Studi Deskriptif Mengenai Self-Regulation Fase Performance Dalam Bidang Akademik Pada Siswa Kelas X SMAK "Y" di Kota Bandung.

ABSTRAK

Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui gambaran mengenai self-regulation fase performance dalam bidang akademik pada siswa kelas X SMAK “Y” di Kota Bandung. Responden dalam penelitian ini adalah siswa kelas X di SMAK “Y” Kota Bandung yang berukuran 47 orang. Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah rancangan penelitian deskriptif.

Alat ukur yang digunakan berupa kuesioner yang disusun oleh peneliti berdasarkan teori self-regulation fase performance dari D.H. Schunk dan B.J. Zimmerman (1998, dalam Boekaerts, 2000) dan terdiri atas 49 item. Pada penelitian ini, validitas alat ukur antara 0,315–0,757, sedangkan reliabilitas alat ukur diuji dengan menggunakan metode split–half (belah dua) menghasilkan skor 0,964.

Hasil pengolahan data memperlihatkan bahwa sebanyak 55,3% siswa kurang mampu melakukan self-regulation fase performance dalam bidang akademik, sedangkan 44,7% siswa lainnya mampu melakukan self-regulation fase performance dalam bidang akademik. Siswa yang kurang mampu melakukan self-regulation fase performance, ternyata kurang mampu mengontrol pikiran, perasaan, dan tindakan dalam melaksanakan strategi belajar dan mengamati perilakunya agar dapat mencapai target yang diinginkan. Siswa yang mampu melakukan self-regulation fase performance, mampu mengontrol pikiran, perasaan, dan tindakan dalam melaksanakan strategi belajar dan mengamati perilakunya agar dapat mencapai target yang diinginkan.

Faktor yang menunjukkan adanya kecenderungan keterkaitan dengan self-regulation fase performance adalah faktor internal yaitu pengalaman dalam bidang akademik, motivasi (usaha belajar dan minat belajar), dan suasana perasaan (mood), dan faktor eksternal yaitu orang tua yang menetapkan standar nilai yang harus dicapai, teman sekelas yang rajin belajar, lingkungan sekolah (situasi kelas saat belajar dan fasilitas belajar yang disediakan).

Peneliti mengajukan saran bagi siswa untuk membuat tujuan belajar spesifik yang ingin dicapai, mengarahkan diri, dan fokus menjalankan strategi belajarnya agar dapat meningkatkan performance belajarnya. Bagi para guru, disarankan untuk memberikan pembinaan dan pengarahan kepada siswa, serta mengembangkan suasana belajar yang nyaman, dan memotivasi siswa agar dapat mencapai tujuan belajarnya. Bagi peneliti lainnya adalah untuk melakukan penelitian mengenai hubungan dukungan orang tua dengan self-regulation fase performance dalam bidang akademik.

ABSTRACT

This research is aimed to observe the description of performance phase of self-regulation in academic study towards 10th grade students at SMAK “Y” in Bandung. The respondent of this research are 47 of 10th grade students at SMAK “Y” in Bandung. The method used in this research descriptive research design.

The measuring instruments is questionnaire arranged by researcher based on performance phase of self-regulation theory from D.H. Schunk and B.J. Zimmerman (1998, in Boekaerts, 2000), that consist of 49 items. The instrument validity of this research ranges score from 0,315 to 0,757; while the instrument reliability is tested by using split-half method with result score 0,964 as the result.

The result of data processing shows 55,3% of the students are lacking in performance phase of self-regulation in academic study, whereas 44,7% of the rest are able to do so. Students, who are lacking in performance phase of self-regulation in academic study, apparently are also lacking in controlling their thoughts, feelings, and actions to execute the study strategies and monitoring their own behavior to attain the targets they desire. Meanwhile the students who are able to do performance phase of self-regulation in academic study, they are able to control the thoughts, feelings, and actions intended to do study strategies and keep track of their own behavior to achieve their targets.

The factors that show there are some tendencies connected to performance phase of self-regulation are both the internal and external factors. The internal factors are academic experiences, motivation (study efforts and interest), and mood circumstance. Then the external factors are the parents who decide the standard of school grades that must be attained, hard working class-mates, school environment (classroom situation during the class and study facilities).

The researcher suggested the student to design their specific study goal, self-instruction, and focus to run their study strategies so as to improve their performance. Suggestion to the teacher is to provide constructive advice and direction to the students, and to create the comfortable atmosphere of studying, and to motivate the students to reach their study goals. Suggestion to the other researchers is to do a research about the correlation between parental support and performance phase of self-regulation in academic study.

DAFTAR ISI

LEMBAR JUDUL ... i

LEMBAR PENGESAHAN ... ii

PERNYATAAN ORISINALITAS LAPORAN PENELITIAN ... iii

PERNYATAAN PUBLIKASI LAPORAN PENELITIAN ... iv

ABSTRAK ... v

ABSTRACT ... vi

KATA PENGANTAR ... vii

DAFTAR ISI ... xi

DAFTAR TABEL ... xiv

DAFTAR GAMBAR ... xv

DAFTAR LAMPIRAN ... xvi

BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah ... 1

1.2. Identifikasi Masalah ... 12

1.3. Maksud dan Tujuan Penelitian ... 12

1.3.1. Maksud Penelitian ... 12

1.3.2. Tujuan Penelitian ... 12

1.4. Kegunaan Penelitian... 13

1.5. Kerangka Pemikiran ... 14

1.6. Asumsi ... 24

BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1. Self-Regulation ... 26

2.1.1. Definisi Self-Regulation ... 26

2.1.2. Struktur dari Sistem Self-Regulatory ... 28

2.1.3. Pengaruh Faktor Sosial & Lingkungan terhadap Self-Regulation ... 42

2.1.4. Gangguan-Gangguan di dalam Self-Regulation ... 43

2.2. Remaja... 46

2.2.1. Pengertian dan Batasan Usia Remaja ... 46

2.2.2. Perkembangan Kognitif ... 47

2.2.3. Pengambilan Keputusan ... 48

2.2.4. Relasi dengan Keluarga, Teman Sebaya, dan Guru ... 48

BAB III METODOLOGI PENELITIAN 3.1. Rancangan dan Prosedur Penelitian ... 50

3.2. Bagan Prosedur Penelitian ... 50

3.3. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ... 51

3.3.1. Variabel Penelitian ... 51

3.3.2. Defenisi Operasional ... 51

3.4. Alat Ukur ... 52

3.4.1. Alat Ukur Self-Regulation Fase Performance ... 52

3.4.3. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur ... 55

3.4.3.1. Validitas Alat Ukur ... 55

3.4.3.2. Reliabilitas Alat Ukur ... 57

3.5. Populasi ... 58

3.5.1. Populasi Sasaran ... 58

3.5.2. Karakteristik Populasi ... 58

3.6. Teknik Analisa Data ... 58

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4. 1. Gambaran Responden ... 60

4. 2. Hasil Penelitian ... 62

4. 3. Pembahasan ... 63

BAB V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 5. 1. Kesimpulan ... 86

5. 2. Saran ... 87

5.2.1. Saran Teoretis... 87

5.2.2. Saran Praktis ... 87

DAFTAR PUSTAKA ... 90

DAFTAR RUJUKAN ... 91 LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1. Struktur Fase dan Subproses Self-Regulation ... 29

Tabel 3.1. Distribusi Item Kuesioner Self-Regulation Fase Performance ... 53

Tabel 3.2. Bobot Penilaian ... 54

Tabel 3.3. Pengkategorian Skor Total ... 54

Tabel 4.1. Gambaran Responden Berdasarkan Jenis Kelamin... 60

Tabel 4.2. Gambaran Responden Berdasarkan Usia ... 61

Tabel 4.3. Gambaran Responden Berdasarkan Pengalaman Tidak Naik Kelas... 61

Tabel 4.4. Self-Regulation Fase Performance dalam Bidang Akademik ... 62

Tabel 4.5. Tabulasi Silang antara Fase Performance dan Aspek–Aspek Fase Performance ... 62

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1. Bagan Kerangka Pemikiran ... 24

Gambar 2.1. Bentuk Triadic Self-Regulation ... 28

Gambar 2.2. Bagan Siklus Fase Self-Regulation ... 28

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Persetujuan

Lampiran 2 Kuesioner Data Penunjang dan Self-Regulation Fase Performance dalam Bidang Akademik

