EFEKTIVITAS BIMBINGAN DAN KONSELING MELALUI TEKNIK BIBLIOTERAPI UNTUK MENINGKATKAN KARAKTER KEARIFAN DAN PENGETAHUAN (WISDOM AND KNOWLEDGE) SISWA (Penelitian Kuasi Eksperimen Terhadap Siswa Kelas Viii Smpn 26 Bandung Tahun Ajaran 2013/2014).

EFEKTIVITAS BIMBINGAN DAN KONSELING MELALUI TEKNIK
BIBLIOTERAPI UNTUK MENINGKATKAN KARAKTER KEARIFAN
DAN PENGETAHUAN (WISDOM AND KNOWLEDGE) SISWA
(Penelitian Kuasi Eksperimen Terhadap Siswa Kelas VIII SMPN 26 Bandung
Tahun Ajaran 2013/2014)

TESIS

diajukan untuk memenuhi sebagian
syarat untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan
Program Studi Bimbingan dan Konseling

oleh
Ria Lestari
NIM 1102682

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING
SEKOLAH PASCASARJANA
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2014

EFEKTIVITAS BIMBINGAN DAN KONSELING MELALUI TEKNIK
BIBLIOTERAPI UNTUK MENINGKATKAN KARAKTER KEARIFAN DAN
PENGETAHUAN (WISDOM AND KNOWLEDGE) SISWA
(Penelitian Kuasi Eksperimen Terhadap Siswa Kelas VIII SMPN 26 Bandung Tahun
Ajaran 2013/2014)

Oleh
Ria Lestari, S.Pd.
UPI Bandung, 2011

Sebuah tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Prodi Bimbingan dan Konseling

© Ria Lestari 2014
Universitas Pendidikan Indonesia
Agustus 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis

DAFTAR ISI
PERNYATAAN.............................................................................................................
ABSTRAK .....................................................................................................................
KATA PENGANTAR ...................................................................................................
UCAPAN TERIMA KASIH ..........................................................................................
DAFTAR ISI ..................................................................................................................
DAFTAR TABEL ..........................................................................................................
DAFTAR GAMBAR .....................................................................................................
DAFTAR GRAFIK ........................................................................................................
BAB I PENDAHULUAN
A.
B.
C.
D.
E.
F.

Latar Belakang Masalah .....................................................................................
Identifikasi dan Rumusan Masalah ....................................................................

Tujuan Penelitian ...............................................................................................
Manfaat Penelitian .............................................................................................
Asumsi Penelitian ..............................................................................................
Hipotesis Penelitian............................................................................................

i
ii
iv
vii
viii
x
xi
xii
1
6
8
9
9
10

BAB II KAJIAN KONSEPTUAL KARAKTER KEARIFAN DAN
PENGETAHUAN DAN TEKNIK BIBLIOTERAPI .................................................... 11
A. Karakter dan Kekuatan Karakter ........................................................................
1. Definisi Karakter ....................................................................................
2. Pihak yang Berperan dalam Pembentukan Karakter. ............................
3. Definisi Kekuatan Karakter………………………………………… ...
4. Perbedaan Virtues,Kekuatan Karakter dan Situasional Themes ............
5. Karakteristik Kekuatan Karakter…………………………………........
6. Konsep Kearifan dan Pengetahuan………………………………… ....
B. Teknik Biblioterapi ............................................................................................
1. Pengertian Teknik Biblioterapi ..............................................................
2. Tujuan Teknik Biblioterapi ....................................................................
3. Alasan Menggunakan Teknik Biblioterapi………………………… ....
4. Jenis Teknik Biblioterapi…………………………………………. ......
5. Tahapan Teknik Biblioterapi……………………………………….. ...
6. Peran Konselor atau Guru Bimbingan dan Konseling…………… .......
7. Manfaat dan Keterbatasan Teknik Biblioterapi………………….. .......
C. Teknik Biblioterapi untuk Meningkatkan Karakter Kearifan dan
Pengetahuan (Wisdom and Knowledge)……………………………………. ....
D. Penelitian Terdahulu yang Relevan……………………………………… .......

11
11
12
14
19
20
21
27
27
28
29
30
31
35
36
37
39

BAB III METODE PENELITIAN................................................................................. 41

A. Pendekatan, Metode dan Desain Penelitian ....................................................... 41
Ria Lestari, 2014
Efektivitas Bimbingan Dan Konseling Melalui Teknik Biblioterapi Untuk Meningkatkan
Karakter Kearifan Dan Pengetahuan (Wisdom And Knowledge) Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

B. Lokasi dan Subjek Penelitian .............................................................................
C. Definisi Operasional Variabel ............................................................................
D. Pengembangan Instrumen Pengumpul Data ......................................................
1. Kisi-kisi Instrumen Pengumpul Data .....................................................
2. Pedoman Penilaian .................................................................................
3. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Karakter Kearifan dan
Pengetahuan ............................................................................................
E. Pengembangan Program Bimbingan dan Konseling Melalui Teknik
Biblioterapi .........................................................................................................
1. Validasi Program Bimbingan dan Konseling Melalui Teknik
Biblioterapi .............................................................................................
2. Tahapan Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling Melalui
Teknik Biblioterapi ................................................................................
F. Analisis Data ......................................................................................................

42
43
47
47
48
49
52
53
54
59

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN………………………… ....... 60
A. Hasil Penelitian…………………………………………………………… ......
1. Profil Umum Karakter Kearifan dan Pengetahuan…………………… ......
2. Profil Karakter Kearifan dan Pengetahuan Berdasarkan Aspek……… ......
3. Hasil Uji-t Program…………………………………………………… ......
B. Pembahasan……………………………………………………………… ........
1. Profil Karakter Kearifan dan Pengetahuan………………………... ...........
2. Program Bimbingan dan Konseling Melalui Teknik Biblioterapi untuk

Meningkatkan Karakter Kearifan dan Pengetahuan…………………… ....
3. Efektivitas Bimbingan dan Konseling Melalui Teknik Biblioterapi
untuk Meningkatkan Karakter Kearifan dan Pengetahuan……………. .....
4. Keterbatasan Penelitian…………………………………………….. ..........

