PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG.
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI
TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
TESIS
diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Geografi
oleh: Darsono NIM 1006961
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GEOGRAFI SEKOLAH PASCASARJANA
(2)
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BANDUNG
2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI
TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Oleh Darsono
S.Pd Universitas Pendidikan Indonesia Bandung, 2008
Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Fakultas Pendidikan Geografi
© Darsono 2014
Universitas Pendidikan Indonesia Agustus 2014
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.
(3)
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DARSONO (NIM 1006961)
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI
TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
disetujui dan disahkan oleh pembimbing:
Pembimbing I
Prof. Dr. Wanjat Kastolani, M.Pd NIP. 1962051 2198703 1 002
Pembimbing II
Dr. Mamat Ruhimat, M.Pd NIP. 19620501 198601 1 002
Mengetahui,
(4)
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Prof. Dr. Dede Rohmat, M.T
(5)
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI
TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Oleh: Darsono (1006961) ABSTRAK
Semakin kompleksnya permasalahan lingkungan di Kota Bandung menuntut semua pihak termasuk siswa untuk berperan aktif dalam upaya pengelolaannya. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengidentifikasi pengaruh kecerdasan emosional dan pengetahuan lingkungan hidup pada mata pelajaran geografi terhadap sikap siswa SMA dalam pengelolaan lingkungan di Kota Bandung. Metode penelitian berupa survey dengan populasi seluruh siswa kelas XII IPS yang tersebar di 27 SMA Negeri di kota Bandung. Teknik sampling berupa simple random sampling dan teknik analisis data berupa korelasi dan regresi. Skor tanggapan responden terhadap variabel kecerdasan emosional dan pengetahuan lingkungan hidup dikategorikan tinggi dan terhadap variabel sikap siswa dalam pengelolaan lingkungan dikategorikan sangat tinggi. Hasil penelitian menunjukkan terdapat hubungan linier yang signifikan dengan pengaruh cukup tinggi antara kecerdasan emosional terhadap sikap siswa dalam pengelolaan lingkungan. Terdapat hubungan linier yang signifikan dengan pengaruh rendah antara pengetahuan lingkungan hidup terhadap sikap siswa dalam pengelolaan lingkungan. Terdapat hubungan linier yang signifikan dengan pengaruh cukup rendah antara kecerdasan emosional terhadap pengetahuan lingkungan hidup. Terdapat hubungan linier yang signifikan dengan pengaruh yang cukup tinggi antara kecerdasan emosional dan pengetahuan lingkungan hidup secara bersama-sama terhadap sikap siswa dalam pengelolaan lingkungan. Untuk meningkatkan kemampuan mengendalikan emosi diri, mata pelajaran geografi diharapkan dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif. Untuk meningkatkan pengetahuan prosedural dan metakognitif terkait lingkungan hidup, mata pelajaran geografi diharapkan menerapkan pembelajaran berbasis masalah atau berbasis proyek. Untuk meningkatkan sikap dalam pengendalian lingkungan, mata pelajaran geografi diharapkan dapat menerapkan model pembelajaran dengan langsung mendatangi sumber belajar terkait permasalahan lingkungan. Terkait rendahnya pengaruh pengetahuan lingkungan hidup terhadap sikap siswa dalam pengelolaan lingkungan, pembelajaran geografi diharapkan tidak hanya terfokus pada aspek kognitif, tetapi memperhatikan pula aspek yang lainnya.
Kata Kunci: Kecerdasan Emosional, Pengetahuan Lingkungan, Pengelolaan Lingkungan
(6)
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI
TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Oleh: Darsono (1006961)
ABSTRACK
The issues of environmental problems in Bandung City encourage people to hand in hand to solve them. The aims of this research are to investigate the effect of emotional intelligence and environment knowledge in subjects Geography, toward student’s attitude in managing the environment in this city. The method used in this research is survey,students of third-class in social science, spread in 27 Public Senior High School in Bandung becomes population of the study.Besides, the technique use in this research is simple random sampling, the data gathered from the samples is calculated and analyzed statistcally, and the analysis is called correlation and regression. The scores of samples response toward emotional intelligence and environmental knowledge can be categorized high. Then, the score of samples response toward student’s attituding in managing the environment is categorized very high. Based on statistic, it can be seen that the result show there is a significant linear relationship with a high effect between emotional intelligence toward students attitude the managing environment. Besides, there is a significant linear relationship with a low effect between environmental knowledge toward students attitude in managing environmental. Then, there is a significant linear relationship with low effect between emotional intelligence toward environmental knowlwdge. Finally, simultaneously, there is a significant linear relationship with high effect between emotional intelligence and environmental knowledge toward student’s attitude the managing environment.
Considering the less effort of student’s in controlling their self emotion, the learning process of Geography is supposed to apply a cooperative learning models. Then, the based on the data showed the low score of sample’s response toward knowlwdge of metakognitif and procedural, hopefully Geography can have various model such as problem-based learning or project based learning. In terms of the low response of samples toward environment control, hopefully Geography can apply various models relating the current environment issues such as visiting the nature as learning resources. Then, considering the low knowledge of environment towards students attitude in managing the environment,
(7)
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Geography learning activities are wished not only focus on cognitive but also consider the other ones.
Key words: Emotional Intelligence, Environmental Knowledge, Environmental Management
(8)
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ...i
KATA PENGANTAR ...ii
UCAPAN TERIMA KASIH ...iii
DAFTAR ISI ...vi
DAFTAR TABEL ...x
DAFTAR GAMBAR ...xii
DAFTAR LAMPIRAN ...xiii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah …………... 9
C. Variabel Penelitian ... 9
D. Definisi Operasional ... 10
E. Tujuan Penelitian ... 11
F. Manfaat Penelitian... 11
G. Alur Pemikiran Penelitian ... 12
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ... 13
A. Kecerdasan Emosional ... 13
1. Pengertian Kecerdasan Emosional ... 13
2. Dimensi Kecerdasan Emosional ... 15
3. Fungsi Kecerdasan Emosional Bagi Manusia ... 17
4. Teori Terkait Kecerdasan Emosional ... 19
5. Membangun dan Mengukur Kecerdasan Emosional ... 22
B. Pengetahuan dan Pengetahuan Lingkungan Hidup Pada Mata Pelajaran Geografi ... 23
(9)
vii
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
1. Pengetahuan (Knowledge) ... 23
2. Pendidikan dan Pengetahuan Lingkungan Hidup Pada Mata Pelajaran Geografi ... 26
C. Sikap (Attitude) ... 33
1. Pengertian Sikap ... 33
2. Struktur Sikap ... 34
3. Faktor Pembentuk Sikap ... 35
4. Teori Organisasi Sikap ... 37
5. Persuasi dan Pengubahan Sikap Manusia ... 40
6. Pengukuran Sikap ... 42
D. Sikap dalam Pengelolaan Lingkungan ... 45
E. Hipotesis ... 49
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 50
A. Jenis dan Metode Penelitian ... 50
B. Populasi ... 51
C. Sampel dan Teknik Sampling ... 53
D. Instrumen Penelitian ... 55
1. Instrumen Variabel Kecerdasan Emosional (X1) ... 56
2. Instrumen Variabel Pengetahuan Lingkungan Hidup (X2) ... 57
3. Instrumen Variabel Sikap dalam Pengelolaan Lingkungan (Y) ... 59
E. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen ... 60
1. Pengujian Validitas ... 61
a. Pengujian Validitas Item Instrumen X1 ... 61
b. Pengujian Validitas Item Instrumen X2 ... 63
c. Pengujian Validitas Item Instrumen Y ... 64
2. Pengujian Reliabilitas ... 66
F. Teknik Pengumpulan Data ... 68
G. Teknik Analisis Data ... 68
(10)
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2. Pengujian Persyaratan Uji Hipotesis ... 71
a. Uji Normalitas ... 71
b. Uji Linearitas ...72
3. Pengujian Hipotesis ... 72
a. Teknik Analisis Korelasi ... 73
b. Teknik Analisis Regresi ... 74
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ... 76
A. Hasil Penelitian ... 76
1. Gambaran Umum Subjek Penelitian ... 76
2. Gambaran Data Penelitian ...77
a. Variabel Kecerdasan Emosional (X1) ... 77
