PENGEMBANGAN PERANGKAT ASESMEN KOMPETENSI PRAKTIKUM KIMIA ANALITIK DASAR BERBASIS TASK WITH STUDENT DIRECTION (TWSD) BAGI MAHASISWA CALON GURU.

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

PENGEMBANGAN PERANGKAT ASESMEN KOMPETENSI

PRAKTIKUM KIMIA ANALITIK DASAR BERBASIS

TASK WITH STUDENT DIRECTION (TWSD) BAGI

MAHASISWA CALON GURU

DISERTASI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Doktor Ilmu Pendidikan dalam Bidang Pendidikan IPA

Oleh :

AJAT SUDRAJAT NIM 0805923

SEKOLAH PASCASARJANA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2013

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PANITIA DISERTASI UNTUK UJIAN TAHAP II

Promotor Merangkap Ketua,

Prof. Dr. Hj. Anna Permanasari, M.Si

Ko-Promotor Merangkap Sekretaris,

Prof. Dr. H. Asmawi Zainul, M.Ed

Anggota,

Prof. Dr. Buchari

Ketua Program Studi

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam,

Prof. Dr. Hj. Anna Permanasari, M.Si NIP. 195807121983032002

ii Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia

Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (TWSD)

Bagi Mahasiswa Calon Guru

Oleh Ajat Sudrajat Drs IKIP Bandung, 1989 M. Si ITB Bandung, 1996

Sebuah disertasi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Doktor Pendidikan (Dr.) pada Prodi IPA Sekolah Pascasarjana

© Ajat Sudrajat 2013 Universitas Pendidikan Indonesia

Juli 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Disertasi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan perangkat asesmen kompetensi praktikum kimia analitik dasar berbasis task with student direction

(TWSD) yang dapat digunakan untuk mengukur kompetensi kognitif praktikum

dan kompetensi kinerja praktikum. Penelitian dilakukan menggunakan desain

research and development digunakan dengan empat tahapan yaitu : (1) studi

pendahuluan, (2) perencanaan dan pengembangan, (3) validasi, (4) implementasi perangkat asesmen. Penelitian dilaksanakan di suatu LPTK di Medan dengan melibatkan 70 calon guru dalam uji coba instrumen pilihan ganda dan 34 calon guru dalam uji coba rubrik dan 36 calon guru pada implementasi. Instrumen asesmen yang dikembangkan berupa asesmen pilihan ganda (multiple choice) untuk mengukur kompetensi aspek kognitif tentang praktikum analisis gravimetri dan analisis volumetri. Selain itu dikembangkan rubrik kinerja praktikum, untuk mengukur kompetensi mahasiswa dalam merencanakan praktikum, melakukan praktikum, dan melaporkan praktikum. Pengembangan perangkat asesmen melalui analisis kebutuhan, perumusan draf, serta revisi berdasarkan saran dan pertimbangan dari pakar dan mahasiswa. Uji validasi muka dan validasi isi, tingkat kesukaran, daya beda, distraktor, dan reliabilitas diperoleh instrumen asesmen pilihan ganda yang memenuhi syarat yang dapat digunakan untuk mengukur kompetensi aspek kognitif praktikum dan rubrik untuk mengukur kompetensi kinerja praktikum. Hasil implementasi perangkat asesmen menunjukkan bahwa asesmen pilihan ganda dapat mengukur kompetensi aspek kognitif praktikum, dan menunjukkan peningkatan kompetensi kognitif melalui kegiatan praktikum berbasis TWSD. Rubrik dapat mengukur kompetensi mahasiswa dalam merencanakan praktikum, melakukan praktikum, melaporkan praktikum, dan menunjukkan peningkatan kompetensi tersebut melalui kegiatan praktikum berbasis TWSD. Kompetensi aspek kognitif praktikum mempengaruhi kompetensi melakukan praktikum sebesar 56,8 %.

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

ABSTRACT

This study aimed to develop a set of assessment of competency on basic analytical chemistry practicum based on task with student direction (TWSD), this can be used to measure cognitive competencies and practicum performance competencies. The study was conducted using a research and development design consist of four stages, namely: (1) preliminary studies, (2) planning and development, (3) validation, (4) the implementation of the assessment. The study was conducted in an institute of education in Medan, involving 70 prospective teachers in a multiple-choice test instruments and 34 prospective teachers in test rubric and 36 student teachers in the implementation. Assessment instruments developed in the form of multiple choice assessment to measure cognitive competency of practicum of gravimetric analysis and volumetric analysis. Besides developed practicum performance rubric, to measure student competency in planning, doing, and reporting of practicum. Development of assessment tools through needs analysis, the formulation of the draft, and revised based on the advice and experts judgment and students judgment. Test of face validation and content validation, level of difficulty, power of different, distractors, and reliability was obtained multiple choice assessment instruments that are eligible to be used to measure the cognitive aspects of practicum competencies and rubrics to measure the performance of practicum competencies. Implementation of the assessment results indicate that multiple-choice assessment to measure the cognitive aspects of practicum competencies, and showed increased cognitive competencies through practicum activities based TWSD. Rubrics can measure student competency in planning, doing, reporting of practicum, and showed an increased in the competency through practicum activities based TWSD. Cognitive competency of practicum plays a role in influencing competency of doing practicum is 56,8 %.

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DAFTAR ISI

PERNYATAAN... KATA PENGANTAR... UCAPAN TERIMA KASIH... ABSTRAK... ABSTRACT... DAFTAR ISI... DAFTAR TABEL... DAFTAR GAMBAR... DAFTAR LAMPIRAN... BAB I PENDAHULUAN...

A. Latar Belakang Masalah... B. Perumusan Masalah... C. Pembatasan Masalah... D. Definisi Operasional... E. Tujuan Penelitian... F. Manfaat Penelitian... BAB II PENGEMBANGAN INSTRUMEN ASESMEN KOMPETENSI

PRAKTIKUM KIMIA ANALITIK DASAR... A. Asesmen dalam Pembelajaran... 1. Pengertian Asesmen, Pengukuran, dan Evaluasi...

ii iii iv vii viii ix xiii xvi xvii 1 1 9 10 11 12 13 16 16 16 Halaman

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

2. Asesmen Hasil Pembelajaran... B. Asesmen Pilihan Ganda dan Asesmen Kinerja dalam Praktikum...

1. Asesmen Pilihan Ganda... 2. Asesmen Kinerja... 3. Asesmen Kinerja dalam Praktikum Kimia Analitik Dasar... C. Kompetensi dalam Asesmen dan Praktikum... 1. Pengertian Kompetensi... 2. Standar Kompetensi Calon Guru dalam Asesmen... 3. Kompetensi dalam Praktikum... D. Pengembangan Instrumen Asesmen Praktikum...

1. Penyusunan Instrumen Asesmen... 2. Kualitas Instrumen Perangkat Asesmen... E. Hasil Penelitian yang Relevan... BAB III METODE PENELITIAN... A. Paradigma dan Desain Penelitian... B. Lokasi dan Subjek Penelitian... C. Pengembangan Instrumen Asesmen... D. Pengumpulan Data... E. Analisis Data... BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN...

A. Hasil Penelitian... 1. Kondisi Pelaksanaan dan Asesmen Praktikum...

19 24 24 31 44 48 48 50 57 63 63 64 72 74 74 82 82 88 89 103 103 103

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

2. Hasil Pengembangan Tes Pilihan Ganda... 3. Hasil Pengembangan Task dan Rubrik untuk Praktikum Analisis

Gravimetri... 4. Hasil Pengembangan Task dan Rubrik untuk Praktikum Analisis

Volumetri... 5. Implementasi Perangkat Asesmen dalam Praktikum Kimia

Analitik Dasar... 6. Kontribusi Kompetensi Kognitif Praktikum Terhadap

Kompetensi Melakukan Praktikum... B. Pembahasan Hasil Penelitian...

1. Kondisi Pelaksanaan dan Asesmen Praktikum Yang Perlu

Dikembangkan... 2. Karakteristik Instrumen Asesmen Pilihan Ganda dan

Implementasinya... 3. Karakteristik Rubrik untuk Perencanaan Praktikum Kimia

Analitik Dasar dan Implementasinya... 4. Karakteristik Rubrik untuk Melakukan Praktikum Kimia Analitik

Dasar dan Implementasinya... 5. Karakteristik Rubrik untuk Laporan Praktikum Kimia Analitik

Dasar dan Implementasinya... 6. Kontribusi Kompetensi Kognitif Praktikum Terhadap

Kompetensi Melakukan Praktikum... 104

112

123

135

143 148

148

149

159

164

171

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN REKOMENDASI... A. Kesimpulan Hasil Penelitian... B. Implikasi Hasil Penelitian... C. Rekomendasi... DAFTAR PUSTAKA... LAMPIRAN...

180 180 183 185 187 194

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang sangat pesat telah membawa perubahan pada berbagai aspek kehidupan manusia. Berbagai permasalahan yang bersumber dari ilmu pengetahuan dan teknologi hanya dapat dipecahkan dengan upaya penguasaan, pemahaman, serta peningkatan ilmu pengetahuan dan teknologi tersebut. Dengan kemajuan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi telah mengakibatkan persaingan global yang semakin ketat. Supaya mampu berperan dalam persaingan global tersebut, maka kita harus selalu mengembangkan dan meningkatkan kualitas dalam semua aspek, sehingga kita dituntut untuk mampu belajar, berpikir kreatif, membuat keputusan, dan dapat menyelesaikan / memecahkan masalah.

Pendidikan sains dapat membantu mahasiswa untuk mengembangkan pemahaman dan kebiasaan berpikir, sehingga mahasiswa mampu untuk bersaing secara global. Oleh karena itu pendidikan sains berperan penting dalam melek sains dan pengembangan pengetahuan. Pendidikan sains telah mengalami pergeseran ke arah yang lebih menekankan pada proses yang menitikberatkan supaya seseorang dapat mengkontribusi pengetahuannya. Selain itu pendidikan sains, juga diusahakan agar siswa dapat berpartisipasi dalam membangun pengetahuannya.

