Peningkatan pemahaman materi Keragaman Suku Bangsa dan Budaya mata pelajaran IPS melalui strategi the Power of Two di kelas V A MI Nurul Huda Leran Manyar Gresik.

PENINGKATAN PEMAHAMAN
MATERI KERAGAMAN SUKU BANGSA DAN BUDAYA
PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
MELALUI STRATEGI THE POWER OF TWO
DI KELAS V A MI NURUL HUDA LERAN MANYAR GRESIK

SKRIPSI

Oleh:
FAKIHATUL KHUSNAH
NIM. D77213066

PROGRAM STUDI PGMI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
Agustus 2017

ABSTRAK
Fakihatul Khusnah. Penelitian Tindakan Kelas, 2017. Peningkatan Pemahaman
Materi Keragaman Suku Bangsa Dan Budaya Pada Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial Melalui Strategi The Power Of Two Di Kelas V A Mi Nurul

Huda Leran Manyar Gresik. Skripsi Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Ampel Surabaya, Pembimbing 1 M.
Bahri Musthofa, M.Pd.I, M.Pd dan Pembimbing 2 Irfan Tamwifi, M.Ag
Latar belakang dilakukanya penelitian ini adalah kurangnya pemahaman siswa
pada mata pelajaran IPS materi keragaman suku bangsa dan budaya di MI Nurul
Huda Leran, Manyar-Gresik. Dibuktikan dari nilai rata-rata hasil tes pra siklus dari 24
siswa kelas VA 11 siswa yang tuntas dalam tes. Penyebabnya adalah siswa kurang
antusias dalam mengikuti pembelajaran di kelas karena bosan dengan metode yang
digunakan pengajar. Solusi yang peneliti gunakan untuk mengatasi masalah ini
adalah menerapkan strategi The Power Of Two.
Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu: 1) Untuk mengetahui penerapan strategi
The Power Of Two dalam meningkatkan pemahaman materi keragaman suku bangsa
dan budaya mata pelajaran IPS di kelas VA MI Nurul Huda Leran, Manyar-Gresik, 2)
Untuk mengetahui peningkatan pemahaman materi keragaman suku bangsa dan
budaya pada mata pelajaran IPS dengan menggunakan strategi The Power Of Two di
kelas VA MI Nurul Huda Leran, Manyar-Gresik.
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah PTK dengan
menggunakan model Kurt Lewin. Subjek penelitian 24 siswa kelas VA MI Nurul
Huda Leran, Manyar-Gresik tahun ajaran 2016/2017. Penelitian ini dilakukan
sebanyak 2 siklus. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu tes tulis

menggunakan butir soal uraian tes pemahaman siswa, observasi dengan
menggunakan instrumen lembar observasi aktivitas guru dan siswa, wawancara
menggunakan format panduan wawancara guru, serta dokumentasi.
Hasil penelitian dapat dijelaskan sebagai berikut: 1) Penerapan Strategi The
Power Of Two pada mata pelajaran IPS materi keragaman suku bangsa dan budaya
terhadap aktivitas pembelajaran di kelas VA MI Nurul Huda Leran, Manyar-Gresik
tergolong amat baik. Skor aktivitas guru adalah 77,5 (cukup) pada siklus I naik
menjadi 90 (amat baik) pada siklus II. Aktivitas siswa juga mengalami kenaikan skor
dari 65 (cukup) pada siklus I menjadi 87,5 (baik) pada siklus II. 2) Pemahaman siswa
pada materi Keragaman suku bangsa dan budaya di kelas VA MI Nurul Huda Leran,
Manyar-Gresik mengalami peningkatan. Hal ini dapat dibuktikan dengan ketika pra
siklus mendapat nilai rata-rata kelas sebesar 67,3 (cukup) dan 76,04 (cukup) pada
siklus I menjadi 86,25 (baik) pada siklus II. Persentase tingkat ketuntasan belajar
sebesar 45,8% (sangat tidak baik) pada pra siklus, pada siklus I 70,83% (cukup),
sedangkan pada siklus II 91,66% (amat baik) dan telah memenuhi indikator kinerja
yang ditetapkan.
Kata Kunci: Pemahaman, Strategi Pembelajaran, The Power Of Two.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i
HALAMAN MOTTO ..................................................................................... ii
HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... iii
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI ................................. v
LEMBAR PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ................................... vi
ABSTRAK ...................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR .................................................................................... viii
DAFTAR ISI ................................................................................................... x
DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiv
DAFTAR DIAGRAM ..................................................................................... xv
DAFTAR RUMUS........................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvii

BAB I: PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................... 5
C. Tindakan yang Dipilih ......................................................................... 5

D. Tujuan Penelitian ................................................................................. 6

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

E. Lingkup Penelitian .............................................................................. 6
F. Manfaat Penelitian ............................................................................... 7

BAB II KAJIAN TEORI
A. Pemahaman Materi Keragaman suku bangsa dan budaya Mata
Pelajaran IPS
1. Pemahaman
a. Arti Pemhaman ...................................................................... 9
b. Tingkatan Pemahaman .......................................................... 11
c. Indikator Pemahaman ............................................................ 12
d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pemahaman ................... 14
2. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
a. Pengertian IPS ....................................................................... 15
b. Tujuan Pembelajaran IPS ...................................................... 16
c. Fungsi IPS ............................................................................. 16
3. Materi Keragaman sukubangsa dan budaya

a. Keragaman suku bangsa di Indonesia ................................... 18
b. Keragaman budaya di Indonesia ........................................... 18
B. Cooperative Learning Tipe The Power Of Two
1. Cooperative Learning
a. Pengertian Cooperative Learning ......................................... 29
b. Karakteristik Cooperative Learning ..................................... 30

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2. Cooperative Learning Tipe The Power Of Two
a. Pengertian The Power Of Two ............................................... 31
b. Langkah-langkah The Power Of Two .................................... 34
BAB III PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Metode Penelitian ................................................................................ 36
B. Setting Penelitian dan Karakteristik Subyek Penelitian ...................... 39
1. Setting Penelitian .......................................................................... 39
a. Tempat Penelitian .................................................................. 39
b. Waktu Penelitian ................................................................... 39
2. Subyek Penelitian ......................................................................... 39
C. Variabel Penelitian .............................................................................. 40

