DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS(MASALAH PEMBELAJARAN )
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
MATEMATIK
TAHUN LIMA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
MATEMATIK
TAHUN LIMA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara.Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
RUKUN NEGARA FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN KANDUNGAN STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
FOKUS MATA PELAJARAN : MATEMATIK
5 RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
PENTAKSIRAN SEKOLAH
MATEMATIK
13 DAFTAR KATA 49
(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip
MATLAMAT
pendekatan bersepadu,
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR
matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak
secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan menekankan akademik semata-mata selaras dengan yang
tahap keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan (PPPM).
yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran
OBJEKTIF
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan murid:
....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:
i.
mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam
i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna
ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti serta menjadi warganegara yang berguna
mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat iv bahan bantu mengajar
iii susunan aktiviti; dan
ii.
berdikari dalam kehidupan seharian
...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah
menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan
iii.
kehidupan berkerjaya
Khas.
iv.
mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri dengan sempurna
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
v.
berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
masyarakat majmuk
pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran
menghargai keindahan alam dan warisan budaya x.
menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG
Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:
i. Komunikasi
ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah
iii. Kemanusiaan iv. Sains dan Teknologi v. Fizikal dan Estetika
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD
vi. Keterampilan Diri KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.
aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan,
berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan
Standard Pembelajaran
kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.
mencipta seperti di Jadual 1.
Standard Prestasi
KBAT
Penerangan
Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai.
nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
mendalam serta hubung kait antara bahagian seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,
berkenaan
Membuat pertimbangan dan keputusan berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad
bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,
Menilai
menggunakan pengetahuan, pengalaman, ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan
Menghasilkan idea atau produk atau kaedah dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid
Mencipta
yang kreatif dan inovatif
akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran
Jadual 1: Penerangan KBAT berfikir. Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun
pelajaran.
1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras
KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum
inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
memupuk sikap dan personaliti yang positif.
Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah
Keusahawanan
diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif
adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan
keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR
keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada
murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan: elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.
Mengamalkan sikap keusahawanan; Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;
Kreativiti dan Inovasi
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara
pengurusan perniagaan;
umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, Memformulasikan konsep, proses atau produk pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana
keusahawanan; dan
idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi
keusahawanan.
penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani
cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap dibangunkan ke tahap optimum supaya murid berupaya
kebolehan murid sekolah rendah.
menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya
menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan
mata pelajaran. dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara
memperkukuhkan pembelajaran sesuatu memperkukuhkan pembelajaran sesuatu
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Murid dibimbing dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.
untuk menguasai kemahiran asas matematik dan penaakulan serta Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan
cara-cara berfikir agar dapat disesuaikan dalam kehidupan dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK
seharian.
iaitu: Belajar mengenai TMK
Matlamat
Belajar melalui TMK Mata pelajaran Matematik adalah untuk membina pemahaman Belajar dengan TMK
murid tentang konsep nombor, kemahiran asas dalam pengiraan, memahami idea matematik yang mudah dan mengaplikasikan
pengetahuan serta kemahiran matematik secara berkesan dan bertanggungjawab dalam kehidupan seharian.
Objektif
Mata pelajaran Matematik membolehkan murid:
i.
Memahami dan mengaplikasi konsep dan kemahiran matematik dalam pelbagai konteks.
ii.
Memperluaskan penggunaan kemahiran operasi asas tambah, tolak, darab dan bahagi yang berkaitan
dengan Nombor dan Operasi, Sukatan dan Geometri.
iii.
Menggunakan simbol dan istilah yang betul.
iv.
Mengenal pasti dan menggunakan perkaitan dalam idea matematik, di antara bidang matematik dengan
bidang lain dan dengan kehidupan harian.
v.
Menggunakan
dan kemahiran matematik untuk diaplikasi dalam kehidupan harian.
pengetahuan pengetahuan
Bidang Pembelajaran
Nombor dan Operasi
Kemahiran menyelesaikan masalah
i.
Kemahiran menyelesaikan masalah merujuk kepada ii.
Nombor Bulat
keupayaan mengenalpasti isu utama permasalahan dan iii.
Penambahan
menyelesaikan masalah dengan bimbingan guru yang iv.
Penolakan
Pendaraban
paling minima.
Operasi Bergabung
Kemahiran berkomunikasi
vii.
Kemahiran berkomunikasi merujuk kepada keupayaan viii.