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Cain dan Evans (Rustaman, 2005) menyatakan bahwa sains mengandung empat pokok yaitu : produk, proses, sikap dan teknologi. Dalam belajar sains, siswa seharusnya tidak hanya belajar produk saja, tetapi harus belajar tentang aspek proses, sikap dan teknologi agar siswa dapat benar-benar memahami sains secara utuh. Jika mengacu pada National Research Council (1996), rendahnya kontribusi pembelajaran sains disebabkan hanya menitikberatkan pada penguasaan materi (subject matter) dan penggunaan asesmen yang tidak sesuai sehingga siswa hanya dipersiapkan untuk menguasai pengetahuan saja. Oleh sebab itu pembelajaran sains tidak hanya menekankan pada konsep sebagai produk tanpa mengembangkan keterampilan proses dari siswa.

Dalam pembelajaran sains, keterampilan proses dapat dilakukan dengan belajar melalui pengalaman secara langsung, yang umumnya diperoleh melalui pendekatan kerja laboratorium, yakni melalui kegiatan praktikum. Menurut Firman (1989) kegiatan laboratorium memberikan pengalaman langsung sehingga pengetahuan yang diperoleh lebih tertanam dalam diri siswa.

Belajar melalui pengalaman secara langsung berinteraksi dengan objek atau situasi yang sebenarnya merupakan cara belajar yang sangat efektif, terutama dalam pembelajaran sains, sebab dalam mempelajari sains tidak cukup hanya dengan belajar secara verbal tanpa adanya saat ketika siswa melakukan sendiri proses sains. Hal ini sesuai dengan pendapat Firman (1989) yang menyatakan bahwa pengalaman yang diperoleh siswa dari proses belajar mengajar sains haruslah menunjang pencapaian

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

tiga aspek tujuan pengajaran sains, yaitu : (1) pemahaman terhadap konsep-konsep, prinsip-prinsip, hukum-hukum, atau teori dalam pengajaran sains, (2) penguasaan keterampilan-keterampilan yang diperlukan untuk melakukan penyelidikan seperti mengamati, mengukur, mempergunakan alat, dan yang lainnya, (3) penanaman sikap ilmiah pada diri siswa, seperti teliti, objektif, jujur dan seadanya.

Kegiatan praktikum merupakan metode pengajaran yang dapat membantu siswa untuk memperoleh berbagai pengalaman, baik pengalaman dalam aspek kognitif, afektif maupun psikomotor (Yosaphat S, 1986). Hal ini sesuai dengan pendapat Rahayuningsih & Dwiyanto (2005) bahwa kegiatan praktikum sangat efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran secara bersamaan, yaitu keterampilan aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Dengan pengalaman seperti ini siswa memperoleh kesan yang mendalam tentang objek atau situasi yang dipelajarinya. Kegiatan praktikum merupakan bagian yang integral dalam pembelajaran sains termasuk pembelajaran kimia.

Proses pembelajaran sains di perguruan tinggi termasuk pembelajaran kimia, terdiri atas kegiatan tatap muka, kegiatan praktikum, kegiatan terstruktur, dan kegiatan mandiri. Pembelajaran untuk mahasiswa memiliki karakteristik yaitu : (1) integrasi teori dan praktek untuk memantapkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap, (2) kondisi belajar yang kondusif untuk mengembangkan kreatifitas, motivasi, dan wawasan, (3) memanfaatkan teknologi (Depdiknas, 2002).

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Kimia sebagai proses, dapat dipelajari menggunakan pendekatan “keterampilan proses sains” atau “keterampilan dasar bekerja ilmiah”. Metode yang dapat dipilih yaitu melalui kegiatan praktikum di laboratorium. Pada kegiatan ini untuk menemukan konsep baru, diantaranya mengamati, menafsirkan pengamatan, meramalkan, menggunakan alat dan bahan, menerapkan konsep, merencanakan penelitian, mengajukan pertanyaan, dan berkomunikasi.

Dalam kurikulum berbasis kompetensi di program studi pada beberapa perguruan tinggi tertentu, mata kuliah praktikum kimia analitik dasar (kimia analitik I) merupakan mata kuliah yang terpisah dari mata kuliah kimia analitik dasar. Adapun sifat dari mata kuliah ini adalah praktikum dengan beban 1 sks. Penyelenggara mata kuliah ini dikoordinir oleh seorang dosen pengampu. Dosen dapat merumuskan silabus, memilih strategi pembelajaran dan asesmennya. Kompetensi praktikum yang sudah dirumuskan dapat dikembangkan indikator-indikatornya menjadi instrumen asesmen (Depdiknas, 2003c). Dosen mempunyai keleluasaan untuk menyusun asesmen yang sesuai dalam pembelajaran praktikum untuk aspek kognitif, afektif maupun psikomotor sesuai dengan tujuan pembelajaran praktikum yang diharapakan.

Kegiatan praktikum sangat erat kaitannya dengan proses pembelajaran. Dalam kegiatan praktikum mahasiswa akan memperoleh berbagai pengalaman baik dalam aspek kognitif, afektif maupun psikomotor. Kegiatan praktikum mempunyai peranan penting dalam pembelajaran kimia, namun demikian keberhasilan kegiatan praktikum dalam menunjang proses pembelajaran tergantung pada berbagai aspek,

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

salah satu aspek yang turut menentukan keberhasilan tersebut adalah pendekatan yang dipergunakan dalam melaksanakan proses pembelajaran kimia tersebut melalui kegiatan praktikum, serta asesmen yang digunakannya.

Praktikum kimia analitik dasar merupakan kegiatan praktikum yang mendasari belajar keterampilan yang harus dimiliki untuk melakukan kegiatan praktikum mata kuliah lain dalam bidang kimia. Begitu juga seorang yang telah lulus mengikuti praktikum kimia analitik dasar, selain menguasai aspek kognitif, dianggap telah memiliki keterampilan dasar dalam melakukan pekerjaan analisis. Hal penting yang lain adalah lulusan praktikum kimia analitik dasar harus dapat menunjukkan sikap yang benar terhadap berbagai aspek keamanan dan keselamatan kerja di laboratorium, karena pada praktikum ini paling banyak digunakan bahan kimia yang berbahaya. Kedua kompetensi esensial tersebut pada umumnya luput dari asesmen dosen.

Kegiatan praktikum di laboratorium saat ini masih banyak melakukan kegiatan praktikum verifikasi tradisonal yang berdasarkan penuntun praktikum, dimana kegiatan praktikum dapat dipandang sebagai suatu kegiatan yang bertujuan untuk membuktikan konsep-konsep, prinsip-prinsip, hukum-hukum atau teori yang telah ada. Selain itu petunjuk praktikum yang sudah terinci mengakibatkan kurang mendorong mahasiswa untuk berkreasi mengorganisir kompetensinya untuk merencanakan dan menyelesaikan masalah yang dihadapinya.

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Menurut Domin (2007) pembelajaran praktikum dapat dilakukan secara

expository, inquiry, discovery dan problem based. Praktikum berbasis problem akan

mendorong untuk merencanakan dan menyelesaikan masalah yang harus diselesaikan oleh siswa dalam praktikum. Hal ini hampir sama dengan praktikum yang berbasis

task with student direction (TWSD). Salah satu kegiatan praktikum yang melibatkan mahasiswa melalui tugas yang harus diselesaikan langsung oleh mahasiswa. Tugas yang diberikan dalam TWSD merupakan tugas dalam melaksanakan kegiatan praktikum mulai dari perencanaan dan mendesain praktikum untuk menyelesaikan masalah yang diberikan kepada mahasiswa. Mahasiswa disediakan waktu untuk membuat rencana praktikum berdasarkan masalah yang diberikan oleh dosen. Berdasarkan rencana praktikum yang telah dibuat oleh mahasiswa, kemudian mahasiswa melakukan praktikum dengan menggunakan bahan-bahan dan alat-alat yang telah disediakan di laboratorium untuk mengumpulkan data percobaan, sesuai dengan masalah yang dihadapinya. Hasil percobaan, perhitungan dan kesimpulan dapat disampaikan atau dikomunikasikan melalui laporan praktikum.

Dalam kegiatan praktikum ini, mahasiswa diberikan pengalaman belajar otentik dan keterampilan memecahkan masalah yang berorientasi pada pembelajaran berbasis masalah. Belajar merupakan hasil kerja mahasiswa dan pembelajaran memainkan peranan penting yang memungkinkan terjadinya aktivitas konstruksi pengetahuan. Pembelajaran berbasis masalah mengubah prosedur pembelajaran menjadi realistik dan pemecahan masalah terjadi dalam latihan yang profesional

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

(Gallagher, et al,1995). Pembelajaran dimulai setelah mahasiswa dikonfrontasi dengan masalah yang terstruktur (Woods, 1996). Kegiatan praktikum berbasis tugas (task) yang merupakan suatu masalah yang harus diselesaikan cenderung memotivasi mahasiswa untuk belajar pengetahuan baru yang digunakan untuk memecahkan masalah atau tugasnya. Suatu informasi yang dikumpulkan untuk suatu masalah tertentu, dipelajari dengan tujuan untuk memecahkan tugas/masalah

Dosen pengampu mempunyai tanggung jawab untuk memberikan asesmen terhadap kegiatan praktikum mahasiswa. Dalam pelaksanaan pembelajaran praktikum, dosen pengampu cenderung melakukan asesmen terfokus kepada hasil laporan praktikum yang dibuat oleh mahasiswa, dan lebih banyak dilakukan asesmen tengah semester dan akhir semester yang bersifat pengukuran ranah kognitif dan diujikan secara tertulis (paper and pencil test) yang berhubungan dengan materi praktikum yang telah dilakukannya. Apabila sistem asesmen tersebut terus dilakukan, maka tidak akan terukur tingkat kompetensi mahasiswa dalam kompetensi praktikum, sehingga akan mengurangi kompetensi mahasiswa dalam praktikumnya, khususnya praktikum kimia analitik dasar. Karena belum tersedianya perangkat asesmen kompetensi praktikum kimia analitik, itulah yang mendorong peneliti untuk mengembangkan perangkat asesmen yang valid dan reliabel. Pembinaan kompetensi praktikum kimia analitik dasar sangat penting dalam rangka menimbulkan percaya diri mahasiswa dalam belajar kimia. Selain itu kompetensi praktikum merupakan implementasi dari kurikulum berbasis kompetensi yang telah diberlakukan.

