PENGARUH PENGGUNAAN PETA KONSEP BERBASIS KOMPUTER TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR KIMIA MAHASISWA PRODI MATEMATIKA FKIP UHN PEMATANG SIANTAR PADA PEMBELAJARAN LARUTAN.
MILIK PERPUSTAKAAt.; ··.
(~
.
_
7'-/v~o
UN I M ED
K~
~
7--/
PUTER
PENGARUH PENGGUNAAN PETA KONSEP BERBASIS
TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR KIMIA MAHASISWA
PRODI MATEMATIKA FKlP UHN PEMATANGSIANTAR
PADA PEMBELAJARAN LARU1AN
D'ajukan U.i~l
tk
!vfemenuhi Persyaratan
DaJam Memperolcl1 Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Kimia
Oleh~
-z
~
HOTNARIA. T AMPUBOLON
NPM : 081188410011
m
PEN
CR~31
j
NO=INDUK
I
J l1 /0·s sS"
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2011
TESIS
PENGARUH PENGGUNAAN PETA KONSEP BERBASIS
KOMPUTER TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL
BELAJAR KIM lA MAHASISW A PROD I MA TEMA TIKA
FKIP UHN PEMATANG SIANTAR PADA
PEMBELAJARAN LARUTAN
Disusua daa diajukao oleb:
HOTNARlA TAMWUBOLON
~:0814
Telah Dipertabankan di Depao Paoltia Ujiao Tesls
Pads Tanggal 03 Maret 2011 dan Dinyatakan Telah Memcoubl
Salah Satu Syarat Untuk Memperoleb Gelar Magister Pendidlkan
Program Studi Pendidikan Kimia
Medao, 03 Maret lOll
Menyetujui
Tim Pembimbiog
Pembimbing U
Pembimbing I
Pn~ f~la
Sllabao, M.SI
NIP: 19600618 198703 1 002
Ketua Program Studi
Pendidik.ao Kimia
$;9
Prof.Dr. Ramlan Silaban, M.Si
NIP: 19600618 198703 l 002
~·
Dr, Mabmud, M.Sc
NIP :19580222 198903 1 002
PERSETUJUAN DEWAN PENGUJI
UJIAN TESIS MAGISTER PENDIDIKAN KIMIA
NO.
NAMA
l.Prof. Dr. Ramlao Silaban, M.Si
NIP. l96006181987031 002
(Pembimbing I)
T AN~;:r
~
...••.•..•
·
-
·
2. Dr. Mabmud , M.Sc
NIP.19S80222 1989031 002
(Pembimbing D)
3. Prof. Dr. Albin us Silalahi, M.S
NIP. 19530320 198012 1 001
(Narasumber)
-
4. Dr. Retno Dwi Suyanti, M.Si
NIP. 19660126 1991032 003
(Narasumber)
5. Eddyanto, Pb.D
NIP. 19670425 199403 1 012
(Narasumber)
~
·!Jtt.
L l
...•......•..•
..:..:.J~:. -....
KATAPENGANTAR
Puji dan Syukur Kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, atas segala berkat
dan kasih-Nya, penulis dapat meoyelesaikan penelitian dan penulisan tesis dengan
judul: "Penganll Penggunaan Peta Konsep Berbasis Komputer Terbadap
Motivasi Dan Hasil Belajar K.imia Mahasiswa Prodi Matematika FKIP UHN
Pemataogsiaatar Pacta Pembelajaran Larutan". Penulis menyadari bahwa
selesainya penelitian dan penulisan tesis merupakan bantuan moril maupun dan
materil dari berbagai pihak. Dalam kesempatan ini penulis mengucapkan rasa terima
kasih yang sebesar-besamya kepada:
I. Bapak Prof. Dr. Ramlan Silaban, M.Si, sebagai dosen pembimbing sekaligus
sebagai Ketua program studi Pendidikan Kimia Pascasarjana Unimed dan Bapak
Dr. Mahmud, M.Sc sebagai dosen pembimbing sekaligus sebagai sekretaris
program studi Pendidikan Kimia Pascasarjana Unimed, yang telah banyak
memberikan bimbingan dan saran-saran pada penulis dari awal sampai selesainya
penelitian dan penulisan tesis ini.
2. Bapakllbu nara sumber yaitu: Prof. Dr. Albinus Silalahi, M.S, Jbu Dr. Retno Dwi
Suyanti, M.Si. dan Bapak Eddiyanto, Ph.D. yang telah banyak memberikan
masukan dan araban kepada penulis.
3. Bapakllbu Dosen program studi Pendidikan Kimia Pascasarjana Unimed yang
telah memberi bekal ilmu kepada penulis sehingga tesis ini dapat diselesaikan.
Ill
4. Drs. Lasman Malau M.Pd sebagai suami dan anak-anak dan menantu penulis
Antoni Malau S.T (Aim), Natalia Malau S.E, Frank Pongoh S.E, Anne Malau
S.E, Johan Malau S.E, Ruth Malau S.LKom dan Parada Malau yang telah
memberi topangan doa dan dukungan mental spiritual sehingga penulis dapat
menyelesaikan pendidikan sampai selesai. Cucu penulis Rency yang lahir saat
penulisan tesis ini, menjadi motivasi dan semangat kepada penulis.
Kiranya Tuhan YME membalas semua kebaikan yang telah penulis terima
dari berbagai pihak dan semoga kita semua selalu dalam perlindongan-Nya. Penulis
menyadari akan kekurangan dalam tesis ini baik dari segi isi maupun dari segi
bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun.
Kiranya tesis ini dapat memberikan manfaat bagi para tenaga pengajar kimia
khususnya yang memberikan mata kuliah kimia dasar pada mahasiswa yang bukan
jurusan kimia, dan berguna untuk menambah khasanah ilmu pendidikan pada
umumnya.
Medan,
Maret 2011
Penulis
Hotnaria Tampubolon
~:081
iv
8410
ABSTRAK
Tampubolon Hotnaria. Pengaruh Penggunaan Peta Konsep Berbasis Komputer
Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Kimia Mahasiswa Prodi Matematika FKIP
UHN Pematangsiantar Pada Pembelajaran Larutan ..
Penelitian ini mempunyai tujuan sebagai berikut, yaitu untuk: ( I) mengetahui
perbedaan motivasi antara mahasiswa yang menerima pembelajaran media peta
menerirna pembelajaran media
konsep berbasis komputer dengan mahs~ng
peta konsep tanpa komputer, (2) mengetahui perbedaan hasil belajar antara
mahasiswa yang menerima pembelajaran media peta konsep berbasis komputer
dengan mahasiswa yang menerima pembelajaran media peta konsep tanpa komputer,
(3) mengetahui pengaruh motivasi belajar mahasiswa tem.dap hasil belajar
mahasiswa setelah menerima pembelajaran dcngan media peta konsep berbasis
komputer dan setelab meoerima pembelajaran dengan media peta konsep tanpa
komputer. Populasi dalam penelitian ini adalah semua mahasiswa Prodi Pendidikan
FKJP UHN pada semester Ganjil Tahun Ajaran 2009120 I0
Matematlka
Pematangsiantar yang mengambil mata kuliah Kimia Dasar I. Dan jumlah sampel
sebanyak dua kelas, yang dipilih dengan teknik random. Dimana satu kelas
digunakan untuk kelompok yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan
media peta konsep berbasis komputer dan satu kelas lainnya digunakan untuk
kelompok yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media peta konsep
tanpa komputer. Teknik analisis data dilakukan dengan uji T berpasangan dan Uji
Regresi Linear. Uji persyaratan analisis digunakan uji Kolmogorov Smimov untuk uji
normalitas dan uji Chi Squere untuk uji homogenitas. Reliabilitas tes hasil belajar
Alpha Cronbach (pada Reliability Statistic) = 0,928 temyata lebih besar dari r ~abcl
=
0,312, maka tes yang diuji coba reliabel.
