PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SCRAMBLE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KD HAKIKAT DEMOKRASI DALAM MATA PELAJARAN PKN KELAS VIII SMP PAB 2 HELVETIA SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2011/2012.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SCRAMBLE UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR SISWA PADA KD HAKIKAT DEMOKRASI
DALAM MATA PELAJARAN PKn KELAS VIII
SMP PAB 2 HELVETIA SEMESTER GENAP
TAHUN PELAJARAN 2011/2012
SKRIPSI
Diajukan Sebagian Persyaratan Untuk Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
���� ��������
���. ���������
JURUSAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN
FAKULTAS ILMU SOSIAL
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2012
ABSTRAK
Diah Purwanti. Nim 308311017. Jurusan PP-Kn, Fakultas Ilmu Sosial.
“Pengaruh Model Pembelajaran Scramble Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Pada KD Hakikat Demokrasi Dalam Mata Pelajaran
PKn Kelas VIII SMP PAB 2 Helvetia Semester Genap Tahun Pelajaran
2011/2012”.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui “Pengaruh Model Pembelajaran
Scramble dan hasil belajar siswa dengan menggunakan Model Pembelajaran
Scramble Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada KD Hakikat Demokrasi
Dalam Mata Pelajaran PKn Kelas VIII SMP PAB 2 Helvetia Semester Genap
Tahun Ajaran 2011/2012”. Dimana yang menjadi populasi dalam penelitian ini
adalah seluruh siswa kelas VIII SMP PAB 2 Helvetia yang berjumlah 168 orang
yang terdiri dari 4 kelas. Sampel dalam penelitian ini yang diambil adalah 1
kelas, yaitu : Kelas VIII-2 yang terdiri dari 40 orang siswa. Adapun alat
pengumpul data dalam penelitian ini yaitu dilakukan observasi atau pengamatan
langsung, melaksanakan tes, penyebaran angket dan wawancara. Teknik analisis
data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan perhitungan koefisien
korelasi persamaan regresi dan untuk data hasil belajar PKn siswa di peroleh dari
guru PKn yakni dari Daftar Kumpulan Nilai (DKN) siswa.
Jenis Penelitian ini adalah jenis penelitian regresi korelasi dengan menggunakan
teknik analisis data kuantitatif pada uji linearitas, uji keberartian koefisien korelasi
dengan harga thitung = 6.58 dan ttabel = 2.024, indeks korelasi rhitung = 0.636 > rtabel =
0.312 pada taraf signifikan 5 % dk= 38. Nilai korelasi ditentukan dengan melihat
hasil penelitian dari data Pengaruh Model Pembelajaran Scramble yang dapat
diketahui dengan nilai, ΣX=3155, ΣX2=251623, (ΣX)2= 9954025, ΣY= 3404, ΣY2
= 291214, (ΣY)2= 11587216, ΣXY= 269802, N= 40. Hal ini digolongkan ke
dalam kategori tingkat hasil belajar yang cukup baik, sementara Pengaruh model
pembelajaran Scramble pada siswa masih rendah dengan skala 0 – 120, sehingga
model pembelajaran Scramble memiliki Pengaruh atau korelasi yang cukup kuat
dengan hasil belajar PKn siswa, dengan nilai kontribusi sebesar 41 %.
Berdasarkan hasil pengujian penelitian diketahui bahwa, dengan diterimanya
hipotesis penelitian ini, maka dapat dinyatakan bahwa apabila model
pembelajaran Scramble baik dan efektif maka hasil belajar PKn siswa akan baik
dan terus meningkat.
KATA PENGANTAR
ﻴﻢ
ْ ِﺑ
ِ ﻤﻦ ﺍﻟ ﱠﺮ ِﺣ
ِ ﺴ ِﻢ ﷲِ ﺍﻟ ﱠﺮ ْﺣ
Syukur Alhamdulillah penulis ucapkan kehadirat Allah SWT, Tuhan Yang
Maha Esa atas segala ridho, rahmat dan hidayah-Nya yang tak terkira sehingga
penulis dapat menyelesaikan Skripsi yang berjudul: “Pengaruh Model
Pembelajaran Scramble Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada KD
Hakikat Demokrasi Dalam Mata Pelajaran PKn Kelas VIII SMP PAB 2
Helvetia Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012”. Disusun untuk
memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Kewarganegaran Fakultas Ilmu Sosial
UNIMED.
Dalam penyusunan Skripsi ini, penulis dapat menyelesaikan skripsi
dengan tepat waktu dan selama penyelesaian Skripsi ini penulis juga menjalani
berbagai kesulitan oleh karena keterbatasan kemampuan dan penulis juga
menyadari sepenuhnya tanpa bimbingan, saran, bantuan serta dukungan dari
berbagai pihak terutama Dosen Pembimbing Skripsi yang memberikan bimbingan
mulai dari awal sampai akhir penyusunan.
Pada kesempatan ini dengan segala ketulusan hati penulis ingin
mengucapkan banyak terima kasih kepada seluruh pihak yang membantu dalam
menyelesaikan Skripsi ini, antara lain:
1.
Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si, selaku Rektor UNIMED.
2.
Bapak Drs. H. Restu, Ms, selaku Dekan Fakultas Ilmu Sosial UNIMED.
3.
Ibu Dra. Nurmala Berutu, M.Pd, selaku Pembantu Dekan I Fakultas Ilmu
Sosial UNIMED.
4.
Bapak Drs. Liber Siagian, M.Si, selaku Pembantu Dekan III Fakultas Ilmu
Sosial UNIMED.
5.
Ibu Dra. Yusna Melianti, M.H, selaku Ketua Jurusan PP-Kn UNIMED.
6.
Bapak Parlaungan G. Siahaan, SH,M.Hum, selaku Sekretaris Jurusan PPKn.
7.
Bapak Drs. Halking, M.Si, selaku Dosen Pembimbing Akademik dan Dosen
Penguji yang telah memberikan arahan dan bimbingan baik saran maupun
kritikan kepada penulis.
8.
Bapak Drs. Buha Simamora, SH,M.H, selaku Dosen Pembimbing Skripsi
yang telah banyak memberikan bimbingan, dukungan, motivasi, dan
pengarahan demi selesainya Skripsi ini serta banyak meluangkan waktu
dalam membimbing penulis.
9.
Bapak Drs. Suady Husin, SH, Ms dan Ibu Dra. Ronah Siregar, SH, M.Si,
selaku Dosen Penguji yang telah banyak membantu dan memberikan
dukungan, bimbingan baik itu saran atau pun kritikan kepada penulis.
10.
Bapak Sugiono sebagai Pegawai Administrasi Jurusan PP-Kn yang telah
banyak berjasa dalam membantu penulis.
11.
Teristimewa Orang Tua Ayahanda Suratman dan Ibunda Pujiati, S.Pd
tercinta yang telah banyak memberikan semangat, dukungan, bimbingan dan
material yang tak terhingga. Terima kasih juga untuk adik-adikku Fahrun
Fauzi, Tria Novrika Sari dan Nabilah Khairunnisa dan saudara-saudaraku
yang tercinta sehingga penulis dapat menyelesaikan Skripsi ini.
12.
Bapak Drs. H. Ramlan, selaku Kepala Sekolah SMP PAB 2 Helvetia beserta
seluruh stafnya.
13.
Bapak M. Ridwan, S.Ag, selaku Guru Bidang Studi PP-Kn SMP PAB 2
Helvetia.
14.
Buat siswa/siswi kelas VIII-2 SMP PAB 2 Helvetia, yang telah banyak
membantu penulis dalam menyelesaikan Skripsi ini.
15.
Buat abangnda tersayang Arie Julianto yang telah banyak memberikan
dukungan dan motivasi dalam menyelesaikan Skripsi ini.
16.
Buat kakakku dan sahabat-sahabatku tersayang Tri Agusti Ningsih, Linanda
dan Dini Taniya, yang telah banyak memberikan dukungan dalam
menyelesaikan Skripsi ini.
17.
