Penerapan Metode Pair Check Untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Organisasi Pemerintahan Pusat Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Pada Siswa Kelas IV MI Nurul Huda Leran Gresik.

PENERAPAN METODE PAIR CHECK
UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN
MATERI ORGANISASI PEMERINTAHAN PUSAT
MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN
PADA SISWA KELAS IV MI NURUL HUDA LERAN GRESIK

SKRIPSI
Oleh:
MUHAMMAD SHOFIYUDDIN
NIM D77213079

PROGRAM STUDI PGMI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
April 2017

ABSTRAK
Muhammad Shofiyuddin. PTK 2017. Penerapan Metode Pair Check Untuk
Meningkatkan Pemahaman Materi Organisasi Pemerintahan Pusat Mata
Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Pada Siswa Kelas IV MI Nurul
Huda Leran Gresik. Skripsi, Program Studi Pendidikan Guru Madrasah

Ibtida’iyah UIN Sunan Ampel Surabaya. Pembimbing Drs. Nadlir, M.Pd.I
Kata kunci: Pemahaman, Pendidikan Kewarganegaraan, Metode Pair Check
Dalam penelitia ini, peneliti menemukan permasalahan di MI Nurul Huda
Leran Gresik yaitu dalam pemahaman siswa materi organisasi pemerintahan pusat
mata pelajaran PKn. Siswa kurang dalam pemahaman dikeranakan guru selama
ini yang cenderung hanya menggunakan metode ceramah saja. Dengan adanya
permasalah tersebut maka diperlukan inovasi untuk meningkatkan pemahaman
materi organisasi pemerintahan pusat mata pelajaran PKn. Salah satunya yaitu
dengan menggunakan metode Pair Check.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah (1) Bagaimana penerapan
metode pair check dalam rangka meningkatkan pemahaman materi organiasi
pemerintahan pusat mata pelajaran PKn pada siswa kelas IV MI Nurul Huda
Leran Gresik? (2) Bagaimana peningkatan pemahaman materi organisasi
pemerintahan pusat setelah diterapkannya metode pair check pada siswa kelas IV
MI Nurul Huda Leran Gresik?. Tujuan penelitian ini adalah (1) Untuk mengetahui
penerapan metode pair check dalam meningkatkan pemahaman materi organisasi
pemerintahan pusat mata pelajaran PKn pada siswa kelas IV MI Nurul Huda
Leran Gresik. (2) Untuk mengetahui peningkatan pemahaman materi organisasi
pemerintahan pusat mata pelajaran PKn setelah diterapkannya metode pair check
pada siswa kelas IV MI Nurul Huda Leran Gresik.

Penelitian ini menggunakan model Kurt Lewin, yang terdiri dari 4 tahap
diantaranya yaitu: tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Sedangkan teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu pengamatan,
wawancara, dokumentasi, dan tes.
Hasil penelitian ini dapat dijelaskan sebagai berikut: 1) Penggunaan metode
Pair Check dalam meningkatan pemahaman materi organisasi pemerintahan pusat
mata pelajaran PKn pada siswa kelas IV MI Nurul Huda Leran Gresik sudah
berjalan dengan baik, hal ini dapat dibuktikan dengan hasil pengamatan aktivitas
guru pada siklus I yang memperoleh prosentase 81% (baik) dan siklus II
memperoleh 90,6% (sangat baik). Sedangkan untuk hasil pengamatan aktivitas
siswa pada siklus I memperoleh prosentase 75% (kurang) dan pada siklus II
memperoleh 90,% (sangat baik). 2) bahwa ada peningkatan pemahaman materi
organisasi pemerintahan pusat mata pelajaran PKn terbukti rata-rata siklus I yaitu
73,6% (kurang) dengan prosentase 57% (kurang) dan pada siklus II meningkat
dengan rata-rata 82,8% (sangat baik) dengan prosentase ketuntasan yaitu 88,4%
(sangat baik).

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI

Halaman
HALAMAN COVER .....................................................................................
HALAMAN SAMPUL................................................................................... i
HALAMAN MOTTO .................................................................................... ii
HALAMAN PENSEMBAHAN .................................................................... iii
HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI. .................................................... iv
HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI....................................................... v
ABSTRAK ...................................................................................................... vi
KATA PENGANTAR.................................................................................... vii
DAFTAR ISI................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR...................................................................................... xiii
DAFTAR RUMUS ......................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv
BAB I PENDAHULUAN............................................................................... 1
A. Latar Belakang ................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah.............................................................................. 4
C. Tujuan Penelitian ............................................................................... 4
D. Manfaat Penelitian ............................................................................. 4
E. Tindakan Penelitian ........................................................................... 5

F. Ruang Lingkup................................................................................... 5
G. Definisi Operasional........................................................................... 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA ......................................................................... 8
A. PEMAHAMAN .................................................................................. 8
1. Pengertian Pemahaman.................................................................... 8
2. Tingkatan Dalam Pemahaman......................................................... 10
3. Indikator Pemahaman ...................................................................... 11
4. Faktor yang Mempengaruhi Pemahaman ........................................ 12
B. Metode Pair Check ............................................................................. 14

ix

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

1. Pengertian Metode Pair Check........................................................ 14
2. Langkah-langkah Metode Pair Check............................................. 15
3. Kelebihan dan Kekurangan Metode Pair Check ............................. 16
C. Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.............................. 17
1. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan ....................................... 17
2. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan................................... 18