Temuan dari penelitian ini menunjukkan bahwa: (I) Motivasi belajar kimia
mahasiswa yang menerima pembelajaran dengan media peta konsep berbasis
komputer lebih baik secara signiftkan dibanding dengan motivasi belajar mahasiswa
yang menerima pembelajaran dengan media peta konsep tanpa komputer yang
ditunjukkan dari nilai proporsi p(Sig (2-tailed)) =Q,OO (harga p < 0,05). (2) Hasil
belajar k:imia mahasiswa yang meoerima pembelajaran dengan media peta konsep
berbasis komputer lebih baik secara signifikan dibandingkan dengan mahasiswa yang
menerima pembelajaran dengan media peta k.onsep tanpa komputer yang ditunjukkan
dari nilai proporsi p (Sig (2-tailed)) =Q,OO (harga p < 0,05. (3) Ada pengaruh antara
motivasi terhadap keberhasilan belajar pada mata kuliah kimia dasar melalui
pembelajaran media peta konsep berbasis komputer (yang ditujukkan dengan nilai
signifikan p = 0,025 dimana 0,025 < 0,05) dan melalui pembelajaran media peta
konsep tanpa komputer (yang ditunjukkan dengan nilai signifikan p = 0,002 dimana
0,002 < 0,05) di Prodi Pendidikan Matematika FKIP UHN Pematangsiantar.
"''
ABSTRACT
Tampubolon Hotnaria, The effect of using computer-based concept map on
students' motivation and achievement in teaming chemistry at Mathematics
Department FKJP UHN Pematangsiantar in learning about solution.
The objectives of the research are as follows: (I) to find out the different
motivation between the students who accepted learning by using computer-based
concept map media and the students who accepted learning by using concept map
media without computer, (2) to find out the different achievement between the
students who accepted learning by using computer-based concept map media and
the students who accepted concept map media without computer, (3) to find out
the effect of students' learning motivation on students' achievement after
accepting the learning with computer-based concept map media and after
accepting learning with concept map media without computer. The population of
the research was all students of Mathematics Department FKIP UHN
Pematangsiantar at odd semester in academic year 2009/2010 who took Basic
Chemistry Course I. The samples were two classes determined by random
technique. One class was used as the class which accepted learning by using
computer-based concept map media and another class was used as the control
c lass who accepted learning by using concept map media without computer.
Technique of analyzing the data was conducted with pair t-test and linear
regression test. The requirement analysis test conducted was Kolmogorov :
Smirnov to test normality and Chi Square test to homogeneity test Reliability test
for learning achievement was Alpha Cronbach (in statistical reliability) = 0,928 .
and it was greater than r~able
= 0,312 so the try out test was reliable.
The research finding indicated that: (I) the students' learning chemistry
motivation who accepted learning by using computer-based concept map media
was significantly better than the students' learning motivation who accepted
learning concept map media without computer and it was indicated on
proportional value p (Sig(2-tailed)) = 0,00 (p value < 0,05). {2) The students'
learning chemistry achievement who accepted learning by using computer-based
concept map media was significantly better than the students' teaming motivation
who accepted learning concept map media without computer and it was indicated
on proportion value p (Sig (2-tailed))"' 0,00 ( p value < 0,05.) (3) There was the
effect of motivation on students' achievement in Basic Chemistry course I
through learning by using computer-based concept map media (indicated by p
significant value = 0,025; 0,025< 0,05) and through learning concept map media
without computer (indicated by p significant value= 0,002 < 0,05) at mathematics
department FKIP UHN Pematangsiantar.
ii
DAFfARISI
Rataman
ABSTRAK ..................................................................................... .
ABSTRAC.......................................................................................
II
KATA PENGANT AR.....................................................................
iii
v
DAFTARTABEL............................................................................
vii
DAFfARGAMBAR.......................................................................
IX
DAFTAR LAMPIRAN...................................................................
X
PENDAHULUAN
-z
BAB II
1.1.
Latar Belakang Masalah. ...... .. ... ... .. .. . ... ... .....
I
1.2.
Identifikasi Masalah.....................................
6
1.3.
Pembatasan Masalah....................................
7
1.4.
Rumusan Masalah........................................
8
1.5.
Tujuan Penelitian..........................................
8
1.6.
Manfaat Penelitian.............. ..........................
9
1.7.
Defenisi Operasional.....................................
10
LANDASAN TEORITIS
2.1
':»
m
Kerangka Teoritis...................................... .
12
2.1. 1. Karakteristik Mata Kuliah IGmia Dasar
12
2.1.2. Motivasi Belajar.............................. .
14
2.1.3. Hasil B e l aj~
17
· ··
·
·
·
·
2.1.4. Media PembeJajaran....................... ..
18
2.l.S. Media Pembelajaran Peta Konsep Berbasis
2.3
Komputer...........................................
21
2.1.6. Penelitian Yang Relevan....................
25
Kerangka Berpikir..........................................
26
Hipotesa Penelitian........................................
27
v
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1
Tempat dan Waktu Penelitian........................
28
3.2
Populasi dan Sampel......................................
28
3.3
Rancangan Penelitian.....................................
29
3.4
Prosedur dan Pelaksanaan Penelitian.............
33
3.5
Teknik Pengumpulan Data............................
36
3.6
Instrumen Penelitian......................................
36
lnstrumen Motivasi Belajar................
36
3.6.2 Instrumeil Hasil Belajar.....................
39
3.7
Uji Coba Instnunen........................................
41
3.8
Teknik Analisa Data.....................................
46
3.6. I
BABJV
BABV
BASIL PENELITIAN
4.1
Deskripsi Data...............................................
49
4.2
Pengujian Persyaratan Analisis Data.............
56
4.3
Pengujian Hipotesis Penelitian......................
59
4.4
Diskusi Hasil Penelitian................................
69
4.5
Keterbatasan Penelitian..................................
75
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
5.1
Kesimpulan...................................................
77
5.2
Implikasi.......................................................
78
5.3
Saran.............................................................
79
DAFfARPUSTAKA......................................................................
81
LAMPI.RAN-LAMPIRAN.............................................................
84
..
vi
DAFTARTABEL
Tabel
Data Nilai Kirnia Dasar I Prodi Maternatika FKIP
Pematangsiantar...........................................................................
2
3.2.
Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Mahasiswa..........................
38
3.3.
Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Kimia................................................
40
4.1.
Deskripsi Stasistik Motivasi Belajar Kimia Mabasiswa dengan
Media Peta Konsep Berbasis Komputer.... ..... ...... ..............
49
Deskripsi Stasistik Motivasi Belajar Kimia Mahasiswadengan
Media Peta Konsep Tanpa Komputer (Kelas Eksperimen-2). ....
51
Gain Hasil Belajar Kirnia Mabasiswa Dengan Menggunakan
Media Peta Konsep Berbasis Kornputer (Kelas
Eksperirnen-1).... ..... .........•........ .... ....... ..... ...............
