PENGARUH LATAR BELAKANG PENDIDIKAN DAN SERTIFIKASI TERHADAP EFEKTIFITAS SERTIFIKASI GURU PENJAS MTS DI KABUPATEN GARUT.

(1)

LEMBAR PENGESAHAN

Disetujui dan Disahkan Oleh :

Pembimbing I

Prof. Dr. H. Adang Suherman, M.A

NIP. 196306181988031002

Pembimbing II

Dr. . Yudy Hendrayana, M.Kes NIP. 1962071819880310004

Mengetahui

Ketua Program Studi Pendidikan Olahraga

Prof. Dr. H. Adang Suherman, M.A

(2)

PENGARUH LATAR BELAKANG

PENDIDIKAN TERHADAP EFEKTIFITAS

SERTIFIKASI GURU PENJAS MTs di

KABUPATEN GARUT

Oleh Nurkholis majid

Sebuah tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister pada Prodi Olah raga

Juni 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

(3)

PENGARUH LATAR BELAKANG PENDIDIKAN TERHADAP

EFEKTIFITAS SERTIFIKASI GURU PENJAS MTs DI KABUPATEN GARUT

TESIS

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan

Program Studi Pendidikan Olahraga

Disusun oleh:

Nurkholis Majid

Nim. 0907995

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN OLAHRAGA

SEKOLAH PASCA SARJANA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA BANDUNG

2013

(4)

ABSTRAK

Nurkholis Majid. NIM:0907995.Pengaruh Latar Belakang Pendidikan dan Sertifikasi Terhadap Efektifitas Sertifikasi Guru Penjas MTs di Kabupaten Garut. Tesis. Bandung: Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.2013.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh latar belakang pendidikan terhadap efektifitas sertifikasi guru. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian ex post facto. Sampel dalam penelitian ini adalah para peserta diklat sertifikasi penjas tingkat MTs yang dilaksanakan di Rayon 136 LPTK Unsil yang berjumlah 29 orang. Sedangkan instrumen penelitian ini adalah soal UKG penjas tahun 2012. Berdasarkan hasil pengolahan data dengan menggunakan Independent Sample T-Test didapat hasil penelitian yaitu, Ternyata dalam penelitian ini diketahui bahwa latar belakang pendidikan berpengarauh terhadap efektifitas sertifikasi guru. Hasil pengolahan data tersebut telah membuktikan kebenaran hipotesis, bahwasertifikasi hanya efektif untuk guru yang berlatar belakang pendidikan yang linier.. Kesimpulan dari penelitian ini adalah bahwa latar belakang pendidikan sangat penting untuk meningkatkan kompetensi guru. Untuk itu, guna meningkatkan kompetensinya diharapkan para guru untuk lebih banyak mengikuti pendidikan dan latihan. Dari kesimpulan diatas penulis merekomendasikan,1). Hendaknya guru lebih meningkatkan kompetensi dengan banyak mengikuti pendidikan dan pelatihan. 2) pemerintah sebaiknya banyak menyelenggarakan pendidikan dan latihan guru agar kompetensi guru lebih baik lagi.

(5)

ABSTRACT

Nurkholis Majid. NIM: 0907995. Influence Education and Certification Against Physical Education Teacher Competency of islamic secondary school in Garut regency. Thesis. Bandung: Graduate School of Education University Indonesia.2013. The purpose of this study was to determine the effect of the educational background of the effectiveness of teacher certification. T_{he method used in this study is a research method ex}

post facto. While sampling in this research is attented by teacher training and education participant on period 2012 presented in Rayon 136 LPTK UNSIL as many 29 person. The instrument of this research use UKG askingon period 2012.Based on the results of data processing Independent Sample T-Test the result of research that,. It turns out in this research note that the educational background berpengarauh the effectiveness of teacher certification. The data processing results have proved the truth of the hypothesis, bahwasertifikasi only effective for teacher education background in linear. _{Conclution of this}

research that education background is very important to increase teacher competence. Therefore, for increasing their competence hoped more the teachers follow training and education. Based on conclution above, the writer recomended: 1). I hope the teacher more increase their competence by follow training and education. 2). The government is hoped to hold training and education for the teachers more and more in other to better influence for teacher competence.

(6)

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK ... i

ABSTRACT ... ii

KATA PENGANTAR ... iii

UCAPAN TERIMAKASIH ... iv

DAFTAR ISI ... vi

LAMPIRAN ... vii

DAFTAR TABEL ... ix

DAFTAR GAMBAR ... xi

B A B I P E N D A H U L U A N A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Masalah Penelitian ... 7

C. Rumusan Masalah ... 8

D. Tujuan Penelitian ... 9

E. Kegunaan penelitian ... 10

F. Hipotesis ... 11

B A B I I K A J I A N P U S T A K A A. Pendidikan jasmani ... 14

B. Ruang Lingkup Pendidikan Jasmani ... 27

C. Faktor- Faktor Pendukung Pendidikan Jasmani ... 32

D. Kompetensi Guru ... 35

E. Pendidikan Dan Latihan Sertifikasi Guru ... 38

F. Penelitian Terkait ... 88

G. Kerangka Pikir ... 91

(7)

B A B I I I M E T O D O L O G I P E N E L I T I A N

A. Pendekatan Penelitian ... 95

B. Populasi dan Sampel Penelitian ... 99

C. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 101

D. Variabel dan Definisi Operasional ... 101

E. Alat Pengumpul Data ... 106

B A B I V H A S I L P E N E L I T I A N D A N P E M B A H A S A N A. Hasil Pengujian Instrumen Penelitian ... 127

B. Gambaran Umum Hasil Penelitian ... 128

C. Hasil Statistik Deskripsi ... 129

D. Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas ... 131

E. Hasil Uji Paired Sample Test ... 136

F. Hasil Uji Independen Sampel Test Pre test ... 138

G. Hasil Uji Independent Sampel Test Post test ... 140

H. Pembahasan Hasil penelitian ... 143

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 150

B. Saran ... 151

(8)

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN Halaman

1. Surat Keputusan Pembimbing Tesis ... 159

2. Surat Pengantar Penelitian ... 160

3. Surat Keterangan Penelitian ... 161

4. Kisi-kisi Uji Kompetensi Guru ... 162

5. Jadwal Kegiatan PLPG ... 177

6. Data Sampel Penelitian ... 184

(9)

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1. Ruang lingkup penjas di SMP/MTs. ... 30

2.2. Faktor- Faktor yang mempengaruhi penjas ... 34

3.1. Kisi-kisi Instrumen Penelitian ... 107

4.1. Hasil Pretes Uji Kompetensi Guru... 128

4.2. Uji Normalitas Data Pretest, Postest dan Gain Hasil Uji Kompetensi Guru ... 131

4.3. Uji Normalitas Data Uji Kompetensi Guru ... 132

4.4. Uji Homogenitas Varians Pretest Uji Kompetensi Guru ... 134

4.5. Uji Homogenitas Varians Posttes Uji Kompetensi Guru ... 134

4.6. Hasil Uji homogenitas Gain ... 134

4.7. Hasil Penghitungan Paired Test Penjas ... 136

4.8. Hasil Penghitungan Paired Test Non Penjas ... 137

4.9. Hasil Pengujian Perbedaan Pre test Uji Kompetensi Antara Guru Yang Berlatar Pendidikan Penjas Dengan Non Penjas ... 138

4.10. Hasil Pengujian Perbedaan Post Test Uji Kompetensi Guru yang Berlatar Belakang Penjas Dengan Non Penjas ... 140 4.11. Hasil Pengujian Perbedaan Peningkatan Kompetensi Setelah Post test ..