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Sehubungan dengan kegiatan praktikum tersebut, maka sangat dibutuhkan asesmen yang dapat mengases kompetensi dalam aspek kognitif praktikum dan kompetensi praktikum kimia analitik dasar.

Asesmen dalam pembelajaran praktikum harus dapat mengukur kompetensi aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Suatu kompetensi dapat diuraikan menjadi beberapa indikator, dan setiap indikator dapat dijabarkan lebih lanjut ke dalam instrumen asesmen. Dengan demikian dalam pembelajaran kimia termasuk praktikum dapat dilakukan asesmen dengan prosedur tertulis, lisan dan observasi atau pengamatan.

Dalam pembelajaran sains, guru atau calon guru diharapkan dapat melakukan asesmen proses dan hasil pembelajaran sains secara komprehensif dan benar. Komprehensif artinya asesmen dilakukan mencakup berbagai aspek kompetensi. Benar artinya asesmen yang dilakukan sesuai dengan tujuan dan prinsip-prinsip asesmen yang objektif, valid, reliabel, demokratis dan berkeadilan.

Asesmen sebagai bagian dari program pembelajaran, mempunyai peranan yang sangat penting terhadap pencapaian hasil belajar siswa. Pola asesmen yang baik dapat memberikan kontribusi positif terhadap proses belajar mengajar dan hasil belajar siswa. Hal ini sebagaimana dikemukakan oleh Stiggins (1994) yang menyatakan bahwa tidak perlu diragukan lagi bahwa pembelajaran yang efektif, efesien dan produktif tidak mungkin ada tanpa asesmen yang baik.

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Setiap asesmen, baik melalui prosedur tertulis maupun prosedur observasi, memerlukan alat ukur tertentu yang tepat. Alat ukur dapat digolongkan ke dalam dua golongan yaitu tes dan non tes. Bentuk tes antara lain : pilihan ganda, uraian terbatas, uraian bebas, jawaban singkat, menjodohkan, benar salah, unjuk kerja (performans) dan portofolio. Sedangkan bentuk non tes antara lain : angket, skala sikap, pedoman wawancara, pedoman pengamatan.(Depdiknas, 2003d)

Kimia yang menekankan pada aspek proses dapat dilakukan melalui kegiatan praktikum. Oleh karena itu selain asesmen aspek kognitif yang telah dikembangkan, perlu dikembangkan juga asesmen untuk kompetensi praktikum kimia analitik dasar. Konteks asesmen dalam praktikum kimia analitik dasar adalah melakukan analisis kuantitatif yaitu analisis gravimetri dan analisis volumetri.

Dari beberapa dasar pemikiran teoritik dan pengamatan empiris serta menelaah hasil penelitian yang ada, ternyata belum banyak penelitian yang khusus membahas tentang bentuk rubrik untuk mengukur kompetensi praktikum kimia analitik dasar bagi mahasiswa kimia pada pelaksanaan praktikum khususnya untuk analisis gravimetri dan analisis volumetri. Dalam upaya memperbaiki kondisi pelaksanaan asesmen yang dilakukan dalam praktikum kimia analitik dasar perlu dilaksanakan pengembangan dan penelitian tentang hal tersebut.

Berdasarkan uraian di atas, maka untuk memperbaiki perangkat asesmen dalam mengukur kompetensi praktikum kimia analitik dasar, dikemukakan penelitian

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (TWSD) Bagi Mahasiswa Calon Guru”

B. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan sebelumnya, telah diuraikan peran penting praktikum kimia analitik dasar untuk mengembangkan keterampilan proses. Selain itu diungkapkan juga mengenai pengembangan perangkat asesmen pada praktikum untuk mengukur kompetensi praktikumnya, dimana perangkat asesmennya belum tersedia. Berhubungan dengan upaya mengembangkan perangkat asesmen yang berkaitan dengan praktikum kimia analitik dasar, maka permasalahan yang perlu dipecahkan melalui penelitian ini adalah “perangkat asesmen yang bagaimanakah yang dapat mengukur kompetensi mahasiswa calon guru kimia dalam aspek kognitif dan praktikum kimia analitik dasar berbasis task with student direction (TWSD)? Untuk menjawab rumusan masalah utama dalam penelitian ini, telah dilakukan penelitian pengembangan perangkat asesmen untuk mengukur kompetensi praktikum kimia analitik dasar bagi mahasiswa calon guru kimia.

Selanjutnya agar penelitian ini lebih terarah, maka masalah utama diuraikan dalam beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut :

1. Kompetensi dan indikator apakah yang perlu diases dalam praktikum kimia analitik dasar ?

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

2. Bagaimana karakteristik perangkat asesmen untuk mengukur aspek kognitif praktikum dan kompetensi praktikum kimia analitik dasar ?

3. Bagaimana implementasi perangkat asesmen dalam mengukur kompetensi aspek kognitif praktikum dan kompetensi praktikum kimia analitik dasar ?

C. Pembatasan Masalah

Agar penelitian ini tidak terlalu luas dan permasalahan dalam penelitian ini lebih terarah, maka permasalahan dalam penelitian ini perlu dibatasi. Pembatasan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Perangkat asesmen yang dikembangkan berupa instrumen untuk mengukur aspek kognitif praktikum berupa instrumen tes pilihan ganda (multiple choice) dan instrumen untuk mengukur kompetensi praktikum berupa rubrik. Rubrik digunakan untuk mengases kompetensi merencanakan praktikum, kompetensi melakukan praktikum, dan kompetensi melaporkan praktikum.

2. Praktikum yang dilakukan sesuai dengan kurikulum program studi pendidikan kimia LPTK di Sumatera Utara pada perkuliahan praktikum kimia analitik dasar. Praktikumnya adalah praktikum analisis kuantitatif dasar berupa analisis gravimetri dan analisis volumetri. Pemilihan analisis ini berdasarkan pertimbangan keterwakilan dari bahan perkuliahan praktikum analisis kuantitatif dasar.

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

3. Kompetensi yang diukur merupakan kompetensi aspek kognitif tentang praktikum analisis gravimetri dan praktikum analisis volumetri. Sedangkan kompetensi psikomotor merupakan kompetensi dalam praktikum analisis gravimetri dan analisis volumetri dalam merencanakan praktikum, melakukan praktikum dan melaporkan hasil praktikum.

4. Asesmen dikembangkan untuk praktikum berbasis task with student direction

(TWSD) dimana tugas yang diberikan berupa masalah yang harus diselesaikan

secara langsung oleh mahasiswa di bawah bimbingan dosen pengampu.

D. Definisi Operasional

Untuk menghindari berbagai penafsiran yang berbeda terhadap variabel penelitian perlu dikemukakan batasan terhadap istilah. Beberapa penjelasan istilah dalam penelitian ini sebagai berikut :

1. Perangkat asesmen merupakan instrumen asesmen yang dirancang dengan langkah-langkah tertentu berupa instrumen asesmen pilihan ganda yang terdiri dari stem dan lima pilihan (option), rubrik beserta kriterianya, yang dapat digunakan untuk mengukur kompetensi kognitif praktikum dan kompetensi praktikum analisis gravimetri dan analisis volumetri yang berbasis task with

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

2. Kompetensi praktikum merupakan kemampuan yang harus dimiliki oleh mahasiswa untuk melakukan suatu tugas atau pekerjaan dalam praktikum analisis gravimetri dan analisis volumetri yang dilandasi oleh pengetahuan, keterampilan dan sikap kerja sesuai dengan unjuk kerja yang dipersyaratkan.

3. Praktikum berbasis task with student direction (TWSD) merupakan praktikum analisis gravimetri dan analisis volumetri dimana mahasiswa dituntut untuk menyelesaikan tugas (task) berupa masalah yang harus diselesaikan secara langsung oleh mahasiswa. Tugas yang harus diselesaikan mulai dari perencanaan praktikum, melakukan praktikum, dan melaporkan hasil praktikum.

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah yang telah diuraikan di atas, dalam penelitian ini secara umum bertujuan untuk “mengembangkan perangkat asesmen yang valid dan reliabel yang dapat digunakan untuk mengukur kompetensi kognitif dan kompetensi praktikum kimia analitik dasar”. Pengembangan perangkat asesmen untuk mengukur kompetensi praktikum dalam penelitian ini difokuskan pada praktikum analisis gravimeri dan analisis volumetri.

Tujuan penelitian ini secara khusus, mengungkap secara empiris untuk : 1. Menghasilkan gambaran tentang kompetensi dan indikator yang perlu diases

dalam praktikum kimia analitik dasar terutama praktikum analisis gravimetri dan analisis volumetri

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

2. Menghasilkan karakteristik perangkat asesmen untuk mengukur aspek kognitif praktikum dan kompetensi praktikum kimia analitik dasar bagi mahasiswa calon guru kimia

3. Menghasilkan gambaran implementasi dari perangkat asesmen yang diperoleh dalam mengukur aspek kognitif praktikum dan kompetensi praktikum kimia analitik dasar. Implementasi tersebut terutama berhubungan dengan : (a) kontribusi aspek kognitif praktikum terhadap kompetensi praktikum (khusnya dalam melakukan praktikum kimia analitik dasar), (b) peningkatan aspek kognitif praktikum dan peningkatan kompetensi praktikum kimia analitik dasar yang mencakup kompetensi merencanakan praktikum, melakukan praktikum dan melaporkan praktikum.