Buat sahabat-sahabat karibku yang tercinta dan seperjuangan, Apriliana,
Nur Asyiah, Ria, Suci, Andi, Ardiansyah, Fikri, Abdi dan seluruh sahabatsahabatku seperjuangan yang lain-lainnya mahasiswa/i jurusan PP-Kn
UNIMED stambuk 2008, khususnya kelas A Ekstensi.
18.
Buat seluruh teman-teman PPLT SMP Negeri 5 Binjai, yang telah
memberikan dukungan kepada penulis.
Terima kasih juga kepada semua pihak yang telah banyak membantu secara
langsung dan tidak langsung, semoga kebaikan yang diberikan mendapat imbalan
dan dalam lindungan dari Allah SWT. Penulis menyadari masih banyak
kekurangan baik dari segi isi dan tata bahasa yang digunakan. Untuk itu penulis
sangat mengharapkan kritikan dan saran yang membangun dari para pembaca
demi kesempurnaan Skripsi ini. Semoga Skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita
semua, saya ucapkan terima kasih. Amin ya Robbal’ Alamin….
Medan,
Penulis
Juli 2012
Diah Purwanti
NIM. 308311017
DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................. i
LEMBAR PERSETUJUAN PENGESAHAN ............................................................... ii
KATA PENGANTAR ...................................................................................................... iii
ABSTRAK ........................................................................................................................ vi
DAFTAR ISI .................................................................................................................... vii
DAFTAR TABEL ............................................................................................................. x
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................................... xii
BAB I
PENDAHULUAN ............................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ........................................................................................... 6
C. Pembatasan Masalah ........................................................................................... 6
D. Perumusan Masalah ........................................................................................... 7
E. Tujuan Penelitian .............................................................................................. 8
F. Manfaat Penelitian ............................................................................................... 8
BAB II
KAJIAN PUSTAKA ......................................................................................... 10
A. Kerangka Teori ................................................................................................... 10
1. Hakikat Model Pembelajaran Scramble............................................................ 10
2. Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan ............................................................ 15
3. Hakikat Belajar ................................................................................................. 17
a. Pengertian Belajar ........................................................................................ 17
b. Tujuan Belajar .............................................................................................. 19
c. Usaha Belajar ............................................................................................... 20
4. Hakikat Hasil Belajar ........................................................................................ 21
a. Pengertian Hasil Belajar .............................................................................. 21
b. Tipe Hasil Belajar ........................................................................................ 23
c. Meningkatkan Hasil Belajar ......................................................................... 24
5. Hasil Belajar PKn ............................................................................................. 25
6. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa .................................... 27
B. Kerangka Berfikir ............................................................................................... 31
C. Hipotesis Penelitian ............................................................................................ 33
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ..................................................................... 34
A. Lokasi Penelitian dan Waktu Penelitian ............................................................. 35
B. Populasi dan Sampel ........................................................................................... 35
C. Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional .................................................... 36
D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................................. 38
E. Jenis Penelitian................................................................................................... 39
F. Prosedur Penelitian ............................................................................................ 39
G. Teknik Analisis Data .......................................................................................... 41
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................................ 44
A. Deskripsi Hasil Penelitian .................................................................................. 44
1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ............................................................... 44
a. Sejarah Singkat Sekolah PAB 2 Helvetia .................................................... 44
b. Keadaan Guru dengan Siswa di sekolah .................................................... 45
2. Hasil Penelitian ............................................................................................... 47
B. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................................. 60
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................................ 62
A. Kesimpulan ..................................................................................................... 62
B. Saran ................................................................................................................ 63
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................... 65
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel. 1. Perbedaan Model Pembelajaran Konvensional dan Model Pembelajaran
Scramble ............................................................................................................. 11
Tabel. 2. Jumlah siswa Keseluruhan ................................................................................. 36
Tabel. 3. Indikator Angket Pengaruh Model Pembelajaran Scramble dan Hasil
Belajar PKn siswa .............................................................................................. 37
Tabel. 4. Pedoman untuk Memberikan Interpelasi terhadap Koefisien Korelasi ............. 43
Tabel. 5. Koefisien Korelasi Variabel X (Pengaruh Model Pembelajaran
Scramble dan Variabel Y (Hasil Belajar PKn siswa) ........................................ 48
Tabel. 6. Perhitungan Jumlah Kuadrat Kekeliruan (JK (E)) .............................................. 52
Tabel. 7. Analisis Varians untuk Uji Ringkasan Regresi (x) atas (y) ................................ 55
DAFTAR GAMBAR
Gambar. 1. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
.....................................
30
DAFTAR LAMPIRAN
1.
Angket Penelitian
2.
Wawancara
3.
Tabulasi Data Hasil Penelitian Angket
4.
Pedoman Observasi
5.
Silabus Pembelajaran
6.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
7.
Soal Test
8.
Data Hasil Penelitian (Nilai Test)
9.
Nota Tugas
10. Surat Mengadakan Penelitian Dari Jurusan
11. Surat Izin Penelitian Mengadakan Penelitian Dari Fakultas
12. Surat Keterangan Penelitian Dari Tempat Penelitian
13. Surat Keterangan Bebas Perpustakaan Dari Jurusan
14. Surat Keterangan Bebas Perpustakaan Dari UNIMED
15. Daftar Peserta Seminar Proposal Penelitian Mahasiswa Jurusan PP-Kn
16. Kartu Kendali Bimbingan Skripsi
17. Surat Keterangan Keaslian Tulisan
18. Daftar Riwayat Hidup
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kemajuan
ilmu
pengetahuan
dan
teknologi
yang
sangat
pesat
mengakibatkan perubahan di segala bidang kehidupan. Kemajuan ini tentu
memberi dampak pada lembaga pendidikan salah satunya, lembaga pendidikan
dituntut untuk dapat menyelenggarakan proses pendidikan secara optimal dan
aktif sebagai upaya untuk meningkatkan kualitas dan mutu pendidikan itu sendiri.
Peningkatan kualitas dan mutu pendidikan yang baik diharapkan mampu
melahirkan lulusan-lulusan yang mempunyai daya saing tinggi untuk menghadapi
ketatnya tantangan dan persaingan di dunia kerja. Oleh sebab itu, perbaikanperbaikan yang membangun di bidang pendidikan harus terus dilaksanakan guna
mencapai kualitas dan mutu pendidikan yang sesuai dengan harapan.
Upaya melakukan perbaikan di bidang pendidikan menjadi tanggung
jawab semua pihak, salah satunya yaitu guru. Sebagaimana dijelaskan oleh
Hamalik (2003:44) bahwa "Guru bertanggung jawab melaksanakan kegiatan
pendidikan di sekolah dalam arti memberikan bimbingan dan pengajaran kepada
para siswa". Guru harus dapat melakukan suatu inovasi yang menyangkut
tugasnya sebagai pendidik yang berkaitan dengan tugas mengajar siswa. Inovasiinovasi yang dilakukan guru dalam tugasnya sebagai pendidik diharapkan mampu
meningkatkan prestasi belajar siswa. Mengingat bahwa guru juga memberi
pengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Sebagaimana dikemukakan oleh Uno
(2008:17) bahwa "Seorang guru sangat berpengaruh terhadap hasil belajar yang
dapat ditunjukkan oleh peserta didiknya". Oleh karena itu perubahan-perubahan
berkaitan dengan tugas mengajar guru harus selalu ditingkatkan.
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan mata pelajaran yang
diwajibkan untuk kurikulum di jenjang pendidikan dasar, menengah, dan mata
kuliah wajib untuk kurikulum pendidikan tinggi, sebagaimana yang diamanatkan
dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas pasal 37.
Berdasarkan hal tersebut Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) tidak bisa dianggap
remeh karena merupakan mata pelajaran yang diwajibkan, sehingga upaya-upaya
untuk memperbaiki proses pembelajaran PKn di sekolah-sekolah maupun
perguruan tinggi harus terus ditingkatkan.
Tugas utama guru adalah mengelola proses belajar dan mengajar,
sehingga terjadi interaksi aktif antara guru dengan siswa, dan siswa dengan
siswa. Interaksi tersebut sudah barang tentu akan mengoptimalkan pencapaian
tujuan yang dirumuskan. Usman (2000:4) menyatakan bahwa proses belajar dan
mengajar adalah suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan
siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif
untuk mencapai tujuan tertentu. Senada dengan Usman, Suryosubroto (dalam
Hamalik 2003:19) mengatakan bahwa proses belajar dan mengajar meliputi
kegiatan
yang
dilakukan
guru
mulai dari perencanaan, pelaksanaan kegiatan sampai evaluasi dan program
tindak lanjut yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan
tertentu yakni pengajaran.
