MOBILE LEARNING TEKNIK BARU UNTUK KONTRI
MOBILE LEARNING TEKNIK BARU UNTUK KONTRIBUSI PENGEMBANGAN
PROGRAM PEMBELAJARAN JARAK JAUH, SEBAGAI PANDANGAN DARI
SPESIALIS INFORMASI DAN TEKNOLOGI INSTRUKSIONAL DI UNIVERSITAS
SUDAN
Esam Idris K. Al Hassan1
Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah mengidentifikasi Mobile Learning (ML) sebagai teknik baru
untuk berkontribusi pengembangan program pembelajaran jarak jauh (DLC), sebagai pandangan
oleh spesialis informasi dan instruksional teknologi di universitas Sudan. Populasi penelitian
terdiri dari spesialis informasi dan teknologi instruksional di universitas Sudan yang mengajar
mata pelajaran informasi dan instruksional, dipilih sebagai sampel acak bernomor (46) mewakili
64,8% populasi. Dengan mengikuti metode analisis deskriptif, hasilnya disajikan dan
didiskusikan, telah menunjukkan bahwa pembelajaran Mobile teknik (MLT) melalui penyediaan
layanan dapat berkontribusi terhadap pengembangan program pembelajaran jarak jauh di
Indonesia universitas Sudan dalam hal: Pengembangan proses mendapatkan isi kursus setiap saat
dan tempat, dan memungkinkan mereka mengajukan pertanyaan mereka dalam kerangka
pembelajaran kolaboratif dan konsekuensinya penyimpanan konten bahkan menyadari umpan
balik, memberikan basis informasi terbaru untuk masing-masing pelajar melalui interaksi dengan
jaringan informasi dan akses terhadap konten, memberi pelajar gagasan yang jelas apa yang dia
butuhkan dari informasi dan cara mengakses dan melihatnya. Ada kendala yang bisa dicegah
kerja keras dalam pengembangan program pembelajaran jarak jauh di universitas-universitas
Sudan.
Kata kunci : Mobile learning, Kursus Pembelajaran Jarak Jauh (DLC), Spesialis Informasi dan
Teknologi instruksional,
1.
Latar Belakang
Pesatnya perkembangan teknologi informasi dan komunikasi serta difusi pengetahuan
elektronik antar mahasiswa dalam beberapa tahun terakhir, menyebabkan munculnya sebuah
instruksi baru. Mungkin satu sistem mobile learning (ML) yang paling penting yang
digunakan untuk memanfaatkan potensi nirkabel secara umum komunikasi dan perangkat
mobile terutama dalam pengembangan program pembelajaran. Perangkat mobile mampu
melakukan komunikasi dan kolaborasi yang kaya dan beragam. Kemungkinan itu adalah
konstruksi pengetahuan kolaboratif kritis, yang akan memuaskan kebutuhan tidak bisa
universitas tradisional akan memenuhi seperti mengajar pembelajaran dewasa dan seumur
hidup. Mobile learning (ML) termasuk layanan baru lebih dari apa yang akan ditawarkan
oleh teknologi komputer melalui e-learning di bidang instruksi dan sebagai pola pergeseran,
adalah cerminan sejati pembelajaran jarak jauh, yang didasarkan pada perluasan kesempatan
belajar di depan siswa, dibandingkan dengan sistem pengajaran normal, dan untuk
menangkap kesempatan instruksional yang tidak dibatasi oleh waktu atau kualitas pelajar,
dimana pelajar melacak pembelajarannya sendiri sesuai dengan kemampuan dan kecepatan
belajarnya, sesuai dengan pengalaman dan keterampilan sebelumnya sehingga dia
mewujudkan instruksi individual, yang berarti belajar setiap pelajar tergantung pada caranya
sendiri dan keadaan di waktu dan tempat yang dipilih.
Saat ini, banyak perangkat komunikasi teknologi diproduksi dalam bentuk portabel
dan orang-orang menjadi terbiasa dengan itu. Beberapa hasil penelitian telah memastikan
bahwa penggunaan mobile learning (ML) di banyak negara lain telah tercapai sukses besar
dan membuktikan keefektifan pembelajaran dalam proses pembelajaran, yang membenarkan
kebutuhan untuk mendapatkan keuntungan dari mereka di universitas Sudan pendidikan, dan
DL program di khususnya.