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memiliki manfaat teoritis dan praktis, terutama diharapkan dapat memberikan inovasi dan sumbangan dalam meningkatkan kualitas asesmen dalam pembelajaran praktikum.

1. Manfaat Teoritis

Manfaat teoritis yang diperoleh yaitu menghasilkan temuan-temuan dan prinsip-prinsip pengembangan perangkat asesmen untuk mengukur kognitif praktikum dan mengukur kompetensi praktikum kimia analitik dasar yang dapat memenuhi kompetensi sesuai dengan kompetensi yang diharapkan.

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Perguruan Tinggi khususnya LPTK yang mengelola praktikum kimia analitik dasar, hasil penelitian ini merupakan akuntabilitas Perguruan Tinggi atau LPTK terhadap masyarakat dalam rangka menghasilkan lulusan yang mempunyai kompetensi yang diharapkan.

b. Bagi dosen pada umumnya dan khususnya dosen pada mata kuliah praktikum kimia analitik dasar, dimana hasil penelitian ini dapat memberikan pengetahuan dan wawasan tentang pentingnya pengembangan perangkat asesmen untuk mengukur kompetensi. Kompetensi dalam kimia analitik dasar merupakan dasar untuk analisis berkelanjutan yang lebih kompleks. Selain itu diharapkan hasil penelitian ini bisa dijadikan rujukan bagi guru/dosen praktikum kimia analitik dasar dalam membuat instrumen asesmennya. Memudahkan dosen/guru untuk melaksanakan pembelajaran praktikum kimia analitik dasar bagi mahasiswa calon guru kimia

c. Bagi para peneliti yang tertarik dalam usaha pengembangan perangkat asesmen, hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan dan wawasan dalam merancang instrumen asesmen yang berbasis kompetensi. d. Bagi mahasiswa, pembekalan kemampuan sesuai dengan kompetensi

praktikum kimia analitik dasar, dapat meningkatkan pengetahuan tentang pelaksanaan praktikum terutama praktikum kimia analitik dasar secara benar dan utuh.

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Paradigma dan Desain Penelitian 1. Paradigma Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang dilakukan untuk memperoleh informasi tentang pengembangan instrumen asesmen yang dapat mengukur kompetensi mahasiswa dalam praktikum kimia analitik dasar. Praktikum yang dilakukan berbasis task with student direction, dimana kompetensi praktikum dari mahasiswa dituntut untuk berkompetensi dalam merencanakan praktikum, melakukan praktikum dan melaporkan praktikum. Selain itu mahasiswa harus mempunyai pengetahuan aspek kognitif tentang praktikum sehinggga dalam melakukan praktikum dapat berjalan dengan lancar yang didukung oleh pengetahuan praktikumnya.

Kerangka berpikir dalam merencanakan penelitian ini didasarkan pada studi pendahuluan tentang kondisi kegiatan praktikum yang riil, bahwa kegiatan praktikum masih bersifat verifikasi atau dalam bentuk resep yang berdasarkan buku penuntun praktikum, sehingga mahasiswa hanya tinggal mengikuti prosedur yang ada dalam penuntun praktikum. Kondisi pelaksanaan asesmen kompetensi praktikum yang riil yaitu asesmen yang digunakan untuk mengukur kompetensi praktikum masih berupa tes tertulis (paper and pencil test), bentuk essay, dan hanya mengutamakan mengukur

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

kompetensi aspek kognitif saja. Untuk mengetahui kemampuan menggunakan alat, menggunakan bahan, keselamatan kerja, merancang dan mendesain praktikum belum dilaksanakan dan diperlukan asesmen khusus.

Kegiatan praktikum yang ideal seharusnya dapat dilaksanakan secara inquiry,

dicsovery, problem base. Kegiatan praktikum seperti itu diharapakan untuk

melibatkan mahasiswa dalam merencanakan, melakukan dan melaporkan hasil praktikumnya. Asesmen dalam kegiatan praktikum seharusnya mengukur aspek kognitif, afektif dan psikomotor yang mengutamakan asesmen kinerja.

Perangkat asesmen yang baik dapat memberikan kontribusi yang positif terhadap proses belajar mengajar dan hasil belajar mahasiswa termasuk dalam melaksanakan praktikum, sehingga pembelajaran yang efektif, efesien dan produktif tidak mungkin ada tanpa perangkat asesmen yang baik (Stiggins, 1994). Pada umumnya asesmen yang dilakukan oleh pendidik lebih menekankan pada ranah kognitif. Hal ini kemungkinan besar disebabkan pendidik kurang memahami asesmen ranah afektif dan ranah psikomotor (Depdiknas, 2008). Apabila melakukan asesmen seperti di atas, maka tingkat kompetensi mahasiswa dalam melakukan praktikum tidak akan terukur, termasuk praktikum kimia analitik dasar.

Kegiatan praktikum mempunyai peranan penting dalam pengajaran kimia. Namun demikian keberhasilan kegiatan praktikum tergantung kepada pendekatan yang dipergunakan untuk melaksanakan kegiatan praktikum tersebut. Kegiatan praktikum selama ini masih dipergunakan untuk memperjelas bahan pelajaran,

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

dimana kegiatan praktikum ini berorientasi pada pendekatan verifikasi. Kegiatan praktikum belum banyak melibatkan mahasiswa mulai dari merencanakan, melaksanakan dan melaporkan hasil praktikumnya.

Kegiatan praktikum harus banyak melibatkan mahasiswa, sehingga mahasiswa merasa dilibatkan mulai dari perencanaan praktikum sampai melaporkan praktikum. Bahkan mahasiswa harus dilibatkan dalam perencanaan asesmennya sehingga mahasiswa tahu apa yang harus dilakukan dalam praktikumnya. Untuk itu maka perlu pengembangan perangkat asesmen yang otentik berupa rubrik sekaligus perangkat asesmen yang dapat mengukur aspek kognitif.

Pendidikan berbasis kompetensi yang mencakup kurikulum, pedagogi, dan asesmen, menekankan pada pencapaian hasil belajar. Kurikulum berbasis kompetensi disusun untuk mengembangkan kompetensi peserta didik secara keseluruhan. Setiap kompetensi menggambarkan langkah kemajuan peserta didik menuju kompetensi pada tingkat yang lebih tinggi dan bersifat terus menerus dalam suatu kajian materi pembelajaran (Depdiknas, 2003a)

Salah satu mata kuliah di salah satu LPTK di Sumatra Utara adalah praktikum kimia analitik dasar yang merupakan salah satu bagian dari kurikulum berbasis kompetensi. Praktikum yang melibatkan mahasiswa mulai dari perencanaan pratikum, kemudian melakukan praktikum dan mengkomunkasikan hasil praktikum berupa laporan praktikum, yaitu praktikum berbasis TWSD. Berikut digambarkan bagan paradigma penelitian.

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Gambar 3.1. Bagan Paradigma Penelitian Kompetensi calon guru

kimia dalam praktikum

Kompetensi : - merencanakan praktikum - melakukan praktikum - melaporkan praktikum - aspek kognitif praktikum

Pengembangan perangkat asesmen otentik dan aspek

kognitif

Perangkat asesmen kompetensi praktikum

berbasis TWSD

Kondisi kegiatan praktikum yang riil

- Verifikasi/ bentuk resep

- Berdasarkan penuntun

praktikum Kondisi Asesmen praktikum yang riil - Tes tertulis - Berbentuk essay

- Mengukur aspek kogntif

Kegiatan praktikum ideal

-Inquiry, discovery,

problem base

-Melibatkan mahasiswa

merencanakan, melakukan dan melaporkan praktikum Asesmen yang ideal

-Asesmen aspek kognitif,

afektif dan psikomotor

-Mengutamakan asesmen

kinerja

gap

Praktikum kimia analitik dasar berbasis TWSD

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Dalam kurikulum berbasis kompetensi di perguruan tinggi, mata kuliah praktikum kimia analitik dasar merupakan mata kuliah tersendiri dengan jumlah satu sks. Mata kuliah ini dikoordinir oleh seorang dosen pengampu, dimana dosen dapat merumuskan silabus, memilih strategi pembelajaran dan asesmennya untuk mengetahui keberhasilan perkuliahannya. Dosen pengampu mempunyai tanggung jawab untuk mengembangkan perangkat asesmen terhadap kegiatan praktikum mahasiswa.

Pembinaan kompetensi praktikum kimia analitik dasar sangat penting dalam rangka menimbulkan percaya diri dalam belajar kimia. Selain itu kompetensi praktikum merupakan implementasi dari kurikulum berbasis kompetensi yang telah diberlakukan. Kompetensi lulusan mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan. Ini berarti bahwa pembelajaran dan asesmen harus mengembangkan kompetensi peserta didik yang berhububungan dengan aspek afektif, kognitif dan psikomotor. (Depdiknas, 2008).

2. Desain Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan untuk mengembangkan perangkat asesmen untuk mengetahui pemahaman praktikum dan kompetensi mahasiswa dalam melaksanakan praktikum kimia analitik dasar. Dalam penelitian ini difokuskan pada praktikum analisis gravimetri dan analisis volumetri. Instrumen yang dikembangkan adalah instrumen pilihan ganda (multiple choice) dan rubrik untuk mengukur kompetensi

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

mahasiswa dalam praktikum analisis gravimetri dan analisis volumeteri yang berbasis TWSD, rubrik yang dikembangkan mulai dari rubrik untuk mengases tugas merencanakan praktikum, rubrik untuk mengases tugas melakukan praktikum, dan rubrik untuk mengases tugas melaporkan praktikum.

