BAB IV PELAKSANAAN DAN HASIL PENELITIAN - Institutional Repository | Satya Wacana Christian University: Perbedaan Kedisiplinan Belajar Siswa (Kelas VIII C dan Kelas VIII G) SMP Negeri 7 Salatiga Berdasarkan Pola Asuh Orangtua
BAB IV PELAKSANAAN DAN HASIL PENELITIAN
1.1 Gambaran Subyek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah siswa-siswi SMP Negeri 7 Salatiga kelas VIII C yang berjumlah 28 orang dan siswa-siswi kelas VIII G yang juga berjumlah 28 orang, sehingga total subyek penelitian adalah 56 orang siswa. Berikut ini diuraikan gambaran subyek penelitian berdasarkan jenis kelamin dan usia.
Berdasarkan jenis kelamin, tampak bahwa lebih banyak siswa laki-laki dibandingkan perempuan. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 4.1. berikut ini.
Gambar 4.1. Gambaran Subyek Penelitian berdasarkan Jenis Kelamin21; 38% Laki-laki
35; 62% Perempuan
Berdasarkan Gambar 4.1. di atas tampak bahwa dari total 56 orang siswa, jumlah siswa laki-laki lebih banyak yaitu 35 orang (62%) sementara jumlah siswa perempuan sebanyak 21 orang (38%).
Berdasarkan usia, tampak bahwa usia para siswa berkisar antara 13 hingga 14 tahun. Adapun perbandingan jumlah siswa berdasarkan usianya dapat dilihat pada
Gambar 4.2. berikut ini.Gambar 4.2. Gambaran Subyek Penelitian berdasarkan Usia
7; 12%
13 tahun 14 tahun49; 88%
Berdasarkan Gambar 4.2. di atas tampak bahwa dari total 56 orang siswa, jumlah siswa yang berusia 14 tahun ternyata jauh lebih banyak yaitu 49 orang (88%) dibandingkan jumlah siswa yang berusia 13 tahun yang hanya sebanyak 7 orang (12%).
1.2 Pelaksanaan Penelitian
Penelitian dilakukan terhadap 56 orang siswa-siswi SMP Negeri 7 Salatiga dari kelas VIII C dan kelas VIII G. Pengambilan data dilakukan pada tanggal 2 Agustus s/d 15 September 2017 dimana dalam penelitian ini peneliti melakukannya seorang diri. Dalam penyebaran subjek, peneliti memberikan 56 angket kepada siswa- siswi SMP Negeri 7 Salatiga dari kelas VIII C dan kelas VIII G yang terpilih menjadi sampel. Dari 56 angket yang diberikan ternyata semuanya diisi, dengan demikian sampel dalam penelitian ini tetap berjumlah 56 orang.
Setelah semua angket terkumpul maka langkah selanjutnya melakukan skoring untuk keperluan analisis data. Pemberian skor skala pola asuh orang tua dan kedisiplinan belajar didasarkan pada alternatif jawaban yang dipilih subjek dengan nilai 1 sampai 4 untuk masing-masing butir pernyataan.
1.3 Hasil Penelitian
4.3.1 Analisis Deskriptif Variabel Penelitian
4.3.1.1 Analisis Deskriptif Pola Asuh Orang Tua
Variabel pola asuh orang tua dikategorikan ke dalam tiga jenis pola asuh yaitu pola asuh authoritarian, authoritative dan permissive. Kategorisasi dilakukan berdasarkan kecenderungan pola asuh yang dialami oleh siswa. Nilai pola asuh
authoritarian , authoritative, dan permissive setiap responden dibandingkan. Skor
tertinggi antara ketiga pola asuh tersebut menunjukkan kecenderungan pola asuh yang dialami oleh siswa. Adapun gambaran deskriptif variabel pola asuh orang tua ditunjukkan pada Tabel 4.1 berikut ini.
Tabel 4.1. Analisis Deskriptif Pola Asuh Orang Tua FrekuensiJenis Pola Asuh Absolut Relatif (%) Authoritarian
2 3,57
Authoritative
46 82,14
Permissive
8 14,29 Jumlah 56 100,00
Sumber: Data Primer diolah, 2017
Berdasarkan Tabel 4.1 di atas, terlihat bahwa siswa-siswi SMP Negeri 7 Salatiga dari kelas VIII C dan kelas VIII G sebagian besar mengalami pola asuh authoritative yaitu sebanyak 46 orang (82,14%). Secara umum, orang tua yang menerapkan jenis pola asuh ini cenderung tegas namun tetap hangat dan penuh perhatian. Sikap yang ditunjukkan orang tua yaitu memberikan kebebasan atau kelonggaran, namun masih dalam batas-batas normatif.