Lampiran 3 Hasil Validitas dan Reliabilitas Kuesioner Self-Regulation Fase

Performance dalam Bidang Akademik

Lampiran 4 Tabel Data Mentah Self-Regulation Fase Performance Responden Lampiran 5 Tabel Data Mentah Faktor Internal dan Faktor Eksternal yang

Memengaruhi Self-Regulation Fase Performance dalam Bidang Akademik

Lampiran 6 Tabel Pengkategorian Skor Total

Lampiran 7 Tabel Tabulasi Silang Data Utama dan Data Penunjang Lampiran 8 Profil SMAK “Y” Bandung

BAB I PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Remaja merupakan generasi muda penerus cita-cita bangsa dan negara, yang memerlukan perhatian agar dapat bertumbuh dan berkembang secara optimal agar dapat menjadi sumber daya yang tangguh di masa depan. Salah satu upaya yang perlu diperhatikan adalah mengoptimalkan pendidikan remaja. Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik (siswa) secara aktif mengembangkan potensi dirinya dan keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Dalam mengembangkan potensi diri dan ketrampilannya menjadi generasi penerus bangsa yang berkualitas dan berkompeten nantinya di dunia kerja, remaja perlu menyiapkan dirinya dengan baik. Hal ini dapat dilakukan dengan cara melengkapi diri dengan berbagai pengetahuan dan wawasan, berbagai keterampilan dan kemampuan yang mendukung melalui pelajaran yang diperoleh di sekolah (Kartika, 2006).

Sekolah merupakan salah satu sarana siswa untuk belajar dan berprestasi secara optimal sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya. Salah satu sekolah swasta yang terdapat di Kota Bandung adalah SMAK “Y”. Siswa yang terdaftar

pada tahun ajaran 2011/2012 berjumlah 171 orang siswa. Siswa kelas X terdiri dari kelas X-1 berjumlah 27 orang dan kelas X-2 berjumlah 25 orang. Siswa kelas XI terdiri dari kelas XI IPA berjumlah 30 orang, kelas XI-IPS berjumlah 31 orang, dan kelas XII IPA berjumlah 18 orang. Siswa kelas XII terdiri dari kelas XII IPS-1 berjumlah 20 orang dan kelas XII IPS-2 berjumlah 20 orang.

Saat pertama kali memasuki jenjang pendidikan SMA merupakan masa yang cukup sulit bagi siswa kelas X, dimana siswa mengalami masa transisi antara kegiatan belajar mengajar di SMP dan SMA. Siswa kelas X yang dulunya terbiasa dengan kegiatan belajar mengajar yang lebih banyak dibimbing oleh guru saat di SMP, harus mulai mandiri dalam mengatur kegiatan belajar yang dilakukannya saat di SMA. Selain itu di SMA, tugas akademik yang diberikan cenderung lebih sukar dikerjakan dan jumlah mata pelajarannya lebih banyak yang dipelajari daripada saat di SMP misalnya mata pelajaran Fisika, Biologi, Kimia, Sejarah, Geografi, Ekonomi, dan Sosiologi. Penyesuaian mulai terjadi di kelas X ini baik penyesuaian diri dengan pergaulan teman baru maupun waktu belajar yang berlangsung cukup lama.

Siswa kelas X juga mulai diarahkan untuk menyiapkan masa depannya melalui pilihan jurusan yang tersedia, contohnya apabila siswa ingin menjadi seorang dokter, siswa mulai diarahkan untuk mengambil jurusan IPA, sedangkan bila siswa ingin menjadi seorang akuntan, siswa diarahkan untuk mengambil jurusan IPS. Untuk itu siswa diharapkan dapat menentukan tujuan (target) belajar yang ingin dicapainya dan mengatur dirinya dalam belajar. Jurusan yang dipilih

siswa nantinya akan menentukan pilihan program studi yang akan ditempuh oleh siswa di Perguruan Tinggi.

Dalam jurusan yang akan ditempuh tersebut memiliki tuntutan akademik yang berbeda. Di jurusan IPA, siswa lebih dituntut untuk menggunakan pemahaman dan logika dalam bidang eksak atau hitungan. Siswa kelas X perlu memahami rumus-rumus dan simbol matematika saat mengerjakan soal-soal hitungan yang kompleks dan hal ini dapat dilakukan melalui latihan mengerjakan soal-soal hitungan secara rutin. Di jurusan IPS, siswa dituntut untuk lebih banyak membaca dan memahami materi pelajaran dalam bidang sosial seperti pelajaran ekonomi dan sosiologi. Siswa berhadapan berbagai macam teori-teori ekonomi dan sosiologi yang dapat dipelajari dengan cara menghafalkannya. Setiap jurusan memiliki kesulitannya masing-masing sehingga dibutuhkan kemampuan untuk mengatur kegiatan belajarnya sehingga dapat menguasai pengetahuan yang diberikan oleh guru di sekolah.

Kriteria kenaikan kelas dari kelas X ke kelas XI adalah kehadiran minimal 90%, dapat mempelajari seluruh mata pelajaran di kelas X pada tahun pelajaran 2011–2012, target nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) tercapai, hanya terdapat tiga mata pelajaran yang nilainya kurang dari nilai KKM, dan nilai pengamatan akhlak mulia dan kepribadian minimal cukup baik. Pengamatan akhlak mulia siswa yang dimaksud adalah pengamatan terhadap sikap siswa yang dinilai dari aspek kedisiplinan, kebersihan, tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan, sopan santun, hubungan sosial dengan teman sebaya, kejujuran, dan pelaksanaan ibadah ritual, sedangkan nilai kepribadian dinilai dari aspek

kepercayaan diri, tanggung jawab, saling menghargai, sopan santun, dan kompetitif yang ditunjukkan siswa selama proses belajar mengajar. Selain memenuhi kriteria kenaikan kelas dari kelas X ke kelas XI, siswa kelas X juga perlu memenuhi kriteria untuk dapat masuk jurusan IPA atau IPS. Untuk pilihan jurusan IPA di kelas XI kriterianya ialah nilai KKM siswa kelas X untuk mata pelajaran Matematika, Fisika, Kimia dan Biologi adalah 6,33 dan hanya ada satu mata pelajaran jurusan yang tidak memenuhi nilai KKM. Sedangkan untuk pilihan jurusan IPS di kelas XI, kriteria yang ditentukan ialah nilai KKM siswa kelas X untuk mata pelajaran Matematika, Ekonomi, Sosiologi, dan Geografi adalah 6,40 dan hanya ada satu mata pelajaran jurusan yang tidak memenuhi nilai KKM (Surat Keputusan Kepala Sekolah SMAK “Y” Bandung, 2011). Untuk dapat memenuhi kriteria kenaikan kelas dari kelas X ke kelas XI dan kriteria masuk jurusan yang diinginkan, siswa perlu merencanakan dan mengatur cara belajarnya serta menyiapkan diri sejak awal agar dapat mencapai target yang sesuai dengan harapannya.

Berdasarkan survei awal yang dilakukan kepada 25 orang siswa kelas X-2 SMAK “Y” mengenai pilihan jurusan yang diinginkannya, diperoleh hasil sebagai berikut: 12 dari 25 orang siswa (48%) memilih jurusan IPA, 8 dari 25 orang siswa (32%) memilih jurusan IPS, dan sisanya 5 dari 25 orang siswa (20%) masih belum menentukan pilihan. Pilihan jurusan yang diinginkan siswa dapat menjadi salah satu tujuan yang ingin dicapai oleh siswa kelas X. Adapun alasan siswa memilih untuk masuk jurusan IPA ataupun IPS antara lain sebanyak 7 dari 12 orang siswa (58,33%) memilih jurusan IPA karena mereka ingin menyiapkan diri kuliah sesuai

dengan jurusan IPA, 4 dari 12 orang siswa (33,33%) lebih menyukai pelajaran hitungan daripada hafalan, dan 1 dari 12 orang siswa (8,33%) mengikuti saran dari hasil psikotes yang diikutinya. Sedangkan siswa yang memilih jurusan IPS, 4 dari 8 orang siswa (50%) karena tidak menyukai dan merasa kesulitan dengan pelajaran yang banyak hitungan, 2 dari 8 orang siswa (25%) lebih menyukai pelajaran hafalan, dan 2 dari 8 orang siswa (25%) merasa kemampuan dirinya lebih dominan pada ilmu pengetahuan sosial. Adapun siswa yang belum menentukan pilihan jurusannya saat ini memiliki alasan yaitu 3 dari 5 orang siswa (60%) karena merasa bingung harus memilih jurusan apa, 1 dari 5 orang siswa (20%) ingin melihat dahulu nilai-nilai yang diperoleh di ujian berikutnya, dan sisanya 1 dari 5 orang siswa (20%) belum memikirkan pilihannya.