Dalam pembangunan nasional, pendidikan diartikan sebagai upaya
meningkatkan harkat dan martabat manusia serta dituntut untuk menghasilkan
kualitas manusia
yang lebih
tinggi
guna
menjamin
pelaksanaan
dan
kelangsungan pembangunan. Peningkatan kualitas pendidikan harus dipenuhi
melalui peningkatan kualitas dan kesejahteraan pendidik dan tenaga kependidikan
lainnya.
Pendidikan memegang peranan penting dalam mencerdaskan kehidupan
bangsa, oleh karena itu setiap individu yang terlibat dalam pendidikan dituntut
berperan serta secara maksimal guna meningkatkan mutu pendidikan tersebut.
Pendidikan mencakup beberapa komponen, dua diantaranya adalah guru dan
siswa. Agar proses pembelajaran berhasil, guru harus berperan secara aktif, untuk
memberi motivasi kepada siswa agar aktif belajar dan memberikan pengalaman
belajar kepada siswa.
Untuk mendukung tercapainya tujuan pendidikan, harus didukung oleh
iklim pembelajaran yang baik. Iklim pembelajaran yang dikembangkan oleh guru
mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap keberhasilan dan kegairahan
belajar siswa. Selanjutnya dikatakan pula, bahwa kualitas dan keberhasilan
pembelajaran sangat dipengaruhi oleh kemampuan dan ketepatan guru dalam
memilih dan menggunakan model pembelajaran.
Secara
teoritis
adalah
mudah
untuk
mempelajari
semua model
pembelajaran yang disarankan oleh para pakar pendidikan pembelajaran, akan
tetapi dalam praktek sangat sulit menerapkan. Jika dikaitkan dengan kekhususan
mata pelajaran atau bidang studi yang masing-masing telah memiliki standar
materi dan tujuan-tujuan kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Khususnya
dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn), masih sedikit sekali
tersedia buku panduan untuk bahan ajar di kelas.
Penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat dapat menimbulkan
kebosanan, kurang dipahami, dan monoton sehingga siswa kurang termotivasi
untuk belajar. Kenyataan di sekolah menunjukkan bahwa dalam proses
pembelajaran PKn siswa terlihat kurang antusias, daya kreativitasnya rendah, dan
siswa bersikap acuh tak acuh. Sebabnya mungkin karena guru kurang menguasai
materi dan strategi pembelajarannya kurang memiliki daya dukung terhadap hasil
belajar siswa.
Dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran, maka diperlukan
berbagai terobosan baik dalam kurikulum, inovasi pembelajaran dan pemenuhan
sarana dan prasarana pendidikan. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa maka
guru dituntut untuk membuat pembelajaran lebih inovatif yang mendorong siswa
dapat belajar secara optimal baik di dalam belajar mandiri maupun di dalam
pembelajaran di kelas. Inovasi-inovasi model pembelajaran sangat diperlukan dan
sangat mendesak terutama dalam menghasilkan model pembelajaran yang lebih
optimal agar memberikan hasil belajar yang baik. Agar pembelajaran itu lebih
optimal maka guru diharapkan mampu menerapkan model-model pembelajaran
yang efektif dan selektif sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar
yang diajarkan. Oleh karena itu, diperlukan model pembelajaran yang dapat
meningkatkan kreativitas dan keaktifan siswa di dalam proses pembelajaran yang
ditandai dengan aktivitas siswa yang meningkat, sehingga ketuntasan belajar
dapat tercapai. Model pembelajaran tersebut adalah model scramble. Diharapkan
melalui model pembelajaran scramble dapat meningkatkan pemahaman siswa
pada mata pelajaran PKn. Serta semangat kebersamaan dan saling membantu
dalam menguasai kompetensi dasar dalam bidang studi PKn. Sehingga siswa
dapat meningkatkan hasil belajar yang optimal terhadap mata pelajaran PKn.
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan penulis dengan guru
mata pelajaran PKn di SMP PAB 2 Helvetia bahwa nilai yang diperoleh siswa
disaat melakukan tes masih tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat dari ketuntasan
belajar siswa kurangnya mempersiapkan diri dalam mengikuti kegiatan belajar
mengajar di dalam kelas. Keadaan tersebut berdampak buruk terhadap hasil
belajar, yang terjadi di dalam kelas. Dari 40 orang siswa yang telah mengikuti
ujian tes mata pelajaran PKn hanya ± 50% yang nilainya mencapai di atas 70 dan
selebihnya tidak tuntas karena nilai yang mereka peroleh belum mencapai nilai
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), yaitu: 70.
Untuk mengatasi rendahnya hasil belajar ini, diperlukan formula
pengembnagan pembelajaran yang tepat, sehingga dapat meningkatkan hasil
belajar siswa guna menumbuhkan semangat belajar dan memperkuat daya ingat
siswa terhadap kompetensi dasar yang dipelajari. Salah satunya adalah dengan
menggunakan Model Pembelajaran Scramble. Model pembelajaran ini adalah
suatu model pembelajaran dimana siswa diberikan lembar kerja pada akhir
pertemuan di dalam kelas, lalu siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut
dengan memilih jawaban yang tepat. Dengan demikian penerapan model
pembelajaran ini diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka penulis merasa
tertarik untuk membuat atau mengadakan penelitian yang mengacu pada model
pembelajaran scramble dengan mengambil judul “Pengaruh Model Pembelajaran
Scramble Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada KD Hakikat Demokrasi
Dalam Mata Pelajaran PKn Kelas VIII SMP PAB 2 Helvetia Semester Genap
Tahun Pelajaran 2011/2012”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka penulis dapat
diidentifikasikan masalah yang muncul sebagai berikut:
1.
Penyebab rendahnya hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PKn kelas VIII
SMP PAB 2 Helvetia Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012.
2.
Pengaruh model pembelajaran scramble dapat meningkatkan hasil belajar
siswa dalam mata pelajaran PKn kelas VIII SMP PAB 2 Helvetia Semester
Genap Tahun Pelajaran 2011/2012.
3.
Pengaruh model pembelajaran scramble dapat menjadi alternatif untuk
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn kelas VIII SMP
PAB 2 Helvetia Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012 .
4.
Model pembelajaran yang tepat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar
siswa dalam mata pelajaran PKn kelas VIII SMP PAB 2 Helvetia Semester
Genap Tahun Pelajaran 2011/2012.
5.
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa.
C. Pembatasan Masalah
Setelah penulis menentukan latar belakang dan identifikasi masalah, maka
perlu adanya suatu pembatasan masalah. Pembatasan masalah ini dimaksud untuk
memudahkan dalam menjelaskan suatu masalah dalam penelitian, yaitu sebagai
berikut:
1.
Pengaruh model pembelajaran scramble dapat meningkatkan hasil belajar
siswa dalam mata pelajaran PKn kelas VIII SMP PAB 2 Helvetia Semester
Genap Tahun Pelajaran 2011/2012.
2.
Pengaruh model pembelajaran scramble dapat menjadi alternatif untuk
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn kelas VIII SMP
PAB 2 Helvetia Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012.
3.
Model pembelajaran yang tepat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar
siswa dalam mata pelajaran PKn kelas VIII SMP PAB 2 Helvetia Semester
Genap Tahun Pelajaran 2011/2012.
D. Perumusan Masalah
Setiap penelitian harus memiliki rumusan masalah yang jelas dan masalah
harus konsisten dengan latar belakang dan ruang lingkup masalah. Bagaimana
yang dikemukakan oleh Nasution (2007:18) “Perumusan masalah merupakan hal
yang paling pokok dalam suatu penelitian. Masalah yang dijadikan pokok
penelitian harus dirumuskan dengan spesifik, sehingga tepat ruang lingkup dan
batas-batasannya.
Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah di atas, maka dapat
dirumuskan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:
1.
