PENDEKATAN PEMBELAJARAN METACOGNITIVE SCAFFOLDING DENGAN MEMANFAATKAN MULTIMEDIA INTERAKTIF UNTUK MENINGKATKAN LITERASI MATEMATIS SISWA SMA.

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PENDEKATAN PEMBELAJARAN METACOGNITIVE SCAFFOLDING DENGAN MEMANFAATKAN MULTIMEDIA INTERAKTIF UNTUK

MENINGKATKAN LITERASI MATEMATIS SISWA SMA

(Penelitian Kuasi Eksperimen terhadap Siswa Kelas XI IPA

di SMA Negeri 11 Kota Bandung)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh

Rofiq Robithulloh Murod 0905658

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

==================================================

PENDEKATAN PEMBELAJARAN METACOGNITIVE SCAFFOLDING DENGAN MEMANFAATKAN MULTIMEDIA INTERAKTIF UNTUK

MENINGKATKAN LITERASI MATEMATIS SISWA SMA

Oleh

Rofiq Robithulloh Murod

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

© Rofiq Robithulloh Murod 2013

Universitas Pendidikan Indonesia

Oktober 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

LEMBAR PENGESAHAN

PENDEKATAN PEMBELAJARAN METACOGNITIVE SCAFFOLDING DENGAN MEMANFAATKAN MULTIMEDIA INTERAKTIF UNTUK

MENINGKATKAN LITERASI MATEMATIS SISWA SMA

(Penelitian Kuasi Eksperimen terhadap Siswa Kelas XI IPA

di SMA Negeri 11 Kota Bandung)

Oleh

Rofiq Robithulloh Murod NIM. 0905658

DISAHKAN DAN DISETUJUI OLEH:

Pembimbing I,

Prof. Dr. H. Nanang Priatna, M.Pd. NIP. 19630331 198803 1 001

Pembimbing II,

Dra. Hj. Rini Marwati, M.S. NIP. 19660625 199001 2 001

Mengetahui

Ketua Jurusan Pendidikan Matematika,

Drs. Turmudi, M.Ed., M.Sc., Ph.D. NIP. 19610112 198703 1 003

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PENDEKATAN PEMBELAJARAN METACOGNITIVE SCAFFOLDING DENGAN MEMANFAATKAN MULTIMEDIA INTERAKTIF UNTUK

MENINGKATKAN LITERASI MATEMATIS SISWA SMA

Oleh

Rofiq Robithulloh Murod

ABSTRAK

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya nilai matematika Indonesia dalam studi komparatif internasional PISA. Dalam penelitian tersebut, kemampuan literasi matematis siswa Indonesia terutama kemampuan literasi matematis di atas level 2 memiliki skor yang sangat kecil dan jauh dari rata-rata internasional. Untuk itu diperlukan suatu cara yang dapat meningkatkan dan mengembangkan kemampuan literasi matematis siswa terutama untuk level 3 dan level 4. Salah satu alternatif yang dapat digunakan adalah melalui pembelajaran matematika dengan pendekatan metacognitive scaffolding menggunakan multimedia interaktif. Berdasarkan hal tersebut akan dibandingkan peningkatan kemampuan literasi matematis level 3 dan level 4 antara siswa SMA yang mendapat pembelajaran matematika dengan pendekatan metacognitive scaffolding menggunakan multimedia interaktif dan siswa SMA yang mendapat pembelajaran matematika dengan pendekatan langsung. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kuasi-eksperimen dengan desain kelompok kontrol pretest postest. Penelitian dilakukan terhadap dua kelas dari lima kelas XI IPA di SMAN 11 Kota Bandung. Di dalam penelitian ini terdapat dua kelas, yaitu satu kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Kelas eksperimen terdiri dari 41 orang siswa mendapatkan pembelajaran matematika dengan pendekatan

metacognitive scaffolding menggunakan multimedia interaktif, sedangkan kelas

kontrol terdiri dari 39 siswa mendapatkan pembelajaran matematika dengan pendekatan langsung. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa, 1. Peningkatan kemampuan literasi matematis level 3 dan level 4 siswa yang mendapatkan pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan metacognitive scaffolding lebih baik daripada peningkatan kemampuan literasi matematis level 3 dan level 4 siswa yang memperoleh pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan langsung. 2. Siswa menunjukkan respon yang positif terhadap pelajaran matematika, terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan metacognitive

scaffolding, terhadap multimedia pembelajaran matematika interaktif, dan

terhadap soal-soal literasi matematis.

Kata Kunci: Kemampuan Literasi Matematis Level 3 dan level 4, Pendekatan

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

THE METACOGNITIVE SCAFFOLDING APPROCH USING INTERACTIVE MULTIMEDIA TO ENHANCE SENIOR HIGH SCHOOL

STUDENTS’ MATHEMATICAL LITERACY

By

Rofiq Robithulloh Murod

ABSTRACT

The background of this research is caused by Indonesian’s mathematics grade in

international comparative research PISA which is very low. In that study,

Indonesia students’ mathematical literacy ability especially for level 2 and above are very low and far from international average. So, it’s necessary to find a way to enhance and develop students’ mathematical literacy ability especially for level 3 and level 4. One of the alternative way that can use is metacognitive scaffolding approach using interactive multimedia in mathematics learning. Be based on that, this study will compare the enhancement of mathematical literacy ability level 3 and level 4 between students who take mathematical learning with metacognitive scaffolding approach using interactive multimedia and students who take mathematical learning with direct learning approach. This research used a quasi-experimental design with pretest posttest control. This research held in two classes from five available XI IPA classes in SMAN 11 Bandung. In this study there are two groups: experimental and control group. The experimental group consists of 41 students who learn mathematics by metacognitive scaffolding approach using interactive multimedia, while the control group consists of 39 students, learning mathematics by direct approach. Based on the results and discussions of this study, it can conclude that, 1) The enhancement of students’ mathematical literacy level 3 and level 4 who learning mathematics with metacognitive scaffolding approach using interactive multimedia higher than students who earn a direct approach. 2) The students show a positive responces toward mathematics, learning mathematics with metacognitive scaffolding approach and toward interactive multimedia as well as toward mathematical literacy questions.

Keywords: mathematical literacy ability, metacognitive scaffolding approach,

iv

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN PERNYATAAN

ABSTRAK

ABSTRACT

KATA PENGANTAR ... i

UCAPAN TERIMA KASIH ... ii

DAFTAR ISI ... iv

DAFTAR TABEL ... viii

DAFTAR DIAGRAM ... x

DAFTAR LAMPIRAN ... xi

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 8

C. Batasan Masalah ... 9

D. Tujuan Penelitian ... 9

E. Manfaat Penelitian ... 10

F. Definisi Operasional ... 10

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Literasi Matematis ... 12

1. Literasi Matematis Level 3 ... 15

2. Literasi Matematis Level 4 ... 16

B. Pendekatan Metacognitive Scaffolding... 18

1. Metakognitif ... 18

2. Scaffolding ... 19

3. Metacognitive Scaffolding ... 20

C. Multimedia Pembelajaran Interaktif ... 24

v

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2. Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbasis Komputer ... 25

D. Penerapan Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran Metacognitive Scaffolding untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa ... 27

E. Pendekatan Langsung ... 29

F. Sikap ... 30

G. Hipotesis Penelitian ... 31

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Desain Penelitian ... 32

B. Populasi dan Sampel Penelitian... 33

C. Instrumen Penelitian ... 33

1. Instrumen Tes ... 34

a. Validitas Soal ... 35

b. Reliabilitas Soal ... 38

c. Daya Pembeda ... 39

d. Indeks Kesukaran ... 40

2. Instrumen Non Tes ... 42

a. Angket ... 42

b. Lembar Observasi ... 42

D. Prosedur Penelitian ... 42

E. Prosedur Analisis Data ... 43

1. Analisis Data Kuantitatif ... 43

2. Analisis Data Kualitatif ... 47

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 49

1. Analisis Peningkatan Kemampuan Literasi Matematis Level 3 ... 49 a. Deskripsi Data Pretes dan Postes Literasi Matematis

vi

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Level 3 ... 49 b. Uji Kesamaan Skor Pretes Literasi Matematis Level 3

antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 51

1) Uji Normalitas Distribusi ... 51 2) Uji Kesamaan Dua Rata-Rata ... 52 c. Uji Perbedaan Gain Kemampuan Literasi Matematis

Level 3 antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 54 1) Uji Normalitas Distribusi Data Indeks Gain ... 54 2) Uji Perbedaan Dua Rata-Rata ... 55 d. Analisis Data Indeks Gain Kemampuan Literasi

Matematis Level 3 ... 57 2. Analisis Peningkatan Kemampuan Literasi Matematis

Level 4 ... 57 a. Deskripsi Data Pretes dan Postes Literasi Matematis

Level 4 ... 57 b. Uji Kesamaan Skor Pretes Literasi Matematis Level 4

antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 60 1) Uji Normalitas Distribusi ... 60 2) Uji Kesamaan Dua Rata-Rata ... 61 c. Uji Perbedaan Rata-Rata Skor Postes Kemampuan

Literasi Matematis Level 4 antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 62 1) Uji Normalitas Distribusi ... 62 2) Uji Perbedaan Dua Rata-Rata ... 63 d. Analisis Data Indeks Gain Kemampuan Literasi