Seorang guru yang mengajar mata pelajaran Sosiologi di SMAK “Y” menyatakan bahwa nilai siswa kelas X pada Ujian Tengah Semester di semester pertama ini banyak yang berada di bawah nilai KKM mata pelajaran yang diajarkannya yaitu 6,2 sehingga mereka harus melakukan ujian remedial. Di kelas X-2 ini terdapat 17 dari 25 orang siswa (68%) yang harus melakukan ujian remedial Sosiologi. Kurangnya motivasi siswa dalam belajar memengaruhi nilai ujian yang diperoleh siswa. Selain itu mereka tidak menyiapkan diri untuk ujian meskipun sudah diingatkan berulang kali di dalam kelas, padahal semua siswa sejak awal semester sudah mengetahui kalender pendidikan SMAK “Y” untuk semester ganjil. Dengan mengetahui kalender pendidikan sekolah, diharapkan siswa kelas X dapat merencanakan dengan baik waktu belajar dan menyiapkan diri mereka.

Belajar merupakan kewajiban setiap siswa yang dapat dilakukan baik di sekolah maupun di rumah sehingga dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Pada siswa kelas X-2, terdapat 3 dari 25 orang yang menyediakan waktu untuk belajar setiap hari di rumah selama lebih dari 2 jam (12%), 4 orang siswa (16%) meluangkan waktu untuk belajar selama 1-2 jam, 6 orang siswa (24%) meluangkan waktu untuk belajar hanya satu jam saja, 3 orang siswa (24%) belajar selama 30 menit, dan 3 orang siswa (12%) belajar kurang dari 30 menit. Sebanyak 5 dari 25 orang siswa (20%) belajar tergantung suasana hati (mood) yang dirasakannya atau belajar saat mereka ingin belajar, dan sisanya seorang siswa (4%) tidak meluangkan waktunya untuk belajar. Kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa selama waktu belajar adalah membaca kembali materi pelajaran yang diberikan guru di sekolah, mengerjakan tugas, dan merangkum catatan sehingga mudah untuk dibaca kemudian hari.

Kegiatan siswa dalam merencanakan tujuan yang ingin dicapai di masa mendatang, membagi waktu untuk belajar, dan menyiapkan serta mengatur diri dalam kegiatan belajarnya disebut self-regulation. Self-regulation dalam bidang akademik adalah kemampuan merencanakan pemikiran, perasaan, dan tindakan yang ditujukan untuk mencapai tujuan yang spesifik di dalam bidang pendidikan yang diterapkan melalui kegiatan merencanakan, memutuskan, dan mengevaluasi tindakan dalam hal akademik. Hal ini meliputi meningkatkan nilai, menganalisis tugas, menyiapkan diri untuk menghadapi ujian (B.J. Zimmerman, Sebastian Bonner, & Robert Kovach. 1996). Self-regulation mengacu pada tiga fase yaitu fase forethought, fase performance or volitional control, dan fase self-reflection

(Boekaerts, 2000). Dengan adanya kemampuan self-regulation, siswa diharapkan dapat mencapai tujuan yang diinginkannya dan mengoptimalkan kemampuan yang dimilikinya.

Pada fase pertama yaitu fase forethought, siswa kelas X menetapkan target yang ingin dicapainya dalam belajar. Hasil survei awal yang dilakukan pada 25 orang siswa kelas X-2 SMAK “Y” di kota Bandung pada fase forethought (fase perencanaan) diperoleh data sebagai berikut: 24 dari 25 orang siswa (96%) memiliki target yang ingin mereka capai dalam belajar. Target yang dimiliki oleh 10 dari 24 orang siswa (41,67%) adalah menjadi juara umum di sekolah, 7 dari 24 orang siswa (29,17%) menjadi juara kelas, dan 7 dari 24 orang siswa (29,17%) ingin mendapatkan nilai ujian di atas KKM. Sedangkan 1 dari 25 orang siswa (4%) tidak memiliki target yang ingin dicapainya karena tidak ingin memaksakan dirinya dalam belajar.

Untuk mencapai target dibutuhkan suatu strategi atau cara belajar yang tepat. Cara belajar yang mereka akan lakukan untuk mencapai target yang dibuat ialah 1 dari 25 orang siswa (4%) merencanakan akan belajar sesuai dengan jadwal yang dibuatnya setiap hari, sedangkan 24 dari 25 orang siswa (96%) membuat rencana belajar lainnya. Dalam membuat rencana belajar antara lain 5 dari 24 orang siswa (20,83%) hanya mengerjakan tugas jika diberikan guru, 8 dari 24 orang siswa (33,33%) bertanya kepada guru jika ada materi pelajaran yang sulit dimengerti, 4 dari 24 orang siswa (16,67%) mengikuti pelajaran tambahan di luar jam sekolah, 2 dari 24 orang siswa (8,33%) bertanya kepada teman yang lebih memahami pelajaran dan mengerjakan soal latihan, sisanya masing-masing 1 dari

24 orang siswa (4,17%) mengetik ulang bahan yang akan diujikan, belajar sebelum ujian, belajar dengan membaca buku, kadang-kadang belajar kalau sedang mau, dan yang terakhir ialah tidak belajar.

Hasil yang diharapkan oleh 25 orang siswa tersebut dengan cara belajar yang telah direncanakannya adalah 11 orang siswa (44%) mengharapkan nilai 100 pada ujian yang dikerjakannya, 9 orang siswa (36%) mengharapkan nilai 90, 2 orang siswa (8%) mengharapkan nilai 80, 2 orang siswa (8%) mengharapkan nilai 70, dan seorang lagi (4%) mengharapkan nilai-nilai ujiannya berada di atas KKM. Selain itu dari 25 orang siswa ini terdapat 21 orang (84%) yang merasa yakin bahwa mereka mampu mencapai target yang dibuatnya dengan cara belajarnya, sedangkan 4 orang (16%) merasa kurang yakin bahwa mereka mampu mencapai target yang dibuatnya. Dari hasil survei tersebut dapat terlihat bahwa 21 dari 25 orang siswa (84%) mampu melakukan fase forethought yaitu dengan membuat target yang ingin dicapainya dan merencanakan kegiatan belajarnya, serta meyakini kemampuannya dalam mencapai target dalam belajar.

Pada fase kedua yaitu fase performance (fase pelaksanaan), siswa kelas X melaksanakan setiap perencanaan yang telah dibuat sebelumnya dan mengarahkan dirinya dalam belajar. Sebanyak 4 dari 25 orang siswa (16%) menjalankan jadwal belajarnya sesuai dengan yang mereka rencanakan dan menolak ajakan temannya untuk bermain. Sedangkan 8 dari 25 orang siswa (32%) akan mengajak temannya belajar sambil bermain, 5 dari 25 orang siswa (20%) berusaha belajar secepat mungkin agar bisa bermain bersama temannya, 4 dari 25 orang siswa (16%) ikut temannya bermain dan menunda kegiatan belajar, 3 dari 25 orang siswa (12%)

mendahulukan kegiatan bermain baru belajar, dan seorang lagi (4%) lebih mengikuti suasana hatinya (mood) saat itu yaitu jika ingin belajar ia akan belajar dan jika sedang ingin bermain ia akan bermain.

Dengan membayangkan keberhasilan dari target yang dibuatnya, membantu siswa kelas X dalam melaksanakan rencana yang telah dibuat sebelumnya. Dari 25 orang siswa tersebut terdapat 21 orang siswa (84%) yang merasa mampu membayangkan keberhasilan target belajar yang akan dicapainya, sedangkan 4 orang (16%) merasa kurang mampu membayangkan keberhasilan target belajar yang akan dicapainya. Ketika menghadapi kesulitan dalam mengerjakan soal ulangan, 15 dari 25 orang siswa (56%) memilih untuk mengerjakan sendiri soal ulangannya sesuai kemampuan, 7 dari 25 orang siswa (28%) mencontek jawaban temannya, dan 3 dari 25 orang siswa (12%) melihat contekan yang dibuatnya sendiri. Saat mendapatkan nilai ujian yang rendah, 14 dari 25 orang siswa (56%) bertanya kepada guru letak kesalahan jawaban yang dikerjakannya agar dapat memerbaikinya di ujian remedial, 3 dari 25 orang siswa (12%) mencoba menambah jam belajarnya, 6 dari 25 orang siswa (24%) belajar dengan mencicilnya, 1 dari 25 orang siswa (4%) bertanya kepada teman cara mengerjakan soal yang benar, sedangkan seorang lagi (4%) menerima begitu saja hasil yang diperolehnya karena merasa sudah berusaha mengerjakannya. Dari hasil survei tersebut terlihat bahwa hanya 3 dari 25 orang siswa (12%) yang mampu melakukan fase performance dengan mengarahkan diri pada kegiatan belajar pada saat mereka menjadwalkannya, membayangkan keberhasilan target

yang akan dicapainya, mengorganisasikan kegiatan belajar saat menghadapai ulangan, dan menanggulangi nilai ujian yang rendah yang diperolehnya.