Apakah pengaruh model pembelajaran scramble dapat meningkatkan hasil
belajar siswa dalam mata pelajaran PKn kelas VIII SMP PAB 2 Helvetia
Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012?
2.
Apakah pengaruh model pembelajaran scramble dapat menjadi alternatif
untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn kelas VIII
SMP PAB 2 Helvetia Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012?
3.
Apakah Model pembelajaran yang tepat digunakan untuk meningkatkan hasil
belajar siswa dalam mata pelajaran PKn kelas VIII SMP PAB 2 Helvetia
Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012?
E. Tujuan Penelitian
Dalam hal ini penulis akan mengemukakan tujuan dari penelitian yang
akan diadakan, sebab dengan adanya tujuan maka penulis dapat mengarahkan
penelitiannya ke objeknya sehingga dapat menempatkan teori-teori yang dipelajari
selama ini untuk mendukung uraian-uraian yang akan dikemukakan nantinya
sebagai hasil dari penelitian tersebut.
Dan tujuan penelitian pada dasarnya merupakan titik tujuan yang akan
dicapai dalam kegiatan penelitian yang akan dilakukan, maka tujuan penelitian
yang hendak di capai adalah:
1.
Untuk
mengetahui
pengaruh
model
pembelajaran
scramble
dalam
meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PKn kelas VIII SMP
PAB 2 Helvetia Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012.
2.
Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran scramble yang menjadi
alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn
kelas VIII SMP PAB 2 Helvetia Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012
.
3.
Untuk mengetahui model pembelajaran yang tepat digunakan untuk
meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PKn kelas VIII SMP
PAB 2 Helvetia Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012.
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian yang diharapkan dari hasil penerapan model
pembelajaran ini adalah:
1.
Sebagai bahan masukan bagi peneliti untuk meningkatkan wawasan dan
pengetahuan tentang model pembelajaran scramble terhadap hasil belajar.
2.
Sebagai informasi dan sumbangan pemikiran dalam rangka memperbaiki
pengajaran pada sekolah dan khususnya guru bidang studi untuk
meningkatkan hasil belajar siswa.
3.
Sebagai masukan bagi peneliti lain khususnya bagi mahasiswa UNIMED dan
pihak lain yang akan melakukan penelitian yang sama di masa yang akan
datang.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan yang dimaksud dalam Bab ini merupakan simpulan dari hasil
dan pembahasan penelitian. Sedangkan saran merupakan suatu pandangan atau
gagasan dari penulis yang ditujukan pada pihak tertentu, khususnya orangtua,
pihak sekolah dan siswa.
A. Kesimpulan
Dari hasil penelitian yang telah dijelaskan dapat diambil beberapa
kesimpulan penelitian sebagai berikut:
1.
Untuk mengetahui apakah ada pengauh model pembelajaran scramble
dengan hasil belajar PKn siswa dapat diketahui dari data penelitian hasil
belajar PKn siswa kelas VIII-2 Semester Genap SMP PAB 2 Helvetia Tahun
Pembelajaran 2011/2012 adalah dapat dikatakan bahwa model pembelajaran
scramble memiliki pengaruh atau korelasi yang cukup kuat dengan hasil
belajar PKn siswa. Nilai korelasi ini diperoleh dengan r sebesar 0,636.
2.
Dari hasil penelitian diperoleh nilai kontribusi sebesar 41%, dimana untuk
setiap unit X (model pembelajaran scramble) hanya memberi korelasi
pertambahan nilai sebesar 0,473 kali.
3.
Model pembelajaran scramble yang cukup baik dan efektif akan dapat
meningkatkan hasil belajar PKn siswa, hal ini ditunjukkan dengan model
persamaan regresi yang diperoleh dari kedua data penelitian dengan bentuk
Y = 47,787 + 0,473x. dari model tersebut dapat diketaui bahwa jika nilai X
(model pembelajaran scramble) semakin tinggi, maka Y (hasil belajar PKn
siswa akan semakin tinggi terus-menerus.
4.
Terdapat bahwa thitung > ttabel (6,58 > 2,024). Dengan demikian maka dapat
disimpulkan bahwa hipotesis (Ha) dalam penelitian ini diterima sekaligus
menolak (Ho), dengan kata lain terdapat pengaruh signifikan antara Model
pembelajaran scramble terhadap Hasil belajar PKn siswa.
B.
Saran
Sejalan dengan kesimpulan penelitian, maka diajukan beberapa saran
penelitian sebagai berikut:
1.
Kepada pihak sekolah SMP PAB 2 Helvetia baik kepala sekolah atau guru,
disarankan agar lebih banyak lagi memberikan motivasi dan dorongan yang
positif kepada siswa agar dapat memanfaatkan model pembelajaran yang
telah ada secara maksimal hal ini demi meningkatkan hasil belajar mereka.
Namun selain memberikan motivasi dan dorongan yang positif, hendaknya
pihak sekolah juga memperhatikan dan melengkapi model pembelajaran
scramble dan sumber-sumber belajar yang belum tersedia disekolah.
2.
Kepada para orang tua siswa, disarankan agar lebih memperhatikan cara
belajar siswa diluar sekolah, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar
nantinya dapat memahami model pembelajaran yang diberikan guru
disekolah untuk hal-hal yang berguna dalam meningkatkan hasil belajar
siswa. Selain itu, hendaknya orang tua juga memotivasi siswa untuk dapat
menggunakan sumber belajar yang tersedia secara maksimal.
3.
Diharapkan kepada para siswa disarankan agar lebih giat lagi dalam belajar,
termasuk memahami model pembelajaran scramble dan memanfaatkan
fasilitas sumber belajar yang telah tersedia disekitar siswa, sehingga dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu siswa hendaknya terlebih
dahulu mempersiapkan sumber belajar yang dibutuhkan sesuai dengan mata
pelajaran sebelum proses belajar mengajar dimulai, hal ini dimaksudkan
agar dapat menggunakan model pembelajaran scramble tersebut lebih
efisien dan efektif.
DAFTAR PUSTAKA
Buku:
Arikunto, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT.
Rhineka Cipta.
B. Uno, Hamzah. 2008. Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar
Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas. 2006. Standar Kompetensi Kurikulum Pendidikan Kewarganegaraan.
Jakarta: Departemen Pendidikan.
Dimyati, Mudjiono, 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rhineka Cipta.
Djamarah. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rhineka Cipta.
Emzir. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif.
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Eveline dan Nara, Hartini. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia
Indonesia.
Fauzi, Muchamad. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif: Sebuah Pengantar.
Semarang: Walisongo Press.
Hamalik, Oemar. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Isjoni. 2009. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta
Kusuma, Ine dan Susatim, Markum. 2010. Pendidikan Kewarganegaraan
Berbasis Nilai. Bogor: Ghalia Indonesia
Maisarah. 2010. Penerapan Pendekatan Berbasis Masalah Dengan Model
Scramble Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Akuntansi
Siswa Kelas XI IS MAS Al-Washliyah Tembung T.P 2009/2010. Fakultas
Ekonomi. UNIMED.
Muhadi. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Shira Media.
Purwanto. 2010. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ristiaman, Lorenta. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Scramble Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Akuntansi
Siswa Kelas XI SMK-BM Swasta Teladan Medan T.P 2010/2011. Fakultas
Ekonomi. UNIMED.
Ruslan, Rosdy. 2003. Metode Penelitian Publik. Surabaya: PT. Raja Grafindo
Persada.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung : Tarsito.
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Internet:
Ariseno.
Dalam
Skripsi
2010.
Proses
Belajar
Mengajar.
http://mmui.signalinovasi.com (diakses 13 Februari 2012, online).
Sahrudin dan Iriani, Sri. Model Pembelajaran Scramble. http://www.sriudin.com
(diakses 24 Januari 2012, online).
Sumarno, Alim. Model Pembelajaran Kooperatif. http://elearning.unesa.ac.id
(diakses 06 Februari 2012, online).
Syariffauzan. Model Pembelajaran Scramble. http://syariffauzan.blogspot.com
(diakses 24 Januari 2012, online).