D. Rencana Tindakan ............................................................................... 40
E. Data dan Cara Pengumpulanya ........................................................... 42
F. Analisis Data ....................................................................................... 46
G. Indikator Kerja .................................................................................... 48
H. Tim Peneliti dan Tugasnya .................................................................. 49

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Pra Siklus ...................................................................................... 51
2. Siklus I ........................................................................................... 54
3. Siklus II ......................................................................................... 72

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

B. Pembahasan
1. Penerapan strategi The Power Of Two untuk meningkatkan
pemahaman siswa materi keragaman suku bangsa dan budaya pada
mata pelajaran IPS di kelas VA MI Nurul Huda Leran, ManyarGresik. ........................................................................................ 88
2. Peningkatan pemahaman materi keragaman suku bangsa dan budaya
pada mata pelajaran IPS melalui strategi The Power Of Two di kelas

VA MI Nurul Huda Leran, Manyar-Gresik ............................... 90
BAB V PENUTUP
A. Simpulan ......................................................................................... 91
B. Saran ................................................................................................ 92
DAFTAR PUSTAKA
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
RIWAYAT HIDUP
LAMPIRAN-LAMPIRAN

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah mata pelajaran yang diberikan
mulai dari SD/MI sampai perguruan tinggi. Melalui mata pelajaran IPS, siswa
diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan
bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai.
Masa yang akan datang siswa akan menghadapi tantangan berat karena
kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat. karena itu

mata pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman,
dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki
kehidupan bermasyarakat yang dinamis.1
Ilmu pengetahuan sosial ini merupakan mata pelajaran yang bertujuan
untuk membantu mengembangkan kemampuan dan wawasan pada diri siswa
secara menyeluruh tentang berbagai aspek-aspek yang berkenaan dalam ilmu
sosial serta kemanusiaan. Dengan ilmu pengetahuan sosial maka siswa akan
memahami tentang diri mereka dan dunia dimana mereka hidup2
Bangsa Indonesia terdiri dari berbagai macam suku bangsa dan budaya,
sebagai warga negara yang mencintai kebudayaan bangsanya. Maka seharusnya
warga negaranya dapat mengetahui keragaman budaya bangsa beserta suku
1
2

Mulyasa, Kurikulum Tingkat SatuanPendidikan, (Bandung: PT RemajaRosdakarya, 2012), hal 125.
Ahmad Susanto, Teori Belajar Dan Pembelajaran di SD, (Jakarta: Kencana, 2013), Hal 139.

1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

bangsanya, hal ini menunjukkan bahwa sangat penting bagi siswa untuk
mempelajari keragaman suku bangsa dan budaya .Dalam pembalajaran IPS di
SD/MI terdapat pokok bahasan mengenai keragaman suku bangsa dan budaya
yang sangat relevan dengan kehidupan yang dialami siswa sehar-hari.
Pada pokok bahasan keragaman suku bangsa dan budaya akan dibahas
materi yang berkaitan dengan macam-macam keragaman suku bangsa yang ada
di Indonesia dan bagaimana cara kita menyikapi terhadap keragaman suku
bangsa dan budaya yang ada di Indonesia. Tentunya guru juga harus
memperhatikan keefektifan penyampaian materi pada pokok bahasan ini.
Mengingat pentingnya mempelajari keragaman suku bangsa dan budaya yang
ada di Indonesia.
Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya untuk mengarahkan anak
didik kedalam proses belajar sehingga mereka dapat memperoleh tujuan belajar
sesuai apa yang diharapkan. Pembelajaran hendaknya memperhatikan kondisi
individu anak karena merekalah yang akan belajar. Anak didik merupakan anak
yang berbeda satu sama lain, mereka memiliki keunikan masing-masing yang
tidak sama dengan orang lain. Pembelajaran juga hendaknya memperhatikan
individual anak tersebut, sehingga pembelajaran benar-benar dapat merubah

kondisi anak dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang tidak paham menjadi
paham serta dari yang berprilaku kurang baik menjadi baik.3

3

Sofan Amri, Implementasi Pembelajaran Aktif dalam Kurikulum 2013, (Jakarta: Prestasi Pustakaraya,
2015) hal 33.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

Pembelajaran IPS memang selama ini kita ketahui identik dengan proses
menghafal, akan tetapi proses belajar sesungguhnya bukanlah semata menghafal.
Banyak hal yang kita ingat akan hilang dalam beberapa jam. Mempelajari
bukanlah menelan semuanya. Untuk mengingat yang diajarkan, siswa harus
memahaminya. Seorang guru tidak dapat dengan serta merta menuangkan
sesuatu kedalam benak siswanya, karena mereka sendirilah yang harus menata
apa yang mereka dengar dan lihat menjadi satu kesatuan yang bermakna. 4
Kondisii riil anak seperti kenyataan selama ini kurang mendapat perhatian

di kalangan pendidik. Hal ini terlihat dari perhatian sebagian guru atau pendidik
cenderung memperhatikan kelas secara keseluruhan, tidak perorangan atau
kelompok anak, sehingga perbedaan individual kurang mendapat perhatian.
Gejala yang lain terlihat pada kenyataan banyaknya guru yang menggunakan
metode pengajaran yang cenderung sama setiap kali pertemuan di kelas
berlangsung.
Kelas masih berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan,
kemudian strategi ceramah menjadi pilihan utama metode belajar. Hal ini
mengakibatkan siswa kurang bersemangat dalam mengikuti pembelajaran karena
metode pembelajaan dari guru bersifat monoton yang mengakibatkan rendahnya
pemahaman siswa pada mata pelajaran IPS.