60
60
61
67
75
76
77
80
89

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI ......................................................... 91
A. Kesimpulan ........................................................................................................ 91
B. Rekomendasi ...................................................................................................... 91
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

Ria Lestari, 2014
Efektivitas Bimbingan Dan Konseling Melalui Teknik Biblioterapi Untuk Meningkatkan
Karakter Kearifan Dan Pengetahuan (Wisdom And Knowledge) Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Character strength and virtues

14

Tabel 3.1. Kisi-kisi instrumen sebelum uji coba

47

Tabel 3.2. Hasil judgement oleh pakar

49

Tabel 3.3. Hasil uji validitas

50

Tabel 3.4. Hasil penimbangan pakar terhadap program

53

Tabel 3.5. Daftar bahan bacaan

55

Tabel 3.6. Kategorisasi karakter kearifan dan pengetahuan

59

Tabel 4.1. Profil Karakter Kearifan dan Pengetahuan

60

Tabel 4.2. Uji normalitas data kelompok eksperimen dan kontrol

67

Tabel 4.3. Uji homogenitas varian data karakter kearifan dan pengetahuan

68

Tabel 4.4. T-test posttest eksperimen dengan posttest kontrol

68

Tabel 4.5 Perbandingan skor pada kelompok eksperimen dan control

70

Tabel 4.6. Hasil uji t data posttest kelompok eksperimen dan kontrol pada

74

setiap aspek

Ria Lestari, 2014
Efektivitas Bimbingan Dan Konseling Melalui Teknik Biblioterapi Untuk Meningkatkan
Karakter Kearifan Dan Pengetahuan (Wisdom And Knowledge) Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR GAMBAR

Halaman
Gambar 3.1.Non Equivalent Control Group Design (Campbell
and Stanley, 1963)

Ria Lestari, 2014
Efektivitas Bimbingan Dan Konseling Melalui Teknik Biblioterapi Untuk Meningkatkan
Karakter Kearifan Dan Pengetahuan (Wisdom And Knowledge) Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

42

DAFTAR GRAFIK

Halaman
Grafik 4.1. Profil Umum Karakter Kearifan dan Pengetahuan

61

Grafik 4.2. Profil Karakter Kearifan dan Pengetahuan Berdasarkan Aspek

62

Creativity
Grafik 4.3. Profil Karakter Kearifan dan Pengetahuan Berdasarkan Aspek

63

Curiosity
Grafik 4.4. Profil Karakter Kearifan dan Pengetahuan Berdasarkan Aspek

64

Open Mindness
Grafik 4.5. Profil Karakter Kearifan dan Pengetahuan Berdasarkan Aspek

64

Love of Learning
Grafik 4.6. Profil Karakter Kearifan dan Pengetahuan Berdasarkan Aspek

65

Perspective
Grafik 4.7. Perbedaan Perbandingan Pencapaian Skor Kelompok

66

Eksperimen dan Kontrol Sebelum Diberikan Treatment
Grafik 4.8. Perbandingan Capaian Rata-rata Skor Aspek Pada Kelompok

72

Eksperimen dan Kontrol (Postest)
Grafik 4.9. Perbandingan Rata-rata Skor Kelompok Eksperimen dan
Kontrol (pretest dan posttest)ss

Ria Lestari, 2014
Efektivitas Bimbingan Dan Konseling Melalui Teknik Biblioterapi Untuk Meningkatkan
Karakter Kearifan Dan Pengetahuan (Wisdom And Knowledge) Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

73

Ria Lestari, 2014
Efektivitas Bimbingan Dan Konseling Melalui Teknik Biblioterapi Untuk Meningkatkan
Karakter Kearifan Dan Pengetahuan (Wisdom And Knowledge) Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ABSTRAK
Ria Lestari. 1102682. “Efektivitas Bimbingan dan Konseling Melalui Teknik
Biblioterapi untuk Meningkatkan Karakter Kearifan dan Pengetahuan (Wisdom
and Knowledge) Siswa SMP” (Penelitian Kuasi Eksperimen Terhadap Siswa
Kelas VIII SMPN 26 Bandung Tahun Ajaran 2013/2014)

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh fenomena masalah kreativitas, rasa ingin tahu,
berpikiran terbuka, cinta pengetahuan dan perspektif siswa yang rendah.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas bimbingan dan konseling
melalui biblioterapi untuk meningkatkan karakter kearifan dan pengetahuan
(wisdom and knowledge) siswa kelas VIII SMPN 26 Bandung dengan
menggunakan pendekatan kuantitatif dan metode kuasi eksperimen. Teknik
pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan angket perilaku kearifan
dan pengetahuan Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) karakter kearifan dan
pengetahuan siswa secara umum berada pada kategori sedang, tapi masih ada
siswa yang berada pada kategori rendah dan sangat rendah dan (2) bimbingan dan
konseling melalui teknik biblioterapi efektif untuk meningkatkan aspek curiosity
(rasa ingin tahu), open mindness (berfikir terbuka) dan perspective (perspektif),
tapi tidak efektif untuk meningkatkan aspek kreativitas (creativity) dan cinta
pengetahuan (love of learning). Program bimbingan dan konseling melalui teknik
biblioterapi untuk meningkatkan karakter kearifan dan pengetahuan
direkomendasikan untuk guru bimbingan dan konseling agar diimplementasikan
di sekolah.
Kata Kunci: karakter kearifan dan pengetahuan, teknik biblioterapi

Ria Lestari, 2014
Efektivitas Bimbingan Dan Konseling Melalui Teknik Biblioterapi Untuk Meningkatkan
Karakter Kearifan Dan Pengetahuan (Wisdom And Knowledge) Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ABSTRACT

Ria Lestari. 1102682. “Effectivness of Guidance and Counseling Use
Bibliotherapy Techniques to Improve Character Wisdom and Knowledge Junior
High School Students” (Quasi-Experimental Research Students On Class VIII
SMP 26 Bandung Academic Year 2013/2014)

This research is backgrounded by the phenomenon of a low problems creativity,
curiosity, open-minded, love of knowledge and student perspective. This study
aims to determine the effectiveness of guidance and counseling use bibliotherapy
to improve the character of wisdom and knowledge (wisdom and knowledge)
eighth grade students of SMP 26 Bandung by using a quantitative approach and
quasi-experimental methods. Data collection techniques in this study using the
wisdom and knowledge of the behavior questionnaire. The results showed that (1)
the character of the wisdom and knowledge of students in general are in the
sufficient category, but there are students who are at low and very low categories
and (2) guidance and counseling use bibliotherapy technique an effective to
improve curiosity, open mindness and perspective and are not effective for
improving aspects of creativity and love of learning. Guidance and counseling
program use bibliotherapy techniques to improve the character of the wisdom and
knowledge of teachers recommended for guidance and counseling in order to be
implemented at schools.