Matematis Level 4 ... 64 3. Analisis Data Hasil Observasi dan Pengamatan ... 65 4. Analisis Data Hasil Angket ... 68

vii

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

a. Pendapat Siswa terhadap Pembelajaran Matematika

Menggunakan Multimedia Interaktif... 68

b. Pendapat Siswa terhadap Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Pendekatan Metacognitive Scaffolding ... 69

c. Pendapat terhadap Penggunaan Multimedia Interaktif . 71 d. Pendapat terhadap Soal-Soal Literasi Matematis ... 72

B. Pembahasan Hasil Penelitian ... 72

1. Peningkatan Kemampuan Literasi Matematis Level 3 ... 72

2. Peningkatan Kemampuan Literasi Matematis Level 4 ... 75

3. Deskripsi Sikap Siswa ... 78

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 80

B. Saran ... 80

DAFTAR PUSTAKA ... 82 LAMPIRAN

viii

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Indikator Kemampuan Literasi Matematis Level 3

Berdasarkan Aspek Literasi Matematis ... 16

Tabel 2.2 Indikator Kemampuan Literasi Matematis Level 4 Berdasarkan Aspek Literasi Matematis ... 17

Tabel 2.3 Butir-Butir Metacognitive Scaffolding Berdasarkan Kepada Literasi Matematis ... 23

Tabel 2.4 Langkah-Langkah Pembelajaran Dalam Pendekatan Metacognitive Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Model Tutorial ... 28

Tabel 3.1 Klasifikasi Koefisien Korelasi ... 36

Tabel 3.2 Validitas Tiap Butir Soal Tes Literasi Matematis Level 3 ... 36

Tabel 3.3 Validitas Tiap Butir Soal Tes Literasi Matematis Level 4 ... 37

Tabel 3.4 Klasifikasi Derajat Reliabilitas ... 38

Tabel 3.5 Reliabilitas Tes Literasi Matematis ... 39

Tabel 3.6 Klasifikasi Interpretasi Daya Pembeda ... 40

Tabel 3.7 Daya Pembeda Tiap Butir Soal ... 40

Tabel 3.8 Klasifikasi Interpretasi Indeks Kesukaran ... 41

Tabel 3.9 Indeks Kesukaran Tiap Butir Soal ... 41

Tabel 3.10 Interpretasi Nilai Indeks Gain ... 47

Tabel 4.1 Statistik Deskriptif Data Pretes Literasi Matematis Level 3 Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 50

Tabel 4.2 Statistik Deskriptif Data Postes Literasi Matematis Level 3 Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 51

Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas Data Pretes Literasi Matematis Level 3 .... 52

Tabel 4.4 Hasil Uji Kesamaan Rata-Rata Skor Pretes Literasi Matematis Level 3 ... 53

ix

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Literasi Matematis Level 3 54

Tabel 4.6 Hasil Uji Normalitas Data Indeks Gain Kemampuan

Literasi Matematis Level 3 55

Tabel 4.7 Hasil Uji Perbedaan Rata-Rata Indeks Gain Kemampuan

Literasi Matematis Level 3 ... 56

Tabel 4.8 Komposisi Interpretasi Indeks Gain Kemampuan

Literasi Matematis Level 3 ... 57

Tabel 4.9 Statistik Deskriptif Data Pretes Literasi Matematis Level 4

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 59

Tabel 4.10 Statistik Deskriptif Data Postes Literasi Matematis Level 4

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 59

Tabel 4.11 Hasil Uji Normalitas Data Pretes Literasi Matematis Level 4 .... 61 Tabel 4.12 Hasil Uji Kesamaan Rata-Rata Skor Pretes Literasi Matematis

Level 4 ... 62

Tabel 4.13 Hasil Uji Normalitas Data Postes Literasi Matematis 63

Tabel 4.14 Hasil Uji Perbedaan Rata-Rata Skor Postes

Literasi Matematis Level 4 ... 64

Tabel 4.15 Komposisi Interpretasi Indeks Gain Kemampuan

Literasi Matematis Level 4 ... 65

Tabel 4.16 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru ... 65 Tabel 4.17 Hasil Observasi Aktivitas Siswa ... 67

x

DAFTAR DIAGRAM

Diagram 4.1 Skor Pretes dan Postes Literasi Matematis Level 3 Kelas

Eksperimen ... 49

Diagram 4.2 Skor Pretes dan Postes Literasi Matematis Level 3 Kelas

Kontrol ... 50

Diagram 4.3 Skor Pretes dan Postes Literasi Matematis Level 4 Kelas

Eksperimen ... 58

Diagram 4.4 Skor Pretes dan Postes Literasi Matematis Level 4 Kelas

Kontrol ... 58

Diagram 4.5 Respon Siswa Mengenai Minat terhadap Matematika ... 68 Diagram 4.6 Respon Siswa Mengenai Persepsi terhadap Matematika ... 69 Diagram 4.7 Respon Siswa tentang Minatnya terhadap Pembelajaran MS .. 69 Diagram 4.8 Respon Siswa tentang Kesungguhannya Ketika Belajar

Matematika dengan Menggunakan Pendekatan MS ... 70

Diagram 4.9 Respon Siswa tentang Manfaat Pembelajaran dengan

Pendekatan Metacognitive Scaffolding... 70

Diagram 4.10 Respon Siswa Mengenai Manfaat Multimedia Interaktif ... 71 Diagram 4.11 Respon Siswa tentang Minat terhadap Penggunaan

Multimedia ... 71

xi

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN A PERANGKAT PEMBELAJARAN

A.1 RPP Kelas Eksperimen ... 84

A.2 RPP Kelas Kontrol ... 104

A.3 Lembar Kerja Siswa (LKS) ... 123

A.4 Screenshoot Program Multimedia Interaktif ... 131

LAMPIRAN B INSTRUMEN PENELITIAN B.1 Kisi-kisi Tes Kemampuan Literasi Matematis ... 152

B.2 Naskah Tes Kemampuan Literasi Matematis ... 155

B.3 Kunci Jawaban Tes Kemampuan Literasi Matematis ... 157

B.4 Lembar Observasi Siswa ... 163

B.5 Lembar Pengamatan Guru ... 164

B.6 Kisi-kisi Angket Siswa ... 165

B.7 Format Angket Siswa ... 166

LAMPIRAN C DATA HASIL UJI COBA INSTRUMEN C.1 Skor Hasil Uji Coba Instrumen Tes Literasi Matematis Level 3 ... 168

C.2 Hasil Pengolahan Data Uji Coba Instrumen Tes Literasi Matematis Level 3 ... 170

C.3 Skor Hasil Uji Coba Instrumen Tes Literasi Matematis Level 4 ... 172

C.4 Hasil Pengolahan Data Uji Coba Instrumen Tes Literasi Matematis Level 4 ... 174

C.5 Hasil Pengolahan Data Menggunakan Software Anates ... 177

C.6 Tabel Nilai-Nilai r Product Momen ... 178

LAMPIRAN D DATA HASIL PENELITIAN D.1 Skor Pretes, Postes dan Indeks Gain Kemampuan Literasi Matematis Level 3 Kelas Eksperimen ... 179

D.2 Skor Pretes, Postes dan Indeks Gain Kemampuan Literasi Matematis Level 3 Kelas Kontrol ... 181

D.3 Skor Pretes, Postes dan Indeks Gain Kemampuan Literasi Matematis Level 4 Kelas Eksperimen ... 183

xii

D.4 Skor Pretes, Postes dan Indeks Gain Kemampuan Literasi Matematis

Level 4 Kelas Kontrol ... 185

D.5 Hasil Angket Siswa ... 187

D.6 Pengolahan Data Hasil Angket Siswa ... 189

LAMPIRAN E HASIL PENGUMPULAN DATA E.1 Contoh Hasil Postes Kemampuan Literasi Matematis Kelas Eksperimen ... 191

E.2 Contoh Hasil Postes Kemampuan Literasi Matematis Kelas Kontrol ... 201

E.3 Hasil Observasi dan Pengamatan ... 209

LAMPIRAN F PENYUSUNAN PROGRAM F.1 Storyboard Program Multimedia Interaktif Pertemuan I ... 215

F.2 Storyboard Program Multimedia Interaktif Pertemuan II ... 220

F.3 Storyboard Program Multimedia Interaktif Pertemuan III... 230

LAMPIRAN G SURAT-SURAT G.1 Surat Tugas Dosen Pembimbing ... 241

G.2 Kartu Bimbingan ... 242

G.3 Surat Ijin Penelitian ... 243

G.4 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ... 244

G.5 Surat Persetujuan Ujian Sidang ... 245

LAMPIRAN H DOKUMENTASI KEGIATAN H.1 Dokumentasi Kegiatan Penelitian ... 246

1

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Berdasarkan ketentuan umum Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 Ayat 1 Undang-undang RI Nomor 20 tahun 2003 disebutkan bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlaq mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Maka pendidikan merupakan suatu kebutuhan guna mencerdaskan kehidupan bangsa dan dapat memberi jalan kepada generasi mendatang untuk dapat menyongsong masa depan yang lebih baik, serta mampu mengatasi berbagai tantangan yang merintangi jalan menuju suatu cita-cita luhur yaitu terwujudnya negara adil dan makmur.