4

Melvin L. Sibermen, Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif, Terjemahan Raisul Muttaqien,
(Bandung: Nuansa Cendikia, 2014) hal 27.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

Hasil wawancara dengan guru IPS kelas VA dan data nilai ulangan harian
siswa di MI Nurul Huda Leran, pada pelajaran IPS materi keragaman suku
bangsa dan budaya siswa kelas 5 A diketahui yang tuntas 11 siswa atau hanya
sebanyak 47,82% siswa yang dapat memenuhi KKM (Kriteria Ketuntasan
Minimum) yang telah ditetapkan oleh sekolah yaitu 70. Sedangkan siswa yang
tidak tuntas 12 anak atau 52,17%. Hal ini membuktikan bahwa masih kurangnya
pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan oleh guru. 5
Kurangnya pemahaman IPS materi keragaman suku bangsa dan budaya
disebabkan karena banyaknya materi yang membutuhkan hafalan. Metode yang
digunakan guru monoton dengan menggunakan metode ceramah. Selain itu
materi keragaman suku bangsa dan budaya membutuhkan banyak penjelasan.
Hal ini cenderung membuat siswa enggan belajar dan merasa bosan sehingga
mengakibatkan siswa kesulitan memahami materi yang diajarkan.
Oleh sebab itu untuk mencapai yang diharapkan guru harus pandai dalam
menggunakan metode atau strategi pembelajaran tersebut. Bagaimanapun guru
merupakan faktor utama yang menentukan mutu pendidikan.6 Selain itu guru
juga harus bisa membangkitkan pemahaman siswa dalam belajar. Salah satu cara
yang dianggap dapat meningkatkan pemahaman siswa adalah dengan

5

Hasil ulangan harian dan wawancara dengan guru MI Nurul Huda Leran-Manyar pada tanggal 10
Oktober 2016
6
Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses
dalam Sertifikasi Guru, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2010), hal 40

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

menggunakan suatu metode atau strategi belajar yang tepat dan cocok pada mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Salah satu contoh strategi pembelajaran aktif adalah Strategi The Power Of Two
(Kekuatan Dua Orang). Selanjutnya dengan penerapan strategi The Power Of
Two diharapkan akan terjadinya peningkatan pemahaman siswa mata pelajaran
IPS materi Keragaman suku bangsa dan budaya di kelas V A.
Berdasarkan uraian diatas dan mengingat pentingnya pemahaman siswa dalam
mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) terutama dalam materi keragaman
suku bangsa dan budaya maka penulis tertarik untuk mengangkat judul
“Peningkatan Pemahaman Siswa Materi Keragaman Suku Bangsa dan
Budaya Pada Mata Pelajaran IPS Melalui Strategi The Power of Two di
Kelas VA MI Nurul Huda Leran, Manyar-Gresik”.
B. Rumusan Masalah
1.

Bagaimana penerapan strategi the power of two dalam meningkatkan
pemahaman materi keragaman suku bangsa dan budaya pada mata pelajaran
IPS kelas VA MI Nurul Huda Leran Manyar Gresik?

2.

Bagaimana peningkatan pemahaman materi keragaman suku bangsa dan
budaya mata pelajaran IPS melalui strategi the power of two di kelas VA MI
Nurul Huda Leran Manyar Gresik?

C. Tindakan Yang Dipilih
Tindakan yang dipilih untuk pemecahan masalah yang dihadapi dalam
pembelajaran IPS materi keragaman suku bangsa dan budaya yaitu dengan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

menggunakan strategi The Power Of Two. Dengan menggunakan Strategi ini
diharapkan proses belajar mengajar siswa dapat menjadi lebih aktif dan
menyenangkan serta siswa lebih mudah memahami materi yang telah
disampaikan oleh guru khususnya pada materi keragaman suku bangsa dan
budaya.
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dipaparkan di atas, maka Penelitian
Tindakan Kelas yang akan dilakukan ini memiliki tujuan sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui penerapan strategi the power of two dalam meningkatkan
pemahaman materi keragaman suku bangsa dan budaya pada mata pelajaran
IPS kelas VA MI Nurul Huda Leran Manyar-Gresik.
2. Untuk mengetahui peningkatan pemahaman materi keragaman suku bangsa
dan budaya pada mata pelajaran IPS melalui strategi the power of two kelas
VA MI Nurul Huda Leran Manyar-Gresik.
E. Lingkup Penelitian
Sehubungan dengan kegiatan penelitian ini, maka perlu diberikan batas
penelitian dengan tujuan supaya penelitian ini tidak terlalu luas dan sessuai
dengan harapan peneliti. Agar penelitian bisa tuntas dan fokus pada
permasalahan ini perlu dibatasi pada hal-hal dibawah ini:
1. Penelitian ini difokuskan hanya pada masalah-masalah yang terkait dengan
permasalahan di atas, yaitu mengenai penggunaan strategi The Power Of
Two dalam peningkatan pemahaman siswa.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

2. Penelitian ini difokuskan pada mata pelajaran IPS materi keragaman suku
bangsa dan budaya di kelas VA MI Nuruul Huda Leran Manyar-Gresik.

F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian ini adalah sebagai
berikut :
1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis penelitian ini dapat menjadi sumber refrensi bagi
penulisan karya ilmiah selanjutnya. Hasil yang akan dibahas dalam
penelitian ini dapat menjadi gambaran untuk memberikan alternatif dalam
kegiatan pembelajaran yang aktif dan menyenangkan sehingga pemahaman
terhadap materi yang di ajarkan dapat meningkat.
2. Manfaat Praktis.
a. Bagi Peneliti
Mendapat pengalaman dalam melaksanakan penelitian serta
mengetahui kekurangan dan kelemahan diri pada saat mengajar yang
dapat dijadikan sebagai acuan untuk memperbaiki diri.
b. Bagi Siswa
Melatih siswa untuk belajar bekerja sama dan berkomunikasi
dalam kelompok, menjadikan siswa lebih aktif dalam proses
pembelajaran, serta meningkatkan pemahaman siswa.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8

c. Bagi Guru
Penelitian

ini

diharapkan

dapat

memotivasi

guru

untuk

menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi dalam proses
pembelajaran. Guru mendapatkan variasi baru dalam melaksanakan
proses pembelajaran sehingga peserta didik menjadi lebih mudah
memahami materi dan lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN TEORI
A. Pemahaman Materi Keragaman Suku Bangsa dan Budaya Mata Pelajaran
IPS
1. Pemahaman
a. Arti Pemahaman
Pemahaman (Comprehension) adalah kemampuan mengerti atau
memahami sesuatu setelah diketahui dan diingat. Memahami adalah
mengetahui tentang sesuatu dan dapat melihatnya dari berbagai macam
segi. Seorang peserta didik dapat dikatakan memahami sesuatu apabila ia
dapat memberikan penjelasan atau uraian yang lebih rinci tentang sesuatu
dengan menggunakan kata-katanya sendiri. Pemahaman merupakan
jenjang kemampuan berfikir yang setingkat lebih tinggi dari ingatan atau
hafalan.1
Definisi pemahaman menurut beberapa ahli Berikut definisi
pemahaman menurut beberapa ahli:
1) Pemahaman menurut Bloom
Pemahaman menurut bloom diartikan sebagai kemampuan
menyerap arti dan materi atau bahan yang dipelajari. Pemahaman
menurut Bloom ini adalah seberapa besar siswa mampu menerima,
1

Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, hal 50

9
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10

menyerap, dan memahami pelajaran yang diberikan oleh guru kepada
siswa dan sejauh mana siswa dapat memahami yang ia baca, yang
dilihat yang dialami atau yang ia rasakan berupa hasil penelitian atau
obser asi langsung yang ia rasakan.2
2) Pemahaman menurut Carin dan Sund
Pemahaman merupakan kemampuan untuk menerangkan
sesuatu, ini berarti seseorang yang telah memahami sesuatu atau telah
memperoleh

pemahaman

akan

mampu

menerangkan

atau

menjelaskan kembali apa yang telah ia terima. Selain itu bagi orang
yang telah memahami, maka ia mampu memberikan penjelasan secara
luas sesuai dengan keadaan yang ada di sekitarnya. 3
3) Pemahaman menurut Nana Sudjana
Menurut Nana Sudjana, pemahaman merupakan hasil belajar
dimana peserta didik dapat menjelaskan dengan susunan kalimatnya
sendiri atas apa yang dibacanya atau didengarnya, memberi contoh
lain yang telah dicontohkan oleh guru dan menggunakan petunjuk
penerapan pada kasus lain.4
Tipe hasil belajar yang lebih tinggi dari pada pengetahuan adalah
pemahaman. Misalnya menjelaskan dengan susunan kaliamatnya sendiri

2

Ahmad Susanto, Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar, hal 6
Ibid, hal 7
4
Nana Sudjana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2012),
hal 24
3

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

sesuatu yang dibaca atau didengarnya, memberi contoh lain dari yang
telah dicontohkan, atau menggunakan petunjuk penerapan dari kasus lain.
Dalam taksonomi Bloom, kesanggupan memahami setingkat lebih tinggi
dari pada pengetahuan. Namun, tidaklah berarti bahwa pengetahuan tidak
perlu ditanyakan sebab untuk dapat memahami, perlu terlebih dahulu
mengetahui atau mengenal.5
b. Tingkatan Pemahaman
Pemahaman merupakan salah satu patokan kompetensi yang dicapai
setelah siswa mengikuti kegiatan belajar. Dalam proses pembelajaran
setiap siswa berbeda-beda memahami apa yang dia pelajari. Ada yang
mampu memahami materi secara menyeluruh, dan ada pula yang sama
skali tidak dapat mengambil makna dari apa yang ia pelajari, sehingga
yang dicapai hanya sebatas mengetahui. Untuk itulah terdapat tingkatantingkatan dalam memahami.
Dalam Taksonomi Bloom, kesanggupan memahami setingkat lebih
tinggi dari pada pengetahuan. Namun, tidaklah berarti bahwa penegtahuan
tidak perlu ditanyakan sebab, untuk dapat memahami, perlu terlebih
dahulu mengetahui atau mengenal . Pemahaman dapat dibedakan menjadi
tiga katagori yaitu :
1) Tingkat terendah adalah pemahaman terjemahan, menerjemahkan
beberapa arti yang sebenarnya dengan mengartikan arti dari bahasa
5

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, 24

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

yang satu ke bahasa yang lain, menerjemahkan konsep, simbol dan
sebagainya.
2) Tingkat kedua adalah pemahaman penafsiran, yaitu menghubungkan
bagian-bagian terdahulu dengan yang diketahui berikutnya, atau
menghubungkan beberapa bagian darri grafik kejadian, membedakan
yang pokok dan yang bukan pokok.
3) Tingkat ketiga atau tingkat tertinggi adalah pemahaman ekstrapolasi,
kemampuan yang tinggi karena diharapkan seseorang mampu melihat
di balik yang tertulis, mampu membuat ramalan tentang konsekuensi
atau dapat memperluas persegi dalam arti waktu, dimensi, kasus,
ataupun masalahnya.6
c. Indikator Pemahaman
Siswa dikatakan dapat memahami suatu materi jika memenuhi
beberapa indikator yang di inginkan. Indikator pemahaman yang
dikehendaki beradasarkan kategori proses kognitif yakni sebagai berikut:
Tabel 2.1 Kategori Hubungan dan Dimensi Proses Kognitif 7
Kategori Proses Kognitif
2.1 Mengartikan

Contoh
menguraikan dengan kata-kata sendiri
pengertian keragaman suku bangsa dan
budaya.

6
7

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, hal 24
Wowo Sunaryo Kuswana, TaksonomiKognitif, (Bandung: PT remajaRosdakarya, 2012), 117.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

2.2 Memberikan

memberikan contoh macam-macam jenis

Contoh

keragaman suku bangsa dan budaya di
Indonesia.

2.3 Mengkalsifikasikan mengamati atau menggambarkan tentang
keberagaman suku bangsa di Indonesia.
2.4 Menyimpulkan

menulis kesimpulan pendek mengenai
macam-macam jenis suku bangsa yang
ada di Indonesia.

2.5 Menduga

mengambil kesimpulan dari contoh yang
diberikan guru mengenai keragaman suku
bangsa dan budaya di Indonesia..

2.6 Membandingkan

Membandingkan macam-macam budaya
yang ada di Indonesia.

2.7 Menjelaskan

menjelaskan mengenai keragaman suku
bangsa dan budaya di Indonesia.