53
1.1.
4.2.
-
Halaman
4.4.
4.9
Gain Hasil Belajar Kimia Mabasiswa dengan Media Peta
Konsep Tanpa Komputer (Kelas Eksperirnen-2).................. .
Normalitas Motivasi Belajar dengan Media Peta Konsep
Berbasis Komputer dan Tanpa Komputer.................................
57
Normalitas Hasil Belajar dengan Media Peta Konsep Berbasis
Komputer dan Tanpa Komputer................. ................................
58
Homogenitas Varians Gain Hasil Belajar KelasEksperimen-l
dan Kelas Eksperirnen-2..............................................................
59
Statistik Motivasi dengan Media Peta Konsep Berbasis
K,omputer (Kelas Eksperimen-1) dan Media Peta Konsep Tanpa
Komputer (Kelas ~ksperimn-2).
.
..
60
Korelasi Motivasi Belajar dengan Media Peta Konsep Berbasis
Komputer (Eksperimen-1) dan Tanpal(omputer (Kelas
vii
Eksperimen-2)...............................................................................
61
4.10 Statistik Kriteria Penerimaan Hipotesis.......... ... ......... ........... .......
61
4.11
Statistik Gain Hasil Belajar Mahasiswa.......................................
62
4.12
Korelasi Sarnpel...........................................................................
63
4.13
Statistik Kriteria Penerimaan Hipotesa. ..... ... ... ... .... ....... .......... .. ..
63
4. 14 Statistik Motivasi Belajar dengan Media Peta Konsep Berbasis
Komputer dan Hasil Belajar Mahasiswa.....................................
65
4.15
Korelasi Motivasi Belajar terbadap Hasif Belajar Kimia
Mabasiswa dengan Media Peta Konsep Berbasis Komputer........
65
4.16 Total Regresi Linear Motivasi Belajar terbadap Hasil Belajar
Kimia Mahasiswa dengan Media Peta Konsep Berbasis
Komputer............. ..... ... ......... .. .. ............................. ..
66
4.1 7
Statistik Motivasi Belajar dengan Media Peta Konsep Tanpa :
Komputer dan Hasil Belajar Mabasiswa.....................................
67
4.18 Korelasi Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Kimia
Mahasiswa dengan Media Peta Konsep tanpa Komputer............ .
4.19 Total Regresi Linear Motivasi Belajar terbadap Hasil BeJajar
Kimia Mahasiswa dengan Media Peta Konsep Tanpa
Komputer................ . ........ .. . ..... ............... .................
viii
68
DAFfAR GAMBAR
Gam bar
3.1
4.1
Gambar Desain Pene1itian.............................................................. .
4.4
-z
':)
50
Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Kimia Mahasiswa Dengan
Media Peta Konsep Tanpa Komputer (AK) .......................... ..
4.3
31
Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Kimia Mahasiswa Dengan
Media Peta Konsep Berbasis Komputer.......... .................... ..
4.2
Halamao
52
Distribusi Frekuensi Gain Temormalisasi Hasil Belajar Mahasiswa
Dengan Media Peta Konsep Berbasis Komputer.................... ..
54
Distribusi Frekuensi Gain Temonnalisasi Hasil Belajar Dengan
Media Peta Konsep Tanpa Komputer....................................
56
DAFT AR LAMPIRAN
Lampiran
Ralaman
2.
Garis-garis Besar Program
3.
Data motivasi Kimia Mahasiswa Menggunakan Media Peta
Kon.sep Ber:basis Komputer DanTanpa Komputer......................
4.
5.
Pen
~arn
.............. _.........................
Hasil Belajar Kimia Kelas Eksperimen-l Dalam Bentuk Gain
Temonnalisasi...........................................................
85
90
91
Hasil Belajar Kimia Kelas Eksperimen-2
Dalam Bentuk Gain Tcmonnalisasi ....... ..... .....................
92
6.
Angkct Motivasi Mahasiswa Terhadap Pembelajaran........ .....
93
7.
Tes Hasil Belajar Kimia Mahasiswa Prodi Matematika
FKIP UHN Pematangsiantar...... ............ .. ......................
98
8.
Lembar Angket Motivasi Belajar Mahasiswa...... ........... ....
104
9.
Lembar Validasi Tes Hasil Belajar .................................
109
10.
Anal isis Butir Soal...... .... . . .. .. . .... . . . . . . . .. .. . . .... . . ... .. .. . . .. . . .
117
I I.
Data Seluruh Hasil Komputer SPSS 15.0... .. .. . .. .. .. .. . . .. .. . . . ..
122
lC
-
BABI
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalab
Kimia merupakan salah satu bidang studi yang dipelajari
mahasiswa di
perguruan tinggi, .yang mempunyai peranan dalam upaya peningkatan mutu sumber
daya manusia. Perkembangan ilmu dan teknologi (IPTEK) yang semakin
berkembang, menjadikan bidang studi kimia menjadi salah satu bidang studi yang
semakin penting.
Berbagai topik bidang studi kimia dan penelitian kimia dengan nyata telah
menunjang perkembangan era industrialisasi dan era bioteknologi yang benar-benar
telah dirasakan manfaatnya dalam peningkatan mutu dan taraf hidup manusia.
Dengan demikian sudah sewajarnya pembelajaran kimia di berbagai jenjang
pendidikan baik di tingkat menengah maupun di perguruan tinggi, terus di
kembangkan.
Menurut Sakhasiri (1991), bagi kebanyakan mahasiswa yang bukan dari
jurusan kimia menganggap bahwa mata kuliah kimia merupakan mata kuliah yang
sul
~
sehingga mahasiswa sudah terlebih dahulu merasa kurang mampu untuk
mempelajari kimia. Hal ini mungkin disebabkan penyajian materi kimia yang
monoton dan
belajar
ti ~
bervariasi sehingga kurang menarik minat mahasiswa untuk
kimia. Dengan demikian banyak mahasiswa yang bukan jurusan kimia
kurang mengQasai materi (konsep-konsep dasar) kimia, sehingga mengakibatkan
2
rendahnya prestasi belajar kimia yang diperoleh mahasiswa. Hal ini tercerrnin dari
rendahnya hasil belajar Kimia Dasar I mahasiswa Prodi Matematika FKfP UHN
Pematangsiantar.
Tabel I. l Data Nilai Kimia DasarJ Prodi Matematika FKlP UHN Pematangsiantar
Tahun Ajaran
2004/2005
Nilai Rata-rata
·~
'- L.!.
64,72
2005/2006
66,30
2006/2007
65,65
2007/2008
68, 12
Sumber: FKIP UHN Pematangs1antar
Terkait hal diatas Lynch dan Waters (1980) mengemukakan bahwa ada
beberapa hal yang menyebabkan kurangnya penguasaan materi kimia, antara lain:
(l) Mahasiswa sering belajar dengan cara menghafal tanpa membentu.k pengertian
terhadap materi yang dipelajari, (2) Materi yang diberikan mengambang, sehingga
mahasiswa tidak dapat menemukan kunci untuk mengerti materi yang dipelajari,
dan (3) Tenaga pengajar kurang berhasil menyampaikan konsep materi untuk
menguasai materi yang diajarkan.