2. Landasan Teori
Istilah 'Mobile learning' memiliki arti yang berbeda untuk komunitas yang berbeda.
Meski terkait dengan e-learning, teknologi instruksional, dan pengajaran jarak jauh, berbeda
dalam fokusnya pada pembelajaran konteks dan pembelajaran dengan perangkat mobile.
Mobile learning (ML) berarti: penggunaan perangkat portable seperti mobile ponsel, PDA
Handphone dan perangkat portable dan teknologi informasi lainnya yang digunakan dalam
pengajaran dan belajar. Juga dikenal sebagai "bentuk pengajaran dan pembelajaran terjadi
melalui mekanisme mobile atau lingkungan, melalui penggunaan ponsel. Dengan demikian,
ada perbedaan antara mobile learning (ML) dan pembelajaran di kelas reguler dimana semua
instruksional kegiatan berdasarkan korelasi dengan waktu dan tempat. Sistem mobile
learning (ML) terutama didasarkan pada komunikasi nirkabel sehingga pelajar dapat
mengaksesnya seperti bahan ajar kapan saja, dimana saja, dan di kelas; keuntungan dari
waktu sebanyak mungkin dan kebebasan di tempat yang akan membangun lingkungan
belajar mengajar baru berdasarkan pembelajaran partisipatif dan kemudahan pertukaran
informasi antar peserta didik sendiri, dan dosen sisi lain.
Sifat yang paling penting dari mobile learning yaitu pertama tidak mematuhi waktu
dan tempat: yang tidak memerlukan kehadiran peserta didik secara spesifik tempat atau
waktu, atau duduk di depan komputer papan atas atau di tempat khusus. Jika Anda bisa
belajar membawa sistem instruksi konvensional di luar sekolah dan universitas, ML akan
praktis instruksi dari titik-titik tetap, yang memungkinkan pelajar untuk berinteraksi dengan
berbagai pihak proses instruksional tanpa harus duduk di kelas tradisional. Kedua
Ketersediaan komunikasi via Internet: Dimana mereka berkomunikasi via internet tanpa
kabel di mana saja, sehingga mempermudah proses akses ke internet dan telusuri kapan saja.
Ketiga, Kemudahan transportasi: Ukuran kecil perangkat mobile dan perangkat digital
pribadi dan keempat Mendukung praktik pembelajaran instruksional: mobile learning dapat
berkontribusi secara signifikan terhadap proses pembelajaran instruksional dengan
mendukung penyediaan pilihan instruksional yang fleksibel dan sesuai untuk kelompok
sasaran yang berbeda, dimana guru dapat menerima pertanyaan dan pertanyaan dari siswa
via mobile, dan bekerja untuk menyediakan bahan ajar dan kegiatan dengan cara yang
berbeda disesuaikan dengan sifat aktivitas tersebut melalui suara, gambar dan. Bahwa, In
mobile learning dapat diintegrasikan aspek teoritis dan praktis memungkinkan pelajar untuk
kebebasan gerakan selama belajar, membuat mudah untuk mendapatkan instruksional
pilihan, yang ingin belajar, sesuai dengan kebutuhannya.
3. Metodologi Penelitian
Metode analisis deskriptif diadopsi dalam penelitian saat ini untuk menjawab
penelitian Pertanyaan. Populasi penelitian terdiri dari spesialis informasi dan teknologi
instruksional di Indonesia Universitas Sudan (71), mereka yang mengajar kursus teknologi
Informasi dan Instruksional selama tahun 12/2013, dipilih sebagai sampel acak bernomor
(46) responden yang mewakili 64,8% dari 15 Universitas di berbagai wilayah di Sudan.
Untuk mencapai tujuan dan jawaban dari pertanyaan penelitian, kuesioner dirancang
mengumpulkan data untuk menetapkan validitas isi kuesioner, hal itu diberikan kepada yang
berpengalaman profesor. Dengan bantuan dari mereka, cakupan konten diperiksa,
berdasarkan mereka saran dan modifikasi dilakukan dalam kuesioner dalam konstruksi
barang.
