S ARB 0900083 Chapter1

‫الباب اأول‬
‫المق ّدمة‬
‫أ‪ .‬تمهيد المشكلة‬
‫ال احية الّ تؤثر‬

‫التعليم ي دافع التعلّم ‪.‬‬

‫حاصل تعلّم التاميذ‬

‫مطابقا ا قال سوفر ونو (‪ )211:9062‬إ ّن ‪9‬‬
‫دافع التعلّم يرتبط إرتباطا بأ داف التعلّم ‪.‬وما يتعلّق بذلك ا ال يفيد‬
‫الدافع‪( 9‬أ) دافع التاميذ للعمل‪ .‬الدافع كتشجيع أو متحرك‬

‫نشاط التعلّم‪.‬‬

‫(ب) تعين هةة التعليم إ هةة أ داف التعلّم الّ ستحصلةا‪ .‬يوه دافع‬
‫يسمى إ الّشاط ا عمول ا اسب لصياغة أ داف التعليم‪( .‬ج) اختيار‬
‫التعلّم ّ‬
‫يسمى بتعين اأنشطة ا عمولة ا اسبة ح‬
‫نشاط التعليم‪ّ ،‬‬

‫صل أ داف‬

‫التعليم باختيار اانشطة الّ ا ت اسب اأ داف‪.‬‬
‫يبن أ ّن دافع التعلّم يؤثر‬
‫و ذا القول ّ‬

‫حاصل تعلّم التاميذ ‪.‬يوهد عدد‬

‫من العوامل عوقا دافع التاميذ‪ .‬أحد العوامل ال تعوق و الصعوبة‬

‫تعلّم‬

‫‪Fitriadi Angga Pratama, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi‬‬
‫‪Belajar Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫دروس‪ .‬ف ّدرين (‪)2101‬‬

‫تعليم اللغة العربية ‪،‬‬

‫ّدد عاملن من الصعوبة‬

‫يع ‪9‬عامل علم اللغة (ا شكلة الّ تتعلق مباشرة م ّادة اللغة العربية ) و عامل‬
‫خارج علم اللغة (ا شكلة الّ تتعلق بالبيئة و التسةيلة و التاميذ و ا علّم أو‬
‫عوامل خارج علم اللغة)‪.‬‬
‫درس ل دور مةم من العوامل خارج علم اللغة‪.‬‬
‫مطابقة ذا ا ال ‪ ,‬فا ّ‬
‫درس يلعب كمشجع و مسا لة للتاميذ ‪ .‬اختيار طريقة لتشجيع ولتسةيل‬
‫ا ّ‬
‫مبدوء على أنواع الّاحية ‪ .‬و إحدى طرق بوهود ديد‬
‫العربية ل قية ميول التاميذ ودوافعةم‬

‫م ةج تعليم اللغة‬

‫ذلك الدرس‪.‬‬

‫درسن يستخدمون م ةج التعليم التقليدي‬
‫ذا ّ‬
‫الزمان كثر من ا ّ‬

‫احدود‪ .‬ويظةر ذلك فيما وقع‬

‫ا درسة من أ ّن التّاميذ يشعرون با لل‬

‫ونقصان الدافع‪ .‬ونتيجة لذلك فإ ّن حاصل تعلّم التّاميذ قبيح‪.‬‬
‫مطابقة‬

‫ا قال ب‪.‬هونسون‬

‫كتاب‬

‫الذي ترم‬

‫ستياوان‬

‫(‪ )211:932-33‬إ ّن ‪9‬‬
‫‪Fitriadi Angga Pratama, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi‬‬
‫‪Belajar Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫مةم ل ا ل ظر كيفية طريقة ال ظر ا ديدة الّ تظةر من ا عرفة لتغير الرأي‬
‫عن ال بية‪ .‬تعقد ال بية التقليدية إ إستيعاب و تاعب احتوى‪ .‬فظ التاميذ‬
‫الظوا ر و اأعداد و اأماء و التاريخ و ا كان و الوقوع‪،‬و يتعلّمون مادة‬
‫تمرنون بالطريقة ا تساوية ل يل القدرة‬
‫الدرس ا فصل واحدا فواحدا‪،‬و ي ّ‬
‫اأساسية من ناحية الكتابة و ا ساب‪ .‬و نف ض إذا كان التاميذ يركزون‬
‫استيعاب احتوى ويعتقدون أهم نوائل ا ر اأساسي‪.‬‬
‫لكن‬
‫و ّ‬