-Studi literatur

- Studi lapangan

Merumuskan kompetensi dan indikator

Menyusun tes pilihan ganda

Menyusun tugas (task with student

direction)

Menyusun rubrik praktikum

Judgmen pakar (validasi isi) dan revisi awal

Uji coba instrumen dan revisi keterobservasian

Uji keterbacaan dan kejelasan instrumen Implementasi perangkat asesmen Eksperimen dan Pengumpulan data Analisis hasil

Analisis dan Uji

Reliabilitas Analisis hasil

Perangkat asesmen S tu d i P e n d a h u lu a n P e re n ca n a a n & P e n g e m b a n g a n V a li d a si Im p le m e n ta si

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Gambar 3.2. Desain Penelitian Pengembangan Perangkat Asesmen

Pengembangan perangkat asesmen dilakukan melalui penelitian dan pengembangan (Research and Development ) yang biasa disebut rancangan penelitian R & D yang mengacu kepada Borg and Gall (1983). Desain R & D tersebut meliputi empat tahap yaitu : (1) studi pendahuluan, (2) perancangan dan pengembangan, (3) validasi hasil rancangan dan pengembangan, (4) implementasi. Secara ringkas desain penelitian pengembangan perangkat asesmen ditunjukkan pada Gambar 3.2. di atas.

Penelitian dilakukan terhadap masalah utama bagaimana karakteristik dari instrumen asesmen aspek kognitif praktikum dan rubrik untuk mengases merencanakan praktikum, rubrik untuk mengases melakukan praktikum, dan rubrik untuk mengases melaporkan praktikum, sehingga diperoleh instrumen asesmen yang valid dan reliabel. Kemudian dilakukan analisis kuantitatif berupa kompetensi kognitif, kompetensi praktikum, kontribusi atau hubungan kompetensi kognitif terhadap kinerja praktikum serta peningkatan kompetensi praktikumnya.

Dalam studi pendahuluan di lapangan dilakukan pengkajian terhadap pedagogik materi subjek dan karakteristik mata kuliah praktikum kimia analitik dasar termasuk asesmen yang selama ini dilakukan, serta mempelajari berbagai hasil

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

penelitian yang berhubungan dengan perangkat asesmen kerja laboratorium atau praktikum, melalui berbagai literatur yang relevan. Dalam studi lapangan, dilakukan pengumpulan data mengenai pelaksanaan perkuliahan praktikum kimia analitik dasar dan bentuk asesmen yang selama ini dilakukan.

Pada tahap perencanaan, yaitu merencanakan bentuk asesmen berdasarkan praktikum yang berbasis TWSD. Dalam kegiatan praktikum tersebut menuntut mahasiswa untuk kompeten dalam memecahkan masalah praktikum mulai dari merencanakan praktikum, melakukan praktikum, dan melaporkan praktikum, serta aspek kognitif dalam praktikum. Dalam tahap ini, maka direncanakan untuk mengembangkan perangkat asesmen untuk mengukur kegiatan praktikum berbasis TWSD yaitu bentuk rubrik untuk mengases merencanakan praktikum, rubrik untuk mengases melakukan praktikum, rubrik untuk mengases melaporkan praktikum, dan soal pilihan ganda untuk mengases aspek kognitif praktikum. Pada tahap pengembangan dirumuskan kompetensi, indikator dan merancang draf perangkat asesmen untuk mengukur kompetensi aspek kognitif praktikum dan kompetensi praktikum kimia analitik dasar berupa rubrik. Pada langkah ini disusun tes pilihan ganda, tugas (task) dan rubrik berupa kriteria penskoran untuk mengases kompetensi praktikum. Pada tahap ini dilakukan judgment pakar oleh pakar asesmen dan pakar kimia, tentang draf perangkat asesmen dan dilakukan revisi atas saran para pakar dan uji keterbacaan dan kejelasan instrumen terhadap mahasiswa.

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Pada tahap validasi, perangkat asesmen pilihan ganda dan rubrik kompetensi praktikum kimia analitik dasar yang telah diperbaiki atau direvisi berdasarkan hasil validasi para ahli, kemudian dilakukan uji coba keterbacaan dan kejelasan terhadap mahasiswa, sehingga diketahui keerbacaan dan kejelasan oleh mahasiswa. Kemudian analisis dan uji reliabilitas pada lingkungan perkuliahan sesungguhnya, yaitu pada perkuliahan praktikum kimia analitik dasar. Pada pelaksanaan uji coba ini semua kompetensi dan indikator diamati atau disesuaikan dengan kompetensi/indikator pada instrumen yang telah dibuat. Pengumpulan data dilakukan melalui hasil pengamatan atau observasi berdasarkan kompetensi yang ditunjukkan oleh mahasiswa dalam praktikum kimia analitik dasar, sehingga diperoleh perangkat asesmen.

Selanjutnya perangkat asesmen yang teruji diimplementasikan untuk mengumpulkan data selanjutnya.

B. Lokasi dan Subjek Penelitian

Penelitian ini dilakukan di suatu LPTK di Sumatra Utara. Subjek penelitian adalah semua mahasiswa semester tiga Program Studi Pendidikan Kimia peserta mata kuliah praktikum kimia analitik dasar pada tahun akademik 2011/2012. Satu kelas yang berjumlah 34 mahasiswa digunakan untuk uji coba rubrik sehingga diperoleh rubrik yang teruji. Untuk uji coba tes pilihan ganda dilakukan terhadap 70 mahasiswa yang telah lulus praktikum kimia analitik dasar. Subjek penelitian yang

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

digunakan untuk implementasi perangkat asesmen dilakukan terhadap mahasiswa yang berjumlah 36 mahasiswa semester tiga tahun akademik 2011/2012.

C. Pengembangan Instrumen Asesmen

Penelitian mengembangkan instrumen berupa instrumen penguasaan konsep pelaksanaan praktikum dan instrumen untuk mengukur kompetensi melaksanakan praktikum. Sebagian besar instrumen tersebut disusun sendiri. Secara singkat jenis instrumen dan kegunaannya dipaparkan sebagai berkut :

1. Instrumen Kognitif Praktikum

Pengembangan instrumen kognitif praktikum (Lampiran 1a dan 1b) dimaksudkan untuk mengukur tingkat pemahaman mahasiswa tentang praktikum analisis gravimetri dan analisis volumetri. Instrumen pemahaman konsep praktikum disusun dalam bentuk pilihan ganda dengan lima option. Pertanyaan-pertanyaan dalam instrumen pilihan ganda ini berupa pemahaman dan perhitungan.

Penyusunan instrumen asesmen pemahaman konsep ini diawali dengan mengidentifikasi konsep-konsep dalam praktikum analisis gravimetri dan analisis volumetri yaitu menyiapkan dan mengidentifikasi sampel, membuat larutan, melakukan titrasi, menentukan kadar analit dalam sampel, melakukan pengendapan, mengubah endapan menjadi bentuk tertimbang. Berdasarkan konsep tersebut

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

kemudian membuat kisi-kisi dan selanjutnya menyusun butir-butir soal beserta kunci jawabannya. Butir-butir soal yang diperoleh mula-mula berjumlah 40 item soal.

Soal dan kunci jawaban yang telah dikembangkan kemudian diberikan kepada tiga pakar kimia dan asesmen untuk di judgment yang bertujuan untuk mengetahui validitas muka dan validitas isi. Untuk memvalidasi tersebut dibuat kriteria dengan skor 1 (terendah), 2, 3, 4, dan 5 (tertinggi) (Maloney, 2001). Untuk mengetahui apakah pertanyaan-pertanyaan soal dan pilihan jawaban yang telah dikembangkan dalam tes dipahami oleh mahasiswa, maka dilakukan tes kejelasan terhadap 44 mahasiswa. Melakukan uji coba instrumen pilihan ganda yang telah di judgment kepada mahasiswa yang telah lulus praktikum kimia analitik dasar. Menganalisis validitas muka dan validitas isi, karakteristik soal : tingkat kesukaran, daya beda, burfugsi atau tidaknya distraktor, dan reliabilitas. Hasil validitas, reliabilitas, dan uji karaktaristik soal, maka dari 40 butir soal yang diujicobakan terpilih sebanyak 34 butir soal untuk digunakan mengumpulkan data selanjutnya.

2. Lembaran Tugas (Task)

Sesuai dengan pengukuran kompetensi praktikum, maka pengembangan perangkat asesmen merupakan asesmen kinerja (performance assessment), di mana perangkat asesmen kinerja ini meliputi tugas (task) dan kriteria penilaian (rubric).

Lembar tugas (task) (Lampiran 2a dan 3a) bertujuan supaya mahasiswa dapat menyelesaikan masalah yang diberikan yang berhubungan dengan tugas yang akan

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

dilakukan pada pelaksanaan praktikum kimia analitik dasar. Dari masalah yang diberikan tersebut sebagai tugas yang harus diselesaikan, mahasiswa dibimbing sesuai dengan masalah yang ada mulai dari cara membuat judul praktikum, tujuan praktikum, variabel, rumusan masalah, alat-alat yang digunakan, bahan-bahan yang digunakan, tahapan kerja serta cara membuat tabel data. Mahasiswa diberi kesempatan untuk menyelesaikan masalah, kemudian dibahas bersama-sama antara dosen dengan mahasiswa sehingga diperoleh rencana praktikum yang disepakati bersama. Kemudian dilakukan pelatihan mahasiswa dalam menggunakan alat yang berhubungan dengan rencana praktikum tersebut.

Penyusunan tugas diawali dengan mengidentifikasi masalah yang kira-kira dapat dilaksanakan dalam praktikum analisis gravimetri dan praktikum analisis volumetri. Tugas yang disusun dikonsultasikan dengan dosen pembimbing dan pakar, serta dilakukan revisi atas dasar saran dari dosen pembimbing dan pakar. Dalam menyelesaikan masalah praktikum, untuk analisis gravimetri mahasiswa dituntut untuk menentukan kadar tembaga, sedangkan dalam analisis volumetri, mahasiswa dituntut untuk menentukan larutan basa.