Pada dasamya, untuk mengembangkan penguasaan konsep yang baik
dibutuhkan komitmen mahasiswa dalam memilih belajar sebagai suatu yang
..
3
bennakna, lebih dari hanya mengbafal, yaitu membutuhkan kemauan mahasiswa
mencari hubungan konseptual antara pengetahuan yang dimiliki dengan yang
sedang dipelajari di dalam kelas.
MasaJah pembelajaran adaJah masafah yang selatu dihadapi baik dari sekolah
tingkat dasar sampai"ke tingkat perguruan tinggi, untuk itu pcrlu dicari upaya-upaya
agar pembelajaran. tersebul sesuai dengan tujuan yang tclah dirumuskan. Salah satu
upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah pembelajaran tersebut adalah
dengan menumbuhkan motivasi mahasiswa melalui penggunaan media pembelajaran.
Sanjaya
(2008)
menyatakan
bahwa
kedudukan
komponen
media
sistim proses pembelajaran mempunyai fungsi yang sangat
penting, sebab tidak. semua pengalaman belajar dapat diperoleh secara langsung.
Dalam keadaan ini media dapat digunakan agar lebih memberikan pengetahuan yang
konkret dan tepat serta mudah dipahami. Selanjutnya Sanjaya menyatakan
penggunaan media dapat menambah motivasi belajar sehingga perhatian peserta didik
terhadap materi pembelajaran dapat lebih meningkat. Jadi media
pembelajaran
memiliki nilai-nilai prak.tis yang antara lain ialah: (I) Dapat membangkitkan motivasi
dan merangsang mahasiswa untuk belajar dengan baik, (2) Dapat membangkitkan
keinginan dan minat baru, (3) Dapat menghasilkan keseragaman pengamatan, (4)
Dapat menanamkan konsep dasar yang benar, nyata, dan
tepa~
(5) Dapat mengatasi
keterbatasan pengalaman yang dimiliki mahasiswa, (6) Dapat memberikan
pengalaman yang menyeluruh dari hal-hal yang konkret sampai yang abst.rak.
4
Media pembelajaran peta konsep atau pemetaan konsep adalah alat peraga
untuk memperlihatkan hubungan antara beberapa konsep (Ausubel dalam Dahar,
1988). Peta konsep mernpakan salah satu cara yang dapat mendorong mahasiswa
untuk belajar secara bermakna, lebih dari hanya menghafal yaitu menumbuhkan
kemauan mahasiswa mencari hubungan konseptual antara pengetahuan yang dimiliki
dengan yang sedang dipelajari. Peta konsep digunakan uotuk menyatakan hubungan
yang bermakna antara konsep--konsep dalam bentuk proposisi. Novak (1991)
mengemukakan supaya terjadi belajar bennakna, infonnasi barn atau konsep barn
harus dikaitkan dengan konsep-konsep yang telah ada dalam strnk.tur kognitip
mahasiswa hal ini dapat dilakukan dengan peta konsep. Selain itu. Dahar (1989)
mengemukakan bahwa peta konsep juga dapat digunakan untuk mengungkapkan
miskonsepsi mahasiswa sekaligus sebagai alat evaluasi.
Pandley {1994) menyatakao media pembelajaran peta konsep dapat
menunjukkan konsep ilmu secara sistematik, yaitu dibentuk mulai dari inti
permasalahan sampai pada bagian pendukung yang mempunyai hubungan satu sama
lain, sehingga dapat membentuk pengetahuan dan mempermudah pemahaman suatu
topik pembelajaran. Selanjutnya Pandley (1994) menjelaskan bahwa penggunaan
media peta konsep pada pembelajaran kimia dalam pokok bahasan krq_matografi
dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan masalahmasalah tentang kromatogafi.
lzwita, (2004), membuat suatu kesimpulan dari hasil penelitiannya bahwa
akt1vitas pembelajaran rnata kuliah Struktur Aljabar menggunakan pendekatan
5
pembelajaran kooperatif menggunakan peta konsep dengan pengelompokan anggota
kelompok atas dasar keheterogenan kemampuan dan jenis kelamin menghasilkan
prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan dengan pembentukan kelompok secara
acak.
Saragih S. (2005) dalam penelitiannya mengliasilkan bahwa pembelajaran
Geometri Transfo:masi dengan menggunakan bantuan media peta konsep dapat
menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik. Yustini dkk (2006) menyimpulkan
penelitiannya yaitu: melalui penggunaan media peta konsep maka aktivitas dan
hasil belajar biologi meningkat
Hasil penelitian Silalahi S. (2006) menyimpulkan bahwa pembelajaran Laju
Reaksi dengan menggunakan media peta konsep dapat meningkatkan prestasi be ajar
mahasiswa karena mempermudah pemahaman materi pembelajaran. Demikian juga
bahwa pembelajaran kimia dengan menggunakan media peta konsep memberikan
kesan pengajaran lebih lama dibandingkan terhadap pengajaran dengan metode
ceramah, karena media peta konsep mempunyai alur sistematis yang dapat menuntun
cara belajar mahasiswa untuk menyelesa'ikan soal-soal Kimia Dasar.
Situmorang,
A.S,
(2006)
menyimpulkan bahwa
pengajaran
dengan
menggunakan media peta konsep efektif digunakan dalam mencapai ketuntasan hasil
belajar pada pokok bahasan pangkat rasional dan bentuk akar. Silitonga M.P. (2006)
memperoleh. bahwa prestasi belajar mahasiswa yang diberi pengajaran dengan
menggunakan media peta konsep, secara signifikan lebih tinggi dibandingkan dengan
6
prestasi belajar mahasiswa yang diberi pengajaran tanpa menggunakan media peta
konsep pada pengajaran Biokimia
Dari
penelitian-penelitian
diatas
disimpulkan
bahwa
pembelajaran
menggunakan media peta konsep dapat meningkatkan hasil belajar. Namun dari
penelitian-penelitian tersebut belum mengungkapkan bagaimana pengaruh media
peta konsep yang dibuat secara terpadu deogan Teknologi Komunikasi dan lnfonnasi
dengan hasil belajar mahasiswa. Demilcian juga bahwa penclitian-penelitian diatas
belum mengungl
-
hasil belajar mahasiswa pada pembelajaran Larutan dengan menggunakan media
peta konsep berbasis komputer dan dengan menggunakan media peta konsep
tanpa komputer.
1.7. Defenisi Operasional
Untuk menghindari perbedaan atau kekurang jelasan makna, maka dalam
penelitian ini penulis membuat defenisi operasional yaitu:
I. Pengertian media peta konsep dalam penelitian ini sesuai dengan pendapat
Pandley (1994) yang menyatakan babwa media peta konsep merupakan media
pembelajaran yang dapat menunjukkan konsep ilmu yang sistematis, yaitu
II
dimulai dari inti permasalahan sampai pada bagian pendukung yang mempunyai
hubungan yang satu dengan lainnya, sehingga dapat membentuk pengetahuan
dan mempermudah pemahaman suatu topik perkuliahan. Media peta konsep
berbasis komputer adalah suatu cara memperlihatkan konsep-konsep dan
proposisi-proposisi dalam materi Larutan yang diprogramkan ke dalam sistim
komputer.
2. Pengertian motivasi dalam pnelitian ini sesuai dengan pendapat Winkel (1987)
yang menyatakan bahwa motivasi belajar adalab keseluruhan daya penggerak
psikis dari dalam diri mahasiswa yang menimbulkan kegiatan belajar menjamin
: keberlangsungan proses belajar datam mencapai tujuan belajar tersebut. Indil
(~
.
