DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
DRAF
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
KEMAHIRAN HIDUP ASAS
TAHUN LIMA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
PENDIDIKAN KHAS
(MASALAH PEMBELAJARAN)
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
KEMAHIRAN HIDUP ASAS
TAHUN LIMA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Cetakan Pertama 2014 © Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi da nisi kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan cara apa jua samaada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-5, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
DRAF
KANDUNGAN RUKUN NEGARA FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA PENDAHULUAN MATLAMAT OBJEKTIF STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD KEMAHIRAN BERFIKIR ASAS TINGGI ELEMEN MERENTAS KURIKULUM FOKUS MATA PELAJARAN : KEMAHIRAN HIDUP ASAS KOMPONEN MASAKAN KOMPONEN JAHITAN KOMPONEN PERKEBUNAN KOMPONEN PENTERNAKAN HAIWAN RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
PENTAKSIRAN SEKOLAH
9 - 10 PENTAKSIRAN RUJUKAN STANDARD TAFSIRAN UMUM DAN TAFSIRAN MATA PELAJARAN
11 PELAKSANAAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH
12 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM & PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS (MASAKAN)
– 20 14 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM & PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS (JAHITAN)
– 29 22 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM & PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS (PERKEBUNAN) 31 – 37
DRAF
PENDAHULUAN
supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip
MATLAMAT
pendekatan bersepadu,
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR
matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak
secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan menekankan akademik semata-mata selaras dengan yang
tahap keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan (PPPM).
yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran
OBJEKTIF
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan murid:
....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:
i.
mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam
i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna
ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti serta menjadi warganegara yang berguna
mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat iv bahan bantu mengajar
iii susunan aktiviti; dan
ii.
berdikari dalam kehidupan seharian
...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah
menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan
iii.
kehidupan berkerjaya
Khas.
iv.
mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri dengan sempurna
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
v.
berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
masyarakat majmuk
pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran
vi.
mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian bagi yang beragama Islam
DRAF vii.
mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah ix.
menghargai keindahan alam dan warisan budaya x.
menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG
Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:
i. Komunikasi
ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai
iii. Kemanusiaan Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah iv. Sains dan Teknologi v. Fizikal dan Estetika vi. Keterampilan Diri
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.
DRAF
Standard Kandungan
Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan
kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.
KBAT merujuk pada keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan
Standard Pembelajaran
refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk
Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.
kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti di Jadual 1.
Standard Prestasi
Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid
KBAT
Penerangan
sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai
Mengaplikasi
Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
melaksanakan sesuatu perkara
Mencerakinkan maklumat kepada bahagian Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang
Menganalisis
seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian
bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad
berkenaan
ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid
Membuat pertimbangan dan keputusan untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan
Menilai
menggunakan pengetahuan, pengalaman, dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,
Menghasilkan idea atau produk atau kaedah etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran
Mencipta
yang kreatif dan inovatif
berfikir. Jadual 1: Penerangan KBAT Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun
Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis
pelajaran.
(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras
rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum
DRAF KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran
tersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu
kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan
sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru Thinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan
haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas
murid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran pembelajaran mereka sendiri.
untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti yang positif.
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Keusahawanan
Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar,
adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif
keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan
keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR
murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan: dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi
Mengamalkan sikap keusahawanan;
Maklumat dan Komunikasi. Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan; Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
Kreativiti dan Inovasi
pengurusan perniagaan;
Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara Memformulasikan konsep, proses atau produk umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,
keusahawanan; dan
pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.
keusahawanan.
Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi
penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan
kebolehan murid sekolah rendah.
dibangunkan ke tahap optimum supaya murid berupaya
menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya
menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi
mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata
pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan
dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara
DRAF
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
III.
Perkebunan
Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk
IV. Penternakan Haiwan
memperkukuhkan pembelajaran sesuatu
mata pelajaran.
Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,
Komponen : Masakan
perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer
menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan Bagi murid pendidikan khas, Komponen Masakan berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam
memberi penekanan kepada pengetahuan asas, mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh
kemahiran dan nilai yang berkaitan dengan bidang dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.
memasak. Perkara ini penting untuk membolehkan Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan
murid sedar dan berkeyakinan mempraktikkan dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK
keperluan sosial untuk berdikari. Komponen ini iaitu:
bertujuan melatih murid supaya berkemahiran dan Belajar mengenai TMK
mampu berdikari untuk diaplikasi di dalam kehidupan Belajar melalui TMK
seharian dengan lebih berkeyakinan.
Belajar dengan TMK
Komponen Masakan membolehkan murid :
FOKUS MATA PELAJARAN
i.