(10)

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1. Pembelajaran Pendidkan Jasmani ... 22

2.2. Struktur Materi Pendidikan Jasmani ... 28

2.3. Alur Sertifikasi Guru dalam Jabatan ... 87

3.1. Desain Penelitian ... 97

3.2. Skema Penelitian ... 98

4.1. Skor Rata- Rata Uji Kompetensi Guru yang berlatar pendidikan Penjas Dan Non Penjas Pada Saat Pretest ... 129

4.2. Skor Rata-Rata Uji Kompetensi Guru Yang Berlatar Pendidikan Penjas Dan Non Penjas Pada Saat Posttest ... 130

(11)

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kompetensi guru merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dikuasai dan diwujudkan oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya. Ditampilkan melalui unjuk kerja. Kepmendiknas No. 045/U/2002 yang dikutip oleh Farida (2008: 17) menyebutkan bahwa: “Kompetensi sebagai seperangkat tindakan cerdas dan penuh tanggung jawab dalam melaksanakan tugas-tugas sesuai dengan pekerjaan tertentu.” Jadi kompetensi guru dapat dimaknai sebagai kebulatan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang berwujud tindakan cerdas dan penuh tanggung jawab dalam melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran (Farida: 2008). Dalam Undang-undang Guru dan Dosen No. 14/2005 dan peraturan pemerintah No. 19/2005 dinyatakan bahwa “Kompetensi guru meliputi kompetensi kepribadian, pedagogik, profesional dan sosial.”

Pendidikan jasmani yang dirumuskan dalam dokumen yang diterbitkan Kantor Menpora (1997: 28) adalah sebagai berikut “Pendidikan jasmani adalah suatu proses pendidikan yang dilakukan secara sadar dan sistematis melalui berbagai kegiatan jasmani dalam rangka memperoleh kemampuan dan keterampilan jasmani, pertumbuhan fisik, kecerdasan dan pertumbuhan watak.” Lebih lanjut Lutan (2000:11) menjelaskan: “Pendidikan jasmani adalah bagian integral dari pendidikan melalui aktivitas jasmani yang bertujuan untuk

(12)

meningkatkan individu secara organik, neuromuscular, intelektual dan emosional.”

Berdasarkan KTSP Materi mata pelajaran Penjas SMP/MTs meliputi 7 ruang lingkup yaitu: pengalaman mempraktikkan keterampilan dasar permainan dan olahraga; aktivitas pengembangan; uji diri/senam; aktivitas ritmik; akuatik (aktivitas air); dan pendidikan luar kelas (outdoor) disajikan untuk membantu siswa agar memahami mengapa manusia bergerak dan bagaimana cara melakukan gerakan secara aman, efisien, dan efektif. Adapun implementasinya perlu dilakukan secara terencana, bertahap, dan berkelanjutan, yang pada gilirannya siswa diharapkan dapat meningkatkan sikap positif bagi diri sendiri dan menghargai manfaat aktivitas jasmani bagi peningkatan kualitas hidup seseorang. Dengan demikian, akan terbentuk jiwa sportif dan gaya hidup aktif.

Salah satu tanggung jawab penting dari guru dalam mengajar adalah menemukan cara-cara mengajar yang dapat memberi sumbangan terhadap pencapaian tujuan dan program sekolah secara menyeluruh. Oleh karena itu tujuan program pendidikan jasmani harus seuai dengan tujuan keseluruhan program sekolah, misalnya membantu siswa agar belajar, mempunyai sifat positif terhadap dirinya sendiri, sekolah, dan bekerja sama dengan orang lain dalam mencapai tujuan. Suherman (2009:18) menjelaskan sebagai berikut: “Pengajaran pendidikan jasmani dapat dikatakan berhasil manakala programnya sesuai dengan

keseluruhan program sekolah.”

Untuk mengimplementasikan hal di atas tentu dibutuhkan guru yang mempunyai kompetensi. Guru penjas yang berkompetensi adalah guru yang

(13)

memiliki kompetensi kepribadian, kompetensi pedagogik, kompetensi profesional dan kompetensi sosial. Berdasarkan isi Pasal 10 kompetensi yang harus dimiliki seorang guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional. Kompetensi pedagogik adalah kemampuan atau keterampilan mengelola pembelajaran peserta didik. Kompetensi kepribadian adalah guru memiliki kepribadian yang mantap, berakhlak mulia, arif dan berwibawa serta menjadi teladan peserta didik. Kompetensi sosial adalah kemampuan guru untuk komunikasi dan interaksi secara efektif dan efisien dengan peserta didik, sesama guru, orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar. Kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam.

Merujuk pada paparan di atas, terdapat empat dimensi kompetensi yang juga harus dimiliki oleh guru pendidikan jasmani yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional. Uraian selanjutnya mengenai kompetensi guru pendidikan jasmani hanya akan difokuskan pada kompetensi pedagogik dan profesional sesuai dengan permasalahan yang diteliti. Kompetensi pedagogik adalah kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik (UU No. 14/ 2005 Pasal 10 Ayat 1). Dalam Standar Kompetensi Guru Pemula bidang studi Pendidikan Jasmani (2005: 14-15) kompetensi pedagogik memiliki beberapa faktor (sub-kompetensi) yaitu: (1)Memahami peserta didik, (2)Merancang pembelajaran, (3)Melaksanakan pembelajaran, (4)Melaksanakan evaluasi hasil belajar, (5)Mengembangkan peserta didik, dan (6)Memberikan pelayanan pertolongan pertama pada

(14)

kecelakaan dan pencegahan cedera. Dengan demikian kompetensi pedagogik guru pendidikan jasmani diartikan sebagai kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani, evaluasi hasil belajar pendidikan jasmani, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.

Keempat kompetensi tersebut di atas (pedagogi, profesional, sosial dan personal) dalam prakteknya merupakan satu kesatuan yang utuh (holistik) yang dapat diperoleh melalui pendidikan akademik sarjana atau diploma empat , pendidikan profesi ataupun melalui pembinaan dan pengembangan profesi guru. Pembinaan dan pengembangan profesi guru dalam jabatan dapat dimanfaatkan baik untuk pengembangan kompetensi maupun untuk pengembangan karir guru.

Guru merupakan salah satu komponen sistem pendidikan yang memiliki peran penting dalam pencapaian tujuan pendidikan nasional. Dalam UU No 14 tahun 2005 yang dimaksud dengan guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Tugas utama guru cukup kompleks dan berat, oleh sebab itu untuk menjamin tingkat keberhasilan guru dalam menjalankan tugas utamanya guru harus berkualitas atau mempunyai kompetensi yang memadai.

