DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

DRAF

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

KEMAHIRAN HIDUP ASAS

TAHUN LIMA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS

(MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

KEMAHIRAN HIDUP ASAS

TAHUN LIMA

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Cetakan Pertama 2014 © Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi da nisi kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan cara apa jua samaada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-5, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

DRAF

KANDUNGAN RUKUN NEGARA FALSAFAH PENDIDIKAN NEGARA PENDAHULUAN MATLAMAT OBJEKTIF STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD KEMAHIRAN BERFIKIR ASAS TINGGI ELEMEN MERENTAS KURIKULUM FOKUS MATA PELAJARAN : KEMAHIRAN HIDUP ASAS KOMPONEN MASAKAN KOMPONEN JAHITAN KOMPONEN PERKEBUNAN KOMPONEN PENTERNAKAN HAIWAN RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

PENTAKSIRAN SEKOLAH

9 - 10 PENTAKSIRAN RUJUKAN STANDARD TAFSIRAN UMUM DAN TAFSIRAN MATA PELAJARAN

11 PELAKSANAAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH

12 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM & PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS (MASAKAN)

– 20 14 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM & PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS (JAHITAN)

– 29 22 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM & PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS (PERKEBUNAN) 31 – 37

DRAF

PENDAHULUAN

supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip

MATLAMAT

pendekatan bersepadu,

menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR

matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak

secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan menekankan akademik semata-mata selaras dengan yang

tahap keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia

aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan (PPPM).

yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran

OBJEKTIF

dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan murid:

....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:

i.

mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam

i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna

ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti serta menjadi warganegara yang berguna

mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat iv bahan bantu mengajar

iii susunan aktiviti; dan

ii.

berdikari dalam kehidupan seharian

...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah

menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan

iii.

kehidupan berkerjaya

Khas.

iv.

mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri dengan sempurna

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya

menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan

v.

berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan

masyarakat majmuk

pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran

vi.

mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian bagi yang beragama Islam

DRAF vii.

mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah ix.

menghargai keindahan alam dan warisan budaya x.

menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:

i. Komunikasi

ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai

iii. Kemanusiaan Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah iv. Sains dan Teknologi v. Fizikal dan Estetika vi. Keterampilan Diri

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

DRAF

Standard Kandungan

Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan

kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).

boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

KBAT merujuk pada keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan

Standard Pembelajaran

refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk

Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.

kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti di Jadual 1.

Standard Prestasi

Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid

KBAT

Penerangan

sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai

Mengaplikasi

Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

melaksanakan sesuatu perkara

Mencerakinkan maklumat kepada bahagian Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang

Menganalisis

seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian

bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad

berkenaan

ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid

Membuat pertimbangan dan keputusan untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan

Menilai

menggunakan pengetahuan, pengalaman, dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid

kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,

Menghasilkan idea atau produk atau kaedah etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran

Mencipta

yang kreatif dan inovatif

berfikir. Jadual 1: Penerangan KBAT Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis

pelajaran.

(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras

rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum

DRAF KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran

tersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu

kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan

sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru Thinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan

haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas

murid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran pembelajaran mereka sendiri.

untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti yang positif.

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Keusahawanan

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar,

adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif

keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan

keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR

murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan: dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi

Mengamalkan sikap keusahawanan;

Maklumat dan Komunikasi. Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan; Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran

Kreativiti dan Inovasi

pengurusan perniagaan;

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara Memformulasikan konsep, proses atau produk umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,

keusahawanan; dan

pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.

keusahawanan.

Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi

penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan

kebolehan murid sekolah rendah.

dibangunkan ke tahap optimum supaya murid berupaya

menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya

menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi

mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata

pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan

dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara

DRAF

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

III.

Perkebunan

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk

IV. Penternakan Haiwan

memperkukuhkan pembelajaran sesuatu

mata pelajaran.

Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,

Komponen : Masakan

perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer

menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan Bagi murid pendidikan khas, Komponen Masakan berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam

memberi penekanan kepada pengetahuan asas, mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh

kemahiran dan nilai yang berkaitan dengan bidang dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.

memasak. Perkara ini penting untuk membolehkan Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan

murid sedar dan berkeyakinan mempraktikkan dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK

keperluan sosial untuk berdikari. Komponen ini iaitu:

bertujuan melatih murid supaya berkemahiran dan Belajar mengenai TMK

mampu berdikari untuk diaplikasi di dalam kehidupan Belajar melalui TMK

seharian dengan lebih berkeyakinan.

Belajar dengan TMK

Komponen Masakan membolehkan murid :

FOKUS MATA PELAJARAN

i.