Mengamalkan langkah-langkah keselamatan di
Mata Pelajaran : Kemahiran Hidup Asas
bilik masakan
Mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas disusun mengikut 4
ii. Mengetahui dan mengamalkan penjagaan komponen:
kebersihan
I. Masakan
iii. Mengenal alatan masakan dan fungsinya
II. Jahitan iv. Mengenal dan mengetahui cara menyimpan
bahan mentah
DRAF v. Menyedia dan mengaplikasi pengetahuan
iii. Mengetahui alatan dan bahan jahitan serta masakan ke dalam kehidupan sebenar
fungsinya iv. Mengetahui mata jahitan asas dan fungsinya
v. Menyedia dan mengaplikasi pengetahuan jahitan ke dalam kehidupan sebenar Bagi murid pendidikan khas, Komponen Jahitan memberi penekanan kepada kemahiran dan pengetahuan asas.Kemahiran –kemahiran ini akan
Komponen: Jahitan
Komponen: Perkebunan
dinilai melalui
Bagi murid pendidikan khas, Komponen Perkebunan semak.Kemahiran yang dipelajari akan membantu
merupakan satu keperluan asas untuk menguasai murid bagi penguasaan kemahiran dalam bidang
bidang-bidang kemahiran lain. Kemahiran ini jahitan .
Latihan dan kemahiran pengetahuan asas memberi fokus kepada perkembangan motor kasar, jahitan merupakan perkara yang perlu diajar kepada
motor halus dan pengamatan murid. Perkara ini semua murid Masalah Pembelajaran. Komponen ini
penting untuk menentukan penguasaan bidang- bertujuan melatih murid supaya berkemahiran dan
bidang lain diperolehi dengan lancar dan sempurna. mampu berdikari untuk diaplikasi di dalam kehidupan
Latihan dan kemahiran dalam bidang perkebunan seharian dengan lebih berkeyakinan.
perlu diajar bagi menyediakan murid dengan Komponen Jahitan membolehkan murid :
kemahiran asas. Kompenan ini bertujuan melatih murid supaya berkemahiran dan mampu berdikari
i. Mengamalkan langkah-langkah keselamatan di untuk diaplikasi di dalam kehidupan seharian dengan bilik jahitan
lebih berkeyakinan.
ii. Mengetahui dan mengamalkan penjagaan kebersihan
DRAF Komponen Perkebunan membolehkan murid :
tentang pengetahuan asas ternakan seperti keselamatan, kebersihan, alatan untuk penternakan, pemeliharaan
i. Mengamalkan langkah-langkah keselamatan haiwan, perumahan haiwan dan penjagaan haiwan di semasa melakukan aktiviti perkebunan
dedahkan kepada murid pada peringkat awal pembelajaran
ii. menambah pengetahuan dan kemahiran asas dan pengajaran supaya mereka mempunyai persediaan perkebunan.
awal sebelum melaksanakannya.
iii. mempraktikkan cara-cara penanaman yang betul iv. berdikari dan mampu menjalankan aktiviti
Komponen Penternakan Haiwan membolehkan murid : perkebunan mengikut kemampuan diri sendiri.
i. memperoleh ilmu pengetahuan dan kemahiran v. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran
asas dalam bidang penternakan
perkebunan yang diperolehi di dalam kehidupan
ii. menjalani latihan awal penternakan, kemahiran seharian.
berdikari dan membina keyakinan murid
iii. meningkatkan kefahaman tentang amalan
Komponen Penternakan Haiwan
keselamatan, kebersihan, alatan penternakan, pemeliharaan, perumahan dan penjagaan
Bagi murid Pendidikan Khas, penternakan haiwan adalah
haiwan
salah satu cabang kemahiran yang dapat memberi iv. menyediakan murid-murid yang berada di pengetahuan
Program Pendidikan Khas Integrasi ke arah memupuk minat murid dalam bidang penternakan dan
asas tentang ilmu-ilmu penternakan,
membina kerjaya dalam bidang penternakan memberi peluang kepada murid-murid menunjuk bakat dan
v. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran kebolehan secara individu yang akhirnya mampu untuk
pemeliharaan haiwan yang diperolehi di dalam dijadikan punca pendapatan di dalam kehidupan seharian
kehidupan seharian.
apabila tamat alam persekolahan. Pendedahan awal
DRAF
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak
Rancangan Pendidikan Individu (RPI): sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,
perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang
adalah....suatu
dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap
peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat murid berkeperluan pendidikan khas.
sokongan lain.
(Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013).
RPI memperincikan antara lain:
i.
Tahap prestasi sedia ada murid
Perancangan akademik dan bukan akademik perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid
...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat
ii.
Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam
iii.
Objektif pendidikan yang boleh diukur proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh
iv.
Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi menyatakan tahap pencapaian murid.
v.
mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian
(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI)
vi.
Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid
Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas,
vii.
Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu 2000) perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan
Perancangan dan persediaan bagi membantu dan RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran berasaskan
viii.
membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi
mereka.
keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian
DRAF
PENTAKSIRAN SEKOLAH
Merujuk standard prestasi yang dibina
berdasarkan standard kurikulum.
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan
PS boleh dilaksanakan secara:
mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang
Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP. apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS
Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula
pembelajaran, semester atau tahun.
dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,
pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga
Pentaksiran Rujukan Standard
pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan
pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut
murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan
mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke
dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:
berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh
Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan
seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan pengamalan nilai murni;
dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring
dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama dengan PdP;
sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai
kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.
DRAF Maklumat
bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing- masing.
Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran Matematik
DRAF
Tafsiran Umum
Tafsiran mata pelajaran
TAHAP MAKSUD
TAFSIRAN UMUM
Murid tahu perkara asas, atau boleh
Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas
melakukan kemahiran asas atau
Tahu
1 Kemahiran Hidup Asas
memberi respons terhadap perkara
yang asas. Memahami pengetahuan dan kemahiran asas
dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas serta Tahu dan
Murid menunjukkan kefahaman untuk
menukar bentuk komunikasi atau
2 dapat menjelaskan kefahaman tersebut dengan
Faham
menterjemah serta menjelaskan apa
apa-apa cara
yang telah dipelajari. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran Tahu,
dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas Faham dan
Murid menggunakan pengetahuan
untuk melaksanakan tugasan pada suatu situasi Boleh Buat
3 untuk melaksanakan sesuatu
kemahiran pada suatu situasi.
Tahu, Menganalisis pengetahuan dan kemahiran dalam
Faham dan mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas untuk
Murid melaksanakan sesuatu
4 diaplikasikan dalam melaksanakan tugasan pada Boleh Buat
kemahiran dengan beradab, iaitu
suatu situasi dengan cara yang bersistematik dengan
mengikut prosedur atau secara
sistematik.
Beradab Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan Tahu,
kemahiran dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Faham dan
Asas untuk diaplikasikan dalam melaksanakan
Boleh Buat
satu tugasan atau situasi baru secara tekal,
dengan
secara sistematik, serta tekal, dan
bersistematik dan bersikap positif
Beradab
bersikap positif.
Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan Terpuji
kemahiran dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Tahu,
Asas untuk diaplikasikan dalam merekacipta, Faham dan
Murid berupaya menggunakan
6 menilai dan mengkonsepkan sesuatu yang baharu Boleh Buat
pengetahuan dan kemahiran sedia ada
untuk digunakan pada situasi baharu
dengan kreatif dan inovatif
dalam melaksanakan sesuatu tugasan Beradab
dengan
secara sistematik, bersikap positif,
kreatif dan inovatif, serta boleh
Mithali
dicontohi.
Jadual 2:Tafsiran Tahap Penguasaan bagi
Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan
matapelajaran Kemahiran Hidup Asas
DRAF
Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran
Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau
Sekolah
lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.
Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan
Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP yang
penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu
pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari. mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard
Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi
tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan
pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan
adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai pengukuhan.
murni. Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara
Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi
folio.
panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan
Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan
menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik. pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.
Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh dijalankan adalah:
Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh.
DRAF MASAKAN
DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN ( DSKP ) KEMAHIRAN HIDUP ASAS ( MASAKAN )
1. KESELAMATAN STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid boleh...)
(Murid dibimbing untuk...)
(Murid berupaya untuk...)
1 Menyebut atau menunjuk dengan
1.1 Memahami peraturan
1.1.1 Menerangkan peraturan
menggunakan bahasa badan peraturan keselamatan keselamatan di ruang kerja keselamatan
1.1.2 Menerangkan peraturan
keselamatan diri di ruang kerja 2 Menyatakan sekurang-kurangnya empat peraturan keselamatan diri, alatan dan
1.1.3 Menerangkan peraturan
bahan di ruang kerja
keselamatan alatan dan bahan
yang terdapat di ruang kerja
3 Menyenaraikan empat alatan dan bahan yang terdapat di dalam peti pertolongan
cemas
1.2 Memahami kegunaan peti
4 Menerangkan kegunaan empat alatan dan
1.2.1 Menyenaraikan alatan dan bahan
pertolongan cemas bahan yang terdapat di dalam peti
yang terdapat di dalam
pertolongan cemas dengan betul
peti pertolongan cemas
1.2.2 Menerangkan kegunaan alatan
5 Menerangkan kegunaan empat alatan dan bahan yang terdapat di dalam peti
dan bahan yang terdapat di
pertolongan cemas mengikut situasi dan
dalam peti pertolongan cemas
keadaan
DRAF STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid boleh...)
(Murid dibimbing untuk...)
(Murid berupaya untuk...)
6 Membincangkan penggunaan alatan dan bahan di dalam peti pertolongan cemas mengikut situasi serta peraturan keselamatan di ruang kerja
DRAF
STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid boleh...)
(Murid dibimbing untuk...)
(Murid berupaya untuk...)
1 Menyebut atau menunjuk dengan bahan untuk memadam api
1.3 Mengetahui alat dan
1.3.1 Menyatakan cara memadam api
menggunakan air
menggunakan bahasa badan alat dan bahan untuk memadam api
1.3.2 Menyatakan cara memadam api
menggunakan pasir
1.3.3 Menyatakan cara memadam api
2 Menamakan alat dan bahan untuk
menggunakan kain basah
memadamkan api
3 Menyatakan tiga cara memadam api
4 Menjelaskan cara memadam api menggunakan air, pasir atau kain basah
5 Memilih cara memadam api yang sesuai mengikut punca kebakaran
6 Menerangkan cara memadam api mengikut punca kebakaran di ruang kerja
DRAF
2. KEBERSIHAN STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid boleh...)
Murid dibimbing untuk...
Murid berupaya untuk...