3. Tujuan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan ...................... 20
4. Ruang Lingkup Pendidikan Kewarganegaraan ............................... 21
5. Materi Organisasi Pemerintahan Pusat............................................ 22
BAB III PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS...................... 27
A. Metode Penelitian............................................................................... 27
B. Setting Penelitian................................................................................ 28
C. Variabel Penelitian............................................................................. 29
D. Rencana Penelitian............................................................................. 29
E. Data dan Pengumpulanya ................................................................. 34
F. Analisis Data ....................................................................................... 37
G. Indikator Kinerja ............................................................................... 39
H. Tim Peneliti dan Tugasnya................................................................ 39
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.............................. 41
A. Hasil Penelitian................................................................................... 41
1. Siklus I........................................................................................... 41
a. Perencanaan.............................................................................. 41
b. Tindakan................................................................................... 42
c. Pengamatan .............................................................................. 45
d. Refleksi .................................................................................... 49
2. Siklus II ......................................................................................... 51

a. Perencanaan.............................................................................. 51
b. Tindakan................................................................................... 53
c. Pengamatan .............................................................................. 56
d. Refleksi .................................................................................... 59
B. Pembahasan ........................................................................................ 58

x

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB V PENUTUP.......................................................................................... 62
A. Simpulan ............................................................................................. 62
B. Saran ................................................................................................... 63
DAFTAR PUSTAKA
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
RIWAYAT HIDUP
LAMPIRAN

xi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR TABEL
Tabel

Halaman

2.1 Kategori Hubungan dan Dimensi Proses Kognitif..........................................11

xii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR GAMBAR
Gambar

Halaman

3.1 Alur PTK.........................................................................................................30

xiii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR RUMUS
Rumus

Halaman

Rata-rata Kelas ......................................................................................................37
Data Ketuntasan Siswa..........................................................................................38

xiv

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN
1. Instrumen wawancara
2. Nilai awal pra siklus
3. RPP siklus I

4. Kisi-kisi soal siklus I
5. Sampel tes soal siklus I
6. Lembar pengamatan aktivitas guru siklus I
7. Lembar pengamatan aktivitas siswa siklus I
8. Nilai siswa siklus I
9. Validasi RPP dan Soal
10. RPP siklus II
11. Kisi-kisi soal siklus II
12. Sampel tes soal siklus II
13. Lembar pengamatan aktivitas guru siklus II
14. Lembar pengamatan aktivitas siswa siklus II
15. Nilai siswa siklus II
16. Validasi RPP dan soal
17. Dokumentasi foto siklus I
18. Dokumentasi foto siklus II
19. Surat izin penelitian
20. Surat keterangan dari sekolah
21. Surat tugas dosen pembimbing
22. Formulir persetujuan pembimbing
23. Surat konsultasi bimbingan

24. Berita acara ujian skripsi

xv

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan pada hakikatnya adalah proses pematangan kualitas hidup,
melalui proses tersebut diharapkan manusia dapat memahami apa arti dan
hakikat hidup, serta untuk apa dan bagaimana menjalankan tugas hidup dan
kehidupan secara benar. Melalui pendidikan peserta didik terbebas dari
ketidak tahuan, ketidak mampuan, ketidak berdayaan ketidak benaran, ketidak
jujuran, dan dari buruknya hati, akhlak, dan keimanan. Proses pembelajaran
merupakan inti dari pendidikan yang mengarahkan pada pembentukan
semangat, motivasi, kreativitas, keuletan, dan kepercayaan diri, juga
ditekankan pada pembentukan kesadaran, disiplin, tanggung jawab, dan
budaya belajar yang baik.1
Setiap peserta didik patut untuk mendapatkan pendidikan yang bermutu

agar dapat menjadi manusia yang beriman dan bertakwa, berakhlak mulia
serta dapat bertanggung jawab. Ali bin Abu Thalib r.a mengingatkan kepada
orang tua dan para pendidik untuk mengajari anak-anak (peserta didik) agar
mereka diajari dengan ilmu supaya mereka bisa hidup dizamannya yang
berbeda dengan zaman ketika mereka menuntut ilmu.2
Perkembangan Ilmu Pengetahuan pada saat ini khususnya dalam dunia
pendidikan dituntut untuk bisa mengembangkan atau memajukan serta
1

Dedi Mulyasana, pendidikan bermutu dan berdaya saing, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2012). 2
2
Ibid 1. 4

1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Pendidikan memiliki peranan
sangat penting dalam kehidupan, ilmu pengetahuan yang di terima oleh siswa
hanya setengah-setengah hal ini disebabkan karena kurangnya strategi yang
digunakan oleh guru, serta kurangnya minat peserta didik untuk mengikuti
pembelajaran.
Mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan salah
satu

mata

pelajaran

yang

isinya

mencakup

pembelajaran

tentang

kewarganegaraan yang sangat penting bagi perkembangan anak untuk masa
depannya. Salah satu mata pelajaran yang membutuhkan kemampuan guru
dalam

mengelola

kelas

agar

siswa

dapat

menguasai

ilmu-ilmu

kewarganegaraan dengan baik.
Pada kenyataannya yang ada di lapangan, mata pelajaran PKn ini
memiliki mutu yang sangat rendah yang diakibatkan dari kurangnnya
pemahaman terhadap materi yang dipelajari. Dikarenakan metode yang
digunakan masih belum maksimal atau terkadang metode yang digunakan
sudah tepat namun dalam pengaplikasiannya masih kurang. Sehingga banyak
siswa yang masih sulit untuk memahami materi dengan baik.
Rendahnya hasil belajar pada mata pelajaran PKn yang diperoleh siswa
kelas IV MI Nurul Huda Leran, diakibatkan dari cara belajar siswa yang
masih salah dan metode yang digunakan guru masih belum berhasil dalam
kegiatan pembelajaran. Selama ini metode yang dilakukan guru untuk
mengajar masih menggunaka metode ceramah saja tanpa ada metode yang