Mengamalkan langkah-langkah keselamatan di

Mata Pelajaran : Kemahiran Hidup Asas

bilik masakan

Mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas disusun mengikut 4

ii. Mengetahui dan mengamalkan penjagaan komponen:

kebersihan

I. Masakan

iii. Mengenal alatan masakan dan fungsinya

II. Jahitan iv. Mengenal dan mengetahui cara menyimpan

bahan mentah

DRAF v. Menyedia dan mengaplikasi pengetahuan

iii. Mengetahui alatan dan bahan jahitan serta masakan ke dalam kehidupan sebenar

fungsinya iv. Mengetahui mata jahitan asas dan fungsinya

v. Menyedia dan mengaplikasi pengetahuan jahitan ke dalam kehidupan sebenar Bagi murid pendidikan khas, Komponen Jahitan memberi penekanan kepada kemahiran dan pengetahuan asas.Kemahiran –kemahiran ini akan

Komponen: Jahitan

Komponen: Perkebunan

dinilai melalui

Bagi murid pendidikan khas, Komponen Perkebunan semak.Kemahiran yang dipelajari akan membantu

merupakan satu keperluan asas untuk menguasai murid bagi penguasaan kemahiran dalam bidang

bidang-bidang kemahiran lain. Kemahiran ini jahitan .

Latihan dan kemahiran pengetahuan asas memberi fokus kepada perkembangan motor kasar, jahitan merupakan perkara yang perlu diajar kepada

motor halus dan pengamatan murid. Perkara ini semua murid Masalah Pembelajaran. Komponen ini

penting untuk menentukan penguasaan bidang- bertujuan melatih murid supaya berkemahiran dan

bidang lain diperolehi dengan lancar dan sempurna. mampu berdikari untuk diaplikasi di dalam kehidupan

Latihan dan kemahiran dalam bidang perkebunan seharian dengan lebih berkeyakinan.

perlu diajar bagi menyediakan murid dengan Komponen Jahitan membolehkan murid :

kemahiran asas. Kompenan ini bertujuan melatih murid supaya berkemahiran dan mampu berdikari

i. Mengamalkan langkah-langkah keselamatan di untuk diaplikasi di dalam kehidupan seharian dengan bilik jahitan

lebih berkeyakinan.

ii. Mengetahui dan mengamalkan penjagaan kebersihan

DRAF Komponen Perkebunan membolehkan murid :

tentang pengetahuan asas ternakan seperti keselamatan, kebersihan, alatan untuk penternakan, pemeliharaan

i. Mengamalkan langkah-langkah keselamatan haiwan, perumahan haiwan dan penjagaan haiwan di semasa melakukan aktiviti perkebunan

dedahkan kepada murid pada peringkat awal pembelajaran

ii. menambah pengetahuan dan kemahiran asas dan pengajaran supaya mereka mempunyai persediaan perkebunan.

awal sebelum melaksanakannya.

iii. mempraktikkan cara-cara penanaman yang betul iv. berdikari dan mampu menjalankan aktiviti

Komponen Penternakan Haiwan membolehkan murid : perkebunan mengikut kemampuan diri sendiri.

i. memperoleh ilmu pengetahuan dan kemahiran v. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran

asas dalam bidang penternakan

perkebunan yang diperolehi di dalam kehidupan

ii. menjalani latihan awal penternakan, kemahiran seharian.

berdikari dan membina keyakinan murid

iii. meningkatkan kefahaman tentang amalan

Komponen Penternakan Haiwan

keselamatan, kebersihan, alatan penternakan, pemeliharaan, perumahan dan penjagaan

Bagi murid Pendidikan Khas, penternakan haiwan adalah

haiwan

salah satu cabang kemahiran yang dapat memberi iv. menyediakan murid-murid yang berada di pengetahuan

Program Pendidikan Khas Integrasi ke arah memupuk minat murid dalam bidang penternakan dan

asas tentang ilmu-ilmu penternakan,

membina kerjaya dalam bidang penternakan memberi peluang kepada murid-murid menunjuk bakat dan

v. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran kebolehan secara individu yang akhirnya mampu untuk

pemeliharaan haiwan yang diperolehi di dalam dijadikan punca pendapatan di dalam kehidupan seharian

kehidupan seharian.

apabila tamat alam persekolahan. Pendedahan awal

DRAF

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak

Rancangan Pendidikan Individu (RPI): sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,

perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang

adalah....suatu

dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap

peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat murid berkeperluan pendidikan khas.

sokongan lain.

(Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013).

RPI memperincikan antara lain:

i.

Tahap prestasi sedia ada murid

Perancangan akademik dan bukan akademik perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid

...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat

ii.

Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam

iii.

Objektif pendidikan yang boleh diukur proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh

iv.

Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi menyatakan tahap pencapaian murid.

v.

mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian

(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI)

vi.

Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid

Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas,

vii.

Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu 2000) perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan

Perancangan dan persediaan bagi membantu dan RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran berasaskan

viii.

membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi

mereka.

keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian

DRAF

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Merujuk standard prestasi yang dibina

berdasarkan standard kurikulum.

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan

PS boleh dilaksanakan secara:

mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang

Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP. apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS

Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula

pembelajaran, semester atau tahun.

dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,

pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga

Pentaksiran Rujukan Standard

pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan

pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut

murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan

mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke

dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:

berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh

Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan

seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan pengamalan nilai murni;

dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring

dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama dengan PdP;

sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai

kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan

dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.

DRAF Maklumat

bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing- masing.