TAHAP
TAFSIRAN PENGUASAAN
2.1 Memahami penjagaan 2.1.1 Menyenaraikan alatan
1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan
kebersihan dan bahan untuk
bahasa badan alatan dan bahan untuk menjaga menjaga kebersihan kebersihan diri dan ruang kerja
i. diri
ii. ruang kerja
2 Mengenal pasti dua alatan dan bahan untuk
2.1.2 Menyatakan amalan
menjaga kebersihan diri dan ruang kerja
menjaga kebersihan diri
i. sebelum
ii. semasa 3 Menyenaraikan dua amalan menjaga kebersihan
iii. selepas diri sebelum, semasa dan selepas amali
2.1.3 Menyatakan amalan
menjaga kebersihan di
4 Menerangkan dua amalan menjaga kebersihan ruang kerja ruang kerja sebelum, semasa dan selepas amali
i. sebelum
ii. semasa
iii. selepas
5 Menerangkan amalan menjaga kebersihan diri dan ruang kerja sebelum, semasa dan selepas
melakukan aktiviti mengikut situasi
6 Membincangkan cara penjagaan kebersihan diri dan ruang kerja
DRAF
3. ALATAN MEMASAK STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid boleh...)
Murid dibimbing untuk...
Murid berupaya untuk...
3.1 Mengetahui peralatan
1 Menyebut atau menunjuk dengan memasak
3.1.1 Mengenal dan menamakan
alatan asas untuk :
menggunakan bahasa badan setiap
i.
menyukat
satu daripada alatan asas untuk
ii.
memotong
menyukat, memasak, menghidang
iii.
memasak
dan memotong
iv.
menghidang
2 Menamakan sekurang-kurangnya dua alatan asas untuk menyukat, memasak, menghidang dan
3.1.2 Menyenaraikan fungsi
memotong
alatan asas :
3 Menyenaraikan sekurang-kurangnya
iii.
memasak
dua fungsi alatan asas
iv.
menghidang
4 Membezakan alatan asas mengikut fungsi
5 Menyatakan dua cara menggunakan alatan asas
6 Menjalankan simulasi dua cara penggunaan alatan asas yang dipelajari dengan betul
DRAF
4. BAHAN MASAKAN STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid boleh...)
(Murid dibimbing untuk...)
(Murid berupaya untuk...)
TAHAP
TAFSIRAN PENGUASAAN
4.1 Mengetahui jenis bahan
4.1.1 Mengenal dan menyatakan
masakan
jenis bahan masakan untuk
1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan
sarapan pagi:
bahasa badan dua bahan kering dan basah
i.
bahan kering
ii.
bahan basah
2 Menamakan dua bahan kering dan basah serta
4.1.2 Mengenal pasti dan
tempat penyimpanannya
menyatakan kegunaan bahan masakan untuk sarapan pagi:
3 Memilih dan menyimpan dua bahan kering dan
i.
bahan kering
basah di tempat yang sesuai
ii.
bahan basah
4.2 Mengetahui cara menyimpan
4 Memberi contoh dua bahan kering dan basah bahan masakan
4.2.1 Mengenalpasti cara
menyimpan bahan
serta kegunaannya untuk sarapan pagi
masakan:
i.
bahan kering
ii.
bahan basah
5 Memilih tiga bahan masakan yang baik dan rosak
4.2.2 Mengenalpasti bahan
6 Menunjuk cara penyimpanan bagi mengekalkan
ii.
rosak
kualiti bahan masakan
DRAF
5.PENYEDIAAN DAN PENYAJIAN HIDANGAN STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid boleh...)
Murid dibimbing untuk...
Murid berupaya untuk...
5.1 Menyediakan sarapan pagi
5.1.1 Mengenal menu sarapan
1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan menu sarapan pagi yang seimbang
pagi yang seimbang
5.1.2 Mengenal pasti dan
2 Mengenal pasti menu sarapan pagi yang seimbang
menyenaraikan menu sarapan pagi yang
3 Menyatakan langkah-langkah penyediaan sarapan pagi yang dipilih
seimbang
4 Menyediakan sarapan pagi yang seimbang mengikut
5.1.3 Menyediakan sarapan
prosedur
pagi seperti roti bakar, roti
sardin, atau nasi goreng
5 Menghias hidangan sarapan pagi mengikut kreativiti
5.1.4 Menghias hidangan
6 Menghidang sarapan pagi mengikut adab dan budaya
sarapan pagi
setempat
5.1.5 Menghidang sarapan pagi
JAHITAN
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS
(JAHITAN)
1. KESELAMATAN STANDARD PRESTASI
(Murid boleh ……)
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk ….)
(Murid berupaya untuk…..)
Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan
1 bahasa badan peraturan keselamatan di ruang keselamatan
1.1 Memahami peraturan
1.1.1 Menerangkan peraturan
keselamatan di ruang kerja.
kerja.
Menyatakan sekurang-kurangnya empat
1.1.2 Menerangkan peraturan
2 peraturan keselamatan diri, alatan dan bahan
keselamatan diri semasa berada serta ruang kerja.
di ruang kerja.