Sejalan dengan pengertian pendidikan tersebut, dirumuskanlah fungsi dan tujuan pendidikan nasional dalam pasal 3 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menyatakan bahwa Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Standar Pendidikan Nasional disusun sebagai acuan bagi pencapaian mutu pendidikan. Hasil belajar dipandang merupakan indikator mutu dari keterlaksanaan standar-standar pendidikan di satuan pendidikan.

Banyak sekali hambatan yang muncul dalam dunia pendidikan. Salah satu masalah yang sering timbul adalah susahnya mengubah kebiasaan belajar siswa dari asalnya hanya berupa transfer ilmu dari guru kepada siswa kepada kebiasaan

2

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

belajar mandiri. Pengertian belajar mengajar sendiri adalah interaksi timbal balik antara siswa dengan guru dan antara sesama siswa dalam proses pembelajaran. Pengertian interaksi mengandung unsur saling memberi dan menerima. Dalam setiap interaksi belajar mengajar ditandai sejumlah unsur yaitu adanya tujuan yang hendak dicapai, adanya siswa dan guru, adanya bahan pelajaran yang akan diajarkan, adanya metode yang digunakan untuk menciptakan situasi belajar mengajar, dan adanya penilaian yang fungsinya untuk menetapkan seberapa jauh ketercapaian tujuan. Istilah belajar sendiri berarti suatu proses perubahan sikap dan tingkah laku setelah terjadinya interaksi dengan sumber belajar (buku, guru, media, lingkungan, atau sesama teman). Sedangkan istilah mengajar dalam pengertian ini adalah menciptakan situasi yang mampu merangsang minat siswa untuk belajar.

Menurut Slameto (2003: 54-71), ada berbagai faktor yang dapat mempengaruhi belajar, yang dikelompokkan menjadi dua jenis yaitu faktor-faktor intern dan faktor-faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, yaitu faktor jasmaniah, seperti: kesehatan dan cacat tubuh; faktor psikologis, seperti: intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, dan kesiapan; dan faktor kelelahan. Sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu, yaitu faktor keluarga, seperti: cara orang tua mendidik, hubungan antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, dan latar belakang kebudayaan; faktor sekolah, seperti: metode mengajar, kurikulum, hubungan guru dengan siswa, hubungan siswa dengan siswa, alat pelajaran, dan lain sebagainya; faktor masyarakat, seperti: media massa, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat.

Melihat dasar-dasar di atas, maka lembaga pendidikan sebagai salah satu tempat belajar mengajar dituntut untuk dapat berperan lebih baik dalam menghasilkan kader-kader pembangunan bangsa yang siap untuk tampil di tengah-tengah bangsa. Bidang studi matematika merupakan pelajaran yang diajarkan pada setiap lembaga pendidikan di berbagai jenjang. Mata pelajaran ini

3

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

harus dapat dikuasai dengan baik, karena sangat menunjang untuk mata pelajaran lainnya dan juga sangat dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari.

Dalam standar isi untuk satuan pendidikan menengah atas (SMA/MA/sederajat), disebutkan bahwa mata pelajaran matematika bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut. (BSNP, 2006: 146)

1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah

2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika

3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh

4. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah

5. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.

Kemampuan-kemampuan dalam tujuan pembelajaran matematika tersebut sering disebut sebagai kompetensi matematis (mathematical competency). Kompetensi matematis yang dikemukakan dalam standar isi tersebut sejalan dengan apa yang dikemukakan Kilpatrick, Swafford dan Findel (2001:116) sebagai mathematical proficiency yang menurut mereka merupakan sesuatu yang sangat penting bagi setiap orang yang ingin sukses dalam belajar matematika. Selanjutnya, Kilpatrick, Swafford dan Findel mengemukakan bahwa

mathematical proficiency itu memiliki lima komponen (aspek) di dalamnya, yaitu

sebagai berikut.

1. conceptual understanding – comprehension of mathematical concepts, operations, and relations

2. procedural fluency – skill in carrying out procedures flexibly, accurately, efficiently, appropriately

3. strategic competence – ability to formulate, represent, and solve mathematical problems

4

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

4. adaptive reasoning – capacity for logical thought, reflection, explanation and justification

5. productive disposition – habitual inclination to see mathematics as sensible, useful, and worthwhile, coupled with a belief in diligence and own efficacy

Namun pada pelaksanaannya, pembelajaran matematika di sekolah tidak selalu menekankan kepada siswa agar dapat meningkatkan semua kemampuan tersebut, namun masih terfokus kepada buku teks. Kebiasaan guru dalam mengajar adalah menjelaskan, memberikan contoh, siswa diminta mengerjakan latihan soal, dan kemudian membahas beberapa soal latihan. Pembelajaran seperti ini dirasa kurang mampu meningkatkan semua kemampuan matematis siswa sehingga siswa hanya mampu mengerjakan soal berdasarkan apa yang dicontohkan oleh guru. Jika siswa diberikan soal yang bersifat non-rutin, mereka akan merasa kesulitan karena tidak terbiasa. Hal ini berdampak pada rendahnya nilai matematika Indonesia dalam studi komparatif internasional PISA (Programme for International Student Assesment) yang dilaksanakan oleh OECD (Organization for Economic Cooperation and Development). Ini berarti bahwa pendidikan matematika di Indonesia belum mampu menuntaskan literasi matematis (mathematical literacy).

Literasi matematis sejalan dengan kompetensi matematis maupun

mathematical proficiency merupakan kemampuan-kemampuan yang penting dan

harus dimiliki oleh siswa karena sangat menunjang dalam meningkatkan kualitas hidupnya. Literasi matematis secara bahasa dapat diartikan sebagai melek matematika. PISA (OECD, 2010 : 122) menjelaskan bahwa literasi matematis dapat diartikan sebagai kemampuan seseorang untuk merumuskan, menggunakan, dan menterjemahkan matematika dalam berbagai konteks. Dalam hal ini, termasuk pula kemampuan untuk menerapkan penalaran matematis, dan menggunakan konsep, prosedur, fakta, dan alat untuk menggambarkan, menjelaskan, dan memprediksi berbagai fenomena.

Indonesia mengikuti PISA tahun 2000, 2003, 2006, 2009 dengan hasil yang kurang memuaskan dan selalu berada di bawah rata-rata internasional. Dalam

5

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PISA tahun 2009 untuk bidang matematika, kemampuan siswa yang diuji menggunakan 6 level, dan hasilnya menunjukkan bahwa: (OECD, 2010)

1. tidak ada siswa Indonesia ( 0 % ) yang mencapai level 6. Pada level 6 ini, siswa diharapkan dapat mengkonseptualisasikan, menggeneralisasi, dan memanfaatkan informasi berdasarkan pada penyelidikan dan pemodelan mereka terhadap situasi masalah yang kompleks.

2. capaian Indonesia untuk level 5 hanya 0,1 %. Pada level 5 ini siswa diharapkan dapat mengembangkan dan menggunakan model dalam situasi yang kompleks, mengidentifikasi kendala yang dihadapi, dan menetapkan asumsi-asumsi.

3. capaian Indonesia untuk level 4 hanya 0,9 %. Pada level 4 ini siswa diharapkan dapat bekerja secara efektif dengan model yang jelas dalam situasi konkrit yang kompleks, yang melibatkan banyak kendala.

4. capaian Indonesia untuk level 3 adalah 5,4 %. Pada level 3 ini siswa diharapkan dapat melaksanakan prosedur yang dijelaskan, termasuk yang membutuhkan pengambilan keputusan secara berurutan. Lebih lanjut, siswa dituntut dapat menerapkan strategi pemecahan masalah yang sederhana. 5. capaian Indonesia untuk level 2 adalah 16,9 %. Pada level 2 ini siswa

diharapkan dapat menginterpretasi dan mengenali situasi yang memerlukan kesimpulan langsung.

6. capaian Indonesia untuk level 1 adalah 33,1 %. Pada level ini siswa diharapkan dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan yang mengandung konteks yang sudah lazim yang semua informasi relevan yang dibutuhkan sudah ada, dan pertanyaannya sudah jelas.

7. kebanyakan siswa Indonesia justru berada di bawah level 1, yaitu sebesar 43,5 %. Ini berarti kebanyakan siswa Indonesia belum memiliki literasi matematis.

8. secara keseluruhan, rata-rata skor yang diperoleh Indonesia adalah sebesar 371 yang berarti rata-rata siswa Indonesia hanya berada pada level 1. Skor ini masih berada jauh di bawah rata-rata skor internasional yaitu 496.

Tipe soal yang diujikan dalam PISA dibagi ke dalam tiga skala, yaitu skala atas (the top of the scale) yang merupakan soal yang ecara khas melibatkan banyak unsur yang berbeda-beda, dan membutuhkan penafsiran tingkat tinggi. Selanjutnya soal dalam skala menengah (the middle of the scale) yang merupakan soal yang membutuhkan interpretasi pokok dari situasi-situasi yang relatif tidak rutin atau belum pernah dialami siswa. Dan yang terakhir skala bawah (the bottom

6

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

of the scale) yang merupakan soal yang dikenal siswa dan hanya membutuhkan

konsep matematika sederhana.

Berdasarkan data di atas, dapat disimpulkan bahwa siswa di Indonesia memiliki literasi matematis yang masih di bawah rata-rata. Secara umum kemampuan siswa Indonesia berada pada level terendah dalam skala pengukuran PISA, yaitu hanya dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam konteks yang sederhana dan rutin.

