ةيبرعلا ةغللا ميلعت تلاكشم | Kusbandono | Arabia 1410 4793 1 SM
مشكات تعليم اللغة العربية
أريك كسبندونو
1
اتجريد
Pembelajaran bahasa Arab sebagai salah satu bahasa asing yang
diajarkan di sekolah-sekolah maupun di lembaga pendidikan yang
lainnya, sering menghadapi beberapa problem dalam penerapannya.
133
Hal ini menjadi perhatian yang serius oleh para peneliti bahasa Arab
sekaligus pengajar bahasa ini. Sudah banyak diselenggarakan seminar
maupun pelatihan agar supaya problem tersebut teridentiikasi
sekaligus terselesaikan, namun dalam mengatasi problem tersebut
tidaklah semudah ketika didiskusikan. Di antara problem pembelajaran
bahasa Arab sebagai bahasa asing adalah: dari aspek linguistik, sosial,
individu pebelajar, dan juga kurikulum maupun metode. Tulisan
ini akan menjelaskan beberapa problem yang sering muncul dalam
pembelajaran bahasa Arab.
ّ
إن مشكات تعليم اللغة العربية أمر عظيم نالت اهتمام اباحثن فيها
وقد بذلت جهودات كبى وأنفقت أموال طائلة تذييلها ولكن.وامسؤلن عنها
وتشمل تلك2امشكات شديدة اتعقيد لتشابك قضاياها وتشعب روافداها
جانب لغوى وجانب اجتماى ونفى وجانب ختص:امشكات جوانب عدة وي
.بمناهج اتعليم وطريقة اتعليم
Penulis adalah Dosen bahasa Arab di Universitas Islam Negeri Maulana Malik
Ibrahim Malang
2 الصعوبات الى تواجه دراى اللغة العربية ي اجامعات اإندونيسية وسبل اتغلب،حمد غفران زين العالم
معهد العلوم، حوث ندوة تطوير تعليم اللغة العربية ي اجامعات اإندونيسية الواقع وامستقبل: ي كتاب،عليها
502 . ص،اإسامية والعربية ي إندونيسيا
1
Arabia Vol. 6 No. 1 Januari - Juni 2014
.1جانب لغوى
يراد به وجود مواطن ااختاف بن اللغتن العربية واإندونسية ي انظام
الصوي والكتاي والري وانحوي واداي.1
.1انظام الصوي
ّ
إن ادرسات امقارنة بن اأصوات اإندونسيا والعربية قد أسفرت عن
اكتشاف حقائق هامة قد تساعدنا ى اتغلب ى كثر من امشكات الى
تواجه دراى العربية .من بن هذه احقائق وجود عدد من اأصوات العربية
الى ا نظر ها ي اإندنسيا )فونيتيكية أو فونيمية أوموقعية تشكيلة(.
غر أن دخول اإسام ي أندونسيا منذ زمان بعيد وباتاى دخول اللمات
وامصطاحاتواتعبرات اإسامية العربية وكذلك جئ امستعمرين
الغربين إى أندونسيا ومعهم لغاتهم ،ل ذلك جعل ألسنة اإندونسين
بوجه ام قد تهذبت بعض الىء .اأمر اذى ساعد ى اتغلب ى انطق
ببعض اأصوات اإندونسية مثل صوت الفاء واثاء واذال والزاى والشن
والغن ،وليس معى هذا أن ميع متعلى العربية قادرون فعا ى نطق
هذه اأصوات ،فاأمر ي انهاية رهن ابيئة اإجتماعية اثقافية الى اشوا
3
فيها.
وأما بقية اأصوات خاصة أصوات الضاد والصاد والظاء والقاف والعن
الى ا نظر ها ي اأصوات العربية فانطق الصحيح ها حتاج إى تدريب
ّ
متواصل .ى أن امهارة السمعية ا تقل عن امهارة الشفهية أهمية ي هذا
اأمر خاصة بالنسبة لأصوات العربية الى ي نظرهم متشابهة أو متقاربة.
فاأصوات احاء واهاء واخاء ،والصوت ادال واذال ،والصوت الاف والقاف
والصوت السن والشن الصوت اهمزة والعن والصوت الضاد والظاء قد
اتبس ل واحد منها بنظره سماا ومشافهة.
هذا ما يتعلق باأصوات ي حالة انفرادها ،وأم بالنسبة حاتها
التشكيلية :فقضية اتأثر تقدميا أو رجعياما يواجه دراى العربية ويوقعهم
ّ
ي الشعوبة فليس يعجيب ،أن اللفظ الرعة مثا قد يسمع الطرعة لوقوع
3
حوث ندوة ،...امراجع السابق ،ص214 .
مشكات تعليم اللغة العربية :أريك كسبندونو
134
اتاء إى تاء مفخمة فصارت طاء )اتأثر الرجي( أن اتاء تشارك الطاء ي
امخرج فل منهما ذلي أسنان ثوى ،وتشاركها أيضا ي احالة ول منهم
مهموس ،وأخرا تشاركها ي الكيفية منهما إنفجاري ،واإختاف بينهما
ينحر فقط ي كن اتاء مرفقة والطاء مفخمة .فالفرق بن هذين الصوتن
4
دقيق جدا ا يدركه من اإندونيسن إا ذوىاإحساس امرهف.
ي انظام الصوي وجد الطاب أصواتا عربية ا جدونها ي انظم
الصوي اإندونيي تتمثل ي حرف:ث ،ح ،خ ،ذ ،ز ،ش ،ص ،ض ،ط ،ظ،
5
ع ،غ ،ق.
.2انظام الكتاي
وي انظام الكتابة جد الطاب صور احروف العربية الى ختلف
تماما عن نظام الكتابة اإندونيسية بما ي ذلك خلوها كثرا عن احرات.
135
.3انظام الري
وجود الزمنية للفعلّ
إن عدم وجود الصيغ الزمانية للفعل ي اللغة اإندونيسية جعل
كثرا من دراى اللغة العربية صغارهم وكبارهم يسيئون استعمال ما
6
ينبى أن يستعملوه من الفعل اماى أو الفعل امضارع ي الكام.
وجود صيغة اتثنية وصيغ اجمع امتعددةّ
إن عدم وجود صيغ اتثنية ي اللغة اإندونيسية ليس بدا بن
اللغات ،فهذه الظاهرة جدها أيضا ي كصر من اللغات ،ولعل إنفرادها
ي العربية بهذه الصيغة هو اذى جعل دراى العربية من الطلبة اجامعن
ا يستخدمونهها ي تعبرهم بطريقة تلقائية إا ي حالة خاصة وذلك
عندما يريدون اإفصاح عن احرام واديهم باستعمال لفظ الذين أو
الذان ،هنا ناحظه كثرا منهم وقعوا ي خطأ امتابة فلم يفرقوا بينه وبن
صيغة معه ،هذه الظاهرة وجدناها كثرا ي رسائلهم العلمية امقدمة ي
4
5
6
نفس امرجع
هدايات ،امراجع السابق
حوث ندوة ،...امراجع السابق
Arabia Vol. 6 No. 1 Januari - Juni 2014
اإمتحان انهاي هم.
أما فيما يتعلق بصيغة اجمع الى ا وجود ها ي اإندونيسية ولكنها
موجودة ي العربية فقد واجهتهم مشكات بسبب هذه الظاهرة خاصة أن
انظام صيغ اجمع ي العربية ليس ى نسق واحد ،فبعض الصيغ قياسة
واأخرى غر قياسة .واثاثة ا فرق فيها بن صيغة اممفرد وصيغة اجمع
كتابة أو خطا مثل لفظ “اجملة” ولفظ “اأسد” وإن ان السياق قد
يساعدهم ى اتغلب ى اأشال لكن ابعض اآخر قد ا يساعدهم
السياق ى اتغلب غليه ،والرابعة :أن هناك صيغة اجمع ا مفرد ها،
واأعجب من ل هذا أن ثمة عددا من اأسماء ل واحد منها ه عدد
7
من صيغ اجمع.