Keywords: character wisdom and knowledge, bibliotherapy techniques

Ria Lestari, 2014
Efektivitas Bimbingan Dan Konseling Melalui Teknik Biblioterapi Untuk Meningkatkan
Karakter Kearifan Dan Pengetahuan (Wisdom And Knowledge) Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 3, pendidikan
nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk karakter serta
peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa. Tujuan pendidikan ini mengindikasikan bahwa karakter memberikan
peranan yang sangat penting dalam pembentukan generasi penerus yang sukses
secara akademik dan berakhlak mulia.
Realita permasalahan kasus-kasus sosial yang berkembang saat ini
diindikasikan karena kurangnya pendidikan karakter pada masyarakat Indonesia.
Misalnya saja disepanjang tahun 2011, Komisi nasional Perlindungan Anak
mencatat 399 kasus tawuran, 2.508 kasus kekerasan terhadap anak, pasien
narkoba pada tahun 2009 sebesar 2.090 dan meningkat menjadi 8.017 pada
Oktober 2011 serta kasus aborsi yang terus meningkat dalam kurun waktu tiga
tahun dimana pada tahun 2008 ditemukan dua juta jiwa anak korban aborsi, tahun
2009 menjadi 2.3 juta jiwa dan pada tahun 2010 naik menjadi 2.5 juta jiwa (Sirait
& Ridwan, 2011).
Potret nyata dekadensi moral di atas menjadi pertanyaan besar mengingat
perilaku tersebut bertentangan dengan nilai-nilai karakter orang Indonesia yang
berbudaya timur. Apriyanto (2012) mengungkapkan bahwa karakterteristik
individu pada budaya timur adalah sangat santun, ramah, tidak individualis, saling
menghargai, tolong-menolong, dan tingkat keagamaan atau religiusitas yang
tinggi. Mempertimbangkan kenyataan tersebut, maka diperlukan adanya usaha
yang komprehensif dan sistematik agar manusia mempunyai kekuatan karakter.
Kekuatan karakter (character strength) menurut Peterson dan Seligman
(2004) adalah suatu kekuatan yang diperlukan untuk menghadapi berbagai

Ria Lestari, 2014
Efektivitas Bimbingan Dan Konseling Melalui Teknik Biblioterapi Untuk Meningkatkan
Karakter Kearifan Dan Pengetahuan (Wisdom And Knowledge) Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

tantangan dalam keseluruhan hidupnya termasuk menyelesaikan berbagai masalah
yang berhubungan dengan jati diri pribadi dan budaya.
Kekuatan karakter menurut Peterson dan Seligman (2004) tergolong
menjadi enam virtue atau keutamaan yaitu: kearifan dan pengetahuan (wisdom
and knowledge), keberanian (courage), kemanusiaan (humanity), keadilan
(justice), pembatasan diri (temperance) dan transendensi (transcendence).
Kemudian keenam virtue tersebut dijabarkan menjadi aspek-aspek, yaitu:
kreativitas, keingintahuan, keterbukaan pemikiran, kecintaan belajar, perspektif,
kecerdasan,

kegigihan,

bermasyarakat,

integritas,

kependudukan,

vitalitas,

keadilan,

kasih,

kebaikan,

kepemimpinan,

kecerdasan

pengampunan,

kerendahan hati, kebijaksanaan, pengaturan diri, pengagum keindahan, berterima
kasih, harapan, humor, dan keagamaan.
Kekuatan karakter mempunyai fungsi yang cukup potensial dalam
kehidupan manusia. Penelitian Peterson, dkk (2006) berbasis web retrospektif
terhadap 2.087 orang dewasa menunjukkan bahwa character strength dapat
memulihkan individu dari penyakit fisik dan gangguan psikologis. Selain itu,
Peterson dan Seligman (2003) melakukan studi oportunistik karakter terhadap
warga Amerika sebelum dan setelah serangan teroris 11 September yang
menunjukkan bahwa kekuatan karakter tertentu, yaitu iman, pengharapan dan
kasih (cinta), meningkat diantara orang Amerika. Penelitian ini memberikan bukti
bahwa ketangguhan character strength seseorang penting ketika menghadapi
terjadinya krisis atau trauma. Hasil penelitian Peterson, dkk pada tahun 2006
(Peterson, dkk: 2007, hlm. 343) menunjukkan bahwa dalam proses pemulihan
penyakit serius seseorang seperti kangker, terdapat peran perkembangan kekuatan
karakter. Mereka mempunyai nilai yang lebih tinggi secara signifikan untuk
apresiasi keindahan, keberanian, rasa ingin tahu, keadilan, pengampunan, rasa
syukur, humor, kebaikan, cinta belajar dan spiritualitas. Penelitian-penelitian ini
menunjukkan bahwa kekuatan karakter berkaitan erat dengan aspek-aspek penting
dari kehidupan dan kesejahteraan sosial manusia walaupun kekuatan yang berbeda
akan memprediksi hasil yang berbeda pula.
Ria Lestari, 2014
Efektivitas Bimbingan Dan Konseling Melalui Teknik Biblioterapi Untuk Meningkatkan
Karakter Kearifan Dan Pengetahuan (Wisdom And Knowledge) Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Dalam character strength, terdapat dimensi-dimensi karakter yang saling
menunjang dalam pembentukan manusia yang berakhlak mulia. Salah satunya
adalah kearifan dan pengetahuan (wisdom and knowledge). “Karakter kearifan dan
pengetahuan merupakan kekuatan kognitif yang menyangkut akuisisi dan
penggunaan pengetahuan” (Peterson & Seligman, 2004, halm. 29). Artinya bahwa dalam
karakter kearifan dan pengetahuan terdapat sifat-sifat positif dalam perolehan, penggunaan
dan pemindahan informasi dan dalam pelayanan kehidupan yang lebih baik. Dengan
kekuatan karakter kearifan dan pengetahuan ini, maka diharapkan siswa mampu
mengembangkan kreativitas (creativity) yang ditandai dengan keorisinalan serta
banyak ide atau gagasan, mempunyai rasa ingin tahu (curiosity) yang tinggi,
mampu berpikiran terbuka (open-mindedness) terhadap hal-hal baru, mempunyai
cinta dan semangat belajar (love of learning) serta memiliki wawasan mengenai
nilai-nilai kebaikan (perspective) dalam kehidupan.
Sifat-sifat positif merupakan hal yang selalu diharapkan dari orang lain.
Tanpa

karakter

yang

baik,

terdapat

kemungkinan

orang

mempunyai

kecenderungan untuk tidak memiliki keinginan untuk melakukan hal-hal yang
baik dan benar. Jadi ketika siswa mempunyai karakter kearifan dan pengetahuan
(wisdom and knowledge) yang rendah, maka dikhawatirkan siswa akan lebih
tertarik untuk melakukan hal-hal yang negatif seperti tawuran, seks bebas, bolos
sekolah, narkoba, malas belajar, malas membaca dan tidak tertarik untuk lebih
mengembangkan diri dalam hal prestasi.
Hasil survei International Education Achievement (IEA) pada awal tahun
2000 menunjukkan bahwa kualitas membaca anak-anak Indonesia menduduki
urutan ke 29 dari 31 negara yang diteliti di Asia, Afrika, Eropa dan Amerika
(Ranis, 2013). Ini artinya bahwa kualitas membaca anak-anak Indonesia masih
rendah. Kasus lain yang disinyalir terjadi karena siswa kurang minat dan kurang
semangat belajar adalah kasus yang diberitakan redaksi radio smartfm
Balikpapan. Menurut berita radio tersebut, sering terjadi pelajar bolos yang
terjaring razia Satpol PP di Balikpapan dimana para pelajar sudah berani ke
Ria Lestari, 2014
Efektivitas Bimbingan Dan Konseling Melalui Teknik Biblioterapi Untuk Meningkatkan
Karakter Kearifan Dan Pengetahuan (Wisdom And Knowledge) Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