Fase berikutnya dari self-regulation yaitu fase self-reflection, meliputi kemampuan siswa kelas X untuk melakukan evaluasi terhadap prestasi yang diperolehnya dan membandingkan pelaksanaan kegiatan belajar sekarang dengan kegiatan belajar yang sebelumnya. Berdasarkan survei awal terdapat 12 dari 25 orang siswa (48%) yang menyadari bahwa mereka mendapat nilai yang rendah saat ujian disebabkan kegiatan belajarnya yang kurang optimal, 3 dari 25 orang siswa (12%) mengatakan bahwa mereka sering lupa materi yang telah dipelajarinya saat ujian, sedangkan 9 dari 25 orang siswa (36%) menyadari bahwa mereka tidak belajar sehingga tidak bisa menjawab soal ujian, dan seorang lagi (4%) menyatakan bahwa ia sedang mengalami masalah lain yang mengganggu pikirannya saat mengerjakan ujian. Dengan cara belajar yang dilakukannya selama ini, 16 dari 25 orang siswa (64%) merasa puas terhadap apa yang telah mereka capai, sedangkan 9 dari 25 orang siswa (36%) merasa kurang puas terhadap apa yang telah mereka capai. Pengalaman keberhasilan mencapai target yang dialami oleh 12 dari 25 orang siswa (48%) membuat mereka termotivasi untuk membuat target dan cara belajar yang baru, 12 dari 25 orang siswa (48%) memilih untuk tetap belajar dengan cara yang sama dilakukannya selama ini, dan sisanya seorang siswa (4%) memilih tidak melakukan apa pun. Selain itu, 20 dari 25 orang siswa (80%) termotivasi untuk membuat target dan cara belajar yang baru di saat mereka mengalami kegagalan mencapai targetnya, 2 dari 25 orang siswa (8%) tetap belajar dengan cara dilakukan selama ini,

sedangkan sisanya 3 orang siswa (12%) tidak memikirkan target lagi dan belajar dengan apa adanya. Dari hasil survei tersebut terlihat bahwa 13 dari 25 orang siswa tersebut (52%) dapat melakukan fase self-reflection dengan melakukan evaluasi terhadap cara belajar yang telah dilakukan dan puas dengan cara belajar yang dilakukan, serta termotivasi membuat target yang selanjutnya.

Adapun kesulitan-kesulitan yang dirasakan siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya saat ini adalah dari 25 orang siswa, sebanyak 13 orang siswa (52%) mengalami kebosanan terhadap pelajaran yang dipelajarinya, 8 orang siswa (32%) kesulitan dalam mengatur waktu untuk belajar, 2 orang siswa (8%) mendapatkan nilai ujian di bawah KKM, seorang siswa (4%) merasakan persaingan mendapatkan juara di kelas dan sisanya seorang siswa (4%) kesulitan belajar karena tidak mengulang pelajaran di rumah. Dengan adanya kesulitan yang dirasakan oleh siswa dalam belajar, siswa diharapkan dapat menanggulangi kesulitan tersebut dengan mengatur kegiatan belajarnya agar dapat menghindari kebosanan saat belajar, menentukan waktu belajar yang rutin, dan mengulang pelajaran yang telah dipelajari di sekolah.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa siswa kelas X SMAK “Y” di Kota Bandung menunjukkan kemampuan self-regulation yang beragam. Apabila dibandingkan antara ketiga fase dalam self-regulation, siswa kelas X SMAK “Y” di Kota Bandung mengalami kesulitan dalam mengarahkan diri untuk fokus mencapai target yang diinginkan atau melakukan fase performance. Oleh karena itu peneliti merasa tertarik untuk meneliti lebih lanjut mengenai

kemampuan self-regulation fase performance dalam bidang akademik pada siswa kelas X SMAK “Y” di Kota Bandung.

1.2. Identifikasi Masalah

Melalui penelitian ini peneliti ingin mengetahui derajat kemampuan

self-regulation fase performance dalam bidang akademik pada siswa kelas X di

SMAK “Y” di Kota Bandung.

1.3. Maksud dan Tujuan Penelitian 1.3.1. Maksud Penelitian

Maksud penelitian ini adalah untuk memperoleh gambaran mengenai kemampuan self-regulation fase performance dalam bidang akademik pada siswa kelas X SMAK “Y” di Kota Bandung.

1.3.2. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran derajat kemampuan self-regulation fase performance dan faktor-faktor yang memengaruhi self-regulation fase performance dalam bidang akademik siswa kelas X SMAK “Y” di Kota Bandung.

1.4. Kegunaan Penelitian 1.4.1. Kegunaan Teoretis

•••• Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi bagi bidang Psikologi Pendidikan mengenai self-regulation fase performance dalam bidang akademik pada siswa kelas X SMAK “Y” di Kota Bandung.

•••• Untuk memberikan informasi sebagai bahan pertimbangan bagi peneliti lainnya yang tertarik untuk melakukan penelitian mengenai self-regulation fase forethought ataupun fase self-reflection dalam bidang akademik pada siswa kelas X SMAK “Y” di Kota Bandung.

1.4.2. Kegunaan Praktis

•••• Penelitian ini memberikan informasi mengenai self-regulation fase

performance dalam bidang akademik pada siswa kelas X SMAK “Y” di

Kota Bandung sebagai bahan pengembangan diri agar dapat melakukan

self-regulation fase performance yang sesuai dengan target belajar.

•••• Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan informasi bagi wali kelas X mengenai self-regulation fase performance dalam bidang akademik pada siswa kelas X SMAK “Y” di Kota Bandung agar dapat membimbing dan membantu para siswa kelas X membuat strategi belajar dan memotivasi siswa kelas X untuk mencapai target.

•••• Memberikan informasi kepada Kepala Sekolah dan guru Bimbingan Konseling mengenai self-regulation fase performance dalam bidang akademik pada siswa kelas X SMAK “Y” di Kota Bandung sebagai bahan

pertimbangan untuk membimbing siswa kelas X dalam membuat tujuan dan strategi belajar yang tepat.

1.5. Kerangka Pemikiran

Remaja adalah tahap perkembangan transisi dari anak menuju dewasa yang mengalami perubahan biologis, kognitif maupun sosial-emosional (Santrock, 2003: 26). Remaja dalam penelitian ini adalah siswa kelas X. Menurut Piaget (Santrock, 2003: 50) perkembangan kognitifnya berada pada tahap operasional formal. Siswa kelas X mampu berpikir abstrak dan logis, mulai mengembangkan citra tentang hal-hal yang ideal, memecahkan masalah secara sistematis, mengembangkan hipotesis tentang mengapa sesuatu terjadi, dan menguji hipotesis secara deduktif. Selain itu, siswa kelas X mulai mengambil tanggung jawab atas dirinya sendiri dan mengambil keputusan secara mandiri (Santrock, 2003: 26). Salah satu tanggung jawab yang dapat diambil oleh siswa kelas X adalah memilih untuk masuk jurusan IPA atau IPS di kelas XI. Pada saat siswa kelas X memutuskan pilihan jurusannya dan menjadikannya sebagai salah satu tujuan yang ingin dicapai, ia harus membuat rencana, menyiapkan diri, mengatur waktunya dalam belajar, dan melaksanakan perencanaan tersebut.

Dalam mencapai tujuan yang diharapkannya, siswa kelas X membutuhkan kemampuan untuk mengatur dirinya atau yang disebut self-regulation.