Pecahan
mendengar secara berkesan, menyatakan dan menulis idea Sukatan dan Geometri
Wang
matematik secara tepat dan berfikir.
i.
Masa dan Waktu
ii.
Panjang
Kemahiran menggunakan teknologi
iii.
Kemahiran menggunakan teknologi merujuk kepada iv.
Timbangan
keupayaan mengguna dan mengendali alat matematik v.
Isipadu Cecair
Ruang
seperti kalkulator, komputer, perisian pendidikan dan laman web di Internet untuk memahami konsep matematik dengan
Kemahiran
lebih mendalam, membuktikan konjektur, meneroka idea Kemahiran dalam matematik yang harus dikembangkan dan
matematik dan menyelesaikan masalah. dipupuk di kalangan murid meliputi numersi, mengukur dan membina, mengendali dan menggunakan alat matematik dan TMK.
Proses
Kemahiran Matematik
Berkomunikasi
Kemahiran matematik merujuk kepada keupayaan Komunikasi tentang idea matematik dapat membantu murid menggunakan laras bahasa matematik yang betul,
menjelaskan dan memperkukuhkan pemahaman matematik. menyatakan idea matematik yang mudah dan menggunakan
Perkongsian pemahaman matematik secara penulisan dan matematik dalam kehidupan harian.
lisan dengan rakan sekelas, guru dan ibu bapa, murid akan lisan dengan rakan sekelas, guru dan ibu bapa, murid akan
Selain itu, guru perlu menyediakan ruang dan peluang untuk difahami dengan lebih baik. Komunikasi secara matematik,
perbincangan matematik serta membolehkan setiap murid sama ada secara lisan, penulisan atau menggunakan simbol
terlibat dengan baik.
dan perwakilan visual (dengan menggunakan carta, graf, gambar rajah dan lain-lain), dapat membantu murid
Membuat Perkaitan
memahami dan mengaplikasikan matematik dengan lebih Dalam melaksanakan kurikulum matematik, peluang untuk efektif.
membuat kaitan perlu diwujudkan supaya murid dapat mengaitkan topik-topik dalam matematik khususnya dan
Komunikasi berkesan memerlukan persekitaran yang matematik dengan bidang lain secara amnya. Ini akan sentiasa peka terhadap keperluan murid untuk berasa
meningkatkan kefahaman murid dalam matematik dan selesa semasa bercakap,bertanya soalan, menjawab soalan
menjadikan matematik lebih jelas, bermakna dan menarik dan menghuraikan pernyataan kepada rakan sekelas dan
bagi mereka.
juga guru. Murid perlu diberi peluang untuk berkomunikasi secara aktif dalam pelbagai suasana, contohnya
Apabila idea matematik ini dikaitkan pula dengan berkomunikasi
pengalaman seharian di dalam dan di luar sekolah, murid berpasangan atau berkumpulan.
akan lebih menyedari kegunaan, kepentingan, kekuatan dan keindahan matematik. Selain itu murid berpeluang
Menaakul
menggunakan matematik secara kontekstual dalam bidang Penaakulan merupakan asas penting untuk memahami
ilmu yang lain dan dalam kehidupan seharian mereka. matematik dengan lebih berkesan dan menjadikan pengertian
Menyelesaikan Masalah
Perkembangan penaakulan matematik berkait rapat dengan Kemahiran menyelesaikan masalah ini melibatkan langkah- perkembangan intelek dan komunikasi murid. Penaakulan
langkah seperti berikut:
berupaya mengembangkan bukan sahaja kapasiti pemikiran
Memahami dan mentafsirkan masalah. logikal malah turut meningkatkan kapasiti pemikiran kritis
Merancang strategi penyelesaian. yang juga merupakan asas kepada pemahaman matematik
Melaksanakan strategi.
secara mendalam dan bermakna. Bagi mencapai objektif ini, secara mendalam dan bermakna. Bagi mencapai objektif ini,
keupayaan matematik.
yang berasaskan aktiviti manusia. Melalui aktiviti ini murid
Keyakinan menggunakan dan dapat menggunakan matematik apabila berdepan dengan
iv.
mengaplikasikan matematik. situasi yang baru dan dapat memperkukuhkan diri apabila
Cekal dan tabah dalam menyelesaikan berdepan dengan pelbagai situasi harian yang lebih
v.
masalah berkaitan matematik. mencabar. Antara strategi-strategi penyelesaian masalah yang boleh dipertimbangkan:
Nilai
Nilai peribadi merujuk kepada nilai yang
Mencuba kes lebih mudah
i.