4.3.1.2 Analisis Deskriptif Kedisiplinan Belajar
Pengukuran variabel kedisiplinan belajar menggunakan 4 kategori yaitu sangat tinggi, tinggi, rendah dan sangat rendah. Perhitungan dilakukan berdasarkan butir yang valid yaitu sebanyak 18 butir. Dengan demikian skor tertinggi adalah 4 X 18 = 72 dan skor terendah 1 X 18 = 18. Perhitungan lebar interval adalah sebagai berikut: skor tertinggi
- – skor terendah i = Banyaknya kategori = 72
- – 18 / 4 = 13,5
Dengan demikian, kategori variabel kedisiplinan belajar adalah seperti yang ditunjukkan pada Tabel 4.2. berikut ini.
Tabel 4.2. Analisis Deskriptif Kedisiplinan Belajar Interval Kategori Frekuensi %18,0 Sangat Rendah 0,0
- – 31,5 31,6 Rendah
2 3,6
- – 45,0 45,1 Tinggi
30 53,6
- – 58,5 58,6 Sangat Tinggi
24 42,8
- – 72,0 Sumber: Data Primer diolah, 2017
4.3.2 Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan kedisiplinan belajar siswa SMP Negeri 7 Salatiga berdasarkan pola asuh orang tua menggunakan uji analysis of varians (Anova). Penggunaan Anova sebagai alat analisis untuk menguji hipotesis dengan alasan bahwa jumlah kategori untuk variabel bebasnya (dalam hal ini variabel pola asuh orang tua) lebih dari dua kategori yaitu sebanyak tiga kategori meliputi pola asuh authoritarian, authoritative dan permissive. Hal ini didukung pendapat Ghozali (2011 : 63) bahwa jika variabel bebas berkategori dua maka uji statistik yang digunakan adalah uji beda t-test, sedangkan untuk variabel bebas yang berkategori lebih dari dua maka digunakan Anova. Ada dua asumsi yang harus dipenuhi jika menggunakan Anova untuk menguji hipotesis yaitu bahwa datanya harus terdistribusi normal dan varians antar kelompok harus sama (homogenitas). Berikut ini diuraikan hasil uji asumsi Anova: 1.
Uji normalitas Pengujian normalitas menggunakan uji One Sample Kolmogorov
- – Smirnov yang dilakukan terhadap variabel kedisiplinan belajar. Hasil uji normalitas ditunjukkan pada Tabel 4.3. berikut ini.
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Kedisiplinan Belajar
N
56 Normal Parameters a Mean 58.2500 Std. Deviation 6.40809 Most Extreme Differences
Absolute .114 Positive .102 Negative -.114 Kolmogorov-Smirnov Z .850
Asymp. Sig. (2-tailed) .465 a. Test distribution is Normal.
Sumber: Data Primer diolah, 2017 Berdasarkan Tabel 4.3. diketahui bahwa variabel kedisiplinan belajar mempunyai nilai Kolmogorov-Smirnov Z (KS-Z) sebesar 0,850 dengan angka Asymp sig sebesar 0,465 > 0,05. Hal ini berarti bahwa data variabel kedisiplinan belajar terdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Pengujian homogenitas menggunakan Test of Homogeneity of Variances. Hasil uji homogenitas ditunjukkan pada Tabel 4.4. berikut ini.
Tabel 4.4. Uji Homogenitas Test of Homogeneity of VariancesKedisiplinan Belajar Levene Statistic df1 df2 Sig.
1.031
2 53 .364 Sumber: Data Primer diolah, 2017 Hasil uji homogenitas menunjukkan nilai Levene Statistic 1,031 dengan angka sig 0,364 dimana angka tersebut > 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa asumsi Anova terpenuhi bahwa kedisiplinan belajar untuk ketiga kelompok pola asuh orang tua mempunyai varian yang sama.
Setelah kedua uji asumsi Anova terpenuhi maka selanjutnya dapat dilakukan pengujian hipotesis. Adapun hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji Anova ditunjukkan pada Tabel 4.5 berikut ini.