Wuryanto, Agus. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan
Kewarganegaraan. http://aguswuryanto.wordpress.com (diakses 06
Februari 2012, online)
HASIL BELAJAR SISWA PADA KD HAKIKAT DEMOKRASI
DALAM MATA PELAJARAN PKn KELAS VIII
SMP PAB 2 HELVETIA SEMESTER GENAP
TAHUN PELAJARAN 2011/2012
SKRIPSI
Diajukan Sebagian Persyaratan Untuk Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
���� ��������
���. ���������
JURUSAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN
FAKULTAS ILMU SOSIAL
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2012
ABSTRAK
Diah Purwanti. Nim 308311017. Jurusan PP-Kn, Fakultas Ilmu Sosial.
“Pengaruh Model Pembelajaran Scramble Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Pada KD Hakikat Demokrasi Dalam Mata Pelajaran
PKn Kelas VIII SMP PAB 2 Helvetia Semester Genap Tahun Pelajaran
2011/2012”.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui “Pengaruh Model Pembelajaran
Scramble dan hasil belajar siswa dengan menggunakan Model Pembelajaran
Scramble Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada KD Hakikat Demokrasi
Dalam Mata Pelajaran PKn Kelas VIII SMP PAB 2 Helvetia Semester Genap
Tahun Ajaran 2011/2012”. Dimana yang menjadi populasi dalam penelitian ini
adalah seluruh siswa kelas VIII SMP PAB 2 Helvetia yang berjumlah 168 orang
yang terdiri dari 4 kelas. Sampel dalam penelitian ini yang diambil adalah 1
kelas, yaitu : Kelas VIII-2 yang terdiri dari 40 orang siswa. Adapun alat
pengumpul data dalam penelitian ini yaitu dilakukan observasi atau pengamatan
langsung, melaksanakan tes, penyebaran angket dan wawancara. Teknik analisis
data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan perhitungan koefisien
korelasi persamaan regresi dan untuk data hasil belajar PKn siswa di peroleh dari
guru PKn yakni dari Daftar Kumpulan Nilai (DKN) siswa.
Jenis Penelitian ini adalah jenis penelitian regresi korelasi dengan menggunakan
teknik analisis data kuantitatif pada uji linearitas, uji keberartian koefisien korelasi
dengan harga thitung = 6.58 dan ttabel = 2.024, indeks korelasi rhitung = 0.636 > rtabel =
0.312 pada taraf signifikan 5 % dk= 38. Nilai korelasi ditentukan dengan melihat
hasil penelitian dari data Pengaruh Model Pembelajaran Scramble yang dapat
diketahui dengan nilai, ΣX=3155, ΣX2=251623, (ΣX)2= 9954025, ΣY= 3404, ΣY2
= 291214, (ΣY)2= 11587216, ΣXY= 269802, N= 40. Hal ini digolongkan ke
dalam kategori tingkat hasil belajar yang cukup baik, sementara Pengaruh model
pembelajaran Scramble pada siswa masih rendah dengan skala 0 – 120, sehingga
model pembelajaran Scramble memiliki Pengaruh atau korelasi yang cukup kuat
dengan hasil belajar PKn siswa, dengan nilai kontribusi sebesar 41 %.
Berdasarkan hasil pengujian penelitian diketahui bahwa, dengan diterimanya
hipotesis penelitian ini, maka dapat dinyatakan bahwa apabila model
pembelajaran Scramble baik dan efektif maka hasil belajar PKn siswa akan baik
dan terus meningkat.
KATA PENGANTAR
ﻴﻢ
ْ ِﺑ
ِ ﻤﻦ ﺍﻟ ﱠﺮ ِﺣ
ِ ﺴ ِﻢ ﷲِ ﺍﻟ ﱠﺮ ْﺣ
Syukur Alhamdulillah penulis ucapkan kehadirat Allah SWT, Tuhan Yang
Maha Esa atas segala ridho, rahmat dan hidayah-Nya yang tak terkira sehingga
penulis dapat menyelesaikan Skripsi yang berjudul: “Pengaruh Model
Pembelajaran Scramble Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada KD
Hakikat Demokrasi Dalam Mata Pelajaran PKn Kelas VIII SMP PAB 2
Helvetia Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012”. Disusun untuk
memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Kewarganegaran Fakultas Ilmu Sosial
UNIMED.
Dalam penyusunan Skripsi ini, penulis dapat menyelesaikan skripsi
dengan tepat waktu dan selama penyelesaian Skripsi ini penulis juga menjalani
berbagai kesulitan oleh karena keterbatasan kemampuan dan penulis juga
menyadari sepenuhnya tanpa bimbingan, saran, bantuan serta dukungan dari
berbagai pihak terutama Dosen Pembimbing Skripsi yang memberikan bimbingan
mulai dari awal sampai akhir penyusunan.
Pada kesempatan ini dengan segala ketulusan hati penulis ingin
mengucapkan banyak terima kasih kepada seluruh pihak yang membantu dalam
menyelesaikan Skripsi ini, antara lain:
1.
Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si, selaku Rektor UNIMED.
2.
Bapak Drs. H. Restu, Ms, selaku Dekan Fakultas Ilmu Sosial UNIMED.
3.
Ibu Dra. Nurmala Berutu, M.Pd, selaku Pembantu Dekan I Fakultas Ilmu
Sosial UNIMED.
4.
Bapak Drs. Liber Siagian, M.Si, selaku Pembantu Dekan III Fakultas Ilmu
Sosial UNIMED.
5.
Ibu Dra. Yusna Melianti, M.H, selaku Ketua Jurusan PP-Kn UNIMED.
6.
Bapak Parlaungan G. Siahaan, SH,M.Hum, selaku Sekretaris Jurusan PPKn.
7.
Bapak Drs. Halking, M.Si, selaku Dosen Pembimbing Akademik dan Dosen
Penguji yang telah memberikan arahan dan bimbingan baik saran maupun
kritikan kepada penulis.
8.
Bapak Drs. Buha Simamora, SH,M.H, selaku Dosen Pembimbing Skripsi
yang telah banyak memberikan bimbingan, dukungan, motivasi, dan
pengarahan demi selesainya Skripsi ini serta banyak meluangkan waktu
dalam membimbing penulis.
9.
Bapak Drs. Suady Husin, SH, Ms dan Ibu Dra. Ronah Siregar, SH, M.Si,
selaku Dosen Penguji yang telah banyak membantu dan memberikan
dukungan, bimbingan baik itu saran atau pun kritikan kepada penulis.
10.
Bapak Sugiono sebagai Pegawai Administrasi Jurusan PP-Kn yang telah
banyak berjasa dalam membantu penulis.
11.
Teristimewa Orang Tua Ayahanda Suratman dan Ibunda Pujiati, S.Pd
tercinta yang telah banyak memberikan semangat, dukungan, bimbingan dan
material yang tak terhingga. Terima kasih juga untuk adik-adikku Fahrun
Fauzi, Tria Novrika Sari dan Nabilah Khairunnisa dan saudara-saudaraku
yang tercinta sehingga penulis dapat menyelesaikan Skripsi ini.
12.
Bapak Drs. H. Ramlan, selaku Kepala Sekolah SMP PAB 2 Helvetia beserta
seluruh stafnya.
13.
Bapak M. Ridwan, S.Ag, selaku Guru Bidang Studi PP-Kn SMP PAB 2
Helvetia.
14.
Buat siswa/siswi kelas VIII-2 SMP PAB 2 Helvetia, yang telah banyak
membantu penulis dalam menyelesaikan Skripsi ini.
15.
Buat abangnda tersayang Arie Julianto yang telah banyak memberikan
dukungan dan motivasi dalam menyelesaikan Skripsi ini.
16.
Buat kakakku dan sahabat-sahabatku tersayang Tri Agusti Ningsih, Linanda
dan Dini Taniya, yang telah banyak memberikan dukungan dalam
menyelesaikan Skripsi ini.
17.
Buat sahabat-sahabat karibku yang tercinta dan seperjuangan, Apriliana,
Nur Asyiah, Ria, Suci, Andi, Ardiansyah, Fikri, Abdi dan seluruh sahabatsahabatku seperjuangan yang lain-lainnya mahasiswa/i jurusan PP-Kn
UNIMED stambuk 2008, khususnya kelas A Ekstensi.