Cuba jaya berkait dengan pembentukan sahsiah dan
Melukis gambar rajah keperibadian individu seperti jujur, sistematik,
Membuat simulasi
bertekad,
dan cekal, kreatif, berkeyakinan, teliti, pengurus masa yang
tekun
Membuat Perwakilan
baik, berdikari, boleh dipercayai, cekap, Perwakilan boleh didefinisikan sebagai ‘Sebarang tatarajah
bertanggungjawab, sabar dan berdedikasi. huruf, imej atau objek konkrit yang boleh melambangkan
Nilai interaksi berkait dengan pembentukan atau mewakilkan sesuatu yang lain’. Rajah, jadual dan
ii.
tingkah laku baik dalam konteks bilik darjah. gambar merupakan contoh perwakilan yang dapat
Nilai ini merujuk kepada nilai yang ditekankan membantu murid memahami konsep matematik yang
dalam interaksi semasa aktiviti matematik abstrak dan menyelesaikan masalah matematik dalam
seperti penghargaan terhadap matematik, kehidupan seharian.
kerja
perbincangan dan perkongsian idea, toleransi, adil, fikiran
berpasukan,
terbuka, dan hormat menghormati.
Sikap dan Nilai
Nilai prosedural berkait dengan aktiviti
iii.
Sikap spesifik dalam matematik seperti menaakul, i.
Tanggapan positif terhadap matematik dan
membuat perwakilan, menyelesai masalah
kebergunaan matematik.
berkomunikasi,
membuat kaitan, dan
mengguna teknologi.
nilai sejarah.
dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat sokongan lain.
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
RPI memperincikan antara lain:
Rancangan Pendidikan Individu (RPI):
i.
Tahap prestasi sedia ada murid
ii.
Perancangan akademik dan bukan akademik
…adalah....suatu rekod yang mengandungi butiran Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang
iii.
Objektif pendidikan yang boleh diukur menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap
iv.
Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi murid berkeperluan pendidikan khas.
v.
mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian
Peraturan-Peraturan Pendidikan
vi.
Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid
Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan ...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat
(Pendidikan Khas) 2013 vii.
Perancangan dan persediaan bagi membantu dan perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid
viii.
membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam
mereka.
proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid.
Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI)
PENTAKSIRAN SEKOLAH
Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas, 2000
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran berasaskan
dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi
mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu
pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian
apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan
dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak
dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,
sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke
kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:
dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh
balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan
membolehkan pihak yang pengamalan nilai murni;
bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring
dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting dengan PdP;
dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai
negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing- mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
masing.
Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard kurikulum.
Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.
PS boleh dilaksanakan secara: Jadual 2 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap TP. Jadual 3 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna
Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP. pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
Matematik
pembelajaran, semester atau tahun.
Pentaksiran Rujukan Standard
Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan
pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang
murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses
mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham
dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari
berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.
MAKSUD
TAFSIRAN UMUM
PENGUASAAN
PENGUASAAN
Murid tahu perkara asas berkaitan matematik
Murid tahu perkara asas, atau
1 atau boleh memberi respons pada sebarang
boleh melakukan kemahiran asas
1 Tahu
perkara asas berkaitan matematik.
atau memberi respons terhadap perkara yang asas.
Murid tahu dan faham perkara yang dipelajari
Murid menunjukkan kefahaman
dalam matemtik atau boleh memberi respons
untuk menukar bentuk komunikasi
pada perkara yang dipelajari dalam
Tahu dan
2 atau menterjemah serta
matematik.
Faham
menjelaskan apa yang telah
Murid tahu dan faham perkara yang dipelajari
dipelajari.
3 dalam matematik dan boleh
Tahu, Faham
Murid menggunakan pengetahuan
mengaplikasikannya pada situasi sebenar.
3 dan Boleh
untuk melaksanakan sesuatu
Murid tahu, faham dan boleh mengaplikasikan
Buat
kemahiran pada suatu situasi.