Tabel 4.5. Uji Anova ANOVAKedisiplinan Belajar Sum of Squares df Mean Square F Sig.
2 Between Groups 926.043 463.022 18.417 .000
53 Within Groups 1332.457 25.141
55 Total 2258.500 Sumber: Data Primer diolah, 2017 Berdasarkan Tabel 4.5 di atas terlihat bahwa nilai F hitung sebesar 18,417 dengan angka sig 0,000 dimana angka tersebut < 0,05. Hal ini berarti hipotesis bahwa terdapat perbedaan kedisiplinan belajar siswa yang ditinjau dari pola asuh orang tua dapat diterima.
Berhubung dari hasil uji F menunjukkan bahwa hipotesis diterima maka, pengujian anova diteruskan pada analisis lanjut yaitu Post Hoc Multiple Comparison
Test , hasilnya ditunjukkan pada Tabel 4.6 berikut ini.
Tabel 4.6. Post Hoc Multiple Comparison TestKedisiplinan Belajar Tukey HSD Mean 95% Confidence Interval (I) Pola Asuh (J) Pola Asuh Difference
Orang Tua Orang Tua (I-J) Std. Error Sig. Lower Bound Upper Bound
Authoritarian Authoritative- 6.60870 3.62172 .171 -15.3416 2.1242 Permissive 4.75000 3.96395 .459 -4.8081 14.3081 Authoritative Authoritarian
6.60870 3.62172 .171 -2.1242 * 15.3416 Permissive 11.35870 1.92071 .000 6.7274 15.9900
Permissive Authoritarian
- 4.75000 3.96395 .459 -14.3081 4.8081 * Authoritative -11.35870 1.92071 .000 -15.9900
- 6.7274 *. The mean difference is significant at the 0.05 level.
Berdasarkan analisis lanjut dari Anova melalui Post Hoc Multiple Comparison Test, diketahui bahwa perbedaan kedisiplinan belajar siswa yang ditinjau dari pola asuh orang tua tampak signifikan antara pola asuh Authoritative dengan pola asuh Permissive .
1.4 Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian dan pengujian hipotesis menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kedisiplinan belajar siswa-siswi SMP Negeri 7 Salatiga dari kelas
VIII C dan kelas VIII G ditinjau dari pola asuh orang tuanya. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa jenis pola asuh yang diterapkan orang tua sangat berdampak pada tingkat kedisiplinan belajar anaknya. Adanya perbedaan hasil analisis secara statistik dapat dilihat lebih rinci pada bagian post hoc test dimana mean difference kedisiplinan belajar menurut siswa yang memperoleh pola asuh Authoritative berbeda signifikan dengan siswa yang memperoleh pola asuh Permissive dari orang tuanya. Bila dilihat dari nilai rata-ratanya, tampak bahwa rata-rata skor kedisiplinan belajar tertinggi ada pada siswa yang memperoleh pola asuh Authoritative yaitu sebesar
60,109 yang kemudian diikuti oleh siswa yang memperoleh pola asuh Authoritarian yaitu sebesar 53,500. Rata-rata skor kedisiplinan belajar tertinggi ada pada siswa yang memperoleh pola asuh Permissive yaitu sebesar 48,750.
Kenyataan yang terjadi berdasarkan temuan penelitian ini menunjukkan bahwa siswa-siswi yang memiliki tingkat kedisiplinan belajar yang tinggi umumnya memperoleh pola asuh Authoritative dari orang tuanya. Adapun para orang tua yang menerapkan pola asuh Authoritative ini memiliki komunikasi yang baik dengan
anaknya. Selain itu, adanya sikap terbuka antara anak dan orang tua, aturan-aturan yang
dibuat disetujui bersama. Anak diberi kebebasan untuk mengemukakan pendapat,
perasaan dan keinginan namun tetap memberi pengawasan dan tuntutan tanggung jawab
secara wajar. Orang tua tidak hanya menuruti keinginan anak semata, tetapi sekaligus
mengajarkan kebutuhan-kebutuhan yang penting bagi anak. Menurut Wahyuning dkk
(2003:131) bahwa dalam pola asuh Authoritative, orangtua mengkombinasikan kontrol
dan dorongan, di mana dalam waktu yang bersamaan mereka mengawasi perilaku anak
dan mendorong untuk memenuhi peraturan yang ada dalam keluarga dengan mengikuti
standar yang diterapkan.Adapun beberapa contoh konkrit penerapan pola asuh Authoritative menurut rata-rata siswa-siswi
siswi SMP Negeri 7 Salatiga dari kelas VIII C dan kelas VIII G diantaranya adalah: jika melakukan kesalahan maka orangtuanya memberi nasihat untuk berbuat yang benar (bukan sekedar memarahi), orangtua membolehkan untuk bermain namun harus tetap menyempatkan diri untuk belajar, orangtua memberikan dukungan atas setiap kegiatan baik yang dilakukan anaknya, orangtua memberikan hadiah sebagai bentuk penghargaan atas hasil tes anak meskipun nilainya hanya cukup memuaskan (bukan sangat memuaskan).