b. Variabel Pengetahuan Lingkungan Hidup (X2) ... 78
c. Variabel Sikap Terhadap Pengelolaan Lingkungan Hidup (Y) ... 79
3. Pengujian Persyaratan Uji Hipotesis ... 81
a. Uji Normalitas Data Penelitian ... 81
b. Uji Linieritas Data Penelitian ... 83
1) Uji Linieritas antara Variabel X1 dan Y ... 83
2) Uji Linieritas antara Variabel X2 dan Y ... 84
4. Pengujian Hipotesis ... 86
a. Analisis Korelasi Antar Variabel ... 87
1) Analisis Korelasi antara Variabel X1 dengan Y ... 88
2) Harga Korelasi antara Variabel X2 dengan Y ... 89
3) Analisis Korelasi antara Variabel X1 dengan X2 ... 91
4) Harga Korelasi antara Variabel X1 dan X2 dengan Y ... 92
b. Analisis Regresi Antar Variabel ... 93
1) Analisis Regresi antara X1 dengan Y ... 93
2) Analisis Regresi antara Variabel X2 dengan Y ... 95
3) Analisis Regresi antara Variabel X1 dengan X2 ... 97
(11)
ix
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
B. Pembahasan Hasil Penelitian ... 100
1. Kondisi Kecerdasan Emosional ...101
2. Kondisi Pengetahuan Lingkungan Hidup ... 103
3. Kondisi Sikap Siswa dalam Pengelolaan Lingkungan ... 106
4. Pengaruh Kecerdasan Emosional dengan Sikap Siswa dalam Pengelolaan Lingkungan Hidup ... 108
5. Pengaruh Pengetahuan Lingkungan Hidup dengan Sikap Siswa dalam Pengelolaan Lingkungan Hidup ... 111
6. Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Pengetahuan Lingkungan Hidup ... 112
7. Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Pengetahuan Lingkungan Hidup dengan Sikap Siswa dalam Pengelolaan Lingkungan Hidup ... 114
BAB V PENUTUP ... 117
A. Kesimpulan ... 117
B. Rekomendasi ... 118
DAFTAR PUSTAKA ... 114
LAMPIRAN A ... 118
LAMPIRAN B ... 131
(12)
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
(13)
xi
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 1.1 Jumlah Penduduk Kota Bandung Berdasarkan Hasil Sensus
Tahun 1980, 1990, 2000 dan 2010 ...3
Tabel 2.1 Dimensi/Indikator Kecerdasan Emosional ... 17
Tabel 2.2 Dimensi Pengetahuan Beserta Indikatornya... 26
Tabel 2.3 SK, KD dan Indikator Materi Lingkungan Hidup SMA Kelas XI ... 32
Tabel 3.1 Daftar Populasi Penelitian yang Tersebar di SMA Negeri di Kota Bandung ... 52
Tabel 3.2 Penentuan Jumlah Sampel dari Tiap SMA Negeri di Kota Bandung ... 55
Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Kecerdasan Emosional ... 56
Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Pengetahuan Lingkungan Hidup ... 58
Tabel 3.5 Klasifikasi Item Berdasarkan Dimensi Pengetahuan Pengelolaan Lingkungan ... 59
Tabel 3.6 Kisi-kisi Instrumen Sikap Terhadap Pengelolaan Lingkungan Hidup ... 60
Tabel 3.7 Hasil Uji Validitas Item Instrumen Pada Variabel X1 ... 62
Tabel 3.8 Hasil Uji Validitas Item Instrumen pada Variabel X2 ... 63
Tabel 3.9 Hasil Uji Validitas Item Instrumen Pada Variabel Y ... 65
Tabel 3.10 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Masing-masing Variabel ... 67
Tabel 3.11 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Seluruh Variabel ... 67
Tabel 3.12 Klasifikasi Skor Data Penelitian ... 69
Tabel 3.13 Penafsiran Rentang Variabel X1 dan Y Bentuk Skala Likert ... 70
Tabel 3.14 Klasifikasi Penafsiran Skor Variabel X2 Bentuk Pilihan Ganda ... 71
Tabel 4.1 Daftar Sekolah Negeri Beserta Alamatnya di Kota Bandung ... 76
Tabel 4.2 Rata-rata Skor Data Kecerdasan Emosional (X1) ... 77
Tabel 4.3 Rata-rata Skor Data Pengetahuan Lingkungan Hidup (X2) ... 78 Tabel 4.4 Rata-rata Skor Data Sikap Terhadap Pengelolaan Lingkungan
(14)
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Hidup (Y) ... 80
Tabel 4.5 Normalitas Data Setiap Variabel Melalui Chi-kuadrat ... 81
Tabel 4.6 Normalitas Data Setiap Variabel Melalui Formula Kolmogorof- Smirnov ... 82
Tabel 4.7 Hasil Uji Linieritas X1 dengan Y ... 84
Tabel 4.8 Hasil Uji Linieritas X2 dengan Y ... 85
Tabel 4.9 Hasil Uji Linieritas X1 dengan X2 ... 86
Tabel 4.10 Hasil Uji Korelasi antara X1 dengan Y ... 88
Tabel 4.11 Hasil Uji Signifikansi antara X1 dengan Y ... 89
Tabel 4.12 Hasil Uji Korelasi antara X2 dengan Y ... 90
Tabel 4.13 Hasil Uji Signifikansi antara X2 dengan Y ... 90
Tabel 4.14 Hasil Uji Korelasi antara X1 dengan X2 ... 91
Tabel 4.15 Hasil Uji Signifikansi antara X1 dengan X2 ... 92
Tabel 4.16 Hasil Uji Regresi antara X1 dan X2 dengan Y ... 92
Tabel 4.17 Hasil Uji Signifikansi antara X1 dan X2 dengan Y ... 93
Tabel 4.18 Hasil Uji Regresi antara X1 dengan Y ... 94
Tabel 4.19 Koefisien a dan b antara X1 dengan Y ... 94
Tabel 4.20 Hasil Uji Regresi antara X2 dengan Y ... 96
Tabel 4.21 Koefisien a dan b antara X2 dengan Y ... 96
Tabel 4.22 Hasil Uji Regresi antara X1 dengan X2 ... 97
Tabel 4.23 Koefisien a dan b antara X1 dengan X2 ... 98
Tabel 4.24 Hasil Uji Regresi antara X1 dan X2 dengan Y ... 99
(15)
xiii
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1.1 Alur Pemikiran Penelitian ... 12
Gambar 2.1 Model Teoritik Penelitian ... 49
Gambar 4.1 Histogram Rata-rata Skor Tanggapan Responden terhadap Dimensi Kecerdasan Emosional (X1) ... 78
Gambar 4.2 Histogram Rata-rata Skor Tanggapan Responden terhadap Dimensi Pengetahuan Lingkungan Hidup (X2) ... 79
Gambar 4.3 Histogram Rata-rata Skor Tanggapan Responden terhadap Dimensi Sikap dalam Pengelolaan Lingkungan (Y) ... 80
Gambar 4.4 Normalitas Distribusi Keseluruhan Data Penelitian ... 83
Gambar 4.5 Grafik Linieritas Antara Variabel X1 dengan Y ... 84
Gambar 4.6 Grafik Linieritas Antara Variabel X2 dengan Y ... 85
Gambar 4.7 Grafik Linieritas antara Variabel X1 dengan X2 ... 86
Gambar 4.8 Grafik Regresi Antara Variabel X1 dengan Y ... 95
Gambar 4.9 Grafik Regresi antara Variabel X2 dengan Y ... 97
(16)
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
A. LAMPIRAN A ... 124
1. Surat Pengantar Penelitian ... 125
2. Instrumen Variabel X1 ... 126
3. Instrumen Variabel X2 ... 128
4. Instrumen Variabel Y... 134
(17)
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Hubungan antara manusia dengan lingkungan tidak dapat dipisahkan satu sama lain, keduanya saling membutuhkan dan saling ketergantungan. Manusia mempengaruhi lingkungan sekitarnya, dan sebaliknya manusia juga dipengaruhi oleh lingkungan sekitarnya. Lingkungan hidup terbentuk dari adanya interaksi berbagai komponen lingkungan yang ada dipermukaan bumi, baik faktor fisik, biotik maupun sosial. Faktor-faktor tersebut semuanya bekerjasama dan membentuk suatu sistem ekologi yang dinamakan dengan ekosistem. Sebagai sebuah sistem, apabila salah satu komponen rusak maka komponen lainnya akan ikut terganggu. Sehingga mengakibatkan sistem berjalan tidak dengan semestinya. Hubungan timbal balik antara manusia dengan lingkungannya yang tidak seimbang dapat menimbulkan permasalahan. Hal tersebut seperti dikemukakan Soemarwoto, (1997: 9) berikut ini:
Faktor yang sangat penting dalam permasalahan lingkungan ialah besarnya populasi manusia. Dengan pertumbuhan populasi manusia yang cepat, kebutuhan akan pangan, bahan bakar, tempat permukiman dan lain kebutuhan serta limbah domestik juga bertambah dengan cepat.
Selanjutnya, Soemarwoto (1997: 9), mengungkapkan dampak semakin meningkatnya populasi manusia terhadap lingkungan sebagai berikut:
Pertumbuhan populasi ini telah mengakibatkan perubahan yang besar dalam lingkungan hidup. Di negara yang sedang berkembang yang tingkat ekonomi dan teknologinya masih rendah, kerusakan hutan dan tata air yang disertai kepunahan tumbuhan dan hewan, dan erosi tanah, serta sanitasi yang buruk yang menyebabkan berkecambuknya penyakit infeksi dan parasit, merupakan masalah lingkungan yang mencekam di daerah itu. Fenomena penurunan kualitas lingkungan hidup seperti dikemukakan Soemarwoto di atas, dewasa ini telah mengancam kehidupan manusia dan mahluk
(18)
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
hidup lainnya di permukaan bumi. Fenomena ini terutama muncul di daerah perkotaan sebagai efek dari adanya tuntutan pemenuhan kebutuhan manusia yang semakin tinggi, seiring dengan meningkatnya jumlah penduduk. Penurunan kualitas lingkungan hidup muncul sebagai dampak dari ketidakselarasan antara kebutuhan manusia dengan sumber daya alam sebagai pemuasnya. Upaya untuk memenuhi tingginya kebutuhan tersebut, saat ini eksploitasi sumber daya alam terus dilakukan secara besar-besaran tanpa diimbangi upaya pengelolaan yang baik termasuk pelestariannya. Akibatnya, lingkungan hidup sering mengalami berbagai permasalahan baik itu lingkungan biotik maupun abiotiknya. Hal tersebut seperti diungkapkan Sumaatmadja (1989: 67) bahwa: “Pertumbuhan, perkembangan dan perilaku manusia tidak selalu serasi dengan lingkungannya, melainkan tidak jarang menimbulkan masalah”. Berdasarkan pernyataan tersebut, saat ini aktivitas manusia dalam memenuhi kebutuhan hidupnya terjadi ketidakselarasan dengan keadaan lingkungan. Hal tersebut dapat berpengaruh negatif terhadap lingkungan, sehingga muncul berbagai permasalahan.