وما انت مشلة صيغ اجمع يمكن نا تصنيفيها إى أبواب كجمع
امذكر السالم ومع امؤنث السالم ومع اتكسر وما إى ذلك .ولل باب
وزنه اخاص به ،بل جد أيضا أن جمع اتكسر أوزانه امعددة فخر
وسيلة فيما أظن اتغلب ى هذه امشلة هو مطابة امدارس جمع صيغ
مع اتكسر مثا ي خانات ل ى حدة ،ثم إدراج أمثلة لل منها حت
الصيغ امناسبة ها.
ى أن يبن امدرس صيغ امفرد لل ما ورد ي اخانات ويرح
اتحوات الى حدثت وتمت ى صورة اجمع إذا لم يكن الطالب قد
درس ما أسموه باإعال.
وا يفوت امدرس بعد هذا أن يقدم تمرينات متنوعة أو إختبارات
موضوعية بأنواعها الى سبق ذكرها عند احديث عن اأصوات اللغوية
العربية تطبيقا ذالك.
صيغ اتذكر واتأنيثهذه صعوبات أخرى تواجه دراى اللغة العربية من الطلبة
اجامعن ،ويرجع السبب أصا إى عدم وجود الصيغ اخاصة الى تمز
بن اتذكر واتأنيث أسسا ي اللغة اإندونيسية سواء انت إسما أم
7
نفس امرجع
مشكات تعليم اللغة العربية :أريك كسبندونو
136
فعا ،ى خاف ما ي اللغة العربية وقد ترتب ى تعودهم ى عدم
اتميز بن امذكر وامؤنث ي كثر من اأخطاء خاصة ي أثناء امحادثة،
بل ا أبالغ إذا قلت :إن هذه امشلة تعم الكبار منا أيضا .وما زاد الطن
بلغة وجود ما أسموه امجازى ي اللغة العربية ما اذى يدرينا أن كا من
السوق وابر والسماء واأرض والشمس وغر ذلك من اأسماء امتداولة
مؤنث مع عدم وجود عامات اتأنيث ،وما اذى يدرينا أيضا أن كا من
اأعضاء امزدوجة .فما أكر الصعوبات الى توجه دراى العربية ي هذا
امضمار ،واخطأ سوف يظهر جليا ي هذه القضية عند الكام ،وا أدرى
منهجا صاحا لعاج هذا اممعضلة سوى اللجوء إى ما سبق ابيان بشأن
8
معاجلة قضية صيغ اجمع.
-خلو الصيغ العربية من احرات والسكنات خطا
137
إن صيغ العربية كما وردت ي معظم الكتب العربية خاية احرات
والسكنات وهذا بالنسبة للعرب أنفسهم ا مناحة فيه ،أنهم أصحاب
اللغة وأصحاب السليقة .فهم قد تكلموا قبل أن يكتبوا ،وأما اللغة
اإندونيسية أو غرها كما عرفت فاحرات والسكنات جزء من اللمات
فالصوامت فقط ا تأى منهما وحدها لمة وا يمكن نطقها وا تدل هل
معى بدون الصوامت لكن عدم ذكرها يدل ى اإختصار.
وي انظام الري فإن بنية اللمات العربية حصل فيها اتغر داخل
ابنية ذاتها مثل ما يكون ي نظام ااشتقاق واإعال واإبدال وكثرا ما
حدث ذلك سماعيا.
.4انظام الري واداي
من أهم الصعوبات الى تواجه دراى العربية ي هذه اناحية اتوافق
السياى اذى جب أن يراعوة ي اتعبر ،والسبب ي هذا يرجع إى عدم وجود
هذه الظاهرة ي اللغة اإندونيسية وا ي هجاتهم امحلية.
واتوافق السياى اذى يشتمل اتوافق ي انوع )اتذكر واتأنيث( وي
العدد )اافراد واتثنية واجمع( وي الشخص )اتلم واخضور والغيب( وإن
8
نفس امرجع
Arabia Vol. 6 No. 1 Januari - Juni 2014
انوا قد درسوه منذ امرحلة اأوى من مراحل تعليم العربية ،ودراى اللغة
العربية قد عرفوه نظريا إا أنهم جدون صعوبة عند اتطبيق العلى فيتعروا
كثرا ي كامهم .وا شك أن اتعود ى اتعبر ي هذا سوف يساعدهم ي
اتغلب عليها غر أنهم اجدون متسعا من الوقت العلمية اتطبيقية.
ونظر هذا اتوافق ظاهرة ااتباس بن أسلوب اإضافة وأسلوب
الوصف )اتةافق بن الصف واموصوف( عندهم ،فكثرا ايتبينون الفرق
بينهما ،ولقد استد العجب عندما وجد اباحث كثر منهم كتبوا عبارة مثل:
)باب اأول( وامشلة فيما يعتقد تمكن ي أنهم تساهلوا ي هذا اأمر وذلك
أنهم قد عرفوا القاعدة ودرسوها كما ذكر منذ قليل.
وأما ما يتعلق باناحية اداية فمن أهمها وأكرها ظهور اتعبر
ب)اذى( ي ل يدل ى معى yangي اإندونيسية وكذلك استعمال )ف(
تدل ى معى makaي اإندونيسية.
والرادف فإنهم ظنوا أن الرادف معناه اتطابق ي امعى وى هذا
اأساس جوز هم أن يبدلوا لمة بكلمات أخرى ي أي عبارة مى انتا
مرادفتن ،فيجوز هم أن يستعملوا عبارة )احجرة اتجارية( بدل )الغرفة
اتجارية( مثا أو )امبى اأبيض( بدل )ابيت اأبيض( أن هذا امثال
اأخر ي ااصطاح اإندونيى هو Gedung Putihو gedungهو
مبى ي العربية ولغاتهم أن لفظ Houseي ااصطاحWhite House
هو ابيت اأبيض.
ب .جانب اجتماي ونفي
إن القائمن بتعليم اللغة العربية ي امدارس واجامعات أكرهم ا يتعدون
اتلم بها وا حثون الطاب ى مارسته ،وي ناحينه أخرى فالطاب ا جدون
وسائل اإعام الى تستخدم اللغة العربية الى ي متناول فدرتهم ،وي الوقت
نفسه يصعب ى امدرسن احصول ى أية جريدة أو جلة عربية.
مشكات تعليم اللغة العربية :أريك كسبندونو
138
ت .جانب ختص بمناهج اتعليم بطريقته
.1مقتصيات الطريقة السمعيؤ الشفهية
إن طريقة اتعليم الى ينبى استخدامها ي امدارس اإسامية ي
الطريقة السمعية الشفهية أو الطريقة اانتقائية باعتبار أن الطريقة اأوى
تناسب إى حد كبر مستوى أفار الطاب وعقلياتهم إى جانب أنها تهتم
9
بتنمية ميع امهارات اللغوية اأربعة ى السواء.
ولكن جاح عمليات اتعليم ي منظوره هذه الطريقة يتوقف ى توفر
أمور آتية:
نظرا إى أنها ا تستخدم الرمة واللغة الوسيطة غر اللغة العربية-إا يجاات اتعذر-فيحتاج امدرس عند رح معاي اللمات والراكيب
العربية ى اإطاق إى بعض وسائل اتعليم امناسبة مثل اتمثيل
والتسجيات الشلية والصوتية.
139
يبوقف جاح الطريقة ى وجود امدرسن اذين يتوفر ديهم الروطاتاية:
قدرتهم ى ااستماع واحديث باللغة العربية حسب ما تقتضية مهمةى منهم.
قدرتهم ى استخدام الوسائل وفقا موافق اتعليم عند رح معاياللمات واأسايب العربية.