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran Matematik

DRAF

Tafsiran Umum

Tafsiran mata pelajaran

TAHAP MAKSUD

TAFSIRAN UMUM

Murid tahu perkara asas, atau boleh

Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas

melakukan kemahiran asas atau

Tahu

1 Kemahiran Hidup Asas

memberi respons terhadap perkara

yang asas. Memahami pengetahuan dan kemahiran asas

dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas serta Tahu dan

Murid menunjukkan kefahaman untuk

menukar bentuk komunikasi atau

2 dapat menjelaskan kefahaman tersebut dengan

Faham

menterjemah serta menjelaskan apa

apa-apa cara

yang telah dipelajari. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran Tahu,

dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas Faham dan

Murid menggunakan pengetahuan

untuk melaksanakan tugasan pada suatu situasi Boleh Buat

3 untuk melaksanakan sesuatu

kemahiran pada suatu situasi.

Tahu, Menganalisis pengetahuan dan kemahiran dalam

Faham dan mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas untuk

Murid melaksanakan sesuatu

4 diaplikasikan dalam melaksanakan tugasan pada Boleh Buat

kemahiran dengan beradab, iaitu

suatu situasi dengan cara yang bersistematik dengan

mengikut prosedur atau secara

sistematik.

Beradab Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan Tahu,

kemahiran dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Faham dan

Asas untuk diaplikasikan dalam melaksanakan

Boleh Buat

satu tugasan atau situasi baru secara tekal,

dengan

secara sistematik, serta tekal, dan

bersistematik dan bersikap positif

Beradab

bersikap positif.

Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan Terpuji

kemahiran dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Tahu,

Asas untuk diaplikasikan dalam merekacipta, Faham dan

Murid berupaya menggunakan

6 menilai dan mengkonsepkan sesuatu yang baharu Boleh Buat

pengetahuan dan kemahiran sedia ada

untuk digunakan pada situasi baharu

dengan kreatif dan inovatif

dalam melaksanakan sesuatu tugasan Beradab

dengan

secara sistematik, bersikap positif,

kreatif dan inovatif, serta boleh

Mithali

dicontohi.

Jadual 2:Tafsiran Tahap Penguasaan bagi

Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

matapelajaran Kemahiran Hidup Asas

DRAF

Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau

Sekolah

lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP yang

penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu

pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari. mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi

tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan

pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan

adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai pengukuhan.

murni. Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi

folio.

panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan

Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan

menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik. pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh dijalankan adalah:

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, bukan hasil akhir yang diperoleh.

DRAF MASAKAN

DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN ( DSKP ) KEMAHIRAN HIDUP ASAS ( MASAKAN )

1. KESELAMATAN STANDARD PRESTASI

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid boleh...)

(Murid dibimbing untuk...)

(Murid berupaya untuk...)

1 Menyebut atau menunjuk dengan

1.1 Memahami peraturan

1.1.1 Menerangkan peraturan

menggunakan bahasa badan peraturan keselamatan keselamatan di ruang kerja keselamatan

1.1.2 Menerangkan peraturan

keselamatan diri di ruang kerja 2 Menyatakan sekurang-kurangnya empat peraturan keselamatan diri, alatan dan

1.1.3 Menerangkan peraturan

bahan di ruang kerja

keselamatan alatan dan bahan

yang terdapat di ruang kerja

3 Menyenaraikan empat alatan dan bahan yang terdapat di dalam peti pertolongan

cemas

1.2 Memahami kegunaan peti

4 Menerangkan kegunaan empat alatan dan

1.2.1 Menyenaraikan alatan dan bahan

pertolongan cemas bahan yang terdapat di dalam peti

yang terdapat di dalam

pertolongan cemas dengan betul

peti pertolongan cemas

1.2.2 Menerangkan kegunaan alatan

5 Menerangkan kegunaan empat alatan dan bahan yang terdapat di dalam peti

dan bahan yang terdapat di

pertolongan cemas mengikut situasi dan

dalam peti pertolongan cemas

keadaan

DRAF STANDARD PRESTASI

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid boleh...)

(Murid dibimbing untuk...)

(Murid berupaya untuk...)

6 Membincangkan penggunaan alatan dan bahan di dalam peti pertolongan cemas mengikut situasi serta peraturan keselamatan di ruang kerja

DRAF

STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid boleh...)

(Murid dibimbing untuk...)

(Murid berupaya untuk...)

1 Menyebut atau menunjuk dengan bahan untuk memadam api

1.3 Mengetahui alat dan

1.3.1 Menyatakan cara memadam api

menggunakan air

menggunakan bahasa badan alat dan bahan untuk memadam api

1.3.2 Menyatakan cara memadam api

menggunakan pasir

1.3.3 Menyatakan cara memadam api

2 Menamakan alat dan bahan untuk

menggunakan kain basah

memadamkan api

3 Menyatakan tiga cara memadam api

4 Menjelaskan cara memadam api menggunakan air, pasir atau kain basah

5 Memilih cara memadam api yang sesuai mengikut punca kebakaran

6 Menerangkan cara memadam api mengikut punca kebakaran di ruang kerja

DRAF

2. KEBERSIHAN STANDARD PRESTASI

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid boleh...)

Murid dibimbing untuk...

Murid berupaya untuk...