Karakteristik soal-soal pemahaman sangat mudah dikenal.
Misalnya mengungkapkan tema, topik, atau masalah yang sama
dengan yang pernah dipelajari atau diajarkan, tetapi materinya
berbeda. Mengungkapkan tentang sesuatu dengan bahasa sendiri
dengan simbol tertentu termasuk kedalam pemahaman terjemahan.
Dapat menghubungkan hubungan antar unsur dari keseluruhan pesan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

suatu karangan termasuk ke dalam pemahaman penafsiran. Item
ekstrapolasi mengungkapkan kemampuan di balik pesan yang tertulis
dalam suatu keterangan atau tulisan.8

d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pemahaman
Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi pemahaman siswa yang
sekaligus

mempengaruhi

tingkat

keberhasilan

dari

suatu

proses

pembelajaran diantaranya yaitu:9
1) Latar belakang siswa yang mencakup: tingkat kecerdasan siswa, bakat
siswa, minat siswa dalam belajar, sikap siswa, motivasi siswa dalam
belajar, keyakinan siswa dalam belajar, kesadaran siswa untuk belajar,
kedisiplinan dan tanggung jawab siswa dalam proses belajar.
2) Pengajar yang profesional yang memiliki pengetahuan dan sikap
personal yang baik.
3) Kegiatan pembelajaran yang baik dengan menciptakan suasana belajar
yang aktif inovatif, kreatif, efektiktif dan menyenangkan.
4) Sarana dan prasarana yang menunjang proses pembelajaran.
5) Kurikulum sebagai arahan perubahan perilaku siswa yang berkaitan
dengan kognitif, afektif maupun psikomotor.

8
9

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, 25.
Nanang Hanafiah, Konsep Strategi Pembelajaran.(Bandung : Refika Aditama,2012), 8-10.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

6) Lingkungan agama, sosial, budaya, politik, ekonomi, ilmu, dan
tekonologi, serta lingkungan alam sekitar yang mendukung proses
pembelajaran.
2. Ilmu Penbgetahuan Sosial (IPS)
a. Pengertian IPS
Istilah IPS merupakan terjemahan social studies. Dengan demikian
IPS dapat diartikan dengan “penelaahan atau kajian tentang masyarakat”.
Dalam mengkaji masyarakat, guru dapat melakukan kajian dari berbagai
perspektif sosial, seperti kajian melalui pengajaran sejarah, geografi,
ekonomi,

sosiologi,

psikologi

sosial

antropologi,

yang

politik-pemerintahan,

disederhanakan

untuk

dan

mencapai

aspek
tujuan

pembelajaran.10
Ilmu Pengetahuan Sosial adalah program pembelajaran untuk
membantu dan melatih anak didik mengenal diri mereka sendiri dan
lingkungannya.11 Hal tersebut dimaksudkan agar mereka mampu memiliki
kemampuan untuk mengenal dan menganalisis suatu persoalan dari
berbagai sudut pandang secara menyeluruh.

10
11

Irfan Tamwifi dkk, Ilmu Pengetahuan Sosial 1 Paket 1, (Surabaya: LAPIS-PGMI, 2009) hal 1
Ahmad Susanto, Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar, hal 146

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

b. Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial
Pendidikan IPS sebagai bidang studi yang diberikan pada jenjang
pendidikan di lingkungan persekolahan bukan hanya memberikan bekal
pengetahuan saja, tetapi juga memberikan bekal nilai sikap serta
keterampilan dalam kehidupan peserta didik di masyarakat, bangsa dan
negara dalam berbagai mkarakteristik.
Tujuan utama pembelajaran IPS adalah untuk mengembangkan
potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di
masyarakat memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala
ketimpangan yang terjadi dan terampil mengatsi setiap masalah yang
terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yg
menimpa masyarakat.12
c. Fungsi Ilmu Pengetahuan Sosial
Ilmu Pengetahuan Sosial mempunyai nilai-nilai fungsional yang dapat
digolongkan sebagai berikut :
1) Pengalaman Sosial.
Fungsi

utama

dari

pengajaran

IPS

adalah

untuk

memperkenalkan pengalaman sosial kepada para siswa. Sebelum
masuk sekolah anak-anak telah mempunyai bermacam-macam
pengalaman yang mereka peroleh dari rumah (lingkungan keluarga).
Mereka diberikan teori, cara dan pemahaman secara sederhana tentang
12

Ibid, hal 144-145

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

hubungan antar manusia. Di sekolah mereka mempunyai kesempatan
untuk berbaur dengan teman-teman yang lainnya. Berhasil atau
tidaknya siswa belajar dalam IPS tergantung pada kesanggupan siswa
dan keahlian guru dalam memberikan bimbingan.
Pengalaman sosial harus menyambungkan dengan pelajaran
tentang bagaimana cara belajar, tekniknya dan prosedurnya serta
dengan membaca, menulis, menemukan bahan-bahan dan pelajaran
yang berkenaan dengan human relationship. Dengan ini kelak mereka
akan dapat membentuk masyarakat yang baik, sehingga mereka akan
sanggup mengatasi ketegangan-ketegangan yang terjadi di dalam
kelompok dan dalam masyarakat.
2) Pengetahuan Sosial.
Untuk menuju kearah kematangan bermasyarakat memerlukan
Ilmu Pengetahuan Sosial yang dapat diperolehnya dari bacaan-bacaan,
mendengarkan ceramah ataupun berdiskusi dengan teman-temannya di
sekolah. Dalam kegiatan-kegiatan itulah mereka berkesempatan
memperoleh banyak informasi (keterangan) dan penafsiran-penafsiran
yang tepat dan benar tentang kehidupan sosial.
3) Ukuran Sosial.
Ukuran sosial bagi suatu masyarakat adalah apabila para warga
masyarakat itu mengetahui norma-norma, mematuhi peraturan-

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

peraturan, mengetahui apa yang baik dan apa yang buruk serta dapat
bekerja dengan jujur.
4) Masalah-masalah Sosial.
Suatu fungsi yang bernilai tinggi dalam kehidupan sosial ialah
bahwa masyarakat itu mampu memecahkan bermacam-macam
masalah. Kepada para siswa harus dihadapkan berbagai persoalan
yang dapat diamatinya dilingkungan sekitarnya, mulai dari persoalan
yang paling sederhana sampai pada persoalan yang rumit, sesuai
dengan tingkat kematangan siswa. Siswa harus diajar tentang
kemajuan-kemajuan sosial melalui kritik-kritik dan penjelasanpenjelasan guru maupun pihak dari pihak siswa sendiri.13
3. Materi Keragaman Suku Bangsa dan Budaya.14
Dalam materi keragaman suku bangsa dan budaya dibagi menjadi sub babsub bab yang akan dipelajari, diantaranya yaitu:
a. Keragaman suku bangsa di indonesia
Suku bangsa adalah kelompok manusia yang memiliki persamaan ciri
dan budaya, suku bangsa sangat berkaitan dengan asal-usul, tempat asal
dan kebudayaan,. Terdapat sekitar1.128 suku bangsa yang ada di
indonesia. Wilayah indonesia yang luas dan berbentuk kepulauan
mempengaruhi keaneka ragaman budaya bangsa Indonesia.
13