Lemahnya literasi matematis siswa Indonesia untuk kategori level 3 sampai 6 ini disebabkan oleh (1) siswa belum mempu mengembangkan kemampuan berpikirnya secara optimum dalam mata pelajaran matematika di sekolah; (2) proses pembelajaran matematika belum menjadikan siswa mempunyai kebiasaan membaca sambil berpikir dan bekerja, agar dapat memahami informasi esensial dan strategis dalam menyelesaikan soal; (3) dari penyelesaian soal-soal yang dibuat siswa, tampak bahwa dosis mekanistik masih terlalu besar dan dosis penalaran masih rendah; (4) mata pelajaran matematika bagi siswa belum menjadi

“sekolah berpikir”. Siswa masih cenderung menerima informasi kemudian

melupakannya, sehingga mata pelajaran matematika belum mampu membuat siswa cerdik, cerdas, dan cekatan. (Kemdiknas dalam Maryanti, 2012)

Tim MKPBM (2001: 198) mengungkapkan beberapa hal yang seyogyanya dilakukan oleh guru untuk membuat siswanya lebih termotivasi dan bersungguh-sungguh dalam belajar matematika sebagai berikut.

1. Memperlihatkan betapa bermanfaatnya matematika bagi kehidupan melalui contoh-contoh penerapan matematika yang relevan dengan dunia keseharian siswa

2. Menggunakan teknik, metode, dan pendekatan pembelajaran matematika yang tepat, sesuai dengan karakteristik topik yang disajikan

3. Memanfaatkan teknik, metode, dan pendekatan yang bervariasi dalam pembelajaran matematika agar tidak monoton.

Salah satu hal yang dapat dilakukan untuk dapat meningkatkan literasi matematis siswa adalah dengan menggunakan teknik, metode, dan pendekatan pembelajaran matematika yang menuntut siswa untuk dapat menguasai materi

7

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

tanpa harus berpusat pada guru dalam pembelajarannya. Siswa yang belajar secara mandiri kemudian merasakan kesulitan maka dia dikatakan berada pada ZPD (Zone of Proximal Development) siswa. Salah satu metode atau pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan ketika siswa merasakan kesulitan tersebut adalah metacognitive scaffolding.

Scaffolding atau bimbingan bertahap adalah suatu model pembimbingan

yang bertolak dari kemampuan aktual peserta didik agar dapat mencapai kemampuan potensialnya (Lipscomb dalam Nussu, 2011: 5). Lebih lanjut, Nussu (2011: 5) menjelaskan bahwa pentahapan yang dimaksud dalam konteks ini bisa diartikan pula sebagai suatu transisi yang memungkinkan peserta didik beranjak dari pengalaman yang telah ada pada diri mereka ke pengalaman baru melalui bantuan orang yang lebih ahli.

Scaffolding ini dibutuhkan karena sebenarnya siswa memiliki potensi yang

sangat kaya namun siswa belum memiliki kemampuan untuk mengorganisir informasi atau kemampuan awal yang telah dia miliki. Kemampuan mengorganisir ini menurut Awi (2010 : 168) dikenal sebagai salah satu bentuk kemampuan metacognitive. Selanjutnya Awi menambahkan bahwa untuk melibatkan metakognisi siswa pada saat berada pada ZPDnya, maka dibutuhkan bantuan berupa scaffolding dari guru atau orang yang lebih menguasai. Bantuan yang dimaksud disini bukan dengan cara memberikan teorema atau rumus yang berkaitan dengan masalah yang dihadapi siswa, namun berupa bantuan yang mengarahkan siswa melibatkan metakognisinya dalam belajar. Bantuan dalam dalam hal ini dapat berupa pertanyaan, arahan, atau perintah yang diistilahkan sebagai metacognitive scaffolding.

Setiap siswa tentu memiliki kemampuan metakognitif yang berbeda, sehingga tentu saja guru dalam memberikan bantuan kepada siswa harus memberikan bantuan yang berbeda-beda kepada setiap siswa tergantung kepada kemampuan yang dimilikinya. Sehingga hal ini akan menjadi suatu hambatan bagi guru dalam menerapkan pendekatan metacognitive scaffolding dalam

8

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

perlu adanya suatu alat/media yang bisa memudahkan guru untuk memberikan bantuan kepada setiap siswa. Alat yang dapat digunakan dalam pembelajaran

metacognitive scaffolding ini salah satunya adalah dengan menggunakan

multimedia interaktif berbasis komputer.

Menurut Munir (2012: 110), multimedia interaktif adalah suatu tampilan multimedia yang dirancang oleh desainer agar tampilannya memenuhi fungsi menginformasikan pesan dan memiliki interaktifitas kepada penggunanya. Dalam hal ini interaktif berarti adanya komunikasi dua arah dari multimedia sebagai pemberi informasi dan user sebagai penerima informasi. Munir (2012: 113) menambahkan bahwa multimedia interaktif memiliki beberapa kelebihan, diantaranya:

1. Sistem pembelajaran lebih inovatif dan interaktif;

2. Pendidik akan dituntut untuk selalu kreatif dan inovatif dalam mencari terobosan pembelajaran;

3. Mampu menggabungkan antara teks, gambar, audio, musik, animasi gambar atau video dalam satu kesatuan yang saling mendukung guna tercapainya tujuan pembelajaran;

4. Menambah motivasi peserta didik;

5. Mampu memvisualisasikan materi yang sulit untuk diterangkan dengan penjelasan biasa;

6. Melatih peserta didik untuk lebih mandiri.

Dalam pembelajaran metacognitive scaffolding menggunakan multimedia interaktif, siswa dengan kemampuan metakognitifnya dan bantuan yang diberikan guru melalui multimedia interaktif yang telah dibuat diharapkan dapat mengembangkan suatu pengetahuan baru. Siswa dituntut untuk dapat mengetahui apa yang telah mereka ketahui dan apa yang harus mereka ketahui.

Berdasarkan uraian di atas, maka pada penelitian ini akan mengkaji perbandingan peningkatan literasi matematis siswa SMA, khususnya level 3 dan level 4 yang memperoleh pembelajaran dengan menggunakan pendekatan

metacognitive scaffolding melalui multimedia interaktif dan yang memperoleh

9

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, dirumuskanlah permasalahan yang akan dikaji lebih lanjut dalam penelitian ini, yaitu:

1. Apakah peningkatan literasi matematis level 3 siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan metacognitive scaffolding melalui multimedia interaktif lebih baik daripada peningkatan literasi matematis level 3 siswa yang memperoleh pendekatan pembelajaran langsung?

2. Apakah peningkatan literasi matematis level 4 siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan metacognitive scaffolding melalui multimedia interaktif lebih baik daripada peningkatan literasi matematis level 4 siswa yang memperoleh pendekatan pembelajaran langsung?

3. Bagaimana sikap siswa terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan metacognitive scaffolding melalui multimedia interaktif?

C. Batasan Masalah

Untuk menghindari kekeliruan dalam memahami masalah yang dikaji dalam penelitian ini, maka masalah penelitian dibatasi pada beberapa aspek sebagai berikut:

1. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA SMA Negeri 11 Kota Bandung tahun ajaran 2012-2013.

2. Literasi matematis yang diteliti adalah literasi matematis level 3 dan level 4. 3. Multimedia interaktif yang digunakan adalah multimedia interaktif berbasis

komputer.

4. Pokok bahasan yang diteliti dalam penelitian ini adalah Turunan Fungsi dengan sub pokok bahasan aplikasi turunan fungsi dalam pemecahan masalah.

10

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Berdasarkan uraian latar belakang masalah dan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini adalah untuk:

1. Mengetahui apakah peningkatan literasi matematis level 3 siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan metacognitive scaffolding melalui multimedia interaktif lebih baik daripada peningkatan literasi matematis level 3 siswa yang memperoleh pendekatan pembelajaran langsung.

2. Mengetahui apakah peningkatan literasi matematis level 4 siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan metacognitive scaffolding melalui multimedia interaktif lebih baik daripada peningkatan literasi matematis level 4 siswa yang memperoleh pendekatan pembelajaran langsung.

3. Mengetahui bagaimana sikap siswa terhadap penerapan pendekatan pembelajaran metacognitive scaffolding melalui multimedia interaktif dalam pembelajaran matematika.

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat:

1. Bagi siswa, dapat memperoleh pengalaman baru mengenai cara belajar yang dapat meningkatkan kemampuan literasi matematisnya.

2. Bagi guru, dapat digunakan sebagai masukan memvariasikan pendekatan dalam proses pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan dan motivasi siswa dalam belajar.

3. Bagi peneliti, sebagai sarana untuk pengembangan diri serta memperoleh gambaran tentang pembelajaran dengan pendekatan metacognitive

scaffolding, sehingga dapat diterapkan dalam pembelajaran matematika.

4. Bagi perkembangan pendidikan di Indonesia, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi model pembelajaran yang dapat diterapkan di sekolah terutama untuk meningkatkan kemampuan literasi matematis siswa.

11

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

F. Definisi Operasional

Berikut ini akan dipaparkan definisi dari beberapa istilah penting yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu.