Menyenaraikan empat alatan dan bahan yang
1.1.3 Menerangkan peraturan
terdapat di dalam peti pertolongan cemas.
keselamatan alatan dan bahan yang terdapat di ruang kerja.
Menerangkan kegunaan empat alatan dan bahan
4 yang terdapat di dalam peti pertolongan cemas
1.2 Memahami kegunaan peti
1.2.1 Menyenaraikan alatan dan bahan
dengan betul.
pertolongan cemas
yang terdapat di dalam peti pertolongan cemas.
Menerangkan kegunaan empat alatan dan bahan
5 yang terdapat di dalam peti pertolongan cemas
1.2.2 Menerangkan kegunaan alatan
mengikut situasi dan keadaan
dan bahan yang terdapat di
Membincangkan penggunaan alatan dan bahan di
dalam peti pertolongan cemas.
6 dalam peti pertolongan cemas mengikut situasi serta peraturan keselamatan di ruang kerja.
STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh ……) ( Murid dibimbing untuk ….) ( Murid berupaya untuk…..) TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan
1.3 Mengetahui alat dan bahan
1.3.1 Menyatakan cara memadam
1 bahasa badan alat dan bahan untuk memadam
untuk memadam api. api menggunakan air
api.
1.3.2 Menyatakan cara memadam
2 Menamakan alat dan bahan untuk memadam api
api menggunakan pasir
1.3.3 Menyatakan cara memadam
3 Menyatakan tiga cara memadam api.
api menggunakan kain
basah
Menjelaskan cara memadam api menggunakan air,
4 pasir atau kain basah.
Memilih cara memadam api yang sesuai mengikut
5 punca kebakaran
Menerangkan cara memadam api mengikut punca
6 kebakaran di ruang kerja
2. KEBERSIHAN STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh ……) ( Murid dibimbing untuk ….) ( Murid berupaya untuk…..) TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan
2.1 Memahami penjagaan 2.1.1 Menyenaraikan alatan dan
1 bahasa badan alatan dan bahan untuk menjaga
kebersihan bahan untuk menjaga
kebersihan diri dan ruang kerja
kebersihan
i. diri Mengenal pasti dua alatan dan bahan untuk
ii. ruang kerja 2 menjaga kebersihan diri dan ruang kerja
2.1.2 Menyatakan amalan
menjaga kebersihan diri Menyenaraikan dua amalan menjaga kebersihan
i. sebelum diri sebelum, semasa dan selepas amali
ii. semasa
iii. selepas
Menerangkan dua amalan menjaga kebersihan
ruang kerja sebelum, semasa dan selepas amali
2.1.3 Menyatakan amalan
menjaga kebersihan di
Menerangkan amalan menjaga kebersihan diri dan ruang kerja ruang kerja sebelum, semasa dan selepas amali
i. sebelum mengikut situasi
ii. semasa
iii. selepas Membincangkan cara penjagaan kebersihan diri
6 dan ruang kerja
3. ALATAN DAN BAHAN JAHITAN STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh ……) ( Murid dibimbing untuk ….) (Murid berup aya untuk…..) TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan
3.1 Mengetahui alatan dan bahan
3.1.1 Mengenal alatan dan bahan
bahasa badan alatan dan bahan jahitan.
jahitan jahitan seperti fabrik, jarum peniti, pita ukur dan peretas
Menamakan sekurang-kurangnya dua alatan dan
2 bahan jahitan.
3.1.2 Menamakan alatan dan bahan jahitan seperti fabrik,
jarum peniti, pita ukur dan
Memilih dan menyatakan alatan dan bahan jahitan
peretas
yang dipelajari.
3.1.3 Menyatakan fungsi alatan dan
bahan jahitan seperti fabrik,
4 Menyatakan fungsi alatan dan bahan jahitan.
jarum peniti, pita ukur dan peretas
Menama dan melabelkan alatan dan bahan jahitan
5 mengikut fungsi.
Menjelas dan menunjukkan cara penggunaan alatan
dan bahan jahitan dengan teknik yang betul.
4. MATA JAHITAN ASAS STANDARD PRESTASI
(Murid boleh ……)
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk ….)
(Murid berupaya untuk…..)
4.1 Mengetahui mata jahitan asas
4.1.1 Mengenal dan menamakan
Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan
bahasa badan jahitan Kia dan jahitan Lilit Ubi.
jahitan Kia
4.1.2 Mengenal dan menamakan
2 Menamakan jahitan Kia dan jahitan Lilit Ubi.
jahitan Lilit Ubi
4.2 Mengetahui fungsi mata jahitan
Membanding dan membezakan jahitan Kia dan asas
4.2.1 Menyatakan fungsi jahitan
Kia
jahitan Lilit Ubi.
4.2.2 Menyatakan fungsi jahitan
Lilit Ubi
4 Melakar jahitan Kia dan jahitan Lilit Ubi.
5 Menyatakan fungsi jahitan Kia dan jahitan Lilit Ubi.
Menamakan artikel mudah yang dijahit dengan
jahitan Kia dan jahitan Lilit Ubi.