_
7'-/v~o
UN I M ED
K~
~
7--/
PUTER
PENGARUH PENGGUNAAN PETA KONSEP BERBASIS
TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR KIMIA MAHASISWA
PRODI MATEMATIKA FKlP UHN PEMATANGSIANTAR
PADA PEMBELAJARAN LARU1AN
D'ajukan U.i~l
tk
!vfemenuhi Persyaratan
DaJam Memperolcl1 Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Kimia
Oleh~
-z
~
HOTNARIA. T AMPUBOLON
NPM : 081188410011
m
PEN
CR~31
j
NO=INDUK
I
J l1 /0·s sS"
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2011
TESIS
PENGARUH PENGGUNAAN PETA KONSEP BERBASIS
KOMPUTER TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL
BELAJAR KIM lA MAHASISW A PROD I MA TEMA TIKA
FKIP UHN PEMATANG SIANTAR PADA
PEMBELAJARAN LARUTAN
Disusua daa diajukao oleb:
HOTNARlA TAMWUBOLON
~:0814
Telah Dipertabankan di Depao Paoltia Ujiao Tesls
Pads Tanggal 03 Maret 2011 dan Dinyatakan Telah Memcoubl
Salah Satu Syarat Untuk Memperoleb Gelar Magister Pendidlkan
Program Studi Pendidikan Kimia
Medao, 03 Maret lOll
Menyetujui
Tim Pembimbiog
Pembimbing U
Pembimbing I
Pn~ f~la
Sllabao, M.SI
NIP: 19600618 198703 1 002
Ketua Program Studi
Pendidik.ao Kimia
$;9
Prof.Dr. Ramlan Silaban, M.Si
NIP: 19600618 198703 l 002
~·
Dr, Mabmud, M.Sc
NIP :19580222 198903 1 002
PERSETUJUAN DEWAN PENGUJI
UJIAN TESIS MAGISTER PENDIDIKAN KIMIA
NO.
NAMA
l.Prof. Dr. Ramlao Silaban, M.Si
NIP. l96006181987031 002
(Pembimbing I)
T AN~;:r
~
...••.•..•
·
-
·
2. Dr. Mabmud , M.Sc
NIP.19S80222 1989031 002
(Pembimbing D)
3. Prof. Dr. Albin us Silalahi, M.S
NIP. 19530320 198012 1 001
(Narasumber)
-
4. Dr. Retno Dwi Suyanti, M.Si
NIP. 19660126 1991032 003
(Narasumber)
5. Eddyanto, Pb.D
NIP. 19670425 199403 1 012
(Narasumber)
~
·!Jtt.
L l
...•......•..•
..:..:.J~:. -....
KATAPENGANTAR
Puji dan Syukur Kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, atas segala berkat
dan kasih-Nya, penulis dapat meoyelesaikan penelitian dan penulisan tesis dengan
judul: "Penganll Penggunaan Peta Konsep Berbasis Komputer Terbadap
Motivasi Dan Hasil Belajar K.imia Mahasiswa Prodi Matematika FKIP UHN
Pemataogsiaatar Pacta Pembelajaran Larutan". Penulis menyadari bahwa
selesainya penelitian dan penulisan tesis merupakan bantuan moril maupun dan
materil dari berbagai pihak. Dalam kesempatan ini penulis mengucapkan rasa terima
kasih yang sebesar-besamya kepada:
I. Bapak Prof. Dr. Ramlan Silaban, M.Si, sebagai dosen pembimbing sekaligus
sebagai Ketua program studi Pendidikan Kimia Pascasarjana Unimed dan Bapak
Dr. Mahmud, M.Sc sebagai dosen pembimbing sekaligus sebagai sekretaris
program studi Pendidikan Kimia Pascasarjana Unimed, yang telah banyak
memberikan bimbingan dan saran-saran pada penulis dari awal sampai selesainya
penelitian dan penulisan tesis ini.
2. Bapakllbu nara sumber yaitu: Prof. Dr. Albinus Silalahi, M.S, Jbu Dr. Retno Dwi
Suyanti, M.Si. dan Bapak Eddiyanto, Ph.D. yang telah banyak memberikan
masukan dan araban kepada penulis.
3. Bapakllbu Dosen program studi Pendidikan Kimia Pascasarjana Unimed yang
telah memberi bekal ilmu kepada penulis sehingga tesis ini dapat diselesaikan.
Ill
4. Drs. Lasman Malau M.Pd sebagai suami dan anak-anak dan menantu penulis
Antoni Malau S.T (Aim), Natalia Malau S.E, Frank Pongoh S.E, Anne Malau
S.E, Johan Malau S.E, Ruth Malau S.LKom dan Parada Malau yang telah
memberi topangan doa dan dukungan mental spiritual sehingga penulis dapat
menyelesaikan pendidikan sampai selesai. Cucu penulis Rency yang lahir saat
penulisan tesis ini, menjadi motivasi dan semangat kepada penulis.
Kiranya Tuhan YME membalas semua kebaikan yang telah penulis terima
dari berbagai pihak dan semoga kita semua selalu dalam perlindongan-Nya. Penulis
menyadari akan kekurangan dalam tesis ini baik dari segi isi maupun dari segi
bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun.
Kiranya tesis ini dapat memberikan manfaat bagi para tenaga pengajar kimia
khususnya yang memberikan mata kuliah kimia dasar pada mahasiswa yang bukan
jurusan kimia, dan berguna untuk menambah khasanah ilmu pendidikan pada
umumnya.
Medan,
Maret 2011
Penulis
Hotnaria Tampubolon
~:081
iv
8410
ABSTRAK
Tampubolon Hotnaria. Pengaruh Penggunaan Peta Konsep Berbasis Komputer
Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Kimia Mahasiswa Prodi Matematika FKIP
UHN Pematangsiantar Pada Pembelajaran Larutan ..
Penelitian ini mempunyai tujuan sebagai berikut, yaitu untuk: ( I) mengetahui
perbedaan motivasi antara mahasiswa yang menerima pembelajaran media peta
menerirna pembelajaran media
konsep berbasis komputer dengan mahs~ng
peta konsep tanpa komputer, (2) mengetahui perbedaan hasil belajar antara
mahasiswa yang menerima pembelajaran media peta konsep berbasis komputer
dengan mahasiswa yang menerima pembelajaran media peta konsep tanpa komputer,
(3) mengetahui pengaruh motivasi belajar mahasiswa tem.dap hasil belajar
mahasiswa setelah menerima pembelajaran dcngan media peta konsep berbasis
komputer dan setelab meoerima pembelajaran dengan media peta konsep tanpa
komputer. Populasi dalam penelitian ini adalah semua mahasiswa Prodi Pendidikan
FKJP UHN pada semester Ganjil Tahun Ajaran 2009120 I0
Matematlka
Pematangsiantar yang mengambil mata kuliah Kimia Dasar I. Dan jumlah sampel
sebanyak dua kelas, yang dipilih dengan teknik random. Dimana satu kelas
digunakan untuk kelompok yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan
media peta konsep berbasis komputer dan satu kelas lainnya digunakan untuk
kelompok yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media peta konsep
tanpa komputer. Teknik analisis data dilakukan dengan uji T berpasangan dan Uji
Regresi Linear. Uji persyaratan analisis digunakan uji Kolmogorov Smimov untuk uji
normalitas dan uji Chi Squere untuk uji homogenitas. Reliabilitas tes hasil belajar
Alpha Cronbach (pada Reliability Statistic) = 0,928 temyata lebih besar dari r ~abcl
=
0,312, maka tes yang diuji coba reliabel.