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

lain, sehingga siswa masih kesulitan untuk menyerap pelajaran yang sudah
diajarkan oleh guru.
Hanya 10 yang mendapat nilai rata-rata diatas 75 dan sisanya mendapat
Berdasarkan nilai analisis dari nilai hasil belajar sebelumnya siswa kelas IV
MI Nurul Huda Leran didapatkan bahwa hasil belajar sangat rendah. Masih
banyak kesulitan dalam hal untuk materi organisasi pemerintahan pusat yang
didapat dari tes tulis. Hal ini dapat dilihat dari 26 siswa nilai rata-rata dibawah
75, sehingga banyak yang tidak tuntas dalam pencapaian nilai yang
diinginkan.
Untuk perlu diterapkan suatu cara guna meningkatkan pemahaman mata
pelajaran PKn dalam MI Nurul Huda Leran sehinggah mendorong siswa untuk
bisa memahami isi dari materi pelajaran dengan baik. Dengan melakukan
metode pair check, para siswa diajarkan menggunakan metode yang belum
pernah dilakukan oleh guru dalam mengajar selama ini. Berdasarkan
pemikiran

diatas,

maka

pengembangan

metode

pair

check

dapat

meningkatkan pemahaman materi organisasi pemerintahan pusat mata
pelajaran PKn pada siswa kelas IV MI Nurul Huda Leran.
Berdasarkan permasalahan di atas, menjadi pendorong utama bagi
peneliti untuk melakukan penelitian tentang “PENERAPAN METODE PAIR
CHECK

UNTUK

ORGANISASI

MENINGKATKAN

PEMERINTAHAN

PEMAHAMAN

PUSAT

MATA

MATERI

PELAJARAN

PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN PADA SISWA KELAS IV MI
NURUL HUDA LERAN”

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, peneliti dapat mengidentifikasikan
beberapa permasalahan tentang penelitian ini sebagai berikut:
1. Bagaimana penerapan metode pair check dalam rangka meningkatkan
pemahaman materi organiasi pemerintahan pusat mata pelajaran PKn pada
siswa kelas IV MI Nurul Huda Leran.
2. Bagaimana peningkatan pemahaman materi organisasi pemerintahan pusat
setelah diterapkannya metode pair check pada siswa kelas IV MI Nurul
Huda Leran.
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan diatas maka penelitian ini bertujuan untuk:
1. Untuk mengetahui penerapan metode pair check dalam meningkatkan
pemahaman materi organisasi pemerintahan pusat mata pelajaran PKn
pada siswa kelas IV MI Nurul Huda Leran.
2. Untuk

mengetahui

peningkatan

pemahaman

materi

organisasi

pemerintahan pusat mata pelajaran PKn setelah diterapkannya metode pair
check pada siswa kelas IV MI Nurul Huda Leran.
D. Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan pemahaman
siswa kelas IV dalam materi organisasi pemerintahan pusat mata pelajaran
PKn, adapun secara detail kegunaan tersebut diantaranya:
1. Bagi siswa

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

Dengan metode ini, diharapkan siswa dapat menyerap materi pelajaran
dengan baik dan tidak bosan saat pembelajaran berlangsung.
2. Bagi guru
Dengan metode ini, guru bisa dengan mudah untuk membantu siswa
mempelajari materi organisasi pemerintahan pusat khususnya dalam
menggunakan metode ini.
3. Bagi lembaga
Penggunaan metode pembelajaran ini dapat digunakan lembaga dalam
menentukan kurikulum madrasah.
E. Tindakan Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah diatas, tindakan yang
dipilih

peneliti

untuk

meningkatkan

pemahaman

materi

organisasi

pemerintahan pusat mata pelajaran PKn adalah menggunakan metode pair
check. Metode pair check ini cocok untuk meningkatkan pemahaman dengan
suasana pembelajaran yang baru tidak membosankan dan belum pernah
sebelumnnya dilakukan oleh guru.
F. Ruang Lingkup
Ruang lingkup penelitian ini yakni tentang penerapan metode pair check
untuk meningkatkan pemahaman materi organisasi pemerintahan pusat mata
pelajaran PKn pada siswa kelas IV MI Nurul Huda Leran. Ruang lingkup
penelitian ini dibatasi pada masalah berikut:
1. Subjek penelitian ini diambil pada siswa kelas IV B MI Nurul Huda Leran
tahun ajaran 2016/2017 dengan jumlah siswa 26.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

2. Materi yang digunakan pada penerapan metode pair check adalah
organisasi pemerintahan pusat mata pelajaran PKn.
G. Defisi Operasional
1. Metode Pair Check
Metode pembelajaran pair check ini pembelajaran kooperatif yang
malatih siswa untuk mampu menyelesaikan persoalan dan menuntun siswa
untuk melatih bertanggung jawab.
2. Pemahaman
Pemahaman menurut Bloom diartikan sebagai kemampuan untuk
menyerap arti dari materi atau bahan yang dipelajari. Pemahaman menurut
Bloom ini adalah seberapa besar siswa mampu menerima, menyerap, dan
memahami pelajaran yang diberikanoleh guru kepada siswa, atau sejauh
mana siswa dapat memahami serta mengerti apa yang ia baca, yang
dilihat, yang dialami atau yang ia rasakan berupa hasil penelitian atau
observasi langsung yang ia lakukan.3
3. Pendidikan Kewarganegaraan
Pendidikan

kewarganegaraan

adalah

mata

pelajaran

yang

digunakan sebagai wahana untuk mengembangkan dan melestarikan nilai
luhur dan moral yang berakar pada budaya bangsa Indonesia.
4. Materi
Organisasi pemerintahan ada presiden, wakil presiden, menteri
(menteri departemen, menteri negara, menteri koordinator), pejabat

3

Ahmad Susanto, teori belajar & pembelajaran. (Jakarta: kencana, 2013). 6

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

setingkat menteri (panglima TNI, kapolri, jaksa agung), lembaga
pemerintahan nonkementerian, lembaga nonstruktural.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pemahaman
1. Pengertian Pemahaman
Pemahaman menurut Bloom (1979: 89) diartikan sebagai
kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau bahan yang dipelajari.
Pemahaman menurut Bloom ini adalah seberapa besar siswa mampu
menerima, menyerap, dan memahami pelajaran yang diberikanoleh guru
kepada siswa, atau sejauh mana siswa dapat memahami serta mengerti apa
yang ia baca, yang dilihat, yang dialami atau yang ia rasakan berupa hasil
penelitian atau observasi langsung yang ia lakukan.1
Untuk mengukur hasil belajar siswa yang berupa pemahaman
konsep, guru dapat melakukan evaluasi produk. Sehubungan dengan
evaluaisi produk ini, W.S. Winkel (2007: 540) menyatakan bahwa melalui
produk dapat diselidiki apakah dan sampai berapa jauh suatu tujuan
intruksional telah tercapai; semua tujuan itu merupakan hasil belajar yang
seharusnya diperoleh siswa. Berdasarkan pandangan Winkel ini, dapat
diketahui bahwa hasil belajar siswa erat hubungannya dengan tujuan
intruksional
melaksanakan