5. LANGKAH KERJA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh ……) (Murid dibimbing untuk ….) (Murid berupaya untuk…..) TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
5.1 Menggunakan alatan dan bahan
5.1.1 Menggunting fabrik mengikut
Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan
jahitan asas garisan
1 bahasa badan kegunaan alatan dan bahan jahitan asas.
5.1.2 Mencantum fabrik dengan
menggunakan jahitan Jelujur Kasar
2 Menggunting fabrik mengikut garisan.
5.1.3 Menjahit fabrik
menggunakan jahitan Kia 3 Mencantum fabrik dengan menggunakan jahitan
Jelujur Kasar.
5.1.4 Menjahit fabrik
menggunakan jahitan Lilit Menjahit fabrik menggunakan jahitan Kia dan
4 Ubi jahitan Lilit Ubi.
Menjahit fabrik menggunakan jahitan Kia dan
jahitan Lilit Ubi dengan kemas. Menghasilkan jahitan Jelujur Kasar, jahitan Kia dan
6 jahitan Lilit Ubi dengan kreatif.
6. PROJEK / ARTIKEL MUDAH STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh ……) ( Murid dibimbing untuk ….) ( Murid berupaya untuk…..) TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
Menjahit penanda buku atau sapu tangan yang
6.1 Menghasilkan artikel mudah seperti
1 ringkas dengan menggunakan satu mata jahitan
6.1.1 Membuat penanda buku atau
asas.
penanda buku atau sapu tangan
sapu tangan dengan menggunakan jahitan asas
Menjahit penanda buku atau sapu tangan yang
2 ringkas dengan menggunakan dua mata jahitan
seperti jahitan Jelujur Kasar, asas.
jahitan Jelujur Halus, jahitan
Kia dan jahitan Lilit Ubi Menjahit penanda buku atau sapu tangan dengan
menggunakan tiga mata jahitan asas.
4 Menghasilkan penanda buku atau sapu tangan mudah dengan menggunakan empat mata jahitan.
Menghasilkan penanda buku atau sapu tangan
5 dengan menggunakan empat mata jahitan asas dengan kemas.
Membantu rakan menghasilkan penanda buku atau
6 sapu tangan dengan menggunakan mata jahitan asas.
STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh ……) ( Murid dibimbing untuk ….) ( Murid berupaya untuk…..) TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN
Menghias penanda buku atau sapu tangan dengan
6.2 Menghias artikel mudah seperti 6.2.1 Menghias penanda buku atau melekatkan satu bahan hiasan.
penanda buku atau sapu tangan sapu tangan dengan
menggunakan bahan seperti 2 Menghias penanda buku atau sapu tangan dengan reben dan renda melekatkan bahan hiasan dengan kemas.
Menjahit bahan hiasan pada penanda buku atau
3 sapu tangan dengan ringkas.
Menjahit bahan hiasan pada penanda buku atau
4 sapu tangan dengan kemas.
Menjahit pelbagai bahan hiasan pada penanda
5 buku atau sapu tangan.
Menghias penanda buku atau sapu tangan dengan
6 kreatif.
DRAF PERKEBUNAN
DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS
( PERKEBUNAN )
1. KESELAMATAN STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid boleh…)
(Murid dibimbing untuk...)
(Murid berupaya untuk...)
Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan
1.1 Memahami peraturan
1 bahasa badan, peraturan keselamatan di ruang keselamatan
1.1.1 Menerangkan peraturan
keselamatan di ruang kerja
kerja
1.1.2 Menerangkan peraturan
Menyatakan sekurang-kurangnya empat
keselamatan diri semasa berada
2 peraturan keselamatan diri, alatan dan bahan di
di ruang kerja
ruang kerja
1.1.3 Menerangkan peraturan
keselamatan alatan dan bahan
Menyenaraikan empat alatan dan bahan yang
yang terdapat di ruang kerja
terdapat di dalam peti pertolongan cemas
1.2 Memahami kegunaan
1.2.1 Menyenaraikan alatan dan bahan
peti pertolongan cemas
yang terdapat di dalam peti
Menerangkan kegunaan empat alatan dan bahan
pertolongan cemas
4 yang terdapat di dalam peti pertolongan cemas dengan betul
1.2.2 Menerangkan kegunaan alatan
Menerangkan penggunaan alatan dan bahan di
dan bahan yang terdapat di dalam
5 dalam peti pertolongan cemas mengikut situasi
peti pertolongan cemas dan keadaan
Membincangkan penggunaan alatan dan bahan di
6 dalam peti pertolongan cemas serta peraturan keselamatan di ruang kerja
DRAF
1. KESELAMATAN STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
( Murid boleh…)
( Murid dibimbing untuk...)
( Murid berupaya untuk...)
1.3 Mengetahui alat dan
Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahan untuk memadam
1.3.1 Menyatakan cara memadam
1 bahasa badan, alat dan bahan untuk memadam api
api menggunakan air
api
1.3.2 Menyatakan cara memadam api
menggunakan pasir
2 Menamakan alat dan bahan untuk memadam api
1.3.3 Menyatakan cara memadam api
3 Menyatakan tiga cara memadam api
menggunakan kain basah
Menjelaskan cara memadam api menggunakan
4 air, pasir atau kain basah
Memilih cara memadam api yang sesuai
5 mengikut punca kebakaran
Menerangkan cara memadam api yang sesuai
mengikut punca kebakaran di ruang kerja
DRAF
2. KEBERSIHAN STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid boleh...)
(Murid dibimbing untuk...) (Murid berupaya untuk...)