Temuan dari penelitian ini menunjukkan bahwa: (I) Motivasi belajar kimia
mahasiswa yang menerima pembelajaran dengan media peta konsep berbasis
komputer lebih baik secara signiftkan dibanding dengan motivasi belajar mahasiswa
yang menerima pembelajaran dengan media peta konsep tanpa komputer yang
ditunjukkan dari nilai proporsi p(Sig (2-tailed)) =Q,OO (harga p < 0,05). (2) Hasil
belajar k:imia mahasiswa yang meoerima pembelajaran dengan media peta konsep
berbasis komputer lebih baik secara signifikan dibandingkan dengan mahasiswa yang
menerima pembelajaran dengan media peta k.onsep tanpa komputer yang ditunjukkan
dari nilai proporsi p (Sig (2-tailed)) =Q,OO (harga p < 0,05. (3) Ada pengaruh antara
motivasi terhadap keberhasilan belajar pada mata kuliah kimia dasar melalui
pembelajaran media peta konsep berbasis komputer (yang ditujukkan dengan nilai
signifikan p = 0,025 dimana 0,025 < 0,05) dan melalui pembelajaran media peta
konsep tanpa komputer (yang ditunjukkan dengan nilai signifikan p = 0,002 dimana
0,002 < 0,05) di Prodi Pendidikan Matematika FKIP UHN Pematangsiantar.
"''
ABSTRACT
Tampubolon Hotnaria, The effect of using computer-based concept map on
students' motivation and achievement in teaming chemistry at Mathematics
Department FKJP UHN Pematangsiantar in learning about solution.
The objectives of the research are as follows: (I) to find out the different
motivation between the students who accepted learning by using computer-based
concept map media and the students who accepted learning by using concept map
media without computer, (2) to find out the different achievement between the
students who accepted learning by using computer-based concept map media and
the students who accepted concept map media without computer, (3) to find out
the effect of students' learning motivation on students' achievement after
accepting the learning with computer-based concept map media and after
accepting learning with concept map media without computer. The population of
the research was all students of Mathematics Department FKIP UHN
Pematangsiantar at odd semester in academic year 2009/2010 who took Basic
Chemistry Course I. The samples were two classes determined by random
technique. One class was used as the class which accepted learning by using
computer-based concept map media and another class was used as the control
c lass who accepted learning by using concept map media without computer.
Technique of analyzing the data was conducted with pair t-test and linear
regression test. The requirement analysis test conducted was Kolmogorov :
Smirnov to test normality and Chi Square test to homogeneity test Reliability test
for learning achievement was Alpha Cronbach (in statistical reliability) = 0,928 .
and it was greater than r~able
= 0,312 so the try out test was reliable.
The research finding indicated that: (I) the students' learning chemistry
motivation who accepted learning by using computer-based concept map media
was significantly better than the students' learning motivation who accepted
learning concept map media without computer and it was indicated on
proportional value p (Sig(2-tailed)) = 0,00 (p value < 0,05). {2) The students'
learning chemistry achievement who accepted learning by using computer-based
concept map media was significantly better than the students' teaming motivation
who accepted learning concept map media without computer and it was indicated
on proportion value p (Sig (2-tailed))"' 0,00 ( p value < 0,05.) (3) There was the
effect of motivation on students' achievement in Basic Chemistry course I
through learning by using computer-based concept map media (indicated by p
significant value = 0,025; 0,025< 0,05) and through learning concept map media
without computer (indicated by p significant value= 0,002 < 0,05) at mathematics
department FKIP UHN Pematangsiantar.
ii
DAFfARISI
Rataman
ABSTRAK ..................................................................................... .
ABSTRAC.......................................................................................
II
KATA PENGANT AR.....................................................................
iii
v
DAFTARTABEL............................................................................
vii
DAFfARGAMBAR.......................................................................
IX
DAFTAR LAMPIRAN...................................................................
X
PENDAHULUAN
-z
BAB II
1.1.
Latar Belakang Masalah. ...... .. ... ... .. .. . ... ... .....
I
1.2.
Identifikasi Masalah.....................................
6
1.3.
Pembatasan Masalah....................................
7
1.4.
Rumusan Masalah........................................
8
1.5.
Tujuan Penelitian..........................................
8
1.6.
Manfaat Penelitian.............. ..........................
9
1.7.
Defenisi Operasional.....................................
10
LANDASAN TEORITIS
2.1
':»
m
Kerangka Teoritis...................................... .
12
2.1. 1. Karakteristik Mata Kuliah IGmia Dasar
12
2.1.2. Motivasi Belajar.............................. .
14
2.1.3. Hasil B e l aj~
17
· ··
·
·
·
·
2.1.4. Media PembeJajaran....................... ..
18
2.l.S. Media Pembelajaran Peta Konsep Berbasis
2.3
Komputer...........................................
21
2.1.6. Penelitian Yang Relevan....................
25
Kerangka Berpikir..........................................
26
Hipotesa Penelitian........................................
27
v
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1
Tempat dan Waktu Penelitian........................
28
3.2
Populasi dan Sampel......................................
28
3.3
Rancangan Penelitian.....................................
29
3.4
Prosedur dan Pelaksanaan Penelitian.............
33
3.5
Teknik Pengumpulan Data............................
36
3.6
Instrumen Penelitian......................................
36
lnstrumen Motivasi Belajar................
36
3.6.2 Instrumeil Hasil Belajar.....................
39
3.7
Uji Coba Instnunen........................................
41
3.8
Teknik Analisa Data.....................................
46
3.6. I
BABJV
BABV
BASIL PENELITIAN
4.1
Deskripsi Data...............................................
49
4.2
Pengujian Persyaratan Analisis Data.............
56
4.3
Pengujian Hipotesis Penelitian......................
59
4.4
Diskusi Hasil Penelitian................................
69
4.5
Keterbatasan Penelitian..................................
75
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
5.1
Kesimpulan...................................................
77
5.2
Implikasi.......................................................
78
5.3
Saran.............................................................
79
DAFfARPUSTAKA......................................................................
81
LAMPI.RAN-LAMPIRAN.............................................................
84
..
vi
DAFTARTABEL
Tabel
Data Nilai Kirnia Dasar I Prodi Maternatika FKIP
Pematangsiantar...........................................................................
2
3.2.
Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Mahasiswa..........................
38
3.3.
Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Kimia................................................
40
4.1.
Deskripsi Stasistik Motivasi Belajar Kimia Mabasiswa dengan
Media Peta Konsep Berbasis Komputer.... ..... ...... ..............
49
Deskripsi Stasistik Motivasi Belajar Kimia Mahasiswadengan
Media Peta Konsep Tanpa Komputer (Kelas Eksperimen-2). ....
51
Gain Hasil Belajar Kirnia Mabasiswa Dengan Menggunakan
Media Peta Konsep Berbasis Kornputer (Kelas
Eksperirnen-1).... ..... .........•........ .... ....... ..... ...............
53
1.1.
4.2.
-
Halaman
4.4.