(pembelajaran)
proses

yang

belajar

telah

mengajar.

dirancang
Evaluasi

guru

sebelum

produk

dapat

dilaksanakan dengan mengadakan berbagai macam tes, baik secara lisan
maupun tertulis. Dalam pembelajaran di SD umumnya tes diselenggarakan
1

Ahmad Susanto,

✁✂✄☎ ✆✁✝✞✟✞✄

& ✠✁✡✆✁✝✞✟✞✄✞☛☞ (Jakarta: kencana, 2013). 6

8
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

9

dalam berbagai bentuk ulangan, baik ulangan harian, ulangan semester,
maupun ulangan umum.2
Pemahaman dapat dikategorikan pada beberapa aspek, dengan
kriteria-kriteria sebagai berikut :3
a.

Pemahaman merupakan kemampuan

untuk menerangkan

dan

menginterpretasikan sesuatu; ini berarti bahwa seseorang telah
memahami sesuatu atau telah memperoleh pemahaman akan mampu
menerangkan atau menjelaskan kembali apa yang telah diterimanya.
b.

Pemahaman bukan sekedar mengetahui, yang biasanya hanya sebatas
mengingat kembali pengalaman dan memproduksi apa yang pernah
dipelajari. Bagi orang yang benar-benar telah paham, akan mampu
memberikan gambaran.

c.

Pemahaman lebih dari sekedar mengetahui, karena pemahaman
melibatkan proses mental yang dinamis; dengan memahami akan
mampu memberikan uraian dan penjelasan yang lebih kreatif, tidak
hanya memberikan gambaran dalam satu contoh saja tetapi mampu
memberikan gambaran yang lebih luas dan baru sesuai dengan kondisi
saat ini.

d.

Pemahaman merupakan suatu proses bertahap yang masing-masing
tahap mempunyai kemampuan tersendiri, seperti, menerjemahkan,
menginterpretasikan, ekstrapolasi, aplikasi, analisis, sintesis, dan
evaluasi.

2
3

Ibid 1. 8
Ibid 2. 7-8

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10

2. Tingkatan Dalam Pemahaman
Pemahaman merupakan salah satu kompetensi yang dicapai setelah
siswa melakukan kegiatan belajar. Dalam proses pembelajaran, setiap
individu memiliki kemampuan yang berbeda-beda dalam memahami apa
yang dipelajari. Ada yang mampu memahami secara menyeluruh, ada pula
yang sama sekali tidak dapat mengambil makna dari apa yang telah
dipelajari sehingga yang dicapai hanya sebatas mengetahui. Untuk itu
terdapat tingkatan-tingkatan dalam memahami. Berdasarkan tingkat
pemahaman dalam penyerapan materi dijabarkan tiga tingkatan, antara
lain:4 Pemahaman dapat dibedakan menjadi tiga kategori yaitu :5
a. Pemahaman tingkat rendah adalah pemahaman terjemahan, mulai dari
terjemahan dalam arti yang sebenarnya, misalnya dari satu bahasa
ilmiah kebahasa yang lain, mengartikan konsep, simbol dan lain
sebagainya. Misalnya dalam pembelajaran fikih siswa mampu
b. Pemahaman tingkat kedua adalah pemahaman penafsiran, yakni
menghubungkan bagian-bagian terdahulu yang diketahui berikutnya,
atau menghubungkan beberapa bagian dari grafik dengan kejadian,
membedakan yang pokok dan yang bukan pokok.
c. Pemahaman tingkat ketiga adalah pemahaman ekstrapolasi. Pada
pemahaman tingkat ini, diharapkan seseorang dapat membuat ramalan
tentang konsekuensi atau dapat memperluas persepsi dalam arti
waktu, dimensi, kasus, ataupun masalahnya.
4

Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012.
51
5
Ibid 1. 24

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

Salah satu tipe hasil belajar yang lebih tinggi daripada pengetahuan
adalah

pemahaman.

Misalnya

dengan

menjelaskan

susunan

kalimatnya sendiri yaitu sesuatu yang dibaca atau didengarnya,
memberi contoh lain dari yang telah dicontohkan, atau menggunakan
petunjuk penerapan pada kasus lain.
3. Indikator Pemahaman
Siswa dikatakan dapat memahami suatu materi jika memenuhi
beberapa indikator yang di inginkan. Indikator pemahaman yang
dikehendaki beradasarkan kategori proses kognitif yakni sebagai berikut :
Tabel 2.1 Kategori Hubungan dan Dimensi Proses Kognitif 6
Kategori Proses Kognitif
2.1

Mengartikan

Contoh
contoh, menguraikan dengan kata-kata
sendiri dalam pidato

2.2

Memberikan Contoh

contoh,memberikan contoh macam-macam
gaya lukisan artistic

2.3

Mengkalsifikasikan

contoh, mengamati atau menggambarkan
kasus kekacauan mental

2.4

Menyimpulkan

contoh, menulis kesimpulan pendek dari
kejadian yang ditayangkan video

2.5

Menduga

contoh, mengambil kesimpulan dasar-dasar
contoh dari pembelajaran bahasa asing

2.6

6

Membandingkan

contoh,

membandingkan

peristiwa-

Wowo Sunaryo Kuswana, Taksonomi Kognitif, (Bandung: PT remaja Rosdakarya, 2012). 117

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

peristiwa sejarah dengan situasi sekarang
2.7

Menjelaskan

contoh, menjelaskan penyebab peristiwa
penting di prancis abad ke 18

Kategori indikator pemahaman dalam kegiatan belajar ditunjukkan
melalui: (1) mengungkapkan gagasan, atau pendapat dengan kata-kata
sendiri, (2) membedakan, membandingkan, menginterpretasi data,
mendeskripsikan dengan kata-kata sendiri, (3) menjelaskan gagasan
pokok, (4) dan menceritakan kembali dengan kata-kata sendiri.7
Berdasarkan indikator pemahaman diatas, indikator yang digunakan dalam
memahami materi alat pencernaan adalah siswa mengklasifikasikan
(clasisifiying), siswa menjelaskan ( explaining ), dan siswa menyimpulkan.
4. Faktor yang Mempengaruhi Pemahaman
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi pemahaman sekaligus
keberhasilan belajar siswa ditinjau dari segi komponen pendidikan adalah
sebagai berikut:8
a.

