مهارة الكلام وتعليمها | Alvian | Arabia 1409 4791 1 SM
مهارة الكام وتعليمها
1
حمد إيفان ألفيان
Abstrak
Maharah al-Kalam adalah kemampuan mengungkapkan bunyibunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan pikiran
berupa ide, pendapat, keinginan, atau perasaan kepada lawan
bicara. Dalam makna yang lebih luas, berbicara merupakan
suatu sistem tanda-tanda yang dapat didengar dan dilihat yang
memanfaatkan sejumlah otot dan jaringan otot tubuh manusia
untuk menyampaikan pikiran dalam rangka memenuhi
kebutuhannya
Secara umum maharah al-kalam bertujuan agar mampu
berkomunikasi lisan secara baik dan wajar dengan bahasa
yang mereka pelajari. Secara baik dan wajar mengandung arti
menyampaikan pesan kepada orang lain dalam cara yang secara
sosial dapat diterima.
Pemilihan metode dalam mengajarkan bahasa Arab terutama
kemampuan berbicara merupakan tahapan yang terpenting
sebelum memulai pembelajaran. Dan di antara metode tersebut
adalah dengan menggunakan permainan dalam meningkatkan
kemampuan berbicara.
Kata Kunci: Maharah al-Kalam, Metode, Permainan
وعند امتكلمن هو امعى القائم،الكام ي أصل اللغة عبارة عن اأصوات امفيدة
اجملة: وي اصطاح النحاة، يقال ي نفسي كام،بالنفس الذي يعر عنه بألفاظ
1
Penulis adalah Dosen Jurusan Tarbiyah Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri
Kudus
Arabia
Vol. 5 No. 1 Januari - Juni 2013
103
امركبة امفيدة حو :جاء الشتاء .2أما التعريف ااصطاحي للكام فهو :ذلك الكام
امنطوق الذي يعر به امتكلم عما ي نفسه من هاجسه ،أو خاطره ،وما جول خاطره
من مشاعر وإحساسات ،وما يزخر به عقله من رأي أو فكر ،وما يريد أن يزود به غره
من معلومات ،أو حو ذلك ،ي طاقة وانسياب ،مع صحة ي التعبر وسامة ي اأداء.3
ومكن تعريف الكام بأنه ما يصدر عن اإنسان من صوت يعر به عن شيء له
دالة ي ذهن امتكلم والسامع ،أو على اأقل ي ذهن امتكلم .وبناء على هذا ،فإن
الكام الذي ليس له دالة ي ذهن امتكلم أو السامع ،ا يعد كاما بل هي أصوات
ا معى ها.
وتتعدد مهارة الكام تبعا لعوامل متعددة :جنس امتحدث :فمهارات الذكر ي
الكام ختلف عن مهارات اأنثى ،ومنها العمر الزمي :فمهارة الصغار ي الكام
ختلف عن مهارات الشباب ،ومهارات الشباب ختلف عن مهارات الشيوخ وهكذا،
ومنها مستوى التعليمي :فمهارات امستويات التعليمية وخصصها ختلف عن بعضها
ي الكام ،ومنها اخرات الثقافية ،والرصيد اللغوي ،وقرب موضوع امتحدث منه ،أو
بعده عن جال خصص امتكلم ،ودافعية امتكلم إى غر ذلك من عوامل أخرى.4
إن الكام ليس عملية سهلة تتم دون مقدمات أو دون ترتيب وتنظيم ،وإما هو
عملية منظمة تتم ي خطوات مكن توضيحها فيما يلي:5
أ .ااستثارة :قبل أن يتكلم امتكلم بأي كام ا بد وأن يكون هناك مثر داخلي ،أو
خارجي يدفعه إى التفكر فيما سيصوغه ويعر عنه ،فمثا قد يكون امثر انفعاا
داخليا مثل السرور ،أو الغضب ،أو احزن ،أو الشكر ه على نعمائه والرضا
بقضائه .وقد يكون امثر بتأثر واستثارة خارجية مثل الرد على كام ،أو اإجابة
2جمع اللغة العربية :امعجم الوسيط ،ج ،2ص.806 :
3جمع اللغة العربية :امعجم الوسيط ،ج ،1ص.016 :
4حمود كامل الناقة ،تعليم اللغة العربية للناطقن بلغات أخرى( ،مكة :حقوق الطبع وإعادته حفوظة جامعة أم
القرى) ،1985ص.54 :
5أمد فؤاد حمود عليان ،امهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها( ،الرياض :دار امسلم) ،1992 ،ص-92 :
.93
محمد إيفان ألفيان :مهارة الكام وتعليمها
104
عن السؤال ،أو توضيح معلومة ،أو ثورة على تصرف معن . .وهكذا تكون
بداية الكام.
ب .التفكر :اإنسان العاقل هو الذي جعل لسانه وراء عقله ،فا ينطق قبل أن يفكر
أي يسبق تفكره نطقه ،فيفكر ي اأمر الذي يريد التكلم فيه ،م جمع اأفكار
ويرتبها قبل أن ينطق ها.
ج .صياغة األفاظ :بعد ااستثارة والتفكر يأي دور صياغة األفاظ ،فانتقاء األفاظ
مهم جدا ،أن األفاظ قوالب للمعاي ،واختيار اللفظ امناسب للمعى يوصل امعى
للسامع من أقرب طريق.
105
د .النطق :وهو امرحلة اأخرة الي ا مكن الرجوع فيها ،فاللفظ إذا خرج من اللسان
أصبح حسوبا على صاحبه ،فالنطق السليم بإخراج احروف من خارجها ،ومثيل
امعى باحركة وااشارة ،والتنغيم الصوي ،هو امظهر اخارجي لعملية الكام،
ومن هنا وجب أن يكون النطق سليما وواضحا ،وخاليا من اأخطاء ،ومعرا عن
امعاي.