3. Lembar Kriteria (Rubric)

Lembaran kriteria (rubric) merupakan lembar kriteria penskoran yang terdiri dari kriteria-kriteria mengenai kompetensi praktikum mahasiswa dalam praktikum analisis gravimetri dan praktikum analisis volumetri. Rubrik yang dibuat

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

dimaksudkan untuk mengukur kompetensi mahasiswa dalam kompetensi praktikum. Rubrik yang dikembangkan terdiri dari tiga jenis untuk masing-masing praktikum yaitu : (1) rubrik untuk mengases kompetensi merencanakan praktikum analisis gravimetri dan praktikum analisis volumetri (Lampiran 2b dan 3b), (2) rubrik untuk mengases kompetensi mahasiswa dalam melakukan praktikum analisis gravimetri dan analisis volumetri (Lampiran 2c dan 3c) , (3) rubrik untuk mengases kompetensi melaporkan hasil praktikum analisis gravimetri dan analisis volumetri (Lampiran 2d dan 3d).

Pada rubrik untuk mengases perencanaan praktikum analisis gravimetri dan praktikum analisis volumetri ada delapan kompetensi yaitu judul praktikum, tujuan praktikum, variabel, rumusan masalah, alat-alat yang digunakan, bahan-bahan yang digunakan, tahapan kerja termasuk prosedur keselamatan, perencanaan merekam dan mengorganisasi data observasi. Tiap-tiap kompetensi mempunyai lima indikator dan dibuat kriteria antara 1 sampai dengan 5. Kriteria penskoran untuk setiap kompetensi dengan kriteria sebagai berikut : skor 5, semua indikator dapat diungkapkan secara lengkap , skor 4, indikator-indikator dapat diungkapkan, namun ada salah satu indikator tidak sempurna, skor 3, indikator-indikator dapat diungkapkan, namun ada dua indikator yang tidak sempurna, skor 2, indikator-indikator dapat diungkapkan, namun ada tiga indikator yang tidak sempurna, dan skor 1, indikator-indikator dapat diungkap, namun ada empat indikator yang tidak sempurna.

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Pada rubrik untuk mengases kompetensi mahasiswa dalam melakukan praktikum analisis gravimetri. Pada rubrik ini ada 8 kompetensi dan masing-masing kompetensi mempunyai indikator. Kompetensi pada rubrik ini antara lain : (1) memijarkan krus dengan 6 indikator. (2) melarutkan zat sampel dengan 3 indikator, (3) mengendapkan sampel dengan 6 indikator. (4) penyaringan endapan dengan 6 indikator, (5) mengeringkan dan memijarkan endapan dengan 6 indikator, (6) menimbang endapan dengan 7 indikator, (7) menghitung kadar dengan 3 indikator, dan (8) keselamatan kerja dengan 5 indikator.

Pada rubrik untuk mengases kompetensi mahasiswa dalam melakukan praktikum analisis volumetri. Pada rubrik ini ada 6 kompetensi dan masing-masing kompetensi mempunyai indikator. Kompetensi pada rubrik ini antara lain : (1) menimbang zat standar dengan 8 indikator. (2) membuat larutan standar dengan 7 indikator, (3) preparasi larutan sampel dengan 5 indikator. (4) melakukan titrasi dengan 5 indikator, (5) menghitung konsentrasi dengan 3 indikator, (6) keselamatan kerja dengan 5 indikator. Untuk rubrik ini dibuat kriteria penskoran dengan skor antara 0 sampai dengan 2. Skor ini dengan kriteria sebagai berikut : skor 2, apabila kompetensi dilakukan dengan benar dan sempurna, skor 1, jika kompetensi dilakukan dengan benar tetapi kurang sempurna, dan skor 0, apabila kompetensi tidak muncul sama sekali atau tidak dikerjakan.

Pada rubrik untuk mengases laporan praktikum analisis gravimetri dan analisis volumetri ada sepuluh kompetensi yaitu judul praktikum, tujuan praktikum,

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

variabel, rumusan masalah, alat-alat yang digunakan, bahan-bahan yang digunakan, tahapan kerja, data observasi, perhitungan dan kesimpulan. Tiap-tiap kompetensi mempunyai lima indikator dan dibuat kriteria penskoran antara 1 sampai dengan 5. Kriteria penskoran untuk setiap kompetensi dengan kriteria sebagai berikut : skor 5, semua indikator dapat diungkapkan secara lengkap , skor 4, indikator-indikator dapat diungkapkan, namun ada salah satu indikator tidak sempurna, skor 3, indikator-indikator dapat diungkapkan, namun ada dua indikator-indikator yang tidak sempurna, skor 2, indikator-indikator dapat diungkapkan, namun ada tiga indikator yang tidak sempurna, dan skor 1, indikator-indikator dapat diungkap, namun ada empat indikator yang tidak sempurna.

Rubrik yang telah dikembangkan kemudian diberikan kepada tiga pakar kimia dan asesmen untuk di judgment yang bertujuan untuk mengetahui validitas muka dan validitas isi. Untuk memvalidasi tersebut dibuat kriteria dengan skor 1 (terendah), 2, 3, 4, dan 5 (tertinggi). Untuk mengetahui apakah rubrik yang telah dikembangkan dalam tes dipahami oleh mahasiswa, maka dilakukan tes kejelasan terhadap 44 mahasiswa. Melakukan uji coba rubrik yang telah di judgment kepada mahasiswa yang mengambil praktikum kimia analitik dasar, tetapi bukan subjek penelitian dan menghitung reliabilitasnya.

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Data penelitian ada dua macam yaitu data pengembangan perangkat asesmen dan data implementasi asesmen. Untuk data pengembangan perangkat asesmen diperoleh data kuantitatif berupa skor mahasiswa dalam menyelesaikan soal pilihan ganda, skor merencanakan praktikum, skor melakukan praktikum dan skor melaporkan praktikum. Sedangkan data kualitatif berupa tanggapan mahasiswa atas kejelasan dan pemahaman mahasiswa terhadap perangkat asesmen yang dikembangkan, tanggapan para pakar. Para pakar diminta untuk memberikan tanggapan terhadap tes pemahaman konsep praktikum dan rubrik untuk mengases kompetensi praktikum sehingga dapat mengetahui validitas muka dan validitas isi dengan memberikan skor 1 sampai dengan 5 (Maloney, 2001).

Pengumpulan data validasi muka dan validasi isi dari soal pemahaman konsep praktikum dan rubrik dilakukan dengan menggunakan lembar validasi. Data tanggapan mahasiswa terhadap kejelasan dan keterbacaan dari tiap-tiap soal dan butir jawaban (option) dan kompetensi pada rubrik dilakukan dengan menggunakan lembar kejelasan yang diberikan kepada mahasiswa di luar subjek penelitian.

Pengumpulan data uji coba instrumen asesmen dilakukan dengan menggunakan soal pilihan ganda, dan rubrik. Untuk data instrumen pilihan ganda diberikan kepada 70 mahasiswa dan uji coba rubrik dilakukan terhadap mahasiswa yang bukan subjek penelitian dengan menggunakan rubrik yang di judgment para pakar, sehingga diperoleh perangkat asesmen yang teruji

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Untuk mengetahui efektivitas perangkat asesmen yang telah diperoleh, selanjutnya dilakukan implementasi. Implementasi perangkat asesmen untuk mengumpulkan data menggunakan alat asesmen pilihan ganda dilakukan tes terhadap mahasiswa sehingga diperoleh skor pretest dan posttest, dan rubrik di implementasikan dalam praktikum untuk mengetahui skor kompetensi praktikum analisis gravimetri (praktikum I) dan analisis volumetri (praktikum II). Dari data-data yang diperoleh dapat diketahui kontribusi atau hubungan dan peningkatan mahasiswa dalam memahami konsep praktikum dan kompetensi praktikum kimia analitik dasar.

E. Analisis Data

Analisis data dilakukan berdasarkan jenis data yang diperoleh yaitu data untuk karakteristik perangkat asesmen dan data implementasi perangkat asesmen. Analisis untuk soal pilihan ganda meliputi validitas muka dan validitas isi, indeks kesukaran butir soal, daya beda butir soal, fungsi distraktor dan koefisien reliabilitas tes. Menganalisis kejelasan dan pemahaman mahasiswa terhadap butir soal dan rubrik. Menganalisis kontribusi pemahaman konsep praktikum terhadap kompetensi melakukan praktikum. Menganalisis peningkatan pemahaman konsep praktikum, merencanakan praktikum, melakukan praktikum dan melaporkan hasil praktikum.

1. Analisis Instrumen Asesmen Pilihan Ganda a. Validitas Instrumen Asesmen

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Validitas menunjukkan sejauh mana instrumen asesmen itu mengukur apa yang seharusnya diukur oleh instrumen asesmen tersebut. Untuk menentukan validitas instrumen asesmen pada penelitian ini dilakukan dengan mengkonsultasikan kepada tiga pakar dalam bidang asesmen dan bidang kimia untuk diberi saran dan pertimbangan (expert judgment). Pertimbangan yang berikan berupa validitas muka dan validitas isi. Ketiga pakar diminta untuk memberikan saran dan pertimbangan terhadap penampilan (appearance) berupa validitas muka dan validitas isi yang merupakan kelayakan substansi dari setiap butir alat asesmen mencerminkan ciri artibut yang hendak diukur (Azwar S, 2010; Maloney, et al, 2001)

Para pakar diminta untuk menuliskan pertimbangannya dalam lembar validasi (Lampiran 4, 5a, 5b, 5c, 6a, 6b, dan 6c).