Menurut Hasibuan (2005:70) ada beberapa tujuan yang ingin dicapai dengan mengadakan pendidikan dan pelatihan antara lain sebagai berikut: 1)

(15)

Produktivitas kerja. Melalui pendidikan dan pelatihan maka produktivitas kerja pegawai akan meningkatkan, kualitas produksi semakin baik, karena technical skill dan managerial skill pegawai yang semakin baik. 2) Efisiensi. Pendidikan dan pelatihan bertujuan untuk meningkatkan efisiensi tenaga kerja, waktu, bahan baku dan mengurangi ausnya mesin-mesin. 3) Pelayanan. Pendidikan dan pelatihan bertujuan untuk meningkatkan pelayanan yang lebih baik dari pegawai kepada perusahaan atau instansi, karena pemberian pelayanan yang baik merupakan daya tarik yang sangat penting. 4) Moral. Melalui pendidikan dan pelatiahan maka moral para pegawai akan lebih baik karena keahlian dan ketrampilan sesuai dengan pekerjaannya sehingga mereka antusias untuk menjalankan tugasnya dengan baik. 5) Karir. Dengan pendidikan dan pelatihan, kesempatan untuk meningkatkan karir pegawai akan semakin besar, karena keahlian, ketrampilan dan prestasi kerjanya lebih baik. Promosi ilmiah biasanya di dasarkan kepada keahlain dan prestasi kerja seseorang. 6) Konseptual. Dengan pendidikan dan pelatihan pimpinan akan semakin cakap dan cepat dalam mengambil keputusan yang lebih baik. 7) Kepemimpinan. Dengan pendidikan dan pelatihan kepemimpinan seseorang akan lebih baik, hubungan antar teman sekerja akan menjadi luas, motivasinya akan lebih terarah sehingga pembinaan kerja sama vertikal dan horizontal semakin harmonis. 8) Balas jasa. Dengan pendidikan dan pelatihan, maka balas jasa (gaji, upah, insentif) pegawai akan meningkat karena prestasi kerja mereka semakin baik.

Dari penjelasan teori di atas maka dapat ditarik kesimpulan bahwa guru yang sudah tersertifikasi akan mempunyai kelebihan di antaranya: a) produktivitas

(16)

kerja. Melalui pendidikan dan pelatihan maka produktivitas kerja pegawai akan meningkatkan, kualitas produksi semakin baik, karena technical skil dan managerial skill pegawai yang semakin baik. b) Pelayanan. Pendidikan dan pelatihan bertujuan untuk meningkatkan pelayanan yang lebih baik dari guru kepada peserta didik atau instansi, c) Moral. Melalui pendidikan dan pelatiahan maka moral para guru akan lebih baik karena keahlian dan ketrampilan sesuai dengan pekerjaannya sehingga mereka antusias untuk menjalankan tugasnya dengan baik. d) Karir. Dengan pendidikan dan pelatihan, kesempatan untuk meningkatkan karir pegawai akan semakin besar, karena keahlian, ketrampilan dan prestasi kerjanya. e) Konseptual. Dengan pendidikan dan pelatihan pimpinan akan semakin cakap dan cepat dalam mengambil keputusan yang lebih baik. f) Konseptual. Dengan pendidikan dan pelatihan pimpinan akan semakin cakap dan cepat dalam mengambil keputusan yang lebih baik. g) Kepemimpinan. Dengan pendidikan dan pelatihan kepemimpinan seseorang akan lebih baik, hubungan anatar teman sekerja akan menjadi lues, motivasinya akan lebih terarah sehingga pembinaan kerja sama vertikal dan horizontal semakin harmonis.

B. Masalah Penelitian

Adapun yang menjadi permasalahan adalah ketika sekolah/ madrasah yang tidak mempunyai guru yang berkualifikasi tidak sesuai dengan pelajaran yang diampu, mengajar tidak sesuai dengan keahliannya maka, pembelajaran yang berlangsung hanya sebagai formalitas untuk memenuhi tuntutan kebutuhan yang sifatnya administratif. Sehingga kompetensi guru dalam hal ini tidak menjadi prioritas utama. Dengan pemahaman tersebut, kontribusi untuk siswa menjadi

(17)

kurang terperhatikan bahkan terabaikan. Sehingga yang menjadi imbasnya adalah siswa sebagai anak didik tidak mendapatkan hasil pembelajaran yang maksimal. Padahal siswa ini adalah sasaran pendidikan yang dibentuk melalui bimbingan, keteladanan, bantuan, latihan, pengetahuan yang maksimal, kecakapan, keterampilan, nilai, sikap yang baik dari seorang guru. Maka hanya dengan seorang guru profesional hal tersebut dapat terwujud secara utuh, sehingga akan menciptakan kondisi yang menimbulkan kesadaran dan keseriusan dalam proses kegiatan belajar mengajar. Dengan demikian, apa yang disampaikan seorang guru akan berpengaruh terhadap hasil pembelajaran. Sebaliknya, jika hal di atas tidak terealisasi dengan baik, maka akan berakibat ketidakpuasan siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar. Tidak kompetennya seorang guru dalam penyampaian bahan ajar secara tidak langsung akan berpengaruh terhadap hasil dari pembelajaran. Karena proses pembelajaran tidak hanya dapat tercapai dengan kemauan, melainkan faktor utamanya adalah kompetensi yang ada dalam pribadi seorang guru. Standar kompetensi guru ini dikembangkan secara utuh dari empat kompetensi utama, yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Keempat kompetensi tersebut terintegrasi dalam kinerja guru.

Keterbatasan pengetahuan guru dalam penyampaian materi baik dalam hal metode ataupun penunjang pokok pembelajaran lainnya akan berpengaruh tidak hanya terhadap hasil pembelajaran, melainkan juga terhadap pendidikan nasional secara umum, sebagaiman disebut dalam Undang - undang no 14 tahun 2005 Tentang guru dan Dosen:. “Kedudukan guru sebagai tenaga profesional sebagaimana dimaksud dalam Pasal 2 ayat (1) berfungsi untuk meningkatkan

(18)

martabat dan peran guru sebagai agen pembelajaran berfungsi untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional”. Untuk menjadi guru yang profesional sudah barang tentu seorang guru harus mempunyai kompetensi. Dalam Undang Undang no 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen disebutkan bahwa Kompetensi adalah: “ seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.”

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan pada latar belakang diatas, maka dapat dirumuskan permasalahannya sebagai berikut :

1. Apakah efektifitas sertifikasi guru pendidikan jasmani dipengaruhi oleh latar belakang pendidikan?

2. Apakah sertfikasi guru penjas hanya efektif meningkatkan kompetensi guru yang berlatar belakang pendidikan yang linier?

D. Tujuan Penelitian

Tujuan dalam penelitian ini peneliti ingin mengetahui sebagai berikut: 1. Untuk mengetahui apakah efektifitas sertifikasi dipengaruhi oleh latar

belakang pendidikan.

2. Untuk mengetahui apakah sertifikasi guru penjas hanya efektif meningkatkan kompetensi guru yang berlatar belakang pendidikan yang linier?

(19)

E. Kegunaan Penelitian

Dengan dilakukannya penelitian ini diharapkan dapat memiliki manfaat sebagai berikut :

1. Manfaat Teoritis

Secara teoritis penelitian ini dapat dijadikan sebagai sumber referensi untuk penelitian lebih lanjut mengenai latar belakang pendidikan guru sebagai suatu hal yang perlu diperhatikan dalam rangka melaksanakan kegiatan belajar mengajar yang sesuai Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pada pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah.

2. Manfaat Praktis a. Bagi Guru :

Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai informasi untuk dapat : 1. Membantu dalam pencapaian tujuan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP).

2. Sebagai bahan informasi untuk di bentuknya Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) pendidikan jasmani

3. Meningkatkan pengetahuan, pemahaman dan pengalaman dalam ruang lingkup yang lebih luas guna menunjang profesinya sebagai guru.

b. Bagi Instansi Terkait:

1. Mengetahui gambaran secara kasar latar belakang pendidikan guru pendidikan jasmani yang sudah tersertifikasi

(20)

2. Mengetahui perbedaan kompetensi antara guru penjas yang berlatar belakang pendidikan penjas dengan guru penjas yang berlatar belakang bukan pendidikan jasmani

3. Sebagai bahan pertimbangan untuk melaksanakan penataran/ diklat guru untuk meningkatkan kemampuan guru dalam kegiatan belajar mengajar. c. Bagi Peneliti

Memperoleh wawasan dan pemahaman baru mengenai salah satu aspek yang penting dalam peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia saat ini yaitu latar belakang pendidikan guru harus sesuai dengan pendidikan yang diampunya. F. Batasan Penelitian

Untuk menghindari timbulnya bias, maka penulis membatasi penelitian ini untuk mengkaji :

1. Mengkaji pengaruh latar belakang pendidikan guru penjas terhadap efektifitas sertifikasi guru penjas.

2. Mengkaji sejauh mana latar belakang pendidikan guru penjas berpengaruh terhadap efektifitas sertifikasi guru penjas.

3. Mengkaji apakah sertifikasi guru penjas hanya efektif untuk meningkatkan kompetensi guru yang berlatar belakang pendidikan yang linier.

Populasi penelitian adalah semua guru penjas yang mengikuti program Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG) yang diselenggarakan LPTK rayon 136 Universitas Siliwangi tahun 2012 dari tanggal 30 Oktober sampai dengan 28 Desember yang terbagi ke dalam 3 gelombang yang berjumlah 29 orang, yang

(21)

bertempat di Hotel Pajajaran Kota Tasikmalaya. Sampel penelitian sebanyak 29 orang dengan perincian sebagai berikut:

a. 14 orang guru penjas yang berlatar belakang pendidikan penjas.

b. 15 orang guru penjas yang berlatar belakang pendidikan bukan penjas. 4. Penelitian ini bersifat ex post facto

5. Lokasi penelitian adalah di Rayon LPTK 136 Universitas Siliwangi sebagai panitia penyelenggara Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG) tahun 2012.

G. Anggapan Dasar

Tujuan utama diterapkannya program sertifikasi guru, termasuk terhadap guru pendidikan jasmani adalah meningkatkan kualitas guru sehingga kualitas pendidikan semakin meningkat. Faktor guru diyakini memegang peran yang sangat strategis dalam upaya memperbaiki kualitas pendidikan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru yang berkualitas berpengaruh besar terhadap efektivitas pembelajaran (Suherman, 2007; Rink, 2002) dan pada gilirannya mempengaruhi prestasi anak didik (Siedentop & Tannehill, 2000). Keberadaan guru yang bermutu merupakan syarat mutlak hadirnya sistem dan praktik pendidikan yang berkualitas. Salah satu kebijakan yang dikembangkan adalah intervensi langsung menuju peningkatan mutu dan memberikan jaminan dan kesejahteraan hidup guru yang memadai dengan melaksanakan sertifikasi guru.

Sebagaimana rencana pemerintah melalui Departemen Pendidikan Nasional (Depdiknas), program sertifikasi diberlakukan untuk semua guru, baik guru yang berstatus pegawai negeri sipil maupun guru yang berstatus

(22)

non-pegawai negeri sipil (swasta). Sampai saat ini, ada sekitar 2,3 juta guru di Indonesia (www.pmptk.net). Terhadap jumlah guru tersebut, pemerintah melalui Depdiknas secara bertahap akan melakukan sertifikasi guru, dimulai tahun 2007 sebanyak 190.450 guru, terdiri atas 20.000 guru SD dan SMP yang sudah didaftar pada tahun 2006 dan 170.450 guru SD, SMP, SMA, SMK, dan SLB yang didaftar pada tahun 2007. Program tersebut diharapkan rampung pada tahun 2015 (www.sertifikasiguru.org). Sasaran program sertifikasi guru ini adalah semua guru yang telah memenuhi persyaratan kualifikasi akademik sebagaimana diatur dalam Undang-Undang Guru dan Dosen Pasal 9, dan PP Nomor 19 tahun 2005 Pasal 28 ayat (2) yaitu minimal sarjana atau diploma empat (S1/D-IV) yang dibuktikan dengan ijazah dan/atau sertifikat keahlian yang relevan. Artinya, guru dengan kualifikasi di bawah sarjana atau D4 tidak dapat disertifikasi.

Pelaksanaan sertifikasi guru merupakan komitmen pemerintah, dalam hal ini Depdiknas, untuk mengimplementasikan amanat Undang-undang Nomor 14 tahun 2005, yakni mewujudkan guru yang berkualitas dan profesional. Pertanyaannya, sampai sejauh mana program sertifikasi mampu menjadi instrumen untuk meningkatkan kompetensi guru? Adakah jaminan bahwa ketika guru lolos sertifikasi dengan sendirinya adalah guru yang berkualitas? Tidak mudah untuk menjawab pertanyaan tersebut. Mengingat banyak variabel yang mempengaruhinya, mulai dari sistem dan mekanisme sertifikasi, asesor, hingga gurunya sendiri sebagai pihak yang akan dinilai.

Untuk mengetahui kualitas seorang guru, Windham (1990:24) menyampaikan pendapat sebagai berikut:

(23)

The characteristic of teachers that from the basis for the most commonly uses indicators of teacher quality are: formal educational attainment, teacher training attainment, age experience, attrition/turnover, specialization, ethnic/nationality, subject mastery, verbal ability, attitudes teacher available measures.

Dari apa yang disampaikan oleh Windham (1990:24) diketahui bahwa pendidikan formal tertinggi yang dicapai oleh guru sangat berpengaruh terhadap kualitas guru tersebut. Selain pendidikan formal, kualitas guru juga dipengaruhi oleh usia, pengalaman, kemampuan verbal, kepribadian dan beberapa faktor yang lain. Oleh sebab itu, guru harus berusaha meningkatkan potensi dirinya dengan terus belajar, baik secara formal maupun informal.

H.Hipotesis

Dari anggapan dasar di atas, maka penulis mengajukan hipotesis:

1. Latar belakang pendidikan berpengaruh terhadap efektifitas program sertifikasi guru.

2. Sertifikasi hanya efektif untuk guru yang mempunyai latar belakang pendidikan yang linier.

(24)

BAB III

METODE PENELITIAN

A.Pendekatan Penelitian

Sesuai dengan permasalahan yang dikemukakan, maka penelitian ini menggunakan metode penelitian ex post facto. Metode penelitian ex post facto disebut juga dengan metode causal comparative atau metode yang mengamati suatu masalah secara mendalam dengan cara membandingkan dua situasi kelompok yang berbeda. Sukhia, Metrota & Metrota (1966) yang di kutip Mulyasa (2010) menjelaskan bahwa:

“This method is based on mill’s canon of agreement and disagreement which states that causes and given observed effects may be ascertained by nothing elements which are invariable present when the result is present and which is invariably absent when the resulut is absent.”

Kesimpulan dari pernyataan di atas bahwa metode causal comparative berdasarkan pada aturan dari suatu perjanjian dan perbedaan paham dalam suatu keadaan yang menyebabkan efek yang diamati diberikan mungkin melalui penambahan dengan cara mencatat unsur-unsur yang diperoleh ketika hasilnya tidak berubah-ubah serta tanpa alternatif walau hasil yang diperoleh kosong atau tidak nampak.

Ciri utama penelitian ex post facto adalah tidak adanya perlakuan yang diberikan oleh peneliti atau dengan kata lain perlakuannya sudah dilakukan tanpa ada control dari peneliti. Hal ini dijelsakan oleh Nasir (1999:73) bahwa: “sifat penelitian ex post facto yaitu tidak ada control terhadap variabel. Variabel dilihat sebagaimana adanya.” Tujuan penelitian ex post facto adalah melihat akibat dari

(25)

suatu fenomena dan menguji hubungan seab akibat dari data – data setelah semua kejadian yang dikumpulkan telah selesai berlangsung.

Penelitian ex post facto secara metodis merupakan penelitian eksperimen yang juga menguji hipotesis tetapi tidak memberikan perlakuan-perlakuan tertentu karena sesuatu sebab kurang etis untuk memberikan perlakuan atau memberikan manipulasi. Biasanya karena alasan etika manusiawi, atau gejala/peristiwa tersebut sudah terjadi dan ingin menelusuri faktor-faktor penyebabnya atau hal-hal yang mempengaruhinya.

Kerlinger (1993) mendefinisikan penelitian ex post facto adalah penemuan empiris yang dilakukan secara sistematis, peneliti tidak melakukan kontrol terhadap variable-variabel bebas karena manifestasinya sudah terjadi atau variable-variabel tersebut secara inheren tidak dapat dimanipulasi

Dengan membandingkan antara guru yang berlatar belakang pendidikan non penjas dengan guru yang berlatar belakang pendidikan penjas,sebelum dan sesudah melaksanakan program Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG). Selanjutnya kedua kelompok dievaluasi untuk melihat perubahan/ peningkatan yang terjadi terhadap hasil Pendidikan dan Latihan Profesi Guru dilihat dari hasil pre test dan post test kedua kelompok.

Desian dari penelitian ini adalah:

Gambar 3.1

Desain eksperimen Pretest-Posttest Control Group Design

�� ∶ � � �

(26)

Keterangan:

� = pre test kelompok 1(guru penjas)

� = post test kelompok 1(guru penjas)

� = Treatment (diklat sertivikasi)

� = pre test kelompok 2 (guru non penjas)

� = post test kelompok 2 (guru non penjas)

Langkah langkah penelitian dapat di gambarkan dalam skema seabagai berikut:

Gambar 3.2. Alur penelitian

B.Populasi dan Sampel Penelitian

Menurut Sujana (2006:6) Populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin baik hasil menghitung ataupun pengukuran, kuantitatif maupun kualitatif dari karakteristik tertentu mengenai sekumpulan obyek yang lengkap dan jelas yang ingin dipelajari sifat-sifatnya. Sedangkan Riduan (2004:55) mengungkapkan

populasi

sampel

Guru penjas Guru non penjas

Pre test Diklat sertivikasi

Post test

Pengolahan/analisis data kesimpulan

(27)

bahwa,”Populasi merupakan objek atau subjek yang berada pada suatu wilayah dan memenuhi syarat-syarat tertentu berkaitan dengan masalah penelitian.

Populasi merupakan suatu hal yang sangat penting keberadaanya sebagai subjek atau sumber data. Populasi merupakan keseluruhan dari sekumpulan objek yang memiliki cirri-ciri tersendiri yang ingin dipelajari. Populasi dalam penelitian ini adalah guru penjasorkes MTs di kabupaten Garut yang mengikuti program Pendidkikan dan Latihan Profesi Guru yang berjumlah 29 orang.

Setelah menetapkan populasi, maka selanjutnya adalah mementukan sampel penelitian. Sampel merupakan bagian dari populasi yang diambil untuk dapat mewakili dari keseluruhan populasi. Mengenai jumlah sampel yang akan digunakan, penulis mengutip pernyataan Arikunto (2005:17) bahwa,”Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti.” Sedangkan mengenai jumlah sampel sebagai perwakilan dari populasi, penulis mengutip pernyataan yang dikemukakan Arikunto (2005:20) bahwa:

“Untuk sekedar ancer-ancer maka, apabila subjeknya kurang dari 100, lebih baik di ambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi. Selanjutnya jika jumlah subjeknya besar dapat diambil kira-kira 10-20% atau 20-50%, atau lebih besar tergantung dari kemampuan peneliti dilihat dari waktu, tenaga, dan dana. Sempit dan luasnya penelitian (wilayah penelitian), besar kecilnya resiko yang ditanggung oleh peneliti.”

Dalam penelitian ini penulis menggunakan purposive sampling. Adapun subjek yang menjadi sampel dalam penilitian ini adalah guru penjasorkes MTs di Kabupaten Garut yang berjumlah 29 orang yang terdiri dari 14 orang guru penjas yang berlatar belakang pendidikan jasmani dan 15 orang guru penjas yang berlatar belakang pendidikan bukan penjas yang ikut dalam Pendidikan dan Latihan

(28)

C. Lokasi dan waktu penelitian

Lokasi penelitian adalah di Rayon 136 LPTK Universitas Siliwangi sebagai penyelenggara program Pendidikan dan Latihan Profesi Guru tahun 2012 yang dilaksanakan dari tanggal dari tanggal 30 Oktober sampai dengan 28 Desember yang terbagi ke dalam 3 gelombang yang berjumlah 29 orang, yang bertempat di Hotel Pajajaran Kota Tasikmalaya. Sedangkan waktu penelitian yaitu pada tanggal 7 februari 2012 dengan cara meminta data hasil sertivikasi langsung kepada panitia pelaksana Pendidikan dan Latihan Profesi Guru, dalam hal ini ketua rayon LPTK 136 Universitas Siliwangi yaitu Prof. Dr. H. Yus Darusman, M.Si.

D. Variabel dan Definisi Oprasional Penelitian 1. Variabel-variabel penelitian

Variabel-variabel penelitian dalam penulisan tesis ini adalah:

a. Variabel bebas (Independent Variabel) yaitu: latar belakang pendidikan guru penjas

b. Variael terikat (Dependent Variabel) yaitu: efektifitas program sertifikasi guru penjas

2. Definisi Oprasional Penelitian

Definisi oprasional dimaksudkan untuk menjelaskan makna variabel yang sedang diteliti. Masri.S (2008:46-47)memberikan pengertian tentang definisi oprasional adalah unsur penelitian yang memberitahukan cara mengukur suatu variabel. Dengan kata lain definisi oprasional adalah semacam petunjuk

(29)

pelaksanaan caranya mengukur suatu varibel. Berikut ini definisi oprasional variabel penelitian;

1. Latar belakang pendidikan

Ketentuan tentang guru yang dituangkan dalam Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen menyatakan bahwa guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Selanjutnya bahwa kualifikasi akademik yang dimaksud diperoleh melalui pendidikan tinggi program sarjana atau program diploma empat.

Pemerintah mempunyai kewajiban untuk meningkatkan kualifikasi guru tersebut sebagaimana yang diamanatkan melalui Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 yang berbunyi:

(1) Pemerintah dan pemerintah daerah wajib membina dan mengembangkan kualifikasi akademik dan kompetensi guru pada satuan pendidikan yang diselenggarakan oleh Pemerintah, pemerintah daerah, dan atau masyarakat.

(2) Satuan pendidikan yang diselenggarakan oleh masyarakat wajib membina dan mengembangkan kualifikasi akademik dan kompetensi guru.

(3) Pemerintah dan pemerintah daerah wajib memberikan anggaran untuk meningkatkan profesional dan pengabdian guru pada satuan pendidikan yang diselenggarakan oleh pemerintah, pemerintah daerah dan atau masyarakat.

Tugas yang dimiliki guru sangat banyak apabila dianalisis dari berbagai segi termasuk menyesuaikan pangkat dan golongan yang berbeda, yang akan sangat dipengaruhi latar belakang pendidikan. .John Dewey, 1978 (Moesa, 1982: 39) menjelaskan bahwa:

(30)

Untuk meningkatkan mutu proses pembelajaran dan hasil belajar sangat dipengaruhi oleh peran guru sebagai berikut; pertama, guru harus memiliki pengetahuan yang luas agar mampu menjadi pemimpin intelektual di kelas yang diajarnya; kedua, guru harus memiliki pengetahuan akademik yang lebih luas dari buku-buku pelajaran yang dipelajari oleh siswanya; ketiga, guru harus memiliki pengetahuan profesional yaitu pengetahuan yang berkaitan dengan tugas utama guru sebagai pendidik, pengajar dan pelatih.

Webster’s (1982: 1222) menjelaskan bahwa: “Qualification the act of qualifying, or the state of being qualified; that which qualifies or fits a person or thing for any use or purpose, as for a place, an office, or employment; modification, restriction or limitation.” Pernyataan tersebut menjelaskan bahwa kualifikasi adalah penetapan untuk memenuhi suatu persyaratan, atau suatu pernyataan ijazah yang memenuhi suatu persyaratan yang cocok untuk suatu pekerjaan.

2. Program sertifikasi guru

Sertifikasi guru adalah proses pemberian sertifikat pendidik kepada guru Sertifikat pendidik diberikan kepada guru yang telah memenuhi standar profesional guru. Guru profesional merupakan syarat mutlak untuk menciptakan sistem dan praktik pendidikan yang berkualitas. Sertifikat pendidik adalah sebuah sertifikat yang ditandatangani oleh perguruan tinggi penyelenggara sertifikasi sebagai bukti formal pengakuan profesionalitas guru yang diberikan kepada guru sebagai tenaga profesional. Dalam Undang-Undang Guru dan Dosen disebut sertifikat pendidik. Pendidik yang dimaksud di sini adalah guru dan dosen. Proses pemberian sertifikat pendidik untuk guru disebut sertifikasi guru, dan untuk dosen disebut sertifikasi dosen.

(31)

Guru mempunyai kedudukan sebagai tenaga profesional pada jenjang pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal yang diangkat sesuai dengan peraturan perundang-undangan. Pengakuan kedudukan guru sebagai tenaga profesional tersebut dibuktikan dengan sertifikat pendidik. Lebih lanjut Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen tersebut mendefinisikan bahwa profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan profesi. Sebagai tenaga profesional, guru diharapkan dapat berfungsi untuk meningkatkan martabat dan peran guru sebagai agen pembelajaran dan berfungsi untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional. Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran dan mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan.

E.Instrumen Penelitian

Pengumpulan data merupakan upaya peneliti mencari informasi yang di perlukan untuk menjawab semua pertanyaan penelitian. Pengumpulan data dalam pelaksanaan penelitian deskriptif menurut Sugiyono (1997:43) dapat dilakukan melalui beberapa cara yaitu, (a) sumber dokumen;(b) studi dokumentasi; (c) angket; dan (d) wawancara baik terstruktur maupun tidak terstruktur.

Sebagaimana layaknya penelitian, diperlukan data-data sebagai penunjang terhadap masalah yang akan diteliti. Dalam penelitian ini penulis menggunakan angket sebagai alat pengumpulan data sehingga diharapkan melalui angket ini

(32)

dapat diperoleh informasi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini yaitu ingin mengetahui tingkat kompetensi guru penjas MTs di kabupaten garut dilihat dari latar belakang pendidikan, baik sebelum maupun sesudah sertifikasi.

Dalam penelitian ini, untuk pengumpulan data menggunakan kuesioner yang berupa soal Uji Kompetensi Guru (UKG) . Penggunaan kuesioner dalam penelitian ini ialah karena memiliki beberapa keuntungan Arikunto (1998:141) menjelaskan bahwa:

(1)Tidak memerlukan hadirnya peneliti,(2) dapat dibagikan secara serentak kepada banyak responden, (3) dapat dijawab oleh responden menurut kecepatannya masing-masing, dan menurut waktu senggang responden, (4)dapat di buat anonym sehingga responden bebas, jujur, dan tidak malu-malu menjawab, dan (5) dapat dibuat berstandar sehingga bagi semua responden dapat diberi pernyataan yang benar-benar sama.

Kisi-kisi dalam membuat angket sangat diperlukan untuk menjadi pedoman dalam menentukan perntaan atau pertanyaan butir tes. Dalam penelitian ini, variabel penelitiannya yaitu kompetensi guru penjas yang terbagi dalam dua komponen kompetensi yaitu; (1) kompetensi pedagogi, (2) kompetensi profesional. Agar lebih jelas mengenai kedua komponen kompetensi guru penjas tersebut dapat dilihat pada lampiran 4.

F. Prosedur Pengolahan Data

Data yang telah diperoleh dari hasil pengetesan dan pengukuran, kemudian diolah secermat mungkin dengan menggunakan statistik yang sesuai, agar dapat menguji hipotesis dan memberikan kesimpulan yang tepat.

(33)

Analisis data dilakukan untuk mengetahui makna dari data yang telah dikumpulkan.. Adapun langkah-langkah yang ditempuh dalam pengolahan ini adalah :

1. Menghitung nilai rata-rata

n x

x 



x = Nilai rata-rata yang dicari

 = Jumlah skor yang didapat

n = Banyak sampel

2. Menghitung simpangan baku





n X X

S 





2 1

Arti tanda-tanda tersebut adalah : S = Standar deviasi yang dicari

 = Jumlah dari Xi = Nilai skor sampel

X = Nilai rata-rata N = Banyak sampel 3. Uji normalitas

Uji ini bertujuan untuk mengetahui apakah data dari basil pengukuran tersebut normal atau tidak. Uji yang digunakan adalah uji normalitas Liliefors. Rumus yang digunakan sebagai berikut :

(34)

dengan rumus :

S X X

Z  

Dengan X = Rata-rata sampel

S = Simpangan baku sampel X1 = Nilai skor sampel

b. Untuk setiap bilangan menggunakan data distribusi normal baku, kemudian hitung peluang.

F(Zi)=P=(Z=Zi)

c. Selanjutnya dihitung proporsi Z1, Z2……., Zn yang lebih kecil atau sama

dengan Zi. Jika proporsi dinyatakan lah S (Zi), maka :

 

Z Z Z

Z banyaknya Zi

S  1, 2,... n  1

d. Hitung selisih F (Zi) F (Si) kemudian tentukan harga mutlaknya.

e. Ambilah harga yang paling besar diantara harga-harga mutlak selisih tersebut. Sebutlah harga terbesar ini Lo dengan nilai kritis L yang diambil dari tabel taraf nyata yang dipilih.

1. Hipotesis ditolak apabila Lo < L tabel

Kesimpulan adalah populasi berdistribusi tidak normal. 2. Hipotesis diterima apabila Lo < L tabel

(35)

4. Uji homogenitas

Bertujuan untuk mengetahui apakah ketiga variabel tersebut mempunyai kemampuan awal dan akhir yang sama atau tidak. Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut :





) ( 2 2 terkecil Varian S terbesar Varian S F   

Menurut Sugiyono (2010;140), hasil perhitungan dibandingkan dengan nilai pada taraf signifikansi 5%. Kedua varian homogen jika dk pembilang dan dk penyebut . Uji homogenitas varian dalam penelitian ini menggunakan software SPSS 17.

5. Uji t sample berpasangan diterapkan untuk membandingkan rerata dua sample yang saling terkait. Uji ini cocok untuk disain penelitian one group pre test – post test design. adanya hipotesis

H 0: μ1= μ2H 1: μ1≠μ 2

dengan

μ1= rata-rata sebelum perlakuan

μ2= rata-rata sesudah perlakuan

μ1= μ2 ,berarti bahwa tidak ada perbedaan dari objek penelitian dengan

perlakukan yang kita berikan dengan, atau dengan kata lain perlakuan penelitian tidak menunjukkan perubahan respon dari objek peneltiian. Sedangkan untuk

(36)

Uji T dilakukan saat data berdistribusi normal, sehingga uji normalitas data terlebih dahulu itu perlu dilakukan misalnya dengan uji Kolmogorov-Smirnov atau Anderson darling dan lain-lain

(37)

(38)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN A.Kesimpulan

Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data yang dijelaskan pada bab sebelumnya, maka penulis dapat menyimpulkan hasil penelitian sebagai berikut :

1. Latar belakang pendidkan sangat berpengaruh terhadap efektifitas Program Pendidikan dan Latihan Profesi Guru/sertifiaksi guru.

2. Program Pendidikan dan Latihan Profesi Guru lebih efektif untuk meningkatkan kompetensi guru yang mempunyai latar belakang pendidikan yang linier dari pada kompetensi guru yang berlatar pendidikan yang tidak linier.

B. Saran

Mengacu pada hasil analisis data dan kesimpulan penelitian, maka penulis memberikan beberapa rekomendasi sebagai berikut :

1. Bagi sekolah

Berdasarkan temuan di lapangan bahwa guru yang mempunyai latar belakang pendidikan yang sesuai dengan pelajaran yang diampunya, dalam hal ini guru pendidikan jasmani, ternyata mempunyai kompetensi yang lebih baik dari pada guru yang tidak mempunyai latar belakang pendidikan yang sesuai. Oleh karena itu agar proses belajar berlangsung dengan baik maka hendaknya pihak sekolah tidak sembarangan menunjuk guru untuk mengemban tugas yang tidak sesuai dengan latar belakng pendidikannya.

(39)

2. Bagi Guru

Untuk guru yang sudah terlanjur sedang mengampu pelajaran khususnya pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan, apalagi yang latar belakng pendidikannya tidak sesuai dengan pelajaran yang diampu sekarang, hendaknya senantiasa belajar menambah ilmu untuk meningkatkan kompetensinya, agar dapat mempersembahkan karya nyata di bidang pendidikan, khususnya pendidikan jasmani

3. Bagi pemerintah.

a. Hendaknya meninjau kembali kebijakan pesrta seritifikasi guru, karena sesuai hasil penelitian, guru yang berlatar belakang pendidikan yang linier lah yang paling meningkat kompetensinya setelah mengikuti sertifikasi guru. Ini menunjukan bahwa sertifikasi lebih efektif untuk meningkatkan kometensi guru yang berlatar belakang pendidikan yang linier.

b. Peraihan sertivikasi guru hendaknya dilakukan dengan PLPG, bukan dengan Portofolio, karena dari hasil penelitian, sertifikasi guru yang berlatar belakang pendidikan tidak linier hanya sedikit peningkatannya dari hasil PLPG, apalagi kalau melalui portofolio. c. seyogyanya memperbanyak pendidikan dan latihan bagi guru yang

belum ataupun sudah terlanjur mengikuti sertifikasi guna menambah pengalaman dan pengetahuan yang senantiasa baru untuk meningkatkan kompetensi guru itu sendiri.

(40)

4. Bagi peneliti selanjutnya

Penulis merasa masih banyak kekurangan dalam penelitian ini, khususnya terkait dengan metode penelitian yang digunakan, kemudian variabel-variabel penelitian yang ada, semoga penelitin selanjutnya bisa menambah variabel penelitian dengan lebih komprehensif.

(41)

DAFTAR PUSTAKA

Andrian. S. 2008. Empat Pilar Kompetensi Guru dalam KTSP. Bandung: widya Karya.

Arifin, I. 2000. Profesionalisme Guru: Analisis Wacana Reformasi Pendidikan dalam Era Globalisasi. Simposium Nasional Pendidikan di Universitas Muhammadiyah Malang, 25-26 Juli 2001

Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Penyusunan KTSP Kabupaten/Kota; Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.

Bedhowi. (2006). Kompetensi Guru. Jakarta. Rieneka Cipta .

Departemen Pendidikan Nasional. (2004). Undang – Undang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta. Grafindo

Depdiknas (2007). Meningkatkan kompetensi guru. [Online]. Tersedia dalam http://www.pmptk.net/ [12 Desember 2010]

Depdiknas (2007). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 18 Tahun 2007 tentang Sertifikasi Bagi Guru Dalam Jabatan. [Online]. Tersedia: http://www.depdiknas.go.id/[12 Desember 2010]

Depdiknas (2007). Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen. [Online]. Tersedia: http://www.depdiknas.go.id/[12 Desember 2010]

Depdiknas (2007). Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. [Online]. Tersedia: http://www.depdiknas.go.id/[12 Desember 2010]

Depdiknas, 2001, Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah, Jakarta, Direktorat Tenaga Kependidikan

Depdiknas. (2006). Standar Kompetensi: Panduan KTSP. [Online]. Tersedia: http://www.depdiknas.go.id/publikasi/ [27 April 2010]

Direktorat Jenderal PMPTK. (2008). Penilaian Kinerja Guru. DEPDIKNAS Dirjen DIKTI, DEPDIKNAS. (2008). Pedoman Penyelenggaraan Program

(42)

Dunkin, M, dan Biddle, B. (1974). The Study of Teaching. New York: Holt, Rinehart & Winston.

Fraenkel, J. R. dan Wallen, N. E. (1990). How to Design and Evaluate Research in Education. New York: McGraw-Hill Inc.

Husdarta, H.J.S. 2011. Manajemen Pendidikan Jasmani. Bandung : Alafabeta Hamalik, O. 1995. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara.

Hamidi, A (2009). Perbedaan Kompetensi Guru Penjas yang Sudah dan Belum Mengikuti Program Sertifikasi di Kota Cimahi. Tesis. Upi Bandung tidak diterbitkan.

Harsono (1968). Konsep Penjas. Modul Perkuliahan. Bandung: STO. Jakarta: Depdiknas.

Jalal, F (2007). Sertifikasi Guru Untuk Mewujudkan Pendidikan Yang Bermutu?. Makalah: di sampaikan pada seminar pendidikan yang diselenggrakan oleh program Pasca Sarjan UNAIR, tanggal 28 april 2007 di Surabaya. Tersedia dalam http//pmptk.net. diakses pada tanggal 20 maret 2011 Jalal, F. (2003). Kurikulum Berbasis Kompetensi dalam Perspektif Pendidikan

Sepanjang Hayat. Makalah disampaikan dalam Seminar Pendidikan seumur Hidup diYogyakarta tangga128 Agustus 2003

KEMENDIKNAS. (2009). Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi No.16 tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya. Simpo PDF Merge and Split Unregistered Version - http://www.simpopdf.com

KEMENDIKNAS. (2012). Prosedur Oprasional Baku (POB) Pelaksanaan PLPG. Pusat Pengembangan Pendidik.

KEMENDIKNAS. (2012). Rambu- rambu Pelaksanaan Pendidikan dan Latihan Profesi Guru 2012. Direktoral Jenderal Pendidikan Tinggi.

Komnas Penjasor. (2007). Kompetensi dan Sertifikasi Guru Pendidikan Jasmani: penelitian di tiga kota Besar. Jakarta. Kantor Kementrian Pemuda dan Olahraga

Kunandar. 2007. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, , Cetakan Ke-1.

(43)

Lutan, R & Sumardianto. (2000). Filsafat Olahraga. Jakarta: Ditjen Dikdasmen. Lutan, R. (2001). Asas-asas Pendidikan Jasmani: Pendekatan Pendidikan Gerak

di Sekolah Dasar. Jakarta. Depdiknas. Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah Bekerjasama dengan Direktorat Jenderal Olahraga.

Lutan, R., Hartoto,J.,Tomoliyus.(2001). Pendidikan Kebugaran Jasmani : Orientasi Pembinaan di Sepanjang Hayat. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.

Maksum, A (2007). Kualitas Guru Pendidikan Jasmani di Sekolah: antara Harapan dan Kenyataan. Surabaya: FIK UNESA

Metzler, M. W. (2000). Instructional Models for Physical Education. Bosto: Allyn & Bacon

Moleong, Lexy J. 2004. Metodologi Penelitian Kualitatif; Edisi Revisi. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

Muhaimin. (2004). Kompetensi Guru. Jakarta. Rieneke Cipta

Mulyasa, E. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan; Sebuah Panduan Praktis. Bandung : PT Remaja Rosdakarya

Mutohir, C. (2002). Gagasan Tentang Pendidikan Jasmani dan Olahraga. Bandung: Rosda Karya.

Nasution. S.(1982). Teknologi Pendidikan. Bandung: Jemmars

Nitisemito, T, Hani (1996). Manajemen personalia Manajemen sumber daya Manusia. Kudus. Ghalia Indonesia.

Notoatmojo, Soekijo (2009). Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta.

Nurdin, S. 2005. Guru Profesional dan tersertifikasi dalam Implementasi Kurikulum. Jakarta: Quantum Teaching.

Oemar, H.2002. pendidikan guru berdasarkan kompetensi. Jakarta: Bumi Akasara Osman. 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi, Konsep, Karakteristik dan

Implementas. Bandug: PT Remaja Rosdakarya

Pembinaan dan Pengembangan Profesi Guru (2012). Pedoman pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru. KEMENDIKNAS

(44)

Pemerintah Republik Indonesia. (1996). Sk Mendikbud RI nomor 025/0/1995 tentang petunjuk teknis ketentuan pelaksanaan jabatan guru dan angka kreditnya. Jakarta: Depdikbud.

Ruseffendi, H. (1998). Dasar-dasar Peneliltian Pendidikan dan Bidang Non-Eksakta Lainnya. Semarang: IKIP Semarang Press

Samani, M., Mukhadis,A. Wardhani, Kumaidi, Djoko Kustono, Endang Ariadi 2006. Instrumen Penilaian Kinerja Guru. Ditjen DIKTI, DEPDIKNAS. Sanubari, Ari (2010). Pengaruh Kompetensi Pedagogik dan Motivasi Terhadap

Kinerja Guru Penjasorkes. Tesis. Upi Bandung tidak diterbitkan

Sanusi, M (1991). Sertifikasi Guru Sebagai Bagian penignkatan kualitas pendidikan. Makalah di sampaikan pada seminar Strategi Peningkatan Kualitas Pendidikan. Program Pascasarjana UNY, 22 maret di Yogyakarta. (online. Tersedia: http://www.yahoo.com. Diakses pada tanggal 23 Maret 2010

Saputra, Y. (2008). Pengaruh Layanan Supervisi, Fasilitas Pembelajaran dan Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru penjas di Kota Cimahi. Bandung: Lembaga Penelitian UPI Bandung. Tidak diterbitkan. Siagian, Sondang P, 1997, Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Bumi

Aksara.

Siedentop, D. (1990). Introduction to Physical Education, Fitness, and Sport. California: Mayfield Publishing Company. Bacon.

Sistem Pendidikan Nasional. (2003). Undang-undang RI no. 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Bandung. Fokus Media

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.

Sudaraman (2007) Persepsi Guru Sekolah Dasar terhadap Program Sertifikasi Guru di Kecamatan Jiwan Kabupatenm Madiun Sebagai Dasar Penguatan Program Pemerintah Tentang Sertifikasi Guru. Tesis UNM (online). Tersedia:www.geocites.com. diakses pada tanggal 10 maret 2010

Sudjana, N, 2002. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: sinar baru. Sudjana, N. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

(45)

Sugiyono. 2005. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.

Suharsimi, A. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendeketan Praktek, Edisis Revisi V. Jakarta : Rineka Cipta.

Suherman, A. 2001. Assesmen Belajar dalam Pendidikan Jasmani. Jakarta : Direktorat Jenderal Olahraga, Departemen Pendidikan Nasional.

Suherman, A. 2009. Revitalisasi Pengajaran dalam Pendidikan jasmani. Bandung : CV. Bintang Warli Artika.

Surya, M (2007). Organisasi Ptofesi, Kode Etik, dan Dewan Kehormatan Guru. Bandung: PGRI

Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 Tahun 2005, Tentang Guru dan dosen Wijaya, Y (2007). Kontribusi kompettensi dan Motivasi kerja terhadap kinerja

Guru SMPN di Kabupaten Cianjur. Upi Bnadung. Tesis tidak diterbitkan. ______ (2003). Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.

______ (2003). Standar Kompetensi Guru Sekolah Lanjutan Pertama. Jakarta: Depdiknas.

______ (2005). Peraturan Pemerintah RI No19Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta : Depdiknas.

_______(2005). Undang Undang RI No 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Depdiknas.

_______(2007). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional no 16 tahun 2007.tentang standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru. Jakarta. DEPDIKNAS.

(1)

4. Bagi peneliti selanjutnya

(2)

Nurkholis Majid, 2013