4 perkara yang dipelajari dengan beradab iaitu
Tahu, Faham
Murid melaksanakan sesuatu
dengan mengikut cara yang betul.
dan Boleh
kemahiran dengan beradab, iaitu
4 Buat dengan
Murid boleh menguasai dan mengaplikasi
mengikut prosedur atau secara
Beradab
sistematik.
pengetahuan dan kemahiran matematik pada
Tahu, Faham
Murid melaksanakan sesuatu
situasi baharu dengan mengikut cara yang
dan Boleh
kemahiran pada situasi baharu,
betul serta tekal dan bersikap positif.
5 Buat dengan
dengan mengikut prosedur atau
Murid berupaya menguasai dan mengaplikasi
Beradab
secara sistematik, serta tekal, dan
pengetahuan dan kemahiran matematik dalam
Terpuji
bersikap positif.
situasi baharu dengan mengikut cara yang
Murid berupaya menggunakan
Tahu, Faham
betul, kreatif dan boleh berbicara
pengetahuan dan kemahiran sedia
dan Boleh
mengenainya dengan menggunakan ayat
ada untuk digunakan pada situasi
6 Buat dengan
yang sesuai serta boleh dicontohi.
baharu secara sistematik, bersikap
Beradab
positif, kreatif dan inovatif, serta
Mithali
Jadual 3: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran
boleh dicontohi.
Jadual 2: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan
Matematik
Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan
Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP yang
penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu
pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari. mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard
Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi
tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan
pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan
adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai pengukuhan.
murni.
Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi
individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan
folio.
seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan
Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.
menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.
Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh dijalankan adalah:
Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh.
MATEMATIK
13
STANDARD
(murid boleh…..)
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN STANDARD
(muridboleh…..)
KANDUNGAN
(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….) (muriddibimbinguntuk….) TAFSIRAN (muridberupayauntuk …….)
PEMBELAJARAN
TAHAP
TAHAP PENGUASAAN PENGUASAAN
TAFSIRAN
1.1 Mengetahui
1 Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai nombor. nombor.
1.1.1 Menamakan nombor.
1.1.2 Menentukan nilai
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
nombor dengan kuantiti
nombor dengan menggunakan bahan bantu belajar.
menggunakan objek dan gambar.
3 Menentukan nilai nombor dengan kuantiti dengan
1.1.3 Menentukan nilai
menggunakan objek dan gambar serta garis nombor.
nombor menggunakan
garis nombor.
Membandingkan nilai nombor dengan kuantiti dengan cara
4 yang betul.
1.1.4 Membuat perbandingan
nilai nombor.
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran mengenal
5 nombor dan nilainya pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran mengenal nombor dan nilainya dalam situasi baharu dengan mengikut
cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
(murid boleh…..)
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupaya untuk …….)
TAFSIRAN PENGUASAAN
1.2 Melengkapkan
1.2.1 Membilang secara tertib
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai
sebarang
menaik.
rangkaian nombor.
rangkaian
nombor.
1.2.2 Membilang secara tertib
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
menurun.
rangkaian nombor dengan menggunakan bahan bantu belajar.
1.2.3 Melengkapkan urutan
nombor secara tertib
Melengkapkan rangkaian nombor dengan nombor-nombor yang
menaik.
betul.
1.2.4 Melengkapkan urutan
4 Menyusun rangkaian nombor dengan cara yang betul.
nombor secara tertib menurun.
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran melengkapkan rangkaian nombor secara tertib menaik dan
menurun pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran melengkapkan rangkaian nombor dalam situasi baharu dengan cara yang
betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
STANDARD
STANDARD
(murid boleh…..)
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupaya untuk …….)
TAFSIRAN PENGUASAAN
1.3 Menentukan nilai
1.3.1 Menentukan nilai tempat
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai nilai
tempat dan nilai
(ratus, puluh, sa).
tempat dan nilai digit.
digit. Contoh : 473
Nilai tempat bagi 4 ialah
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
ratus.
2 nilai tempat dan nilai digit dengan menggunakan bahan bantu
Nilai tempat bagi 7 ialah
belajar.
puluh. Nilai tempat bagi 3 ialah sa.
Menentukan nilai tempat dan nilai digit bagi sebarang nombor
3 dengan betul.
1.3.2 Menentukan nilai digit
bagi sebarang nombor.
Contoh : 473
Membezakan antara nilai tempat dan nilai digit dengan cara
Nilai digit bagi 4 ialah
yang betul.
400. Nilai digit bagi 7 ialah 70 Nilai digit bagi 3 ialah 3.
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menentukan
5 nilai tempat dan nilai digit pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menentukan
6 nilai tempat dan nilai digit dalam situasi baharu dengan cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan
menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
STANDARD
STANDARD
(murid boleh…..)