أهداف تعليم مهارة الكام
هناك أهداف كثرة ومتنوعة من تعليم مهارة الكام ،وأهداف الكام تشترك مع
أهداف اللغة العربية العامة ،وهناك أهداف عامة للكام مكن توضيحها فيما يلي:6
أ .إقدار اأفراد على القيام جميع ألوان النشاط اللغوي الي يتطلبها منهم اجتمع،
والتعود على النطق السليم للغة ،وهذا يستدعى أن يتعلم الفرد فن اللغة وقواعدها،
حيث يستخدم ألفاظا للدالة على امعاي امتنوعة الي ترد ي أثناء الكام ،وصوغ
الكام ي عبارات صحيحة.
ب .مكن اأفراد من التعبر عما ي نفوسهم ،أو عما يشاهدونه بعبارة سليمة .ويكون
.95
6أمد فؤاد حمود عليان ،امهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها( ،الرياض :دار امسلم) ،1992 ،ص-94 :
Vol. 5 No. 1 Januari - Juni 2013
Arabia
ذلك بتزويدهم بامادة اللغوية ،لتترقى لغتهم ،وتكون لديهم القدرة على توضيح
اأفكار باستخدام الكلمات امناسبة ،واأسلوب امناسب ،وذلك أن األفاظ
حمل شحنات معنوية ا تنفصل عنها.
ج .توسيع دائرة أفكارهم ،وذلك بإقدارهم على تنسيق عناصر الفكرة امعر عنها ما
يضفي عليها ماا وقوة تأثر ي السامع ،وإقدارهم على نقل وجهة نظرهم إى
غرهم من الناس ،واإبانة عما ي النفس بتعبر سهل مفهوم.
د .تعويد اأفراد على التفكر امنطقي ،والتعود على السرعة على التفكر والتعبر،
وكيفية مواجهة امواقف الطائرة وامفاجئة ،وتعويدهم على تنظيم تعبرهم عن
طريق تدريبهم على ميع اأفكار واستيفائها ،وترتيبها ترتيبا منطقيا ،وربط بعضها
ببعض.
ه .القدرة على مواجهة اآخرين ،وتنمية الثقة بالنفس ،واإعداد للمواقف احيوية الي
تتطلب فصاحة اللسان ،والقدرة على اارجال ،والتعود على اانطاق ي احديث
والطاقة ي التعبر ،والقدرة على التعبر عما ي النفس جرأة وصدق ،وتنمية
القدرة على ااستقال ي الرأي.
و .اتساع دائرة التكيف مواقف احياة ،باعتبار أن الكام يتضمن كثرا منها :كالسؤال
واجواب ،وامباحثات ،وامناظرات ،وإلقاء التعليمات والتوجيهات ،وإدارة احوار
وامناقشات ،والتعليق على اأخبار وغر ذلك.
ز .إتقان اماحظة السليمة عند وصف اأشياء واأحداث وتنوعها وتنسيقها ،فالفرد
يدقق ي كتاباته ،ولكنه ي كامه ا يكون مدققا بصورة جيدة ،وهذا اإتقان جب
أن يتصف بالسرعة امناسبة ،مع انتقاء األفاظ امناسبة للمعاي ،وكذا التراكيب
والعبارات ،والتزود ها ،أن امتكلم سيحتاج إليها ي حياته اللغوية.
ح .هذيب الوجدان والشعور ،ومارسة التخيل واابتكار ،والتعبر الصحيح عن
اأحاسيس وامشاعر واأفكار ي أسلوب واضح راق ومؤثر.
محمد إيفان ألفيان :مهارة الكام وتعليمها
106
وهناك أيضا أهداف تعليم الكام للناطقن بغر العربية ومكن عرضها فيما يلي:7
أ .أن ينطق امتعلم أصوات اللغة العربية ،وأن يؤدي أنواع النر والتنغيم امختلفة وذلك
بطريقة مقبولة من أبناء العربية.
ب .أن ينطق اأصوات امتجاورة وامتشاهة.
ج .أن يدرك الفرق ي النطق بن احركات القصرة واحركات الطويلة.
د .أن يعر عن أفكاره مستخدما الصيغ النحوية امناسبة.
ه .أن يعر عن أفكاره مستخدما النظم الصحيحة لتركيب الكلمة ي العربية خاصة
ي لغة الكام.
107
و .أن يستخدم بعض اخصائص اللغوية ي التعبر الشفهي مثل التذكر والتأنيث ومييز
العدد واحال ونظام الفعل وأزمنته وغر ذلك ما يلزم امتكلم بالعربية.
ز .أن يكتسب ثروة لفظية كامية مناسبة لعمره ومستوى نضجه وقدراته ،وأن
يستخدم هذه الثروة ي إمام عملية اتصال عصرية.
ح .أن يستخدم بعض أشكال الثقافة العربية امقبولة وامناسبة لعمره ومستواه
ااجتماعي وطبيعة عمله ،وأن يكتسب بعض امعلومات اأساسية عن التراث
العري واإسامي.
ط .أن يعر عن نفسه تعبرا واضحا ومفهوما ي مواقف احديث البسيطة.
ي .أن يتمكن من التفكر باللغة العربية والتحدث ها بشكل متصل ومترابط لفترات
زمنية مقبولة.
طريقة تعليم مهارة الكام
إن تنمية الكام أو احوار تستلزم إعداد برنامج مناسب وخطط لتحقيق أهداف
7حمود كامل الناقة ،رشدي أمد طعيمة ،طرائق تدريس اللغة العربية لغر الناطقن ها ،إيسيسكو ،2003 ،ص:
.130
Vol. 5 No. 1 Januari - Juni 2013
Arabia
حددة مستمدة من أسس احوار الفعال ومن أهداف تعليم اللغة العربية ي مرحلة
دراسية معينة ,حيث يشتمل الرنامج على صياغة اأهداف واختيار وتنظيم احتوى
وحديد طرق التدريس واأنشطة والوسائل التعليمية وأساليب التقوم امناسبة.