Tabel 3.1

Klasifikasi Analisis Validitas Muka dan Validitas Isi

Rentang Nilai Interpretasi

0,00 – 0,09 1,00 – 1,99 2,00 – 2,99 3,00 – 3,99 4,00 – 5,00

Sangat rendah Rendah

Cukup Tinggi Sangat tinggi

Tiap kompetensi/indikator pada instrumen asesmen pilihan ganda dan instrumen asesmen rubrik, para pakar memberikan pertimbangan dengan skor 1 (terendah)

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

sampai 5 (tertinggi). Selanjutnya hasil validasi dari para pakar diinterpretasikan besarnya nilai disajikan pada Tabel 3.1

Untuk menguji kejelasan dan keterbacaan perangkat alat asesmen (tiap-tiap butir soal dan pilihan jawaban untuk instrumen asesmen pilihan ganda (Lampiran 7), dan keenam jenis rubrik (Lampiran 8a, 8b, 8c, 9a, 9b, dan 9c)) dilakukan dengan meminta 44 mahasiswa untuk memberikan skor dan pendapat menyangkut kejelasan (pemahaman) dan keterbacaan mahasiswa terhadap perangkat alat asesmen tersebut. Keempat puluh empat mahasiswa diminta untuk membaca satu persatu pernyataan dalam rubrik dan menuliskan hasil penilaiannya dalam lembar penilaian kejelasan dan keterbacaannya. Mahasiswa memberi tanda cek () pada kata “ya” bila menurut mahasiswa kompetensi/ indikator dapat dimengerti atau dipahami maksud pernyataannya. Berilah tanda cek () pada kata “tidak” bila menurut mahasiswa kompetensi/ indikator tidak dimengerti atau tidak dipahami maksud pernyataannya. Jumlah mahasiswa yang memberikan pilihannya dijumlahkan kemudian dinyatakan dalam persentase.

P =

% (3.1)

dimana p = persentase

Untuk menganalisis keterbacaan dan kejelasan perangkat asesmen dilakukan tafsiran (Sumantri, 1989) yang ditunjukkan pada Tabel 3.2.

Tabel 3.2

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

No Persentase (%) Tafsiran

1 0 Tidak ada

2 1 – 25 Sebagian kecil

3 26 – 49 Hampir setengahnya

4 50 Setengahnya

5 51 – 75 Sebagian besar

6 76 – 99 Hampir seluruhnya

7 100 Seluruhnya

b. Tingkat Kesukaran Butir Soal

Tingkat kesukaran (P) dari setiap item butir soal dihitung berdasarkan jumlah peserta tes yang menjawab benar pada butir soal yang dianalisis dibandingkan dengan jumlah pesera tes seluruhnya (Surapranata, 2009; Arikunto, 2007). Untuk menghitung tingkat kesukaran tiap butir soal pilihan ganda digunakan rumus :

P =

(3.2)

dengan P adalah tingkat kesukaran, B adalah banyaknya peserta yang menjawab benar, JS adalah jumlah seluruh peserta tes. Operasi perhitungan tingkat kesukaran butir soal dilakukan dengan program ITEMEN Versi 3.00.

Klasifikasi untuk menginterpretasikan tingkat kesukaran butir soal digunakan kriteria (Suherman, 2003; Arikunto, 2007; Surapranata, 2009) sebagai berikut :

Tabel 3.3

Klasifikasi Tingkat Kesukaran

Nilai P Interpretasi

0,00 - 0,30 Sukar

0,31 - 0,70 Sedang

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Untuk mengidentifikasi butir soal nilai P antara 0,00 – 0,15 termasuk sangat sukar, maka sebaiknya butir soal tersebut dibuang, begitu juga untuk butir soal dengan P antara 0,86 -1,00 sangat mudah sebaiknya dibuang (Nitko dalam Surapranata, 2009).

c. Daya Pembeda Butir Soal

Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara mahasiswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah (Arikunto, 2002). Untuk menghitung daya pembeda atau indeks diskriminasi adalah dengan membagi dua subyek masing-masing 27%. Bila jumlah subjek lebih dari 50 maka diambil 27% dari kelompok atas dan 27% dari kelompok bawah (Zainul dan Nasoetion, 1997). Untuk mengetahui daya pembeda tiap butir soal digunakan rumus :

D =

-

= Pa – Pb (3.3)

dengan D adalah daya beda, Ba adalah banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar, Bb adalah banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar, Ja adalah banyaknya peserta kelompok atas, Jb adalah banyaknya peserta kelompok bawah. Pa adalah proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar, Pb adalah proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar. Operasi perhitungan daya pembeda (biserial dan point biserial) butir soal dilakukan dengan program ITEMEN Versi 3.00.

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Untuk menginterpretasikan daya beda dari tiap butir soal digunakan suatu kriteria ( Allain dalam Werdhiana, 2009) sebagai berikut :

Tabel 3.4

Klasifikasi Interpretasi Daya Pembeda

Nilai D Interpretasi

> 0,40 Sangat baik (excellent discrimination) 0,30 – 0,39 Baik (good discrimination)

0,10 – 0,29 Cukup (Fair discrimination) 0,01 – 0,10 Buruk (poor discrimination) Negatif Kunci jawaban tidak ada atau

menimbulkan pengertian ganda(item may

be miss-keyed or intrinsically ambiguous)

Untuk mengidentifikasi butir soal yang memerlukan revisi, dapat menggunakan kriteria Ebel. Kriteria nilai D menurut Ebel, jika D ≤ 0,19 butir soal harus dieleminasi atau revisi seluruhnya. Daya beda yang dianggap masih memadai

dan dapat diterima untuk butir soal apabila D ≥ 0,25 (Zainul dan Nasoetion, 1997).

Makin tinggi daya beda suatu butir soal, semakin baik butir soal tersebut sebaliknya semakin rendah daya beda, maka butir soal dianggap makin tidak baik.

d. Distraktor

Analisis distraktor dalam butir soal merupakan hal yang penting (Zimmaro, 2003). Analisis dapat dilihat dari daya beda pengecoh (distraktor). Tanda negatif pada distraktor menunjukkan bahwa distraktor sudah berfungsi dengan baik, dimana peserta tes yang skornya rendah memilih pengecoh (distraktor) sebagai jawabannya.

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Artinya peserta tes yang kemampuannya rendah memilih pengecoh. Selain itu analisis pilihan jawaban mahasiswa dapat didasarkan pada sebaran pilihan jawaban mahasiswa terhadap setiap butir soal. Analisis ini didasarkan pada pengecoh yang dapat berfungsi jika dipilih paling sedikit 5% dari peserta tes (Arikunto, 2005; Tarrant M, et al, 2009; Battista, 2011). Operasi perhitungan fungsi distraktor butir soal dilakukan dengan program ITEMEN Versi 3.00.

Adapun kriteria yang digunakan untuk memutuskan apakah butir soal diterima atau tidak sebagai berikut : jika ada salah satu distraktor yang dipilih kurang dari 5% maka ditolak atau ada yang bertanda positif (+).

e. Reliabilitas Tes

Reliabilitas adalah suatu petunjuk konsisten tes mengukur apa yang harus diukur (Engelhardt & Beichner, 2004). Nilai reliabilitas suatu tes dinyatakan dengan koefisien reliabilitas. Untuk menentukan koefisien reliabilitas soal pilihan ganda digunakan rumus Alpha Cronbach (Azwar, 2010 ) sebagai berikut :

α = ∑ (3.4)

dengan α adalah koefisien reliabilitas keseluruhan tes, dan k adalah jumlah butir soal, adalah jumlah varian dari skor setiap butir soal, adalah varianskor total.. Operasi perhitungan koefisien reliabilitas dilakukan dengan program SPSS 17.0 for

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Borg, W. R, & Gall, M. D. 1983. Education Research An Introduction. Fourth Edition. New York : Longman Inc

Calongesi, J. S. 1995. Merancang Tes untuk Manilai Prestasi Siswa. Bandung : ITB

Chan, L.K.S & Cole, P.G. 1987. Teaching Principles and Practice. New York : Prentice Hall.

Cooper, J. M. 1990. Classroom Teaching Skill. Massachusetts : D. C. Health and Company

Crocker, L & Algina, J. 1986. Introduction to Classical and Modern Test Theory. Forth Worth : Holt, Rinehart and Winston, Inc.

Dahar, R. W. 1996. Teori-teori Belajar. Jakarta : Erlangga

Depdiknas, 2002, Pengembangan Sistem Pendidikan Tenaga Kependidikan Abad

ke-21. Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional

Depdiknas . 2003a. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran Kimia. Jakarta

Depdiknas. 2003b. Kurikulum 2004 Pedoman Umum Pengembangan Silabus. Jakarta

Depdiknas. 2003c. Kurikulum 2004 Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan

Penilaian Mata Pelajaran Kimia. Jakarta

Depdiknas. 2003d., Kurikulum 2004 Pengembangan Sistem Penilaian, Jakarta Depdiknas. 2005. Pengembangan Sistem Asesmen Berbasis Kompetensi (Buku 1

Pedoman Umum). Jakarta. Ditjen Dikti

Depdiknas, 2006. Permendiknas nomor 22 tahun 2006. Jakarta

Depdiknas. 2007. Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Jakarta Depdiknas. 2008. Pengembangan Perangkat Penilaian Psikomotor. Jakarta Djamarah. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Domin D.S. 2007. Sudents Perception of When Conceptual Development Occurs During Laboratory Instruction. Chemistry Education Research and

Practic. 8 (2), 140 – 152.

Eskilson, Olle. 2008. The Quality of Lower Secondary Students Discussions During Labwork in Chemistry. Eurasia Jornal of Mathematics, Science

and Technology Education. 4 (3), 247 – 254

Etkina, Eugenia., et.al. 2006. Scientific Ability and Their Assessment, Physic

Education Research. 2, 020103.