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupaya untuk …….)
TAFSIRAN PENGUASAAN
1.4 Membundarkan
1.4.1 Membundarkan nombor
Memberi respons pada sebarang persoalan berkaitan nombor
nombor bulat.
kepada :
bulat yang dibundarkan.
i. puluh yang terdekat
ii. ratus yang terdekat
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
2 nombor bulat yang dibundarkan dengan menggunakan bahan bantu belajar.
Membundarkan nombor kepada puluh dan ratus yang terdekat
3 dengan betul.
Mengenalpasti konsep membundar nombor kepada puluh dan
ratus yang terdekat dengan cara yang betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran membundarkan nombor kepada puluh dan ratus yang terdekat
pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menguasai dan mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran membundarkan nombor kepada puluh dan ratus yang terdekat
6 dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
( murid boleh…..)
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupaya untuk …….)
TAFSIRAN PENGUASAAN
1.5 Menulis nombor.
1.5.1 Menulis sebarang
Menyalin / menulis semula sebarang nombor hingga 1000
nombor hingga 1000
dalam angka dan perkataan.
dalam angka.
Menulis sebarang nombor hingga 1000 dalam angka dan
1.5.2 Menulis sebarang
perkataan dengan menggunakan bahan bantu belajar.
nombor hingga 1000 dalam perkataan.
3 Menulis sebarang nombor hingga 1000 dalam angka dan
perkataan.
Menulis sebarang nombor hingga 1000 dalam angka dan
4 perkataan dengan cara yang betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menulis nombor dalam angka dan perkataan pada situasi baharu
dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menulis nombor dalam angka dan perkataan dalam situasi baharu dengan
6 mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
(murid boleh…..)
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupaya untuk …….)
TAFSIRAN PENGUASAAN
2.1 Menambah
2.1.1 Menambah sebarang
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi
sebarang dua
dua nombor hingga tiga
menambah sebarang nombor.
nombor. digit tanpa mengumpul
semula.
Menambah sebarang dua nombor hingga tiga digit tanpa dan
2 dengan mengumpul semula dengan menggunakan bahan
2.1.2 Menambah sebarang
bantu belajar.
dua nombor hingga tiga
digit dengan mengumpul
Mengira jawapan bagi operasi tambah dua nombor hingga tiga
semula dari :
digit tanpa dan dengan mengumpul semula.
i. sa ke puluh
ii. puluh ke ratus
iii. sa ke puluh dan
Mengira jawapan bagi operasi tambah dua nombor hingga tiga
puluh ke ratus
4 digit tanpa dan dengan mengumpul semula dengan cara yang betul.
hasil tambahnya hingga
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menambah
5 sebarang nombor pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menambah sebarang nombor dalam situasi baharu dengan mengikut cara
yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
(murid boleh…..)
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupaya untuk …….)
TAFSIRAN PENGUASAAN
2.2 Menambah
2.2.1 Menambah sebarang
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi
sebarang tiga
tiga nombor hingga tiga
menambah sebarang nombor.
nombor. digit tanpa mengumpul
semula.
Menambah sebarang tiga nombor hingga tiga digit tanpa dan
2 dengan mengumpul semula dengan menggunakan bahan
2.2.2 Menambah sebarang
bantu belajar.
tiga nombor hingga tiga
digit dengan mengumpul
Mengira jawapan bagi operasi tambah tiga nombor hingga tiga
semula dari :
digit tanpa dan dengan mengumpul semula.
i. sa ke puluh
ii. puluh ke ratus
iii. sa ke puluh dan
Mengira jawapan bagi operasi tambah tiga nombor hingga tiga
puluh ke ratus
4 digit tanpa dan dengan mengumpul semula dengan cara yang betul.
hasil tambahnya hingga
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menambah
5 sebarang nombor pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menambah sebarang nombor dalam situasi baharu dengan mengikut cara
6 yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
(murid boleh…..)
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupaya untuk …….)
TAFSIRAN PENGUASAAN
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi
2.3 Menyelesaikan
2.3.1 Menyelesaikan masalah
tambah.
masalah harian
harian yang melibatkan
yang melibatkan
operasi tambah
operasi tambah.
berdasarkan :
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
i. gambar
2 penyelesaian masalah harian yang berkaitan dengan operasi
ii. teks
tambah dengan menggunakan bahan bantu belajar.