tempat-tempat rekreasi hingga membawa alat kontrasepsi pria dewasa di dalam
tasnya. Menurut Syahrumsyah Setya yang menjabat sebagai Kepala Dinas
Pendidikan hal ini terjadi karena rendahnya motivasi belajar. Penilaian tersebut
didasari alasan para pelajar yang dinilainya tidak rasional, sehingga menyiratkan
bahwa memang tidak ada motivasi untuk belajar dari para pelajar itu sendiri
(Redaksi radiosmartfm, 2012). Kasus lain yang menyakut rendahnya karakter
kearifan dan pengetahuan (wisdom and knowledge) pada aspek nilai-nilai
kebaikan (perspective) siswa terlihat pada kasus tindakan kekerasan yaitu tawuran
antar pelajar dimana disepanjang tahun 2012 sebanyak 82 pelajar tewas
(Kompas.com, 2012). Belum lagi kasus bunuh diri remaja yang jumlahnya makin
meningkat. Sepanjang tahun 2012, Komisi Nasional Perlindungan Anak (Komnas
PA) juga menerima pengaduan 31 kasus (percobaan) bunuh diri anak dengan
rentang usia terbanyak 13-17 tahun bunuh. Korban berasal dari kalangan ekonomi
menengah ke bawah. Sementara modus yang digunakan yakni gantung diri 17
kasus, memakai senjata tajam tiga kasus, terjun dari ketinggian dua kasus, dan
minum racun sembilan kasus (Permana, 2012).
Adapun menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh Hans Jellen dari
Universitas Utah AS dan Klaus Urban dari Universitas Hannover Jerman pada
Agustus 1987 terhadap anak-anak Indonesia yang berusia 10 tahun (dengan
sampel 50 anak-anak di Jakarta), menunjukkan bahwa tingkat kreativitas anakanak Indonesia berada di urutan terakhir dari delapan negara yang menjadi sampel
penelitian tersebut. Adapun urutan peringkatnya sebagai berikut (dari yang
tertinggi sampai yang terendah): Filipina, AS, Inggris, Jerman, India, RRC,
Kamerun, Zulu, dan Indonesia (Djunaedi, 2008).
Berdasarkan pengamatan peneliti, karakter kearifan dan pengetahuan
siswa kelas VIII SMPN 26 Bandung tahun ajaran 2013/2014 belum berada pada
tingkat yang optimal. Hal ini ditandai dengan rendahnya keinginan siswa untuk
produktif dalam mengerjakan tugas, cepat puas dengan hasil prestasi yang dicapai,
tidak memanfaatkan fasilitas yang tersedia untuk menyelesaikan tugas dan
Ria Lestari, 2014
Efektivitas Bimbingan Dan Konseling Melalui Teknik Biblioterapi Untuk Meningkatkan
Karakter Kearifan Dan Pengetahuan (Wisdom And Knowledge) Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

masalah yang dihadapi, malas membaca dan kurang mengkondisikan pertemanan
yang positif agar dapat menunjang proses belajar.
Adapun gambaran umum karakter kearifan dan pengetahuan siswa kelas VIII
SMPN 26 Bandung Tahun Ajaran 2013/2014 dari 65 siswa adalah tingkat pencapaian
siswa pada indikator kreativitas sebanyak 38,46 %, tingkat pencapaian siswa pada
indikator rasa ingin tahu sebanyak 59, 62%, tingkat pencapaian siswa pada indikator
berpikiran terbuka sebanyak 68,46%, tingkat pencapaian siswa pada indikator
mempunyai cinta dan semangat belajar sebanyak 52,31% dan tingkat pencapaian
siswa pada indikator wawasan mengenai nilai-nilai kebaikan sebanyak 59,23%.
Hasil studi pendahuluan tersebut menunjukkan bahwa pengembangan karakter
kearifan dan pengetahuan siswa perlu dioptimalkan.
Bimbingan dan konseling sebagai bagian integral dari pendidikan yang
aktivitas di dalamnya mengandung muatan nilai, mempunyai kontribusi dalam
membangun

karakter

siswa.

Beberapa

strategi

bisa

digunakan

untuk

meningkatkan karakter kearifan dan pengetahuan. Salah satunya adalah
pemanfaatan teknik biblioterapi. “Kata atau istilah biblioterapi berasal dari
bahasa Yunani, yaitu biblus berarti buku dan therapy yaitu upaya bantuan
psikologis” (Eliasa, 2007). Jadi teknik biblioterapi merupakan suatu upaya
bantuan penyembuhan dengan memanfaatkan buku. Dalam perkembangan
selanjutnya, material teknik biblioterapi tidak hanya menggunakan buku tapi lebih
luas lagi dengan menggunakan cerita, dongeng, film maupun gambar. Bahan
bacaan yang digunakan dapat menginspirasi, memberikan pemahaman bahwa
bukan hanya kita yang mempunyai masalah, memberikan pandangan yang lebih
positif dan pada akhirnya memberikan motivasi kepada individu untuk
menyelesaikan masalah dan mampu menata kembali kehidupannya. Menurut
Forgan (2002, halm. 75), guru dapat menggunakan sastra untuk membantu siswa
memecahkan masalah dan menghasilkan alternatif tanggapan untuk masalahmasalah mereka. Jadi, penggunaan bahan bacaan merupakan teknik yang murah,
mudah dan efektif untuk membantu pemecahan masalah individu.
Ria Lestari, 2014
Efektivitas Bimbingan Dan Konseling Melalui Teknik Biblioterapi Untuk Meningkatkan
Karakter Kearifan Dan Pengetahuan (Wisdom And Knowledge) Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Pembentukan dimensi karakter kearifan dan pengetahuan (wisdom and
knowledge) dimungkinkan meningkat melalui aktivitas kreatif bahan pustaka.
“Dengan bahan bacaan yang up to date dan terus berganti, maka siswa menjadi
kaya akan wawasan, ilmu pengetahuan, informasi, tidak gaptek serta menjadi
siswa pintar yang mempunyai segudang prestasi” (Yuliawati, 2011). Artinya,
dengan proses membaca dan memaknai intisarinya, maka cakrawala berfikir siswa
akan lebih kaya sehingga dapat meningkatkan kreativitas, rasa ingin tahu, lebih
berfikiran terbuka, cinta belajar dan mempunyai kemampuan untuk memberikan
saran yang positif kepada orang lain. Selain itu, bahan pustaka sebagai sumber
informasi dapat berkontribusi dalam menggali inspirasi, meningkatkan motivasi
untuk mencari ilmu pengetahuan, meningkatkan minat membaca dan mempunyai
kekuatan pengubah sehingga siswa dapat menyelesaikan masalah yang
dialaminya. Adapun hubungannya dengan

