THE EFFECT OF BLENDED LEARNING MODEL ON
THE EFFECT OF BLENDED LEARNING MODEL ON HIGH SCHOOL
STUDENTS’ BIOLOGY ACHIEVEMENT AND ON THEIR ATTITUDES
TOWARDS THE INTERNET
“PENGARUH MODEL BLENDED LEARNING TERHADAP PRESTASI BELAJAR
BIOLOGI SEKOLAH MENENGAH DAN SIKAP MEREKA TERHADAP
INTERNET”
1. Latar Belakang
Terlepas dari semua perkembangan pesat ini, instruksi tatap muka tidak
pernah kehilangan popularitasnya. Selain itu, metode pendidikan dan e-learning yang
jauh tidak pernah menggunakan instruksi tatap muka. Salah satu alasan mengapa
interaksi siswa-guru yang dicapai dalam pengajaran tatap muka tidak dapat dicapai
dalam pendidikan jarak jauh atau dalam aplikasi e-learning. Serupa dengan
lingkungan belajar tatap muka tradisional, ada beberapa keterbatasan lingkungan elearning. Fakta ini mengarah pada gagasan pendekatan pembelajaran campuran, yang
membawa dua pendekatan pengajaran bersama untuk memperbaiki kekurangan
mereka: satu telah digunakan untuk usia dan yang lainnya memiliki sejarah sepanjang
seperempat abad (Balcı, 2008).
Penggunaan pendekatan Blended Learning didasarkan pada asumsi berikut:
bersama dengan manfaat interaksi tatap muka antara siswa-siswa dan interaksi tatap
muka antara siswa-guru, ada sejumlah manfaat pembelajaran online. Demikian juda
dalam pembelajaran campuran, tujuannya adalah untuk membangun keseimbangan
antara pembelajaran online dan pembelajaran tatap muka. Keseimbangan antara
pembelajaran tatap muka dan pembelajaran online dapat berubah dari satu jalur ke
pembelajaran lainnya. Karena fitur dasar dari beberapa kursus, pembelajaran tatap
muka lebih banyak digunakan, sementara di kursus lain pembelajaran online lebih
banyak digunakan.
2. Masalah
Bagaimana pengaruh model Blended Learning pada biologi siswa sekolah
menengah prestasi dan sikap mereka terhadap Internet?
3. Metode Penelitian
Di antara model eksperimen, model kelompok kontrol pretest-posttest
digunakan dalam penelitian ini. Penelitian ini dilakukan dengan 107 siswa (47 di
antaranya berada dalam kelompok eksperimen, dan 60 di antaranya berada dalam
kelompok kontrol) di Sekolah Tinggi Nevzat Ayaz Anatolian di Diyarbakır pada
musim semi tahun ajaran 2009-2010. Dalam kelompok eksperimen, kursus diajarkan
berdasarkan model pembelajaran campuran melalui situs web (www.e-biyoloji.net),
sementara di kelompok kontrol, kursus diajarkan berdasarkan metode pengajaran
tradisional. Skala Attitude Internet = 0,97) dan tes prestasi 40 pertanyaan (KR-20 =
0,88) digunakan sebagai alat pengumpulan data. Untuk analisis data, mean score,
independent t-test dan paired sample t-test digunakan.
4. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran campuran
berkontribusi lebih terhadap biologi siswa prestasi daripada metode pengajaran
tradisional dan bahwa sikap siswa terhadap Internet berkembang secara statistik
signifikan dari model pembelajaran campuran;
a. Para siswa bersiap untuk mengikuti kursus sebelum masuk kelas.
b. Mereka menemukan kesempatan untuk melakukan revisi setiap saat sebanyak
yang mereka inginkan dan memahami subjek lebih baik melalui kegiatan seperti
video dan animasi.
c. Mereka diizinkan untuk menguji diri mereka sendiri dan untuk menentukan
subjek mereka tidak efisien dalam hal via kuis di situs web. Mereka mencoba
mengatasi inefisiensi mereka dengan mengarahkan pertanyaan melalui situs web
mereka tidak bisa meminta guru selama pelajaran dan berdiskusi dengan teman
mereka.
d. Mereka menemukan kesempatan untuk belajar dengan kecepatan mereka
sendiri.
Temuan Mengenai Uji Prestasi Pretest Skor Kelompok Eksperimental dan
Kontrol
Untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara tingkat pengetahuan kedua
kelompok selama aplikasi, skor pretest kedua kelompok dianalisis melalui uji t
kelompok independen. Temuan itu diperoleh disajikan pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Perbandingan Skor Prestasi Pretest Scores of the Students in the Experimental and Control
Grup melalui Tes T Grup Independen
Ketika Tabel 2 diperiksa, terlihat bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan
(t = 0,445, p> 0,05) antara skor uji pretest prestasi kelompok eksperimen X= 11.77)
dan kelompok kontrol ((105) X = 11.47). Bergantung pada hal ini, dapat dinyatakan
bahwa siswa dalam kelompok eksperimen dan kontrol memiliki tingkat yang sama
dari pengetahuan sebelum aplikasi dimulai.
Dari kedua kelompok, nilai posttest kelompok dianalisis melalui uji t
kelompok independen. Temuan itu diperoleh disajikan pada Tabel 3 di bawah ini.