Self-regulation dalam bidang akademik adalah kemampuan merencanakan pikiran,

perasaan, dan tindakan yang ditujukan untuk mencapai tujuan yang spesifik di dalam bidang pendidikan (B.J. Zimmerman, Sebastian Bonner, & Robert Kovach,

1996). Self-regulation juga merupakan sebuah siklus, umpan balik dari

performance yang telah dicapai dapat digunakan untuk penyesuaian tujuan yang

baru. Self-regulation terdiri dari fase forethought (fase perencanaan), performance

or volitional control (fase pelaksanaan), dan self-reflection (Boekaerts, 2000).

Dalam melakukan self-regulation, peran kognitif yang matang membantu siswa kelas X dalam menentukan target yang sesuai dengan kemampuan dirinya, membuat strategi belajar yang tepat sasaran, mengontrol dan mengarahkan diri untuk mencapai tujuan yang diinginkannya.

Self-regulation dimulai dengan melakukan fase pertama yaitu fase forethought (fase perencanaan), siswa kelas X merencanakan target (tujuan) dan

langkah-langkah untuk mencapai target tersebut (Zimmerman, 1998, dalam Boekaerts, 2000). Fase ini berkaitan dengan proses-proses yang mendahului usaha untuk bertindak yaitu task analysis dan self-motivation beliefs. Pada task analysis, siswa kelas X menganalisa tugas yang harus diselesaikan dengan mengatur strategi yang akan dilakukan. Task analysis meliputi dua hal yaitu goal setting dan

strategic planning. Goal setting merujuk pada penetapan tujuan yang spesifik atas performance yang ingin dicapai (Locke & Latha, 1990, dalam Boekaerts, 2000),

misalnya menetapkan target mendapatkan nilai ujian di atas KKM. Dalam mencapai target yang diinginkan, siswa kelas X membutuhkan strategic planning yaitu memilih strategi secara tepat dapat meningkatkan performance (Pressley & Wolloshyn, 1995, dalam Boekaerts, 2000). Misalnya siswa kelas X merencanakan akan belajar sesuai dengan jadwal belajar yang dibuatnya setiap hari. Pada

tujuan dan menjalankan strategic planning dengan baik. Self-motivation beliefs meliputi self-efficacy, outcome expectation, intrinsic interest/value, dan goal

orientation. Siswa kelas X yang memiliki keyakinan diri (self-efficacy) yang kuat

terhadap kemampuan dirinya, menyakini bahwa dirinya mampu mencapai target yang dibuatnya.

Setelah melakukan fase forethought, siswa kelas X menjalankan fase kedua yaitu fase performance or volitional control. Dalam fase ini, siswa kelas X melakukan tindakan-tindakan sesuai dengan rencana yang telah ditetapkannya pada fase pertama. Fase performance or volitional control terbagi atas dua bagian yaitu self-control dan self-observational. Self-control membantu siswa kelas X untuk fokus pada tugas dan mengoptimalkan usahanya untuk mencapai tujuan.

Self-control ini meliputi self-instruction, imagery, attention focusing, dan task strategies. Self-instruction merupakan kemampuan diri siswa kelas X dalam

mengarahkan diri untuk dapat melaksanakan strategi belajar yang telah ditetapkan sebelumnya, misalnya menjalankan jadwal belajarnya sesuai dengan rencananya dan mengulang pelajaran yang diajarkan di sekolah. Imagery adalah pembentukan gambaran mental. Imagery dilakukan baik dengan membayangkan proses belajar, nilai yang diperoleh, kesuksesan dan juga kegagalan dalam mencapai target yang ditetapkannya sehingga dapat meningkatkan motivasi diri siswa dalam belajar.

Bentuk ketiga dari self-control adalah attention focusing, yang dilakukan untuk meningkatkan konsentrasi siswa kelas X pada target dan mengabaikan hal lainnya dalam melaksanakan strategi belajar yang telah dibuatnya. Misalnya siswa kelas X mengabaikan gangguan seperti menolak ajakan teman untuk mengobrol

saat guru menerangkan pelajaran di kelas, mengurangi bermain game online, mengabaikan suara berisik dari lingkungan rumah saat ia telah mengarahkan diri untuk belajar dan mencari tempat yang tenang untuk belajar. Bentuk terakhir dari

self-control adalah task strategies, siswa kelas X memilah hal yang penting dan

mengorganisasikan kegiatan belajarnya sesuai dengan strategi yang telah direncanakannya. Misalnya saat siswa kelas X menghadapi kesulitan dan tidak dapat mengerjakan tugas, ia mengerjakan soal atau tugas yang mudah terlebih dahulu, mengetik materi pelajaran di komputer, dan mengulangi materi pelajaran yang disampaikan oleh guru di sekolah.

Bagian kedua dalam fase performance or volitional control adalah self-observational, siswa kelas X menelusuri aspek yang sangat spesifik yang dimilikinya dari performance-nya, kondisi sekelilingnya dan dampak dari

performance yang mampu dilakukannya (Zimmerman dan Paulsen, 1995, dalam

Boekaerts, 2000). Di dalam observational terdapat recording dan

self-experimentation. Self-recording merujuk pada pengamatan terhadap

performance-nya dalam pelaksanaan strategi belajar dan hal-hal yang dapat mendukung serta menghambat kegiatan belajarnya. Misalnya siswa kelas X menyadari bahwa ia tidak dapat mengerjakan ujian dengan baik karena hanya belajar sebentar atau baru belajar sebelum mulai ujian, dan kurang menguasai materi pelajaran yang diujikan. Melalui self-recording, siswa kelas X mengamati dan mencoba strategi belajar atau melakukan langkah-langkah baru yang lebih efektif untuk mencapai tujuannya, misalnya belajar menggunakan rangkuman catatan yang dibuat sendiri atau belajar kelompok (self-experimentation).

Selanjutnya fase ketiga dari self-regulation adalah self-reflection, yang akan memengaruhi respon siswa kelas X terhadap pengalamannya dan membuat perencanaan berikutnya. Fase ini terdiri dari self-judgement dan self-reaction. Self-judgment merupakan kemampuan siswa kelas X dalam mengevaluasi

performance-nya dan menghubungkan penyebab yang signifikan dengan hasil

yang dicapai. Self-judgment meliputi dua hal yaitu self-evaluation dan causal

attributions. Self-evaluation merujuk pada tindakan untuk membandingkan hasil

yang dicapai dengan strategi belajar yang ditetapkan sebelumnya. Hal ini dapat membantu siswa kelas X untuk mengevaluasi apakah tujuan yang diinginkannya sudah tercapai atau belum (causal attributions). Proses kedua dari self-reflection yaitu self-reaction, siswa kelas X bereaksi terhadap hasil belajar yang diperolehnya, meliputi self-satisfaction dan adaptive/defensive inference. Persepsi tentang kepuasan dan ketidakpuasan siswa kelas X berkaitan dengan hasil yang dicapainya merupakan self-satisfaction, yang nantinya mengarahkan kemampuan siswa kelas X untuk melakukan adaptive/defensive inference. Adapative inference dapat mengarahkan siswa kelas X pada pembentukan self-regulation yang baru dan secara potensial lebih baik, seperti mengubah hierarki tujuannya atau memilih strategi yang lebih efektif (Zimmerman dan Martines-Pons, 1992, dalam Boekaerts, 2000). Sebaliknya defensive inference dapat memberikan perlindungan bagi siswa kelas X dari ketidakpuasan dan efek negatif terhadap kegiatan belajar di masa depan, serta menghambat penyesuaian siswa kelas X terhadap kesuksesan. Reaksi siswa kelas X yang melakukan defensive inference menunjukkan adanya penghindaran tugas dan penundaan.

Setelah fase self-reflection dilakukan, siswa kelas X kembali ke fase

forethought. Berdasarkan hasil evaluasi yang telah dilakukan oleh siswa kelas X

terhadap cara belajarnya, selanjutnya siswa kelas X kembali ke fase perencanaan. Siswa memperbaiki kembali targetnya dengan meningkatkan, mempertahankan, atau menurunkan target yang dibuatnya. Selain itu, siswa kelas X memperbaiki strategi belajar dalam pencapaian target. Perbaikan yang dilakukannya pada fase

forethought didasarkan pada hasil self-reflection. Ketiga fase self-regulation

tersebut yaitu forethought, performance or volitional control, dan self-reflection akan berulang terus-menerus sehingga membentuk siklus dalam diri siswa kelas X dan membantu dirinya dalam mencapai prestasi akademik yang optimal.