ابد أن يكون ديهم طاقة كبرة واسع اأفق قادرا ى اتخيل ماهرانتاز الفرص واموافق ي قاعة ادراسة حى يستطيعوا القضاء ى مبادئ
الطريقة مثل اتقدم الشبية باببغواوات والشعور باملل وما إى ذلك ما
يسببه عمليات احفظ واتقليد وامحااة واتدريب امكثف.
وقصارى القول أن الطريقة حتاج إى امدرسن اذين يبذلون جهودهم
أكب ما إذا انوا يدرسون امواد ادراسية ى الطرق اأخرى مثل طريقة
9
حمود امل اناقة ،أساسيات تعليم اللغة العربية لغر العرب ،اخرطوم :معهد اخرطوم ادوى للغة العربية،
،8791ص58-57 .
Arabia Vol. 6 No. 1 Januari - Juni 2014
القواعد والرمة وطريقة القراءة كما تقتى كذلك التسهيات امادية غر
القليلة .وليس من السهل ي إندونيسيا توفر أمثال هؤاء امدرسن.
ولكن ذلك ا يعى أن استخدام الطرق اأخرى غر السمعية
الشفهية ا خلو من امشكات ،أن هناك عوامل أخرى قد تنسب ي ظهور
مشكات حول دون جاح أعمال اتعليم ،مثل ما يتعلق بامواد ادراسية
ووسائل اتعليم وامدرسن والطاب أنفسهم كما يي بيانه:
.1امواد ادراسية
الكتاب امدرىلم يتوفر دى امدارس اإسامية ي إندونيسيا الكتب امدرسية
كما وكيفما ولم تف حاجات الطاب .فإن الكتب امستخدمة فيها
ايوم لم يملكها معظم الطاب وخاصة ي امدارس اأهلية امنبرة
ي اباد .فيلجأون إى تسجيل امواد امقروءة داخل الفصل لغرض
مراجعتها ومذاكرتها ي منازهم ما يقلل من أوقات ادراسة الى
ينبى قضاؤها مزوالة اتدريبات الشفوية أو اتحريرية حت إراف
امدرسن.
وأما الكتب ادراسية الى تم إرساها إى امدارس من قبل الوزارة
فلم تف حاجات الطاب إا كمية قليلة ا تعادل إماى تعدادهم
مع العلم بأن هذه الكتب توضع ي مكتبه امدرسة وا يسمح هم
أن حملوا معهم إى بيوتهم لغرض امراجعة وامذاكرة ي الوقت
اذى يكر فيه منهم من ا يبيعها لسبب أو آخر حى ولو توفرت ي
امكتبات اتاجارية.
امواد امساعدةومن اأسف الشديد أننا لم جد ي امدارس أى مادة من امواد
امساعدة من امعجم امناسب للطاب اإندونيسين عري-إندونيي
وكتاب امطالعة الكتدرجة ومرشد امعلم وااختبارات امقننة امرافقة
مشكات تعليم اللغة العربية :أريك كسبندونو
140
للكتاب امدرى وكتاب اتمارين امزلة وكتاب اتمارين امختبية
إا عددا ضئيا من امعاجم الى تستو ي حاجة الطاب.
10
.2وسائل اتعليم السمعية الشفهية
ولم جد وسائل اتعليم السمعية الشفهية الازمة ي امدارس إا نادرا
وذلك يرجع إى قلة اإمانات امادية ي امدارس وخاصة توفر هذا اأمر
أو إى عدم أوقلة معلومات امدرسن ي توفرها واستخدامها داخل الفصل
وبينما لم تكن وزارة الشؤون ادينية قادرة ى ضلك إا إرسل كمية
ضئيلة كما سبق ذكره ،وذلك سبب إماناتها امحدودة .وقد ترتب ى هذا
له ي الواقع أن امدرسن استعانوا بالطرق القديمة حى ولو ان بعضهم قد
شاركوا ي اندوات اتدريبية.
-امدرسون
141
مازالت امدارس تواجهها ي هذا اأمر واأسباب منها:
مازالت امدارس ينقصها امدرسون وخاصة ي امرحلة اابتدائية. قلة امدرسن ذوي امهارة ي اتلم باللغة العربية. قلة امدرسن اتخرجن من معاهد الربية قسم اللغة العربيةفالظطرت
امدارس إى ااستعانة بامتخرجن من ليي اآداب والريعة أوغرهما.
كثر منهم من يشتغل أيضا بمبارة اأعمال ااجتماعية ي بيئتهممثل القيام بادعوة اإسامية.
من الواقع أن معظم امدارس اابتدائية يتبى ى نظام تعليم الفصلأى أن مدرسا واحدا هو اذى يقوم بتعليم ميع امواد ي فصل واحد
ما ترتب ى ذلك أن بعض امدرسن ا يلم إماما بامواد العربية
واسيما إن لم يكن خرجا من امعاهد الربوية.
10
ى حمد القاسى ،مشكات تعليم اللغة العربية لغر العرب ،القاهرة :دار الكتب العربية ،1979 ،ص55.
Arabia Vol. 6 No. 1 Januari - Juni 2014
ومن الطبيي أن هذا الوضع من امدرسن يؤذى إى عجزهم
عن تنفيذ الطريقة الى تستلزم نشاطات اتعليم امكثفة .وحل هذه
امشكات أقيمت منذ بضع سنوات دورات تهدف إى تدريب امدرسن
سواء ما قامت به وزارة الشؤون ادنية ذاتها أو امؤسسات اإسامية
الى تهتم بأمور تعليم اللغة العربية ،أو قامت به الوزارة باتعاون مع
اجهات اأخرى كما تم ذلك ي ام 5891مع UNICEFاتابعة هيئة
اأمم امتحدة ومع معهد تعليم اللغة العربية واإسامية جاكرتا ي تعليم
11
امدرسن ي العام نفسه.
الطاب-
تظهر امشلة أيضا فيما يتعلق بالطاب من وجود عدد منهم ي فصل
واحد يبلغ أكر من 04طابا وا يقل من الفصول ما يبلغ أكر من
05طابا.
-
كما تظهر امشلة من تفاوت مستواهم ي اللغة العربية ي فصل واحد
فرجع سبب ذلك إى أن الفصل يضم ي الغالب خريي امدارس
12
العامة إى جانب خريي امدارس اإسامية.
وحل هذه امشلة قامت امدارس بتنمية نظام MODULكما
وضعت الوزارة ي ام 5891مدرسا خاصا تاميذ الصف اأول من
امدرسة امتوسطة اإسامية اذين خرجوا ي امدرسة اابتدائية العامة.
ووجب عليهم تعلمها خارجا مواعيد ادراسة العادية .وذلك إى جانب
تعلمهم امواد امشركة.
ث .امحاوات هذه امشلة
فيما يي بعض اأسايب أو امحاوات الى يمكن تنفيذها ي سبيل حل
ما سبق ذكره من امشال الى تواجه عمليات تعليم اللغة العربية ي امدارس ي
إندونيسيا.
هدايات ،امراجع السابق 11
عبد الرمن موى أبكر ،واقع تعليم اللغة العربية ي اجامعات اإندونيسية ،6991 ،ص12 82.
مشكات تعليم اللغة العربية :أريك كسبندونو
142
أ .امشكات اللغوية
رورة استخدام طريقة اتعليم الى تعى عناية كبرة باتدريباتالشفوية امكثفة ى جوانب انطق وبنية اللمات وتراكيب اجمل ،وذلك
حل امشكات الى ظهرت من وجود مواطن ااختاف بن اللغتن
العربية واإندونيسية ي اأصوات واتغير السماى ي بنية اللمات
وي اأسايب وامفردات وا تكون هذه الطريقة إا الطريقة ولكن لم
يكن دى امدارس وسيلة سمعية برية كما جده ي مدارس إندونيسيا
فا يسمعها إا أنه تستخدم الطريقة اانتقئية الى جمع ما هو مناسب
من الطيفة السمعية الشفهية وطريقة القراءة وطريقة القواعد والرمة.