4.9
Gain Hasil Belajar Kimia Mabasiswa dengan Media Peta
Konsep Tanpa Komputer (Kelas Eksperirnen-2).................. .
Normalitas Motivasi Belajar dengan Media Peta Konsep
Berbasis Komputer dan Tanpa Komputer.................................
57
Normalitas Hasil Belajar dengan Media Peta Konsep Berbasis
Komputer dan Tanpa Komputer................. ................................
58
Homogenitas Varians Gain Hasil Belajar KelasEksperimen-l
dan Kelas Eksperirnen-2..............................................................
59
Statistik Motivasi dengan Media Peta Konsep Berbasis
K,omputer (Kelas Eksperimen-1) dan Media Peta Konsep Tanpa
Komputer (Kelas ~ksperimn-2).
.
..
60
Korelasi Motivasi Belajar dengan Media Peta Konsep Berbasis
Komputer (Eksperimen-1) dan Tanpal(omputer (Kelas
vii
Eksperimen-2)...............................................................................
61
4.10 Statistik Kriteria Penerimaan Hipotesis.......... ... ......... ........... .......
61
4.11
Statistik Gain Hasil Belajar Mahasiswa.......................................
62
4.12
Korelasi Sarnpel...........................................................................
63
4.13
Statistik Kriteria Penerimaan Hipotesa. ..... ... ... ... .... ....... .......... .. ..
63
4. 14 Statistik Motivasi Belajar dengan Media Peta Konsep Berbasis
Komputer dan Hasil Belajar Mahasiswa.....................................
65
4.15
Korelasi Motivasi Belajar terbadap Hasif Belajar Kimia
Mabasiswa dengan Media Peta Konsep Berbasis Komputer........
65
4.16 Total Regresi Linear Motivasi Belajar terbadap Hasil Belajar
Kimia Mahasiswa dengan Media Peta Konsep Berbasis
Komputer............. ..... ... ......... .. .. ............................. ..
66
4.1 7
Statistik Motivasi Belajar dengan Media Peta Konsep Tanpa :
Komputer dan Hasil Belajar Mabasiswa.....................................
67
4.18 Korelasi Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Kimia
Mahasiswa dengan Media Peta Konsep tanpa Komputer............ .
4.19 Total Regresi Linear Motivasi Belajar terbadap Hasil BeJajar
Kimia Mahasiswa dengan Media Peta Konsep Tanpa
Komputer................ . ........ .. . ..... ............... .................
viii
68
DAFfAR GAMBAR
Gam bar
3.1
4.1
Gambar Desain Pene1itian.............................................................. .
4.4
-z
':)
50
Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Kimia Mahasiswa Dengan
Media Peta Konsep Tanpa Komputer (AK) .......................... ..
4.3
31
Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Kimia Mahasiswa Dengan
Media Peta Konsep Berbasis Komputer.......... .................... ..
4.2
Halamao
52
Distribusi Frekuensi Gain Temormalisasi Hasil Belajar Mahasiswa
Dengan Media Peta Konsep Berbasis Komputer.................... ..
54
Distribusi Frekuensi Gain Temonnalisasi Hasil Belajar Dengan
Media Peta Konsep Tanpa Komputer....................................
56
DAFT AR LAMPIRAN
Lampiran
Ralaman
2.
Garis-garis Besar Program
3.
Data motivasi Kimia Mahasiswa Menggunakan Media Peta
Kon.sep Ber:basis Komputer DanTanpa Komputer......................
4.
5.
Pen
~arn
.............. _.........................
Hasil Belajar Kimia Kelas Eksperimen-l Dalam Bentuk Gain
Temonnalisasi...........................................................
85
90
91
Hasil Belajar Kimia Kelas Eksperimen-2
Dalam Bentuk Gain Tcmonnalisasi ....... ..... .....................
92
6.
Angkct Motivasi Mahasiswa Terhadap Pembelajaran........ .....
93
7.
Tes Hasil Belajar Kimia Mahasiswa Prodi Matematika
FKIP UHN Pematangsiantar...... ............ .. ......................
98
8.
Lembar Angket Motivasi Belajar Mahasiswa...... ........... ....
104
9.
Lembar Validasi Tes Hasil Belajar .................................
109
10.
Anal isis Butir Soal...... .... . . .. .. . .... . . . . . . . .. .. . . .... . . ... .. .. . . .. . . .
117
I I.
Data Seluruh Hasil Komputer SPSS 15.0... .. .. . .. .. .. .. . . .. .. . . . ..
122
lC
-
BABI
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalab
Kimia merupakan salah satu bidang studi yang dipelajari
mahasiswa di
perguruan tinggi, .yang mempunyai peranan dalam upaya peningkatan mutu sumber
daya manusia. Perkembangan ilmu dan teknologi (IPTEK) yang semakin
berkembang, menjadikan bidang studi kimia menjadi salah satu bidang studi yang
semakin penting.
Berbagai topik bidang studi kimia dan penelitian kimia dengan nyata telah
menunjang perkembangan era industrialisasi dan era bioteknologi yang benar-benar
telah dirasakan manfaatnya dalam peningkatan mutu dan taraf hidup manusia.
Dengan demikian sudah sewajarnya pembelajaran kimia di berbagai jenjang
pendidikan baik di tingkat menengah maupun di perguruan tinggi, terus di
kembangkan.
Menurut Sakhasiri (1991), bagi kebanyakan mahasiswa yang bukan dari
jurusan kimia menganggap bahwa mata kuliah kimia merupakan mata kuliah yang
sul
~
sehingga mahasiswa sudah terlebih dahulu merasa kurang mampu untuk
mempelajari kimia. Hal ini mungkin disebabkan penyajian materi kimia yang
monoton dan
belajar
ti ~
bervariasi sehingga kurang menarik minat mahasiswa untuk
kimia. Dengan demikian banyak mahasiswa yang bukan jurusan kimia
kurang mengQasai materi (konsep-konsep dasar) kimia, sehingga mengakibatkan
2
rendahnya prestasi belajar kimia yang diperoleh mahasiswa. Hal ini tercerrnin dari
rendahnya hasil belajar Kimia Dasar I mahasiswa Prodi Matematika FKfP UHN
Pematangsiantar.
Tabel I. l Data Nilai Kimia DasarJ Prodi Matematika FKlP UHN Pematangsiantar
Tahun Ajaran
2004/2005
Nilai Rata-rata
·~
'- L.!.
64,72
2005/2006
66,30
2006/2007
65,65
2007/2008
68, 12
Sumber: FKIP UHN Pematangs1antar
Terkait hal diatas Lynch dan Waters (1980) mengemukakan bahwa ada
beberapa hal yang menyebabkan kurangnya penguasaan materi kimia, antara lain:
(l) Mahasiswa sering belajar dengan cara menghafal tanpa membentu.k pengertian
terhadap materi yang dipelajari, (2) Materi yang diberikan mengambang, sehingga
mahasiswa tidak dapat menemukan kunci untuk mengerti materi yang dipelajari,
dan (3) Tenaga pengajar kurang berhasil menyampaikan konsep materi untuk
menguasai materi yang diajarkan.
Pada dasamya, untuk mengembangkan penguasaan konsep yang baik
dibutuhkan komitmen mahasiswa dalam memilih belajar sebagai suatu yang
..