Penduduk Kota Bandung setiap tahun mengalami peningkatan dari aspek jumlahnya. Peningkatan tersebut terutama disebabkan oleh tingginya angka kelahiran dan arus migrasi penduduk dari desa ke kota yang dikenal dengan urbanisasi. Berdasarkan hasil sensus penduduk yang diselenggarakan setiap sepuluh tahun, jumlah penduduk Kota Bandung terus mengalami peningkatan. Tabel 1.1 pada halaman berikut merupakan data jumlah penduduk Kota Bandung berdasarkan hasil sensus penduduk tahun 1980, 1990, 2010 dan 2010.
Berdasarkan tabel tersebut, jumlah penduduk Kota Bandung cenderung mengalami peningkatan dari tahun ke tahun. Jumlah penduduk Kota Bandung hasil sensus tahun 2010 apabila dibagi dengan luas wilayahnya sekitar 16.731 km2, maka kepadatan penduduk Kota Bandung mencapai angka 14.465 jiwa per km2. Angka tersebut jauh dari angka ideal yang semestinya, yaitu setiap satu kilometer persegi (1km2) jumlah penduduk adalah 1.000 jiwa atau 40 jiwa per hektar (Ismail, 2010). Hal ini menunjukkan bahwa Kota Bandung telah
(19)
3
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
mengalami kelebihan jumlah penduduk (over population) yang dapat berakibat pada semakin meningkatnya tekanan pada lingkungan.
Tabel 1.1
Jumlah Penduduk Kota Bandung
Berdasarkan Hasil Sensus Tahun 1980, 1990, 2000 dan 2010
No. Tahun Sensus Penduduk Jumlah Penduduk Total
1. 1980 1.461.407
2. 1990 2.058.649
3. 2000 2.136.260
4. 2010 2.394.873
Sumber: Jawa Barat Dalam Angka 2010, http://bandungkota.bps.go.id
Penurunan kualitas lingkungan hidup muncul terutama sebagai akibat dari pesatnya pembangunan diperkotaan. Pembangunan muncul sebagai reaksi dari tingginya kebutuhan terhadap sandang, pangan dan perumahan. Pembangunan tersebut telah merubah kondisi lingkungan alamiah perkotaan menjadi lingkungan binaan atau buatan. Berdasarkan kondisinya, lingkungan alamiah memiliki sifat keragaman hayati dengan fungsi yang lebih kompleks, sedangkan lingkungan binaan atau buatan fungsi dan keragaman hayatinya relatif lebih terbatas. Selain itu, terjadinya konversi lahan pertanian di perkotaan menjadi kawasan pemukiman atau perumahan merupakan bukti bahwa kebutuhan manusia terhadap tempat tinggal semakin tinggi. Hal tersebut seperti diungkapkan oleh Tursilowati (2005) dalam www.perpustakaan.lapan.go.id, bahwa:
Pembangunan yang pesat di kota-kota besar menyebabkan terjadinya perubahan penutup lahan (land cover change) yang dapat mempengaruhi cuaca dan iklim di kota. Perkembangan ini mengakibatkan perubahan unsur-unsur iklim terutama di pusat kota akan berbeda dengan wilayah disekitarnya sehingga terbentuklah fenomena yang dikenal sebagai pulau panas perkotaan (Urban Heat Island).
Seperti dikemukakan di atas, dampak dari konversi lahan perkotaan yang dapat dirasakan langsung oleh mahluk hidup terutama manusia diantaranya adalah
(20)
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
semakin meningkatnya suhu udara. Contoh penggunaan lahan yang cenderung menyebabkan terjadinya peningkatan suhu udara antara lain; penggunaan lahan untuk pemukiman, perumahan, lokasi industri, dan lahan terbuka tanpa tutupan vegetasi. Penggunaan lahan demikian dapat mempengaruhi unsur-unsur cuaca dan iklim lokal perkotaan sehingga menyebabkan suhu menjadi lebih tinggi dibandingkan dengan daerah sekitarnya. Lahan terbuka hijau perkotaan yang memiliki fungsi sebagai penyaring udara atau paru-paru kota keberadaannya semakin tersisihkan oleh meningkatnya kebutuhan pemukiman. Kondisi demikian selain berpengaruh pada meningkatnya suhu udara, dapat berakibat pula pada semakin menurunnya kualitas udara. Dampak lain dari konversi lahan di perkotaan menjadi lahan pemukiman ataupun industri yaitu semakin menurunnya cadangan air tanah, hal tersebut diakibatkan oleh semakin sempitnya kawasan hijau sebagai resapan air hujan.
Masalah lain di perkotaan yang mengindikasikan terjadinya penurunan kualitas lingkungan hidup berkaitan dengan pencemaran udara. Sumber pencemaran udara utama berasal dari kegiatan industri dan asap kendaraan bermotor. Kusumaningrum (2008), menyatakan permasalahan di Kota Bandung terkait dengan pencemaran udara dari asap kendaraan bermotor sebagai berikut:
Hasil uji emisi gas buang kendaraan bermotor tahun 2001 yang dilakukan di kota Bandung oleh Badan Pengelola Lingkungan Hidup Daerah (BPLHD) dari jumlah kendaraan sebanyak 1.468 buah yang berbahan bakar bensin dan solar, adalah sebagai berikut: Pertama, yang berbahan bakar bensin sekitar 56% melampaui Baku Mutu yang ditetapkan. Kedua, yang berbahan bakar solar sekitar 90% tidak memenuhi Baku Mutu yang ditetapkan.
Pernyataan di atas mengindikasikan bahwa gas buang kendaraan bermotor memberikan sumbangan paling besar terhadap polusi udara di Kota Bandung. Dampak pencemaran udara selain dapat meningkatkan suhu lokal maupun suhu global, juga dapat menimbulkan berbagai penyakit bagi manusia. Selain itu, terjadinya hujan asam dapat pula disebabkan oleh meningkatnya pencemaran tersebut.
(21)
5
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Surtikanti (2012), seperti dikutip http://jabar.tribunnews.com kaitannya dengan pencemaran sungai menyatakan bahwa: “Sejak pertambahan penduduk yang semakin meningkat, serta perubahan zaman menuju ke arah industrialisasi, menyebabkan terjadinya banyak sekali perubahan dari segi fisik, kimia dan biologi”. Masih menurut Surtikanti (2012) memaparkan lebih lanjut bahwa:
Sungai Cikapundung saat ini mengalami banyak perubahan fungsi dan peran akibat dari alih penggunaan lahan di lokasi tersebut. Terjadi perubahan penggunaan lahan terutama di beberapa lokasi seperti Bukit Tunggul yakni bagian hulu DAS Cikapundung, Bandung Utara hingga Babakan Siliwangi dan Bojong Soang yakni bagian hilir, Bandung Selatan. Dengan demikian, jelas bahwa pencemaran air telah mengganggu fungsi dan peran sungai Cikapundung sebagai sumber air bersih bagi masyarakat Kota Bandung. Pencemaran tersebut disebabkan oleh terdapatnya perubahan penggunaan lahan di daerah hulu, tengah, bahkan sampai ke daerah hilir DAS sungai Cikapundung. Selain itu kebiasaan-kebiasaan masyarakat seperti membuang sampah tidak pada tempatnya, membuang limbah rumah tangga langsung ke sungai juga merupakan faktor pemicu pencemaran sungai. Permasalaha lain yang ada di Kota Bandung diantaranya permasalahan kekurangan air bersih, permasalahan sampah, permasalahan sempitnya ruang terbuka hijau, kawasan kumuh, kemacetan dan permasalahan sosial lainnya.
Berdasarkan permasalahan seperti yang telah dibahas di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kualitas lingkungan hidup di Kota Bandung telah mengalami penurunan. Hal tersebut tentunya diperlukan upaya pengelolaan terhadap lingkungan yang ada, seperti yang telah diamanatkan oleh Undang-Undang Perlindungan dan Pengelolaan Lingkungan Hidup (UUPPLH) No. 32 Tahun 2009, sebagai berikut:
Bahwa kualitas lingkungan hidup yang semakin menurun telah mengancam kelangsungan perikehidupan manusia dan mahluk hidup lainnya sehingga perlu dilakukan perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup yang sungguh-sungguh dan konsisten oleh semua pemangku kepentingan.
(22)
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Pengelolaan lingkungan hidup perlu dilakukan oleh setiap orang, bukan hanya orang-orang yang ada di pemerintahan sebagai pembuat kebijakan, akan tetapi pada level praktisi lingkungan pun perlu terlibat dalam kegiatan ini. Tidak terkecuali dengan dunia pendidikan baik itu pendidikan dasar, menengah, maupun tinggi, kegiatan pembelajaran harus mampu berkontribusi dalam upaya membentuk sikap dan perilaku yang mencintai lingkungannya.