1. Literasi Matematis

Literasi matematis adalah kemampuan seseorang untuk merumuskan, menerapkan, dan menafsirkan matematika dalam berbagai konteks. Literasi matematis level 3 siswa adalah kemampuan siswa dalam melaksanakan prosedur secara tepat, termasuk yang membutuhkan pengambilan keputusan secara berurutan; serta kemampuan menerapkan strategi pemecahan masalah yang sederhana. Literasi matematis level 4 adalah kemampuan siswa untuk dapat bekerja secara efektif dengan model dalam situasi yang konkrit tapi kompleks.

2. Scaffolding

Scaffolding adalah bantuan yang diberikan orang yang lebih ahli untuk

memberikan bimbingan dan memfasilitasi siswa untuk berkembang ke level pengetahuan yang lebih tinggi dan melampaui ZPD (Zone of Proximal

Development)-nya.

3. Metacognitive Scaffolding

Metacognitive Scaffolding adalah suatu bentuk scaffolding yang diberikan

kepada siswa untuk memecahkan masalah yang dihadapi dimana bantuan yang diberikan berbentuk pertanyaan, arahan, atau perintah yang menuntut siswa untuk melibatkan proses metakognisi.

4. Multimedia Interaktif berbasis Komputer

Multimedia interaktif berbasis komputer adalah suatu sarana komunikasi untuk menyampaikan informasi melalui lebih dari satu media komunikasi yang yang dikontrol oleh pengguna melalui komputer sehingga muncul hubungan secara interaktif.

5. Pendekatan Pembelajaran Langsung

Pendekatan pembelajaran langsung adalah pendekatan pembelajaran yang diterapkan guru yang ditandai dengan beberapa aktivitas guru dan siswa,

12

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

seperti guru memberikan informasi tentang suatu konsep, kemudian memberikan contoh penyelesaian suatu soal, memberikan soal-soal latihan untuk diselesaikan siswa, guru mengecek apakah siswa telah berhasil menyelesaikan tugas dengan baik, dan memberikan tugas lanjutan.

6. Sikap terhadap Pembelajaran Matematika

Sikap siswa terhadap pembelajaran matematika dapat diartikan sebagai kecenderungan siswa untuk menerima atau menolak konsep-konsep atau ide-ide yang ada dalam matematika.

32

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen tentang penerapan model pembelajaran metacognitive scaffolding memanfaatkan multimedia interaktif dalam pembelajaran matematika pada siswa SMA kelas XI IPA. Dalam penelitian ini terdapat kelompok perlakuan, yaitu siswa yang memperoleh pembelajaran metacognitive scaffolding memanfaatkan multimedia interaktif dan kelompok kontrol atau pembanding yang tidak mendapat pembelajaran

metacognitive scaffolding memanfaatkan multimedia interaktif tetapi mendapatkan pembelajaran dengan pendekatan langsung. Pada kuasi eksperimen ini subjek tidak dikelompokkan secara acak, tetapi peneliti menerima keadaan subjek apa adanya (Ruseffendi, 2005: 52).

Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuasi eksperimen

Nonequivalent Control Group Pretest-posttest Design. Dalam desain ini, kedua

kelompok mendapat dua kali tes, yaitu sebelum perlakuan (pretest) dan sesudah perlakuan (posttest). Kemudian, dilihat perbedaan pencapaian antara kelompok eksperimen dengan pencapaian kelompok kontrol. Gambar desainnya adalah sebagai berikut.

O X O ---

O O (Ruseffendi, 2005: 53) Keterangan:

O : Tes awal atau Tes akhir

X : Perlakuan (pembelajaran metacognitive scaffolding dengan menggunakan multimedia interaktif)

33

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

1. Secara acak dipilih dua kelompok dari lima kelompok subjek penelitian yang tersedia, sampel yang terpilih masing-masing sebagai kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

2. Setiap kelompok diberikan pretest kemudian dilakukan uji statistik untuk mengetahui kesamaan tingkat penguasaan kedua kelompok terhadap literasi matematis level 3 dan level 4.

3. Memberikan perlakuan kepada tiap-tiap kelompok, perlakuan yang diberikan kepada kelompok eksperimen yaitu pendekatan Metacognitive

Scaffolding sedangkan kepada kelompok kontrol diberikan perlakuan

dengan pendekatan pembelajaran langsung.

4. Tahap selanjutnya kepada setiap kelompok diberikan postes untuk mengetahui kemampuan literasi matematis level 3 dan level 4 yang kemudian akan dilihat perbedaan peningkatan kemampuan literasi matematis tersebut.

B. Populasi dan Sampel Penelitian

Menurut Arikunto (2002: 108), populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Populasi ini dapat berupa data kuantitatif atau kualitatif. Dalam penelitian ini, populasinya adalah siswa kelas XI IPA SMA Negeri 11 Kota Bandung tahun ajaran 2012-2013. Dari desain penelitian yang digunakan, maka dari lima kelas XI IPA yang ada di SMAN 11 Bandung dipilih dua kelas secara acak sebagai sampel penelitian. Sampel itu sendiri adalah sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti (Arikunto, 2002: 109). Dari dua kelas yang dijadikan sampel, satu kelas dijadikan kelas eksperimen yang diberi pembelajaran

metacognitive scaffolding memanfaatkan multimedia interaktif yaitu kelas XI IPA

3 dengan jumlah sampel 41 orang siswa. Sedangkan yang dijadikan kelas kontrol adalah kelas XI IPA 4 dengan jumlah sampel sebanyak 39 orang siswa.

34

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Instrumen penelitian digunakan untuk menguji hipotesis penelitian. Data yang diambil dalam penelitian ini terdiri dari data kuantitatif, yaitu hasil pretest dan posttest literasi matematis level 3 dan level 4, dan data kualitatif yang diperoleh dari angket sikap siswa terhadap pembelajaran. Adapun instrumen dalam penelitian ini diantaranya adalah sebagai berikut.

1. Instrumen Tes

Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes literasi matematis level 3 dan tes literasi matematis level 4 yang berupa tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest). Tes awal dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal literasi matematis level 3 dan level 4 siswa kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Tes akhir dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya perubahan secara signifikan dalam kemampuan literasi matematis level 3 dan level 4 siswa setelah siswa dalam kelompok eksperimen memperoleh pembelajaran

metacognitive scaffolding memanfaatkan multimedia interaktif dan siswa

pada kelompok kontrol memperoleh pembelajaran secara langsung. Tes ini berupa soal uraian yang dimaksudkan untuk mengetahui proses berpikir siswa. Adapun soal berbentuk uraian ini menurut Suherman dan Kusumah (1990: 95) memiliki beberapa kelebihan, yaitu:

a. Pembuatan soal relatif lebih mudah dan dapat dibuat dalam waktu yang tidak terlalu lama.

b. Dalam menjawab soal uraian siswa dituntut untuk menjawabnya secara rinci, sehingga proses berpikir, ketelitian, sistematika penyusunan dapat dievaluasi.

c. Proses pengerjaan tes akan menimbulkan kreativitas dan aktivitas positif siswa, karena tes tersebut menuntut siswa agar berpikir secara sistematik, menyampaikan pendapat dan argumentasi, dan mengaitkan fakta-fakta yang relevan.

Penyusunan instrumen tes literasi matematis ini diawali dengan pembuatan kisi-kisi tes. Kisi-kisi tersebut mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator materi, aspek literasi matematis, indikator literasi matematis level 3 dan level 4, dan nomor butir soal. Instrumen tes yang telah disusun diberikan penilaian oleh ahli yang dalam hal ini adalah

35

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

dosen pembimbing tentang kesesuaiannya dengan indikator. Skor maksimum ideal yang digunakan pada tes ini adalah 100 (��� = ) dengan skor maksimum masing-masing pertanyaan adalah 20.

Sebelum digunakan untuk tes awal dan tes akhir, instrumen tes ini diujikan terlebih dahulu kepada subjek yang telah mendapatkan pembelajaran tentang materi ini untuk menganalisis tingkat validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan indeks kesukarannya. Instrumen ini diujicobakan kepada siswa kelas XI IPA 5 SMAN 11 Kota Bandung. Setelah data hasil uji coba diperoleh, kemudian akan dianalisis menggunakan bantuan beberapa software komputer dan juga perhitungan secara manual. a. Validitas Soal

Alat evaluasi yang berupa soal ini dianggap valid sebagai instrumen pengukur literasi matematis siswa apabila instrumen yang telah dikembangkan ini mampu mengukur literasi matematis siswa dan mampu mencerminkan keadaan sebenarnya dari literasi matematis siswa. Validitas yang akan dianalisis dari instrumen penelitian yang dikembangkan ini adalah validitas empirik. Validitas empirik digunakan untuk menentukan koefisien validitas dari instrumen penelitian yang dikembangkan melalui perhitungan korelasi.

Dalam instrumen pengukur literasi matematis ini akan dihitung tingkat validitas setiap butir soal dengan cara menghitung koefisien korelasi antara setiap butir soal yang diujikan dengan skor total yang merupakan hasil penjumlahan skor setiap butir soal. Semakin tinggi koefisien korelasi yang dihasilkan, maka semakin tinggi juga tingkat validitas soal tersebut. Skor pada setiap butir soal menyebabkan tinggi-rendahnya skor total. Dengan demikian, validitas seluruh butir soal dipengaruhi oleh validitas setiap butir soal. Jadi dapat kita simpulkan bahwa sebuah butir soal memiliki validitas yang tinggi bila ia memiliki kesejajaran atau korelasi positif dengan skor total, sehingga dari validitas suatu perangkat tes dapat diselidiki lebih lanjut butir-butir soal yang mendukung dan tidak mendukung. Dalam perhitungan

36

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

korelasi tiap butir soal ini akan dicari dengan menggunakan software IBM SPSS 20 dengan menggunakan korelasi Pearson.