karakter, Andrayana (2011)

mengemukakan bahwa “biblioterapi merupakan teknik yang bersifat edukasi
untuk membantu individu dalam memberikan wawasan, mencapai kesadaran,
membentuk karakter dan memperbaiki tingkah lakunya melalui pengalaman orang
lain”. Artinya, setelah membaca dan dapat memahami intisari bahan bacaan
melalui pengalaman tokoh yang ada di dalamnya, maka dapat mempengaruhi
tumbuhnya sifat-sifat positif dalam diri individu. Sehingga itu mengkarakter
dalam perilaku individu sehari-hari. Selain itu, menurut Sridhar dan Vaughn
(2000 dalam Forgan, 2002, hlm. 76) bahwa manfaat tambahan dari biblioterapi
adalah meningkatkan konsep diri dan perilaku siswa. Jadi, siswa akan mengalami
identifikasi dengan tokoh utama dalam cerita, kemudian pengalaman katarsis dan
pelepasan emosi dan pada akhirnya mereka mengembangkan wawasan untuk
memecahkan masalahnya. Secara sederhana, teknik biblioterapi merupakan proses
pemilihan bahan bacaan yang akan digunakan, penyajian materi, dan membangun
pemahaman siswa terhadap masalahnya.

B. Identifikasi dan Rumusan Masalah
Ria Lestari, 2014
Efektivitas Bimbingan Dan Konseling Melalui Teknik Biblioterapi Untuk Meningkatkan
Karakter Kearifan Dan Pengetahuan (Wisdom And Knowledge) Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Kearifan merupakan jenis kecerdasan dimana individu mempunyai
pengetahuan dan kemampuan untuk melalui kesulitan hidup dan berbagi dengan
orang lain apa yang telah dipelajari. Menurut Kramer (dalam Peterson & Seligman,
2004, halm. 39) “kearifan melibatkan keleluasaan dan kedalaman pengetahuan
tentang kondisi kehidupan dan urusan manusia serta penilaian reflektif tentang
penerapan pengetahuan”. Dalam kehidupan, kearifan berfungsi dalam proses
penilaian yang baik serta nasihat tentang hal-hal penting namun pasti. Karakter
kearifan dan pengetahuan merupakan keutamaan kognitif mengenai pemerolehan
dan penggunaan pengetahuan (Peterson & Seligman, 2004). Jadi, kekuatan
kearifan dan pengetahuan (wisdom and knowledge) ini melibatkan akuisisi dan
penggunaan pengetahuan dalam kehidupan manusia. Artinya, dalam kekuatan
karakter ini terdapat proses perolehan, akumulasi, transfer dan penggunaan ilmu
pengetahuan.
Siswa SMP diharapkan mempunyai pemahaman terhadap nilai-nilai
kekuatan karakter yang ditanamkan oleh agama, undang-undang dan pemerintah..
Pada tataran yang lebih luas, pendidikan karakter nantinya diharapkan menjadi
budaya sekolah. Dengan memiliki dimensi kekuatan karakter kearifan dan
pengetahuan, maka diharapkan siswa mampu mengeksplorasi dirinya sehingga
prestasi belajarnya meningkat. Dimensi kekuatan karakter kearifan dan
pengetahuan (wisdom and knowledge) mempunyai indikator bahwa siswa
memiliki creativity (orisinal, banyak ide/gagasan), memiliki rasa ingin tahu
(curiosity), mampu berpikiran terbuka (open-mindedness), memiliki cinta
(semangat) belajar (love of learning) dan memiliki wawasan nilai-nilai kebaikan
(perspective).
Studi pendahuluan menunjukkan bahwa karakter kearifan dan pengetahuan
siswa masih harus ditingkatkan. Dalam mencapai tujuan tersebut, guru bimbingan
dan konseling hendaknya memberikan layanan kepada siswa agar dimensi
karakter tersebut meningkat. Konselor sekolah hendaknya merancang dan
mengimplementasikan suatu program kerja yang dapat meningkatkan kreativitas,

Ria Lestari, 2014
Efektivitas Bimbingan Dan Konseling Melalui Teknik Biblioterapi Untuk Meningkatkan
Karakter Kearifan Dan Pengetahuan (Wisdom And Knowledge) Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

rasa ingin tahu, mampu berfikir terbuka, mempunyai semangat belajar yang tinggi
dan mempunyai wawasan mengenai nilai-nilai kebaikan.
Untuk

meningkatkan

karakter

kearifan

dan

pengetahuan,

teknik

biblioterapi dapat digunakan sebagai upaya bantuan dengan menggunakan
literatur bahan pustaka. Menurut Andrayana (2011), teknik biblioterapi salah
satunya berfungsi untuk pembentukan karakter. Siswa akan terlibat dalam
karakter utama tokoh yang ada dalam bahan bacaan, kemudian menyelami dengan
pengalaman dirinya dan pada akhirnya mampu memutuskan solusi yang terbaik
untuk hidupnya. Jadi, siswa akan mengambil karakter inti dari bahan bacaan,
membandingkan dengan kondisi dirinya dan mengaplikasikan karakter positif
tersebut dalam kehidupannya. Selain itu, teknik biblioterapi dapat merangsang
remaja untuk berfikir, mudah, murah, dan dapat dilakukan kapan saja serta
melibatkan kemandirian dan partisipasi remaja sendiri secara penuh sehingga
efektivitas hasilnya cukup baik (Eliasa,2007).
Berdasarkan identifikasi masalah, maka permasalahan utama yang akan
diteliti adalah “bagaimanakah efektivitas bimbingan melalui teknik biblioterapi
untuk meningkatkan karakter kearifan dan pengetahuan (wisdom and knowledge)
siswa?”.
Rumusan masalah penelitian dijabarkan dalam pertanyaan-pertanyaan
sebagai berikut:
1. Bagaimana profil karakter kearifan dan pengetahuan siswa kelas VIII
SMPN 26 Bandung tahun ajaran 2013/2014?
2. Bagaimana rumusan bimbingan melalui teknik biblioterapi untuk
meningkatkan karakter kearifan dan pengetahuan siswa kelas VIII SMPN
26 Bandung tahun ajaran 2013/2014?
3. Bagaimana efektivitas bimbingan melalui teknik biblioterapi untuk
meningkatkan karakter kearifan dan pengetahuan siswa kelas VIII SMPN
26 Bandung tahun ajaran 2013/2014?