Pembelajaran dipersekolahan hendaknya mendukung terhadap tercapainya fungsi dan tujuan pendidikan nasional, yang salah satunya adalah membentuk sikap dan watak manusia yang bertanggung jawab terhadap diri sendiri dan lingkungannya baik itu lingkungan fisik, biotik maupun sosialnya. Fungsi dan tujuan pendidikan nasional berdasarkan Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (UU SISDIKNAS) No. 20 Tahun 2003, yaitu:
“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Tujuan pendidikan nasional tersebut kemudian dikembangkan di tingkat persekolahan melalui Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Pengembangan kurikulum di tingkat persekolahan berdasarkan Pasal 38 Ayat 2 UU SISDIKNAS sebagai berikut:
Kurikulum pendidikan dasar dan menengah dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan dan komite sekolah/madrasah di bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau kantor departemen agama kabupaten/kota untuk pendidikan dasar dan provinsi untuk pendidikan menengah.
Secara sederhana, KTSP dapat didefinisikan sebagai kurikulum yang dibuat dan selenggarakan oleh masing-masing satuan pendidikan. Dengan kurikulum ini, mata pelajaran dikembangkan dan disesuaikan dengan situasi dan kondisi sekolah beserta lingkungan sekitar yang bersangkutan baik itu fenomena
(23)
7
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
sosial maupun fisik. Berdasarkan Kurikulum Geografi 2004, Mata Pelajaran Geografi di tingkat SMA berfungsi antara lain:
1. Mengembangkan pengetahuan tentang pola-pola keruangan dan proses yang berkaitan.
2. Mengembangkan keterampilan dasar dalam memperoleh data dan informasi, mengkomunikasikan dan menerapkan pengetahuan geografi. 3. Menumbuhkan sikap, kesadaran dan kepedulian terhadap lingkungan
hidup dan sumber daya serta toleransi terhadap keragaman sosial-budaya masyarakat.
Berdasarkan fungsi mata pelajaran geografi khususnya pada poin tiga di atas, jelas bahwa pembelajaran geografi di tingkat SMA harus mampu menumbuhkan sikap siswa yang sadar dan peduli terhadap lingkungan dan sumber daya alamnya. Dengan tercapainya fungsi tersebut, siswa dalam kehidupan sehari-harinya dituntut untuk peduli terhadap lingkungan hidup dan arif terhadap pemanfaatan sumber daya alam. Salah satu upaya untuk mencapai hal tersebut, pada proses pembelajarannya geografi harus membekali siswa dengan pengetahuan yang memuat materi terkait lingkungan hidup. Terkait dengan permasalahan lingkungan hidup, pendidikan memiliki peran penting dalam membentuk sikap dan watak siswa untuk peduli dan ikut berpartisipasi dalam pengelolaan lingkungan. Sumaryana (2002: 55) mengemukakan bahwa kesadaran lingkungan dipengaruhi oleh faktor pendidikan sebagai berikut:
Faktor pendidikan ini merupakan hal terpenting karena melalui pendidikan diharapkan cakrawala pengetahuan dan wawasan orang akan terus berkembang. Oleh karena itu pendidikan lingkungan hidup harus sudah ditanamkan sejak usia persekolahan sampai jenjang perguruan tinggi, agar pemahaman tentang aspek lingkungan hidup dapat melekat dan mengakar pada setiap siswa khususnya, serta lapisan masyarakat umumnya yang diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan pernyataan tersebut, pendidikan lingkungan hidup harus sudah dikembangkan sejak usia persekolahan sampai perguruan tinggi. Sehingga, dengan dibekali pengetahuan tersebut sikap positif siswa terhadap lingkungan dapat terbentuk dan diharapkan dapat ikut terbawa dalam perilaku sehari-harinya.
(24)
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Dengan demikian, fungsi dan tujuan pembelajaran geografi dan pendidikan nasional dapat tercapai dengan baik.
Selain faktor pengetahuan, sikap seseorang dapat dibentuk oleh faktor kecerdasan yang dimilikinya terutama kecerdasan emosionalnya. Hal ini seperti yang dikemukakan oleh Azwar (2011: 36), menyatakan bahwa: “Tidak semua bentuk sikap ditentukan oleh situasi lingkungan dan pengalaman pribadi seseorang. Kadang-kadang, suatu bentuk sikap merupakan pernyataan yang didasari oleh emosi … “. Berdasarkan pernyataan tersebut, jelas bahwa sikap individu selain dipengaruhi faktor lingkungan dan pengalaman pribadi (pengetahuan) juga dipengaruhi oleh kecerdasan emosi dari seseorang.
Kenyataan dunia pendidikan saat ini lebih menekankan pada program kecerdasan intelektual (IQ), tanpa diimbangi kecerdasan lain seperti emosi (EQ) dan spiritual (SQ). Sedangkan keberhasilan seseorang tidak hanya ditentukan oleh kecerdasan intelektual saja, akan tetapi dipengaruhi juga kecerdasan lainnya seperti tersebut di atas. Hal tersebut seperti diungkapkan oleh Agustian (2005: 41) sebagai berikut:
Banyak contoh di sekitar kita membuktikan bahwa orang yang memiliki kecerdasan otak saja, memiliki gelar tinggi, belum tentu sukses berkiprah di dunia pekerjaan. Seringkali justru yang berpendidikan formal lebih rendah, banyak yang ternyata mampu lebih berhasil. Kebanyakan program pendidikan hanya berpusat pada kecerdasan akal (IQ), padahal diperlukan pula bagaimana mengembangkan kecerdasan emosi seperti: ketangguhan, inisiatif, optimisme, kemampuan beradaptasi.
Berdasarkan pernyataan tersebut jelas bahwa kecerdasan emosional perlu dikembangkan dalam dunia pendidikan terutama dipersekolahan. Siswa selain dibekali dengan ilmu pengetahuan juga perlu perlu dibekali dengan kecerdasan lainnya seperti kecerdasan emosi dan kecerdasan spiritualnya. Dengan menyeimbangkan antara ketiga jenis kecerdasan tersebut, diharapkan siswa mampu hidup bermasyarakat dengan memiliki rasa tanggung jawab terutama terhadap tuhannya, diri sendiri, masyarakat dan lingkungan tempat tinggalnya. Sependapat dengan Goleman dalam Tridohanoto (2010: 8) yang menyatakan
(25)
9
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
bahwa kecerdasan emosional merupakan kemampuan lebih yang dimiliki seseorang dalam memotivasi diri, ketahanan dalam menghadapi kegagalan, mengendalikan emosi dan menunda kepuasan, serta mengatur keadaan jiwa. Dengan kecerdasan tersebut seseorang dapat menempatkan emosinya dalam porsi yang tepat. Kecerdasan emosional adalah gabungan dari semua kecerdasan emosi dengan kecerdasan sosial untuk menghadapi seluruh aspek kehidupannya termasuk permasalahan-permasalahan yang terjadi pada lingkungannya.
Terkait dengan penelitian ini yaitu untuk mengetahui sejauh mana pengaruh antara kecerdasan emosional dan pengetahuan lingkungan hidup pada mata pelajaran geografi terhadap sikap siswa SMA dalam pengelolaan lingkungan khususnya di Kota Bandung, maka dilakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Pengetahuan Lingkungan Hidup Pada Mata Pelajaran Geografi Terhadap Sikap Siswa SMA dalam Pengelolaan Lingkungan di Kota Bandung”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini antara lain:
1. Apakah kecerdasan emosional berpengaruh terhadap sikap siswa SMA dalam pengelolaan lingkungan di Kota Bandung?
2. Apakah pengetahuan lingkungan hidup berpengaruh terhadap sikap siswa SMA dalam pengelolaan lingkungan di Kota Bandung?
3. Bagaimanakah pengaruh antara kecerdasan emosional dengan pengetahuan lingkungan hidup siswa SMA di Kota Bandung?
4. Apakah kecerdasan emosional dan pengetahuan lingkungan hidup secara bersama-sama berpengaruh terhadap sikap siswa SMA dalam pengelolaan lingkungan di Kota Bandung?
(26)
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Variabel yaitu atribut seseorang atau objek yang mempunyai variansi
antara satu orang dengan orang lain atau satu objek dengan objek lain. Arikunto (1998: 97) menyatakan bahwa variabel adalah obyek penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian. Sedangkan Menurut Sugiyono (2010: 38), variabel adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya. Berdasarkan judul dan permasalahan yang sudah dirumuskan di atas, maka terdapat dua jenis variabel dalam penelitian ini yaitu:
1. Variabel Bebas (Independent Variabel) adalah variabel yang mempengaruhi terhadap suatu gejala yang disebut dengan variabel X (Arikunto, 1998: 101). Variabel ini sering disebut juga sebagai variabel stimulus, prediktor, antecendent. Variabel ini mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen atau terikat.
Variabel bebas (X) dalam penelitian ini terdiri atas: a. Variabel X1 = Kecerdasan Emosional
b. Variabel X2 = Pengetahuan Lingkungan Hidup
2. Variabel Terikat (Dependent Variabel) adalah variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas yang disebut dengan variabel Y (Arikunto, 1998: 101). Variabel ini sering disebut juga sebagai variabel output, kriteria, konsekuen. Variabel ini merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel terikat (Y) adalah Sikap Siswa dalam Pengelolaan Lingkungan.