Tujuan
Tujuan adalah pedoman sekaligus sebagai sasaran yang akan
dicapai dalam kegiatan belajar mengajar. Sedikit banyaknya
perumusan tujuan akan mempengaruhi kegiatan pengajaran yang
dilakukan oleh guru sekaligus akan mempengaruhi kegiatan belajar
anak didik.

b.

Guru

7

Kunandar, Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik berdasarkan Kurikulum
2013), (Jakarta:PT RajaGrafindo Persada, 2014). 169
8
Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar,(Jakarta: PT Rineka Cipta, 1997). 123-135

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

Guru adalah tenaga pendidik yang memberikan sejumlah ilmu
pengetahuan kepada anak didik di sekolah. Dalam satu kelas terdapat
perbedaan antara siswa satu dengan yang lainnya yang berpengaruh
pada keberhasilan belajar siswa tersebut. Maka dari itu, seoarang guru
harus memberikan suatu pendekatan belajar yang sesuai dengan
keadaan siswanya sehingga tujuan pembelajaran tercapai sesuai
dengan yang diharapkan.
c.

Siswa
Siswa adalah orang yang sengaja datang ke sekolah. Siswa
yang

berkumpul

di

sekolah

mempunyai

bermacam-macam

karakteristik kepribadian, sehingga daya serap (pemahaman) siswa
yang didapat juga berbeda-beda dalam setiap materi pelajaran yang
diberikan oleh guru. Siswa mempengaruhi kegiatan belajar mengajar
sekaligus hasil belajar yaitu pemahaman siswa.
d.

Kegiatan Pengajaran
Kegiatan pengajaran adalah terjadinya interaksi antara guru
dengan siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Kegiatan pengajaran
meliputi model, strategi, metode, dan media yang digunakan pada saat
pembelajaran serta evaluasi pembelajaran. Jika hal tersebut dipilih dan
digunakan secara tepat, maka akan mempengaruhi keberhasilan proses
belajar mengajar.

e.

Bahan dan Alat Evaluasi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

Bahan evaluasi adalah suatu bahan yang terdapat di dalam
kurikulum yang sudah dipelajari siswa dalam rangka ulangan
(evaluasi). Alat-alat evaluasi yang digunakan meliputi: benar-salah
(true-false) dan pilihan ganda (multiple-choice), menjodohkan
(matching), melengkapi (completion), dan essay.
Pemahaman siswa tergantung pula pada bahan evaluasi yang
digunakan guru kepada siswa. Jika siswa mampu mengerjakan atau
menjawab materi evaluasi dengan baik, maka siswa dapat dikatakan
paham terhadap materi yang diberikan.
f.

Suasana Evaluasi
Selain faktor tujuan, guru, siswa, kegiatan pengajaran, serta
bahan dan alat evaluasi, faktor suasana evaluasi juga merupakan
faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar. Jika keadaan kelas
yang tenang, aman dan disiplin pada materi ujian yang sedang
berlangsung maka mempengaruhi pemahaman berupa jawaban yang

B. Metode Pair Check
1. Pengertian Metode Pair Check
Pair check merupakan metode pembelajaran berkelompok antar
dua orang atau berpasangan yang dipopulerkan oleh Spencer kagan pada
1990. Metode ini menerapkan pembelajaran kooperatif yang menuntut
kemandirian dan kemampuan siswa dalam menyelesaikan persoalan.
Metode ini juga melatih tanggung jawab sosial siswa, kerja sama, dan
kemampuan memberi penilian.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

Secara umum, sintak pembelajaran pair check adalah (1) bekerja
berpasangan; (2) pembagian peran partner dan pelatih; (3) pelatih
memberi soal, partner menjawab; (4) mengecek jawaban; (5) bertukar
peran; (6) penyimpulan; (7) evaluasi; dan (8) refleksi.
2. Langkah-langkah Metode Pair Check
Berdasarkan sintak tersebut langkah-langkah rinci penerapan
metode pair check adalah sebagai berikut.9
a. Guru menjelaskan konsep.
b. Siswa dibagi ke dalam beberapa tim. Setiap tim terdiri dari 4 orang.
Dalam satu tim ada 2 pasangan.setiap pasangan dalam satu tim
dibebani masing-masing satu peran berbedah: pelatih dan partner.
c. Guru memberikan soal kepada partner.
d. Partner menjawab soal, dan si pelatih bertugas mengecek jawaban.
Partner yang menjawab satu soal dengan benar berhak mendapat satu
kupon dari pelatih.
e. Pelatih dan partner saling bertukar peran. Pelatih menjadi partner, dan
partner menjadi pelatih.
f. Guru membagikan soal kepada partner.
g. Partner menjawab soal, dan pelatih bertugas mengecek jawabannya.
Partner yang menjawab satu soal dengan benar berhak mendapat satu
kupon dari pelatih.