Setelah didapat nilai dari r, kemudian dibandingkan hasilnya dengan tabel r

Product-Momen. Adapun dalam penelitian ini, dengan = dan mengambil taraf kepercayaan ( ) = 0,01 didapat nilai r tabel adalah . Jika nilai r hitung lebih dari nilai r tabel (0,389), maka korelasinya signifikan. Sebaliknya, jika r hitung lebih kecil dari r tabel, maka korelasinya tidak signifikan.

Cara lain yang lebih mudah dalam menginterpretasi nilai tersebut dibagi kedalam klasifikasi seperti berikut berdasarkan kriteria Guilford (Suherman dan Kusumah, 1990:147).

Tabel 3.1. Klasifikasi Koefisien Korelasi

Nilai Interpretasi

Validitas sangat tinggi

Validitas tinggi

Validitas sedang

Validitas rendah

Validitas sangat rendah

Tidak valid

Data hasil uji coba instrumen tes literasi matematis level 3 dan level 4 terhadap 43 siswa SMA Negeri 11 Kota Bandung Kelas XI IPA 5 yang telah dilakukan kemudian dihitung koefisien korelasinya untuk menentukan tingkat validitasnya dengan menggunakan perhitungan komputer dengan menggunakan software IBM SPSS 20 dan AnatesV4. Dengan menggunakan kedua cara tersebut menghasilkan data yang sama, untuk validitas tes literasi matematis level 3 yaitu sebagai berikut.

Tabel 3.2. Validitas Tiap Butir Soal Tes Literasi Matematis Level 3

Nomor Soal

Koefisien Korelasi

Nilai r tabel

Signifikansi Korelasi

Interpretasi Validitas

Kasus 1 0,848

0,389 Signifikan Validitas Sangat Tinggi Kasus 4 0,860 Signifikan Validitas Sangat Tinggi

37

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Dapat dilihat dari tabel di atas bahwa semua soal yang digunakan untuk mengukur kemampuan literasi matematis level 3 siswa memiliki validitas sangat tinggi sehingga dapat digunakan sebagai instrumen tes. Dari hasil perhitungan di atas, dapat kita cari nilai validitas internal dari instrumen tes literasi matematis level 3 yang diujikan. Validitas internal adalah validitas rata-rata dari tes yang dilakukan. Dari tabel diatas dapat kita cari validitas internal dari soal tersebut. Yaitu dengan rumus

= ∑ .

Sehingga diperoleh validitas internal dari uji coba instrumen tes literasi matematis level 3 ini adalah 0,854 (Validitas Sangat Tinggi). Dengan demikian, secara keseluruhan dapat dikatakan bahwa validitas instrumen literasi matematis level 3 siswa berdasarkan hasil uji coba yang telah dilakukan menghasilkan validitas yang sangat tinggi.

Adapun hasil perhitungan terhadap instrumen tes literasi matematis level 4 menghasilkan data sebagai berikut.

Tabel 3.3. Validitas Tiap Butir Soal Tes Literasi Matematis Level 4

Nomor Soal

Koefisien Korelasi

Nilai r tabel

Signifikansi Korelasi

Interpretasi Validitas

Kasus 2 0,850

0,389

Signifikan Validitas Sangat Tinggi Kasus 3 0,886 Signifikan Validitas Sangat Tinggi Kasus 5 0,910 Signifikan Validitas Sangat Tinggi

Dapat dilihat dari tabel di atas bahwa semua soal yang digunakan untuk mengukur kemampuan literasi matematis level 4 siswa memiliki validitas sangat tinggi sehingga dapat digunakan sebagai instrumen tes. Dari hasil perhitungan di atas, dapat kita cari nilai validitas internal dari instrumen tes literasi matematis level 4 yang diujikan. Validitas internal adalah validitas rata-rata dari tes yang dilakukan. Dari tabel diatas dapat kita cari validitas internal dari soal tersebut. Yaitu dengan rumus

38

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Sehingga diperoleh validitas internal dari uji coba instrumen tes literasi matematis level 4 ini adalah 0,882 (Validitas Sangat Tinggi). Dengan demikian, secara keseluruhan dapat dikatakan bahwa validitas instrumen literasi matematis level 4 siswa berdasarkan hasil uji coba yang telah dilakukan menghasilkan validitas yang sangat tinggi.

b. Reliabilitas Soal

Suatu alat evaluasi dikatakan reliable jika alat evaluasi tersebut memberikan hasil yang tetap sama jika alat evaluasi tersebut diberikan pada subjek yang sama, meskipun dilakukan oleh orang yang berbeda, waktu yang berbeda dan tempat yang berbeda pula. Tidak terpengaruh oleh pelaku, situasi, dan kondisi. Yang dimaksud dengan relatif tetap disini adalah tidak persis sama tetapi mengalami perubahan yang tidak signifikan dan dapat diabaikan. (Suherman dan Kusumah, 1990 : 167)

Rumus reliabilitas yang digunakan untuk menghitung derajat reliabilitas instrumen pengukuran literasi matematis yang telah dikembangkan ini menggunakan rumus Cronbach-Alpha, yaitu

= ∑

Keterangan : n = banyak butir soal

= varians skor tiap item

= varians skor total.

Setelah didapat nilai dari r, kemudian dibandingkan hasilnya dengan tabel r

Product-Momen. Adapun dalam penelitian ini, dengan = dan mengambil taraf kepercayaan ( ) = 0,01 didapat nilai r tabel adalah . Jika nilai r hitung lebih dari nilai r tabel (0,389) maka korelasinya signifikan. Sebaliknya, jika r hitung lebih kecil dari r tabel, maka korelasinya tidak signifikan.

39

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Tolak ukur untuk menginterpretasikan derajat reliabilitas alat evaluasi dapat menggunakan tolak ukur yang dibuat oleh J.F. Guilford sebagai berikut. (Suherman dan Kusumah, 1990: 177)

Tabel 3.4. Klasifikasi Derajat Reliabilitas

Nilai Interpretasi

Derajat reliabilitas sangat tinggi

Derajat reliabilitas tinggi

Derajat reliabilitas sedang

Derajat reliabilitas rendah

Derajat reliabilitas sangat rendah

Data hasil uji coba instrumen tes literasi matematis level 3 dan level 4 terhadap 43 siswa SMA Negeri 11 Kota Bandung Kelas XI IPA 5 yang telah dilakukan kemudian dihitung koefisien reliabilitas untuk menentukan derajat reliabilitasnya dengan menggunakan software IBM SPSS 20 menggunakan rumus Cronbach Alpha maupun perhitungan komputer dengan menggunakan software AnatesV4. Berdasarkan hasil perhitungan tersebut diperoleh data sebagai berikut.

Tabel 3.5. Reliabilitas Tes Literasi Matematis

Tingkatan Level

Derajat Reliabilitas

Nilai r tabel

Signifikansi Korelasi

Interpretasi Reliabilitas

Level 3 0,628

0,389 Signifikan Reliabilitas Tinggi Level 4 0,810 Signifikan Reliabilitas Sangat Tinggi

c. Daya Pembeda

Daya pembeda sebuah butir soal adalah kemampuan butir soal itu untuk membedakan antara subyek yang pandai atau berkempuan tinggi dengan siswa yang kemampuannya kurang. Suatu kelas biasanya terdiri atas tiga kelompok siswa yaitu siswa pandai, rata-rata dan kurang, sehingga suatu alat evaluasi tidak bagus jika hasilnya baik semua ataupun sebaliknya. Atau sebagian besar baik dan sebaliknya. Alat evaluasi tersebut haruslah berdistribusi normal.

40

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Derajat daya pembeda (DP) suatu butir soal dinyatakan dengan indeks diskriminasi yang bernilai dari -1,00 ampai dengan 1,00. Indeks diskriminasi makin mendekati 1,00 berarti daya pembeda soal tersebut makin baik, sebaliknya jika makin mendekati 0,00 berarti daya pembeda soal tersebut makin buruk. Jika indeks diskriminasi bernilai negatif berarti kelompok siswa bodoh banyak mendapat nilai baik, sedangkan kelompok siswa pandai banyak mendapat nilai jelek.

Rumus untuk menentukan daya pembeda adalah :

= ̅ ̅

Dengan: ̅ = Rata-rata skor siswa kelompok atas

̅ = Rata-rata skor siswa kelompok bawah SMI = Skor Maksimal Ideal

Adapun klasifikasi untuk daya pembeda yang banyak digunakan adalah sebagai berikut. (Suherman dan Kusumah 1990 : 202)

Tabel 3.6. Klasifikasi Interpretasi Daya Pembeda

Nilai DP Interpretasi

Daya pembeda sangat baik

Daya pembeda baik

Daya pembeda cukup

Daya pembeda jelek

Daya pembeda sangat jelek

Data hasil uji coba instrumen tes literasi matematis level 3 dan level 4 siswa terhadap 43 siswa SMA Negeri 11 Kota Bandung Kelas XI IPA 5 yang telah dilakukan kemudian dihitung koefisien DP untuk menentukan derajat daya pembedanya dengan menggunakan perhitungan manual maupun menggunakan software AnatesV4. Berdasarkan hasil perhitungan tersebut diperoleh.