Kemudian kuesioner yang disusun dalam bentuk akhirnya telah menjadi (30) barang
yang didistribusikan menjadi dua domain pada (15) item per domain masing-masing. Untuk
memastikan validitas dan koefisien reliabilitas, kuesioner tersebut didistribusikan melalui
sampel percontohan, telah ditemukan bahwa memiliki koefisien reliabilitas dan validitas
yang sesuai, membuatnya menjadi aplikasi yang valid. Peneliti kemudian membagikan
kuesioner itu sendiri kepada universitas yang berbeda, untuk memastikan itu adalah
pengisian dari sampel.
4. Hasil Penelitian
Mobile learning bisa meningkatkan kinerja akademik peserta didik dalam program
DL, dan mendukung proses berpikir mereka memiliki, dan pengembangan proses
mendapatkan konten yang dijadwalkan kapan saja, dimana saja, dan memungkinkan mereka
mengajukan pertanyaan mereka dalam kerangka pembelajaran kolaboratif dan akibatnya
penyimpanan konten bahkan instan instan umpan balik. ang meningkatkan pentingnya
penelitian ini ditujukan kepada salah satu topik yang belum pernah diterima perhatian yang
memadai pada tingkat Penelitian Sudan, meskipun ada perhatian besar yang diberikan oleh
penelitian dan studi di tingkat global ke ML. Penelitian ini bertujuan untuk mendeteksi
layanan yang terdapat pada MLT yang mana dapat berkontribusi pada pengembangan
program Pembelajaran Jarak Jauh (DLC) di universitas Sudan dari Indonesia perspektif
spesialis informasi dan teknologi instruksional. Serta untuk menentukan hambatan yang bisa
mencegah MLT dalam pengembangan DLC di universitas Sudan.
Berdasarkan hasil yang diberikan pada Tabel 2, tanggapan sampel secara statistik
signifikan nilai t-tabel dibaca (0,685) yang kurang dari nilai t yang dihitung, yang
mengindikasikan adanya signifikansi statistik, itu berarti persetujuan spesialis informasi dan
teknologi instruksional pada item yang berkaitan dengan pertanyaan pertama, di mana mean
aritmetik dari barang-barang ini berada di antara keduanya (2.200 sampai 2.880) dan standar
deviasi antara (0,332 sampai 0,866) kecuali item 9, 13. Item (9), adalah mean aritmatika
(1,640), sehingga hasilnya tidak sesuai.
Mungkin ini menjelaskan dasar; bahwa pemutakhiran konten secara terus-menerus
tidak dengan sendirinya merupakan layanan disediakan oleh MLT sebanyak praktik yang
dilakukan oleh universitas yang bersangkutan dalam terang rencananya. Barang (13), yang
merupakan hasil netral, nampaknya ada netralitas dalam pandangan responden apa alat ML
bisa berkontribusi mengisi waktu vakum siswa dalam hal apapun yang berguna, seperti
waktu dihabiskan oleh pelajar dalam penggunaan teknik belajar mobile, barangkali sangat
bergantung pada kemampuannya untuk mengakses informasi dan mendapatkan manfaat dari
mereka untuk mendukung proses pembelajaran.
5. Kesimpulan
Berdasarkan temuan di atas, dapat disimpulkan bahwa MLT, karena propertinya; bisa
meningkatkan kinerja akademik peserta didik dalam program DL, dan mendukung proses
berpikir mereka, dan pengembangan proses mendapatkan konten yang dijadwalkan kapan
saja, dimana saja, dan memungkinkan mereka mengajukan pertanyaan mereka dalam
kerangka pembelajaran kolaboratif dan akibatnya penyimpanan konten bahkan instan instan
umpan balik. Serta apa yang bisa disediakan dari basis informasi yang dapat diperbaharui
setiap siswa melalui interaksi dengan jaringan informasi atau akses ke konten yang tersedia
tanpa perlu terhubung ke internet. Dengan demikian, tersedia untuk setiap siswa dalam
program DL, melalui MLT jelaskan gagasan tentang apa yang dia butuhkan dari informasi
yang relevan dengan isi kursus dan cara mengakses dan kaji ulang temuannya, dianjurkan
agar memulai aktivasi MLT di Sudan universitas dan diintegrasikan ke dalam sistem DL
sesuai dengan rencana yang sistematis dan disengaja. Kepedulian akan pihak terkait untuk
peran MLT dan perangkat canggih yang terkait dalam pengajaran DLC dan promosi praktik
pembelajaran dan pembelajaran. Koordinasi antara universitas Sudan dan Indonesia
perusahaan komunikasi mengenai komposisi sistem khusus memungkinkan penyebaran
konten DLC via ponsel dan konten manajemen oleh para guru.