Winne (1977, dalam Boekaerts, 2000) mengatakan bahwa setiap individu berusaha untuk meregulasi fungsi dirinya dengan berbagai cara untuk mencapai tujuan dalam hidup. Pada dasarnya siswa kelas X memiliki kemampuan untuk melakukan self-regulation fase performance or volitional control yang berbeda-beda. Hal ini dapat dipengaruhinya oleh faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal yang dapat memengaruhi self-regulation fase performance yaitu pengalaman, motivasi, suasana hati (mood), dan ketidakmampuan belajar (learning disabilities). Faktor eksternal antara lain lingkungan sosial seperti peran orang tua, guru, dan teman sebaya, dan lingkungan fisik seperti situasi belajar di rumah dan di sekolah serta fasilitas belajar (Boekaerts, 2000).

Pengalaman yang dialami oleh siswa kelas X dapat berupa pengalaman akan keberhasilan maupun pengalaman kegagalan yang dapat memengaruhi kemampuan self-regulation fase performance dalam bidang akademik. Misalnya

pengalaman siswa yang pernah meraih prestasi akademik maupun non-akademik akan mendorong siswa untuk terus menunjukkan performance yang lebih baik. Motivasi dalam diri siswa kelas X saat belajar dapat memengaruhi self-regulation-nya. Saat siswa menunjukkan minat dan usaha yang kuat dalam belajar akan mendorongnya untuk melakukan performance belajar yang lebih baik dari sebelumnya. Selain itu, siswa yang mudah terpengaruh suasana hati (mood) juga dapat memengaruhi self-regulation fase performance-nya. Siswa yang mudah terpengaruh perasaannya akan mudah terganggu saat ia ingin memusatkan perhatian saat belajar. Ketidakmampuan siswa dalam belajar juga dapat memengaruhi self-regulation fase performance-nya. Individu mampu mempelajari keahlian baru ataupun strategi yang efektif hanya dengan melihat performance dan mendengarkan penjelasan dari model (misalnya orang dewasa atau saudara kandung) dan menganggapnya seolah-seolah dilakukan oleh dirinya sendiri (Schunk & Zimmerman, 1997; Zimmerman & Bonner, in press; dalam Boekaerts, 2000).

Lingkungan terkecil yang paling berperan bagi kehidupan siswa kelas X adalah keluarga. Dalam keluarga, orang tua memegang peranan penting di dalam pembentukan dan perkembangan self-regulation fase performance or volitional

control siswa kelas X. Individu yang sukses dalam proses belajarnya dan

memperoleh hasil belajar yang baik biasanya berasal dari keluarga yang orang tuanya sukses pula dan memiliki standar performance yang tinggi (March, 1988, dalam Boekaerts, 2000: 25). Selain itu pujian terhadap performance siswa kelas X membuat ia merasa mendapat penghargaan sehingga siswa kelas X mulai belajar

untuk menghargai setiap usaha yang dikeluarkannya dalam mencapai target akademiknya. Individu yang mendapatkan penghargaan terhadap pencapaian pribadi (self-administered rewards or praise) akan mendapatkan lebih banyak keberhasilan. Pujian yang diberikan oleh orang tua dianggap siswa kelas X sebagai bentuk dukungan yang juga memberikan pengaruh positif bagi siswa untuk semakin berusaha mengontrol diri untuk menjalankan setiap strategi belajar sampai tercapai target yang diinginkan.

Lingkungan sosial lain yang turut memengaruhi self-regulation fase

performance or volitional control siswa dalam bidang akademik adalah guru.

Guru merupakan individu yang sering ditemui siswa selama di sekolah. Guru dapat dikatakan sebagai inspirator dan korektor bagi siswa (Winkle, 1987). Sebagai inspirator, guru mestinya memberikan semangat kepada setiap siswa tanpa memandang taraf kemampuan intelektual mereka atau tingkat motivasi belajarnya. Sebagai korektor, guru harus berusaha memperbaiki perilaku siswa yang dianggap menyimpang agar sesuai dengan tuntutan lingkungan sekitarnya. Melalui guru, siswa bisa mendapat gambaran langsung mengenai hasil belajar yang dicapainya. Bila siswa menunjukkan performance yang baik di dalam kelas seperti aktif bertanya atau nilai ujiannya bagus, guru tidak perlu sungkan untuk memberikan pujian. Pemberian pujian bisa memberikan pengaruh yang positif kepada siswa. Siswa bisa termotivasi untuk mengoptimalkan kemampuannya dalam mencapai target belajar yang diinginkan. Guru yang memberikan tambahan nilai bagi siswa yang aktif bertanya dan rajin membuat tugas, secara tidak langsung dapat mendorong siswanya untuk rajin belajar. Guru bisa memberikan

teguran dalam bentuk masukan-masukan yang membangun kepada siswanya ketika tugas ataupun hasil ulangan harian mereka mengalami penurunan. Melalui sikap guru yang demikian, siswa diharapkan bisa memperbaiki kekurangannya dan meningkatkan kemampuannya dalam belajar. Siswa kelas X yang merasa diperhatikan oleh gurunya merasa senang belajar bersama guru tersebut. Hal tersebut berdampak pula pada munculnya minat belajar siswa untuk mempelajari setiap pelajaran dengan senang hati.

Begitu pula dengan teman sebaya di sekolah, cukup berperan dalam memengaruhi self-regulation fase performance dalam bidang akademik. Teman-teman siswa kelas X yang rajin belajar, memiliki peringkat tinggi di kelas, aktif dalam kegiatan belajar, biasanya memiliki pengaruh yang positif terhadap

self-regulation siswa kelas X. Ketika siswa berada dalam kelas yang mayoritas

siswanya mampu mencapai nilai KKM, siswa kelas X terdorong untuk bisa berusaha lebih baik lagi mengarahkan dirinya untuk mencapai target yang diinginkannya. Sedangkan teman-teman siswa kelas X yang malas belajar, tidak aktif di kelas, suka ribut di kelas, memberi pengaruh negatif pada self-regulation siswa kelas X. Siswa kelas X menjadi tidak terdorong untuk bisa mengoptimalkan kemampuan dirinya dalam mencapai tujuan yang diinginkannya.

Faktor eksternal terakhir yang memengaruhi self-regulation fase

performance dalam bidang akademik pada siswa kelas X adalah lingkungan fisik

seperti situasi belajar di rumah, situasi belajar di sekolah, dan fasilitas belajar yang disediakan. Fasilitas belajar yang secara langsung bisa dirasakan siswa di kelas adalah ruangan kelas dengan kelengkapannya, jadwal pelajaran, dan jadwal

ujian. Ruangan kelas yang nyaman saat belajar membantu siswa kelas X dalam memunculkan keinginannya dalam belajar. Selain itu sekolah yang memberikan kalender pendidikan menunjang siswanya untuk menyiapkan diri menghadapi UTS dan UAS. Situasi lingkungan rumah juga memengaruhi siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya. Apabila rumah siswa berada di tepi jalan besar, membuat siswa sulit memanfaatkan waktu untuk belajar karena suara yang berisik yang bisa mengganggu konsentrasi belajarnya. Apabila situasi belajar di rumah tenang ditambah fasilitas belajar seperti meja belajar yang dilengkapi komputer dan internet yang dapat dimanfaatkan dengan tepat oleh siswa kelas X dalam belajar akan menunjang ia dalam melakukan setiap rencana belajar yang disusunnya.

Siswa kelas X SMAK “Y” di Kota Bandung dapat dikatakan mampu melakukan self-regulation fase performance dalam bidang akademik apabila siswa kelas X menunjukkan adanya usaha untuk mengontrol pikiran, perasaan, dan tindakan dalam menjalankan strategi belajar serta mengamati perilakunya agar dapat mencapai target yang diinginkan. Sebaliknya siswa yang dikatakan kurang mampu melakukan self-regulation fase performance dalam bidang akademik menunjukkan kurangnya usaha dalam mengontrol pikiran, perasaan, dan tindakan dalam menjalankan strategi belajarnya serta mengamati perilakunya. Untuk lebih jelasnya, uraian di atas dapat digambarkan dalam bagan kerangka pikir seperti berikut ini.

Gambar 1.1. Bagan Kerangka Pemikiran

1.6. Asumsi

Berdasarkan kerangka pemikiran di atas dapat diasumsikan bahwa:

1) Siswa kelas X SMAK “Y” Kota Bandung pada umumnya sudah mampu melakukan self-regulation fase forethought dalam bidang akademik. 2) Derajat self-regulation fase performance dalam bidang akademik pada

siswa kelas X SMAK “Y” di Kota Bandung berbeda-beda.