2.3.2 Menggunakan kalkulator
Mengira dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan
untuk :
operasi tambah berdasarkan gambar dan teks.
i. membuat pengiraan
melibatkan operasi
Menyusun maklumat dan menyelesaikan masalah harian yang
tambah
melibatkan operasi tambah berdasarkan gambar dan teks serta
ii. menyemak jawapan
mengira dan menyemak semula menggunakan kalkulator dengan cara yang betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi
tambah pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tambah dalam situasi
6 baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
(murid boleh…..)
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupaya untuk …….)
TAFSIRAN PENGUASAAN
3.1 Menolak
3.1.1 Menolak sebarang dua
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi
sebarang dua
nombor hingga tiga digit
menolak sebarang nombor.
nombor. tanpa mengumpul
semula.
Menolak sebarang dua nombor hingga tiga digit tanpa dan
2 dengan mengumpul semula dengan menggunakan bahan
3.1.2 Menolak sebarang dua
bantu belajar.
nombor hingga tiga digit
dengan mengumpul
Mengira jawapan bagi operasi menolak dua nombor hingga
semula dari :
tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula.
i. puluh ke sa
ii. ratus ke puluh
iii. ratus ke puluh dan
Mengira jawapan bagi operasi menolak dua nombor hingga
puluh ke sa
4 tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula dengan cara yang betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menolak
5 sebarang dua nombor pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menolak sebarang dua nombor dalam situasi baharu dengan mengikut
cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
(murid boleh…..)
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupaya untuk …….)
TAFSIRAN PENGUASAAN
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi
3.2 Menolak berturut-
3.2.1 Menolak berturut-turut
menolak berturut-turut sebarang nombor.
turut dua nombor
dua nombor hingga tiga
daripada
digit tanpa mengumpul
sebarang
Menolak berturut-turut sebarang dua nombor hingga tiga digit nombor.
semula.
2 tanpa dan dengan mengumpul semula dengan menggunakan
3.2.2 Menolak berturut-turut
bahan bantu belajar.
dua nombor hingga tiga
digit dengan mengumpul
Mengira jawapan operasi tolak berturut-turut dua nombor
semula dari :
hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula.
i. puluh ke sa
ii. ratus ke puluh
Mengira jawapan bagi operasi tolak berturut-turut sebarang
iii. ratus ke puluh dan
4 nombor hingga tiga digit tanpa dan dengan mengumpul semula
puluh ke sa
dengan cara yang betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menolak
5 berturut-turut sebarang nombor pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menolak berturut-turut sebarang nombor dalam situasi baharu dengan
6 mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
(murid boleh…..)
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupaya untuk …….)
TAFSIRAN PENGUASAAN
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi
3.3 Menyelesaikan
3.3.1 Menyelesaikan masalah
tolak.
masalah harian
harian melibatkan
melibatkan operasi tolak Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
operasi tolak.
berdasarkan :
2 penyelesaian masalah harian yang berkaitan operasi tolak
i. gambar
dengan menggunakan bahan bantu belajar.
ii. teks
Mengira dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan
3.3.2 Menggunakan kalkulator
operasi tolak berdasarkan gambar dan teks.
untuk :
i. membuat pengiraan
Menyusun maklumat dan menyelesaikan masalah harian yang
melibatkan operasi
melibatkan operasi tolak berdasarkan gambar dan teks serta
tolak
mengira dan menyemak semula menggunakan kalkulator
ii. menyemak jawapan
dengan cara yang betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tolak
pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi tolak dalam situasi
6 baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
(murid boleh…..)
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupaya untuk …….)
TAFSIRAN PENGUASAAN
4.1 Melengkapkan
1 Memberi respons pada sebarang ayat metematik darab. ayat matematik berpandukan :
4.1.1 Membina sifir tiga
darab.
i. objek
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai
ii. gambar
2 ayat matematik darab sifir tiga, empat dan enam dengan
iii. garis nombor
menggunakan objek, gambar dan garis nombor.