Miftahul Huda, ✌✍✎✏✑-model pengajaran dan pembelajaran. (Yogyakarta: pustaka pelajar, 2013).
211
9

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

h. Setiap pasangan kembali ke tim awal mencocokkan jawaban satu sama
lain.
i. Guru membimbing dan memberikan arahan atas jawaban dari berbagai
soal.
j. Setiap tim mengecek jawabannya.
k. Tim yang paling banyak mendapat kupon diberi hadiah atau reward
oleh guru.
3. Kelebihan dan Kekurangan Metode Pair Check
a. Kelebihan Metode Pair check:10
1. Meningkatkan kerja sama antar siswa.
2. Peer tutoring.
3. Meningkatkan

pemahaman

atas

konsep

dan/atau

proses

pembelajaran.
4. Melatih siswa berkomunikasi dengan baik dengan teman
sebangkunya
b. Kekurangan Metode Pair Check:
1. Membutuhkan waktu yang benar-benar memadai.
Kesiapan siswa untuk menjadi pelatih dan partner yang jujur dan
memahami soal dengan baik.

10

Ibid 1. 212

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

C. Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
1. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan
Pendidikan Kewarganegaraan adalah salah satu mata pelajaran
yang memfokuskan pada pembentukan warga Negara yang memahami dan
mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga
Negara

Indonesia

yang cerdas, terampil,

dan berkarakter

yang

diamanatkan oleh pancasila dan UUD 1945. Karakter yang dimaksud
adalah berpedoman pada nilai luhur dan moral bangsa yang didasarkan
atas nilai-nilai pancasila.11
Nilai luhur dan moral ini diharapkan dapat terwujud dalam bentuk
perilaku kehidupan siswa sehari-hari, baik sebagai individu maupun
anggota masyarakat, dan makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa. Mata
pelajaran ini berusaha membekali siswa dengan pengetahuan dan
kemampuan dasar berkenaan dengan hubungan antar warga dengan
Negara serta pendidikan pendahuluan bela Negara agar menjadi warga
Negara yang dapat diandalkan oleh bangsa dan Negara.12
Menurut somantri, Pendidikan Kewarganegaraan ditandai oleh ciriciri sebagai berikut: a) civic educaion adalah kegiatan yang meliputi
seluruh program sekolah; b) civic educaion meliputi berbagai macam
kegiatan mengajar yang dapat menumbuhkan hidup dan prilaku yang lebih
baik dalam masyarakat demokratis; c) dalam civic educaion termasuk pula

11
12

Winarno, Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. 185
Ahmad Susanto, Teori Belajar Pembelajaran. 225

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

hal-hal yang menyangkut pengalaman, kepentingan masyarakat, pribadi,
dan syarat-syarat objektif untuk hidup bernegara.13
Pendidikan

kewarganegaraan

adalah

mata

pelajaran

yang

digunakan sebagai wahana untuk mengembangkan dan melestarikan nilai
luhur dan moral yang berakar pada budaya bangsa Indonesia. Nilai luhur
dan moral ini diharapkan dapat diwujudkan dalam bentuk prilaku
kehidupan siswa sehari-hari, baik sebagi individu maupun anggota
masyarakat, dan makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa. Yang
merupakan usaha untuk membekali siswa dengan pengetahuan dan
kemampuan dasar berkenaan dengan hubungan antar warga dengan negara
serta pendidikan pendahuluan bela negara agar menjasi warga negara yang
dapat diandalkan oleh bangsa dan negara.
Dengan pendidikan kewarganegaraan ini diharapkan mampu
membina dan mengembangkan anak didik agar menjadi warga negara
yang baik (good citizen). Menurut somantri (1970), warga negara yang
baik adalah warga yang tahu, mau, dan mampu berbuat baik. Adapun
menurut Winataputra (1978) warga negara yang baik adalah yang
mengetahui, menyadari, dan melaksanakan hak dan kewajiban sebagai
warga negara.14
2. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
Pembelajaran PKn disekolah dasar dimaksudkan sebagai suatu
proses belajar mengajar dalam rangka membantu peserta didik agar dapat
13

Ubaedillah dkk, demokrasi, hak asasi manusia, dan masyarakat madani. ( Jakarta: icce uin
syarif hidayatullah, 2010). 7
14
Ahmad Susanto, teori belajar & pembelajaran. (Jakarta: kencana, 2013). 225

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

belajar dengan baik dan membentuk manusia Indonesia seutuhnya dalam
pembentukan karakter bangsa yang diharapkan mengarah pada penciptaan
suatu masyarakat yang menempatkan demokrasi dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara yang berlandaskan pada Pancasila, UUD, dan
norma-norma yang berlaku di masyarakat yang diselenggarakan selama
enam tahun.15
Dasim Budimansyah dan Sapriya (2012: 1) berpendapat bahwa
pendidikan PKn ini sangat penting dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa, sehingga pendidikan PKn ini harus dibangun atas dasar tiga
paradigma, yaitu:
a. PKn secara kurikuler dirancang sebagai subjek pembelajaran yang
bertujuan untuk mengembangkan potensi individu agar menjadi warga
negara indonesia yang berakhlak mulia, cerdas, pertisipatif, dan
bertanggung jawab.
b. PKn secarateoritis dirancang sebagai subjek pembelajaran yang
memuat dimensi-dimensi kognitif, afektif, dan psikomotorik yang
bersifat konfluens atau saling berpenetrasi dan terintegrasi dalam
konteks

subtansi

ide,

nilai,

konsep,

dan

moral

pancasila,

kewarganegaraan yang berdemokratis, dan bela negara.
c. PKn secara programatik dirancang sebagai subjek pembelajaran yang
menekankan pada isi yang menguasai nilai-nilai (content embedding
values) dan pengalaman belajar (learning experiens) dalam bentuk