143
وأما تعليم امواد الى ةردت قياسية أى جرت ى نظام ثابت مثل تغر بنيةامزيد من اأفعال وأسماء ضفاتها فيمكن استخدام الطريقة القديمة
13
مثل طريفة القواعد والرمة.
وحل مشال اإعراب فمن الرورى تنبية امدرسن ى القيام بما يي:
تأجيل دراسة قضايا اإعراب بالنسبة للمبتدئن إى آخر احلقات اأوىأى إى أن يكون ديهم قدرة ى استعمال الراكيب اأساسية واألفاظ
الشائعة.
الوقف عند أواخر املات الواردة ي آخر اجمل ،وخاصة للمبتدئن. تعليم امةاد انحوية والرفية واأسايب العربية بااعتماد ى اتدريباللغوى بالنسبة للمبتدئن.
وبعد اإنتهاء من مرحلة اتدريب اللغوى بدأ تعليم انحو ى اأساسالوظى ا ى احو اذى حلله حليا فلسفيا.
وأما ما ختص بامفردات فابد أن يتم ااختيار مائما للغرض اذى منأجله يتعلمون اللغة العربية .وى ذلك فرى من الازم إجراء ابحوث
وادراسات للحصول ى القائمة بامفردات ادينية الشائعة الواردة ي
14
الكتب العربية الى يألفها امسلمون ي إندونيسيا.
هدايات ،امراجع السابق 13
هدايات ،امراجع السابق 14
Arabia Vol. 6 No. 1 Januari - Juni 2014
ب .امشكات ااجتماعية وانفسية
وما يمكن تنفيذه بمدارسنا حلها:
-
ترغيب الطاب ي اتلم باللغة العربية وخاصة ي بيئة امدارس.
-
إجاد بيئة عربية داخل امدارس كأن تكون اللوائح واإعانات مكتوبة
باللغة العربية.
-
تنظيم البامج الى تدفعهم إى اتلم باللغة العربية مثل اتدريب ى
15
إلقاء اخطب وتنظيم الرحات وأعمال امخيمات وغرها.
ت .مشكات طريقة اتعليم
أ .ما يتعلق بامواد ادراسة
رورة وضع الكتاب امدرى لل مراحل اتعليم اابتدائية
واإعدادية واثانوية القائمة ى أساس امناهج ادراسة السليمة،
وتحقيق هذا الغرض ابد أن نأخذ ي عن ااعتبار ما يي:
-
أن تعليم اللغة العربية للتاميذ اإندونيسين ختلف ي بعض
اأحوال عنه للتاميذ العرب.
-
أن اختيار امفردات والركيب ابد أن يكون ما ئما للغرض
الةئيى من تعليم اللغة العربية باعتبارها لغة دينية ما يؤدى إى
رورة القيام بابحث العلى ي هذا اموضوع قيل الروع ي
تأيف الكتب امدرسية كنا سبق ذكره.
-
أن يكون حتوى الكتب مائما مواعيد ادراسة امعدة ي اجدول
ادراى.
-
أن أعمال امدارس اإسامية تنقصها وسائل اتعليم السمعية
16
الشفهية والتسهيات امادية والودرسون امدبرون.
رورة وضع امواد امساعدة السابقة اذكر وى كتاب امطالعة
15
16
هدايات ،امراجع السابق
هدايات ،امراجع السابق
مشكات تعليم اللغة العربية :أريك كسبندونو
144
امتدرجة وكتاب ااختيارات امزية وامعجم زكتاب ااختيارات
17
امصاحبة للكتاب امدرى ومرشد امعلم وكتاب ااحتيارات امختبية.
ب .ما يتعلق بوسائل اتعليم السمعية الشفهية
وابد أن تزود امدارس اإسامية بوسائل اتعليم الى ي متناول
قدرة امدارس امادية ى اأقل .فإن الوسائل مثل العينات وانماذج
والرسوم والسبورات الوبرية وااختبارية ا يصعب ى كثر من امدارس
إعدادها مادام للمدرسن وامدرسة رغبة قوية ي ترقية مستوى تعليم لغة
اإسام وامسلمن.
ت .ما يتعلق بالطاب
145
ا يمكن للمدرسن ي الفصول الكبرة تعليم امواد ى الطريقةالسمعية الشفهية ى أكمال وجه .وي هذه احالة يتحتم استخدام
الطريقة اانتقائية كما سبق ذكره.
وحل امشكات انامة عن تفاوت مسى الطاب ي فصل واحدفرى لزاما ى امدرسن تنمية ماتم وضعه من الكتاب امدرى
18
اخاص خرى امدارس العانة وتطبيق نظام .Modul
ث .ما يتعلق بامدرسن
ومن امسلم به أن امدرسن هم دور كبر ي جاح عمليات اتعليم
إى درجة أنها لم تنجح كما هو منشود إن لم تكن ديهم رغبة قوية ي
تعليم امواد ادريسية ولم تكن عندهم مهارة ي كيفية استخدام وسائل
اتعليم ،مهما حسنت اتخطيطات وتوافرت الوسائل .ذا فإن تدريب
امدرسن ابد من مواصلة بل من الرورى ترقية مستواه كما ونوا.
والغرض من اتدريب أن يكون دى امدرسن أمور آتية:
مهارة الكام باللغة العربية ى قدرما تتطبه مهمة ل منهم. مهارة ي تطبيق ختلف طرق تعليم اللغة العربية للتاميذ 17هدايات ،نفس امراجع
18هدايات ،امراجع السابق
Arabia Vol. 6 No. 1 Januari - Juni 2014
اإندونيسين.
معرفة مبادئ علم اللغة اتطبيى الصالح اتعليم. القدرة ى إعداد واستخدام وسائل اتعليم السمعية الشفهية لرحمعاى امفردات والركيب العربية دون ااستعانة بالرمة ةاللغة
الوسيطة غر العربية إا ي حاات اتعذر.
القدرة ى تطبيق العلوم الربوية وعلم انفس ي إطار القيامبمهمة اتعليم .وما ا تقل أهمية إراك امقتشن الربوين ي هذا
19
اتدريب.
اخاصة
نستخلص ما تم عرضه انقط اتاية:
.1إن مشكات تعليم اللغة العربية منها ما تكون لغوية ،ومنها ما تكون غر
لغةية اجتماعية ونفسية ومنها ما تكون مرتبطة بأمور مناهج اتعلن.
.2أن امشال الى تواجهها أعمال تعليم اللغة الغربية ا تكون الواحدة منها
مستقلة عن اأخرى وا تنفصل عنها أن جاح جانب عن جوانب عملنات
اتعليم يتوفق ى جاح آخر منها ى وجه متبادل .وى ذلك فإن امحاوات
اهادفة إى ترقية مستوى تعلن اللغة العربية .إذا أريد الوصول إى نتائج منشودة
جب أن تكون شاملة تنطبق ى ميع جوانب اتعليم وتعم ل جزء من أجزاء
مناهج ادراسة بدون استثناء بما فيها امواد ادراسية وأسايب إلقائها والوسائل
والتسهيات امادية والقائمن بأعمال اتعليم من الطاب وادارسن وامفبشن.
19
هدايات ،امراجع السابق
مشكات تعليم اللغة العربية :أريك كسبندونو
146
امراجع
حمد غفران زين العالم ،الصعوبات الى تواجه دراى اللغة العربية ي اجامعات
اإندونيسية وسبل اتغلب عليها،
حوث ندوة تطوير تعليم اللغة العربية ي اجامعات اإندونيسية الواقع وامستقبل،
معهد العلوم اإسامية والعربية ي إندونيي
حمود امل اناقة ،أساسيات تعليم اللغة العربية لغر العرب ،اخرطوم :معهد
اخرطوم ادوى للغة العربية
عبد الرمن موى أبكر ،واقع تعليم اللغة العربية ي اجامعات اإندونيسية
147
Arabia Vol. 6 No. 1 Januari - Juni 2014
أريك كسبندونو
1
اتجريد
Pembelajaran bahasa Arab sebagai salah satu bahasa asing yang
diajarkan di sekolah-sekolah maupun di lembaga pendidikan yang
lainnya, sering menghadapi beberapa problem dalam penerapannya.