وقد تصنفت طرق التدريس حسب اجهد امبذول ي كل طريقة ,فتقسم الطرق ي
ثاث جموعات :أوها يشمل الطرق الي يتحمل امعلم وحده العبء فيها دون مشاركة
من التاميذ .وثانيها يشمل الطرق الي يتقاسم العبء فيها امعلم والتاميذ .وثالثها
يشمل الطرق الي يتحمل التلميذ وحده العبء فيها ويناقشه امعلم فيما توصل إليه من
نتائج .أما الطريقة التنقيبية الكشفية فهي الي تعتمد على النشاط الذاي للمتعلم ,وما
يبدله من جهد ي كشف امعلومات اجديدة ,دون أن يعطى مثرات كثرة.8
أما من اأساليب امستخدمة ي تدريس الكام واحوار فهي ما يلي:9
أ .المحادثة الموجهة
وهي أسلوب للتدريب الشفوى امضبوظ يستخدم ي تعليم اللغة .ويتم فيها اقتراح
التعبر أو الكام الذي يقوله كل طالب مشارك ي احادثة ,لتنتقل احادثة بساسة بن
اأطراف من خال سلسلة خططة من التعبرات امألوفة ,فاحادثة اموجهة هي نوع من
احوار امخطط وامقصود يستهدف التدريب على مهارات التعبر الشفهى ي امواقف
احوارية امختلفة ,ويكون حت إشراف امعلم حيث حدد لكل طرف من أطراف
احادثة الدور الذي يؤديه ي احادثة .ومادا عليه أن يقول.
ب .األعاب
هناك كثر من األعاب اللغوية الي تعتمد على احوار ,منها ما مارس ي احياة
اليومية بغرض التسلية وامرح ,ومنها ما يتخذ وسيلة لتعليم فنون اللغة وخاصة التعبر
الشفهى .ويتطلب هذا النوع من األعاب مشاركة جموعة من اأفراد حسب قواعد
كل لعبة ويكون لكل مشارك دور حدد يؤديه.
8حسن شحاتة ,تعليم اللغة العربية بن النظرية والتطبيق( .القاهرة :الدار امصرية اللبنانية) ،1996ص.23 :
9مى إبراهيم اللبودي ،احوار فنياته واستراتيجياته وأساليب تعليمه( ،عابدين :مكتبة وهبة).70-65 ،2003 ،
محمد إيفان ألفيان :مهارة الكام وتعليمها
108
ج .المناقشة
وتتضمن حوارات هدفا حددا ومعروفا للمشاركن فيها ,حيث يتبادل امشاركون
الرأي حول موضوع أومشكلة معينة ,ويتعاونون ى إجاد حل أو إجابة أو قرار بشأها.
وتتطلب امناقشة تسجيا لأفكار الى تطرح ,وربطا بينها للوصول إى حل مرض.
وتأخذ امناقشات أشكاا متعددة من حيث تنظيمها وإدارها كاآي:
)1امؤمر
109
وينبغى استخدامه مع جموعات صغرة ,ويتطلب رئيسا يدير امناقشة ,ويعمل على
تنمية قدرة امشاركن على العمل مع اآخرين ,وعلى ميع امشاركن أن يسهموا ى
امناقشة ,وجب أن يكون امشاركون على دراية موضوع امناقشة ,إا أنه حتاج وقتا
كبرا نسبيا ممارسته.
)2امناقشات العامة
حيث يتم التقدم للموضوع من جانب جموعة صغرة من امتحدثن ,ويتبعها
اأسئلة وامناقشة الى يقوم ها اجمهور ,وتنوع امتحدثن يضيف للموضوع جوانب
متعددة ولكن جب أن يهتم امدرس بأا خرج امناقشة عن هدفها.
)3امنتدى
يكون التقدم من جانب متحدث واحد ,وتطرح اأسئلة والتعقيبات من قبل
اجمهور عقب التقدم ومكن مشاركة عدد كبر ى وقت قصر ويتطلب قدرا من
السيطرة لضبط امناقشات.
)4احلقة الدراسية
مناقشة ماعية مع أقل قدر من القيادة الرمية ،كما جب أن يكون امشاركون
على قدر كبر من اخرة باموضوع .وتكون عملية فقط ي حالة وجود ماعات صغرة
وتصلح للمواقف الي تتطلب إجاد حلول.
)5دراسة موضوع ما
Vol. 5 No. 1 Januari - Juni 2013
Arabia
مناقشة ماعية موضوع معن ،رئيس امناقشة أن يكون ملما باموضوع ،ويتطلب
دلك وقتا طويا .وتعمل على تنمية مهارة التحليل وحل امشكات.
د .استراتيجية المجموعات الصغيرة
استراتيجية اجموعات الصغرة هي جموعة من الطرق الي اقترحها خراء امناهج
وطرق التدريس ي حاولة لتطوير الدور التقليدي للمعلم كوعاء للمعرفة ،وامصدر
الوحيد للسلطة داخل الفصل ،ليصبح ميسرا للتعلم ومشاركا لتاميده ي اأنشطة
الصفية من خال تفويضهم بعض السلطة داخل الفصل.
ويتطلب استخدام استراتيجية امناقشة ي جموعات صغرة هيئة مناخ مائم
ي الفصل يسوده ااحترام امتبادل والدعم وتنمية مهارات التقصى
وتشجيع روح التعاون.
questioning
وتناسب طرق اجموعات الصغرة امواقف الي تتطلب زيادة التفاعل اللفظي بن
الطاب وامدرس ،والطاب وبعضهم داخل الفصل وتنمية روح امسؤولية وااستقالية
ي التعلم ،كما تساعد هده الطريقة ي حسن مهارة التحدث والنطق والتفكر ،وتضفى
مناخا من التلقائية ومارسة الضبط غر امباشر على أنشطة الطاب داخل الفصل.
كذلك تتيح هذه الطريقة الفرصة للطاب كي يبحثوا ويقوموا ويتوصلوا لرأي شخصي
فهي تعلمهم مهارة التفكر الناقد .