Tabel 3.7. Daya Pembeda Tiap Butir Soal

Nomor Soal Jenis Level Derajat Daya Pembeda Interpretasi

41

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Kasus 2 Level 4 0,48 Baik

Kasus 3 Level 4 0,36 Cukup

Kasus 4 Level 3 0,55 Baik

Kasus 5 Level 4 0,69 Baik

Berdasarkan Tabel 3.7 dapat dilihat bahwa kelima kasus tersebut memiliki derajat pembeda berkategori baik, kecuali kasus nomor 3 yang memiliki derajat cukup. Sehingga, jika ditinjau dari derajat daya pembeda kelima soal tersebut layak untuk digunakan.

d. Indeks Kesukaran

Indeks kesukaran adalah derajat kesukaran suatu butir soal. Rumus yang digunakan untuk menentukan indeks kesukaran adalah:

� =_���̅

Keterangan:

IK = Indeks Kesukaran

�̅ = Nilai rata-rata tiap butir soal

��� = Skor Maksimal Ideal

Adapun klasifikasi untuk indeks kesukaran yang banyak digunakan adalah sebagai berikut. (Suherman dan Kusumah 1990 : 213)

Tabel 3.8. Klasifikasi Interpretasi Indeks Kesukaran

Nilai IK Interpretasi

= Soal Terlalu Mudah

Soal Mudah

Soal Sedang

Soal Sukar

= Soal Terlalu Sukar

Data hasil uji coba instrumen tes literasi matematis level 3 dan level 4 terhadap 43 siswa SMA Negeri 11 Kota Bandung Kelas XI IPA 5 yang telah dilakukan kemudian dihitung indeks kesukarannya untuk menentukan tingkat kesukaran soal dengan menggunakan perhitungan manual maupun

42

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

menggunakan software AnatesV4. Berdasarkan hasil perhitungan tersebut diperoleh.

Tabel 3.9. Indeks Kesukaran Tiap Butir Soal

Nomor Soal Jenis Level Indeks Kesukaran Interpretasi

Kasus 1 Level 3 0,68 Sedang Kasus 2 Level 4 0,68 Sedang Kasus 3 Level 4 0,50 Sedang Kasus 4 Level 3 0,60 Sedang Kasus 5 Level 4 0,37 Sedang

Berdasarkan Tabel 3.8 dapat dilihat bahwa kelima kasus tersebut memiliki tingkat kesukaran yang tergolong sedang. Sehingga, jika ditinjau dari tingkat kesukarannya kelima soal tersebut layak untuk digunakan.

2. Instrumen Non Tes a. Angket

Angket atau kuesioner adalah sejumlah pertanyaan atau pernyataan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang diketahuinya (Arikunto, 2002: 128). Kuisioner yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner untuk mengukur skala sikap siswa terhadap pembelajaran yang dilakukan. Pada penelitian ini, menggunakan angket skala sikap model skala Likert. Kuisioner ini terdiri dari beberapa pernyataan, yang terdiri dari pernyataan positif dan pernyataan negatif. Hasil angket yang didapat kemudian akan dideskripsikan berdasarkan rata-rata yang diperoleh setiap opsi dalam masing-masing butir pernyataan.

b. Lembar Observasi

Tujuan dari lembar observasi adalah untuk membuat refleksi terhadap proses pembelajaran, agar pembelajaran berikutnya dapat menjadi lebih baik daripada tindakan pembelajaran sebelumnya dan sesuai dengan skenario yang telah dibuat. Dalam penelitian ini dilakukan observasi

43

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

setiap tindakan, yang dicatat yaitu aktivitas belajar siswa pada kelas eksperimen. Lembar observasi ini hanya digunakan pada kelas eksperimen, karena indikator-indikator pengamatan yang dikembangkan dibuat hanya untuk memonitor pelaksanaan pembelajaran melalui pendekatan Metacognitive Scaffolding.

D. Prosedur Penelitian

Prosedur yang dilakukan dalam penelitian ini dibagi ke dalam beberapa tahap, yaitu:

1. Tahap persiapan

Langkah-langkah yang dilakukan dalam tahap ini adalah:

a. Menyusun proposal penelitian dan melakukan seminar proposal b. Menyusun instrumen penelitian yang akan digunakan dalam penelitian c. Merancang dan membuat multimedia pembelajaran dan perangkat

pembelajaran lainnya

d. Melakukan perizinan untuk penelitian

e. Mengujicobakan instrumen penelitian untuk mengetahui kualitasnya f. Memperbaiki instrumen tes yang masih kurang.

2. Tahap Pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan ini meliputi kegiatan-kegiatan sebagai berikut. a. Melaksanakan tes awal

b. Melaksanakan pembelajaran menggunakan metode metacognitive

scaffolding dengan memanfaatkan multimedia interaktif di kelas

ekperimen dan pembelajaran langsung di kelas kontrol c. Melakukan tes akhir

d. Memberikan angket untuk diisi oleh siswa. 3. Tahap Penyelesaian

Langkah-langkah yang dilakukan dalam tahap penyelesaian ini adalah sebagai berikut.

44

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

b. Membuat kesimpulan

c. Menyusun laporan hasil penelitian.

E. Prosedur Analisis Data

Dalam penelitian ini akan dihasilkan dua jenis data, yaitu data yang bersifat kuantitatif yang berasal dari skor hasil tes awal, tes akhir, dan gain ternormalisasi sedangkan data yang bersifat kualitatif yaitu analisis data hasil angket skala sikap siswa. Data yang telah diperoleh kemudian dikelompokkan dan diolah dengan bantuan program komputer yaitu Microsoft Excel 2010 dan IBM SPSS Statistics 20. Adapun prosedur analisis data terhadap setiap jenis data adalah sebagai berikut.

1. Analisis data kuantitatif

Hal pertama yang dilakukan untuk menganalisis data dalam penelitian ini adalah analisis terhadap data hasil tes awal yang dilakukan terhadap kelas kontrol dan eksperimen. Data hasil tes awal tersebut akan dianalisis secara deskriptif untuk mengetahui nilai maksimum, nilai minimum, rata-rata, varians, dan simpangan baku data. Kemudian dilakukan uji-uji sebagai berikut.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui kenormalan distribusi data hasil pretest kelas kontrol maupun eksperimen. Hipotesis yang digunakan adalah:

: Data Berdistribusi Normal

: Data tidak Berdistribusi Normal

Uji normalitas ini akan dilakukan dengan menggunakan software IBM SPSS Statistics 20, yaitu dengan uji Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro

Wilk. Adapun kriteria dalam pengambilan keputusannya adalah tolak

jika nilai signifikasnsinya �, dan diterima jika nilai signifikansinya ≥ �.

45

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Uji kesamaan varians ini digunakan untuk mengetahui apakah data nilai hasil tes awal kelas eksprimen dan kontrol mempunyai varians yang homogen atau tidak. Hipotesis yang digunakan dalam uji ini adalah:

: � = �

: � ≠ �

�� � � : � ∶ varians hasil tes awal kelas kontrol

� : varians hasil tes awal kelas eksperimen

Uji kesamaan varians ini akan dilakukan dengan menggunakan software IBM SPSS Statistics 20. Adapun kriteria dalam pengambilan keputusannya adalah tolak jika nilai signifikasnsinya �, dan

diterima jika nilai signifikansinya ≥ �. c. Uji Kesamaan Dua Rata-Rata

Uji kesamaan dua rata-rata ini digunakan untuk mengetahui apakah data nilai hasil tes awal kelas eksprimen dan kontrol mempunyai rata-rata yang sama atau tidak. Hipotesis yang digunakan dalam uji ini adalah:

∶ � = �

∶ � ≠ �

�� � � : � ∶ rata-rata hasil tes awal kelas kontrol

� : rata-rata hasil tes awal kelas eksperimen

Dalam pengujiannya, akan digunakan IBM SPSS 20 dengan menggunakan uji t jika data tersebut memiliki varians yang homogen,

dan uji t’ jika variansnya tidak homogen. Sedangkan bila data tersebut

tidak berdistribusi normal, maka pengujiannya dilakukan dengan menggunakan statistika non-parametrik, yaitu dengan menggunakan uji Mann-Whitney.