PROGRAM PEMBELAJARAN JARAK JAUH, SEBAGAI PANDANGAN DARI
SPESIALIS INFORMASI DAN TEKNOLOGI INSTRUKSIONAL DI UNIVERSITAS
SUDAN
Esam Idris K. Al Hassan1
Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah mengidentifikasi Mobile Learning (ML) sebagai teknik baru
untuk berkontribusi pengembangan program pembelajaran jarak jauh (DLC), sebagai pandangan
oleh spesialis informasi dan instruksional teknologi di universitas Sudan. Populasi penelitian
terdiri dari spesialis informasi dan teknologi instruksional di universitas Sudan yang mengajar
mata pelajaran informasi dan instruksional, dipilih sebagai sampel acak bernomor (46) mewakili
64,8% populasi. Dengan mengikuti metode analisis deskriptif, hasilnya disajikan dan
didiskusikan, telah menunjukkan bahwa pembelajaran Mobile teknik (MLT) melalui penyediaan
layanan dapat berkontribusi terhadap pengembangan program pembelajaran jarak jauh di
Indonesia universitas Sudan dalam hal: Pengembangan proses mendapatkan isi kursus setiap saat
dan tempat, dan memungkinkan mereka mengajukan pertanyaan mereka dalam kerangka
pembelajaran kolaboratif dan konsekuensinya penyimpanan konten bahkan menyadari umpan
balik, memberikan basis informasi terbaru untuk masing-masing pelajar melalui interaksi dengan
jaringan informasi dan akses terhadap konten, memberi pelajar gagasan yang jelas apa yang dia
butuhkan dari informasi dan cara mengakses dan melihatnya. Ada kendala yang bisa dicegah
kerja keras dalam pengembangan program pembelajaran jarak jauh di universitas-universitas
Sudan.
Kata kunci : Mobile learning, Kursus Pembelajaran Jarak Jauh (DLC), Spesialis Informasi dan
Teknologi instruksional,
1.
Latar Belakang
Pesatnya perkembangan teknologi informasi dan komunikasi serta difusi pengetahuan
elektronik antar mahasiswa dalam beberapa tahun terakhir, menyebabkan munculnya sebuah
instruksi baru. Mungkin satu sistem mobile learning (ML) yang paling penting yang
digunakan untuk memanfaatkan potensi nirkabel secara umum komunikasi dan perangkat
mobile terutama dalam pengembangan program pembelajaran. Perangkat mobile mampu
melakukan komunikasi dan kolaborasi yang kaya dan beragam. Kemungkinan itu adalah
konstruksi pengetahuan kolaboratif kritis, yang akan memuaskan kebutuhan tidak bisa
universitas tradisional akan memenuhi seperti mengajar pembelajaran dewasa dan seumur
hidup. Mobile learning (ML) termasuk layanan baru lebih dari apa yang akan ditawarkan
oleh teknologi komputer melalui e-learning di bidang instruksi dan sebagai pola pergeseran,
adalah cerminan sejati pembelajaran jarak jauh, yang didasarkan pada perluasan kesempatan
belajar di depan siswa, dibandingkan dengan sistem pengajaran normal, dan untuk
menangkap kesempatan instruksional yang tidak dibatasi oleh waktu atau kualitas pelajar,
dimana pelajar melacak pembelajarannya sendiri sesuai dengan kemampuan dan kecepatan
belajarnya, sesuai dengan pengalaman dan keterampilan sebelumnya sehingga dia
mewujudkan instruksi individual, yang berarti belajar setiap pelajar tergantung pada caranya
sendiri dan keadaan di waktu dan tempat yang dipilih.
Saat ini, banyak perangkat komunikasi teknologi diproduksi dalam bentuk portabel
dan orang-orang menjadi terbiasa dengan itu. Beberapa hasil penelitian telah memastikan
bahwa penggunaan mobile learning (ML) di banyak negara lain telah tercapai sukses besar
dan membuktikan keefektifan pembelajaran dalam proses pembelajaran, yang membenarkan
kebutuhan untuk mendapatkan keuntungan dari mereka di universitas Sudan pendidikan, dan
DL program di khususnya.
2. Landasan Teori
Istilah 'Mobile learning' memiliki arti yang berbeda untuk komunitas yang berbeda.
