laku dengan kreatif
6 Menyanyikan lagu mengikut rentak berpandukan bahan grafik sambil membuat gerak laku dengan yakin, kreatif dan mempengaruhi khalayak
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD
(Murid boleh…)
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…)
(murid berupaya untuk…)
1 Mengajuk bait-bait syair yang diperdengarkan memahami syair dengan
5.2 Melafazkan dan
5.2.1 Melafazkan bait-bait
syair dengan sebutan
betul menggunakan
2 Melafazkan bait-bait syair dengan sebutan yang jelas bahasa yang indah
yang jelas
3 Melagukan syair mengikut irama yang sesuai
5.2.2 Melagukan syair
4 Melagukan syair mengikut irama dan gaya yang
dengan betul
sesuai secara tertib
5 Melagukan syair mengikut irama dan gaya yang sesuai secara tertib dan kreatif
6 Melagukan syair secara kreatif dan mempengaruhi khalayak
TATABAHASA
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD
(Murid boleh…)
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…)
(murid berupaya untuk…)
6.1 Mengenal dan
1 Menyatakan kata nama am atau kata nama khas atau menggunakan golongan
6.1.1 Memilih kata nama am
kata ganti diri atau kata adjektif atau kata tanya kata mengikut konteks
hidup bukan manusia
mengikut konteks
2 6.1.2 Mengenal dan Menyenaraikan kata nama am atau kata nama khas atau kata ganti diri atau kata adjektif atau kata tanya
menggunakan kata
nama khas hidup
mengikut konteks
bukan manusia mengikut konteks
3 Menggunakan kata nama am atau kata nama khas atau kata ganti diri atau kata adjektif atau kata tanya
6.1.3 Mengklasifikasikan dan
menggunakan kata
secara lisan atau bertulis mengikut konteks
ganti nama diri pertama, kedua dan ketiga dalam
4 Menggunakan kata nama am atau kata nama khas
pelbagai konteks
atau kata ganti diri atau kata adjektif atau kata tanya
secara lisan atau bertulis mengikut konteks dengan
6.1.4 Mengenal pasti dan
menggunakan kata
beradab
adjektif dalam pelbagai konteks
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD
(Murid boleh…)
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk…)
(murid berupaya untuk…)
6.1.5 Menggunakan kata
tanya dalam pelbagai
5 Menggunakan kata nama am atau kata nama khas
konteks
atau kata ganti diri atau kata adjektif atau kata tanya
mengikut konteks secara beradab terpuji
6 Menggunakan kata nama am atau kata nama khas atau kata ganti diri atau kata adjektif atau kata tanya mengikut konteks secara bertatasusila dan boleh
dicontohi
GLOSARI BAHASA MALAYSIA
BIL PERKATAAN
MAKSUD DALAM KONTEKS DOKUMEN STANDARD