الوسائل التعليمية لتعليم مهارة الكام
يتعلم الدارس مهارة الكام باللغة اأجنبية عندما جيب على أسئلة أو يقرأ بصوت
مسموع أو يشترك ي امناقشة داخل الفصل أو خارجه .وتبدأ أول مرحلة محاكاة
الدارس ما يسمعه من امعلم حى يصل إى إتقان أكر ي اكتساب امهارة عندما يستطيع
أن يعر شفهيا عن أفكاره وآرائه.
وأهم الوسائل واأجهزة الي تفيد الدارس على تعلم هذه امهارة اللوحات الوبرية
محمد إيفان ألفيان :مهارة الكام وتعليمها
110
والصور العادية والشفافة واأفام الثابتة ومعامل اللغات .ونعرض فيما يلي بعض
الوسائل التعليمية لتعلم مهارة الكام: 10
أ .تستخدم اللوحات الوبرية أو امغنطية لتدريب الدارس على النطق والكام ،أها
تعرض منظرا يساعد الدارس على تصور ما يتحدث عنه وتشجعه على شرح ما
يرى كما أن امعلم يستطيع أن يغر أماكن اأشياء امعروضة ،كأن ينتقل سيارة
مثا من شارع إى شارع ،حسب تطور القصة الى يعر عنها الدارس .كما
يستطيع الدارس أن يعيد اأشياء إى أماكنها اأصلية معرا ي نفس الوقت عن
التغير الذي أحدثه ي اأشكال على اللوحات.
111
ب .تستخدم اأفام الثابتة ي عرض منظم لسلسلة من اإطارات أو الصور الى تعن
الدارس على التعبر عن التتابع الزمي للقصة الى يتحدث عنها أو اموضوع الذي
يدرسه ،كما مكن استخدام هذه الصور كمثرات لبعض العبارات واجمل ي
اللغة اأجنبية الى سبق للدارس تعلمها.
ج .مكن استخدام لوحات العرض أو سبورات قدمة لعرض موضوع لغوي متكامل
عن الفصول اأربعة مثا ،أو أصناف الطعام أو أجزاء اجسم .ويفضل إشراك
الدارسن ي ميع الصور الى تصلح للموضوع الرئيسي للوحة العرض م تكوين
جنة من أعضاء الفصل لفحص هذه الصور والتنسيق بينها م تستعمل لوحة العرض
لتدريب الدارسن على النطق والكام للتعبر عما حتويه موضوع اللوحة.
ويستطيع امعلم أن يشجع الدارسن على تكوين جموعات من الصور واأشياء
الى ها عاقة منهج اللغة اأجنبية وااحتفاظ هذه املصقات لاستعانة ها كلما سنحت
الفرصة لذلك .وتعتر أيضا كل اأنشطة الى تؤدي إى اشتراك امتعلم ي التعبر
الشفهي ،مثل التمثيل واألعاب اللغوية وامقابات والزيارات والرحات من الوسائل
الفعالة ي هذا السبيل.
10عبد اجيد سيد أمد منصور ،سيكولوجية الوسائل التعليمية ووسائل تدريس اللغة العربية( ،الرياض :دار
امعارف)،1983 ،ص.165-163 :
Vol. 5 No. 1 Januari - Juni 2013
Arabia
األعاب اللغوية واستخدامها
يشتمل هذا امبحث على :تعريف األعاب اللغوية ،وأمية األعاب اللغوية،
وخصائص اللعبة اجيدة ،واستخدام األعاب ي دروس اللغة ،واملحوظات ي استخدام
األعاب اللغوية ،ومعاير إجراء األعاب ي فصول اللغة ،وأنواع األعاب اللغوية من
حيث مهارات اللغة ومستواها ،واألعاب لتعليم مهارة الكام.
أ .تعريف األعاب اللغوية
يستخدم اصطاح «األعاب» ي تعليم اللغة لكي يعطى جاا واسعا ي اأنشطة
الفصلية ،لتزويد امعلم والدارس بوسيلة متعة ومشوقة للتدريب على عناصر اللغة،
وتوفر احوافز لتنمية امهارات اللغوية امختلفة .وهي أيضا تُو ِظف بعض العمليات
العقلية مثل «التخمن» إضفاء أبعاد اتصالية على تلك اأنشطة ،وتتيح للطاب نوعا
من ااختيار للغة الى يستخدموها .وهذه األوان من األعاب خضع إشراف امعلم أو
مراقبته ي اأقل.
وامقصود باللعبة اللغوية هي نشاط سلوكي (إماعي أو فردي) يتميز باإثارة
وامرح مارسه الدارسون حت إشراف امعلم من أجل حقيق أهداف لغوية حدودة.
وقد أطلقت كلمة «ألعاب» على تلك األعاب الى ها بداية حددة ونقطة هاية،
وحكمها القواعد والنظم ،وأطلقت كذلك على كافة أنواع اأنشطة الشبيهة باألعاب،
والى ليس ها شكلها امألوف.
وا يوجد هناك حد فاصل واضح ي تعليم اللغة بن ما يسمى ألعاب وغر ذلك
من ألوان النشاط اللغوي .ومكننا أن ننساق مع القول :إنه ا حاجة بنا – ي تعليم
اللغة – إى بذل جهد كبر لتحويل النشاط التعليمي الصفي إى ألعاب ختلفة ،أو ما
يشبهه األعاب .ولكننا نستطيع مع قليل من اخيال ،وقدر متواضع من اإبداع حويل
معظم النشاط الصفي والتدريبات اللغوية إى ألعاب أو ما يشبه األعاب.
ومن أفضل ما قيل ي حديد اللعبة اللغوية ما قاله ج .جيبس G. Gibbsي تعريفها:
محمد إيفان ألفيان :مهارة الكام وتعليمها
112
هي إها نشاط يتم بن الدارسن – متعاونن أو متنافسن – للوصول إى غايتهم ي
إطار القواعد اموضوعة...