4.1.2 Membina sifir empat
Melengkapkan ayat matematik darab sifir tiga, empat dan
berpandukan :
enam dengan menggunakan objek, gambar dan garis nombor.
i. objek
ii. gambar
Melengkapkan ayat matematik darab sifir tiga, empat dan
iii. garis nombor
4 enam dengan menggunakan objek, gambar dan garis nombor
4.1.3 Membina sifir enam
dengan cara yang betul.
berpandukan :
i. objek
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran
ii. gambar
melengkapkan ayat matematik darab tiga, empat dan enam
iii. garis nombor
pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
4.1.4 Melengkapkan ayat
matematik darab
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran melengkapkan
melibatkan sifir tiga,
ayat matematik darab sifir tiga, empat dan enam dalam situasi
empat dan enam.
6 baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan mengunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
(murid boleh…..)
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupaya untuk …….)
TAFSIRAN PENGUASAAN
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi
4.2 Menyelesaikan
4.2.1 Menyelesaikan masalah
darab.
masalah harian
harian yang melibatkan
melibatkan
operasi darab
operasi darab.
berdasarkan :
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
i. gambar
2 penyelesaian masalah harian yang berkaitan operasi darab
ii. teks
dengan menggunakan bahan bantu belajar.
4.2.2 Menggunakan kalkulator
Mengira dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan
untuk :
operasi darab berdasarkan gambar dan teks.
i. membuat pengiraan
melibatkan operasi
Menyusun maklumat dan menyelesaikan masalah harian yang
darab
melibatkan operasi darab berdasarkan gambar dan teks serta
ii. menyemak jawapan
mengira dan menyemak semula menggunakan kalkulator dengan cara yang betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi darab
dengan menggunakan kalkulator pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi darab dalam situasi
6 baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
(murid boleh…..)
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupaya untuk …….)
TAFSIRAN PENGUASAAN
5.1 Melengkapkan
5.1.1 Melengkapkan ayat
ayat matematik
matematik bahagi
bahagi.
melibatkan pembahagian dengan
1 Memberi respons pada sebarang ayat matematik bahagi.
tiga berpandukan :
i. objek
ii. gambar
iii. garis nombor
5.1.2 Melengkapkan ayat
matematik bahagi melibatkan
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai
pembahagian dengan
2 ayat matematik bahagi tiga, empat dan enam dengan
empat berpandukan :
menggunakan objek, gambar dan garis nombor.
i. objek
ii. gambar
iii. garis nombor
Melengkapkan ayat matematik bahagi tiga, empat dan enam
dengan menggunakan objek, gambar dan garis nombor.
( murid boleh…..)
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupaya untuk …….)
TAFSIRAN PENGUASAAN
5.1.3 Melengkapkan ayat
matematik bahagi
Melengkapkan ayat matematik bahagi tiga, empat dan enam
melibatkan
4 berpandukan objek, gambar dan garis nombor dengan cara
pembahagian dengan
yang betul.
enam berpandukan :
i. objek
ii. gambar
iii. garis nombor
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran
5.1.4 Melengkapkan ayat
melengkapkan ayat matematik bahagi tiga, empat dan enam
matematik bahagi
pada situasi baru dengan mengikut cara yang betul serta tekal
melibatkan sifir tiga,
dan bersikap positif.
empat dan enam.
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran melengkapkan ayat matematik bahagi tiga, empat dan enam dalam situasi
6 baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
(murid boleh…..)
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupaya untuk …….)
TAFSIRAN PENGUASAAN
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi
5.2 Menyelesaikan
5.2.1 Menyelesaikan masalah
bahagi.
masalah harian
harian yang melibatkan
yang melibatkan operasi bahagi Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai
operasi bahagi.
berdasarkan :
2 penyelesaian masalah harian yang berkaitan operasi bahagi
i. gambar
dengan menggunakan bahan bantu belajar.
ii. teks
Mengira dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan
5.2.2 Menggunakan kalkulator
untuk :
operasi bahagi berdasarkan gambar dan teks.
i. membuat pengiraan
Menyusun maklumat dan menyelesaikan masalah harian yang
melibatkan operasi
melibatkan operasi bahagi berdasarkan gambar dan teks serta
bahagi
mengira dan menyemak semula menggunakan kalkulator
ii. menyemak jawapan dengan cara yang betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi bahagi
pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan operasi bahagi dalam situasi
6 baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
(murid boleh…..)
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupaya untuk …….)
TAFSIRAN PENGUASAAN
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai nilai
6.1 Menentukan nilai
6.1.1 Menyatakan gabungan
wang.
wang dalam
beberapa keping wang
lingkungan
yang memberikan
RM500.
jumlah nilai dalam
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
lingkungan RM500.
nilai wang dengan menggunakan bahan bantu belajar.