‫ا قيقة أ ّن طريقة ا فظ ذ ي الّ تسبّب ملل التاميذ و‬

‫نقصان دافعةم للتعلّم‪ .‬م ةج التعليم السياقي يةيّج دافعية ورغبة‬
‫التاميذ‪ .‬م ةج التعليم ذا مل آثارا هيدة‬

‫تعريف‬

‫نفسية التاميذ ‪.‬‬

‫كما قال سفر ونو )‪ (2009:79-80‬إ ّن ‪9‬‬
‫التعليم السياقي و الرأي الذي يساعد ا درس على ان يربط مادة الدرس‬
‫با ال ا قيقي و يدفع التاميذ إ اتصال بن معرفت و تطبيق‬

‫حياهم‬

‫كأعضاء اأسرة و اجتمع‪.‬‬
‫‪Fitriadi Angga Pratama, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi‬‬
‫‪Belajar Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫تعليق مادة الدرس على حالة البيئة و العام ا قيق ّي ذا الذي يدفع‬
‫درس تؤثر كثرا‬
‫متحمسن‪ .‬نفسيّة ا ّ‬
‫التاميذ إ التعلّم ّ‬

‫التاميذ لتعلّم اللغة‬

‫العربية‪ ،‬فتطبيق م ةج التعليم السياقي صاح لت مية استعداد التاميذ ودوافعةم‬

‫إ تعلّم اللغة العربية ‪ .‬يشعر الباحث بالقلق إذ م يبحث ذلك اأمر‪.‬يقع ذا‬
‫ا ال بسبب أنّ يوهد‬

‫ا درسة ملل كثر‬

‫تعلّم و قلة دافعةم‬

‫تعلّم اللغة‬

‫العربية‪ .‬ا ال السابق يسبّب أ ّن لديةم حاصل التعلّم القبيح‪ .‬إذا م تبحث ذ‬
‫ا شكلة تسبّب أنواع خسارة تذكر ‪ ،‬تعليم اللغة العربية يكون ملا للتاميذ وا‬
‫يشجع التاميذ على إصاح نتيجة اللغة العربية ‪.‬‬
‫نظرا إ كثرة ربح بتطبيق ذا ا ةج فيما يلى ‪ ،‬وهود ديد‬
‫وت مية ميول التاميذ‬

‫التعليم‬

‫تعلّم اللغة العربية و دوافع التاميذ إ تعلّم اللغة العربية‬

‫حماسة و إعطاء التةيّج للتاميذ على تعلّم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪Fitriadi Angga Pratama, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi‬‬
‫‪Belajar Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ابتداء من مةيد ا شكلة السابق فالباحث يشعر بالواهب لبحث ذ‬
‫ا شكلة ‪ ،‬يرهو نيل حيلة من سعي ل قية دافع تعلّم اللغة العربية للتاميذ كي‬
‫نتيجتةم تكون هيّدة ‪.‬‬

‫ب‪ .‬تعيين المشكلة وصياغتها‬
‫‪ .0‬تعين ا شكلة‬
‫أ) نقصان دافع التاميذ‬

‫درس اللغة العربية يسبّب قلّة نتيجة تعلّم‬

‫التاميذ‪.‬‬
‫‪ .2‬صياغة ا شكلة‬
‫السابق يق ّدم الباحث صياغة‬
‫ب اء على مةيد ا شكلة وتعيي ةا ّ‬

‫ا شكلة التّالية‪9‬‬
‫‪Fitriadi Angga Pratama, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi‬‬
‫‪Belajar Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫أ) كيف دافع تعلّم اللغة العربية للتاميذ قبل استخدام م ةج التعليم‬
‫السياقي؟‬
‫ب) كيف دافع تعلّم اللغة العربية للتاميذ بعد استخدام م ةج التعليم‬
‫السياقي؟‬
‫دال بن استخدام م ةج التعليم السياقي وبن‬
‫ج) ل يوهد فرق ّ‬
‫م ةج التعليم التقليدي‬
‫با صو‬

‫دافع تعلّم اللغة العربية للتاميذ و‬

‫ناحية اا تمام و ناحية ا اسبة وناحية الثقة‬

‫ال فسية وناحية ااقت اع ؟‬

‫ج‪ .‬أهداف البحث‬
‫أ داف البحث من الباحث صفات تصويري شب‬

‫ريي فأ داف‬

‫البحث‪9‬‬
‫‪ .0‬معرفة دافع تعلّم اللغة العربية للتاميذ قبل استخدام م ةج التعليم‬
‫السياقي‪.‬‬
‫‪Fitriadi Angga Pratama, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi‬‬
‫‪Belajar Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ .2‬معرفة دافع تعلّم اللغة العربية للتاميذ بعد استخدام م ةج التعليم‬
‫السياقي‪.‬‬
‫دال بن استخدام م ةج التعليم السياقي وبن م ةج‬
‫‪ .3‬معرفة الفرق ال ّ‬
‫التعليم التقليدي‬