Berbagai bentuk penerapan pola asuh Authoritative seperti disebutkan di atas pada gilirannya memberi dampak pada kedisiplinan belajar para siswa. Terbukti bahwa siswa siswi yang memperoleh pola asuh Authoritative memiliki tingkat disiplin belajar yang tinggi. Beberapa contoh konkrit tingginya disiplin belajar dari siswa siswi yang memperoleh pola asuh Authoritative diantaranya: datang ke sekolah tepat waktu, menyusun jadwal belajar di rumah, bangun pagi-pagi untuk bersiap pergi ke sekolah, mencatat materi yang penting saat pelajaran berlangsung.
Kondisi berbeda dialami oleh siswa siswi yang memperoleh pola asuh
Permissive , dimana ciri khas dari pola asuh tipe ini adalah bahwa orangtua
memberikan kebebasan sepenuhnya dan anak diijinkan membuat keputusan sendiri tentang langkah apa yang akan dilakukan, orangtua tidak pernah memberikan pengarahan dan penjelasan kepada anak tentang apa yang sebaiknya dilakukan anak. Dalam pola asuh permisif hampir tidak ada komunikasi antara anak dengan orangtua serta tanpa ada disiplin sama sekali. Hal ini seperti dikemukakan Casmini (2007:48) bahwa pola asuh Permissive bercirikan: orang tua memberikan kebebasan kepada anak seluas mungkin, anak tidak dituntut untuk belajar bertanggung jawab serta diberi hak seperti orang dewasa. Penerapan aturan dan kontrol terhadap anak diberikan secara minimal sehingga anak diberi kesempatan untuk mandiri dan mengembangkan kontrol internalnya sendiri.
Adapun beberapa contoh konkrit penerapan pola asuh menurut rata- Permissive rata siswa-siswi
siswi SMP Negeri 7 Salatiga dari kelas VIII C dan kelas VIII G diantaranya adalah: orang tua tidak memberikan hukuman meskipun anaknya bersalah, orang tua memberikan mainan yang diinginkan anaknya, orang tua memperbolehkan anak membeli jajanan yang diinginkan, anak diperbolehkan bermain meskipun belum mengerjakan tugas. Dampak dari pola asuh seperti ini adalah bahwa tingkat disiplin belajar siswa adalah yang paling rendah dibandingkan siswa lain yang memperoleh pola asuh authoritative maupun authoritarian. Beberapa contoh konkrit rendahnya disiplin belajar dari siswa siswi yang memperoleh pola asuh Permissive diantaranya: hanya akan belajar jika ada ulangan maupun ujian, tidak berusaha untuk membaca kembali materi yang diajarkan di sekolah pada saat pulang sekolah, belajar sambil menonton acara televisi.
Temuan hasil penelitian ini tampak konsisten dengan temuan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Arnasiwi (2013) bahwa terdapat perbedaan kedisiplinan belajar siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri pada Daerah Binaan V UPTD Pendidikan Kecamatan Trucuk yang mengalami kecenderungan pola asuh
authoritarian, authoritative, dan permissive. Tingkat kedisiplinan belajar siswa yang
mengalami pola asuh authoritative lebih baik daripada siswa yang mengalami pola asuh authoritarian dan permissive. Temuan lainnya yang juga sejalan dengan temuan penelitian ini seperti ditunjukkan oleh Setianingsih (2007) bahwa ada perbedaan kedisiplinan belajar siswa-siswi kelas 2 SMU Muhammadiyah 1 Kudus ditinjau dari pola asuh orangtua. Kedisiplinan belajar siswa-siswi yang menerima pola asuh otoriter lebih tinggi dari pada siswa-siswi yang menerima pola asuh demokratis dan permisif.