C. Tujuan Penelitian
Ria Lestari, 2014
Efektivitas Bimbingan Dan Konseling Melalui Teknik Biblioterapi Untuk Meningkatkan
Karakter Kearifan Dan Pengetahuan (Wisdom And Knowledge) Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Tujuan penelitian ini secara umum adalah untuk mengetahui efektivitas
bimbingan melalui teknik biblioterapi untuk meningkatkan karakter kearifan dan
pengetahuan (wisdom and knowledge) siswa kelas VIII SMPN 26 Bandung tahun
ajaran 2013/2014. Adapun secara khusus, penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui:
1. Profil karakter kearifan dan pengetahuan (wisdom and knowledge) siswa
kelas VIII SMPN 26 Bandung tahun ajaran 2013/2014
2. Rumusan

program

bimbingan

melalui

teknik

biblioterapi

untuk

meningkatkan karakter kearifan dan pengetahuan (wisdom and knowledge)
siswa kelas VIII SMPN 26 Bandung tahun ajaran 2013/2014
3. Efektivitas bimbingan melalui teknik biblioterapi untuk meningkatkan
karakter kearifan dan pengetahuan (wisdom and knowledge) siswa kelas
VIII SMPN 26 Bandung tahun ajaran 2013/2014.

D. Manfaat Penelitian
Secara teoritis, penelitian ini bermanfaat untuk mengembangkan ilmu
bimbingan dan konseling terutama pada teori tentang karakter kearifan dan
pengetahuan (wisdom and knowledge) dan program bimbingan melalui teknik
biblioterapi untuk meningkatkan karakter kearifan dan pengetahuan (wisdom and
knowledge) siswa SMP. Adapun manfaat praktis penelitian ini adalah:
1. Bagi guru BK atau konselor sekolah, hasil penelitian berkontribusi dalam
memberikan panduan pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling
melalui

biblioterapi

untuk

meningkatkan

karakter

kearifan

dan

pengetahuan siswa SMP
2. Bagi civitas akademika jurusan Bimbingan dan Konseling, hasil penelitian
dapat menambah wawasan mengenai karakter kearifan dan pengetahuan
3. Bagi peneliti selanjutnya, hasil penelitian ini diharapkan menjadi acuan
untuk mengembangkan penelitian lebih lanjut mengenai karakter kearifan
dan pengetahuan.
Ria Lestari, 2014
Efektivitas Bimbingan Dan Konseling Melalui Teknik Biblioterapi Untuk Meningkatkan
Karakter Kearifan Dan Pengetahuan (Wisdom And Knowledge) Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

E. Asumsi
Penelitian didasari oleh beberapa asumsi sebagai berikut:
1. Orang dewasa telah menggunakan buku sebagai tambahan untuk membimbing
pemikiran anak-anak dalam proses konseling, memperkuat karakter mereka,
membentuk perilaku mereka dan membantu untuk memecahkan masalah
mereka (Myracle, 1995).
2. Ketika anak-anak membaca dan berempati dengan karakter dalam buku, maka
mereka mendapatkan wawasan tentang masalah yang mereka alami sendiri
(Cook et al., 2006).
3. Bibliotherapy uses books as teaching interventions in the classroom after
careful matching between students and books chosen to facilitate development
and achievement (Cook et al., 2006). Cook dkk mendeskripsikan bahwa buku
dapat dimanfaatkan untuk mengintervensi pengajaran di kelas sebagai upaya
memfasilitasi pengembangan dan prestasi siswa.
4. Teknik biblioterapi merupakan teknik yang bersifat edukasi untuk membantu
individu dalam memberikan wawasan, mencapai kesadaran, membentuk
karakter dan memperbaiki tingkah lakunya melalui pengalaman orang lain
(Andrayana, 2011).

F. Hipotesis Penelitian
Hipotesis adalah jawaban awal penelitian dari rumusan penelitian yang
telah ditetapkan, yaitu: “Teknik biblioterapi efektif untuk meningkatkan karakter
kearifan dan pengetahuan (wisdom and knowledge) siswa SMP”, dengan hipotesis
statistik sebagai berikut:
H0 : µ eksperimen

=

µ kontrol :

Karakter kearifan dan pengetahuan kelompok eksperimen yang diberikan
bimbingan melalui teknik biblioterapi sama dengan karakter kearifan dan
pengetahuan kelompok kontrol yang tidak diberikan bimbingan melalui teknik
biblioterapi
Ria Lestari, 2014
Efektivitas Bimbingan Dan Konseling Melalui Teknik Biblioterapi Untuk Meningkatkan
Karakter Kearifan Dan Pengetahuan (Wisdom And Knowledge) Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

H1 : µ eksperimen > µ kontrol :
Karakter kearifan dan pengetahuan kelompok eksperimen yang diberikan
bimbingan melalui teknik biblioterapi lebih tinggi dengan karakter kearifan dan
pengetahuan kelompok kontrol yang tidak diberikan bimbingan melalui teknik
biblioterapi.

Ria Lestari, 2014
Efektivitas Bimbingan Dan Konseling Melalui Teknik Biblioterapi Untuk Meningkatkan
Karakter Kearifan Dan Pengetahuan (Wisdom And Knowledge) Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

41

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan, Metode, dan Desain Penelitian
Penelitian untuk mengetahui Efektivitas Bimbingan dan Konseling Melalui
Teknik Biblioterapi untuk Meningkatkan Karakter Kearifan dan Pengetahuan
Siswa SMP ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif. Penelitian
kuantitatif adalah jenis penelitian pendidikan dimana peneliti memutuskan untuk
menentukan apa yang akan ditelaah, mengajukan pertanyaan yang spesifiksempit, mengumpulkan data secara kuantitatif (bisa dihitung) dari peserta, analisis
menggunakan angka-angka statistik dan melakukan penyelidikan dengan cara
tidak memihak atau objektif (Creswell, 2008, hlm. 46). Artinya, penelitian dengan
menggunakan pendekatan kuantitatif mempunyai keunggulan dalam proses
penelitian yang terukur dengan hasil yang lebih objektif.
Menurut Stouffer (1950) dan Campbell (1957), kuasi eksperimen atau quasiexperiment merupakan eksperimen yang memiliki perlakuan, pengukuran
dampak, unit eksperimen, namun tidak menggunakan penugasan acak untuk
menciptakan pembandingan dalam rangka menyimpulkan perubahan yang
disebabkan perlakuan. Cook & Campbell (1979) menyatakan bahwa tugas peneliti
dalam menafsirkan hasil rancangan eksperimen kuasi adalah memisahkan efek
perlakuan dari efek yang disebabkan ketidaksetaraan awal diantara unit-unit
didalam masing-masing kelompok perlakuan. Jadi, perhatian utama penelitian
hanya pada efek perlakuan saja.
Adapun desain kuasi eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah
non-equivalent pretest-posttest control group design. Pada desain ini, biasanya
perilaku kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diukur sebelum dan sesudah
perlakuan.