‫دافع تعلّم اللغة العربية للتاميذ و با صو‬

‫ناحية اا تمام و ناحية ا اسبة وناحية الثقة ال فسية وناحية‬
‫ااقت اع‪.‬‬

‫د‪ .‬فوائد البحث‬
‫ا واصل ال ترهى من ذا البحث فيما يلى ‪9‬‬
‫‪ .0‬فائدت ل شأة ا عرفة‬
‫م ةج التعليم السياقي كحيلة م ةج التعليم ل شأة طريقة التعليم‬
‫التجذيب و التجديد‪.‬‬
‫‪ .2‬فائدت للمدرسة‬
‫‪Fitriadi Angga Pratama, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi‬‬
‫‪Belajar Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ا داخلة للمدرسة ل قية هودة التعليم ح يكون للتاميذ دافع ل شط‬
‫إ التعلّم‬
‫‪ .3‬فائدت للتاميذ‬
‫استخدام م ةج التعليم السياقي يرهى م أن يرقي دافع تعلّم التاميذ‬
‫و حسن التعليم‬

‫الفصل ول قية التسابق بن التاميذ‬

‫ااجاز‬

‫العا ‪.‬‬

‫درسي اللغة العربية‬
‫‪ .4‬فائدت ّ‬
‫مدرسوا اللغة العربية يرهى م ةم أن ي الوا السةولة كمشجع و مسا لة‬
‫يعودوا استخدام م ةج التعليم السياقي ل قية ا تمام ودافع‬
‫للتاميذ و ّ‬
‫تعلّم التاميذ‪.‬‬
‫‪ .5‬فائدت للباحث‬
‫‪Fitriadi Angga Pratama, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi‬‬
‫‪Belajar Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫تعمق‬
‫ّ‬

‫استخدام م ةج التعليم السياقي‬

‫وللحصول على العمل ال افع‬

‫حل ا شكلة‬
‫ّ‬

‫تعليم اللغة العربية‬
‫تعلّم اللغة العربية‬

‫الذى يسبّب حاصل التعلّم‪.‬‬
‫ه‪ .‬الهيكل التنظيمي لكتابة البحـث‬
‫كتابة الرسالة العلمية‬

‫ذا البحث تقسم إ ا يكل الت ظيمي لكتابة‬

‫البحـث إ عدد من اأبواب و يشتمل على ‪9‬‬
‫الباب اأول المقدمة يشمل ‪:‬مةيد ا شكلة و صياغة ا شكلة و أ داف‬
‫البحث و فائدة البحث و ا يكل الت ظيمي لكتابة البحث‬
‫الباب الثاني تحليل نطريات يشمل ‪:‬التعليم السياقي و دافع تعلّم التاميذ‬
‫و البحث السابق وأساس التفكر و الفرضية‪.‬‬
‫الباب الثالث منهج البحث يشمل ‪ :‬مكان و تميع و عيّ ة البحث‬
‫وتصميم البحث وم ةج البحث والتعريف ا فةومي وأدوات البحث و‬
‫عملية لت مية اأداة وتق يات مع البيانات وتق يات ليل البيانات‪.‬‬
‫‪Fitriadi Angga Pratama, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi‬‬
‫‪Belajar Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الباب الربع حواصل البحث و تفسيرها يشمل ‪ :‬حواصل البحث ‪9‬‬
‫دافع تعلّم اللغة العربية للتاميذ قبل استخدام م ةج التعليم السياقي‬
‫وتصوير عملية التعليم باستخدام م ةج التعليم السياقي و دافع تعلّم اللغة‬
‫العربية للتاميذ بعد استخدام م ةج التعليم السياقي و تصوير دافع تعلّم‬
‫اللغة العربية للتاميذ بن استخدام م ةج التعليم السياقي وبن استخدام‬
‫م ةج التعليم التقليدي‪.‬‬
‫الباب الخامس الخاصة و ااقتراحات يشمل ‪ 9‬ا اصة و ااق احات‬

‫‪Fitriadi Angga Pratama, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Penggunaan Model Contectual Teaching And Learning (CTL) Terhadap Motivasi‬‬
‫‪Belajar Bahasa Arab Siswa‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