TAHAP

TAFSIRAN PENGUASAAN

2.1 Memahami penjagaan 2.1.1 Menyenaraikan alatan

1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan

kebersihan dan bahan untuk

bahasa badan alatan dan bahan untuk menjaga menjaga kebersihan kebersihan diri dan ruang kerja

i. diri

ii. ruang kerja

2 Mengenal pasti dua alatan dan bahan untuk

2.1.2 Menyatakan amalan

menjaga kebersihan diri dan ruang kerja

menjaga kebersihan diri

i. sebelum

ii. semasa 3 Menyenaraikan dua amalan menjaga kebersihan

iii. selepas diri sebelum, semasa dan selepas amali

2.1.3 Menyatakan amalan

menjaga kebersihan di

4 Menerangkan dua amalan menjaga kebersihan ruang kerja ruang kerja sebelum, semasa dan selepas amali

i. sebelum

ii. semasa

iii. selepas

5 Menerangkan amalan menjaga kebersihan diri dan ruang kerja sebelum, semasa dan selepas

melakukan aktiviti mengikut situasi

6 Membincangkan cara penjagaan kebersihan diri dan ruang kerja

DRAF

3. ALATAN MEMASAK STANDARD PRESTASI

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid boleh...)

Murid dibimbing untuk...

Murid berupaya untuk...

3.1 Mengetahui peralatan

1 Menyebut atau menunjuk dengan memasak

3.1.1 Mengenal dan menamakan

alatan asas untuk :

menggunakan bahasa badan setiap

i.

menyukat

satu daripada alatan asas untuk

ii.

memotong

menyukat, memasak, menghidang

iii.

memasak

dan memotong

iv.

menghidang

2 Menamakan sekurang-kurangnya dua alatan asas untuk menyukat, memasak, menghidang dan

3.1.2 Menyenaraikan fungsi

memotong

alatan asas :

3 Menyenaraikan sekurang-kurangnya

iii.

memasak

dua fungsi alatan asas

iv.

menghidang

4 Membezakan alatan asas mengikut fungsi

5 Menyatakan dua cara menggunakan alatan asas

6 Menjalankan simulasi dua cara penggunaan alatan asas yang dipelajari dengan betul

DRAF

4. BAHAN MASAKAN STANDARD PRESTASI

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid boleh...)

(Murid dibimbing untuk...)

(Murid berupaya untuk...)

TAHAP

TAFSIRAN PENGUASAAN

4.1 Mengetahui jenis bahan

4.1.1 Mengenal dan menyatakan

masakan

jenis bahan masakan untuk

1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan

sarapan pagi:

bahasa badan dua bahan kering dan basah

i.

bahan kering

ii.

bahan basah

2 Menamakan dua bahan kering dan basah serta

4.1.2 Mengenal pasti dan

tempat penyimpanannya

menyatakan kegunaan bahan masakan untuk sarapan pagi:

3 Memilih dan menyimpan dua bahan kering dan

i.

bahan kering

basah di tempat yang sesuai

ii.

bahan basah

4.2 Mengetahui cara menyimpan

4 Memberi contoh dua bahan kering dan basah bahan masakan

4.2.1 Mengenalpasti cara

menyimpan bahan

serta kegunaannya untuk sarapan pagi

masakan:

i.

bahan kering

ii.

bahan basah

5 Memilih tiga bahan masakan yang baik dan rosak

4.2.2 Mengenalpasti bahan

6 Menunjuk cara penyimpanan bagi mengekalkan

ii.

rosak

kualiti bahan masakan

DRAF

5.PENYEDIAAN DAN PENYAJIAN HIDANGAN STANDARD PRESTASI

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid boleh...)

Murid dibimbing untuk...

Murid berupaya untuk...

5.1 Menyediakan sarapan pagi

5.1.1 Mengenal menu sarapan

1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan menu sarapan pagi yang seimbang

pagi yang seimbang

5.1.2 Mengenal pasti dan

2 Mengenal pasti menu sarapan pagi yang seimbang

menyenaraikan menu sarapan pagi yang

3 Menyatakan langkah-langkah penyediaan sarapan pagi yang dipilih

seimbang

4 Menyediakan sarapan pagi yang seimbang mengikut

5.1.3 Menyediakan sarapan

prosedur

pagi seperti roti bakar, roti

sardin, atau nasi goreng

5 Menghias hidangan sarapan pagi mengikut kreativiti

5.1.4 Menghias hidangan

6 Menghidang sarapan pagi mengikut adab dan budaya

sarapan pagi

setempat

5.1.5 Menghidang sarapan pagi

JAHITAN

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS

(JAHITAN)

1. KESELAMATAN STANDARD PRESTASI

(Murid boleh ……)

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk ….)

(Murid berupaya untuk…..)

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan

1 bahasa badan peraturan keselamatan di ruang keselamatan

1.1 Memahami peraturan

1.1.1 Menerangkan peraturan

keselamatan di ruang kerja.

kerja.

Menyatakan sekurang-kurangnya empat

1.1.2 Menerangkan peraturan

2 peraturan keselamatan diri, alatan dan bahan

keselamatan diri semasa berada serta ruang kerja.

di ruang kerja.

Menyenaraikan empat alatan dan bahan yang

1.1.3 Menerangkan peraturan

terdapat di dalam peti pertolongan cemas.

keselamatan alatan dan bahan yang terdapat di ruang kerja.

Menerangkan kegunaan empat alatan dan bahan

4 yang terdapat di dalam peti pertolongan cemas

1.2 Memahami kegunaan peti

1.2.1 Menyenaraikan alatan dan bahan

dengan betul.

pertolongan cemas

yang terdapat di dalam peti pertolongan cemas.

Menerangkan kegunaan empat alatan dan bahan

5 yang terdapat di dalam peti pertolongan cemas

1.2.2 Menerangkan kegunaan alatan

mengikut situasi dan keadaan

dan bahan yang terdapat di

Membincangkan penggunaan alatan dan bahan di

dalam peti pertolongan cemas.

6 dalam peti pertolongan cemas mengikut situasi serta peraturan keselamatan di ruang kerja.

STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh ……) ( Murid dibimbing untuk ….) ( Murid berupaya untuk…..) TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan

1.3 Mengetahui alat dan bahan

1.3.1 Menyatakan cara memadam

1 bahasa badan alat dan bahan untuk memadam

untuk memadam api. api menggunakan air

api.

1.3.2 Menyatakan cara memadam

2 Menamakan alat dan bahan untuk memadam api

api menggunakan pasir

1.3.3 Menyatakan cara memadam

3 Menyatakan tiga cara memadam api.

api menggunakan kain

basah

Menjelaskan cara memadam api menggunakan air,

4 pasir atau kain basah.

Memilih cara memadam api yang sesuai mengikut

5 punca kebakaran

Menerangkan cara memadam api mengikut punca

6 kebakaran di ruang kerja

2. KEBERSIHAN STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh ……) ( Murid dibimbing untuk ….) ( Murid berupaya untuk…..) TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan

2.1 Memahami penjagaan 2.1.1 Menyenaraikan alatan dan

1 bahasa badan alatan dan bahan untuk menjaga

kebersihan bahan untuk menjaga

kebersihan diri dan ruang kerja

kebersihan

i. diri Mengenal pasti dua alatan dan bahan untuk

ii. ruang kerja 2 menjaga kebersihan diri dan ruang kerja

2.1.2 Menyatakan amalan

menjaga kebersihan diri Menyenaraikan dua amalan menjaga kebersihan

i. sebelum diri sebelum, semasa dan selepas amali

ii. semasa

iii. selepas

Menerangkan dua amalan menjaga kebersihan

ruang kerja sebelum, semasa dan selepas amali

2.1.3 Menyatakan amalan

menjaga kebersihan di

Menerangkan amalan menjaga kebersihan diri dan ruang kerja ruang kerja sebelum, semasa dan selepas amali

i. sebelum mengikut situasi

ii. semasa

iii. selepas Membincangkan cara penjagaan kebersihan diri

6 dan ruang kerja

3. ALATAN DAN BAHAN JAHITAN STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh ……) ( Murid dibimbing untuk ….) (Murid berup aya untuk…..) TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan

3.1 Mengetahui alatan dan bahan

3.1.1 Mengenal alatan dan bahan

bahasa badan alatan dan bahan jahitan.

jahitan jahitan seperti fabrik, jarum peniti, pita ukur dan peretas

Menamakan sekurang-kurangnya dua alatan dan

2 bahan jahitan.

3.1.2 Menamakan alatan dan bahan jahitan seperti fabrik,

jarum peniti, pita ukur dan

Memilih dan menyatakan alatan dan bahan jahitan

peretas

yang dipelajari.

3.1.3 Menyatakan fungsi alatan dan

bahan jahitan seperti fabrik,

4 Menyatakan fungsi alatan dan bahan jahitan.

jarum peniti, pita ukur dan peretas

Menama dan melabelkan alatan dan bahan jahitan

5 mengikut fungsi.

Menjelas dan menunjukkan cara penggunaan alatan

dan bahan jahitan dengan teknik yang betul.

4. MATA JAHITAN ASAS STANDARD PRESTASI

(Murid boleh ……)

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk ….)

(Murid berupaya untuk…..)

4.1 Mengetahui mata jahitan asas

4.1.1 Mengenal dan menamakan

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan

bahasa badan jahitan Kia dan jahitan Lilit Ubi.

jahitan Kia

4.1.2 Mengenal dan menamakan

2 Menamakan jahitan Kia dan jahitan Lilit Ubi.

jahitan Lilit Ubi

4.2 Mengetahui fungsi mata jahitan

Membanding dan membezakan jahitan Kia dan asas

4.2.1 Menyatakan fungsi jahitan

Kia

jahitan Lilit Ubi.

4.2.2 Menyatakan fungsi jahitan

Lilit Ubi

4 Melakar jahitan Kia dan jahitan Lilit Ubi.

5 Menyatakan fungsi jahitan Kia dan jahitan Lilit Ubi.

Menamakan artikel mudah yang dijahit dengan

jahitan Kia dan jahitan Lilit Ubi.

5. LANGKAH KERJA STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh ……) (Murid dibimbing untuk ….) (Murid berupaya untuk…..) TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN

5.1 Menggunakan alatan dan bahan

5.1.1 Menggunting fabrik mengikut

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan

jahitan asas garisan

1 bahasa badan kegunaan alatan dan bahan jahitan asas.

5.1.2 Mencantum fabrik dengan

menggunakan jahitan Jelujur Kasar

2 Menggunting fabrik mengikut garisan.

5.1.3 Menjahit fabrik

menggunakan jahitan Kia 3 Mencantum fabrik dengan menggunakan jahitan

Jelujur Kasar.

5.1.4 Menjahit fabrik

menggunakan jahitan Lilit Menjahit fabrik menggunakan jahitan Kia dan

4 Ubi jahitan Lilit Ubi.

Menjahit fabrik menggunakan jahitan Kia dan

jahitan Lilit Ubi dengan kemas. Menghasilkan jahitan Jelujur Kasar, jahitan Kia dan

6 jahitan Lilit Ubi dengan kreatif.

6. PROJEK / ARTIKEL MUDAH STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh ……) ( Murid dibimbing untuk ….) ( Murid berupaya untuk…..) TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN

Menjahit penanda buku atau sapu tangan yang

6.1 Menghasilkan artikel mudah seperti

1 ringkas dengan menggunakan satu mata jahitan

6.1.1 Membuat penanda buku atau

asas.

penanda buku atau sapu tangan

sapu tangan dengan menggunakan jahitan asas

Menjahit penanda buku atau sapu tangan yang

2 ringkas dengan menggunakan dua mata jahitan

seperti jahitan Jelujur Kasar, asas.

jahitan Jelujur Halus, jahitan

Kia dan jahitan Lilit Ubi Menjahit penanda buku atau sapu tangan dengan

menggunakan tiga mata jahitan asas.

4 Menghasilkan penanda buku atau sapu tangan mudah dengan menggunakan empat mata jahitan.

Menghasilkan penanda buku atau sapu tangan

5 dengan menggunakan empat mata jahitan asas dengan kemas.

Membantu rakan menghasilkan penanda buku atau

6 sapu tangan dengan menggunakan mata jahitan asas.

STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh ……) ( Murid dibimbing untuk ….) ( Murid berupaya untuk…..) TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN

Menghias penanda buku atau sapu tangan dengan

6.2 Menghias artikel mudah seperti 6.2.1 Menghias penanda buku atau melekatkan satu bahan hiasan.

penanda buku atau sapu tangan sapu tangan dengan

menggunakan bahan seperti 2 Menghias penanda buku atau sapu tangan dengan reben dan renda melekatkan bahan hiasan dengan kemas.

Menjahit bahan hiasan pada penanda buku atau

3 sapu tangan dengan ringkas.

Menjahit bahan hiasan pada penanda buku atau

4 sapu tangan dengan kemas.

Menjahit pelbagai bahan hiasan pada penanda

5 buku atau sapu tangan.

Menghias penanda buku atau sapu tangan dengan

6 kreatif.

DRAF PERKEBUNAN

DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS

( PERKEBUNAN )

1. KESELAMATAN STANDARD PRESTASI

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid boleh…)

(Murid dibimbing untuk...)

(Murid berupaya untuk...)

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan

1.1 Memahami peraturan

1 bahasa badan, peraturan keselamatan di ruang keselamatan

1.1.1 Menerangkan peraturan

keselamatan di ruang kerja

kerja

1.1.2 Menerangkan peraturan

Menyatakan sekurang-kurangnya empat

keselamatan diri semasa berada

2 peraturan keselamatan diri, alatan dan bahan di

di ruang kerja

ruang kerja

1.1.3 Menerangkan peraturan

keselamatan alatan dan bahan

Menyenaraikan empat alatan dan bahan yang

yang terdapat di ruang kerja

terdapat di dalam peti pertolongan cemas

1.2 Memahami kegunaan

1.2.1 Menyenaraikan alatan dan bahan

peti pertolongan cemas

yang terdapat di dalam peti

Menerangkan kegunaan empat alatan dan bahan

pertolongan cemas

4 yang terdapat di dalam peti pertolongan cemas dengan betul

1.2.2 Menerangkan kegunaan alatan

Menerangkan penggunaan alatan dan bahan di

dan bahan yang terdapat di dalam

5 dalam peti pertolongan cemas mengikut situasi

peti pertolongan cemas dan keadaan

Membincangkan penggunaan alatan dan bahan di

6 dalam peti pertolongan cemas serta peraturan keselamatan di ruang kerja

DRAF

1. KESELAMATAN STANDARD PRESTASI

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

( Murid boleh…)

( Murid dibimbing untuk...)

( Murid berupaya untuk...)

1.3 Mengetahui alat dan

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahan untuk memadam

1.3.1 Menyatakan cara memadam

1 bahasa badan, alat dan bahan untuk memadam api

api menggunakan air

api

1.3.2 Menyatakan cara memadam api

menggunakan pasir

2 Menamakan alat dan bahan untuk memadam api

1.3.3 Menyatakan cara memadam api

3 Menyatakan tiga cara memadam api

menggunakan kain basah

Menjelaskan cara memadam api menggunakan

4 air, pasir atau kain basah

Memilih cara memadam api yang sesuai

5 mengikut punca kebakaran

Menerangkan cara memadam api yang sesuai

mengikut punca kebakaran di ruang kerja

DRAF

2. KEBERSIHAN STANDARD PRESTASI

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid boleh...)

(Murid dibimbing untuk...) (Murid berupaya untuk...)

2.1 Memahami penjagaan 2.1.1 Menyenaraikan alatan dan bahan

1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan

kebersihan untuk menjaga kebersihan

bahasa badan, alatan dan bahan untuk menjaga

i. diri

kebersihan diri dan ruang kerja

ii. ruang kerja

2.1.2 Menyatakan amalan menjaga

Mengenal pasti dua alatan dan bahan untuk

kebersihan diri 2

i. sebelum

menjaga kebersihan diri dan ruang kerja

ii. semasa

iii. selepas

3 Menyenaraikan dua amalan menjaga kebersihan

diri sebelum, semasa dan selepas amali

2.1.3 Menyatakan amalan menjaga

kebersihan di ruang kerja

i. sebelum 4 Menerangkan dua amalan menjaga kebersihan

ii. semasa ruang kerja sebelum, semasa dan selepas amali

iii. selepas

Menerangkan amalan menjaga kebersihan diri

5 dan ruang kerja sebelum,semasa dan selepas melakukan aktiviti mengikut situasi

6 Membincangkan cara penjagaan kebersihan diri dan ruang kerja

DRAF

3. ALATAN BERKEBUN STANDARD PRESTASI

(Murid boleh…)

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk...)

(Murid berupaya untuk...)

3.1 Mengetahui alatan

3.1.1 Mengenal dan menamakan alat-

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan

berkebun

alat berkebun

bahasa badan, alat-alat untuk berkebun

3.1.2 Menyatakan fungsi alat-alat

berkebun

Menamakan sekurang-kurangnya empat alatan

i. cangkul

berkebun berserta fungsi

ii. pongkes

iii. kereta sorong iv. pencakar

Menyatakan tempat dan cara menyimpan alatan

v. parang

berkebun

3.2.1 Menggunakan alatan berkebun

3.2 Mengaplikasi

penggunaan alatan Menerangkan cara menggunakan alatan

dengan selamat

berkebun berkebun dengan betul dan selamat

i. cangkul

ii. pongkes

iii. kereta sorong

iv. pencakar

Mengaplikasi cara mengguna dan menyimpan

v. parang

alatan berkebun dengan betul dan selamat

3.3 Mengetahui cara

3.3.1 Menyatakan cara menyimpan

menyimpan alatan

berkebun Mengamalkan cara mengguna dan menyimpan

alatan berkebun

alatan berkebun dengan betul dan selamat

DRAF

4. PENYEDIAAN BAHAN TANAMAN STANDARD PRESTASI

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid boleh…)

(Murid dibimbing untuk...)

(Murid berupaya untuk...)

4.1 Mengetahui medium

Menyebut atau menunjuk dengan bahasa badan perkebunan

4.1.1 Menyediakan medium penanaman

i. Tanah lom (nisbah 3)

1 tanaman berubi

ii. Baja organik (nisbah 2)

iii. Pasir (nisbah 1)

Menamakan tanaman berubi yang membiak

2 melalui keratan batang dan umbi

4.1.2 Mengenal dan menamakan tanaman yang membiak melalui :

Menyenaraikan medium penanaman

i. keratan batang

ii. umbi

4 Menyediakan medium penanaman

Menyediakan medium penanaman mengikut

5 nisbah yang betul

Memberi cadangan medium penanaman dengan

nisbah yang betul mengikut kesesuaian tanaman dan tempat

DRAF

5. PENANAMAN STANDARD PRESTASI

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid boleh…)

(Murid dibimbing untuk...)

(Murid berupaya untuk...)

TAHAP PENGUASAAN

TAFSIRAN

5.1 Mengetahui jenis

5.1.1 Mengenal dan menamakan

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan

tanaman

sayuran berubi seperti ubi kayu,

bahasa badan, jenis tanaman berubi

keladi dan keledek

Menamakan sekurang-kurangnya dua jenis

5.2 Mengaplikasi proses

tanaman berubi yang boleh ditanam penanaman

5.2.1 Menyediakan batas tanaman

5.2.2 Menyediakan benih sayuran

berubi seperti ubi kayu, keladi dan

3 Menyediakan batas untuk tanaman berubi

keledek

5.2.3 Menunjuk cara menanam benih

4 Menyediakan benih tanaman berubi

sayuran berubi seperti ubi kayu, keladi dan keledek

5 Menunjuk cara menanam tanaman berubi di atas batas yang disediakan

Menunjuk cara menanam tanaman berubi di atas

6 batas yang disediakan dengan menggunakan teknik yang betul

DRAF

6. PENJAGAAN TANAMAN STANDARD PRESTASI

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid boleh…)

(Murid dibimbing untuk...)

(Murid berupaya untuk...)