Tabel 2. Perbandingan Skor Prestasi Posttest Scores of the Students in the Experimental and Control
Grup melalui Tes T Grup Independen
Ketika Tabel 2 diperiksa, terlihat bahwa ada perbedaan yang signifikan (t =
7,958, p
STUDENTS’ BIOLOGY ACHIEVEMENT AND ON THEIR ATTITUDES
TOWARDS THE INTERNET
“PENGARUH MODEL BLENDED LEARNING TERHADAP PRESTASI BELAJAR
BIOLOGI SEKOLAH MENENGAH DAN SIKAP MEREKA TERHADAP
INTERNET”
1. Latar Belakang
Terlepas dari semua perkembangan pesat ini, instruksi tatap muka tidak
pernah kehilangan popularitasnya. Selain itu, metode pendidikan dan e-learning yang
jauh tidak pernah menggunakan instruksi tatap muka. Salah satu alasan mengapa
interaksi siswa-guru yang dicapai dalam pengajaran tatap muka tidak dapat dicapai
dalam pendidikan jarak jauh atau dalam aplikasi e-learning. Serupa dengan
lingkungan belajar tatap muka tradisional, ada beberapa keterbatasan lingkungan elearning. Fakta ini mengarah pada gagasan pendekatan pembelajaran campuran, yang
membawa dua pendekatan pengajaran bersama untuk memperbaiki kekurangan
mereka: satu telah digunakan untuk usia dan yang lainnya memiliki sejarah sepanjang
seperempat abad (Balcı, 2008).
Penggunaan pendekatan Blended Learning didasarkan pada asumsi berikut:
bersama dengan manfaat interaksi tatap muka antara siswa-siswa dan interaksi tatap
muka antara siswa-guru, ada sejumlah manfaat pembelajaran online. Demikian juda
dalam pembelajaran campuran, tujuannya adalah untuk membangun keseimbangan
antara pembelajaran online dan pembelajaran tatap muka. Keseimbangan antara
pembelajaran tatap muka dan pembelajaran online dapat berubah dari satu jalur ke
pembelajaran lainnya. Karena fitur dasar dari beberapa kursus, pembelajaran tatap
muka lebih banyak digunakan, sementara di kursus lain pembelajaran online lebih
banyak digunakan.
2. Masalah
Bagaimana pengaruh model Blended Learning pada biologi siswa sekolah
menengah prestasi dan sikap mereka terhadap Internet?
3. Metode Penelitian
Di antara model eksperimen, model kelompok kontrol pretest-posttest
digunakan dalam penelitian ini. Penelitian ini dilakukan dengan 107 siswa (47 di
antaranya berada dalam kelompok eksperimen, dan 60 di antaranya berada dalam
kelompok kontrol) di Sekolah Tinggi Nevzat Ayaz Anatolian di Diyarbakır pada
musim semi tahun ajaran 2009-2010. Dalam kelompok eksperimen, kursus diajarkan
berdasarkan model pembelajaran campuran melalui situs web (www.e-biyoloji.net),
sementara di kelompok kontrol, kursus diajarkan berdasarkan metode pengajaran
tradisional. Skala Attitude Internet = 0,97) dan tes prestasi 40 pertanyaan (KR-20 =
0,88) digunakan sebagai alat pengumpulan data. Untuk analisis data, mean score,
independent t-test dan paired sample t-test digunakan.
4. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran campuran
berkontribusi lebih terhadap biologi siswa prestasi daripada metode pengajaran
tradisional dan bahwa sikap siswa terhadap Internet berkembang secara statistik
signifikan dari model pembelajaran campuran;
a. Para siswa bersiap untuk mengikuti kursus sebelum masuk kelas.
b. Mereka menemukan kesempatan untuk melakukan revisi setiap saat sebanyak
yang mereka inginkan dan memahami subjek lebih baik melalui kegiatan seperti
video dan animasi.
c. Mereka diizinkan untuk menguji diri mereka sendiri dan untuk menentukan
subjek mereka tidak efisien dalam hal via kuis di situs web. Mereka mencoba
mengatasi inefisiensi mereka dengan mengarahkan pertanyaan melalui situs web
mereka tidak bisa meminta guru selama pelajaran dan berdiskusi dengan teman
mereka.
d. Mereka menemukan kesempatan untuk belajar dengan kecepatan mereka
sendiri.
Temuan Mengenai Uji Prestasi Pretest Skor Kelompok Eksperimental dan
Kontrol
Untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara tingkat pengetahuan kedua
kelompok selama aplikasi, skor pretest kedua kelompok dianalisis melalui uji t
kelompok independen. Temuan itu diperoleh disajikan pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Perbandingan Skor Prestasi Pretest Scores of the Students in the Experimental and Control
Grup melalui Tes T Grup Independen
Ketika Tabel 2 diperiksa, terlihat bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan
(t = 0,445, p> 0,05) antara skor uji pretest prestasi kelompok eksperimen X= 11.77)
dan kelompok kontrol ((105) X = 11.47). Bergantung pada hal ini, dapat dinyatakan
bahwa siswa dalam kelompok eksperimen dan kontrol memiliki tingkat yang sama
dari pengetahuan sebelum aplikasi dimulai.
Dari kedua kelompok, nilai posttest kelompok dianalisis melalui uji t
kelompok independen. Temuan itu diperoleh disajikan pada Tabel 3 di bawah ini.
Tabel 2. Perbandingan Skor Prestasi Posttest Scores of the Students in the Experimental and Control
Grup melalui Tes T Grup Independen
Ketika Tabel 2 diperiksa, terlihat bahwa ada perbedaan yang signifikan (t =
7,958, p