15

Ahmad Susanto, teori belajar & pembelajaran. (Jakarta: kencana, 2013). 227

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

berbagai perilaku yang perlu diwujudkan dalam kehidupan sehari-hari
dan merupakan tuntutan hidup bagi warga negara dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara sebagai penjabaran lebih
lanjut ide, nilai, konsep, dan bela negara.
3. Tujuan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
Pembelajaran PKn dimulai sejak SD/MI diajarkan karena usia
mereka haus akan pengetahuan, sangat penting dan tepat untuk
memberikan konsep dasar tentang wawasan nusantara dan perilaku
demokratis secara benar dan terarah, jika salah akan berdampak terhadap
pola pikir dan perilaku pribadi yang memengaruhi pada jenjang
selanjutnya juga pada kehidupan di masyarakat.16
Tujuan pembelajaran PKn di sekolah dasar adalah untuk
membentuk watak atau karakteristik warga negara yang baik. Menurut
Mulyasa (2007), tujuan mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan
adalah untuk menjadikan siswa agar:17
a. Mampu berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi
persoalan hidup maupun isu kewarganegaraan di negaranya.
b. Mampu berpartisipasi dalam segala bidang kegiatan, secara aktif dan
bertanggung jawab, sehingga bisa bertindak secara cerdas dalam
semua kegiatan.
c. Bisa berkembang secara positif dan demokratif, sehingga mampu
hidup bersama dengan bangsa lain di dunia dan mampu berinteraksi,
16
17

Ibid 1. 232-234
Ibid 2. 231

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

serta mampu memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
dengan baik. Hal ini akan ditanamlan pada siswa sejak usia dini karena
jika siswa sudah memiliki nilai norma yang baik akan mudah
terwujudkan.
4. Ruang Lingkup Pendidikan Kewarganegaraan
Ruang lingkup mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
meliputi aspek-aspek sebagai berikut:18
a.

Persatuan dan kesatuan bangsa, meliputi: hidup rukun dalam
perbedaan, cinta lingkungan, kebanggaan sebagai bangsa Indonesia,
sumpah pemuda, keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia,
partisipasi dalam pembelaan negara, sikap positif terhadap Kesatuan
Republik Indonesia, keterbukaan dan jaminan keadilan.

b.

Norma, hukum dan peraturan, meliputi: tertib dalam kehidupan
keluarga, tata tertib di sekolah, norma yang berlaku di masyarakat,
peraturan-peraturan daerah, norma-norma dalam kehidupan berbangsa
dan bernegara, sistem hukum dan peradilan nasional, hukum dan
peradilan internasional.

c.

Hak asasi manusia meliputi: hak dan kewajiban anak, hak dan
kewajiban anggota masyarakat, instrumen nasional dan internasional,
HAM, pemajuan, penghormatan dan perlindungan HAM.

d.

Kebutuhan warga negara meliputi: hidup gotong royong, harga diri
sebagai warga masyarakat, kebebasan berorganisasi, kemerdekaan

18

Permendiknas No. 22 tahun 2006. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar PKn SD/MI. 271272

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

mengeluarkan pendapat, menghargai keputusan bersama, prestasi diri,
dan persamaan kedudukan warga Negara.
e.

Konstitusi Negara meliputi: proklamasi, kemerdekaan dan konstitusi
yang pertama, konstitusi-konstitusi yang pernah di gunakan di
Indonesia, hubungan dasar negara dengan konstitusi.

f.

Kekuasaan dan politik, meliputi: pemerintahan desa dan kecamatan,
pemerintahan daerah dan otonomi, pemerintahan pusat, demokrasi dan
sistem politik, budaya politik, budaya demokrasi menuju masyarakat
madani, sistem pemerintahan, pers dalam masyarakat demokrasi.

g.

Pancasila meliputi: kedudukan Pancasila sebagai dasar negara,
ideologi negara, proses perumusan proses pancasila sebagai dasar
negara, pengamalan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari,
pancasila sebagai ideologi terbuka.

h.

Globalisasi meliputi: globalisasi di lingkungannya, politik luar negeri
Indonesia

di

Internasional

era
dan

globalisasi,
organisasi

dampak

globalisasi,

internasional

dan

hubungan

mengevaluasi

organisasi.
5. Materi Organisasi Pemerintahan Pusat
A. Presiden
1. Kedudukan presiden19
Menurut Undang-Undang Dsar 1945, presiden adalah
seorang kepala negara sekaligus kepala pemerintahan Negara

19

Dwi Tyas Utami, pendidikan kewarganegaraan. (Jakarta: erlangga, 2015). 82

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

Indonesia. Seorang presiden berasal dari partai politik. Masa
jabatan presiden dalam satu periode adalah 5 tahun. Setelah itu,
boleh menjabat lagi jika masyarakat memilihnya kembali. Seorang
presiden tidak boleh menjabat selama tiga periode berturut-turrut.
Masyarakat yangberhak memilih presiden adalah mereka
yang sudah berusia 17 tahun atau sudah menikah. Jika belum
memenuhi persyaratan tersebut, belum boleh memilih presiden.
2. Tugas dan Wewenang Presiden
Tugas presiden sebagai kepala negara:
a. Menerima kunjungan tamu atau perwakilan dari negara lain.
b. Mewakili negara menghadiri acara kenegaraan internasional.
c. Menjalin hubungan baik dan bekerja sama dengan negaranegara lain.
d. Menjalanakan politik luar negeri bebas aktif, yaitu tidak
berpihak ke negara manapun dan aktif dalam mengikuti
kegiatan politik di luar negeri.
e. Turut

aktif

dalam

menanntang

penjajahan

di

dunia

internasioanal.
Tugas presiden sebagai kepala pemerintahan:
a. Menjalankan pemerintahan berdasarkan UUD 1945.
b. Meningkatkan perekonomian rakyat.
c. Memberantas buta huruf demi meningkatkan kualitas bangsa.
d. Mengelola sumber daya alam untuk kepentingan rakyat.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

e. Menjalankan program pembangunan secara adil di seluruh
indinesia.
f. Menciptakan negara yang aman dan nyaman bagi rakyat.
g. Menjalankan

tugas-tugas

lain

yang

berkaitan

dengan

penyelenggaraan pemerintahan dan kenegaraan.
B. Wakil Presiden
Wakil

presiden

merupakan

pendamping

presiden

dalam

menjalankan tugasnya. Wakil presiden bersama presiden dipilih
langsung oleh rakyat melalui pemilihan umum setiap lima tahun sekali.
Peran wakil presiden sangatlah penting, karena presiden tidak mampu
mengatur negara seorang diri. Presiden dan wakil presiden harus
bekerja sama dengan baik untuk melaksanakan tugasnya.
C. Menteri
Menteri merupakan orang-orang yang diangkat oleh presiden untuk
membantu presiden menjalankan tugasnya.
1. Menteri departemen
Menteri departemen adalah pemimpin pelaksana tugas
pemerintahan di suatu departemen. Di negara kita, jumlah menteri
departemen lebih banyak dibanding menteri negara ataupun
menteri koordinator.
2. Menteri Negara
Menteri negara adalah menteri yang menangani bidang
khusus yang tidak yang tidak ditangani oleh menteri departemen.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