Desain

non-equivalent

pretest-posttest

control

group

design

dilaksanakan untuk memperoleh gambaran tentang efektifitas bimbingan dan
konseling melalui teknik biblioterapi untuk meningkatkan karakter kearifan dan
pengetahuan kelas VIII SMPN 26 Bandung tahun ajaran 2013/2014. Prosedur
Ria Lestari, 2014
Efektivitas Bimbingan Dan Konseling Melalui Teknik Biblioterapi Untuk Meningkatkan
Karakter Kearifan Dan Pengetahuan (Wisdom And Knowledge) Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

42

pelaksanaan desain penelitian non-equivalent pretest-posttest control group
design adalah kedua kelompok diberi tes awal atau pre-test untuk mengukur
kondisi awal (01). Hal ini dilakukan sebelum diberi perlakuan. Kemudian langkah
selanjutnya adalah melaksanakan perlakuan (X) pada kelompok eksperimen.
Untuk kelompok pembanding tidak diberi perlakuan. Apabila perlakuan sudah
selesai, maka kedua kelompok diberi tes lagi atau post-tes (02). Skemanya adalah
sebagai berikut:
01

X

03

02
04

Gambar 3.1
Non Equivalent Control Group Design (Campbell and Stanley, 1963)
Keterangan:
01 = Pre-test kelompok eksperimen
02 = Post-test kelompok eksperimen
03 = Pre-test kelompok kontrol
04 = Post-test kelompok kontrol
X = Teknik biblioterapi

Berdasarkan skema di atas, maka dapat dideskripsikan bahwa efektivitas
perlakuan dapat dilihat dari perbedaan antara (01 – 02) pada kelompok eksperimen
dengan (03- 04) pada kelompok kontrol.

B. Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMPN 26 Bandung. Adapun subjek penelitiannya
adalah siswa kelas VIII SMPN 26 Bandung tahun ajaran 2013/2014.
Teknik non-probability sampling digunakan untuk mengambil sampel secara
purposif. Subjek dalam penelitian ini tidak memiliki kesempatan yang sama untuk
Ria Lestari, 2014
Efektivitas Bimbingan Dan Konseling Melalui Teknik Biblioterapi Untuk Meningkatkan
Karakter Kearifan Dan Pengetahuan (Wisdom And Knowledge) Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

43

dipilih. Sampel penelitian berdasarkan studi pendahuluan berjumlah 49 orang
siswa yang karakter kearifan dang pengetahuannya tergolong dalam kategori
rendah dan rendah sekali.

C. Definisi Operasional Variabel
1. Karakter Kearifan dan Pengetahuan
Karakter kearifan dan pengetahuan merupakan kekuatan kognitif yang
menyangkut proses pengumpulan informasi dari sumber-sumber yang tersedia dan
penggunaan pengetahuan. Rumusan karakter ini berdasarkan kepada teori character
strength yang dikemukakan oleh Peterson & Seligman (2004). Keutamaan
karakter kearifan dan pengetahuan (wisdom and knowledge) terbadi menjadi lima,
yaitu:
1) Creativity (original, banyak ide dan gagasan): siswa mampu memikirkan
cara-cara baru, produktif dalam membuat konsep dan produktif dalam
melakukan kegiatan.
2) Curiosity

(kebaruan,

keterbukaan

terhadap

pengalaman):

siswa

mempunyai minat dalam mencari pengalaman, menemukan subyek dan
topik menarik, mengeksplorasi dan menemukan sesuatu.
3) Open-mindedness

(berpikir

kritis):

siswa

mampu

berfikir

dan

menyelesaikan sesuatu dari segala sisi berdasarkan bukti dan tidak
langsung mengambil kesimpulan.
4) Love of learning: siswa mampu menguasai keterampilan baru, topik dan
struktur pengetahuan serta kekuatan rasa ingin tahu yang lebih sistematis.
5) Perspective (kebijaksanaan): siswa mampu mendengarkan orang lain
dengan seksama, mengevaluasi apa yang mereka katakan dan kemudian
memberi saran-saran yang baik dan bijaksana.

2. Teknik Biblioterapi

Ria Lestari, 2014
Efektivitas Bimbingan Dan Konseling Melalui Teknik Biblioterapi Untuk Meningkatkan
Karakter Kearifan Dan Pengetahuan (Wisdom And Knowledge) Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

44

Biblioterapi merupakan teknik layanan yang diberikan kepada siswa kelas VII
SMPN 26 Bandung tahun ajaran 2013/2014 agar siswa memiliki karakter kearifan
dan pengetahuan (wisdom and knowledge). Program bimbingan dan konseling
melalui teknik biblioterapi menggunakan material bahan bacaan agar siswa
memahami intisari bahan bacaan, mendapatkan pemahaman sehingga mampu
memecahkan masalahnya. Teknik biblioterapi mengajak siswa untuk mengetahui
makna yang terkandung dalam bahan bacaan. Adapun tahapan teknik biblioterapi
dalam penelitian ini terdiri dari empat tahap sesuai dengan pendapat Forgan
(2002), yaitu sebagai berikut:
1). Pre reading:
Tahap ini terdiri dari dua unsur. Unsur yang pertama adalah pemilihan bahan.
Penting sekali untuk memilih bahan bacaan yang akan memungkinkan siswa
untuk

berhubungan

mengindentifikasi

dengan

karakter

masalahnya. Unsur

utama

sehingga

siswa

dapat

yang kedua adalah mengaktifkan

pengetahuan latar belakang siswa dan membantu mereka menghubungkan
pengalaman masa lalu mereka dengan bahan bacaan. Misalnya dengan cara
menampilkan sampul buku dan meminta konseli untuk memprediksi apa yang
terjadi dalam cerita.
2). Guided reading:
Guided reading adalah tahap membimbing siswa dalam membaca bahan
bacaannya. Kemudian siswa dapat merenungkan isi bahan bacaan, menuliskan
reaksinya dalam jurnal dan merefleksinya sebelum memulai diskusi.
3). Post Reading Discussion
Langkah ketiga dari teknik biblioterapi adalah proses diskusi pasca membaca.
Sebelum diskusi, konselor atau guru BK dapat menstimulus siswa menceritakan
plot dalam bahan bacaan kemudian mengevaluasi karakter atau situasi yang
terjadi. Tujuannya untuk memastikan bahwa siswa memahami isi bahan bacaan.
Kemudian dilanjutkan dengan diskusi. Pertanyaan dalam diskusi diarahkan untuk
Ria Lestari, 2014
Efektivitas Bimbingan Dan Konseling Melalui Teknik Biblioterapi Untuk Meningkatkan
Karakter Kearifan Dan Pengetahuan (Wisdom And Knowledge) Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