Oemar Hamalik, Studi Ilmu Pengetahuan Sosial, (Bandung: CV Mandar Maju, 1992), hal 27-29
Nani Rosdijati, Erlangga Straight Poin Series Ilmu Pengetahuan Sosial Untuk SD/MI Kelas V,
(Jakarta: Erlangga, 2015), hal 56- 71

14

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

1) Persebaran suku bangsa
Suku bangsa mempunyai ciri-ciri tertentu. Ada beberapa ciri
yang digunakan untuk mengenal suatu suku bangsa di Indonesia. Yaitu
ciri fisik, bahasa, adat istiadat dan kesenian. Contoh ciri fisik antara
lain adalah bentuk rambut, warna kulit dan bentuk wajah, ciri-ciri
inilah yang membedakan satu suku bangsa dengan suku bangsa
lainnya. Berikut adalah persebaran suku bangsa yang ada di indonesia:
No.

Provinsi

Nama Suku

Nangroe
Aceh, Gayo, Alas, Kluet, Tamiang, Singkil, Anak
1

Aceh
Jame, Simeleuw, dan Pulau
Darussalam
Batak Karo, Batak Simalungun, Batak Fakfak,
Sumatera

2

Batak Angkola, Batak Toba, Melayu, Nias, Batak
Utara
Mandailing, dan Maya-maya
Sumatera

Minangkabau, Melayu, dan Mentawai, Tanjung

Barat

Kato, Panyali, Caniago, Sikumbang, dan Gusci

3

Melayu, Akit, Talang Mamak, Orang utan Bonai,
4

Riau
Sakai, dan Laut, dan Bunoi
Riau

5

Melayu, Siak, dan Sakai
Kepulauan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

Batin, Kerinci, Penghulu, Pedah, Melayu, Jambi,
6

Jambi
Kubu, dan Bajau
Muko-muko, Pekal, Serawai, Pasemah, Enggano,

7

Bengkulu
Kaur, Rejang, dan Lembak
Melayu, Kikim, Semenda, Komering, Pasemah,
Sumatera

Lintang, Pegagah, Rawas, Sekak Rambang,

Selatan

Lembak, Kubu, Ogan, Penesek Gumay, Panukal,

8

Bilida, Musi, Rejang, dan Ranau
Pesisir, Pubian, Sungkai, Semenda, Seputih,
9

Lampung
Tulang Bawang, Krui Abung, dan Pasemah
Bangka

10

Bangka, Melayu, dan Tionghoa
Belitung

11 Banten

Baduy, Sunda, dan Banten

12 DKI Jakarta Betawi
13 Jawa Barat

Sunda

Jawa
14

Jawa, Karimun, dan Samin
Tengah
D.I.

15

Jawa
Yogyakarta

16 Jawa Timur Jawa, Madura, Tengger, dan Osing

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

17 Bali

Bali Aga dan Bali Majapahit

Nusa
Bali, Sasak, Samawa, Mata, Dongo, Kore, Mbojo,
18 Tenggara
Dompu, Tarlawi, dan Sumba
Barat
Sabu, Sumba, Rote, Kedang, Helong, Dawan,
Nusa
Tatum, Melus, Bima, Alor, Lie, Kemak,
19 Tenggara
Lamaholot, Sikka, Manggarai, Krowe, Ende,
Timur
Bajawa, Nage, Riung, dan Flores
Kalimantan

Kayau, Ulu Aer, Mbaluh, Manyuke, Skadau,

Barat

Melayu-Pontianak, Punau, Ngaju, dan Mbaluh

Kalimantan

Kapuas, Ot Danum, Ngaju, Lawangan, Dusun,

Tengah

Maanyan, dan Katingan

Kalimantan

Ngaju, Laut, Maamyan, Bukit, Dusun, Deyah,

Selatan

Balangan, Aba, Melayu, Banjar, dan Dayak

Kalimantan

Ngaju, Otdanum, Apokayan,Punan, Murut, Dayak,

Timur

Kutai, Kayan, Punan, dan Bugis

Sulawesi

Mandar, Bugis, Toraja, Sa’dan, Bugis, dan

Selatan

Makassar

Sulawesi

Mapute, Mekongga, Landawe, Tolaiwiw, Tolaki,

Tenggara

Kabaina, Butung, Muna, Bungku, Buton, Muna,

20

21

22

23

24

25

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

Wolio, dan Bugis
Sulawesi
26

Mandar, Mamuju, Bugis, dan Mamasa
Barat
Buol, Toli-toli, Tomini, Dompelas, Kaili, Kulawi,
Sulawesi

27

Lore, Pamona, Suluan, Mori, Bungku, Balantak,
Tengah
Banggai, dan Balatar

28 Gorontalo

Gorontalo
Minahasa, Bolaang Mangondow, Sangiher Talaud,

Sulawesi
29

Gorontalo, Sangir, Ternate, Togite, Morotai, Loda,
Utara
Halmahera, Tidore, dan Obi

30 Maluku

Buru, Banda, Seram, Kei, dan Ambon

Maluku
31

Halmahera, Obi, Morotai, Ternate, dan Bacan
Utara

32 Papua Barat Mey Brat, Arfak, Asmat, Dani, dan Sentani
Sentani, Dani, Amungme, Nimboran, Jagai,
33 Papua
Asmat, dan Tobati

2) Sikap terhadap keragaman suku bangsa
Bangsa

Indonesia

terdiri

dari

berbagai

macam

suku

bangsa.Perbedaan yang ada pada setiap daerah di Indonesia
merupakan suatu anugerah dari Tuhan yang patut kita syukuri.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

Bhinneka Tunggal Ika oleh para pendiri Negara dijadikan sebagai
semboyan Negara sebagaimana ditulis pada lambang Negara Burung
Garuda.
Beberapa sikap yang dapat diterapkan untuk menghargai
keberagaman suku bangsa dan budaya yang ada di lingkungan
keluarga, sekolah dan masyarakat antara lain sebagai berikut:
a) Mengakui suku bangsa ayah dan ibu
b) Tidak menjelek-jelekkan, menghina atau merendahkan suku
bangsa yang lain
c) Tidak membeda-bedakan asal suku bangsa dalam berteman
d) Membentuk kelompok belajar tanpa memilih-milih suku bangsa
teman
e) Menyapa tetangga yang berbeda suku bangsa ketika bertemu di
jalan
f) Membantu tetangga yang sedang mengalami kesulitan tanpa
membeda-bedakan suku bangsanya.
b. Keragaman budaya di indonesia
Budaya adalah hasil pikiran, akal budi dan karya cipta manusia dari
hubungan antara anggota masyarakat maupun antara masyarakat dengan
alam. Sementara kebudayaan adalah kegiatan hasil penciptaan akal
manusia seperti kepercayaan, kesenian dan adat istiadat. Kebudayaan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

diciptakan untuk mempersatukan masyarakat dan menciptakan keutuhan
masyarakat.
Bentuk-bentuk keragaman budaya di indonesia antara lain bahasa,
tarian, lagu, pakaian adat, senjata tradisional, alat musik dan rumah adat.
1) Bahasa
Bahasa daerah adalah bahasa yang digunakan oleh suatu suku
bangsa tertentu di suatu daerah. Bahasa daerah digunakan sebagai alat
komunikasi atau percakapan sehari-hari untuk suku yang sama,.
Indonesia memiliki sekitar 546 jenis bahasa daerah setiap suku
memiliki bahasa yang berbeda-beda. Cirikhas yang dimiliki bahasa
disetiap daerah terdapat pada logat dan dialeknya (ragam bahasa).
Walaupun demikian bangsa indonesia memiliki bahasa persatuan,
yaitu bahasa Indonesia.
Berikut adalah contoh bahasa yang terdapat di pulau-pulau besar
Indonesia
No

Profinsi

Bahasa

1

Sumatra

Aceh,

batak,

minangkabau,

nias,

mandailing,

melayu,

komering,

pasemah, lampung.
2

Jawa

Betawi, sunda, jawa, madura

3

Bali

Bali

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

4

Nusa tenggara

Sasak, sumbawa

5

Kalimantan

Bajau, bahau, iban, kayan, kenya,
klemautan, milano, melayu, ot-danum

6

Sulawesi

Bugis, bada pesona, balantak, banggal,
bantik, babongko.

7

Maluku

Alor, ambenan, aru

8

Papua

Asmat

Bahasa daerah sebaiknya hanya digunakan saat lawan bicara kita
memahami bahasa tersebut, agar tidak terjadi kesalah pahaman.
2) Tari tradisional
Seni tari adalah seni yang menggunakan geraktubuh secara
berirama yang dilakukan untuk mengungkapkan perasaan, tarian
tradisional biasanya menampilkan ciri khas daerahnya. Tari tradisional
biasanya dipentaskan oleh satu orang atau dua orang yang dilengkapi
dengan pakaian tari. Tari tradisional biasanya memiliki beberapa
simbol. Misalnya tarian yang dipersembahkan kepada nenek moyang,
penyambutan tamu, perayaan panen raya dan hiburan rakyat.
3) Lagu daerah
Lagu daerah merupakan lagu khas suatu daerah yang dinyanyikan
dalam bahasa daerah. Lagu daerah ini mengiringi pementasan tari atau

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

26

pertunjukan daerah. Lagu daerah dapat bercerita tentang alam,
keagamaan atau adat istiadat, lagu daerah juga bisa digunakan untuk
lagu pengiring permainan anak, contohnya lagu cublak-cublak
suweng.
Ciri-ciri lagu daerah di indonesia adalah sebagai berikut:
a) Lagudaerah menggunakan bahasa dan dialek setempat
b) Lagu daerah diwariskan secara turun temurun dari nenek
moyang secara lisan
c) Lagu daerah biasanya tidak diketahui siapa penciptanya
d) Lagu daerah biasanya diiringi oleh musik daerah setempat.
4) Pakaian adat
Manusia menggunakan pakaian untuk melindungi tubuhnya dari
sinar mata hari dan cuaca. Selain itu pakaian juga dapat digunakan
sebagai kehormatan manusia. Pakaian adat adalah pakaian khas suatu
daerah yang dikenakan saat perayaan atau upacara adat. Pakaian adat
masyarakat indonesia disesuaikan dengan bentuk kondisi alam dan
sosial masyarakat. masyarakat yang tinggal di daerah dingin
cenderung memakai pakaian tebal dan masyarakat yang tinggal di
daerah panas cenderung memakai pakaian yang tipis
5) Senjata tradisional
Senjata tradisional umumnya berupa senjata tajam atau senjata
khas suatu suku bangsa. Disuatu daerah senjata tradisional dipakai

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

27

sebagai kelengkapan pakaian, kelengkapan tarian dalam suatu upacara
adat, atau untuk digunakan dalam kehidupan sehari-hari, sebagai
contoh masyarakat papua sering berburu hewan di hutan, mereka
mempunyai busur dan panah sebagai senjata tradisionalnya.
6) Alat musik tradisional
Alat musik tradisional adalah alat musik khas suatu daerah yang
biasa dimainkan dalam kegiatan adat, misalnya saat pementasan tari
daerah,. Alat musik daerah dapat terbuat dari kulit sapi, bambu, kayu,
daun, bulu hewan dan besi olahan. Alat musik tradisional di indonesia
bisa dimainkan dengan cara dipukul, digoyangkan, dipetik atau ditiup.
Contohnya saja Gendang adalah alat musik yang berasal dari Jawa dan
dimainkan dengan cara dipukul, sedangkan Sasando adalah alat musik
tradisional dari NTT dimainkan dengan cara dipetik.
7) Rumah adat
Rumah adat merupakan rumah khas suatu daerah yang menjadi
tempat tinggal masyarakat di daerah tersebut. Rumah adat disuatu
daerah disesuaikan dengan kondisi lingkungan masyarakat. bentuk
rumah adat menunjukkan ciri khas kehidupan masyarakat didaerah
tersebut.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

28

c. Sikap terhadap keragaman budaya di indonesia
Keragaman budaya merupakan kekayaan bangsa Indonesia, kita harus
bangga atas keberagaman bangsa yang ada di Indonesia. Keragaman
budaya daerah menghasilkan keragaman budaya nasional.budaya nasional
merupakan identitas bangsa Indonesia yang membedakan dengan budaya
negara lain.
Selain bangga, kita juga harus menghormati, menghargai, dan
melestarikan budaya dari suku bangsa daerah lain. Begitu juga sebaliknya,
kita tidak boleh menganggap budaya dari suku bangsa sendiri adalah yang
paling bagus. Oleh karena itu, kita harus melestarikan budaya daerah lain
agar budaya nasional tetap terjaga.
Selain melestarikan budaya daerah kita juga harus menghormati
keragaman budaya yang ada. Tujuannya agar kebudayaan bangsa
Indonesia tetap lestari. Melestarikan kebudayaan nasional harus dilakukan
dengan penuh kesadaran dari diri sendiri tanpa ada paksaan. Dengan
demikian keragaman suku bangsa dan budaya yang ada di indonesia dapat
menjadi pemersatu bangsa. Cara menghormati keragaman budaya daerah
antara lain sebagai berikut:
1) Menyukai pertunjukan budaya daerah lain, misalnya menyukai
pertunjukan ondel-ondel yang berasal dari suku betawi.
2) Memuji keindahan tarian daerah lain, misalnya memuji keindahan
tarian yang dibawakan oleh teman dalam sebuah pentas tari di sekolah.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

29

3) Mengoleksi atau merawat kain atau pakaian tradisional dari daerah
lain.
4) Mempelajari budaya daerah lain misalnya membatik.
Selain berteman dengan orang yang satu suku bangsa, kita juga dapat
berteman dengan orang dari bangsa lain. Oleh karena itu perlu dilakukan
penyaringan kebudayaan asing yang masuk. Jika budaya asing tersebut
baik, boleh ditiru, namun, jika budaya asing tersebut tidak baik atau tidak
sesuai dengan kepribadian bangsa Indonesia maka wajib ditolak.
B. Cooperative Learning Tipe The Power Of Two
1. Cooperative Learning
a. Pengertian Cooperative Learning
Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) secara etimologi
mempunyai arti belajarbersama antara dua orang atau lebih, sedangkan
Cooperative Learning dalam artian yang lebih luas memiliki definisi yang
antara lain adalah belajar bersama yang melibatkan antara beberapa orang
menuju kelompok kerja dimana tiap anggota bertangung jawab secara
individu sebagai bagian dari hasil kerjasama antar kelompok. Dengan
kata, anggota kelompok saling tergantung secara positif.15
Pembelajaran kooperatif ini menggunakan pendekatan melalui
kelompok kecil siswa untuk bekerja sama. Siswa memaksimalkan kondisi
15

Junaedi dkk, Strategi Pembelajaran, (Surabaya: LAPIS-PGMI, 2008), hal 9

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

30

belajar dalam mencapai tujuan belajar. Dalam pembelajaran kooperatif
siswa dilatih untuk saling menghargai, mendengar dan menerima pendapat
teman lainnya.16
Kerjasama yang dilandasi dengan pemikiran studi sosial yang
diwujudkan dalam pembelajaran yang menggunakan pendekatan CL
merupakan pemikiran yang sangat penting dalam pendidikan hususnya
pada materi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Dengan demikian maka mata
pelajaran IPS yang memiliki kaitan erat dengan berbagai disiplin ilmu
tentunya memiliki peranan yang cukup penting dalam membentuk
individu yang mampu berpartisipasi dan memberikan sumbangan pada
komunitasnya,

masyarakatnya

dan

bangsa

di

mana

peningkatan

kelangsungan hidup, kemajuan dan peningkatan pribadi terbentuk. Tanpa
adanya kerjasama yang efektif dengan orang lain, maka hal tersebut
tentunya akan sulit diwujudkan.
b. Karakteristik cooperative learning
Pembelajaran kooperatif memiliki beberapa karakteristik yang
membedakannya dengan strategi pembelajaran lain. Perbedaannya yakni
proses yang pemebelajaran yang lebih menekankan pada proses kerja
sama dalam kelompok.. Sesuai dengan sifatnya pembelajaran koopertif

16

Muhammad Fathurrohman, Model-Model Pembelajaran Inovatif, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media,
2015), Hal 45

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

31

yang lebih mengedepankan aspek kerjasama memiliki karakteristik
sebagai berikut.
1) Pembelajaran secara tim
Pembelajaran dilakukan secara bersama-sama untuk mencapai
tujuan yang ditentukan. Keberhasilan suatu pembelajaran tidak
ditentukan oleh individu tapi secara bersama-sama. Semua anggota
harus saling memberi dan menerima sehingga keberhasilan dalam
suatu kerjasama dalam tim akan terwujud.
2) Pembelajaran dengan manajemen kooperatif
Manajemen memiliki empat pilar yang menjadi fungsi manajemen,
yaitu; fungsi perencanaan, fungsi organisasi, fungsi pelaksanaan, dan
fungsi control.
Fungsi perencanaan dalam hal ini adalah pembelajaran dilakukan
secara terencana. Pembelajaran kooperatif harus dilaksanakan sesuai
dengan perencanaan, melalui dengan langkah-langkah pembelajaran
yang sudah ditentukan dan disepakati bersama.
Fungsi organisasi dalam hal ini adalah pekerjaan bersama antar
setiap anggota dalam kelompok, maka dari itu tugas dan tanggung
jawab setiap anggota harus terorganisir dengan baik.
Fungsi

pelaksanaan

dalam

hal

ini

adalah

dalam

proses

pelaksanaannya strategi pembelajaran cooperative learning merupakan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

32

suatu

cara

untuk

melaksanakan

suatu

pembelajaran

dengan

menerapkan konsep kerjasama dalam suatu tim.
Fungsi kontrol sangat penting dalam pembelajaran ini, karenanya
harus ditentukan kriteria keberhasilan baik melalui tes maupun nontes.
3) Kemauan untuk bekerjasama
Kerja sama dalam kelompok tidak akan berjalan lancer jika setiap
anggota tidak memiliki kemauan untuk bekerja sama, dalam tim harus
ditanamkan kebersamaan dalam kelompok yang bisa diwujudkan
dalam bentuk saling membantu, saling mengingatkan dan sebagainya
4) Keterampilan bekerjasama
Kemampuan dan keterampilan bekerja sama