133
Hal ini menjadi perhatian yang serius oleh para peneliti bahasa Arab
sekaligus pengajar bahasa ini. Sudah banyak diselenggarakan seminar
maupun pelatihan agar supaya problem tersebut teridentiikasi
sekaligus terselesaikan, namun dalam mengatasi problem tersebut
tidaklah semudah ketika didiskusikan. Di antara problem pembelajaran
bahasa Arab sebagai bahasa asing adalah: dari aspek linguistik, sosial,
individu pebelajar, dan juga kurikulum maupun metode. Tulisan
ini akan menjelaskan beberapa problem yang sering muncul dalam
pembelajaran bahasa Arab.
ّ
إن مشكات تعليم اللغة العربية أمر عظيم نالت اهتمام اباحثن فيها
وقد بذلت جهودات كبى وأنفقت أموال طائلة تذييلها ولكن.وامسؤلن عنها
وتشمل تلك2امشكات شديدة اتعقيد لتشابك قضاياها وتشعب روافداها
جانب لغوى وجانب اجتماى ونفى وجانب ختص:امشكات جوانب عدة وي
.بمناهج اتعليم وطريقة اتعليم
Penulis adalah Dosen bahasa Arab di Universitas Islam Negeri Maulana Malik
Ibrahim Malang
2 الصعوبات الى تواجه دراى اللغة العربية ي اجامعات اإندونيسية وسبل اتغلب،حمد غفران زين العالم
معهد العلوم، حوث ندوة تطوير تعليم اللغة العربية ي اجامعات اإندونيسية الواقع وامستقبل: ي كتاب،عليها
502 . ص،اإسامية والعربية ي إندونيسيا
1
Arabia Vol. 6 No. 1 Januari - Juni 2014
.1جانب لغوى
يراد به وجود مواطن ااختاف بن اللغتن العربية واإندونسية ي انظام
الصوي والكتاي والري وانحوي واداي.1
.1انظام الصوي
ّ
إن ادرسات امقارنة بن اأصوات اإندونسيا والعربية قد أسفرت عن
اكتشاف حقائق هامة قد تساعدنا ى اتغلب ى كثر من امشكات الى
تواجه دراى العربية .من بن هذه احقائق وجود عدد من اأصوات العربية
الى ا نظر ها ي اإندنسيا )فونيتيكية أو فونيمية أوموقعية تشكيلة(.
غر أن دخول اإسام ي أندونسيا منذ زمان بعيد وباتاى دخول اللمات
وامصطاحاتواتعبرات اإسامية العربية وكذلك جئ امستعمرين
الغربين إى أندونسيا ومعهم لغاتهم ،ل ذلك جعل ألسنة اإندونسين
بوجه ام قد تهذبت بعض الىء .اأمر اذى ساعد ى اتغلب ى انطق
ببعض اأصوات اإندونسية مثل صوت الفاء واثاء واذال والزاى والشن
والغن ،وليس معى هذا أن ميع متعلى العربية قادرون فعا ى نطق
هذه اأصوات ،فاأمر ي انهاية رهن ابيئة اإجتماعية اثقافية الى اشوا
3
فيها.
وأما بقية اأصوات خاصة أصوات الضاد والصاد والظاء والقاف والعن
الى ا نظر ها ي اأصوات العربية فانطق الصحيح ها حتاج إى تدريب
ّ
متواصل .ى أن امهارة السمعية ا تقل عن امهارة الشفهية أهمية ي هذا
اأمر خاصة بالنسبة لأصوات العربية الى ي نظرهم متشابهة أو متقاربة.
فاأصوات احاء واهاء واخاء ،والصوت ادال واذال ،والصوت الاف والقاف
والصوت السن والشن الصوت اهمزة والعن والصوت الضاد والظاء قد
اتبس ل واحد منها بنظره سماا ومشافهة.
هذا ما يتعلق باأصوات ي حالة انفرادها ،وأم بالنسبة حاتها
التشكيلية :فقضية اتأثر تقدميا أو رجعياما يواجه دراى العربية ويوقعهم
ّ
ي الشعوبة فليس يعجيب ،أن اللفظ الرعة مثا قد يسمع الطرعة لوقوع
3
حوث ندوة ،...امراجع السابق ،ص214 .
مشكات تعليم اللغة العربية :أريك كسبندونو
134
اتاء إى تاء مفخمة فصارت طاء )اتأثر الرجي( أن اتاء تشارك الطاء ي
امخرج فل منهما ذلي أسنان ثوى ،وتشاركها أيضا ي احالة ول منهم
مهموس ،وأخرا تشاركها ي الكيفية منهما إنفجاري ،واإختاف بينهما
ينحر فقط ي كن اتاء مرفقة والطاء مفخمة .فالفرق بن هذين الصوتن
4
دقيق جدا ا يدركه من اإندونيسن إا ذوىاإحساس امرهف.
ي انظام الصوي وجد الطاب أصواتا عربية ا جدونها ي انظم
الصوي اإندونيي تتمثل ي حرف:ث ،ح ،خ ،ذ ،ز ،ش ،ص ،ض ،ط ،ظ،
5
ع ،غ ،ق.
.2انظام الكتاي
وي انظام الكتابة جد الطاب صور احروف العربية الى ختلف
تماما عن نظام الكتابة اإندونيسية بما ي ذلك خلوها كثرا عن احرات.
135
.3انظام الري
وجود الزمنية للفعلّ
إن عدم وجود الصيغ الزمانية للفعل ي اللغة اإندونيسية جعل
كثرا من دراى اللغة العربية صغارهم وكبارهم يسيئون استعمال ما
6
ينبى أن يستعملوه من الفعل اماى أو الفعل امضارع ي الكام.
وجود صيغة اتثنية وصيغ اجمع امتعددةّ
إن عدم وجود صيغ اتثنية ي اللغة اإندونيسية ليس بدا بن
اللغات ،فهذه الظاهرة جدها أيضا ي كصر من اللغات ،ولعل إنفرادها
ي العربية بهذه الصيغة هو اذى جعل دراى العربية من الطلبة اجامعن
ا يستخدمونهها ي تعبرهم بطريقة تلقائية إا ي حالة خاصة وذلك
عندما يريدون اإفصاح عن احرام واديهم باستعمال لفظ الذين أو
الذان ،هنا ناحظه كثرا منهم وقعوا ي خطأ امتابة فلم يفرقوا بينه وبن
صيغة معه ،هذه الظاهرة وجدناها كثرا ي رسائلهم العلمية امقدمة ي
4
5
6
نفس امرجع
هدايات ،امراجع السابق
حوث ندوة ،...امراجع السابق
Arabia Vol. 6 No. 1 Januari - Juni 2014
اإمتحان انهاي هم.
أما فيما يتعلق بصيغة اجمع الى ا وجود ها ي اإندونيسية ولكنها
موجودة ي العربية فقد واجهتهم مشكات بسبب هذه الظاهرة خاصة أن
انظام صيغ اجمع ي العربية ليس ى نسق واحد ،فبعض الصيغ قياسة
واأخرى غر قياسة .واثاثة ا فرق فيها بن صيغة اممفرد وصيغة اجمع
كتابة أو خطا مثل لفظ “اجملة” ولفظ “اأسد” وإن ان السياق قد
يساعدهم ى اتغلب ى اأشال لكن ابعض اآخر قد ا يساعدهم
السياق ى اتغلب غليه ،والرابعة :أن هناك صيغة اجمع ا مفرد ها،
واأعجب من ل هذا أن ثمة عددا من اأسماء ل واحد منها ه عدد
7
من صيغ اجمع.