Siswa kelas X SMAK “Y” di Kota Bandung

Self-regulation Akademik

Mampu

Kurang Mampu

Performance / volitional control phase:

• Self-control:

self-instruction, imagery, attention focusing, task strategies

• Self-observation: recording, self-experimentation Forethought phase Self-reflection phase Perkembangan kognitif Faktor internal: • Pengalaman • Motivasi

• Suasana hati (mood)

• Learning disabilities

Faktor eksternal: • Lingkungan fisik • Lingkungan sosial

3) Derajat yang bervariasi pada self-regulation fase performance dalam bidang akademik pada siswa kelas X SMAK “Y” Kota Bandung dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal.

4) Self-regulation fase performance dilihat dari dua aspek yaitu self-control

dan self-observation.

5) Siswa kelas X SMAK “Y” di Kota Bandung yang mampu melakukan

self-regulation fase performance dalam bidang akademik, mampu mengontrol

pikiran, perasaan, dan tindakan dalam menjalankan strategi belajar, serta mengamati perilakunya untuk mencapai target yang diinginkan.

6) Siswa kelas X SMAK “Y” di Kota Bandung yang kurang mampu melakukan self-regulation fase performance dalam bidang akademik, kurang mampu mengontrol pikiran, perasaan, dan tindakan dalam menjalankan strategi belajar, serta mengamati perilakunya untuk mencapai target yang diinginkan.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5. 1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil pengolahan data dan pembahasan mengenai

self-regulation fase performance dalam bidang akademik pada siswa kelas X SMAK

“Y” di Kota Bandung dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut.

1. Siswa kelas X SMAK “Y” di Kota Bandung yang kurang mampu melakukan self-regulation fase performance dalam bidang akademik adalah sebanyak 55,3% dan yang mampu melakukan self-regulation fase

performance dalam bidang akademik adalah sebanyak 44,7%.

2. Siswa kelas X SMAK “Y” di Kota Bandung yang kurang mampu melakukan self-regulation fase performance dalam bidang akademik cenderung kurang mampu melakukan aspek-aspek self-regulation fase

performance dalam bidang akademik. Begitu pula sebaliknya, siswa yang

mampu melakukan self-regulation fase performance cenderung mampu melakukan aspek-aspek self-regulation fase performance dalam bidang akademik.

3. Faktor internal yang menunjukkan kecenderungan keterkaitan dengan kemampuan self-regulation fase performance dalam bidang akademik pada siswa kelas X SMAK “Y” adalah pengalaman dalam bidang akademik yaitu pengalaman meraih prestasi akademik dan pengalaman

pernah tidak naik kelas, motivasi (usaha belajar dan minat belajar), dan suasana perasaan (mood).

4. Faktor eksternal yang menunjukkan kecenderungan keterkaitan dengan kemampuan self-regulation fase performance dalam bidang akademik pada siswa kelas X SMAK “Y” adalah lingkungan sosial yaitu orang tua yang menetapkan standar nilai ujian yang harus dicapai oleh siswa kelas X, teman sekelas yang rajin belajar, dan lingkungan sekolah (situasi kelas saat belajar dan fasilitas belajar yang disediakan).

5. 2. Saran

5.2.1. Saran Teoretis

1. Bagi peneliti lain dapat melakukan penelitian mengenai self-regulation fase forethought ataupun fase self-reflection dalam bidang akademik pada siswa kelas X SMAK “Y” di Kota Bandung.

2. Bagi peneliti yang ingin melakukan penelitian lanjutan, hasil dari penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan apabila ingin melakukan penelitian korelasional mengenai hubungan antara dukungan orang tua dengan self-regulation fase performance dalam bidang akademik pada siswa kelas X SMAK “Y” di Kota Bandung.

5.2.2. Saran Praktis

1. Bagi para siswa, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pengembangan kemampuan self-regulation fase performance dalam

bidang akademik, seperti membuat tujuan belajar spesifik yang ingin dicapai, mengarahkan diri, dan fokus menjalankan strategi belajar yang telah ditetapkan serta mengatur waktu antara belajar dan bermain. Dengan mengetahui kemampuan self-regulation fase performance dalam bidang akademik tersebut diharapkan para siswa dapat menyadari pentingnya kemampuan self-regulation fase performance dalam bidang akademik dan meningkatkan kemampuannya agar dapat mencapai hasil belajar yang lebih optimal.

2. Bagi guru Bimbingan Penyuluhan dan Kepala Sekolah di SMAK “Y” Kota Bandung, hasil penelitian ini dapat berguna sebagai informasi mengenai self-regulation fase performance dalam bidang akademik pada siswa kelas X SMAK “Y” di Kota Bandung untuk mengarahkan, mendampingi, dan membimbing siswa kelas X. Misalnya dengan mengadakan pertemuan guru dengan orang tua siswa kelas X. Guru BP dan Kepala Sekolah dapat memberikan informasi mengenai gambaran tuntutan akademik pada siswa kelas X.

3. Bagi guru-guru yang mengajar di kelas X dan wali kelas, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan masukan dalam memahami, membimbing, dan membantu para siswa kelas X dalam meningkatkan kemampuan self-regulation fase performance dalam bidang akademik seperti membangun situasi kelas saat belajar yang meningkatkan

self-regulation fase performance dalam bidang akademik misalnya sebelum

siswa diminta mengungkapkan pemahamannya mengenai pelajaran yang telah dipelajari sebelumnya. Apabila siswa kelas X berani dalam mengungkapkan pendapat atau menjawab pertanyaan dengan tepat, guru dapat memberikan pujian atau menambah poin sebagai reward dan menegur bila siswa tidak membaca materi pelajaran atau mengurangi poin sebagai punishment pada siswa kelas X SMAK “Y” di Kota Bandung.

Boekaerts, Monique, Paul R. Pintrich, & Moshe Zeidner. 2000. Handbook of

Self-Regulation. San Diego, CA, US: Elsevier Academic Press.

Friedenberg, Lisa. 1995. Psychological Testing: Design, Analysis, and Use. USA: A Pearson Education Company.

Ka, Yan. 2008. Penelitian Mengenai Hubungan Antara Learning Approach dan Prestasi Belajar pada Siswa Kelas 1 SMU "X" di Bandung (Suatu Studi Mengenai Surface Approach, Deep Approach, dan Achieving Approach pada Mata Pelajaran Matematika). PSIKOmedia: Jurnal Psikologi

Universitas Kristen Maranatha, 36-46.

Nazir, Moh. 2005. Metodologi Penelitian. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia.

Nugroho, Yohanes Anton. 2011. It’s Easy… Olah Data dengan SPSS. Yogyakarta: Skripta Media Creative.

Santrock, John W. 2003, Adolescence Perkembangan Remaja Edisi VI. Alih bahasa: Shinto B, Adelar dan Sherly Saragih. Jakarta: Erlangga.

Sarwono, Sarlito Wirawan. 2006. Psikologi Remaja. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Sugiyono. 2009. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Penerbit Alfabeta.

Zimmerman, Barry J., Sebastian Bonner, & Robert Kovach. 1996. Developing

Self-Regulated Learners: Beyond Achievement to Self Efficacy. USA:

Agustinus, Steven. 2008. Menghadapi Persaingan Di Tempat Kerja. (http://www.andriewongso.com/artikel/artikel_anda/931/Menghadapi_Pers aingan_Di_Tempat_Kerja/, diakses 8 Oktober 2011).

Christofanny, Maria. 2010. Studi Deskriptif Mengenai Kemampuan

Self-Regulation dalam Bidang Akademik pada Mahasiswa Semester III Fakultas Psikologi Universitas “X” Bandung. Skripsi. Bandung: Fakultas

Psikologi Universitas Kristen Maranatha.

Kartika, Angela. 2006. Hubungan Acedemic Self-Regulation dengan Prestasi

Belajar pada Mahasiswa Fakultas Kedokteran Angkatan 2004 di Universitas “X” Bandung. Skripsi. Bandung: Fakultas Psikologi

Universitas Kristen Maranatha.

Lestari, Christya A. 2008. Studi Deskriptif Mengenai Self-Regulation Akademik

pada Mahasiswa Fakultas Kedokteran Angkatan 2007 di Universitas ”X” Bandung. Metodologi Penelitian Lanjutan. Bandung: Fakultas Psikologi

Universitas Kristen Maranatha.

Pasaribu, Bontor M. 2008. Studi Deskriptif Mengenai Self-Regulation pada

Mahasiswa yang Bekerja Paruh Waktu di Universitas “X” Bandung.