6.1.2 Menentukan persamaan
Menentukan gabungan beberapa keping wang yang
nilai wang dengan harga
3 memberikan jumlah nilai wang dalam lingkungan RM500 dan
barang dalam
persamaan nilai wang dengan harga barang.
lingkungan RM500.
Membandingbeza gabungan beberapa keping wang yang memberikan jumlah nilai wang dalam lingkungan RM500 dan
persamaan nilai wang dengan harga barang dengan cara yang betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menentukan
5 nilai wang pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menentukan nilai wang dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang
betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
(murid boleh…..)
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupaya untuk …….)
TAFSIRAN PENGUASAAN
6.2 Menambah nilai
6.2.1 Menambah dua nilai
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi
wang.
wang yang melibatkan :
menambah nilai wang.
i. ringgit
ii. ringgit dan sen
Menambah sebarang dua dan tiga nilai wang melibatkan ringgit
dalam lingkungan
dan sen dengan menggunakan bahan bantu belajar.
RM500.
Mengira wang yang melibatkan penambahan dua dan tiga nilai
6.2.2 Menambah tiga nilai
wang dalam ringgit dan sen.
wang yang melibatkan :
i. ringgit
Mengira jawapan bagi operasi tambah dua dan tiga nilai wang
ii. ringgit dan sen
dalam lingkungan
yang melibatkan ringgit dan sen dengan cara yang betul.
RM500.
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menambah nilai wang yang melibatkan ringgit dan sen pada situasi baharu
dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menambah nilai wang dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul,
kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
(murid boleh…..)
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupaya untuk …….)
TAFSIRAN PENGUASAAN
6.3 Menolak nilai
6.3.1 Menolak dua nilai wang
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai operasi
wang.
yang melibatkan :
menolak nilai wang.
i. ringgit
ii. ringgit dan sen
Menolak nilai wang yang melibatkan ringgit dan sen dengan
dalam lingkungan
menggunakan bahan bantu belajar.
RM500.
6.3.2 Menolak berturut-turut
Menolak dua nilai wang secara berturut-turut dalam ringgit dan
dua nilai wang daripada
sen.
sebarang nilai wang
hingga RM500 yang
Mengira jawapan bagi operasi tolak yang melibatkan nilai
melibatkan :
wang dalam ringgit dan sen dengan cara yang betul.
i. ringgit
ii. ringgit dan sen
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menolak nilai wang yang melibatkan ringgit dan sen pada situasi baharu
dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menolak nilai wang dalam situasi baharu dengan mengikut cara yang betul,
kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
(murid boleh…..)
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid di bimbing untuk….)
(murid berupaya untuk …….)
6.4.1 Menyelesaikan masalah
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai nilai
masalah harian
harian melibatkan nilai
wang.
yang melibatkan wang berdasarkan :
nilai wang.
i. gambar
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
ii. teks
2 menyelesaikan masalah harian yang melibatkan nilai wang dengan menggunakan bahan bantu belajar.
6.4.2 Menggunakan kalkulator
untuk :
Mengira dan menyelesaikan masalah harian yang melibatkan
i. membuat pengiraan
nilai wang berdasarkan gambar dan teks.
melibatkan wang dalam lingkungan
RM500
Menyusun maklumat dan menyelesaikan masalah harian yang
ii. menyemak jawapan
melibatkan nilai wang berdasarkan gambar dan teks serta
mengira dan menyemak semula dengan menggunakan
kalkulator dengan cara yang betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan nilai wang
pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran menyelesaikan masalah harian yang melibatkan nilai wang dalam situasi
6 baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
(murid boleh…..)
KANDUNGAN
PEMBELAJARAN
(murid dibimbing untuk….) TAHAP (murid berupaya untuk …….)
TAFSIRAN PENGUASAAN
7.1 Merekodkan
7.1.1 Menyata dan
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai aktiviti
aktiviti mengikut
harian dan waktunya yang telah direkodkan. waktu dalam unit harian mengikut waktu
merekodkan aktiviti
jam dan minit.
dalam unit jam dan
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai
minit.
2 aktiviti harian mengikut waktu dalam unit jam dan minit dengan menggunakan bahan bantu belajar.
Menyata dan merekodkan aktiviti harian mengikut waktu dalam
3 unit jam dan minit.