18.
Buat seluruh teman-teman PPLT SMP Negeri 5 Binjai, yang telah
memberikan dukungan kepada penulis.
Terima kasih juga kepada semua pihak yang telah banyak membantu secara
langsung dan tidak langsung, semoga kebaikan yang diberikan mendapat imbalan
dan dalam lindungan dari Allah SWT. Penulis menyadari masih banyak
kekurangan baik dari segi isi dan tata bahasa yang digunakan. Untuk itu penulis
sangat mengharapkan kritikan dan saran yang membangun dari para pembaca
demi kesempurnaan Skripsi ini. Semoga Skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita
semua, saya ucapkan terima kasih. Amin ya Robbal’ Alamin….
Medan,
Penulis
Juli 2012
Diah Purwanti
NIM. 308311017
DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................. i
LEMBAR PERSETUJUAN PENGESAHAN ............................................................... ii
KATA PENGANTAR ...................................................................................................... iii
ABSTRAK ........................................................................................................................ vi
DAFTAR ISI .................................................................................................................... vii
DAFTAR TABEL ............................................................................................................. x
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................................... xii
BAB I
PENDAHULUAN ............................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ........................................................................................... 6
C. Pembatasan Masalah ........................................................................................... 6
D. Perumusan Masalah ........................................................................................... 7
E. Tujuan Penelitian .............................................................................................. 8
F. Manfaat Penelitian ............................................................................................... 8
BAB II
KAJIAN PUSTAKA ......................................................................................... 10
A. Kerangka Teori ................................................................................................... 10
1. Hakikat Model Pembelajaran Scramble............................................................ 10
2. Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan ............................................................ 15
3. Hakikat Belajar ................................................................................................. 17
a. Pengertian Belajar ........................................................................................ 17
b. Tujuan Belajar .............................................................................................. 19
c. Usaha Belajar ............................................................................................... 20
4. Hakikat Hasil Belajar ........................................................................................ 21
a. Pengertian Hasil Belajar .............................................................................. 21
b. Tipe Hasil Belajar ........................................................................................ 23
c. Meningkatkan Hasil Belajar ......................................................................... 24
5. Hasil Belajar PKn ............................................................................................. 25
6. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa .................................... 27
B. Kerangka Berfikir ............................................................................................... 31
C. Hipotesis Penelitian ............................................................................................ 33
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ..................................................................... 34
A. Lokasi Penelitian dan Waktu Penelitian ............................................................. 35
B. Populasi dan Sampel ........................................................................................... 35
C. Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional .................................................... 36
D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................................. 38
E. Jenis Penelitian................................................................................................... 39
F. Prosedur Penelitian ............................................................................................ 39
G. Teknik Analisis Data .......................................................................................... 41
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................................ 44
A. Deskripsi Hasil Penelitian .................................................................................. 44
1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ............................................................... 44
a. Sejarah Singkat Sekolah PAB 2 Helvetia .................................................... 44
b. Keadaan Guru dengan Siswa di sekolah .................................................... 45
2. Hasil Penelitian ............................................................................................... 47
B. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................................. 60
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................................ 62
A. Kesimpulan ..................................................................................................... 62
B. Saran ................................................................................................................ 63
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................... 65
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel. 1. Perbedaan Model Pembelajaran Konvensional dan Model Pembelajaran
Scramble ............................................................................................................. 11
Tabel. 2. Jumlah siswa Keseluruhan ................................................................................. 36
Tabel. 3. Indikator Angket Pengaruh Model Pembelajaran Scramble dan Hasil
Belajar PKn siswa .............................................................................................. 37
Tabel. 4. Pedoman untuk Memberikan Interpelasi terhadap Koefisien Korelasi ............. 43
Tabel. 5. Koefisien Korelasi Variabel X (Pengaruh Model Pembelajaran
Scramble dan Variabel Y (Hasil Belajar PKn siswa) ........................................ 48
Tabel. 6. Perhitungan Jumlah Kuadrat Kekeliruan (JK (E)) .............................................. 52
Tabel. 7. Analisis Varians untuk Uji Ringkasan Regresi (x) atas (y) ................................ 55
DAFTAR GAMBAR
Gambar. 1. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
.....................................
30
DAFTAR LAMPIRAN
1.
Angket Penelitian
2.
Wawancara
3.
Tabulasi Data Hasil Penelitian Angket
4.
Pedoman Observasi
5.
Silabus Pembelajaran
6.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
7.
Soal Test
8.
Data Hasil Penelitian (Nilai Test)
9.
Nota Tugas
10. Surat Mengadakan Penelitian Dari Jurusan
11. Surat Izin Penelitian Mengadakan Penelitian Dari Fakultas
12. Surat Keterangan Penelitian Dari Tempat Penelitian
13. Surat Keterangan Bebas Perpustakaan Dari Jurusan
14. Surat Keterangan Bebas Perpustakaan Dari UNIMED
15. Daftar Peserta Seminar Proposal Penelitian Mahasiswa Jurusan PP-Kn
16. Kartu Kendali Bimbingan Skripsi
17. Surat Keterangan Keaslian Tulisan
18. Daftar Riwayat Hidup
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kemajuan
ilmu
pengetahuan
dan
teknologi
yang
sangat
pesat
mengakibatkan perubahan di segala bidang kehidupan. Kemajuan ini tentu
memberi dampak pada lembaga pendidikan salah satunya, lembaga pendidikan
dituntut untuk dapat menyelenggarakan proses pendidikan secara optimal dan
aktif sebagai upaya untuk meningkatkan kualitas dan mutu pendidikan itu sendiri.
Peningkatan kualitas dan mutu pendidikan yang baik diharapkan mampu
melahirkan lulusan-lulusan yang mempunyai daya saing tinggi untuk menghadapi
ketatnya tantangan dan persaingan di dunia kerja. Oleh sebab itu, perbaikanperbaikan yang membangun di bidang pendidikan harus terus dilaksanakan guna
mencapai kualitas dan mutu pendidikan yang sesuai dengan harapan.
Upaya melakukan perbaikan di bidang pendidikan menjadi tanggung
jawab semua pihak, salah satunya yaitu guru. Sebagaimana dijelaskan oleh
Hamalik (2003:44) bahwa "Guru bertanggung jawab melaksanakan kegiatan
pendidikan di sekolah dalam arti memberikan bimbingan dan pengajaran kepada
para siswa". Guru harus dapat melakukan suatu inovasi yang menyangkut
tugasnya sebagai pendidik yang berkaitan dengan tugas mengajar siswa. Inovasiinovasi yang dilakukan guru dalam tugasnya sebagai pendidik diharapkan mampu
meningkatkan prestasi belajar siswa. Mengingat bahwa guru juga memberi
pengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Sebagaimana dikemukakan oleh Uno
(2008:17) bahwa "Seorang guru sangat berpengaruh terhadap hasil belajar yang
dapat ditunjukkan oleh peserta didiknya". Oleh karena itu perubahan-perubahan
berkaitan dengan tugas mengajar guru harus selalu ditingkatkan.
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan mata pelajaran yang
diwajibkan untuk kurikulum di jenjang pendidikan dasar, menengah, dan mata
kuliah wajib untuk kurikulum pendidikan tinggi, sebagaimana yang diamanatkan
dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas pasal 37.
Berdasarkan hal tersebut Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) tidak bisa dianggap
remeh karena merupakan mata pelajaran yang diwajibkan, sehingga upaya-upaya
untuk memperbaiki proses pembelajaran PKn di sekolah-sekolah maupun
perguruan tinggi harus terus ditingkatkan.
Tugas utama guru adalah mengelola proses belajar dan mengajar,
sehingga terjadi interaksi aktif antara guru dengan siswa, dan siswa dengan
siswa. Interaksi tersebut sudah barang tentu akan mengoptimalkan pencapaian
tujuan yang dirumuskan. Usman (2000:4) menyatakan bahwa proses belajar dan
mengajar adalah suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan
siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif
untuk mencapai tujuan tertentu. Senada dengan Usman, Suryosubroto (dalam
Hamalik 2003:19) mengatakan bahwa proses belajar dan mengajar meliputi
kegiatan
yang
dilakukan
guru
mulai dari perencanaan, pelaksanaan kegiatan sampai evaluasi dan program
tindak lanjut yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan
tertentu yakni pengajaran.
