b m 7 pend pekerjaan

PENDIDIKAN BERORIENTASI
PEKERJAAN
Lembaga pendidikan menengah yang
berorientasi menyiapkan lulusan
memperoleh pekerjaan, kita kenal sbg
SMK, harus membekali lulusan
KOMPETENSI sesuai dg kebutuhan
industri. Misal, sebagai Juru Gambar
(Drafter) atau Juru Las (Welder), dsb.

Penetapan KOMPETENSI Lulusan
Penetapan bidang dan tingkat kompetensi
lulusan tidak cukup berdasarkan asumsi
bahwa Kompetensi yg dihasilkan masih
dibutuhkan dan murah biayanya, tetapi
harus melalui survey ke Dunia Usaha/
Industri (DUDI) dengan metode yg benar.
Kesalahan penetapan bidang kompetensi
berakibat lulusan tidak terserap oleh
DUDI sehingga Pendidikan dan Latihan
(Diklat) akan sia-sia.

Dasar Penetapan Kompetensi
Secara garis besar, Penetapan
Kompetensi mencakup tiga aspek:
1.Identifikasi Kebutuhan DUDI
2.Identifikasi Minat Peserta
3.Identifikasi Ketersediaan Sumber

Identifikasi Kebutuhan
1. Kebutuhan DUDI berdasarkan:
Hasil Survey ke DUDI
Data Permintaan
Hasil Analisis (prediksi) pakar tenaga
kerja
2. Minat (kebutuhan) siswa
Potensi siswa
Hasil Pembimbingan

lanjutan

3. Identifikasi Ketersediaan Sumber:
Prasarana
Sarana/Alat
SDM
Dana
Dari Pemerintah
Peserta/Ortu
Sponsor
Mitra

TAHAP PENYUSUNAN PROGRAM
1. Survey Lapangan: Jenis & Volume Pekerjaan
2. Mempelajari/Menyusun Deskripsi Pekerjaan
3. Merinci Deskripsi Kegiatan Menjadi Butir-butir
Latihan
4. Menetapkan Jangka Waktu Per Butir Latihan
5. Tahap Uji Coba (Try Out) Tes Unjuk Kerja Dan
Uji Kompetensi.
6. Penerapan

Rumusan Kompetensi Lulusan
Rumusan Kompetensi yang harus
dikuasai Lulusan SMK idealnya disusun
oleh Badan Nasional Sertifikasi Profesi
(BNSP) berupa Standar Kompetensi
Lulusan berlaku nasional, bahkan
mungkin internasional.
Di negara Industri, Standar Kompetensi
disusun oleh Asosiasi Profesi, maka
sekolah tinggal memilih/mengacunya,
tidak perlu menyusun sendiri.

Contoh, Proses Pemilihan
Kompetensi di Australia
(www.education.vic.au/…/school-workforce-plan)
current workforce (numbers FTE and
headcount) by role/subject areas, classification levels and employment mode.
number of funded positions (you might
breakdown by classification).
number of funded vacancies (you might

breakdown by classification).

workforce characteristics (gender, age,
length of time in school and in education
sector, classification levels; proportion of
workforce in beginning, mid and
established career stages; breakdown by
staff type e.g. teaching, specialist support,
allied health, other non-teaching,
volunteers).
workforce employment arrangements (full
time, part time, job sharing, phased
retirements).

mobility trends (number of staff exits in
last 12 months and reasons for the exits
e.g. promotion, resignation, parental
absence; numbers of new entries,
including return from parental absence,
leave without pay and new staff); previous

years trends if available.
turnover (breakdown by all staff, mission
critical and hard to fill job groups)

projected long term leave – more than 28
days (long service, parental absence,
personal leave, leave without pay).
Personal leave, work cover and attrition
rates and patterns.
numbers of pre-service teachers and other
students undertaking training or workplacements in your school.
Qualitative

level of staff interest in promotions and
upgrading skills (from interviews,
conversations).
Professional development needs analysis,
including professional development
undertaken by staff in recent years as an
indicator of new capability.

staff working life intentions (e.g. via a
survey).

Konsekuensi Sekolah
Berorientasi Pekerjaan
Memiliki data Kebutuhan Jenis &
Jumlah (Supply And Demand)
 Kaji Ulang/Pembaharuan/Pergantian
Program Secara Periodik (On-Off)
 Perlu Menjalin Kemitraan dengan
Industri
 Proporsi Kegiatan Pelatihan Lebih
Besar dibanding Pendidikan


lanjutan
Rentan Terhadap Perubahan
Teknologi
 Biaya Operasional Besar
 Cenderung Kurang Menarik Bagi

Keluarga Ekonomi Kuat
 Perlu Kemauan Politik/Dukungan
Pemerintah & Industri untuk
menyediakan Dana Operasional


MEMBUTUHKAN GURU/
INSTRUKTUR SPESIFIK
Memiliki Kompetensi Sejenis
 Memerlukan Pelatihan Khusus Dan
Pelatihan Ulang Periodik
 Lebih Baik Bila Memiliki Pengalaman
Kerja Di Industri (Bukan Sekedar
Pernah Melihat Orang Bekerja)
 Membutuhkan guru lebih banyak
karena Rasio Guru : Siswa Kecil


FASILITAS LEBIH MAHAL
Alat Utama:

 Sejenis dg yg digunakan di tempat kerja
 Untuk Hands On Activities
 Satu Siswa Satu Tempat Latihan (Work
Station)
 Memerlukan Bahan Praktek dan Alat
Bantu Habis Pakai
 Gedung Lebih Luas


Dilema yg Dihadapi
 Memerlukan biaya investasi dan

operasi yg lebih besar
 Karena akan menghasilkan “kelas
pekerja” maka peminat cenderung
dari golongan ekonom lemah
 Dana dari pemerintah relatif sama
dengan sekolah umum
 Di Indonesia, Dana kemitraan dari
DUDI hampir tidak/belum ada

TERIMAKASIH