وما انت مشلة صيغ اجمع يمكن نا تصنيفيها إى أبواب كجمع
امذكر السالم ومع امؤنث السالم ومع اتكسر وما إى ذلك .ولل باب
وزنه اخاص به ،بل جد أيضا أن جمع اتكسر أوزانه امعددة فخر
وسيلة فيما أظن اتغلب ى هذه امشلة هو مطابة امدارس جمع صيغ
مع اتكسر مثا ي خانات ل ى حدة ،ثم إدراج أمثلة لل منها حت
الصيغ امناسبة ها.
ى أن يبن امدرس صيغ امفرد لل ما ورد ي اخانات ويرح
اتحوات الى حدثت وتمت ى صورة اجمع إذا لم يكن الطالب قد
درس ما أسموه باإعال.
وا يفوت امدرس بعد هذا أن يقدم تمرينات متنوعة أو إختبارات
موضوعية بأنواعها الى سبق ذكرها عند احديث عن اأصوات اللغوية
العربية تطبيقا ذالك.
صيغ اتذكر واتأنيثهذه صعوبات أخرى تواجه دراى اللغة العربية من الطلبة
اجامعن ،ويرجع السبب أصا إى عدم وجود الصيغ اخاصة الى تمز
بن اتذكر واتأنيث أسسا ي اللغة اإندونيسية سواء انت إسما أم
7
نفس امرجع
مشكات تعليم اللغة العربية :أريك كسبندونو
136
فعا ،ى خاف ما ي اللغة العربية وقد ترتب ى تعودهم ى عدم
اتميز بن امذكر وامؤنث ي كثر من اأخطاء خاصة ي أثناء امحادثة،
بل ا أبالغ إذا قلت :إن هذه امشلة تعم الكبار منا أيضا .وما زاد الطن
بلغة وجود ما أسموه امجازى ي اللغة العربية ما اذى يدرينا أن كا من
السوق وابر والسماء واأرض والشمس وغر ذلك من اأسماء امتداولة
مؤنث مع عدم وجود عامات اتأنيث ،وما اذى يدرينا أيضا أن كا من
اأعضاء امزدوجة .فما أكر الصعوبات الى توجه دراى العربية ي هذا
امضمار ،واخطأ سوف يظهر جليا ي هذه القضية عند الكام ،وا أدرى
منهجا صاحا لعاج هذا اممعضلة سوى اللجوء إى ما سبق ابيان بشأن
8
معاجلة قضية صيغ اجمع.
-خلو الصيغ العربية من احرات والسكنات خطا
137
إن صيغ العربية كما وردت ي معظم الكتب العربية خاية احرات
والسكنات وهذا بالنسبة للعرب أنفسهم ا مناحة فيه ،أنهم أصحاب
اللغة وأصحاب السليقة .فهم قد تكلموا قبل أن يكتبوا ،وأما اللغة
اإندونيسية أو غرها كما عرفت فاحرات والسكنات جزء من اللمات
فالصوامت فقط ا تأى منهما وحدها لمة وا يمكن نطقها وا تدل هل
معى بدون الصوامت لكن عدم ذكرها يدل ى اإختصار.
وي انظام الري فإن بنية اللمات العربية حصل فيها اتغر داخل
ابنية ذاتها مثل ما يكون ي نظام ااشتقاق واإعال واإبدال وكثرا ما
حدث ذلك سماعيا.
.4انظام الري واداي
من أهم الصعوبات الى تواجه دراى العربية ي هذه اناحية اتوافق
السياى اذى جب أن يراعوة ي اتعبر ،والسبب ي هذا يرجع إى عدم وجود
هذه الظاهرة ي اللغة اإندونيسية وا ي هجاتهم امحلية.
واتوافق السياى اذى يشتمل اتوافق ي انوع )اتذكر واتأنيث( وي
العدد )اافراد واتثنية واجمع( وي الشخص )اتلم واخضور والغيب( وإن
8
نفس امرجع
Arabia Vol. 6 No. 1 Januari - Juni 2014
انوا قد درسوه منذ امرحلة اأوى من مراحل تعليم العربية ،ودراى اللغة
العربية قد عرفوه نظريا إا أنهم جدون صعوبة عند اتطبيق العلى فيتعروا
كثرا ي كامهم .وا شك أن اتعود ى اتعبر ي هذا سوف يساعدهم ي
اتغلب عليها غر أنهم اجدون متسعا من الوقت العلمية اتطبيقية.
ونظر هذا اتوافق ظاهرة ااتباس بن أسلوب اإضافة وأسلوب
الوصف )اتةافق بن الصف واموصوف( عندهم ،فكثرا ايتبينون الفرق
بينهما ،ولقد استد العجب عندما وجد اباحث كثر منهم كتبوا عبارة مثل:
)باب اأول( وامشلة فيما يعتقد تمكن ي أنهم تساهلوا ي هذا اأمر وذلك
أنهم قد عرفوا القاعدة ودرسوها كما ذكر منذ قليل.
وأما ما يتعلق باناحية اداية فمن أهمها وأكرها ظهور اتعبر
ب)اذى( ي ل يدل ى معى yangي اإندونيسية وكذلك استعمال )ف(
تدل ى معى makaي اإندونيسية.
والرادف فإنهم ظنوا أن الرادف معناه اتطابق ي امعى وى هذا
اأساس جوز هم أن يبدلوا لمة بكلمات أخرى ي أي عبارة مى انتا
مرادفتن ،فيجوز هم أن يستعملوا عبارة )احجرة اتجارية( بدل )الغرفة
اتجارية( مثا أو )امبى اأبيض( بدل )ابيت اأبيض( أن هذا امثال
اأخر ي ااصطاح اإندونيى هو Gedung Putihو gedungهو
مبى ي العربية ولغاتهم أن لفظ Houseي ااصطاحWhite House
هو ابيت اأبيض.
ب .جانب اجتماي ونفي
إن القائمن بتعليم اللغة العربية ي امدارس واجامعات أكرهم ا يتعدون
اتلم بها وا حثون الطاب ى مارسته ،وي ناحينه أخرى فالطاب ا جدون
وسائل اإعام الى تستخدم اللغة العربية الى ي متناول فدرتهم ،وي الوقت
نفسه يصعب ى امدرسن احصول ى أية جريدة أو جلة عربية.
مشكات تعليم اللغة العربية :أريك كسبندونو
138
ت .جانب ختص بمناهج اتعليم بطريقته
.1مقتصيات الطريقة السمعيؤ الشفهية
إن طريقة اتعليم الى ينبى استخدامها ي امدارس اإسامية ي
الطريقة السمعية الشفهية أو الطريقة اانتقائية باعتبار أن الطريقة اأوى
تناسب إى حد كبر مستوى أفار الطاب وعقلياتهم إى جانب أنها تهتم
9
بتنمية ميع امهارات اللغوية اأربعة ى السواء.
ولكن جاح عمليات اتعليم ي منظوره هذه الطريقة يتوقف ى توفر
أمور آتية:
نظرا إى أنها ا تستخدم الرمة واللغة الوسيطة غر اللغة العربية-إا يجاات اتعذر-فيحتاج امدرس عند رح معاي اللمات والراكيب
العربية ى اإطاق إى بعض وسائل اتعليم امناسبة مثل اتمثيل
والتسجيات الشلية والصوتية.
139
يبوقف جاح الطريقة ى وجود امدرسن اذين يتوفر ديهم الروطاتاية:
قدرتهم ى ااستماع واحديث باللغة العربية حسب ما تقتضية مهمةى منهم.
قدرتهم ى استخدام الوسائل وفقا موافق اتعليم عند رح معاياللمات واأسايب العربية.
ابد أن يكون ديهم طاقة كبرة واسع اأفق قادرا ى اتخيل ماهرانتاز الفرص واموافق ي قاعة ادراسة حى يستطيعوا القضاء ى مبادئ
الطريقة مثل اتقدم الشبية باببغواوات والشعور باملل وما إى ذلك ما
يسببه عمليات احفظ واتقليد وامحااة واتدريب امكثف.
وقصارى القول أن الطريقة حتاج إى امدرسن اذين يبذلون جهودهم
أكب ما إذا انوا يدرسون امواد ادراسية ى الطرق اأخرى مثل طريقة
9
حمود امل اناقة ،أساسيات تعليم اللغة العربية لغر العرب ،اخرطوم :معهد اخرطوم ادوى للغة العربية،
،8791ص58-57 .
Arabia Vol. 6 No. 1 Januari - Juni 2014
القواعد والرمة وطريقة القراءة كما تقتى كذلك التسهيات امادية غر
القليلة .وليس من السهل ي إندونيسيا توفر أمثال هؤاء امدرسن.
ولكن ذلك ا يعى أن استخدام الطرق اأخرى غر السمعية
الشفهية ا خلو من امشكات ،أن هناك عوامل أخرى قد تنسب ي ظهور
مشكات حول دون جاح أعمال اتعليم ،مثل ما يتعلق بامواد ادراسية
ووسائل اتعليم وامدرسن والطاب أنفسهم كما يي بيانه:
.1امواد ادراسية
الكتاب امدرىلم يتوفر دى امدارس اإسامية ي إندونيسيا الكتب امدرسية
كما وكيفما ولم تف حاجات الطاب .فإن الكتب امستخدمة فيها
ايوم لم يملكها معظم الطاب وخاصة ي امدارس اأهلية امنبرة
ي اباد .فيلجأون إى تسجيل امواد امقروءة داخل الفصل لغرض
مراجعتها ومذاكرتها ي منازهم ما يقلل من أوقات ادراسة الى
ينبى قضاؤها مزوالة اتدريبات الشفوية أو اتحريرية حت إراف
امدرسن.
وأما الكتب ادراسية الى تم إرساها إى امدارس من قبل الوزارة
فلم تف حاجات الطاب إا كمية قليلة ا تعادل إماى تعدادهم
مع العلم بأن هذه الكتب توضع ي مكتبه امدرسة وا يسمح هم
أن حملوا معهم إى بيوتهم لغرض امراجعة وامذاكرة ي الوقت
اذى يكر فيه منهم من ا يبيعها لسبب أو آخر حى ولو توفرت ي
امكتبات اتاجارية.
امواد امساعدةومن اأسف الشديد أننا لم جد ي امدارس أى مادة من امواد
امساعدة من امعجم امناسب للطاب اإندونيسين عري-إندونيي
وكتاب امطالعة الكتدرجة ومرشد امعلم وااختبارات امقننة امرافقة
مشكات تعليم اللغة العربية :أريك كسبندونو
140
للكتاب امدرى وكتاب اتمارين امزلة وكتاب اتمارين امختبية
إا عددا ضئيا من امعاجم الى تستو ي حاجة الطاب.
10
.2وسائل اتعليم السمعية الشفهية
ولم جد وسائل اتعليم السمعية الشفهية الازمة ي امدارس إا نادرا
وذلك يرجع إى قلة اإمانات امادية ي امدارس وخاصة توفر هذا اأمر
أو إى عدم أوقلة معلومات امدرسن ي توفرها واستخدامها داخل الفصل
وبينما لم تكن وزارة الشؤون ادينية قادرة ى ضلك إا إرسل كمية
ضئيلة كما سبق ذكره ،وذلك سبب إماناتها امحدودة .وقد ترتب ى هذا
له ي الواقع أن امدرسن استعانوا بالطرق القديمة حى ولو ان بعضهم قد
شاركوا ي اندوات اتدريبية.
-امدرسون
141
مازالت امدارس تواجهها ي هذا اأمر واأسباب منها:
مازالت امدارس ينقصها امدرسون وخاصة ي امرحلة اابتدائية. قلة امدرسن ذوي امهارة ي اتلم باللغة العربية. قلة امدرسن اتخرجن من معاهد الربية قسم اللغة العربيةفالظطرت
امدارس إى ااستعانة بامتخرجن من ليي اآداب والريعة أوغرهما.
كثر منهم من يشتغل أيضا بمبارة اأعمال ااجتماعية ي بيئتهممثل القيام بادعوة اإسامية.
من الواقع أن معظم امدارس اابتدائية يتبى ى نظام تعليم الفصلأى أن مدرسا واحدا هو اذى يقوم بتعليم ميع امواد ي فصل واحد
ما ترتب ى ذلك أن بعض امدرسن ا يلم إماما بامواد العربية
واسيما إن لم يكن خرجا من امعاهد الربوية.
10
ى حمد القاسى ،مشكات تعليم اللغة العربية لغر العرب ،القاهرة :دار الكتب العربية ،1979 ،ص55.
Arabia Vol. 6 No. 1 Januari - Juni 2014
ومن الطبيي أن هذا الوضع من امدرسن يؤذى إى عجزهم
عن تنفيذ الطريقة الى تستلزم نشاطات اتعليم امكثفة .وحل هذه
امشكات أقيمت منذ بضع سنوات دورات تهدف إى تدريب امدرسن
سواء ما قامت به وزارة الشؤون ادنية ذاتها أو امؤسسات اإسامية
الى تهتم بأمور تعليم اللغة العربية ،أو قامت به الوزارة باتعاون مع
اجهات اأخرى كما تم ذلك ي ام 5891مع UNICEFاتابعة هيئة
اأمم امتحدة ومع معهد تعليم اللغة العربية واإسامية جاكرتا ي تعليم
11
امدرسن ي العام نفسه.
الطاب-
تظهر امشلة أيضا فيما يتعلق بالطاب من وجود عدد منهم ي فصل
واحد يبلغ أكر من 04طابا وا يقل من الفصول ما يبلغ أكر من
05طابا.
-
كما تظهر امشلة من تفاوت مستواهم ي اللغة العربية ي فصل واحد
فرجع سبب ذلك إى أن الفصل يضم ي الغالب خريي امدارس
12
العامة إى جانب خريي امدارس اإسامية.
وحل هذه امشلة قامت امدارس بتنمية نظام MODULكما
وضعت الوزارة ي ام 5891مدرسا خاصا تاميذ الصف اأول من
امدرسة امتوسطة اإسامية اذين خرجوا ي امدرسة اابتدائية العامة.
ووجب عليهم تعلمها خارجا مواعيد ادراسة العادية .وذلك إى جانب
تعلمهم امواد امشركة.
ث .امحاوات هذه امشلة
فيما يي بعض اأسايب أو امحاوات الى يمكن تنفيذها ي سبيل حل
ما سبق ذكره من امشال الى تواجه عمليات تعليم اللغة العربية ي امدارس ي
إندونيسيا.
هدايات ،امراجع السابق 11
عبد الرمن موى أبكر ،واقع تعليم اللغة العربية ي اجامعات اإندونيسية ،6991 ،ص12 82.
مشكات تعليم اللغة العربية :أريك كسبندونو
142
أ .امشكات اللغوية
رورة استخدام طريقة اتعليم الى تعى عناية كبرة باتدريباتالشفوية امكثفة ى جوانب انطق وبنية اللمات وتراكيب اجمل ،وذلك
حل امشكات الى ظهرت من وجود مواطن ااختاف بن اللغتن
العربية واإندونيسية ي اأصوات واتغير السماى ي بنية اللمات
وي اأسايب وامفردات وا تكون هذه الطريقة إا الطريقة ولكن لم
يكن دى امدارس وسيلة سمعية برية كما جده ي مدارس إندونيسيا
فا يسمعها إا أنه تستخدم الطريقة اانتقئية الى جمع ما هو مناسب
من الطيفة السمعية الشفهية وطريقة القراءة وطريقة القواعد والرمة.
143
وأما تعليم امواد الى ةردت قياسية أى جرت ى نظام ثابت مثل تغر بنيةامزيد من اأفعال وأسماء ضفاتها فيمكن استخدام الطريقة القديمة
13
مثل طريفة القواعد والرمة.
وحل مشال اإعراب فمن الرورى تنبية امدرسن ى القيام بما يي:
تأجيل دراسة قضايا اإعراب بالنسبة للمبتدئن إى آخر احلقات اأوىأى إى أن يكون ديهم قدرة ى استعمال الراكيب اأساسية واألفاظ
الشائعة.
الوقف عند أواخر املات الواردة ي آخر اجمل ،وخاصة للمبتدئن. تعليم امةاد انحوية والرفية واأسايب العربية بااعتماد ى اتدريباللغوى بالنسبة للمبتدئن.
وبعد اإنتهاء من مرحلة اتدريب اللغوى بدأ تعليم انحو ى اأساسالوظى ا ى احو اذى حلله حليا فلسفيا.
وأما ما ختص بامفردات فابد أن يتم ااختيار مائما للغرض اذى منأجله يتعلمون اللغة العربية .وى ذلك فرى من الازم إجراء ابحوث
وادراسات للحصول ى القائمة بامفردات ادينية الشائعة الواردة ي
14
الكتب العربية الى يألفها امسلمون ي إندونيسيا.
هدايات ،امراجع السابق 13
هدايات ،امراجع السابق 14
Arabia Vol. 6 No. 1 Januari - Juni 2014
ب .امشكات ااجتماعية وانفسية
وما يمكن تنفيذه بمدارسنا حلها:
-
ترغيب الطاب ي اتلم باللغة العربية وخاصة ي بيئة امدارس.
-
إجاد بيئة عربية داخل امدارس كأن تكون اللوائح واإعانات مكتوبة
باللغة العربية.
-
تنظيم البامج الى تدفعهم إى اتلم باللغة العربية مثل اتدريب ى
15
إلقاء اخطب وتنظيم الرحات وأعمال امخيمات وغرها.
ت .مشكات طريقة اتعليم
أ .ما يتعلق بامواد ادراسة
رورة وضع الكتاب امدرى لل مراحل اتعليم اابتدائية
واإعدادية واثانوية القائمة ى أساس امناهج ادراسة السليمة،
وتحقيق هذا الغرض ابد أن نأخذ ي عن ااعتبار ما يي:
-
أن تعليم اللغة العربية للتاميذ اإندونيسين ختلف ي بعض
اأحوال عنه للتاميذ العرب.
-
أن اختيار امفردات والركيب ابد أن يكون ما ئما للغرض
الةئيى من تعليم اللغة العربية باعتبارها لغة دينية ما يؤدى إى
رورة القيام بابحث العلى ي هذا اموضوع قيل الروع ي
تأيف الكتب امدرسية كنا سبق ذكره.
-
أن يكون حتوى الكتب مائما مواعيد ادراسة امعدة ي اجدول
ادراى.
-
أن أعمال امدارس اإسامية تنقصها وسائل اتعليم السمعية
16
الشفهية والتسهيات امادية والودرسون امدبرون.
رورة وضع امواد امساعدة السابقة اذكر وى كتاب امطالعة
15
16
هدايات ،امراجع السابق
هدايات ،امراجع السابق
مشكات تعليم اللغة العربية :أريك كسبندونو
144
امتدرجة وكتاب ااختيارات امزية وامعجم زكتاب ااختيارات
17
امصاحبة للكتاب امدرى ومرشد امعلم وكتاب ااحتيارات امختبية.
ب .ما يتعلق بوسائل اتعليم السمعية الشفهية
وابد أن تزود امدارس اإسامية بوسائل اتعليم الى ي متناول
قدرة امدارس امادية ى اأقل .فإن الوسائل مثل العينات وانماذج
والرسوم والسبورات الوبرية وااختبارية ا يصعب ى كثر من امدارس
إعدادها مادام للمدرسن وامدرسة رغبة قوية ي ترقية مستوى تعليم لغة
اإسام وامسلمن.
ت .ما يتعلق بالطاب
145
ا يمكن للمدرسن ي الفصول الكبرة تعليم امواد ى الطريقةالسمعية الشفهية ى أكمال وجه .وي هذه احالة يتحتم استخدام
الطريقة اانتقائية كما سبق ذكره.
وحل امشكات انامة عن تفاوت مسى الطاب ي فصل واحدفرى لزاما ى امدرسن تنمية ماتم وضعه من الكتاب امدرى
18
اخاص خرى امدارس العانة وتطبيق نظام .Modul
ث .ما يتعلق بامدرسن
ومن امسلم به أن امدرسن هم دور كبر ي جاح عمليات اتعليم
إى درجة أنها لم تنجح كما هو منشود إن لم تكن ديهم رغبة قوية ي
تعليم امواد ادريسية ولم تكن عندهم مهارة ي كيفية استخدام وسائل
اتعليم ،مهما حسنت اتخطيطات وتوافرت الوسائل .ذا فإن تدريب
امدرسن ابد من مواصلة بل من الرورى ترقية مستواه كما ونوا.
والغرض من اتدريب أن يكون دى امدرسن أمور آتية:
مهارة الكام باللغة العربية ى قدرما تتطبه مهمة ل منهم. مهارة ي تطبيق ختلف طرق تعليم اللغة العربية للتاميذ 17هدايات ،نفس امراجع
18هدايات ،امراجع السابق
Arabia Vol. 6 No. 1 Januari - Juni 2014
اإندونيسين.
معرفة مبادئ علم اللغة اتطبيى الصالح اتعليم. القدرة ى إعداد واستخدام وسائل اتعليم السمعية الشفهية لرحمعاى امفردات والركيب العربية دون ااستعانة بالرمة ةاللغة
الوسيطة غر العربية إا ي حاات اتعذر.
القدرة ى تطبيق العلوم الربوية وعلم انفس ي إطار القيامبمهمة اتعليم .وما ا تقل أهمية إراك امقتشن الربوين ي هذا
19
اتدريب.
اخاصة
نستخلص ما تم عرضه انقط اتاية:
.1إن مشكات تعليم اللغة العربية منها ما تكون لغوية ،ومنها ما تكون غر
لغةية اجتماعية ونفسية ومنها ما تكون مرتبطة بأمور مناهج اتعلن.
.2أن امشال الى تواجهها أعمال تعليم اللغة الغربية ا تكون الواحدة منها
مستقلة عن اأخرى وا تنفصل عنها أن جاح جانب عن جوانب عملنات
اتعليم يتوفق ى جاح آخر منها ى وجه متبادل .وى ذلك فإن امحاوات
اهادفة إى ترقية مستوى تعلن اللغة العربية .إذا أريد الوصول إى نتائج منشودة
جب أن تكون شاملة تنطبق ى ميع جوانب اتعليم وتعم ل جزء من أجزاء
مناهج ادراسة بدون استثناء بما فيها امواد ادراسية وأسايب إلقائها والوسائل
والتسهيات امادية والقائمن بأعمال اتعليم من الطاب وادارسن وامفبشن.
19
هدايات ،امراجع السابق
مشكات تعليم اللغة العربية :أريك كسبندونو
146
امراجع
حمد غفران زين العالم ،الصعوبات الى تواجه دراى اللغة العربية ي اجامعات
اإندونيسية وسبل اتغلب عليها،
حوث ندوة تطوير تعليم اللغة العربية ي اجامعات اإندونيسية الواقع وامستقبل،
معهد العلوم اإسامية والعربية ي إندونيي
حمود امل اناقة ،أساسيات تعليم اللغة العربية لغر العرب ،اخرطوم :معهد
اخرطوم ادوى للغة العربية
عبد الرمن موى أبكر ،واقع تعليم اللغة العربية ي اجامعات اإندونيسية
147
Arabia Vol. 6 No. 1 Januari - Juni 2014