11
ب .أهمية األعاب اللغوية
من امبادئ السائدة ي تعليم اللغات اأجنبية ،أن عملية التعليم والتعلم ينبغى أن
تتم ي مرح .ومكن يظهر هذا امرح على وجه أكمل – باستخدام األعاب داخل
فصول اللغة.
113
تعلم اللغة عمل شاق ،يكلف امرء جهدا ي الفهم وي التدريب اآي امكثف
للتمكن من استعمال اللغة اجديدة ،وللتنمية امتواصلة مهارها امختلفة .وهذا اجهد
متطلب ي كل حظة طوال برنامج تعليم اللغة ،وي حاجة إى تغذية وتدعيم عدة
سنوات ،ولتوفر القدرة للدارس على معاجة اللغة ي إطارها الكامل ي احوارات
واحادثات والتعبر امكتوب.
فاألعاب اللغوية من أفضل الوسائل الى تساعد كثرا من الدارسن على مواصلة
تلك اجهود ومساندها ،والتخفيف من رتاية الدروس وجفافها .توفر كثر من األعاب
جاا واسعا ي لتدريب – مثلها ي ذلك مثل التدريبات امعروفة – كما أن يضعها ا
حقق شيئا يُذكر.
والذي يهم هنا هو مقدار التدريب ،حيث يكون الدارسون متطلعن إى اختبار
قيمة لغتهم اجديدة ى مواقف واقعية حية ،بينما ا يلمسون ذلك عند استعماهم ها
بطريقة آلية ي تدريب تقليدي عادي ،يبعث على السأم ويثى من عزائم الدارسن،
ويولد لديهم شعورا بضآلة مرته فيضطرهم إى اانسحاب قبل الوصول إى مستوى
معقول من الدارسن .ومن هنا نشأت احاجة إى ضرورة اكتساب امعى للغة امتعلمة.
والترمة امفيدة للمعى تبدو ي استجابة الدارسن ما وصلوا إليه من مستوى
بطريقة إجابية ،حينما يتناوب مشاعرهم امرح والتنافس والغضب والدهشة وااهتمام
بَيِن أيضا.
والفضول ،حينئذ سيكون النص ذا معى واضح هم وذا هدف ٍ
11ناصف مصطفى عبد العزيز ،األعاب اللغوية ي تعليم اللغة اأجنبية( ،الرياض :دار الرية) ،1981 ،ص.13 :
Vol. 5 No. 1 Januari - Juni 2013
Arabia
تساعد األعاب امعلم على إنشاء نصوص تكون اللغة فيها نافعة وذات معى ،تولد
لدى الدارسن الرغبة ي امشاركة واإسهام .ولكي يتم هم ذلك ا بد أن يفهم ما
يقوله أو يكتبه اآخرون ،وا بد أيضا أن يتكلموا ويكتبوا لكي يعروا عن وجهات
نظرهم .وهكذا فإن معى اللغة الى يسمعوها ويقرأوها ويتكلموها ويكتبوها ستكون
أكثر حيوية وأعمق خرة وأيسر تذكرا.
ومى أصبحت األعاب وسيلة إثراء التدريب الداي اهادف للغة مكن النظر
إليها – حينئذ – باعتبارها مركزا لذخرة امعلم ،ومددا للمادة اللغوية الى يُدرّب
عليها الدارسون ،ا أن يقتصر استخدامها على اأيام الى يكثر فيها الغياب ،أو ي هاية
الفصول الدراسية.
ومكن للمعلم امتطلع ،أن خطط ي منهجه استخدام األعاب كوسيلة متعة
ومفيدة لتعزيز مل م دراسته بوسيلة التدريب التقليدية امعروفة.
ج .خصائص اللعبة الجيدة
مكن للعبة – بطبيعة احال – أن تكون متازة من حيث كوها لعبة .ولكن قد ا
تعتر وسيلة نافعة ومفيدة من حيث كوها وسيلة مساعدة من وسائل تعليم اللغة .فهناك
بعض األعاب تعتر مثابة عائق ومن بينها األعاب الى تدور حول احروف غر امرتبة
أو الى تدفع إى تكوين أماط خاطئة ،أو الى يشترك فيها عدد حدود من الدارسن
بينما يظل اآخرون يتفرجون .ومن بينها أيضا تلك األعاب الى تتطلب عددا كبرا من
امفردات والى ا ملكها سوى أهل اللغة .ومن بينها كذلك األعاب الى تعتمد على
امعلومات اجغرافية أو التارخية باإضافة إى األغاز اخاصة.
وهذه هي اأسس العامة الى ينبغى مراعاها عند تصميم أو تطبيق لعبة أحد
فصول اللغة:12
.1اللعبة اللغوية نشاط تعاوي ،مثرا للعزائم لتحقيق أهداف موضوعية ي إطار النظم
والتعليمات.
12ناصف مصطفى عبد العزيز ،األعاب اللغوية ي تعليم اللغة اأجنبية( ،الرياض :دار الرية) ،1981 ،ص.15 :
محمد إيفان ألفيان :مهارة الكام وتعليمها
114
وهذه التعليمات والنظم سهلة الوضع ،يسرة الصياغة ،ولكن امهم هو أنه ا بد ي
تصميم األعاب اللغوية من مراعاة اموضوعية ،وذلك بأن يكون ها قوة حافزة ،ويكون
للنشاط نقطة هاية.
وا يعى ذلك أن تكون جذابة ومتعة فحسب – بالرغم ما لذلك من أمية أيضا
– بل ا بد من وجود هاية حددة ،يدرك عندها الاعبون أهم قد أكملوا اللعبة ،أو
أهم حققوا اانتصار والفوز.
والتتمة الناجحة للعمل :كتبادل البطاقات مع اعب آخر ،أو العثور على شريك،
يعتران مثلن واضحن لنقطى النهاية.