45

membantu siswa berpikir tentang perasaannya dan mengidentifikasikannya dalam
karakter atau peristiwa dalam bahan bacaan. Dengan mengidentifikasi karakter
yang ada dalam bahan bacaan, maka siswa menyadari bahwa mereka tidak
sendirian dalam mengalami masalah.
4). Problem Solving/reinforcement activity
Pada langkah problem solving, terdapat strategi pemecahan masalah yang
dikenal dengan I SOLVE. Adapun deskripsinya adalah sebagai berikut:
a. Identify the problem (Identifikasi masalah): siswa mengidentifikasi
masalah yang disajikan dalam bahan bacaan sehingga ditemukan beberapa
unsur yang relevan dengan masalahnya. Konselor atau Guru BK
disarankan untuk membimbing siswa untuk menemukan masalah utama
dalam bahan bacaan.
b. Solutions to the problem? (Solusi untuk masalah ini?): siswa dibimbing
untuk membuat daftar solusi yang ditemukan dari bahan bacaan.
Kemudian siswa harus menemukan solusi dirinya sendiri yang dianggap
potensial untuk memecahkan masalahnya.
c. Obstacles to the solutions? (Apa kendala dalam solusi?): siswa memeriksa
setiap solusi dan menentukan apakah ada hambatan untuk solusi tersebut.
d.

Look at the solutions again - Choose one (Lihatlah solusi lagi kemudian
pilihlah satu): setelah siswa selesai memeriksa kendala-kendala dalam
setiap solusi yang dianggap potensial, siswa ditugaskan untuk melihat
solusi lagi dan memilih salah satu. Konselor atau guru BK menekankan
bahwa siswa harus memilih solusi yang memecahkan masalah mereka
dalam jangka panjang, bukan hanya untuk saat ini. Kemudian siswa
diingatkan agar tidak hanya memilih solusi dengan kendala yang sedikit,
karena mungkin bukan yang paling menguntungkan untuk memecahkan
masalah.

e. Very good; Try it! (Sangat Bagus; Cobalah!): tahap selanjutnya adalah
siswa mengatakan pada dirinya sendiri bahwa mereka sudah menemukan
Ria Lestari, 2014
Efektivitas Bimbingan Dan Konseling Melalui Teknik Biblioterapi Untuk Meningkatkan
Karakter Kearifan Dan Pengetahuan (Wisdom And Knowledge) Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

46

solusi dan kemudian akan mencobanya. Ketika siswa dihadapkan pada
masalah, maka mereka akan mencoba solusi yang telah dipilihnya. Apabila
siswa tidak menghadapi situasi untuk menerapkan solusi dalam waktu
dekat, maka konselor atau guru BK dapat mempraktekannya dalam role
play.
f. Evaluate the outcome (Evaluasi hasil tersebut): langkah terakhir adalah
siswa ditugaskan untuk mengevaluasi hasil apakah solusi itu efektif
memecahkan masalahnya atau tidak. Konselor atau guru BK dapat
memimpin diskusi untuk memeriksa hasilnya. Apabila solusi tidak efektif,
maka siswa kembali ke langkah awal dan mencoba kembali solusi yang
tersisa.
Langkah selanjutnya setelah problem solving adalah reinforcement activity.
Ini merupakan tahap latihan penguatan. Latihan penguatan ini berupa penugasan
pekerjaan rumah dan role play. Pekerjaan rumah berupa

tugas untuk siswa

mencatat berapa kali mereka menggunakan strategi di luar sekolah dan menulis
puisi. Role play didasarkan pada situasi alami yang mungkin ditemui siswa dalam
kehidupan mereka sehari-hari.
Program bimbingan dan konseling melalui teknik biblioterapi terdiri dari
komponen-komponen sebagai berikut:
1) Rasional, yang terdiri dari dasar pemikiran tentang pentingnya program
bimbingan dan konseling melalui teknik biblioterapi, profil pencapaian
karakter kearifan dan pengetahuan dan alasan pentingnya peningkatan
karakter kearifan dan pengetahuan melalui teknik biblioterapi
2) Tujuan, merupakan jabaran target program yang ingin dicapai
berdasarkan profil karakter kearifan dan pengetahuan
3) Asumsi, merupakan pernyataan-pernyataan yang dijadikan sebagai
anggapan dasar dalam penelitian
4) Sasaran program, merupakan objek yang akan menerima layanan
5) Strategi, merupakan jabaran teknik dan langkah yang digunakan dalam
proses konseling
Ria Lestari, 2014
Efektivitas Bimbingan Dan Konseling Melalui Teknik Biblioterapi Untuk Meningkatkan
Karakter Kearifan Dan Pengetahuan (Wisdom And Knowledge) Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

47

6) Matriks kegiatan, merupakan jabaran umum kegiatan
7) Evaluasi, merupakan proses untuk mengetahui keberhasilan program
dilihat dari pra program, proses program dan hasil program.

D. Pengembangan Instrumen Pengumpul Data
1. Kisi-kisi instrumen pengumpulan data
Sebelum dibuat intrumen penelitian, terlebih dahulu disusun kisi-kisi
pengumpul data. Instrumen penelitian merupakan skala untuk mengukur tingkat
kearifan dan pengetahuan (wisdom and knowledge) siswa sebelum dan sesudah
mengikuti bimbingan dan konseling melalui teknik biblioterapi. Indikatorindikator kearifan dan pengetahuan (wisdom and knowledge) diturunkan dari
konsep character strength menurut Peterson dan Seligman (2004) dengan aspek
creativity, curiosity, open mindness, love of learning dan perspective. Adapun
konstruk yang digunakan dalam instrumen penelitian ini adalah sikap. Artinya,
seberapa sesuai sikap siswa kelas VIII SMPN 26 Bandung tahun ajaran
2013/2014 dengan konsep kearifan dan pengetahuan (wisdom and knowledge).
Kisi-kisi instrumen kearifan dan pengetahuan (wisdom and knowledge)
sebelum dilaksanakan uji coba dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3.1
Kisi-kisi instrumen sebelum uji coba
Aspek

Indikator

Nomor Item
+
1, 2, 3, 4, 7, 5, 6, 13,
8, 9, 10, 11, 14, 15, 16
12

Creativity (original, banyak ide dan
gagasan): kemampuan memikirkan
cara-cara baru, produktif dalam
membuat konsep dan produktif
dalam melakukan kegiatan.
Curiosity (kebaruan, keterbukaan 17, 18, 19,
terhadap pengalaman): minat dalam 20, 21, 26,
Karakter kearifan dan mencari pengalaman, menemukan 27, 28, 29,

Ria Lestari, 2014
Efektivitas Bimbingan Dan Konseling Melalui Teknik Biblioterapi Untuk Meningkatkan
Karakter Kearifan Dan Pengetahuan (Wisdom And Knowledge) Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | p