PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR PKN DENGAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD SISWA KELAS IVB SDK GANJURAN SKRIPSI

  

PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR PKN DENGAN

MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD

SISWA KELAS IVB SDK GANJURAN

SKRIPSI

  Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

  Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Disusun Oleh :

  Martina Setiyowati 091134021

  

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2013

  

PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR PKN DENGAN

MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD

SISWA KELAS IVB SDK GANJURAN

SKRIPSI

  Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

  Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Disusun Oleh :

  Martina Setiyowati 091134021

  

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2013

HALAMAN PERSEMBAHAN

  

Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria Yang Terkasih

Sumber doa, sumber kekuatanKu dan sumber inspirasi bagiKu yang senantiasa

memberkati, melindungi dan menolongKu.

  

Skripsi ini ku persembahkan untuk:

Bapak dan Ibuku yang tercinta dan terhebat Bapak Ngadul Brotomulyono dan

Ibu Theresia Suwarsri terima kasih atas segala doa dan dukunganNya.

  

Kakakku tercinta Robertus Eko Pujianto, Yosephine Dwi Hartati, Maria

Magdalena Tri Adiningsih, Agustina Setyorini, dan Mas Edi terima kasih atas

segala bantuan financial yang telah diberikan tanpa pamrih, doa dan

dukunganNya, untuk keponakanku Devintya Putri, Mikael Aldy, Marcelinus

  

Widi Atmaja dan seluruh keluarga besar dari Mbah Darmo dan Mbah Kasan

yang selalu memberikan motivasi dan semangat.

  

Sahabat-sahabatKu, Mbak Ebi, Mbak Tri, Mas Hendra, Ikrom Aji, Shelly,

Reno, Agnes, Eka Pras, Meggy, Tyas, Dian, Hani, Laura dan teman - teman

mahasiswa angkatan 2009 S1 PGSD USD khususnya kelas C dan semuaNya

yang menyayangiKu terima kasih atas segala doa, bantuan, semangat, dan

perhatian yang kalian berikan.

Almamaterku: Universitas Sanata Dharma.

  

MOTTO

“Doa adalah sumber kekuatanKu”

  “Percayalah kepada Tuhan dengan segenap hatimu dan janganlah bersandar kepada pengertianmu sendiri. Akuilah Dia dalam segala lakumu maka Ia akan meluruskan jalanMu” (Ams 3: 5-6)

  “Bekerja keras sekarang, merasakan hasilnya nanti; bermalas-malas sekarang, merasakan akibatnya nanti” (John C. Maxwell) “Kesuksesan datang pada orang yang bergerak cepat ketika ia sedang menunggu”

  (Thomas A. Edison) “Selama dirimu masih bias berpikir, berpikirlah menjadi orang besar”

  (Donald Trump) Percayalah pada kemampuan yang kamu miliki, janganlah pernah meragukan kemampuanMu.

  Tuhan akan memberikan apa yang kita harapkan pada waktu yang tepat dan semuaNya akan indah pada waktuNya.

  Berusaha untuk berubah sedikit demi sedikit lebih baik daripada tidak sama sekali. Belajar mencintai sesuatu yang tidak kamu sukai tidak akan pernah merugikanMu, karna kita akan memperoleh pengalaman yang luar biasa.

  Kerjakanlah apa yang harus kamu kerjakan

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

  Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka sebagaimana karya ilmiah.

  Yogyakarta, 26 Agustus 2013 Penulis Martina Setiyowati

  

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

  Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama : Martina Setiyowati NIM : 091134021

  Demi perkembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan karya ilmiah saya yang berjudul: “PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR PKN

  

DENGAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD SISWA IVB

SDK GANJURAN” kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma beserta

  perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin kepada saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

  Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya. Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal: 26 Agustus 2013 Yang menyatakan Martina Setiyowati

  ABSTRAK Setiyowati, Martina. 2013. Peningkatan Minat Dan Prestasi Belajar PKn Dengan Model Cooperative Learning Tipe STAD Siswa Kelas IVB SDK Ganjuran .

  Skripsi. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Jurusan Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) Bagaimana penerapan model

  

cooperative learning tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dalam

  mata pelajaran PKn dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa kelas

  IVB SDK Ganjuran tahun ajaran 2012/2013, (2) Apakah penerapan model

  

cooperative learning tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dalam

  mata pelajaran PKn dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa kelas IVB SDK Ganjuran tahun ajaran 2012/2013.

  Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang menggunakan model siklus Kurt Lewin yang setiap siklusnya terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus pada bulan 16 April

• – 3 Mei 2013. Subjek dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas IVB SDK Ganjuran yang berjumlah 24 siswa. Penelitian ini menggunakan model cooperative learning tipe STAD yang terdiri dari 4 langkah yaitu presentasi kelas atau penjelasan, kerja tim, kuis, dan penghargaan. Instrumen dan teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner dan observasi untuk menentukan minat siswa dan tes tertulis untuk mengukur prestasi belajar siswa. Instrumen penelitian yang akan digunakan terlebih dahulu diuji validitas dan reliabilitasnya melalui expert judgement dan empiris yang menggunakan perhitungan SPSS 16. Data yang diperoleh dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif.

  Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan minat dan prestasi belajar siswa kelas IVB SDK Ganjuran dalam mata pelajaran PKn dengan menggunakan penerapan model cooperative learning tipe STAD. Peningkatan minat siswa ditunjukkan dengan hasil skor rata-rata minat siswa pada awal sebelum penelitian diadakan adalah 65,83 meningkat pada siklus I menjadi 74,74 dan meningkat kembali pada siklus II menjadi 82,60. Peningkatan prestasi belajar siswa ditunjukkan dengan hasil nilai rata-rata siswa sebelumnya 57,65 dengan persentase siswa yang mencapai KKM ada 39,13% meningkat menjadi 69,58 dengan persentase siswa yang mencapai KKM ada 70,83% pada siklus I dan meningkat menjadi 80,41 dengan persentase siswa yang mencapai KKM ada 87,50% pada siklus II. Berdasarkan hasil data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa penerapan model cooperative learning tipe STAD dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar PKn dengan menggunakan model cooperative learning tipe STAD siswa kelas IVB SDK Ganjuran.

  Kata kunci: minat, prestasi belajar, model cooperative learning tipe STAD.

  

ABSTRACT

  Setiyowati, Martina. 2013. The Improvement of PKn Learning Interest and Achievement with Cooperative Learning Model of Type STAD of grade

  IVB students in SDK Ganjuran. Thesis. Elementary School Teacher Course of Study, Majoring Educating Science, Teaching Faculty and Education Science, Sanata Dharma University.

  This study aimed to know (1) How the use application of cooperative learning model of type student teams achievement division (STAD) in study course PKn can improve the learning interest and achievement of the grade IVB students of SDK Ganjuran in 2012/2013 school year, (2) Is the use application of cooperative learning model of type student teams achievement division (STAD) in study course PKn can improve the learning interest and achievement of the grade

  IVB students of SDK Ganjuran in 2012/2013 school year.

  This study was a kind of class activity study that was used model cycle of Kurt Levin in which in each cycle divide of planning, activity implementation,

  th rd

  observation, and reflection. This study held in 2 cycles on April, 16

• – May, 3 2013. The subject of this study was all the student of grade IVB SDK Ganjuran, which total of them to 24 students. This study was used cooperative learning model of type STAD which consist of 4 steps. These steps are class presentation or explanation, team work, quiz, and reward. The instrument and technique of data submission that was used in this study was questionnaire and observation to determine the students interest and written test to measure the students learning achievement. Firstly, the instrument that will be used in this study will be tested of its validity and reliability through expert judgement and empirical used the calculation of SPSS 16. The obtained data was analysed quantitatively and qualitatively.

  The study results showed that there was an improvement of learning interest and achievement of students grade IVB SDK Ganjuran in course of study PKn by using the application of cooperative learning model of type STAD. The improvement of the students interest was proved by the average score of the students interest before the study was held to 65,83 which improve to 74,74 in cycle I and improve again to 82,60 in cycle II. The improvement of students learning achievement was proved by the average of the previous score of students which to 57,65 with students presentation who reach KKM to 39,13% improve to 68,58 with students presentation who reach KKM to 70,83% in cycle I and improve to 80,41 with students presentation who reach KKM to 87,50% in cycle

  II. According to the obtained data, it can be concluded that the application of cooperative learning model of type STAD can improve the learning interest and achievement of PKn course of study of the students grade IVB SDK Ganjuran. Keyword: interest, learning achievement, cooperative learning model of type STAD.

KATA PENGANTAR

  Puji syukur kepada Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria atas segala berkat, cinta dan karunianya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

  “PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR PKN COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD SISWA DENGAN MODEL

  

KELAS IVB SDK GANJURAN” dengan lancar sesuai dengan waktu yang

  diharapkan. Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan program studi S-1 PGSD Universitas Sanata Dharma serta dapat bermanfaat bagi semua pihak.

  Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak akan terselesaikan tanpa doa, bantuan, dorongan, dan perhatian dari berbagai pihak. Penulis menghanturkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada: 1.

  Drs. Rohandi., Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

  2. G. Ari Nugrahanta, S.J., S.S., BST., M.A., selaku Ketua Program Studi S1 PGSD Universitas Sanata Dharma.

  3. Drs. Paulus Wahana, M.Hum., selaku dosen pembimbing I, yang telah meluangkan waktu untuk membimbing, memberikan dorongan, semangat, dan pengetahuan yang sangat bermanfaat sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi ini.

  4. Galih Kusumo, S.Pd., M.Pd., selaku dosen pembimbing II, yang telah meluangkan waktu untuk membimbing, memberikan bantuan, saran, kritik, masukan, dorongan dan pengetahuan yang sangat bermanfaat sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi ini.

  5. Semua dosen dan karyawan PGSD, terima kasih atas bantuan dan layanan yang telah diberikan.

  6. HY. Budisantoso, S.Sos., selaku kepala sekolah SD Kanisius Ganjuran yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian di kelas IVB SDK Ganjuran.

  7. C. Warsirah, A.Ma.Pd., selaku guru mata pelajaran PKn kelas IVB SDK Ganjuran yang telah memberikan waktu dan bantuannya untuk penulis dalam melakukan penelitian.

  8. Semua siswa kelas IVB SDK Ganjuran yang telah membantu penulis dalam melaksanakan penelitian.

  9. Semua siswa kelas V SDK Ganjuran yang telah membantu penulis untuk mengerjakan soal dan kuesioner untuk divalidasi dan dipergunakan dalam pelaksanaan penelitian.

  10. Bapakku Ngadul Brotomulyono, Ibuku Theresia Suwarsri serta kakakku R. Eko Pujianto, Yosephine Dwi Hartati, MM. Tri Adiningsih, Agustina Setyorini, Mas Edi yang telah memberikan waktu, fasilitas material maupun finansial serta doa, kasih sayang, dukungan dan movitasi sehingga penulis dapat melaksanakan penelitian dan menyelesaikan skripsi ini.

  11. Keponakanku Devintya Putri, Mikael Aldy, dan Marcelinus kalian adalah sumber semangat untuk menyelesaikan skripsi ini.

  12. Sahabat-sahabatku: Mbak Erna, Sekar, Mbak Anas, Mbak Eby, Mbak Tri, Mbak Windru, Mbak Iput, Mas Hendra, Shelly, Agnes, Reno, Meggy, Eka Pras, Tyas, Dian, Ikrom Aji, Kristi, Unggul, Laura, Hani, Vani, Risti terima kasih atas segala doa, bantuan, perhatian dan motivasi yang kalian berikan.

  13. Teman-teman mahasiswa angkatan 2009 PGSD USD khususnya kelas C.

  14. Semua pihak yang telah membantu yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

  Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih banyak kekurangannya. Oleh karena itu penulis mengharapkan adanya saran dan kritik yang membangun untuk penulis. Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat yang berguna bagi semua pihak.

  Penulis

  

DAFTAR ISI

  Halaman HALAMAN JUDUL ................................................................................. i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................... ii HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. iv MOTTO...................................................................................................... v LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ..................................... vi LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ........................ vii ABSTRAK ................................................................................................ viii ABSTRACT .............................................................................................. ix KATA PENGANTAR ............................................................................... x DAFTAR ISI ............................................................................................. xii DAFTAR TABEL ...................................................................................... xv DAFTAR GAMBAR ................................................................................ xvi DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xvii

  BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ....................................................................................

  1 B. Batasan Masalah .................................................................................

  6 C. Rumusan Masalah ............................................................................... 7 D. Tujuan Penelitian .................................................................................

  7 E. Manfaat Penelitian ............................................................................... 7 F. Batasan Pengertian .............................................................................. 8

  BAB II LANDASAN TEORI A. Hasil Penelitian yang Relevan .............................................................. 9 B. Kajian Pustaka ..................................................................................... 12 1. Minat ............................................................................................... 12 a. Pengertian Minat ........................................................................ 12 b. Aspek Minat .............................................................................. 13

  a.

  Pengertian Prestasi Belajar ......................................................... 15 b.

  Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar .................... 16 c. Cara Meningkatkan Prestasi Belajar ........................................... 18 3. Model Cooperative Learning Tipe STAD ........................................ 19 a.

  Pengertian Model Cooperative Learning Tipe STAD .................. 19 b.

  Langkah-langkah Model Cooperative Learning Tipe STAD ...... 21 c. Kelebihan dan kelemahan Model Cooperative Learning

  Tipe STAD ................................................................................ 23 4. Pendidikan Kewarganegaraan SD .................................................... 23 a.

  Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan ................................... 23 b.

  Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dengan Model

  Cooperative Learning Tipe STAD .............................................. 25 C.

  Kerangka Berpikir ............................................................................... 26 D. Hipotesis Tindakan ............................................................................. 27

  BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ................................................................................... 28 B. Setting Penelitian ................................................................................ 29 1. Tempat Penelitian ........................................................................... 29 2. Subjek Penelitian ............................................................................ 29 3. Objek Penelitian ............................................................................. 29 4. Waktu Penelitian ............................................................................ 30 C. Pelaksanaan Penelitian ........................................................................ 30 1. Persiapan ........................................................................................ 31 2. Rencana Tindakan Setiap Siklus ..................................................... 32 a. Siklus I ...................................................................................... 32 b. Siklus II ..................................................................................... 35 D. Instrumen Penelitian ........................................................................... 38 1. Instrumen Minat ............................................................................. 39 2. Instrumen Prestasi Belajar .............................................................. 42 E. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian .................................... 44

  a.

  Validitas Perangkat Pembelajaran ............................................... 44 b.

  Validitas Kuesioner dan Soal Siklus ........................................... 46 2. Reliabilitas ..................................................................................... 50 F. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 52 1.

  Minat .............................................................................................. 52 a.

  Kuesioner ................................................................................... 52 b.

  Pengamatan ................................................................................ 52 2. Prestasi Belajar ............................................................................... 53 G. Analisis Data ....................................................................................... 53 1.

  Kriteria Keberhasilan ...................................................................... 54 2. Cara Menghitung Peningkatan Minat dan Prestasi Belajar .............. 55 a.

  Peningkatan Minat ..................................................................... 55 b.

  Peningkatan Prestasi Belajar ...................................................... 56

  BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ................................................................................... 57 1. Siklus I ............................................................................................ 57 2. Siklus II ........................................................................................... 65 B. Pembahasan ........................................................................................ 73 1. Peningkatan Minat Siswa ................................................................ 73 2. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa ................................................. 79 C. Keterbatasan Penelitian ....................................................................... 83 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ......................................................................................... 84 B. Saran .................................................................................................... 85 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 87 LAMPIRAN .............................................................................................. 90

  

DAFTAR TABEL

  Halaman

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian .................................................................. 30Tabel 3.2 Kisi-kisi Kuesioner Minat Belajar Sebelum di Validasi .......... 40Tabel 3.3 Kisi-kisi Kuesioner Minat Belajar Sesudah di Validasi .......... 40Tabel 3.4 Penentuan Skor Lembar Kuesioner Minat Siswa .................. 40Tabel 3.5 Kriteria Penilaian Skor Minat Siswa Menggunakan PAP II ... 41Tabel 3.6 Kisi-Kisi Soal Evaluasi Siklus I Sebelum di Validasi ............. 42Tabel 3.7 Kisi-Kisi Soal Evaluasi Siklus I Setelah di Validasi ............... 43Tabel 3.8 Kisi-Kisi Soal Evaluasi Siklus II Sebelum di Validasi ........... 43Tabel 3.9 Kisi-Kisi Soal Evaluasi Siklus II Setelah di Validasi ............. 43Tabel 3.10 Rincian Penentuan Skor Soal Evaluasi Siklus I dan II ........... 44Tabel 3.11 Hasil Perhitungan Validitas Desain Pembelajaran ................. 45Tabel 3.12 Kriteria Validasi Perangkat Pembelajaran ............................. 45Tabel 3.13 Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran ................................. 46Tabel 3.14 Hasil Perhitungan Validitas Kuesioner Minat Belajar ............ 47Tabel 3.15 Hasil Perhitungan Validitas Soal Evaluasi Siklus I ............... 48Tabel 3.16 Hasil Perhitungan Validitas Soal Evaluasi Siklus II ............... 49Tabel 3.17 Koefisien Reliabilitas ............................................................ 51Tabel 3.18 Hasil Reliabilitas Kuesioner .................................................. 51Tabel 3.19 Hasil Reliabilitas Soal Evaluasi Siklus I ................................ 51Tabel 3.20 Hasil Reliabilitas Soal Evalausi Siklus II .............................. 51Tabel 3.21 Kriteria Keberhasilan ............................................................ 55Tabel 4.1 Target Keberhasilan dan Hasil Siklus I ................................. 64Tabel 4.2 Target Keberhasilan dan Hasil Siklus II ................................ 72Tabel 4.3 Hasil Kuesioner Minat Belajar Siswa .................................... 74Tabel 4.4 Hasil Peningkatan Minat Belajar Siswa ................................. 79Tabel 4.5 Hasil Peningkatan Prestasi Belajar Siswa .............................. 83

  

DAFTAR GAMBAR

  Halaman Gambar 3.1 Model Siklus PTK Kurt Lewin .......................................

  29 Gambar 4.1 Grafik Hasil Peningkatan Minat Belajar Siswa ...............

  78 Gambar 4.2 Grafik Peningkatan Hasil Prestasi Belajar Siswa .............

  82 Gambar 4.3 Grafik Peningkatan Persentase KKM Siswa ....................

  82

  

DAFTAR LAMPIRAN

  Halaman Lampiran 1. Subyek Penelitian Siswa Kelas IVB SDK Ganjuran .....

  91 Lampiran 2. Silabus ........................................................................

  92 Lampiran 3. RPP Siklus I .................................................................

  98 Lampiran 4. RPP Siklus II ................................................................ 104 Lampiran 5. Materi Ajar Siklus I dan Siklus II ................................. 110 Lampiran 6. LKS Siklus I ................................................................. 116 Lampiran 7. LKS Siklus II ................................................................ 124 Lampiran 8. Soal Evaluasi Siklus I dan Siklus II Sebelum di

  Validitas ....................................................................... 129 Lampiran 9. Soal Evaluasi Siklus I dan Siklus II .............................. 136 Lampiran 10. Kuesioner Minat ........................................................... 143 Lampiran 11. Data Kelompok Siswa Kelas IVB SDK Ganjuran ......... 145 Lampiran 12. Hasil Pengerjaan LKS Siklus I dan Siklus II ................ 146 Lampiran 13. Hasil Pengerjaan Soal Evaluasi Siklus I dan Siklus II ... 156 Lampiran 14. Hasil Pengerjaan Kuesioner Minat ................................ 158 Lampiran 15. Data Mentah Uji Validitas Kuesioner Minat, Soal

  Evaluasi Siklus I dan Siklus II ...................................... 160 Lampiran 16. Data Output Uji Validitas dengan SPSS 16,0 ................ 166 Lampiran 17. Data Output Uji Reliabilitas dengan SPSS 16,0 ............ 175 Lampiran 18. Hasil Penghitungan Kuesioner Minat ........................... 176 Lampiran 19. Data Nilai Harian Siswa ............................................... 181 Lampiran 20. Data Hasil Prestasi Belajar Siklus I dan Siklus II .......... 182 Lampiran 21. Surat Ijin Melakukan Penelitian .................................... 184 Lampiran 22. Surat Ijin Telah Melakukan Penelitian .......................... 185 Lampiran 23. Dokumentasi Penelitian ................................................. 186

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 5-7) adalah suatu

  proses kegiatan interaksi antara guru dengan siswa yang bertujuan meningkatkan perkembangan siswa. Tujuan pendidikan agar berjalan sesuai dengan yang diharapkan maka ditanamkan melalui mata pelajaran yang diberikan sejak dibangku sekolah dasar (SD) sampai perguruan tinggi contohnya seperti mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan (PKn). Ditanamkannya tujuan pendidikan dalam mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan (PKn) untuk membentuk manusia yang bermoral dan bersosial serta mengembangkan kemampuan, pengetahuan dan pemahaman dalam kehidupan bermasyarakat.

  Pendidikan kewarganegaraan (PKn) merupakan materi pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam, baik dari segi agama, sosio-kultural, bahasa, usia, dan suku bangsa untuk menjadi warga Negara yang cerdas, terampil, dan berkarakter (Aryani & Susatim, 2010:18). Menurut Wahab dan Sapriya (2011:315) pendidikan kewarganegaraan (PKn) bertujuan agar siswa memiliki kemampuan berpikir secara kritis, berpartisipasi secara aktif, berkembang secara positif, berinteraksi dan berkomunikasi secara sosial. Mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan (PKn) tampak bahwa substansi materi maupun metode mengajarnya tidak terlalu banyak terletak pada ketidakkonsisten dalam melaksanakan apa yang ditetapkan oleh kurikulum (Wahab & Sapriya, 2011:299).

  Kelemahan terlihat jelas pada ketidakkonsistenan dalam penggunaan metode pembelajaran yang digunakan karena metode yang digunakan pada saat penyampaian materi tidak menantang siswa atau “tidak sukai” contohnya seperti metode ceramah (Wahab & Sapriya, 2011:304). Hal tersebut dibenarkan ketika peneliti melakukan observasi di kelas IVB SDK Ganjuran pada saat pembelajaran PKn. Berdasarkan hasil observasi di kelas IVB SDK Ganjuran tanggal 15 Januari 2013 terlihat jelas ketika kegiatan pembelajaran dimulai siswa belum siap menerima pembelajaran. Terlihat siswa yang

  “sibuk sendiri ” (siswa terlihat sedang menggambar di buku tulisnya dan bermain- bermain bolpoin yang diketukkan diatas meja), berbicara dengan temannya dan siswa tidak mendengarkan guru ketika guru sedang menjelaskan materi pembelajaran PKn.

  Dalam penyampaian materi mata pelajaran PKn guru menggunakan metode ceramah dengan memberikan penjelasan dan kemudian guru memberikan tugas kepada siswa yang dikerjakan secara individu. Cara seperti ini terlihat dari pengamatan yang dilakukan siswa merasa bosan, sibuk sendiri dan siswa kurang mampu menerima dan memahami materi pembelajaran dengan baik karena siswa kelas IVB lebih sering belajar secara individu dibandingkan belajar secara berkelompok. Hal ini menyebabkan siswa sulit untuk belajar secara berkelompok dan memilih belajar secara individu. Maka benar-benar memperhatikan dan memahami materi. Berbeda dengan siswa yang kesulitan untuk belajar karena siswa tersebut sungkan untuk bertanya jika mereka mengalami kesulitan belajar. Maka hasil yang mereka peroleh kurang memuaskan.

  Ketika guru sedang memberikan pertanyaan dan menjelaskan materi ada 5 siswa dari 24 siswa (20,83%) yang sangat aktif untuk menjawab dan memperhatikan guru ketika menjelaskan, sedang 19 siswa dari 24 siswa yang lain (79,17%) terlihat pasif seperti melamun (siswa sepertinya memperhatikan tetapi ketika diberikan pertanyaan siswa tersebut tidak dapat menjawab pertanyaan yang diberikan dan ketika siswa dipanggil untuk menjawab pertanyaan tidak memberikan respon hanya diam), dan berbicara dengan teman. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan, peneliti melihat dan menyimpulkan bahwa minat siswa terhadap mata pelajaran PKn sangat kurang. Terlihat bahwa kurangnya minat siswa terhadap mata pelajaran PKn dilihat dari kesiapan, keterlibatan, perhatian, kemampuan siswa dan cara pemilihan model atau metode pembelajaran yang digunakan guru. Sebab guru masih menggunakan metode ceramah dan menggunakan buku pegangan pada saat menjelaskan materi pelajaran PKn.

  Pernyataan peneliti diperkuat dengan pernyataan dari kepala sekolah SDK Ganjuran berdasarkan wawancara pada tanggal 15 Januari 2013, menyatakan guru di SDK Ganjuran lebih mudah menerapkan metode pembelajaran ceramah untuk mata pelajaran yang sifatnya hafalan contohnya, kurang efektif dan menginginkan adanya sebuah berubahan. Peneliti diberi kesempatan untuk membantu guru-guru SDK Ganjuran dengan menggunakan model pembelajaran yang lebih inovatif.

  Berdasarkan hasil wawancara dari beberapa siswa kelas IV SDK Ganjuran pada tanggal 15 Januari 2013 siswa mengeluhkan kesusahan pada saat menghafalkan materi pembelajaran PKn. Siswa menjelaskan materinya banyak dan sulit untuk menghafalkannya. Penjelasan siswa dibenarkan berdasarkan wawancara dengan guru mata pelajaran PKn kelas IVB SDK Ganjuran yang menyatakan siswa susah untuk menghafalkan materi pembelajaran PKn yang materinya banyak dan sulit.

  Pernyataan wawancara tersebut diperkuat dengan dokumen data nilai prestasi belajar siswa kelas IV dalam mata pelajaran PKn pada tahun 2011/2012 dengan jumlah siswanya 23 orang dengan KKM mata pelajaran PKn yaitu 62. Berdasarkan nilai ujian harian pada tahun 2011/2012 ada 14 siswa yang mendapat nilai di bawah dari KKM ada 60,87% dan ada 9 siswa yang mendapat nilai di atas KKM ada 39,13% dengan nilai rata-rata kelas sebesar 57,65. Berdasarkan data nilai prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran PKn dapat dilihat bahwa prestasi belajar siswa sangat kurang dan perlu adanya perbaikan guna untuk meningkatkan mutu pendidikan PKn.

  Dalam rangka meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa mata pelajaran PKn kelas IVB SDK Ganjuran perlu dilakukan pembelajaran yang inovatif. Pembelajaran yang inovatif dapat membantu siswa lebih aktif, berkelompok. Salah satu model pembelajaran berkelompok adalah tipe STAD. Diharapkan dengan menggunakan model

  cooperative learning cooperative learning tipe STAD siswa akan lebih bersemangat dalam

  menerima pembelajaran PKn dengan lebih baik dan prestasi belajar siswa dapat meningkat.

  Rusman (2011:202) mengemukakan bahwa model cooperative learning merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaborasi yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen.

  Berdasarkan paparan tersebut, peneliti akan menerapkan model cooperative

  learning tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) untuk membantu

  guru dan siswa IVB SDK Ganjuran menciptakan model pembelajaran yang inovatif. STAD adalah salah satu tipe model cooperative learning. STAD merupakan model pembelajaran yang paling sederhana dan diterapkan oleh guru yang pertama kali akan menggunakan model cooperative learning. Guru dalam model cooperative learning tipe STAD menjadi pasif, pembimbing, fasilitator dan mengevaluasi. Sedangkan siswa menjadi lebih aktif, bekerja dalam kelompok, belajar dalam kelompok dan mendapatkan penghargaan.

  Model cooperative learning tipe STAD apabila dilaksanakan dengan baik dapat meningkatkan kemampuan dan pemahaman siswa dalam pembelajaran PKn, dan diharapkan dengan menggunakan model cooperative

  learning tipe STAD dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dengan menggunakan penelitian tindakan kelas dengan judul “Peningkatan Minat dan Prestasi Belajar PKn dengan Model Cooperative Learning Tipe STAD Kelas

  IVB SDK Ganjuran.” Penelitian ini diharapkan dapat membantu guru untuk dapat mengetahui model-model pembelajaran dan teknik pembelajaran yang efektif digunakan dalam pembelajaran PKn sehingga dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran PKn di kelas IVB di SDK Ganjuran.

  B. Batasan Masalah

  Berdasarkan latar belakang di atas, penelitian ini akan dibatasi pada siswa kelas IVB SDK Ganjuran tahun ajaran 2012/2013 dengan menggunakan model cooperative learning tipe STAD pada mata pelajaran PKn dengan materi yang termuat pada Standar Kompetensi (SK) 4.

  Menunjukkan sikap terhadap globalisasi di lingkungannya dengan Kompetensi Dasar (KD) 4.2 Mengidentifikasi jenis budaya Indonesia yang pernah ditampilkan dalam misi kebudayaan internasional.

  C. Rumusan Masalah

  Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka penulis merumuskan masalah sebagai berikut :

  1. Bagaimana penerapan model Cooperative Learning tipe STAD dalam mata pelajaran PKn dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa kelas IVB SDK Ganjuran tahun ajaran 2012/2013? 2. Apakah penerapan model Cooperative Learning tipe STAD dalam mata pelajaran PKn dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa kelas

D. Tujuan Penelitian

  Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah: 1.

  Untuk mengetahui penerapan model Cooperative Learning tipe STAD dalam meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran PKn pada siswa kelas IVB SDK Ganjuran tahun ajaran 2012/2013.

2. Untuk peningkatan minat dan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran

  PKn dengan penerapan model Cooperative Learning tipe STAD pada siswa kelas IVB SDK Ganjuran tahun ajaran 2012/2013.

E. Manfaat Penelitian

  Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat sebagai berikut: 1.

  Bagi Peneliti Penelitian ini dapat menambah pengetahuan dan wawasan dalam merancang pembelajaran dengan menggunakan model cooperative

  learning tipe STAD.

  2. Bagi Sekolah SDK Ganjuran Penelitian ini dapat digunakan sebagai pertimbangan untuk menciptakan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, dan efektif bagi para guru, sehingga hasil belajar siswa dan mutu pendidikan sekolah dapat meningkat.

  3. Bagi Guru Penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan bagi guru untuk merancang dan menciptakan suasana pembelajaran dengan

4. Bagi Siswa

  Penelitian ini dapat membantu siswa mudah memahami mata pelajaran, siswa mampu bekerja dalam kelompok, dan siswa tidak merasa bosan pada saat pembelajaran.

F. Batasan Pengertian

  Batasan pengertian dalam penelitian ini adalah: 1.

  Minat adalah kecenderungan dan kemauan yang besar untuk sesuatu hal yang dapat mempengaruhi prestasi atau hasil belajar seseorang dalam mata pelajaran tertentu.

  2. Prestasi belajar adalah skor dari hasil pencapaian belajar siswa pada aspek kognitif yang diperoleh siswa pada suatu mata pelajaran yang dilakukan dalam kegiatan proses pembelajaran.

  3. Mata pelajaran PKn adalah mata pelajaran yang dapat membentuk kepribadian dan kemampuan siswa untuk berpikir kritis yang didasari oleh nilai-nilai pancasila dan moral.

4. Model cooperative learning tipe STAD adalah tipe model cooperative

  learning yang paling sederhana dapat dilakukan oleh guru dan siswa

  ditempatkan dalam sebuah tim belajar yang beranggotakan empat sampai lima siswa yang heterogenitas (suku, agama, ras, adat istiadat, agama, jenis kelamin dan prestasi siswa).

BAB II LANDASAN TEORI A. Penelitian yang Relevan Dalam penelitian ini, peneliti akan memaparkan beberapa hasil penelitian

  yang relevan yang berkaitan tentang minat belajar, prestasi belajar, pembelajaran PKn, dan model cooperative learning tipe STAD sebagai berikut: 1.

  Penelitian yang relevan oleh Siskandar yang berjudul “Keefektifan Pendekatan Cooperative Learning dalam Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Mahasiswa”. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 3 siklus, masing-masing siklus terdiri atas

  planning, acting, observing, dan reflecting. Hasil penelitian tindakan kelas dari siklus satu sampai siklus tiga menunjukkan adanya peningkatan.

  Dilihat dari keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, seperti bekerjasama dengan teman, aktif menjawab pertanyaan dari dosen dan saling membantu antar teman. Data hasil penelitian rerata nilai hasil kognitif mahasiswa pada siklus I adalah 5,92%. Hal ini menunjukkan bahwa pengetahuan mahasiswa masih rendah terhadap mata kuliah PKn. Pada siklus II, hasil kognitif mahasiswa meningkat sebesar 6,71% dan pada siklus III menunjukkan nilai rerata yang diperoleh adalah 7,62%.

  Kegiatan pembelajaran menggunakan hand out yang berisi poin-poin permasalahan sebagai bahan untuk diskusi dan refleksi. Berdasarkan data dengan menggunakan media hand out mampu mengembangkan keterampilan berfikir dan dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar mahasiswa dalam mata kuliah PKn mahasiswa UNES dengan menggunakan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan prestasi belajar pada mata kuliah PKn.

  2. Penelitian yang relevan oleh Ignasius Krisdianto yang berjudul “Peningkatan Prestasi Belajar Matematika dalam Soal Cerita dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Siswa Kelas V SD Negeri 1 So mokaton Tahun Ajaran 2010/2011”. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus, masing-masing siklus dua kali pertemuan. Subyek penelitian ini yaitu siswa kelas V SD Negeri 1 Somokaton yang berjumlah 15 orang. Hasil penelitian tindakan kelas dari siklus satu sampai siklus dua menunjukkan adanya peningkatan. Dilihat dari prestasi belajar, hasil analisis tes akhir siklus I nilai rata-rata kelas mencapai 52,5. Didapat 10 siswa (66,7%) belum tuntas dan 5 Siswa (33,3%) sudah tuntas. Pada siklus II, hasil analisis tes akhir siklus II nilai rata-rata kelas mencapai 73,4. Didapat 4 siswa (28,6%) belum tuntas dan 10 siswa (71,4%) sudah tuntas.Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan prestasi belajar pada mata pelajaran Matematika.

  3. Penelitian yang relevan oleh Camilia Harista Dian Anggra Dewi yang

  Cooperative Learning Tipe STAD pada Siswa Kelas V di SD Kanisius

  Totogan Tahun Pelajaran 2011/2012”. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan subyek penelitian siswa kelas V SD Kanisius Totogan yang dilakukan dalam dua siklus. Hasil penelitian tindakan kelas dari siklus satu sampai siklus dua menunjukkan adanya peningkatan minat dan prestasi belajar. Dilihat dari kondisi awal minat siswa sebesra 35%, pada siklus I sebesar 71,2 % dan menjadi 80,8% pada siklus II. Sedangkan peningkatan terhadap prestasi hasil belajar siswa pada siklus I siswa yang mencapai KKM (65) ada 63,64% dan menjadi 77,27% pada siklus II.

  Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan penggunaan pendekatan cooperative learning tipe STAD dapat meningkatan minat dan prestasi belajar pada mata pelajaran IPS.

  Berdasarkan ketiga penelitian diatas yang telah dipaparkan dapat disimpulkan bahwa penelitian tersebut relevan dengan penelitian ini, karena penelitian tersebut juga menggunakan model cooperative learning tipe STAD serta dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa. Ketiga penelitian relevan tersebut menunjukkan adanya suatu peningkatan terhadap minat dan prestasi belajar siswa. Namun, dari penelitian tersebut peneliti belum menemukan penelitian tentang minat dan prestasi belajar dengan menggunakan model cooperative learning tipe STAD untuk siswa SD kelas

  IV dengan mata pelajaran PKn. Oleh karena itu, peneliti akan melakukan penelitian tentang minat dan prestasi belajar dengan menggunakan model mengharapkan penelitian ini dapat memperoleh hasil yang lebih baik dan dengan model cooperative learning tipe STAD dapat meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa SD kelas IV.

B. Kajian Pustaka 1. Minat a. Pengertian Minat

  Minat merupakan kecenderungan yang agak menetap dalam subjek merasa tertarik pada bidang atau hal tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam bidang itu (Winkel, 1983:30). Berbeda dengan pengertian minat menurut Slameto (2010:180) adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh yang nanti dapat menciptakan hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Sedangkan minat menurut Arikunto (1990:103) minat merupakan kecenderungan seseorang untuk memilih atau menolak sesuatu kegiatan.