Fay, Michael E., Grove, Nathaniel P., Town, Marcy Hamby., and Bretz, Stacey Lowery. 2007. A Rubric to Characterisize Inquiry in The Undergraduate Chemistry Laboratory, Chemistry Education Research and Practice, 8 (2), 212 – 219.

Firman, H. 1989. Penilaian Hasil Belajar Dalam Pengajaran Kimia.Bandung. Jurusan Pendidikan Kimia FPMIPA IKIP Bandung

Fraenkel, J.R dan Wallen, N.E. 1993. How to Design and Evaluate Research in

Education. New York. Mc Graw Hill Inc

Gabel, D. L. 1993. Handbook of Research on Science Teaching and Learning. New York : Macmillan Company

Gallagher, S., Stepien, W. J., Sher, B. T., dan Workman, D. 1995. Implementing Problem-Based Learning in Science Classrooms, School Science and

Mathematics, 95 (3) : 136 – 146

Gronlund, N.E., & Linn, R.L. 1990. Measurement and Evaluation in Teaching. Sixth edition. New York : MacMillan Publishing Company.

Herman, L. J., Aschbacher, R. P., Winters, L. 1992. A Practical Guide to

Alternative Assessment. California: ASCD.

Hunter, C. Mccsoh, R. Wilkins, H. 2003. Integrating Learning and Assessment in Laboratory Work. Journal Chemistry Education Research and Practice. Vol 4(1). p. 67-75.

http://www.bcteacherregulation.ca/documents/aboutUs/standards/edu.stds.pdf.

Standar for the Education, Competence & Professional Conduct of Educator in British Columbia. Online. 6 Juli 2012

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

http://www.images.lussysf.multiply.multiplycontent.com. Teknik Analisis Butir

Soal. Online 23 September 2011

http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PSIKOLOGI_PEND_DAN_BIMBINGAN/

195911301987031-YAYA_SUNARYA/BAHAN_EVALUASI-ASESMEN/URAIAN.pdf. Upaya Meningkatkan Kualitas Tes Pilihan

Ganda. Online 25 September 2011

Joyce, B., Weil, M & Calhoum, E. 2000. Models of Teaching. Neehan : Heights Massachussets.

Kumano, Y. 2001. Authentic Assessment and Portfolio Assessment-Its Theory and

Practice. Japan : Shizuoka University

Maloney, D. P., O’Kuma, T.L., Hieggelke, C.J., Heuvelen, A.V. 2001. Surveying

Students Conceptual Knowledge of Electricity and Magnetism. Am. J.

Phys. Suppl. Vol 69, No 7, July 2001. S15-S23

Marzano, R.J. Pickering, D., Mctighe, J. 1994. Assessing Student Outcomes :

Performance Assessment Using The Dimensions of Learning Model.

Alexandria : Association for Supervision and Curriculum Development

Mc Donnell, Claire., O’Connor, Christine., and Seery, Michael K. 2007,

Developing Practical Chemistry Skill by Means of Stude-Driven Problem Based Learning Mini-Projects, Chemistry Education Research and

Practice, 8 (2), 130 – 139.

McGarvey, J. D. 2004. Experimenting with Undergraduate Practicals. The Royal

Society Chemistry. Vol. 8. p. 58-65

Meltzer, D.E. 2002. The Relation Between Mathematics Preparation and Conceptual Learning Gains in Physics : A Possible Hidden Variable in Diagnostic Pretest Scores. Journal of Am J Phys. 70 (12) Desember 2002, 1259-1286

Miller, H. P. 1989. Theories Developmental Psychology. 2rd ed. New York : W.H

Freeman and Company

Mogaluglu, Ebru and Saribas, Deniz. 2010. Pre-service Science Teachers Competence to Design sn Inquiry Based Lab Lesson, Prosedia Social and

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Mueller, Jon. 2005 , The Authentic Assessment Toolbox : Enhanching Student Learning Through Online Faculty Development, Merlot Journal of Online

Learning and Teaching, vol.1 , no 1

Mulyasa, E. 2009. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung : Remaja Rosda Karya

Muslich, M. 2009. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Pembelajaran

Berbasis Kompetensi dan Kontektual). Jakarta : Bumi Aksara

Nahadi. 2009. Efektivitas Pembelajaran Kemampuan Asesmen Pembelajaran Bagi Mahasiswa Calon Guru Kimia. Disertasi. UPI (tidak diterbitkan)

National Science Education Standards. 1996. Washington DC. National Academy Pres

National Science Teacher Association. 1998. Standards for Science Teacher

Association Preparation. America

Ottander, Christina and Grelsson, Gunnel. 2006. Laboratory Work : The Teachers Perspective, The Journal of Biological Education, vol 40, no 3

Pidekso, A. 2009. Panduan Praktis SPSS 17 Untuk Pengelolaan Data Statistik. Yogyakarta : CV Andi Offset

Popham, W.J. 1999. Classroom Assessment : What Teacher Need to Know. Boston : Allyn and Bacon

Purwanto. 2010. Instrumen Penelitian Sosial dan Pendidikan Pengembangan dan

Pemanfaatan. Yogyakarta : Pustaka Pelajar

Rahman, T. 2008. Pengembangan Program Pembelajaran Praktikum Untuk Meningkatkan Kemampuan Generik Calon Guru Biologi. Disertasi. UPI (tidak diterbitkan)

Rahayuningsih, E dan Dwiyanto, D. 2005. Pembelajaran di Laboratorium. Yogyakarta : Pusat Pengembangan Pendidikan UGM

Rudner, L.M., and Schafer, W.D., 2002.What Teachers Need to Know About

Assessment. Washington DC : National Education Association.

Ruseffendi. 1998. Statistik Dasar untuk Penelitian Pendidikan. Bandung: CV. Andira.

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Rustaman, N. Y. 2004. Asesmen Pendidikan IPA. Makalah Penataran Guru-guru NTT di Jurusan Pendidikan Biologi

Rustaman, N. Y. 2002. Perencanaan dan Penilaian Praktikum di Perguruan

Tinggi. Bandung: UPI.

Rustaman, N., 2002., Strategi Belajar Mengajar Biologi, Bandung : UPI

Rustaman, N., 2003., Kemampuan Dasar Bekerja Ilmiah dalam Sains, Makalah Seminar, Bandung : Universitas Pasundan

Rustaman, N.Y, Dirdjosoemarto, S., Adi Yudianto, S., Achmad, Y., Subekti, R., Rochintaniawati, D., dan Nurjhani, K. M., 2005. Strategi Belajar

Mengajar Biologi. Malang. UM

Rustaman, N.Y. 2006. Penilaian Otentik (Authentic Assessment) dan

Penerapannya dalam Pendidikan Sains. Makalah

Sagala, S. 2009. Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan. Bandung : Alfabeta

Semiawan, C., dkk. 1990. Prinsip dan Teknik Pengukuran, Penilaian dalam

Pendidikan, Jakarta : PT. Mutiara Sumber Widya

Stiggins, R.J. 1994. Student-Centered Classroom Assessmen. New York : Macmillan College Publishing Company

Subiyanto. 1988. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta : Dirjendikti Depdikbud

Sukardi. 2008. Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta : Bumi Aksara

Sumantri, M. dkk. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : CV Maulana

Sumantri, Y. 1989. Evaluasi Penggunaan Peralatan Laboratorium di FPTK IKIP

Bandung. Laporan Penelitian. IKIP Bandung

Suparno, P. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta : Kanisius

Surapranata, S. 2009. Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes. Bandung : PT Remaja Rosdakarya

Ajat Sudrajat, 2013

Pengembangan Perangkat Asesmen Kompetensi Praktikum Kimia Analitik Dasar Berbasis Task With Student Direction (Twsd) Bagi Mahasiswa Calon Guru

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Tarrant, M., Ware, J., Mohammed, A.M. 2009. An Assessment of Functioning and Non-functioning Distractors in Multiple-Choice Questions : A Descriptive Analysis. BMC Medical Education. 9 : 40

Utomo, Tjipto & Ruijter, K. 1989. Peningkatan dan Pengembangan Pendidikan. Jakarta : PT Gramedia

Vossen, H. 1986. Kompendium Didaktik Kimia, Bandung : Remaja Karya

Werdhiana, I. K., 2009. Pengembangan Asesmen Untuk Mengukur Pemahaman Konsep Fisika Siswa SMA. Disertasi. UPI (tidak diterbitkan)

Wiggins, G. 1984. “A True Test : Toward More Authentic and Equitable

Assessment”. Phi Delta Kappan. 70. (9) 703-713

Winkel, W.S. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta : PT Grasindo

Witteck, Torsten., Most, Bettina., Kienast, Stephan., and Eilks, Ingo. 2007. A

Lesson Plan on “Methods of Separation Matter” Based on The Learning

Company Approach – A Motivation Frame for Self-Regulated and Open

Lab-work in Introductory Secondary Chemistry Lesson, Chemistry

Education Research and Practice, 8 (2), 108 – 119.

Wolf, A. 1995. Competence-Based Assessment. Buckingham : Open University Press

Woods, D. R., 1996, Problem Based Learning, especially in the Context of Large

Classes. http://www.chemeng.mcmaster.ca/pbl/pbl.htm. Diakses tanggal

20 Juni 2011

Yasophat S, 1986, Perbedaan Pengaruh Kegiatan Laboratorium Inkuiri Terbimbing dan Kegiatan Laboratorium Verifikasi Terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Pengajaran IPA, Tesis, PPS IKIP Bandung

Zainul, A & Nasoetion. 1997. Penilaian Hasil Belajar. Jakarta : Dirjen Dikti Zainul, A. 2001. Alternative Assessment. Jakarta : PAU-PPAI Dediknas

Zimmaro, D. M. 2003. Test Item Analysis & Decision Making.Texas : Center for Teaching and Learning

Zimmaro, D. M. 2010. Writing Good Multiple-Choice Exams. Texas : Center for Teaching and Learning