Meski terkait dengan e-learning, teknologi instruksional, dan pengajaran jarak jauh, berbeda
dalam fokusnya pada pembelajaran konteks dan pembelajaran dengan perangkat mobile.
Mobile learning (ML) berarti: penggunaan perangkat portable seperti mobile ponsel, PDA
Handphone dan perangkat portable dan teknologi informasi lainnya yang digunakan dalam
pengajaran dan belajar. Juga dikenal sebagai "bentuk pengajaran dan pembelajaran terjadi
melalui mekanisme mobile atau lingkungan, melalui penggunaan ponsel. Dengan demikian,
ada perbedaan antara mobile learning (ML) dan pembelajaran di kelas reguler dimana semua
instruksional kegiatan berdasarkan korelasi dengan waktu dan tempat. Sistem mobile
learning (ML) terutama didasarkan pada komunikasi nirkabel sehingga pelajar dapat
mengaksesnya seperti bahan ajar kapan saja, dimana saja, dan di kelas; keuntungan dari
waktu sebanyak mungkin dan kebebasan di tempat yang akan membangun lingkungan
belajar mengajar baru berdasarkan pembelajaran partisipatif dan kemudahan pertukaran
informasi antar peserta didik sendiri, dan dosen sisi lain.
Sifat yang paling penting dari mobile learning yaitu pertama tidak mematuhi waktu
dan tempat: yang tidak memerlukan kehadiran peserta didik secara spesifik tempat atau
waktu, atau duduk di depan komputer papan atas atau di tempat khusus. Jika Anda bisa
belajar membawa sistem instruksi konvensional di luar sekolah dan universitas, ML akan
praktis instruksi dari titik-titik tetap, yang memungkinkan pelajar untuk berinteraksi dengan
berbagai pihak proses instruksional tanpa harus duduk di kelas tradisional. Kedua
Ketersediaan komunikasi via Internet: Dimana mereka berkomunikasi via internet tanpa
kabel di mana saja, sehingga mempermudah proses akses ke internet dan telusuri kapan saja.
Ketiga, Kemudahan transportasi: Ukuran kecil perangkat mobile dan perangkat digital
pribadi dan keempat Mendukung praktik pembelajaran instruksional: mobile learning dapat
berkontribusi secara signifikan terhadap proses pembelajaran instruksional dengan
mendukung penyediaan pilihan instruksional yang fleksibel dan sesuai untuk kelompok
sasaran yang berbeda, dimana guru dapat menerima pertanyaan dan pertanyaan dari siswa
via mobile, dan bekerja untuk menyediakan bahan ajar dan kegiatan dengan cara yang
berbeda disesuaikan dengan sifat aktivitas tersebut melalui suara, gambar dan. Bahwa, In
mobile learning dapat diintegrasikan aspek teoritis dan praktis memungkinkan pelajar untuk
kebebasan gerakan selama belajar, membuat mudah untuk mendapatkan instruksional
pilihan, yang ingin belajar, sesuai dengan kebutuhannya.
3. Metodologi Penelitian
Metode analisis deskriptif diadopsi dalam penelitian saat ini untuk menjawab
penelitian Pertanyaan. Populasi penelitian terdiri dari spesialis informasi dan teknologi
instruksional di Indonesia Universitas Sudan (71), mereka yang mengajar kursus teknologi
Informasi dan Instruksional selama tahun 12/2013, dipilih sebagai sampel acak bernomor
(46) responden yang mewakili 64,8% dari 15 Universitas di berbagai wilayah di Sudan.
Untuk mencapai tujuan dan jawaban dari pertanyaan penelitian, kuesioner dirancang
mengumpulkan data untuk menetapkan validitas isi kuesioner, hal itu diberikan kepada yang
berpengalaman profesor. Dengan bantuan dari mereka, cakupan konten diperiksa,
berdasarkan mereka saran dan modifikasi dilakukan dalam kuesioner dalam konstruksi
barang.
Kemudian kuesioner yang disusun dalam bentuk akhirnya telah menjadi (30) barang
yang didistribusikan menjadi dua domain pada (15) item per domain masing-masing. Untuk
memastikan validitas dan koefisien reliabilitas, kuesioner tersebut didistribusikan melalui
sampel percontohan, telah ditemukan bahwa memiliki koefisien reliabilitas dan validitas
yang sesuai, membuatnya menjadi aplikasi yang valid. Peneliti kemudian membagikan
kuesioner itu sendiri kepada universitas yang berbeda, untuk memastikan itu adalah
pengisian dari sampel.