2.1 Memahami penjagaan 2.1.1 Menyenaraikan alatan dan bahan
1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan
kebersihan untuk menjaga kebersihan
bahasa badan, alatan dan bahan untuk menjaga
i. diri
kebersihan diri dan ruang kerja
ii. ruang kerja
2.1.2 Menyatakan amalan menjaga
Mengenal pasti dua alatan dan bahan untuk
kebersihan diri 2
i. sebelum
menjaga kebersihan diri dan ruang kerja
ii. semasa
iii. selepas
3 Menyenaraikan dua amalan menjaga kebersihan
diri sebelum, semasa dan selepas amali
2.1.3 Menyatakan amalan menjaga
kebersihan di ruang kerja
i. sebelum 4 Menerangkan dua amalan menjaga kebersihan
ii. semasa ruang kerja sebelum, semasa dan selepas amali
iii. selepas
Menerangkan amalan menjaga kebersihan diri
5 dan ruang kerja sebelum,semasa dan selepas melakukan aktiviti mengikut situasi
6 Membincangkan cara penjagaan kebersihan diri dan ruang kerja
DRAF
3. ALATAN BERKEBUN STANDARD PRESTASI
(Murid boleh…)
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk...)
(Murid berupaya untuk...)
3.1 Mengetahui alatan
3.1.1 Mengenal dan menamakan alat-
Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan
berkebun
alat berkebun
bahasa badan, alat-alat untuk berkebun
3.1.2 Menyatakan fungsi alat-alat
berkebun
Menamakan sekurang-kurangnya empat alatan
i. cangkul
berkebun berserta fungsi
ii. pongkes
iii. kereta sorong iv. pencakar
Menyatakan tempat dan cara menyimpan alatan
v. parang
berkebun
3.2.1 Menggunakan alatan berkebun
3.2 Mengaplikasi
penggunaan alatan Menerangkan cara menggunakan alatan
dengan selamat
berkebun berkebun dengan betul dan selamat
i. cangkul
ii. pongkes
iii. kereta sorong
iv. pencakar
Mengaplikasi cara mengguna dan menyimpan
v. parang
alatan berkebun dengan betul dan selamat
3.3 Mengetahui cara
3.3.1 Menyatakan cara menyimpan
menyimpan alatan
berkebun Mengamalkan cara mengguna dan menyimpan
alatan berkebun
alatan berkebun dengan betul dan selamat
DRAF
4. PENYEDIAAN BAHAN TANAMAN STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid boleh…)
(Murid dibimbing untuk...)
(Murid berupaya untuk...)
4.1 Mengetahui medium
Menyebut atau menunjuk dengan bahasa badan perkebunan
4.1.1 Menyediakan medium penanaman
i. Tanah lom (nisbah 3)
1 tanaman berubi
ii. Baja organik (nisbah 2)
iii. Pasir (nisbah 1)
Menamakan tanaman berubi yang membiak
2 melalui keratan batang dan umbi
4.1.2 Mengenal dan menamakan tanaman yang membiak melalui :
Menyenaraikan medium penanaman
i. keratan batang
ii. umbi
4 Menyediakan medium penanaman
Menyediakan medium penanaman mengikut
5 nisbah yang betul
Memberi cadangan medium penanaman dengan
nisbah yang betul mengikut kesesuaian tanaman dan tempat
DRAF
5. PENANAMAN STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid boleh…)
(Murid dibimbing untuk...)
(Murid berupaya untuk...)
TAHAP PENGUASAAN
TAFSIRAN
5.1 Mengetahui jenis
5.1.1 Mengenal dan menamakan
Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan
tanaman
sayuran berubi seperti ubi kayu,
bahasa badan, jenis tanaman berubi
keladi dan keledek
Menamakan sekurang-kurangnya dua jenis
5.2 Mengaplikasi proses
tanaman berubi yang boleh ditanam penanaman
5.2.1 Menyediakan batas tanaman
5.2.2 Menyediakan benih sayuran
berubi seperti ubi kayu, keladi dan
3 Menyediakan batas untuk tanaman berubi
keledek
5.2.3 Menunjuk cara menanam benih
4 Menyediakan benih tanaman berubi
sayuran berubi seperti ubi kayu, keladi dan keledek
5 Menunjuk cara menanam tanaman berubi di atas batas yang disediakan
Menunjuk cara menanam tanaman berubi di atas
6 batas yang disediakan dengan menggunakan teknik yang betul
DRAF
6. PENJAGAAN TANAMAN STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid boleh…)
(Murid dibimbing untuk...)
(Murid berupaya untuk...)
Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan
6.1 Mengamalkan
1 bahasa badan, cara penjagaan tanaman berubi di penjagaan sayuran
6.1.1 Menyatakan cara-cara penjagaan
tanaman berubi di atas batas
atas batas
berubi
i. menyiram
Menamakan sekurang-kurangnya tiga cara
ii. merumput
penjagaan tanaman berubi di atas batas
iii. menggembur iv. membaja
Menyatakan cara-cara penjagaan tanaman berubi
3 di atas batas
Menerangkan cara-cara penjagaan tanaman
berubi di atas batas dengan betul
Menunjuk cara penjagaan tanaman berubi di atas
5 batas dengan tertib
Mengamalkan penjagaan tanaman berubi di atas
6 batas dengan tertib
DRAF PENTERNAKAN
DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS
( PENTERNAKAN )
1. KESELAMATAN STANDARD PRESTASI
(Murid boleh…)
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk...)
(Murid berupaya untuk...)
Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan
1.1 Memahami peraturan
1 bahasa badan, peraturan keselamatan di ruang keselamatan
1.1.1 Menerangkan peraturan
keselamatan di ruang kerja
kerja
1.1.2 Menerangkan peraturan
Menyatakan sekurang-kurangnya empat
keselamatan diri, semasa berada
2 peraturan keselamatan diri, alatan dan bahan di
di ruang kerja
ruang kerja
1.1.3 Menerangkan peraturan
Menyenaraikan empat alatan dan bahan yang
keselamatan alatan dan bahan
terdapat di dalam peti pertolongan cemas
yang terdapat di ruang kerja
Menerangkan kegunaan empat alatan dan bahan
1.2.1 Menyenaraikan alatan dan bahan
4 yang terdapat di dalam peti pertolongan cemas
1.2 Memahami kegunaan
yang terdapat di dalam peti
dengan betul
peti pertolongan cemas
pertolongan cemas
Menerangkan penggunaan alatan dan bahan di
1.2.2 Menerangkan kegunaan alatan
5 dalam peti pertolongan cemas mengikut situasi
dan bahan yang terdapat di dalam
dan keadaan
peti pertolongan cemas
Membincangkan penggunaan alatan dan bahan di
6 dalam peti pertolongan cemas serta peraturan keselamatan di ruang kerja
DRAF
1. KESELAMATAN STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
( Murid boleh…)
( Murid dibimbing untuk...)
( Murid berupaya untuk...)
1.3 Mengetahui alat dan
Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahan untuk memadam
1.3.1 Menyatakan cara memadam
1 bahasa badan, alat dan bahan untuk memadam api
api menggunakan air
api
1.3.2 Menyatakan cara memadam api
menggunakan pasir
2 Menamakan alat dan bahan untuk memadam api
1.3.3 Menyatakan cara memadam api
3 Menyatakan tiga cara memadam api
menggunakan kain basah
Menjelaskan cara memadam api menggunakan
4 air, pasir atau kain basah
Memilih cara memadam api yang mengikut punca
5 kebakaran
Menerangkan cara memadam apiyang sesuai
6 mengikut punca kebakaran di ruang kerja
DRAF
2. KEBERSIHAN
STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid boleh...)
(Murid dibimbing untuk...) (Murid berupaya untuk...)
2.1 Memahami penjagaan 2.1.1 Menyenaraikan alatan dan bahan
Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan
kebersihan untuk menjaga kebersihan
1 bahasa badan, alatan dan bahan untuk menjaga
i. diri kebersihan diri dan ruang kerja
ii. ruang kerja
2 Mengenal pasti dua alatan dan bahan untuk
2.1.2 Menyatakan amalan menjaga
menjaga kebersihan diri dan ruang kerja
kebersihan diri
i. sebelum
ii. semasa 3
Menyenaraikan dua amalan menjaga kebersihan
diri sebelum, semasa dan selepas amali
iii.
selepas
Menerangkan dua amalan menjaga kebersihan
2.1.3 Menyatakan amalan menjaga
4 ruang kerja sebelum, semasa dan selepas di
kebersihan di ruang kerja
ruang kerja
i. sebelum
ii. semasa Menerangkan amalan menjaga kebersihan diri
iii. selepas
dan ruang kerja sebelum, semasa dan selepas
melakukan aktiviti mengikut situasi
6 Membincangkan cara penjagaan kebersihan diri dan ruang kerja
DRAF
3. ALATAN PEMELIHARAAN HAIWAN STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid boleh...)
(Murid dibimbing untuk...)
(Murid berupaya untuk...)
Menyebut atau menunjuk dengan bahasa badan,
3.1 Mengetahui alatan
3.1.1 Mengenal dan menamakan alatan
alatan untuk pemeliharaan haiwan untuk pemeliharaan
untuk pemeliharaan haiwan
haiwan
i. kotak beranak
ii. tempat rehat
2 Menamakan alatan untuk pemeliharaan haiwan
iii. tempat riadah
Menyatakan sekurang-kurangnya dua fungsi
3.1.2 Menyatakan fungsi alatan
alatan untuk pemeliharaan haiwan
untuk pemeliharaan haiwan
i. kotak beranak
ii. tempat rehat
4 Menyediakan alatan pemeliharaan haiwan
iii. tempat riadah
Menggunakan alatan untuk pemeliharaan haiwan
3.2 Mengaplikasi alatan
3.2.1 Menyedia dan menggunakan
dengan betul