Meskipun tugasnya tidak sebanyak menteri departemen, peran
menteri negara juga sangat penting bagi pemerintahan.
3. Menteri Koordinator
Menteri

koordinator

adalah

menteri

yang

betugas

mengordinasikan antara satu menteri dengan menteri lainnya.
Apabila kerja sama terjalin dengan baik, maka tiap menteri akan
melaksanaka tugasnya secara teratur. Tujuan dibentuknya menteri
koordinator adalah agar setiap menteri dapat bekerja dengan baik
dan teratur sehingga mendapatkan hasil yang maksimal.
D. Pejabat setingkat Menteri
Selain menteri, presiden dan wakil presiden dibant pula oleh
bebrapa pemimpin dari beberapa lembaga di luar pemerintahan.
Kewajiban yang harus mereka laksanakan, sama beratnya dengan
tugas para menteri.
1. Panglima TNI
Tentara Nasional Indonesia (TNI) terdiri dari angkatan darat,
angkatan laut, dan angkatan udara
2. Kepala Kepolisian Republik Indonesia (Kapolri)
Kepala Kepolisian Republik Indonesia (Kapolri) adalah
pemimpin utama pelaksana tugas Polri di seluruh wilayah
Indonesia. Kapolri berhak mengatur dan memberi perintah kepada
setiap kapolsek, kapolres, dan kapolda. Kapolri patuh dna
bertanggung jawab kepada presiden dan wakil presiden

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

26

3. Jaksa Agung
Kejaksaan agung adalah lembaga kejaksaan tertinggi di Indonesia.
Wilayah kerjanya meliputi seluruh Indonesia. Kejaksaan agung
merupakan lembaga yang berada di atas kejaksaan negeri dan
kejaksaan tinggi.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB III
PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Metode Penelitian
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah PTK (penelitian
tindakan kelas) yang dapat diartikan sebagai proses pengkajian masalah
pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri dalam upaya untuk
memecahkan masalah tersebut dengan cara melakukan berbagai tindakan yang
terencana dalam situasi yang nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari
perlakuan tersebut.
Secara etimologis ada tiga istilah yang berhubungan dengan PTK, yakni
penelitian, tindakan dan kelas. Pertama, penelitian adalah suatu proses
pemecahan masalah yang dilakukan secara sistematis, empiris, dan terkontrol.
Kedua, tindakan dapat diartikan sebagai perlakuan tertentu yang dilakukan
peneliti. Tindakan diarahkan untuk memperbaiki kinerja yang dilakukan guru.
Ketiga, kelas menunjukkan pada tempat proses pembelajaran berlangsung.
PTK dilakukan didalam kelas yang tidak di setting untuk kepentingan
penelitian secara khusus, akan tetapi berlangsung dalam keadaan dan kondisi
yang real tanpa direkayasa.1
Penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah PTK (penelitian
tindakan kelas) dengan sifat kolaboratif yakni dengan melibatkan beberapa
pihak. Dimana dalam penelitian ini peneliti (mahasiswa) ikut terjun langsung
dalam kegiatan pembelajaran bersama guru dan siswa selama pembelajaran
1

Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, ( Jakarta: Prenada Media, 2009). 24

27
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

28

berlangsung. Penelitian tindakan kelas dipandang sebagai suatu cara untuk
menandai sebuah bentuk kegiatan yang dirancang untuk memperbaiki kualitas
pendidikan.
Dengan demikian peneliti dapat memungkinkan mencari fakta tentang
suatu hal, selanjutnya guru melaksanakan tindakan yang dipilih oleh
mahasiswa, yang kemudian dilakukan evaluasi untuk mengetahui apakah
tindakan tersebut benar-benar memecahkan masalah pembelajaran yang
sedang dihadapi guru. Apabila alternatif itu dapat meningkatkan mutu proses
dan hasil pembelajaran di kelas, berarti metode tersebut tepat.
Jadi kolaborasi yang dimaksud disini adalah suatu upaya bersama antar
peneliti, guru, kepala sekolah untuk menentukan berbagai alternatif
pemecahan masalah yang ada di kelas, melalui tindakan, mengevaluasi,
melakukan refleksi, dan membuat kesimpulan bersama.
B. Setting Penelitian
Setting dalam penelitian ini meliputi: tempat penelitian waktu
penelitian, dan subyek penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MI Nurul Huda Leran pada siswa
kelas IV-B. MI Nurul Huda beralamatkan pada Desa Leran Kecamatan
Manyar Kabupaten Gresik. MI Nurul Huda ini adalah salah satu unit
pendidikanan yang berada di wilayah pedesaan, rata-rata anak yang
bersekolah disini adalah warga menengah.
2. Waktu Penelitian

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

29

Pelaksanaan pnelitian ini dilaksanakan pada awal semester kedua
tahun ajaran 2016/2017, tepatnya adalah pada bulan januari sampai dengan
bulan februari.
3. Subyek Penelitian
Sebagai subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV-B MI
Nurul Huda Leran tahun ajaran 2016-2017 dengan jumlah siswa sebanyak
26 siswa yang terdiri dari 10 siswa perempuan dan 16 siswa laki-laki.
C. Variabel Penelitian
Variabel yang menjadi sasaran dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah
penerapan metode pair check untuk meningkatkan pemahaman materi organisasi
pemerintah