4. Hasil Penelitian
Mobile learning bisa meningkatkan kinerja akademik peserta didik dalam program
DL, dan mendukung proses berpikir mereka memiliki, dan pengembangan proses
mendapatkan konten yang dijadwalkan kapan saja, dimana saja, dan memungkinkan mereka
mengajukan pertanyaan mereka dalam kerangka pembelajaran kolaboratif dan akibatnya
penyimpanan konten bahkan instan instan umpan balik. ang meningkatkan pentingnya
penelitian ini ditujukan kepada salah satu topik yang belum pernah diterima perhatian yang
memadai pada tingkat Penelitian Sudan, meskipun ada perhatian besar yang diberikan oleh
penelitian dan studi di tingkat global ke ML. Penelitian ini bertujuan untuk mendeteksi
layanan yang terdapat pada MLT yang mana dapat berkontribusi pada pengembangan
program Pembelajaran Jarak Jauh (DLC) di universitas Sudan dari Indonesia perspektif
spesialis informasi dan teknologi instruksional. Serta untuk menentukan hambatan yang bisa
mencegah MLT dalam pengembangan DLC di universitas Sudan.
Berdasarkan hasil yang diberikan pada Tabel 2, tanggapan sampel secara statistik
signifikan nilai t-tabel dibaca (0,685) yang kurang dari nilai t yang dihitung, yang
mengindikasikan adanya signifikansi statistik, itu berarti persetujuan spesialis informasi dan
teknologi instruksional pada item yang berkaitan dengan pertanyaan pertama, di mana mean
aritmetik dari barang-barang ini berada di antara keduanya (2.200 sampai 2.880) dan standar
deviasi antara (0,332 sampai 0,866) kecuali item 9, 13. Item (9), adalah mean aritmatika
(1,640), sehingga hasilnya tidak sesuai.
Mungkin ini menjelaskan dasar; bahwa pemutakhiran konten secara terus-menerus
tidak dengan sendirinya merupakan layanan disediakan oleh MLT sebanyak praktik yang
dilakukan oleh universitas yang bersangkutan dalam terang rencananya. Barang (13), yang
merupakan hasil netral, nampaknya ada netralitas dalam pandangan responden apa alat ML
bisa berkontribusi mengisi waktu vakum siswa dalam hal apapun yang berguna, seperti
waktu dihabiskan oleh pelajar dalam penggunaan teknik belajar mobile, barangkali sangat
bergantung pada kemampuannya untuk mengakses informasi dan mendapatkan manfaat dari
mereka untuk mendukung proses pembelajaran.
5. Kesimpulan
Berdasarkan temuan di atas, dapat disimpulkan bahwa MLT, karena propertinya; bisa
meningkatkan kinerja akademik peserta didik dalam program DL, dan mendukung proses
berpikir mereka, dan pengembangan proses mendapatkan konten yang dijadwalkan kapan
saja, dimana saja, dan memungkinkan mereka mengajukan pertanyaan mereka dalam
kerangka pembelajaran kolaboratif dan akibatnya penyimpanan konten bahkan instan instan
umpan balik. Serta apa yang bisa disediakan dari basis informasi yang dapat diperbaharui
setiap siswa melalui interaksi dengan jaringan informasi atau akses ke konten yang tersedia
tanpa perlu terhubung ke internet. Dengan demikian, tersedia untuk setiap siswa dalam
program DL, melalui MLT jelaskan gagasan tentang apa yang dia butuhkan dari informasi
yang relevan dengan isi kursus dan cara mengakses dan kaji ulang temuannya, dianjurkan
agar memulai aktivasi MLT di Sudan universitas dan diintegrasikan ke dalam sistem DL
sesuai dengan rencana yang sistematis dan disengaja. Kepedulian akan pihak terkait untuk
peran MLT dan perangkat canggih yang terkait dalam pengajaran DLC dan promosi praktik
pembelajaran dan pembelajaran. Koordinasi antara universitas Sudan dan Indonesia
perusahaan komunikasi mengenai komposisi sistem khusus memungkinkan penyebaran
konten DLC via ponsel dan konten manajemen oleh para guru.