Metodologi Penelitian Lanjutan. Bandung: Fakultas Psikologi Universitas Kristen Maranatha.

Sinaga, Naomi F. 2011. Studi Deskriptif Mengenai Self-Regulation Akademik Fase Performance or Volitional pada Siswa Kelas IX B dan C SMP “X” Bandung. Skripsi. Bandung: Fakultas Psikologi Universitas Kristen Maranatha.

Sinaga, Zulkarnain. 2011. Surat Keputusan Kepala SMAK “Y” Bandung. Bandung.

Tim Dosen. 2009. Pedoman Penulisan Skripsi Sarjana, Edisi Revisi III. Bandung: Fakultas Psikologi, Universitas Kristen Maranatha.

Undang-Undang Republik Indonesia tentang Sistem Pendidikan Nasional. (Online). (http://www.kemdiknas.go.id/media/217068/sisdiknas.pdf, diakses 12 April 2011).

http://id.wikipedia.org/wiki/Pendidikan_di_Indonesia, diakses 11 April 2011.

www.kemdiknas.go.id, diakses 11 April 2011.

87

Universitas Kristen Maranatha pernah tidak naik kelas, motivasi (usaha belajar dan minat belajar), dan suasana perasaan (mood).

4. Faktor eksternal yang menunjukkan kecenderungan keterkaitan dengan kemampuan self-regulation fase performance dalam bidang akademik pada siswa kelas X SMAK “Y” adalah lingkungan sosial yaitu orang tua yang menetapkan standar nilai ujian yang harus dicapai oleh siswa kelas X, teman sekelas yang rajin belajar, dan lingkungan sekolah (situasi kelas saat belajar dan fasilitas belajar yang disediakan).

5. 2. Saran

5.2.1. Saran Teoretis

1. Bagi peneliti lain dapat melakukan penelitian mengenai self-regulation fase forethought ataupun fase self-reflection dalam bidang akademik pada siswa kelas X SMAK “Y” di Kota Bandung.

2. Bagi peneliti yang ingin melakukan penelitian lanjutan, hasil dari penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan apabila ingin melakukan penelitian korelasional mengenai hubungan antara dukungan orang tua dengan self-regulation fase performance dalam bidang akademik pada siswa kelas X SMAK “Y” di Kota Bandung.

5.2.2. Saran Praktis

1. Bagi para siswa, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pengembangan kemampuan self-regulation fase performance dalam

88

Universitas Kristen Maranatha bidang akademik, seperti membuat tujuan belajar spesifik yang ingin dicapai, mengarahkan diri, dan fokus menjalankan strategi belajar yang telah ditetapkan serta mengatur waktu antara belajar dan bermain. Dengan mengetahui kemampuan self-regulation fase performance dalam bidang akademik tersebut diharapkan para siswa dapat menyadari pentingnya kemampuan self-regulation fase performance dalam bidang akademik dan meningkatkan kemampuannya agar dapat mencapai hasil belajar yang lebih optimal.

2. Bagi guru Bimbingan Penyuluhan dan Kepala Sekolah di SMAK “Y” Kota Bandung, hasil penelitian ini dapat berguna sebagai informasi mengenai self-regulation fase performance dalam bidang akademik pada siswa kelas X SMAK “Y” di Kota Bandung untuk mengarahkan, mendampingi, dan membimbing siswa kelas X. Misalnya dengan mengadakan pertemuan guru dengan orang tua siswa kelas X. Guru BP dan Kepala Sekolah dapat memberikan informasi mengenai gambaran tuntutan akademik pada siswa kelas X.

3. Bagi guru-guru yang mengajar di kelas X dan wali kelas, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan masukan dalam memahami, membimbing, dan membantu para siswa kelas X dalam meningkatkan kemampuan self-regulation fase performance dalam bidang akademik seperti membangun situasi kelas saat belajar yang meningkatkan

self-regulation fase performance dalam bidang akademik misalnya sebelum

89

Universitas Kristen Maranatha siswa diminta mengungkapkan pemahamannya mengenai pelajaran yang telah dipelajari sebelumnya. Apabila siswa kelas X berani dalam mengungkapkan pendapat atau menjawab pertanyaan dengan tepat, guru dapat memberikan pujian atau menambah poin sebagai reward dan menegur bila siswa tidak membaca materi pelajaran atau mengurangi poin sebagai punishment pada siswa kelas X SMAK “Y” di Kota Bandung.

Universitas Kristen Maranatha DAFTAR PUSTAKA

Boekaerts, Monique, Paul R. Pintrich, & Moshe Zeidner. 2000. Handbook of

Self-Regulation. San Diego, CA, US: Elsevier Academic Press.

Friedenberg, Lisa. 1995. Psychological Testing: Design, Analysis, and Use. USA: A Pearson Education Company.

Ka, Yan. 2008. Penelitian Mengenai Hubungan Antara Learning Approach dan Prestasi Belajar pada Siswa Kelas 1 SMU "X" di Bandung (Suatu Studi Mengenai Surface Approach, Deep Approach, dan Achieving Approach pada Mata Pelajaran Matematika). PSIKOmedia: Jurnal Psikologi

Universitas Kristen Maranatha, 36-46.

Nazir, Moh. 2005. Metodologi Penelitian. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia.

Nugroho, Yohanes Anton. 2011. It’s Easy… Olah Data dengan SPSS. Yogyakarta: Skripta Media Creative.

Santrock, John W. 2003, Adolescence Perkembangan Remaja Edisi VI. Alih bahasa: Shinto B, Adelar dan Sherly Saragih. Jakarta: Erlangga.

Sarwono, Sarlito Wirawan. 2006. Psikologi Remaja. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Sugiyono. 2009. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Penerbit Alfabeta.

Zimmerman, Barry J., Sebastian Bonner, & Robert Kovach. 1996. Developing

Self-Regulated Learners: Beyond Achievement to Self Efficacy. USA:

American Psychological Association.

Universitas Kristen Maranatha DAFTAR RUJUKAN

Agustinus, Steven. 2008. Menghadapi Persaingan Di Tempat Kerja. (http://www.andriewongso.com/artikel/artikel_anda/931/Menghadapi_Pers aingan_Di_Tempat_Kerja/, diakses 8 Oktober 2011).

Christofanny, Maria. 2010. Studi Deskriptif Mengenai Kemampuan

Self-Regulation dalam Bidang Akademik pada Mahasiswa Semester III Fakultas Psikologi Universitas “X” Bandung. Skripsi. Bandung: Fakultas

Psikologi Universitas Kristen Maranatha.

Kartika, Angela. 2006. Hubungan Acedemic Self-Regulation dengan Prestasi

Belajar pada Mahasiswa Fakultas Kedokteran Angkatan 2004 di Universitas “X” Bandung. Skripsi. Bandung: Fakultas Psikologi

Universitas Kristen Maranatha.

Lestari, Christya A. 2008. Studi Deskriptif Mengenai Self-Regulation Akademik

pada Mahasiswa Fakultas Kedokteran Angkatan 2007 di Universitas ”X” Bandung. Metodologi Penelitian Lanjutan. Bandung: Fakultas Psikologi

Universitas Kristen Maranatha.

Pasaribu, Bontor M. 2008. Studi Deskriptif Mengenai Self-Regulation pada

Mahasiswa yang Bekerja Paruh Waktu di Universitas “X” Bandung.

Metodologi Penelitian Lanjutan. Bandung: Fakultas Psikologi Universitas Kristen Maranatha.

Sinaga, Naomi F. 2011. Studi Deskriptif Mengenai Self-Regulation Akademik Fase Performance or Volitional pada Siswa Kelas IX B dan C SMP “X” Bandung. Skripsi. Bandung: Fakultas Psikologi Universitas Kristen Maranatha.

Sinaga, Zulkarnain. 2011. Surat Keputusan Kepala SMAK “Y” Bandung. Bandung.

91

Universitas Kristen Maranatha Tim Dosen. 2009. Pedoman Penulisan Skripsi Sarjana, Edisi Revisi III. Bandung:

Fakultas Psikologi, Universitas Kristen Maranatha.

Undang-Undang Republik Indonesia tentang Sistem Pendidikan Nasional. (Online). (http://www.kemdiknas.go.id/media/217068/sisdiknas.pdf, diakses 12 April 2011).

http://id.wikipedia.org/wiki/Pendidikan_di_Indonesia, diakses 11 April 2011.

www.kemdiknas.go.id, diakses 11 April 2011.

www.puskur.net, diakses 11 April 2011.