D. Definisi Operasional
Penelitian ini terdiri atas tiga variabel, yaitu kecerdasan emosional, pengetahuan lingkungan hidup dan sikap terhadap pengelolaan lingkungan. Definisi operasional dari variabel dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut: 1. Kecerdasan emosional adalah kapasitas individual dalam hal mengatur diri
dan memperhatikan emosi orang lain, yang dinilai oleh individu yang bersangkutan dan tercermin dalam skor: mengenali emosi diri,
(27)
11
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
mengendalikan emosi diri, memberikan dorongan diri sendiri, mengenali emosi orang lain, memberikan perhatian kepada orang lain, dan membina hubungan dengan orang lain yang akan membentuk sikap peduli terhadap diri sendiri, orang lain dan lingkungannya.
2. Pengetahuan lingkungan hidup adalah skor yang diperoleh dari serangkaian tes yang telah disiapkan dan dibagikan kepada siswa yang mencerminkan pengetahuan lingkungan hidup melalui dimensi pengetahuan yang bersifat faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif dengan aspek pengetahuan yang diukur meliputi dimensi pemanfaatan, pengendalian dan pemeliharaan. 3. Sikap dalam pengelolaan lingkungan pada penelitian ini adalah skor yang
diperoleh dari responden tentang pandangan-pandangan atau perasaan seseorang yang masih tertutup akan tetapi memiliki kecenderungan untuk bertindak dalam pengelolaan lingkungan dengan dimensi sikap berupa aspek kognitif, afektif dan konatif yang saling berinteraksi dalam memahami, merasakan dan berperilaku pada suatu keadaan atau objek sikap yaitu pengelolaan lingkungan hidup dengan dimensinya mencakup pemanfaatan, pengendalian, dan pemeliharaan.
E. Tujuan Penelitian 1. Tujuan Umum
Secara umum, penelitian ini bertujuan untuk mengukur sejauhmana pengaruh kecerdasan emosional dan pengetahuan lingkungan hidup pada mata pelajaran geografi terhadap sikap siswa SMA dalam pengelolaan lingkungan di Kota Bandung.
2. Tujuan Khusus
a. Mengidentifikasi pengaruh kecerdasan emosional terhadap sikap siswa SMA dalam pengelolaan lingkungan di Kota Bandung.
b. Mengidentifikasi pengaruh pengetahuan lingkungan hidup terhadap sikap siswa SMA dalam pengelolaan lingkungan di Kota Bandung.
(28)
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
c. Mengidentifikasi pengaruh antara kecerdasan emosional dengan pengetahuan lingkungan hidup siswa SMA di Kota Bandung.
d. Mengidentifikasi pengaruh antara kecerdasan emosional dan pengetahuan lingkungan hidup secara bersama-sama terhadap sikap siswa SMA dalam pengelolaan lingkungan di Kota Bandung.
F. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah khasanah teoritik di bidang pendidikan terutama berkaitan dengan konsep dan teori kecerdasan emosional, pengetahuan lingkungan hidup dan sikap dalam pengelolaan lingkungan. Penelitian ini diharapkan dapat pula memberikan kontribusi yang positif bagi pengembangan pembelajaran geografi, terutama dalam upaya menumbuhkan kecerdasan emosional, pengetahuan lingkungan hidup, dan sikap siswa dalam pengelolaan lingkungan.
2. Manfaat Praktis
Memberikan masukan kepada guru mata pelajaran geografi di tingkat SMA terutama dalam proses pembelajaran diharapkan dapat menerapkan model atau metode pembelajaran yang dapat menumbuhkan kecerdasan emosional siswa dan membekali dengan pengetahuan lingkungan hidup supaya terbentuk sikap positif siswa terhadap lingkungan.
(29)
13
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu G. Alur Pemikiran Penelitian
Penurunan Kualitas Lingkungan Hidup di Perkotaan seperti polusi udara, polusi air, polusi tanah, peningkatan suhu udara, degradasi lahan, fenomena sampah, slum area, permasalahan sosial
(kriminalitas, kemiskinan, kenakalan remaja), dll.
UU SISDIKNAS NO. 20 TAHUN 2003
Undang-Undang Pengelolaan &
Perlindungan Lingkungan Hidup
Diperlukan Pengelolaan Lingkungan Hidup Oleh Semua
Pihak, Termasuk Pendidikan Formal
Pendidikan Dasar, Menengah dan Tinggi
Membentuk Sikap/Watak Siswa
Sikap Sadar dan Peduli Lingkungan Hidup
Terbentuk Sikap Positif Siswa dalam Pengelolaan Lingkungan
Hidup
Membangun Kecerdasan Siswa: Intelektual, Emosional dan
Spiritual
Tujuan Kurikulum/Mata Pelajaran Geografi SMA
Fungsi dan Tujuan Pendidikan Nasional
Pengetahuan Lingkungan Hidup
(30)
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Gambar 1.1 Alur Pemikiran Penelitian
(31)
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis dan Metode Penelitian
Penelitian ini termasuk jenis penelitian kuantitatif, yaitu suatu proses menemukan pengetahuan dengan menggunakan data berupa angka sebagai alat untuk menemukan keterangan mengenai apa yang ingin kita ketahui (Margono, 2010: 105). Metode yang digunakan dalam penelitian kuantitatif ini adalah survey, dengan teknik analisis korelasional berupa pearson product moment dan regresi linier ganda. Metode survey menurut Zainuddin (2009: 34) adalah penyelidikan yang diadakan untuk memperoleh fakta-fakta dari gejala-gejala yang ada dan mencari keterangan-keterangan secara faktual, baik tentang institusi sosial, ekonomi, atau politik, dari suatu kelompok atau suatu daerah. Lebih lanjut lagi, Nazir (2005: 56) mengemukakan mengenai permasalahan yang dapat diteliti dengan metode survey sebagai berikut:
Banyak sekali masalah dapat diteliti dengan menggunakan metode survey, termasuk bidang produksi dan tata niaga (survey produksi dan tata niaga), usaha tani (survey usaha tani), masalah kemasyarakatan (survey sosial), politik (survey politik), masalah pendidikan (survey pendidikan dan persekolahan) dan sebagainya.
Singarimbun (2006: 3), menjelaskan lebih rinci mengenai proses terkait dengan metode survey yaitu:
Dalam survei informasi dikumpulkan dari responden dengan menggunakan kuesioner. Umumnya pengertian survei dibatasi pada penelitian yang datanya dikumpulkan dari sampel atas populasi untuk mewakili seluruh populasi. Dengan demikian penelitian survei adalah penelitian yang mengambil sampel dari satu populasi dan menggunakan kuesioner sebagai pengumpulan data yang pokok.
Adapun langkah-langkah penting dalam penelitian survey menurut Babbie, (1982) dalam Sukardi (2007: 196) adalah sebagai berikut:
a. Mengembangkan atau membuat angket. b. Pemilihan sampel, dan
(32)
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
c. Mengumpulkan data dengan wawancara atau dengan angket/ kuesioner.
Dengan demikian, survey adalah penyelidikan yang diadakan untuk memperoleh fakta-fakta dari gejala-gejala yang ada secara faktual dengan mengambil sampel dari suatu populasi dengan menggunakan kuesioner sebagai alat pengumpulan data yang pokok.
Analisis korelasional adalah suatu penelitian yang melibatkan tindakan pengumpulan data guna menentukan hubungan dan tingkat hubungan antara dua variabel atau lebih (Sukardi, 2007: 166). Penelitian korelasional adalah penelitian dengan tujuan menentukan adanya hubungan (asosiasi) antara dua variabel atau lebih, bentuk hubungan serta seberapa jauh hubungan yang ada di antara variabel yang diteliti. Persamaan regresi yang digunakan adalah regresi linier ganda yang diterapkan melalui prosedur regression pada program SPSS v.20. Sedangkan, untuk membuktikan hipotesis penelitian ini, analisis dilakukan setelah data diperoleh dari lapangan dan kemudian diolah secara statistik untuk dijelaskan secara deskriptif.
B. Populasi
Menurut Sugiyono (2010: 80) “populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”. Dengan demikian populasi adalah keseluruhan subjek/objek penelitian yang merupakan himpunan individu atau objek penelitian yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dilakukan pengamatan dan ditarik kesimpulannya.
Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa SMA kelas XII IPS yang tersebar di 27 SMA Negeri yang ada di Kota Bandung dengan jumlah 3.183 siswa (Riansyah, 2012: 58). Alasan penentuan populasi berupa siswa kelas XII IPS hal ini didasarkan pada pertimbangan bahwa:
(33)
52
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
1. Siswa kelas XII dianggap telah memiliki pemahaman terhadap pengetahuan lingkungan hidup karena telah mendapat materi tersebut pada akhir semester genap di kelas XI.
2. Menurut teori perkembangan kognitif Piaget, bahwa anak berumur setingkat SMA sudah memiliki kemampuan baik dalam pemahaman sebuah konsep dalam hal ini konsep-konsep yang terkait dengan lingkungan hidup.
Berikut adalah tabel 3.1 yang memuat data populasi yang tersebar di 27 SMA Negeri di Kota Bandung.