Dalam pembangunan nasional, pendidikan diartikan sebagai upaya
meningkatkan harkat dan martabat manusia serta dituntut untuk menghasilkan
kualitas manusia
yang lebih
tinggi
guna
menjamin
pelaksanaan
dan
kelangsungan pembangunan. Peningkatan kualitas pendidikan harus dipenuhi
melalui peningkatan kualitas dan kesejahteraan pendidik dan tenaga kependidikan
lainnya.
Pendidikan memegang peranan penting dalam mencerdaskan kehidupan
bangsa, oleh karena itu setiap individu yang terlibat dalam pendidikan dituntut
berperan serta secara maksimal guna meningkatkan mutu pendidikan tersebut.
Pendidikan mencakup beberapa komponen, dua diantaranya adalah guru dan
siswa. Agar proses pembelajaran berhasil, guru harus berperan secara aktif, untuk
memberi motivasi kepada siswa agar aktif belajar dan memberikan pengalaman
belajar kepada siswa.
Untuk mendukung tercapainya tujuan pendidikan, harus didukung oleh
iklim pembelajaran yang baik. Iklim pembelajaran yang dikembangkan oleh guru
mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap keberhasilan dan kegairahan
belajar siswa. Selanjutnya dikatakan pula, bahwa kualitas dan keberhasilan
pembelajaran sangat dipengaruhi oleh kemampuan dan ketepatan guru dalam
memilih dan menggunakan model pembelajaran.
Secara
teoritis
adalah
mudah
untuk
mempelajari
semua model
pembelajaran yang disarankan oleh para pakar pendidikan pembelajaran, akan
tetapi dalam praktek sangat sulit menerapkan. Jika dikaitkan dengan kekhususan
mata pelajaran atau bidang studi yang masing-masing telah memiliki standar
materi dan tujuan-tujuan kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Khususnya
dalam mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn), masih sedikit sekali
tersedia buku panduan untuk bahan ajar di kelas.
Penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat dapat menimbulkan
kebosanan, kurang dipahami, dan monoton sehingga siswa kurang termotivasi
untuk belajar. Kenyataan di sekolah menunjukkan bahwa dalam proses
pembelajaran PKn siswa terlihat kurang antusias, daya kreativitasnya rendah, dan
siswa bersikap acuh tak acuh. Sebabnya mungkin karena guru kurang menguasai
materi dan strategi pembelajarannya kurang memiliki daya dukung terhadap hasil
belajar siswa.
Dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran, maka diperlukan
berbagai terobosan baik dalam kurikulum, inovasi pembelajaran dan pemenuhan
sarana dan prasarana pendidikan. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa maka
guru dituntut untuk membuat pembelajaran lebih inovatif yang mendorong siswa
dapat belajar secara optimal baik di dalam belajar mandiri maupun di dalam
pembelajaran di kelas. Inovasi-inovasi model pembelajaran sangat diperlukan dan
sangat mendesak terutama dalam menghasilkan model pembelajaran yang lebih
optimal agar memberikan hasil belajar yang baik. Agar pembelajaran itu lebih
optimal maka guru diharapkan mampu menerapkan model-model pembelajaran
yang efektif dan selektif sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar
yang diajarkan. Oleh karena itu, diperlukan model pembelajaran yang dapat
meningkatkan kreativitas dan keaktifan siswa di dalam proses pembelajaran yang
ditandai dengan aktivitas siswa yang meningkat, sehingga ketuntasan belajar
dapat tercapai. Model pembelajaran tersebut adalah model scramble. Diharapkan
melalui model pembelajaran scramble dapat meningkatkan pemahaman siswa
pada mata pelajaran PKn. Serta semangat kebersamaan dan saling membantu
dalam menguasai kompetensi dasar dalam bidang studi PKn. Sehingga siswa
dapat meningkatkan hasil belajar yang optimal terhadap mata pelajaran PKn.
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan penulis dengan guru
mata pelajaran PKn di SMP PAB 2 Helvetia bahwa nilai yang diperoleh siswa
disaat melakukan tes masih tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat dari ketuntasan
belajar siswa kurangnya mempersiapkan diri dalam mengikuti kegiatan belajar
mengajar di dalam kelas. Keadaan tersebut berdampak buruk terhadap hasil
belajar, yang terjadi di dalam kelas. Dari 40 orang siswa yang telah mengikuti
ujian tes mata pelajaran PKn hanya ± 50% yang nilainya mencapai di atas 70 dan
selebihnya tidak tuntas karena nilai yang mereka peroleh belum mencapai nilai
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), yaitu: 70.
Untuk mengatasi rendahnya hasil belajar ini, diperlukan formula
pengembnagan pembelajaran yang tepat, sehingga dapat meningkatkan hasil
belajar siswa guna menumbuhkan semangat belajar dan memperkuat daya ingat
siswa terhadap kompetensi dasar yang dipelajari. Salah satunya adalah dengan
menggunakan Model Pembelajaran Scramble. Model pembelajaran ini adalah
suatu model pembelajaran dimana siswa diberikan lembar kerja pada akhir
pertemuan di dalam kelas, lalu siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut
dengan memilih jawaban yang tepat. Dengan demikian penerapan model
pembelajaran ini diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka penulis merasa
tertarik untuk membuat atau mengadakan penelitian yang mengacu pada model
pembelajaran scramble dengan mengambil judul “Pengaruh Model Pembelajaran
Scramble Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada KD Hakikat Demokrasi
Dalam Mata Pelajaran PKn Kelas VIII SMP PAB 2 Helvetia Semester Genap
Tahun Pelajaran 2011/2012”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka penulis dapat
diidentifikasikan masalah yang muncul sebagai berikut:
1.
Penyebab rendahnya hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PKn kelas VIII
SMP PAB 2 Helvetia Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012.
2.
Pengaruh model pembelajaran scramble dapat meningkatkan hasil belajar
siswa dalam mata pelajaran PKn kelas VIII SMP PAB 2 Helvetia Semester
Genap Tahun Pelajaran 2011/2012.
3.
Pengaruh model pembelajaran scramble dapat menjadi alternatif untuk
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn kelas VIII SMP
PAB 2 Helvetia Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012 .
4.
Model pembelajaran yang tepat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar
siswa dalam mata pelajaran PKn kelas VIII SMP PAB 2 Helvetia Semester
Genap Tahun Pelajaran 2011/2012.
5.
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa.
C. Pembatasan Masalah
Setelah penulis menentukan latar belakang dan identifikasi masalah, maka
perlu adanya suatu pembatasan masalah. Pembatasan masalah ini dimaksud untuk
memudahkan dalam menjelaskan suatu masalah dalam penelitian, yaitu sebagai
berikut:
1.
Pengaruh model pembelajaran scramble dapat meningkatkan hasil belajar
siswa dalam mata pelajaran PKn kelas VIII SMP PAB 2 Helvetia Semester
Genap Tahun Pelajaran 2011/2012.
2.
Pengaruh model pembelajaran scramble dapat menjadi alternatif untuk
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn kelas VIII SMP
PAB 2 Helvetia Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012.
3.
Model pembelajaran yang tepat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar
siswa dalam mata pelajaran PKn kelas VIII SMP PAB 2 Helvetia Semester
Genap Tahun Pelajaran 2011/2012.
D. Perumusan Masalah
Setiap penelitian harus memiliki rumusan masalah yang jelas dan masalah
harus konsisten dengan latar belakang dan ruang lingkup masalah. Bagaimana
yang dikemukakan oleh Nasution (2007:18) “Perumusan masalah merupakan hal
yang paling pokok dalam suatu penelitian. Masalah yang dijadikan pokok
penelitian harus dirumuskan dengan spesifik, sehingga tepat ruang lingkup dan
batas-batasannya.
Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah di atas, maka dapat
dirumuskan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:
1.