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan

6.1 Mengamalkan

1 bahasa badan, cara penjagaan tanaman berubi di penjagaan sayuran

6.1.1 Menyatakan cara-cara penjagaan

tanaman berubi di atas batas

atas batas

berubi

i. menyiram

Menamakan sekurang-kurangnya tiga cara

ii. merumput

penjagaan tanaman berubi di atas batas

iii. menggembur iv. membaja

Menyatakan cara-cara penjagaan tanaman berubi

3 di atas batas

Menerangkan cara-cara penjagaan tanaman

berubi di atas batas dengan betul

Menunjuk cara penjagaan tanaman berubi di atas

5 batas dengan tertib

Mengamalkan penjagaan tanaman berubi di atas

6 batas dengan tertib

DRAF PENTERNAKAN

DRAF DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS

( PENTERNAKAN )

1. KESELAMATAN STANDARD PRESTASI

(Murid boleh…)

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid dibimbing untuk...)

(Murid berupaya untuk...)

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan

1.1 Memahami peraturan

1 bahasa badan, peraturan keselamatan di ruang keselamatan

1.1.1 Menerangkan peraturan

keselamatan di ruang kerja

kerja

1.1.2 Menerangkan peraturan

Menyatakan sekurang-kurangnya empat

keselamatan diri, semasa berada

2 peraturan keselamatan diri, alatan dan bahan di

di ruang kerja

ruang kerja

1.1.3 Menerangkan peraturan

Menyenaraikan empat alatan dan bahan yang

keselamatan alatan dan bahan

terdapat di dalam peti pertolongan cemas

yang terdapat di ruang kerja

Menerangkan kegunaan empat alatan dan bahan

1.2.1 Menyenaraikan alatan dan bahan

4 yang terdapat di dalam peti pertolongan cemas

1.2 Memahami kegunaan

yang terdapat di dalam peti

dengan betul

peti pertolongan cemas

pertolongan cemas

Menerangkan penggunaan alatan dan bahan di

1.2.2 Menerangkan kegunaan alatan

5 dalam peti pertolongan cemas mengikut situasi

dan bahan yang terdapat di dalam

dan keadaan

peti pertolongan cemas

Membincangkan penggunaan alatan dan bahan di

6 dalam peti pertolongan cemas serta peraturan keselamatan di ruang kerja

DRAF

1. KESELAMATAN STANDARD PRESTASI

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

( Murid boleh…)

( Murid dibimbing untuk...)

( Murid berupaya untuk...)

1.3 Mengetahui alat dan

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahan untuk memadam

1.3.1 Menyatakan cara memadam

1 bahasa badan, alat dan bahan untuk memadam api

api menggunakan air

api

1.3.2 Menyatakan cara memadam api

menggunakan pasir

2 Menamakan alat dan bahan untuk memadam api

1.3.3 Menyatakan cara memadam api

3 Menyatakan tiga cara memadam api

menggunakan kain basah

Menjelaskan cara memadam api menggunakan

4 air, pasir atau kain basah

Memilih cara memadam api yang mengikut punca

5 kebakaran

Menerangkan cara memadam apiyang sesuai

6 mengikut punca kebakaran di ruang kerja

DRAF

2. KEBERSIHAN

STANDARD PRESTASI STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid boleh...)

(Murid dibimbing untuk...) (Murid berupaya untuk...)

2.1 Memahami penjagaan 2.1.1 Menyenaraikan alatan dan bahan

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan

kebersihan untuk menjaga kebersihan

1 bahasa badan, alatan dan bahan untuk menjaga

i. diri kebersihan diri dan ruang kerja

ii. ruang kerja

2 Mengenal pasti dua alatan dan bahan untuk

2.1.2 Menyatakan amalan menjaga

menjaga kebersihan diri dan ruang kerja

kebersihan diri

i. sebelum

ii. semasa 3

Menyenaraikan dua amalan menjaga kebersihan

diri sebelum, semasa dan selepas amali

iii.

selepas

Menerangkan dua amalan menjaga kebersihan

2.1.3 Menyatakan amalan menjaga

4 ruang kerja sebelum, semasa dan selepas di

kebersihan di ruang kerja

ruang kerja

i. sebelum

ii. semasa Menerangkan amalan menjaga kebersihan diri

iii. selepas

dan ruang kerja sebelum, semasa dan selepas

melakukan aktiviti mengikut situasi

6 Membincangkan cara penjagaan kebersihan diri dan ruang kerja

DRAF

3. ALATAN PEMELIHARAAN HAIWAN STANDARD PRESTASI

STANDARD KANDUNGAN

STANDARD PEMBELAJARAN

(Murid boleh...)

(Murid dibimbing untuk...)

(Murid berupaya untuk...)

Menyebut atau menunjuk dengan bahasa badan,

3.1 Mengetahui alatan

3.1.1 Mengenal dan menamakan alatan

alatan untuk pemeliharaan haiwan untuk pemeliharaan

untuk pemeliharaan haiwan

haiwan

i. kotak beranak

ii. tempat rehat

2 Menamakan alatan untuk pemeliharaan haiwan

iii. tempat riadah

Menyatakan sekurang-kurangnya dua fungsi

3.1.2 Menyatakan fungsi alatan

alatan untuk pemeliharaan haiwan

untuk pemeliharaan haiwan

i. kotak beranak

ii. tempat rehat

4 Menyediakan alatan pemeliharaan haiwan

iii. tempat riadah

Menggunakan alatan untuk pemeliharaan haiwan

3.2 Mengaplikasi alatan

3.2.1 Menyedia dan menggunakan

dengan betul