Tabel 3.1
Daftar Populasi Penelitian yang Tersebar di SMA Negeri di Kota Bandung
No. Nama Sekolah Jumlah Siswa Kelas
XII IPS
1 SMA Negeri 1 137
2 SMA Negeri 2 66
3 SMA Negeri 3 38
4 SMA Negeri 4 44
5 SMA Negeri 5 87
6 SMA Negeri 6 79
7 SMA Negeri 7 93
8 SMA Negeri 8 83
9 SMA Negeri 9 127
10 SMA Negeri 10 201
11 SMA Negeri 11 142
12 SMA Negeri 12 103
13 SMA Negeri 13 128
14 SMA Negeri 14 117
15 SMA Negeri 15 162
16 SMA Negeri 16 204
17 SMA Negeri 17 122
18 SMA Negeri 18 135
19 SMA Negeri 19 125
20 SMA Negeri 20 75
21 SMA Negeri 21 143
22 SMA Negeri 22 183
23 SMA Negeri 23 158
24 SMA Negeri 24 131
25 SMA Negeri 25 151
26 SMA Negeri 26 81
27 SMA Negeri 27 68
(34)
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Sumber: Hasil Penelitian (2013)
C. Sampel dan Teknik Sampling
Sampel adalah sebagian dari objek atau individu-individu yang mewakili suatu populasi (Tika, 2005: 24). Sedangkan menurut Sugiyono (2010: 81) sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Dengan demikian, sampel adalah contoh yang diambil untuk mewakili populasi yang jumlahnya besar, dan peneliti tidak mungkin mempelajari seluruh populasi dikarenakan berbagai hal seperti keterbatasan dana, tenaga dan waktu. Sampel dalam penelitian ini yaitu sebagian dari keseluruhan (perwakilan) siswa SMA Kelas XII IPS yang tersebar di 27 SMA Negeri yang ada di wilayah Kota Bandung.
Teknik sampling adalah teknik pengambilan sampel dengan tujuan untuk menentukan sampel yang akan digunakan dalam penelitian dengan menggunakan teknik/metode tertentu. Pada penelitian ini, sampel ditentukan dengan metode probability sampling, yaitu teknik pengambilan sampel dengan memberikan peluang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel. Teknik dalam menentukan sampel probabilitas pada penelitian ini yaitu Simple Random Sampling (Sampel Acak Sederhana).
Sampel acak sederhana adalah cara mengambil sampel dengan memberi kesempatan yang sama untuk dipilih bagi setiap individu atau unit dalam keseluruhan populasi (Tika, 2005: 30). Sedangkan Sugiyono (2010: 82), menyebutkan bahwa dikatakan simple (sederhana) karena pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu. Cara demikian dilakukan dengan pertimbangan populasi yang tersebar di seluruh SMA Negeri yang ada di kota Bandung dianggap relatif homogen terutama dalam hal kualitasnya.
(35)
54
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Penentuan jumlah sampel dengan teknik sampel acak sederhana dibantu menggunakan rumus Slovin sebagai berikut:
Keterangan:
nt = ukuran sampel total yang ditarik N = populasi penelitian
e = nilai kritis (toleransi kesalahan) sebesar 10%
Berdasarkan rumus tersebut, maka ukuran sampel dapat diketahui melalui perhitungan sebagai berikut:
Berdasarkan hasil perhitungan di atas, maka ukuran sampel minimal dalam penelitian ini adalah siswa dan dibulatkan menjadi 100 siswa.
Sedangkan untuk ukuran sampel dari masing-masing sekolah ditentukan dengan bantuan rumus sebagai berikut:
Keterangan:
n1 = ukuran sampel yang akan ditarik dari setiap sekolah N1 = jumlah populasi dari masing-masing sekolah
N = keseluruhan populasi penelitian
(36)
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Hasil perhitungan dengan menggunakan rumus di atas dapat dilihat pada tabel 3.2 berikut.
(37)
56
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Tabel 3.2
Penentuan Jumlah Sampel dari Tiap SMA Negeri di Kota Bandung
No. Nama Sekolah Populasi Tiap Sekolah (N1)
Formula (N1/Nxn)
Sampel Tiap Sekolah (n1)
1 SMA Negeri 1 137 137/3.183x100 4
2 SMA Negeri 2 66 66/3.183x100 2
3 SMA Negeri 3 38 38/3.183x100 1
4 SMA Negeri 4 44 44/3.183x100 1
5 SMA Negeri 5 87 87/3.183x100 3
6 SMA Negeri 6 79 79/3.183x100 2
7 SMA Negeri 7 93 93/3.183x100 3
8 SMA Negeri 8 83 83/3.183x100 3
9 SMA Negeri 9 127 127/3.183x100 4
10 SMA Negeri 10 201 201/3.183x100 6
11 SMA Negeri 11 142 142/3.183x100 4
12 SMA Negeri 12 103 103/3.183x100 3
13 SMA Negeri 13 128 128/3.183x100 4
14 SMA Negeri 14 117 117/3.183x100 4
15 SMA Negeri 15 162 162/3.183x100 5
16 SMA Negeri 16 204 204/3.183x100 6
17 SMA Negeri 17 122 122/3.183x100 4
18 SMA Negeri 18 135 135/3.183x100 4
19 SMA Negeri 19 125 125/3.183x100 4
20 SMA Negeri 20 75 75/3.183x100 2
21 SMA Negeri 21 143 143/3.183x100 4
22 SMA Negeri 22 183 183/3.183x100 6
23 SMA Negeri 23 158 158/3.183x100 5
24 SMA Negeri 24 131 131/3.183x100 4
25 SMA Negeri 25 151 151/3.183x100 5
26 SMA Negeri 26 81 81/3.183x100 3
27 SMA Negeri 27 68 68/3.183x100 2
Jumlah 3.183 - 100
Sumber: Hasil Penelitian (2013)
D. Instrumen Penelitian
Kuesioner yang digunakan untuk memperoleh data penelitian didasarkan pada tiga variabel penelitian, yaitu kecerdasan emosional (X1), pengetahuan lingkungan hidup (X2), dan sikap siswa dalam pengelolaan lingkungan (Y). Instrumen penelitian yang akan digunakan mengacu pada metode penelitian yang
(38)
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
digunakan. Penelitian ini menggunakan metode penelitian survey, instrumen yang dikembangkan berupa instrumen tes dan angket/kuesioner (Singarimbun, 2006: 3 dan Sukardi, 2007: 196).
1. Instrumen Variabel Kecerdasan Emosional (X1) a. Definisi Konseptual
Definisi konseptual dari kecerdasan emosional dalam penelitian ini adalah kapasitas seseorang dalam mengelola emosi diri dan mengenali emosi orang lain guna mengatasi tuntutan pekerjaan dalam rangka mempertahankan eksistensinya, dengan indikator yaitu mengenali emosi diri, mengendalikan emosi diri, memberikan dorongan diri sendiri, mengenali emosi orang lain, memberikan perhatian kepada orang lain, dan membina hubungan dengan orang lain.
b. Definisi Operasional
Definisi operasional dari kecerdasan emosional adalah skor yang diperoleh dari jawaban siswa yang mencerminkan kapasitas seseorang dalam mengelola emosi diri dan mengenali emosi orang lain guna mengatasi tuntutan hidup dalam rangka mempertahankan eksistensinya dengan indikator mengenali emosi diri, mengendalikan emosi diri, memberikan dorongan diri sendiri, mengenali emosi orang lain, memberikan perhatian kepada orang lain, dan membina hubungan dengan orang lain.
Kisi-kisi instrumen kecerdasan emosional dapat dilihat pada tabel 3.3 berikut ini.
Tabel 3.3
Kisi-kisi Instrumen Kecerdasan Emosional
No. Indikator Kecerdasan
Emosional Nomor Item Jumlah
1. Mengenali emosi diri 1,2,3,4,5,6 6
2. Mengendalikan emosi diri 7,8,9,10,11 5 3. Memberikan dorongan diri
sendiri
12,13,14,15, 16, 17 6 4. Mengenali emosi orang lain 18,19,20, 21, 22 5 5. Memberikan perhatian kepada
orang lain
23,24,25,26,27 5 6. Membina hubungan dengan
orang lain
(39)
58
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Jumlah Item 32
Sumber: Sandjojo (2011: 69)
Instrumen yang dikembangkan berupa angket tertutup model Likert yang didalamnya terdapat beberapa item pernyataan dengan lima alternatif pilihan jawaban yakni:
SL = Selalu, SR = Sering,
KD = Kadang-kadang, JR = Jarang,
TP = Tidak Pernah.
Setiap alternatif pilihan jawaban positif diberi skor secara berurutan yaitu: Selalu diberi skor 5, Sering diberi skor 4, Kadang-kadang diberi skor 3, Jarang diberi skor 2 dan Tidak Pernah diberi skor 1. Sedangkan bagi pertanyaan negatif diberi skor sebaliknya.
2. Instrumen Variabel Pengetahuan Lingkungan Hidup (X2) a. Definisi Konseptual
Definisi konseptual dari pengetahuan tentang lingkungan hidup pada penelitian ini adalah tingkat pengetahuan seseorang tentang lingkungan hidup baik lingkungan fisik, biotik maupun sosial/budaya d e n g a n d i m e n s i p e n g e t a h u a n b e r s i f a t f a k t u a l ,
k o n s e p t u a l , p r o s e d u r a l d a n
m e t a k o g n i t i f .
b. Definisi Operasional
Definisi operasional dari pengetahuan lingkungan hidup yaitu skor yang diperoleh dari tes yang diberikan kepada siswa yang mencerminkan tingkat pengetahuan seseorang tentang lingkungan hidup baik lingkungan fisik, biotik maupun sosial/budaya d e n g a n d i m e n s i p e n g e t a h u a n b e r s i f a t f a k t u a l , k o n s e p t u a l , p r o s e d u r a l d a n m e t a k o g n i t i f .