Apakah pengaruh model pembelajaran scramble dapat meningkatkan hasil
belajar siswa dalam mata pelajaran PKn kelas VIII SMP PAB 2 Helvetia
Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012?
2.
Apakah pengaruh model pembelajaran scramble dapat menjadi alternatif
untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn kelas VIII
SMP PAB 2 Helvetia Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012?
3.
Apakah Model pembelajaran yang tepat digunakan untuk meningkatkan hasil
belajar siswa dalam mata pelajaran PKn kelas VIII SMP PAB 2 Helvetia
Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012?
E. Tujuan Penelitian
Dalam hal ini penulis akan mengemukakan tujuan dari penelitian yang
akan diadakan, sebab dengan adanya tujuan maka penulis dapat mengarahkan
penelitiannya ke objeknya sehingga dapat menempatkan teori-teori yang dipelajari
selama ini untuk mendukung uraian-uraian yang akan dikemukakan nantinya
sebagai hasil dari penelitian tersebut.
Dan tujuan penelitian pada dasarnya merupakan titik tujuan yang akan
dicapai dalam kegiatan penelitian yang akan dilakukan, maka tujuan penelitian
yang hendak di capai adalah:
1.
Untuk
mengetahui
pengaruh
model
pembelajaran
scramble
dalam
meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PKn kelas VIII SMP
PAB 2 Helvetia Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012.
2.
Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran scramble yang menjadi
alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn
kelas VIII SMP PAB 2 Helvetia Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012
.
3.
Untuk mengetahui model pembelajaran yang tepat digunakan untuk
meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PKn kelas VIII SMP
PAB 2 Helvetia Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/2012.
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian yang diharapkan dari hasil penerapan model
pembelajaran ini adalah:
1.
Sebagai bahan masukan bagi peneliti untuk meningkatkan wawasan dan
pengetahuan tentang model pembelajaran scramble terhadap hasil belajar.
2.
Sebagai informasi dan sumbangan pemikiran dalam rangka memperbaiki
pengajaran pada sekolah dan khususnya guru bidang studi untuk
meningkatkan hasil belajar siswa.
3.
Sebagai masukan bagi peneliti lain khususnya bagi mahasiswa UNIMED dan
pihak lain yang akan melakukan penelitian yang sama di masa yang akan
datang.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan yang dimaksud dalam Bab ini merupakan simpulan dari hasil
dan pembahasan penelitian. Sedangkan saran merupakan suatu pandangan atau
gagasan dari penulis yang ditujukan pada pihak tertentu, khususnya orangtua,
pihak sekolah dan siswa.
A. Kesimpulan
Dari hasil penelitian yang telah dijelaskan dapat diambil beberapa
kesimpulan penelitian sebagai berikut:
1.
Untuk mengetahui apakah ada pengauh model pembelajaran scramble
dengan hasil belajar PKn siswa dapat diketahui dari data penelitian hasil
belajar PKn siswa kelas VIII-2 Semester Genap SMP PAB 2 Helvetia Tahun
Pembelajaran 2011/2012 adalah dapat dikatakan bahwa model pembelajaran
scramble memiliki pengaruh atau korelasi yang cukup kuat dengan hasil
belajar PKn siswa. Nilai korelasi ini diperoleh dengan r sebesar 0,636.
2.
Dari hasil penelitian diperoleh nilai kontribusi sebesar 41%, dimana untuk
setiap unit X (model pembelajaran scramble) hanya memberi korelasi
pertambahan nilai sebesar 0,473 kali.
3.
Model pembelajaran scramble yang cukup baik dan efektif akan dapat
meningkatkan hasil belajar PKn siswa, hal ini ditunjukkan dengan model
persamaan regresi yang diperoleh dari kedua data penelitian dengan bentuk
Y = 47,787 + 0,473x. dari model tersebut dapat diketaui bahwa jika nilai X
(model pembelajaran scramble) semakin tinggi, maka Y (hasil belajar PKn
siswa akan semakin tinggi terus-menerus.
4.
Terdapat bahwa thitung > ttabel (6,58 > 2,024). Dengan demikian maka dapat
disimpulkan bahwa hipotesis (Ha) dalam penelitian ini diterima sekaligus
menolak (Ho), dengan kata lain terdapat pengaruh signifikan antara Model
pembelajaran scramble terhadap Hasil belajar PKn siswa.
B.
Saran
Sejalan dengan kesimpulan penelitian, maka diajukan beberapa saran
penelitian sebagai berikut:
1.
Kepada pihak sekolah SMP PAB 2 Helvetia baik kepala sekolah atau guru,
disarankan agar lebih banyak lagi memberikan motivasi dan dorongan yang
positif kepada siswa agar dapat memanfaatkan model pembelajaran yang
telah ada secara maksimal hal ini demi meningkatkan hasil belajar mereka.
Namun selain memberikan motivasi dan dorongan yang positif, hendaknya
pihak sekolah juga memperhatikan dan melengkapi model pembelajaran
scramble dan sumber-sumber belajar yang belum tersedia disekolah.
2.
Kepada para orang tua siswa, disarankan agar lebih memperhatikan cara
belajar siswa diluar sekolah, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar
nantinya dapat memahami model pembelajaran yang diberikan guru
disekolah untuk hal-hal yang berguna dalam meningkatkan hasil belajar
siswa. Selain itu, hendaknya orang tua juga memotivasi siswa untuk dapat
menggunakan sumber belajar yang tersedia secara maksimal.
3.
Diharapkan kepada para siswa disarankan agar lebih giat lagi dalam belajar,
termasuk memahami model pembelajaran scramble dan memanfaatkan
fasilitas sumber belajar yang telah tersedia disekitar siswa, sehingga dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu siswa hendaknya terlebih
dahulu mempersiapkan sumber belajar yang dibutuhkan sesuai dengan mata
pelajaran sebelum proses belajar mengajar dimulai, hal ini dimaksudkan
agar dapat menggunakan model pembelajaran scramble tersebut lebih
efisien dan efektif.
DAFTAR PUSTAKA
Buku:
Arikunto, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT.
Rhineka Cipta.
B. Uno, Hamzah. 2008. Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar
Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas. 2006. Standar Kompetensi Kurikulum Pendidikan Kewarganegaraan.
Jakarta: Departemen Pendidikan.
Dimyati, Mudjiono, 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rhineka Cipta.
Djamarah. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rhineka Cipta.
Emzir. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif.
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Eveline dan Nara, Hartini. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia
Indonesia.
Fauzi, Muchamad. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif: Sebuah Pengantar.
Semarang: Walisongo Press.
Hamalik, Oemar. 2003. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Isjoni. 2009. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta
Kusuma, Ine dan Susatim, Markum. 2010. Pendidikan Kewarganegaraan
Berbasis Nilai. Bogor: Ghalia Indonesia
Maisarah. 2010. Penerapan Pendekatan Berbasis Masalah Dengan Model
Scramble Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Akuntansi
Siswa Kelas XI IS MAS Al-Washliyah Tembung T.P 2009/2010. Fakultas
Ekonomi. UNIMED.
Muhadi. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Shira Media.
Purwanto. 2010. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ristiaman, Lorenta. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Scramble Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Akuntansi
Siswa Kelas XI SMK-BM Swasta Teladan Medan T.P 2010/2011. Fakultas
Ekonomi. UNIMED.
Ruslan, Rosdy. 2003. Metode Penelitian Publik. Surabaya: PT. Raja Grafindo
Persada.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung : Tarsito.
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Internet:
Ariseno.
Dalam
Skripsi
2010.
Proses
Belajar
Mengajar.
http://mmui.signalinovasi.com (diakses 13 Februari 2012, online).
Sahrudin dan Iriani, Sri. Model Pembelajaran Scramble. http://www.sriudin.com
(diakses 24 Januari 2012, online).
Sumarno, Alim. Model Pembelajaran Kooperatif. http://elearning.unesa.ac.id
(diakses 06 Februari 2012, online).
Syariffauzan. Model Pembelajaran Scramble. http://syariffauzan.blogspot.com
(diakses 24 Januari 2012, online).
Wuryanto, Agus. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan
Kewarganegaraan. http://aguswuryanto.wordpress.com (diakses 06
Februari 2012, online)