Setelah analisis terhadap data hasil tes awal dilakukan, akan diperoleh kesimpulan apakah kemampuan awal kelas eksperimen sama dengan kemampuan awal kelas kontrol atau tidak. Jika kemampuan kedua kelas

46

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

tersebut sama, maka akan dilakukan analisis terhadap data hasil tes akhir kelas kontrol maupun eksperimen untuk melihat perbedaan kemampuan akhirnya. Sedangkan jika kemampuan awalnya berbeda, maka akan

dilakukan analisis terhadap “gain ternormalisasi” dari tes awal dan tes akhir

kelas kontrol maupun eksperimen. Adapun untuk tahapan pengujian jika kemampuan awal kedua kelas sama adalah sebagai berikut.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui kenormalan distribusi data hasil tes akhir kelas kontrol maupun eksperimen. Hipotesis yang digunakan adalah:

: Data Berdistribusi Normal

: Data tidak Berdistribusi Normal

Uji normalitas ini akan dilakukan dengan menggunakan software IBM SPSS Statistics 20, yaitu dengan uji Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro

Wilk. Adapun kriteria dalam pengambilan keputusannya adalah tolak

jika nilai signifikasnsinya �, dan diterima jika nilai signifikansinya ≥ �.

b. Uji Kesamaan varians

Uji kesamaan varians ini digunakan untuk mengetahui apakah data nilai hasil tes akhir kelas eksprimen dan kontrol mempunyai varians yang homogen atau tidak. Hipotesis yang digunakan dalam uji ini adalah:

: � = �

: � ≠ �

�� � � : � ∶ varians hasil tes akhir kelas kontrol

� : varians hasil tes akhir kelas eksperimen

Uji kesamaan varians ini akan dilakukan dengan menggunakan software IBM SPSS Statistics 20. Adapun kriteria dalam pengambilan keputusannya adalah tolak jika nilai signifikasnsinya �, dan

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

c. Uji Perbedaan Dua Rata-Rata

Uji perbedaan dua rata-rata ini digunakan untuk mengetahui apakah data nilai hasil tes akhir kelas eksprimen lebih baik daripada nilai tes akhir kelas kontrol. Hipotesis yang digunakan dalam uji ini adalah:

∶ � = � ∶ � > �

�� � � : � ∶ rata-rata hasil tes akhir kelas kontrol � : rata-rata hasil tes akhir kelas eksperimen

Dalam pengujiannya, akan digunakan IBM SPSS 20 dengan menggunakan uji t jika data tersebut memiliki varians yang homogen,

dan uji t’ jika variansnya tidak homogen. Sedangkan bila data tersebut

tidak berdistribusi normal, maka pengujiannya dilakukan dengan menggunakan statistika non-parametrik, yaitu dengan menggunakan uji Mann-Whitney.

Sedangkan bila kemampuan awal kelas eksperimen berbeda dengan kelas kontrol, maka untuk melihat peningkatan literasi matematis level 3 dan level 4 siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan analisis data gain. Data gain yang akan diolah diperoleh dari selisih skor tes awal dan tes akhir. Kemudian data gain tersebut dinormalisasikan oleh selisih skor maksimal dan skor tes awal. Hal ini dilakukan agar tidak terjadi kesalahan dalam menginterpretasikan perolehan gain seorang siswa, sehingga hasilnya menjadi gain ternormalisasi. Ini berarti gain ternormalisasi atau indeks gain dapat diperoleh dengan rumus:

��� = _{� � �}

Indeks gain tersebut kemudian diinterpretasikan dengan menggunakan kriteria yang diungkapkan oleh Hake (dalam Sumpena, 2012) yaitu sebagai berikut.

Tabel 3.10 Interpretasi nilai indeks gain

48

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

� � Tinggi

� � Sedang

� Rendah

2. Analisis Data Kualitatif

Analisis data kualitatif ini adalah analisis data terhadap angket siswa dan lembar observasi. Analisis terhadap angket dilakukan untuk mengetahui sikap siswa terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan metode metacognitive scaffolding dengan memanfaatkan multimedia interaktif. Sebelum melakukan penafsiran terhadap data yang diperoleh dari angket sikap siswa tersebut, terlebih dahulu data yang diperoleh akan dipersentasekan. Sedangkan analisis terhadap lembar observasi dilakukan dengan cara menafsirkan hasil pengamatan observer berdasarkan indikator-indikator pengamatan yang ada.

80 Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya mengenai peningkatan literasi matematis level 3 dan level 4 antara siswa yang mendapatkan pembelajaran matematika dengan pendekatan metacognitive scaffolding dan siswa yang mendapatkan pembelajaran matematika dengan pendekatan langsung diperoleh kesimpulan sebagai berikut.

1. Peningkatan kemampuan literasi matematis level 3 siswa yang mendapatkan pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan metacognitive scaffolding lebih baik daripada peningkatan kemampuan literasi matematis level 3 siswa yang memperoleh pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan langsung.

2. Peningkatan kemampuan literasi matematis level 4 siswa yang mendapatkan pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan metacognitive scaffolding lebih baik daripada peningkatan kemampuan literasi matematis level 4 siswa yang memperoleh pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan langsung.

3. Siswa menunjukkan respon yang positif terhadap pelajaran matematika, terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan metacognitive scaffolding, terhadap multimedia pembelajaran matematika interaktif, dan terhadap soal-soal literasi matematis.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, maka penulis mengemukakan beberapa saran sebagai berikut.

1. Bagi guru matematika, pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan metacognitive scaffolding menggunakan multimedia interaktif hendaknya dijadikan salah satu alternatif pembelajaran untuk

81

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

diimplementasikan di kelas dalam jangka waktu yang lebih lama, sehingga diharapkan literasi matematis level 3 dan level 4 siswa dapat meningkat dan juga dapat membuat proses pembelajaran menjadi semakin menarik dan menyenangkan. Namun dalam pelaksanaannya guru harus tetap memberikan bantuan tambahan dan tetap mengawasi kegiatan pembelajaran, tidak sepenuhnya pembelajaran diserahkan kepada multimedia interaktif yang telah dibuat.

2. Bagi sekolah, untuk menerapkan pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan metacognitive scaffolding melalui multimedia interaktif perlu adanya dukungan baik moril maupun materil, terutama dalam hal penyediaan sarana dan prasarana yang berkaitan dengan materi yang akan diajarkan. Selain itu, perlu adanya pelatihan bagi guru untuk mampu meningkatkan kemampuan guru dalam membuat multimedia interaktif.

3. Bagi peneliti, perlu adanya penelitian lanjutan terhadap jenjang pendidikan lain maupun dalam topik lainnya dengan memperhatikan kemampuan siswa (tinggi, rendah, dan sedang).

82 Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta

Awi. (2010). “Penelusuran Jenis-Jenis Scaffolding Metakognitif yang Dibutuhkan Siswa Kelas XI IPA SMA dalam Memecahkan Masalah Matematika”, dalam Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika Tahun 2010. Surakarta: UNS

Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). (2006). Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah: Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SMA/MA. Jakarta: Depdiknas.

Bentham, S. (2002). Psychology and Education. New York: Routledge. Darhim. (2007). Workshop Matematika. Jakarta: Universitas Terbuka.

Griffith, P. L. dan Ruan, J. (2005). “What is Metacognition and What Should be Its Role in Literacy Instruction?”, dalam Metacognition in Literacy Learning. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.

Kilpatrick, J.; Swafford, J.; Findell, B. (2001). Adding It Up: helping children learn mathematics. Washington, DC: National Academy Press.

Kusumah, Y. S. (2011). “Current Trends in Mathematics and Mathematics Education: Teachers Professional Development in the Enhancement of Students’ Mathematical Literacy and Competency.” Makalah pada Seminar Nasional dan Temu Alumni 2011 Jurusan Pendidikan Matematika UPI, Bandung.

Maryanti, E. (2012). Peningkatan Literasi Matematis Siswa Melalui Pendekatan Metacognitive Guidance. Tesis SPS UPI Bandung: Tidak Diterbitkan, Miao, Y., et al. (2011). “A Flexible Approach to Metacognitive Scaffolding in

Computer-mediated Inquiry Learning”, dalam Proceedings of the 19th International Conference on Computers in Education. Chiang Mai, Thailand: Asia-Pacific Society for Computers in Education.

Munir. (2012). Multimedia, Konsep dan Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

83

Rofiq Robithulloh Murod,2013

Pendekatan Pembelajaran Metacognitif Scaffolding Dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa SMA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Nussu, A. (2011). Scaffolding dalam Program Pengajaran Mikro Kimia. Disertasi Doktor SPS UPI Bandung: Tidak Diterbitkan.

OECD. (2010). PISA 2009 Results: What Students Know and Can Do – Student Performance in Reading, Mathematics, and Science (Volume I). Tersedia: http://dx.doi.org/10.1787/9789264091450-en [04 Maret 2013]

_____. (2013). PISA 2012 Assessment and Analytical Framework: Mathematics, Reading, Science, Problem Solving, and Financial Literacy. Tersedia: http://dx.doi.org/10.1787/9789264190511-en [17 April 2013]

Prabawanto, S. (2012). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah, Komunikasi, dan Self-Eficacy Matematis Mahasiswa Melalui Pembelajaran Dengan Pendekatan Metacognitive Scaffolding. Disertasi Doktor SPS UPI Bandung: Tidak Diterbitkan.

Rusman. (2011). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers.

Ruseffendi, E.T. (2005). Dasar-Dasar Penelitian Pendidikan dan Bidang Non-Eksakta Lainnya. Bandung: Tarsito.

____________. (2006). Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA: Perkembangan Kompetensi Guru. Bandung: Tarsito.

Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.

Suherman, E. dan Kusumah, Y. S. (1990). Petunjuk Praktis untuk Melaksanakan Evaluasi Pendidikan Matematika. Bandung: Wijayakusumah 157

Sumpena, I. (2012). Penerapan Strategi Scaffolding dengan Memanfaatkan Multimedia Interaktif untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa SMP/MTs Pada Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi. Skripsi Jurusan Pendidikan Ilmu Komputer FPMIPA UPI Bandung: Tidak Diterbitkan. Tim MKPBM Jurusan Pendidikan Matematika UPI. (2001). Common Text Book

Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA-Universitas Pendidikan Indonesia.

Trianto. (2007). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.