(40)
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Kisi-kisi instrumen pengetahuan lingkungan hidup, dapat dilihat pada tabel 3.4 berikut.
Instrumen yang dikembangkan untuk mengukur variabel ini berupa tes, dengan bentuk multiple choice (pilihan ganda) dengan lima alternatif jawaban yaitu A sampa dengan E. Jawaban benar diberi skor 1 (satu) dan jawaban salah diberi skor 0 (nol).
Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Pengetahuan Lingkungan Hidup Dimensi
Pengetahuan
Indikator Pengetahuan
Indikator Pengatahuan Lingkungan Hidup
No. Item Jumlah Item Faktual (Informasi dasar) - Pengetahuan terhadap peristilahan
- Peristilahan dalam lingkungan hidup
1, 2, 3, 3
- Pengetahuan atas berbagai rincian dan unsur-unsur khusus
- Waktu terjadinya bencana alam, hari bumi
4, 5, 6 3
Konseptual (Hubungan antara bagian-bagian dari sebuah struktur)
- Pengetahuan atas klasifikasi dan kategori
- Jenis-jenis lingkungan 7, 8, 9, 3
- Pengetahuan akan berbagai prinsip dan generalisasi
- Prinsip pengelolaan lingkungan hidup, prinsip ekologi dan ekosistem
10, 11, 12,
3
- Pengetahuan atas berbagai teori, model dan struktur
- Daya dukung,
kualitas/mutu lingkungan, keterbatasan ekologis 13, 14, 15 3 Prosedural (Bagaimana melakukan sesuatu)
- Pengetahuan tentang beragam kecakapan khusus dan algoritma
- Upaya pengelolaan lingkungan (pelestarian dan pemanfaatan)
16, 17, 18,
3
- Pengetahuan tentang berbagai teknik khusus dan metode
- Pengetahuan dan tehnik konservasi dan
rehabilitasi lahan
19, 20, 21,
3
- Pengetahuan atas kriteria untuk menentukan kapan harus menggunakan prosedur yang tepat
- Prosedur dalam Konservasi, AMDAL, prosedur pelestarian lingkuungan 22, 23, 24 3 Metakognitif (berpikir
- Pengetahuan strategi - Manajemen bencana alam dan lingkungan
25, 26, 27,
(41)
60
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu secara umum
dan secara khusus)
- Pengetahuan atas berbagai tugas kognitif, termasuk pengetahuan yang cocok dan kontekstual
- Permasalahan lingkungan lokal dan global dan upaya pelestarian
28, 29, 30,
3
- Pengetahuan tentang diri sendiri
- Bagaimana
memposisikan diri dalam pengelolaan lingkungan
31, 32, 33
3
Jumlah Item 33 Sumber: Anderson (1999) dalam Anonim (2007) Dimodifikasi Penulis (2013)
Klasifikasi butir pertanyaan berdasarkan setiap dimensi pengetahuan pengelolaan dapat dilihat pada tebel berikut ini.
Tabel 3.5
Klasifikasi Item Berdasarkan Dimensi Pengetahuan Pengelolaan Lingkungan
No. Dimensi Pengetahuan
Pengelolaan Lingkungan Item Jumlah
1 Pemanfaatan 8,9,14,16,17,29 6
2 Pengendalian 4,5,7,13,15,19,20,21, 22,23,25,26,28,31
15 3 Pemeliharaan 1,2,3,10,11,12,18,24,
27,30,32,33
12
Jumlah 33
Sumber: Hasil Pengolahan (2014)
3. Instrumen Variabel Sikap dalam Pengelolaan Lingkungan Hidup (Y) a. Definisi Konseptual
Definisi konseptual sikap dalam pengelolaan lingkungan hidup adalah pandangan-pandangan atau perasaan seseorang yang masih tertutup akan tetapi memiliki kecenderungan untuk bertindak dalam upaya pengelolaan lingkungan hidup dengan dimensi sikap berupa afektif, kognitif dan konatif yang tercermin dalam dimensi pengelolaan lingkungan berupa pemanfaatan, pemeliharaan dan pengendalian lingkungan hidup.
(42)
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Definisi operasional sikap terhadap pengelolaan lingkungan hidup adalah skor yang diperoleh dari responden tentang pandangan-pandangan atau perasaan seseorang yang masih tertutup akan tetapi memiliki kecenderungan untuk bertindak dalam upaya pengelolaan lingkungan hidup dengan dimensi sikap berupa afektif, kognitif dan konatif yang tercermin dalam dimensi pengelolaan lingkungan hidup berupa pemanfaatan, pemeliharaan dan pengendalian lingkungan hidup. Kisi-kisi instrumen sikap dalam pengelolaan lingkungan hidup dapat dilihat pada tebel 3.6 berikut.
Tabel 3.6
Kisi-kisi Instrumen Sikap dalam Pengelolaan Lingkungan Hidup
Dimensi Pengelolaan Lingkungan Hidup Indikator Pengelolaan Dimensi Sikap Jumlah Item Kognitif (Pengetahuan) Afektif (Sikap) Konatif (Perilaku) Pemanfaatan
- Keberlanjutan proses dan fungsi lingkungan hidup, - Keberlanjutan
produktivitas lingkungan hidup
- Keselamatan, mutu hidup, dan kesejahteraan masyarakat
- 1, 2, - 7, 8,
- 13, 14
- 3, 4, - 9, 10,
- 15, 16
- 5, 6, - 11, 12,
- 17, 18
18
Pemelihara-an
- Konservasi sumber daya alam
- Pencadangan sumber daya alam
- Pelestarian fungsi atmosfer
- 19, 20, - 25, 26, - 31, 32
- 21, 22, - 27, 28, - 33, 34
- 23, 24, - 29, 30, - 35, 36
18
Pengendalian
- Pencegahan, penanggulangan, pemulihan
37, 38 39, 40 41, 42 6
Jumlah Item 14 14 14 42
Sumber: Hasil Studi Literatur Penulis (2013)
Instrumen yang dikembangkan berupa angket tertutup model Likert
dengan skala Sierra Gamma, terdapat beberapa item pernyataan dengan lima alternatif pilihan jawaban yakni:
SS = Sangat Setuju, S = Setuju,
N = Netral,
(43)
62
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu STS = Sangat Tidak Setuju.
Setiap pilihan jawaban dengan pernyataan positif masing-masing diberi skor yaitu: Sangat Setuju diberi skor 5, Setuju diberi skor 4, Netral diberi skor 3, Tidak Setuju diberi skor 2, Sangat Tidak Setuju diberi skor 1. Sedangkan bagi pernyataan negatif diberi skor sebaliknya.
E. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Sebelum menganalisis hasil penyebaran kuesioner, terlebih dahulu dilakukan uji validitas dan uji reliabilitas atas instrumen penelitian. Item-tem instrumen penelitian yang dinyatakan valid dalam proses ujicoba instrumen akan digunakan kembali dalam proses pengumpulan data. Sedangkan instrumen yang tidak valid tidak digunakan kembali karena data mengenai indikator-indikator variabel yang dibutuhkan telah diperoleh dengan item-item lain yang dinyatakan valid.
1. Pengujian Validitas
Uji validitas dilakukan sebagai upaya mengetahui ketepatan instrumen penelitian untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Berkaitan dengan pengujian validitas instrumen menurut Riduwan (2010: 97-118) menjelaskan bahwa validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat keandalan atau kesahihan suatu alat ukur. Alat ukur yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah.
Untuk menghitung validitas alat ukur digunakan rumus korelasi Product Moment yang dikemukakan oleh Pearson (Sugiyono, 2012), yaitu:
Keterangan:
r : nilai korelasi pearson
n : jumlah responden
X : skor item tiap responden
(1)
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
5. Terdapat hubungan linier yang signifikan dengan pengaruh cukup rendah antara kecerdasan emosional dengan pengetahuan lingkungan hidup siswa SMA di Kota Bandung.
6. Terdapat hubungan linier yang signifikan dan pengaruh cukup tinggi antara kecerdasan emosional dan pengetahuan lingkungan hidup secara bersama-sama terhadap sikap siswa SMA dalam pengelolaan lingkungan di Kota Bandung.
B. Rekomendasi
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan hasil penelitian, maka penulis merekomendasikan beberapa hal, diantaranya:
1. Terkait rendahnya skor tanggapan responden terhadap dimensi mengendalikan emosi diri apabila dibandingkan dimensi lainnya dalam variabel kecerdasan emosional, pembelajaran geografi diharapkan dapat menerapkan metode/model yang dapat meningkatkan kemampuan tersebut diantaranya dengan pembelajaran kooperatif seperti tipe STAD, Team Games Tournament, Zig-Saw dan lain-lain.
2. Terkait rendahnya skor tanggapan responden terhadap dimensi pengetahuan prosedural dan metakognitif pada variabel pengetahuan lingkungan hidup, mata pelajaran geografi diharapkan dapat menerapkan pembelajaran dengan metode/model untuk meningkatkan pengetahuan tersebut diantaranya dengan pembelajaran berbasis masalah (problem based leraning), pembelajaran berbasis proyek (project based learning), pembelajaran kontekstual dan inkuiri.
3. Terkait rendahnya skor tanggapan responden terhadap dimensi pengendalian lingkungan pada variabel sikap dalam pengelolaan lingkungan, mata pelajaran geografi diharapkan dapat menerapkan model pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan yang ada di Kota Bandung sebagai sumber belajar,
(2)
119
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
seperti model pembelajaran karya wisata, pembelajaran berbasis proyek dan masalah dengan observasi langsung ke pemukiman kumuh, pencemaran sungai dan lain-lain.
4. Terkait rendahnya pengaruh pengetahuan lingkungan hidup terhadap sikap siswa SMA dalam pengelolaan lingkungan di Kota Bandung, kegiatan pembelajaran geografi khususnya pada materi lingkungan hidup diharapkan bukan hanya terfokus pada aspek kognitif saja, akan tetapi memperhatikan juga aspek afektif dan psikomotorik siswa. Hal tersebut dapat dilakukan dengan mendatangi langsung permasalahan lingkungan yang terdapat di Kota Bandung sebagai sumber belajar dengan metode/model pembelajaran tertentu seperti karya wisata.
5. Bagi penelitian selanjutnya dengan tema yang sama, mengingat terbatasnya kemampuan dan pemahaman penulis dalam hal menguraikan dimensi menjadi indikator untuk dikembangkan dalam instrumen, diharapkan ada penelitian dengan pengembangan instrumen berbeda yang lebih operasional sehingga mewakili dimensi-dimensi tersebut. Dengan demikian penelitian yang dihasilkan merupakan gambaran umum dari populasi atau subjek yang diteliti.
(3)
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR PUSTAKA
.(2007). Taksonomi Bloom: Sebuah Tampilan Baru dari Cadangan Lama.
Intel Teach Programe [Online], Tersedia:
http://educate.intel.com/id/ProjectDesign/ThinkingSkills/ThinkingFramew orks/Bloom_Taxonomy.htm [9 Mei 2012]
.(2009). UU Perlindungan dan Pengelolaan Lingkungan Hidup No. 32 Tahun 2009. Jakarta: Fokusmedia
.(2008). UU SISDIKNAS No. 23 Tahun 2003. Bandung: Nuansa Aulia .(2010). Jawa Barat Dalam Angka 2010. [Online], Tersedia:
www.jabarprov.go.id/root/dalamangka/JabalDalamAngka2010.pdf [9 Mei 2012]
.(2012). Pembagian Kluster SMAN dan MAN Kota Bandung. One Stop
Bandung [Online], Tersedia:
http://onestopbandung.com/component/k2/item/104-pembagian-kluster-sman-man-kota-bandung-2011-2012.html[9 Mei 2012]
.(2014). Kecerdasan Emosional Anak. [Online] Tersedia : http://www.gelombangotak.com/Kecerdasan-Emosional-Anak.htm [13 Agustus 2014]
Agustian, G.A. (2005). ESQ: Emotional Spiritual Quotient. Jakarta: PT ARGA Akdon & Riduwan, (2007). Rumus dan Data dalam Analisis Statistika, Cet 2.
Bandung: Alfabeta
Arikunto, S. (19 86). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Prakti k. J a k a r t a : P T . Rineka Cipta
Arikunto, Suharsimi. (1998). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta: PT. Rineka Cipta
Azwar,S. (2011). Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Baharudin & Wahyuni. (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
(4)
121
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Hude, Darwis. (2006). Emosi: Penjelajahan Religio-Psikologis Tentang Emosi Manusia dalam Al-Qur’an. Jakarta: (PT. Gelora Bumi Aksara Erlangga) Departeman Pendidikan Nasional. (2003). Standar Kompetensi Mata Pelajaran
Geografi SMA/MA. Jakarta: Depdikbud
Goleman, Daniel. (2002). Kecerdasan Emosional. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Goleman, Daniel. (2006). Kecerdasan Emosional: Mengapa EI lebih penting dari IQ. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Goleman, Daniel. (2007). Kecerdasan Emosional. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama
Hadi, Sutrisno. (2000). Statistik 2. Yogyakarta : Andi Offset.
Ismail, Lukman. (2010). Bandung Kota Terpadat di Jawa Barat. Tempo [Online], Tersedia:http://www.tempo.co/read/news/2010/09/01/178275625/Bandung -Kota-Terpadat-di-Jawa-Barat [9 Mei 2012]
Juariah, Cucu. (2006). Hubungan Antara Pengetahuan Geografi dan Persepsi Siswa Tentang Lingkungan Hidup Dengan Sikap Siswa Terhadap Lingkungan Hidup pada SMPdi Kota Bandung. Tesis magister pendidikan pada prodi PIPS UPI Bandung: tidak diterbitkan
Kusumaningrum & Gunawan. (2008). Polusi Udara Akibat Aktivitas Kendaraan Bermotor di Jalan Perkotaan Pulau Jawa dan Bali. Artikel pada Puslitbang Jalan dan Jembatan Kota Bandung: tidak diterbitkan
Margono, S. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Masyhuri dan Zainuddin. 2009. Metodologi Penelitian – Pendekatan Praktis dan Aplikatif. Bandung : PT Refika Aditama.
Mason, Robert. D. (1996). Teknik Statistika untuk Bisnis dan Ekonomi. Jakarta: Erlangga
Mawadah, Novia. Peran Kecerdasan Intelektual dan Kecerdasan Emosional pada Anak SD. [Online] Tersedia:
http://noviamawadah.blogspot.com/2013/06/peran-kecerdasan-intelektual-dan.html [14 Agustus 2014]
(5)
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Nazir, Moh. (2005). Metode Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia
N o t o a t m o d j o , S . ( 2 0 0 2 ) . Metodologi Penelitian
Kesehatan. J a k a r t a : R i n e k a C i p t a
R i a n s y a h , I . C . ( 2 0 1 2 ) . Kontribusi Motivasi Belajar dan
Kreativitas Peserta Didik terhadap Kemampuan Berpikir Secara Geografis di SMA Kota Bandung. Tesis magister pendidikan pada prodi Pend.Geografi SPs UPI Bandung: tidak diterbitkan
S a n d j o j o , N . ( 2 0 1 1 ) . Metode Analisis Jalur (Path Analysis)
dan Aplikasinya. J a k a r t a : P u s t a k a S i n a r H a r a p a n
Singarimbun, Masri dan Efendi, S. (2006). Metode Penelitian Survai. Jakarta: Pustaka LP3ES
Soekanto, S. (1990). Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: CV. Rajawali
Soemarwoto, O. (1997). Ekologi Lingkungan Hidup dan Pembangunan. Bandung: Djambatan.
Sriharti, D. (2007). Hubungan Tingkat Keterpaan Media Massa dengan Peran Serta Siswa dalam Pengelolaan Lingkungan Hidup pada Siswa Kelas II Smp Negeri 1 Teras Boyolali Tahun Ajaran 2005/2006.Tesis Magister pada Universitas Sebelas Maret Surakarta: tidak diterbitkan.
Stein, Steven. (2009). Emotional Intelligence for Dummies. Canada: John Wiley & Sons Canada, Ltd.
Subana, dkk. (2005). Statistik Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia
Sudjana, Nana. (2008). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
(6)
123
Darsono, 2014
PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN PENGETAHUAN LINGKUNGAN HIDUP PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI TERHADAP SIKAP SISWA SMA DALAM PENGELOLAAN LINGKUNGAN DI KOTA BANDUNG
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Sumaatmadja, N. (1989). Studi Lingkungan Hidup. Bandung: PT. Alumni
Sumaatmadja, N. (1996). Studi Geografi : Suatu Pendekatan Dan Analisa Keruangan. Bandung: Alumni
Sumaatmadja, N. (1998). Metodologi Pengajaran Geografi. Bandung: IKIP Sumaryana, I. (2002). Pengaruh Pelaksanaan Program Pendidikan Lingkungan
Hidup Terhadap Kesadaran Siswa dalam Menjaga Kebersihan Lingkungan (Analisis Deskriptif pada Mata Pelajaran Geografi dan Biologi di SMUN Kabupaten Sumedang). Tesis Magister pada SPs UPI Bandung: tidak diterbitkan
Suriasumantri, J. S. (2009). Filsafat Ilmu Sebuah Pengantar Populer. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan
Surtikanti. (2012). Fungsi dan Peran Sungai Cikapundung Sudah Berubah.
Tribun Jabar [Online],
Tersedia:http://jabar.tribunnews.com/2012/04/26/fungsi-dan-peran-sungai-cikapundung-sudah-berubah. [9 Mei 2012]
Tika, Pabundu. (2005). Metode Penelitian Geografi. Jakarta: Bumi Aksara
Tim Dosen PLSBT. (2005). Pendidikan Lingkungan Sosial Budaya dan Teknologi. Bandung: Value Press
Tridhonanto. (2010). Meraih sukses dengan Kecerdasan Emosional (Panduan Bagi Orang Tua Untuk Mendorong Perkembangan Kecerdasan Emosional (EQ) Anak. Jakarta: PT. Gramedia
Tursilowati, Laras. (2005). Pulau Panas Perkotaan Akibat Perubahan Tata Guna dan Penutup Lahan di Bandung dan Bogor. Pusat Penelitian LAPAN Bogor,dalam www.perpustakaan.lapan.go.id. [ 9 Mei 2012]
Wibowo, H. E. (2010). Perilaku Masyarakat dalam Mengelola Sampah Permukiman di Kampung Kamboja Kota Pontianak. Tesis Magister pada Teknik Pembangunan Wilayah dan Kota Universitas Negeri Diponegoro Semarang: tidak diterbitkan