3
bennakna, lebih dari hanya mengbafal, yaitu membutuhkan kemauan mahasiswa
mencari hubungan konseptual antara pengetahuan yang dimiliki dengan yang
sedang dipelajari di dalam kelas.
MasaJah pembelajaran adaJah masafah yang selatu dihadapi baik dari sekolah
tingkat dasar sampai"ke tingkat perguruan tinggi, untuk itu pcrlu dicari upaya-upaya
agar pembelajaran. tersebul sesuai dengan tujuan yang tclah dirumuskan. Salah satu
upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah pembelajaran tersebut adalah
dengan menumbuhkan motivasi mahasiswa melalui penggunaan media pembelajaran.
Sanjaya
(2008)
menyatakan
bahwa
kedudukan
komponen
media
sistim proses pembelajaran mempunyai fungsi yang sangat
penting, sebab tidak. semua pengalaman belajar dapat diperoleh secara langsung.
Dalam keadaan ini media dapat digunakan agar lebih memberikan pengetahuan yang
konkret dan tepat serta mudah dipahami. Selanjutnya Sanjaya menyatakan
penggunaan media dapat menambah motivasi belajar sehingga perhatian peserta didik
terhadap materi pembelajaran dapat lebih meningkat. Jadi media
pembelajaran
memiliki nilai-nilai prak.tis yang antara lain ialah: (I) Dapat membangkitkan motivasi
dan merangsang mahasiswa untuk belajar dengan baik, (2) Dapat membangkitkan
keinginan dan minat baru, (3) Dapat menghasilkan keseragaman pengamatan, (4)
Dapat menanamkan konsep dasar yang benar, nyata, dan
tepa~
(5) Dapat mengatasi
keterbatasan pengalaman yang dimiliki mahasiswa, (6) Dapat memberikan
pengalaman yang menyeluruh dari hal-hal yang konkret sampai yang abst.rak.
4
Media pembelajaran peta konsep atau pemetaan konsep adalah alat peraga
untuk memperlihatkan hubungan antara beberapa konsep (Ausubel dalam Dahar,
1988). Peta konsep mernpakan salah satu cara yang dapat mendorong mahasiswa
untuk belajar secara bermakna, lebih dari hanya menghafal yaitu menumbuhkan
kemauan mahasiswa mencari hubungan konseptual antara pengetahuan yang dimiliki
dengan yang sedang dipelajari. Peta konsep digunakan uotuk menyatakan hubungan
yang bermakna antara konsep--konsep dalam bentuk proposisi. Novak (1991)
mengemukakan supaya terjadi belajar bennakna, infonnasi barn atau konsep barn
harus dikaitkan dengan konsep-konsep yang telah ada dalam strnk.tur kognitip
mahasiswa hal ini dapat dilakukan dengan peta konsep. Selain itu. Dahar (1989)
mengemukakan bahwa peta konsep juga dapat digunakan untuk mengungkapkan
miskonsepsi mahasiswa sekaligus sebagai alat evaluasi.
Pandley {1994) menyatakao media pembelajaran peta konsep dapat
menunjukkan konsep ilmu secara sistematik, yaitu dibentuk mulai dari inti
permasalahan sampai pada bagian pendukung yang mempunyai hubungan satu sama
lain, sehingga dapat membentuk pengetahuan dan mempermudah pemahaman suatu
topik pembelajaran. Selanjutnya Pandley (1994) menjelaskan bahwa penggunaan
media peta konsep pada pembelajaran kimia dalam pokok bahasan krq_matografi
dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan masalahmasalah tentang kromatogafi.
lzwita, (2004), membuat suatu kesimpulan dari hasil penelitiannya bahwa
akt1vitas pembelajaran rnata kuliah Struktur Aljabar menggunakan pendekatan
5
pembelajaran kooperatif menggunakan peta konsep dengan pengelompokan anggota
kelompok atas dasar keheterogenan kemampuan dan jenis kelamin menghasilkan
prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan dengan pembentukan kelompok secara
acak.
Saragih S. (2005) dalam penelitiannya mengliasilkan bahwa pembelajaran
Geometri Transfo:masi dengan menggunakan bantuan media peta konsep dapat
menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik. Yustini dkk (2006) menyimpulkan
penelitiannya yaitu: melalui penggunaan media peta konsep maka aktivitas dan
hasil belajar biologi meningkat
Hasil penelitian Silalahi S. (2006) menyimpulkan bahwa pembelajaran Laju
Reaksi dengan menggunakan media peta konsep dapat meningkatkan prestasi be ajar
mahasiswa karena mempermudah pemahaman materi pembelajaran. Demikian juga
bahwa pembelajaran kimia dengan menggunakan media peta konsep memberikan
kesan pengajaran lebih lama dibandingkan terhadap pengajaran dengan metode
ceramah, karena media peta konsep mempunyai alur sistematis yang dapat menuntun
cara belajar mahasiswa untuk menyelesa'ikan soal-soal Kimia Dasar.
Situmorang,
A.S,
(2006)
menyimpulkan bahwa
pengajaran
dengan
menggunakan media peta konsep efektif digunakan dalam mencapai ketuntasan hasil
belajar pada pokok bahasan pangkat rasional dan bentuk akar. Silitonga M.P. (2006)
memperoleh. bahwa prestasi belajar mahasiswa yang diberi pengajaran dengan
menggunakan media peta konsep, secara signifikan lebih tinggi dibandingkan dengan
6
prestasi belajar mahasiswa yang diberi pengajaran tanpa menggunakan media peta
konsep pada pengajaran Biokimia
Dari
penelitian-penelitian
diatas
disimpulkan
bahwa
pembelajaran
menggunakan media peta konsep dapat meningkatkan hasil belajar. Namun dari
penelitian-penelitian tersebut belum mengungkapkan bagaimana pengaruh media
peta konsep yang dibuat secara terpadu deogan Teknologi Komunikasi dan lnfonnasi
dengan hasil belajar mahasiswa. Demilcian juga bahwa penclitian-penelitian diatas
belum mengungl
-
hasil belajar mahasiswa pada pembelajaran Larutan dengan menggunakan media
peta konsep berbasis komputer dan dengan menggunakan media peta konsep
tanpa komputer.
1.7. Defenisi Operasional
Untuk menghindari perbedaan atau kekurang jelasan makna, maka dalam
penelitian ini penulis membuat defenisi operasional yaitu:
I. Pengertian media peta konsep dalam penelitian ini sesuai dengan pendapat
Pandley (1994) yang menyatakan babwa media peta konsep merupakan media
pembelajaran yang dapat menunjukkan konsep ilmu yang sistematis, yaitu
II
dimulai dari inti permasalahan sampai pada bagian pendukung yang mempunyai
hubungan yang satu dengan lainnya, sehingga dapat membentuk pengetahuan
dan mempermudah pemahaman suatu topik perkuliahan. Media peta konsep
berbasis komputer adalah suatu cara memperlihatkan konsep-konsep dan
proposisi-proposisi dalam materi Larutan yang diprogramkan ke dalam sistim
komputer.
2. Pengertian motivasi dalam pnelitian ini sesuai dengan pendapat Winkel (1987)
yang menyatakan bahwa motivasi belajar adalab keseluruhan daya penggerak
psikis dari dalam diri mahasiswa yang menimbulkan kegiatan belajar menjamin
: keberlangsungan proses belajar datam mencapai tujuan belajar tersebut. Indil