115
.2وما أن اهدف هو تشجيع ااستخدام اللغوى لأغراض ااتصالية ،وليس دراسة
اللغة من أجل اللغة (اللغة للغة) ،ففي مثل هذه األعاب تكون اللغة هي الوسيلة
الى تتحقق ها اأهداف اموضوعية .فاللغة هنا أداة لاستعمال وليست مادة
للتدريب فقط.
وهذه اخاصية تقود إى فائدة جانبية ،وهي أن الدارسن يصبحون مأخوذين
بامهمة مفتونن ها ،فيتخلون عن بعض الوعي الذاي ،وما يسببه هم من خجل ورهبة،
أثناء اختبار لغتهم اجديدة ،والى قد جعلهم مقيدين إى ما تسميه ويلجا ريفرز
« Riversمرحلة ااتصال الزائف ي الفصل».
Wilga
وإذا م تكن هناك خامة حددة ،أو نقطة «فوز» ،فسوف يؤدى ذلك بالنشاط
إى التفكك وعدم الترابط ،ويفقد السمات احقيقية للعبة ،ويتحول إى تدريب لغوي
سيئ التوجيه.
.3وهناك مة جوهرية أخرى معظم األعاب اموضحة ،وهي تكوين معلومات وآراء
متباينة بن الاعبن.
فلو تولّد موقف يعرف فيه أحد الاعبن شيئا ا يعرفه الاعب اآخر ،ووجبت
امشاركة ي هذه امعلومات حى يتم العمل ،ستنشأ حاجة مُلِحَة للتفاهم بينهما،
Vol. 5 No. 1 Januari - Juni 2013
Arabia
وهذا سيؤدى بالضرورة إى حقيق ااتصال بن الدارسن.
ومكن ماحظة هذا امبدأ بسهولة أثناء العمل ي لعبة «صِفْ وارسمْ» حيث
مكن لاعب اأول رؤية صورة ا يسمح لاعب الثاى مشاهدها .وما أن هذا اأخر
يريد أن يرسم صورة قريبة الشبه من الصورة الى ي يد الاعب اأول ،لذلك فإن
الاعبن ا بد وأن يتحدثا بطريقة تعاونية تتيح لاعب الثاى تلقى امعلومات امطلوبة
لذلك.
وهكذا خلص إى أن هناك مكانا ي فصل اللغة أنواع مألوفة من ألعاب التنافس
واجازفة ،الى تتمثل ي التسابق إكمال عمل ،أو التبارى لتسجيل أكر عدد من
النقاط.
ولكي يتم ذلك ا مناص من توظيف مهارات مثل :امائمة والتمييز والتعرف
والتسلسل والتتابع وااستدال .وا شك فإن اللغة الناجة من مثل هذه اأنشطة ،مكن
أن تكون مفيدة للغاية.
ومكن إجاز خصائص اللعبة اللغوية اجيدة ي اآي:
.1مائمة اللعبة مستوى الدارسن.
.2صاحية اللعبة لكافة امستويات.
.3إشراك اللعبة أكر عدد من الدارسن.
.4معاجة اللعبة أكثر من مهارة أو ظاهرة لغوية.
.5اتصال اللعبة موضوع مدروس حديثا.
.6سهولة اإجراء.
.7إذكاء اللعبة لروح امنافسة وجلبها للمتعة وامرح.
د .استخدام األعاب في دروس اللغة
إذا م يكن امعلم معتادا على استخدام األعاب اللغوية التعليمية وتنويعها ي
محمد إيفان ألفيان :مهارة الكام وتعليمها
116
الصف ،فينصح أن يقدمها ببطء ،وعلى فترات كنشاط إضاي للكتاب امقرر .ومى
اعتاد امعلم على األعاب اللغوية ،وتوفرت لديه أنواع منها ،مكن أن يستبدها بأجزاء
امقرر الى يراها غر مائمة أو ليست مُجدِيَة لتاميذه.
ومن اجوهري عند اختيار األعاب مراعاة التعبرات وامصطلحات اللغوية
امدرسية ،وكذلك أشكال ااشتراك ي اللعبة .وعقب اختيار اللعبة امناسبة ،جدر
بامعلم أن يوضح طبيعتها وأهدافها وقواعدها للدارسن .وقد يضطر ذلك امعلم إى
استخدام لغة التاميذ ،فإهم إن جهلوا ما جب أن يعملوه فسينتج بينهم نوع من
التشويش وااضطراب.
117
وكثر من امعلمن يرون ضرورة جنّب إثارة امنافسات والتحديات ولكن من
اممكن أن جري األعاب بروح من امنافسة الشريفة ،لتحقيق منجزات لغوية رائعة،
وليس هدف إنزال اهزمة باآخرين.
ومن اخطأ السمح للدارسن بالتبارى ،وليست لديهم استعدادات متساوية أو
متقاربة ،إذ إن ذلك تنتج عنه آثار عكسية ويؤدى إى اإحباط .وينطبق ذلك حى على
امسابقات الفردية ي ألعاب التبادل أو التحدى .فالطالب غر القادر سيستسلم وييأس،
والطالب امتفوق ي قدرته اللغوية سينمو موا زائفا.
ومن اخطأ أيضا إجبار أي فرد على ااشتراك ي األعاب ،فا بد للدارس اخجول
من أن مر مرحلة من «اإعداد لاشتراك» مشاهة مرحلة «اإعداد للقراءة» لصغار
اأطفال .ومكن أن يكلف الدارسون امترددون بالقيام بدور احكام وامسجلن.
وإذا طالت اللعبة ،أو صعب تغلب فريق على اآخر ،ينصح بإيقافها وتغيرها إى
لعبة أخرى – شأها ي ذلك شأن كافة اأنشطة الفصلية – وذلك قبل أن يتعب منها
الدارسون .وهذه الطريقة جددون نشاطهم ويستعيدون تركيزهم.
ه .الملحوظات في استخدام األعاب اللغوية
هناك بعض املحوظات ي استخدام األعاب اللغوية وهي :
Vol. 5 No. 1 Januari - Juni 2013
Arabia
.1جب النظر إى األعاب اللغوية بوصفها وسائل مساعدة ي التعليم وليست أهدافا
ي حد ذاها.
.2يعتقد الكثرون أن األعاب اللغوية من اأنشطة الى ا تصلح إا لصغار السن
من الدارسن رغم أن هناك من األعاب اللغوية ما يناسب مستويات ختلفة من
اأعمار يستجيب ها الكبار والصغار ويستمتعون ها.
.3ا ينحصر اهدف من استخدام األعاب اللغوية ي التخمن من عناء الدرس اللغوي
فحسب ،وإما هي جزء مكمل للمادة اللغوية تدريسها .وي بعض اأحيان مكن
استبداها باأجزاء الى نراها غر مائمة للدارسن من امقرر.
.4عند اختيار األعاب جب مراعاة التعبرات وامصطلحات اللغوية امدروسية،
وكذلك كيفية أداء اللعبة.
و .معايير إجراء األعاب في فصول اللغة
جري األعاب داخل فصول اللغة بثاثة معاير رئيسية:13
أ .أن تضيف األعاب إى الدرس متعة وتنوعا.
ب .أن تزيد من فهم الدارسن للغة اجديدة.
ج .أن تشجع الدرسن على استخدام اللغة اجديدة.
وتنويعات األعاب نفسها مكن أن نستخدم ي التدريب على كافة بنود اللغة
تقريبا .وبالرغم من أن الدارسن من كافة اأعمار حبون األعاب ويستمتعون ها ،فا
بد أن يكون لدى معلم اللغة الرغبة ي تطويع بعضها لصغار وكبار الدارسن.
ومن اخرة ي تدريس اللغات يتضح أن بعض األعاب الى قد تبدو ملة وباعثة
على السأم عند أبناء اللغة ،مكن أن جد قبوا ومتعة مع دارسن من غر الناطقن
باللغة .إن أهم ما جب أن نركز عليه هو النشاط أثناء إجراء اللعبة .فهذا هو الذي حدّد
إن كانت لعبة مقبولة ونافعة أم جرد تدريب آى حث.
13ناصف مصطفى عبد العزيز ،األعاب اللغوية ي تعليم اللغة اأجنبية( ،الرياض :دار الرية) ،1981 ،ص.48 :
محمد إيفان ألفيان :مهارة الكام وتعليمها
118
ز .أنواع األعاب اللغوية من حيث مهارات اللغة ومستوياتها
مكن استخدام األعاب ي التدريب على امهارات اللغوية الرئيسية وهي ااستماع
والكام والقراءة والكتابة) ،ومكن استغاها كذلك ي ميع خطوات سلسلة التعليم
والتعلم (التقدم ،والتكرار ،والربط ،واإنشاء ). . .وي التدريب على مواقف وماذج
عديدة من ااتصال.
وما أثبتت فائدة ي تلك اجاات خاصة ،األعاب الى جرى ي أزواج أو ي
ماعات .ويتوقف جاحها واستجابة الدارسن ها ،على مدى إمان امعلم بفائدة
األعاب واعتقاده جدواها.
119
ااستماع أو الكام باألعاب ا يقتصر على سن معينة .فقليل من اأشخاص –
بعض النظر عن العمر – مكن أن يكونوا أقل إهتماما وولعا باألعاب من اآخرين.
ويعتمد ذلك على مدى ماءمة اللعبة لاعبن ،وكذلك على الدور الذى يقوم به
الاعب.
أو على العموم فيمكننا القول إن صغار الدارسن وكبارهم حبون ااشتراك ي
األعاب على السواء (يعتمد ذلك نوعا ما على خلفيتهم الثقافية وااجتماعية .غر أن
الناشئن ميلون إى أن يكونوا أكثر خجا .وا بد للمرء من أن يأخذ ذلك ي ااعتبار
وهو سبيل اختبار األعاب هم .ولعل األعاب الى جرى ي أزواج أو جمموعات
صغرة تكون مفيدة ي تلك اأحوال.
ويتضح من ياحظ التدريبات الص ِفية بأنواعها ،أن إمان امعلم جدوى األعاب
وماءمتها يؤثّر دائما على استجابة الدارسن.
ح .األعاب لتعليم مهارة الكام
يتعلم الناس اللغة بااستخدام ،وغالبا ما يكون التركيز على امشافهة ي بدء برامج
تعليم اللغة ،ويستمر النشاط الشفهي أو الكام بعد ذلك حى هاية الدراسة.
ولن يتأتى للدارس إتقان هذا اجانب اهام من دراسة اللغة إا بالتدريب امتواصل
Vol. 5 No. 1 Januari - Juni 2013
Arabia
والتكرار امستمر أماط اللغة .وا يتم له السيطرة عليها إا بعد فترة معقولة تبعا خطة
امقرر الدراسي .وإذا كان الكام خاليا من الروح فلن حقق بالطبع أية فائدة ،ولكي
يكون كامنا ذا معى فا بد أن يكون له مضمون مفهوم وحتوى هادف.
ومى كان النشاط الرئيسي للدرس شفهيا ،جدر عندئذ الكام عن اأشياء احسوسة
الي مكن مسها وحريكها ،وعن اأحداث والوقائع الي مكن ماعها أو رؤيتها ،سواء
ي احقيقة أم ي الصور .وينبغيي كذلك العناية بتخطيط ما سنقدمه للدارسن ،واختيار
ما سنعلمه وندرب عليه من تلك اأماط اللغوية الضرورية ،وسلوك أفضل السبل الي
سندرس بواسطتها امادة اللغوية على مدار الفصل أو العام الدراسي.
وااستفادة من األعاب ي هذا اجال من تدريس اللغة ،بديل عن التكرار اممل،
وخويف من رتابة الدروس ،وتوفر لفرص عديدة لاستماع والكام ي مواقف حية
ومتعة ،جعل الدارسن أكثر تفاعا مع ما يدرسونه ،وأشد جاوبا هذا النوع من
النشاط.
محمد إيفان ألفيان :مهارة الكام وتعليمها
120
المراجع
د .يوسف الصميلي ،1998 ،اللغة العربية وطرق تدريسها نظريته وتطبيقه ،بروت:
امكتبة العصرية
أمد علي مدكور ،1984 ،تدريس فنون اللغة العربية ،الكوت :دار الفكر العري
دكتورة مى إبراهيم اللبودى ،2003 ،مكتبة وهبة
عبد العليم إبراهيم ،1967 ،اموجه الفى مدرسى اللغة العربية ،مكة :دار امعارف
121
حمود كامل الناقة ،رشدي أمد طعيمة ،2003 ،طرائق تدريس اللغة العربية لغر
الناطقن ها ،إيسيسكو
أمد فؤاد حمود عليان ،1992 ،امهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تد
1
حمد إيفان ألفيان
Abstrak
Maharah al-Kalam adalah kemampuan mengungkapkan bunyibunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan pikiran
berupa ide, pendapat, keinginan, atau perasaan kepada lawan
bicara. Dalam makna yang lebih luas, berbicara merupakan
suatu sistem tanda-tanda yang dapat didengar dan dilihat yang
memanfaatkan sejumlah otot dan jaringan otot tubuh manusia
untuk menyampaikan pikiran dalam rangka memenuhi
kebutuhannya
Secara umum maharah al-kalam bertujuan agar mampu
berkomunikasi lisan secara baik dan wajar dengan bahasa
yang mereka pelajari. Secara baik dan wajar mengandung arti
menyampaikan pesan kepada orang lain dalam cara yang secara
sosial dapat diterima.
Pemilihan metode dalam mengajarkan bahasa Arab terutama
kemampuan berbicara merupakan tahapan yang terpenting
sebelum memulai pembelajaran. Dan di antara metode tersebut
adalah dengan menggunakan permainan dalam meningkatkan
kemampuan berbicara.
Kata Kunci: Maharah al-Kalam, Metode, Permainan
وعند امتكلمن هو امعى القائم،الكام ي أصل اللغة عبارة عن اأصوات امفيدة
اجملة: وي اصطاح النحاة، يقال ي نفسي كام،بالنفس الذي يعر عنه بألفاظ
1
Penulis adalah Dosen Jurusan Tarbiyah Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri
Kudus
Arabia
Vol. 5 No. 1 Januari - Juni 2013
103
امركبة امفيدة حو :جاء الشتاء .2أما التعريف ااصطاحي للكام فهو :ذلك الكام
امنطوق الذي يعر به امتكلم عما ي نفسه من هاجسه ،أو خاطره ،وما جول خاطره
من مشاعر وإحساسات ،وما يزخر به عقله من رأي أو فكر ،وما يريد أن يزود به غره
من معلومات ،أو حو ذلك ،ي طاقة وانسياب ،مع صحة ي التعبر وسامة ي اأداء.3
ومكن تعريف الكام بأنه ما يصدر عن اإنسان من صوت يعر به عن شيء له
دالة ي ذهن امتكلم والسامع ،أو على اأقل ي ذهن امتكلم .وبناء على هذا ،فإن
الكام الذي ليس له دالة ي ذهن امتكلم أو السامع ،ا يعد كاما بل هي أصوات
ا معى ها.
وتتعدد مهارة الكام تبعا لعوامل متعددة :جنس امتحدث :فمهارات الذكر ي
الكام ختلف عن مهارات اأنثى ،ومنها العمر الزمي :فمهارة الصغار ي الكام
ختلف عن مهارات الشباب ،ومهارات الشباب ختلف عن مهارات الشيوخ وهكذا،
ومنها مستوى التعليمي :فمهارات امستويات التعليمية وخصصها ختلف عن بعضها
ي الكام ،ومنها اخرات الثقافية ،والرصيد اللغوي ،وقرب موضوع امتحدث منه ،أو
بعده عن جال خصص امتكلم ،ودافعية امتكلم إى غر ذلك من عوامل أخرى.4
إن الكام ليس عملية سهلة تتم دون مقدمات أو دون ترتيب وتنظيم ،وإما هو
عملية منظمة تتم ي خطوات مكن توضيحها فيما يلي:5
أ .ااستثارة :قبل أن يتكلم امتكلم بأي كام ا بد وأن يكون هناك مثر داخلي ،أو
خارجي يدفعه إى التفكر فيما سيصوغه ويعر عنه ،فمثا قد يكون امثر انفعاا
داخليا مثل السرور ،أو الغضب ،أو احزن ،أو الشكر ه على نعمائه والرضا
بقضائه .وقد يكون امثر بتأثر واستثارة خارجية مثل الرد على كام ،أو اإجابة
2جمع اللغة العربية :امعجم الوسيط ،ج ،2ص.806 :
3جمع اللغة العربية :امعجم الوسيط ،ج ،1ص.016 :
4حمود كامل الناقة ،تعليم اللغة العربية للناطقن بلغات أخرى( ،مكة :حقوق الطبع وإعادته حفوظة جامعة أم
القرى) ،1985ص.54 :
5أمد فؤاد حمود عليان ،امهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها( ،الرياض :دار امسلم) ،1992 ،ص-92 :
.93
محمد إيفان ألفيان :مهارة الكام وتعليمها
104
عن السؤال ،أو توضيح معلومة ،أو ثورة على تصرف معن . .وهكذا تكون
بداية الكام.
ب .التفكر :اإنسان العاقل هو الذي جعل لسانه وراء عقله ،فا ينطق قبل أن يفكر
أي يسبق تفكره نطقه ،فيفكر ي اأمر الذي يريد التكلم فيه ،م جمع اأفكار
ويرتبها قبل أن ينطق ها.
ج .صياغة األفاظ :بعد ااستثارة والتفكر يأي دور صياغة األفاظ ،فانتقاء األفاظ
مهم جدا ،أن األفاظ قوالب للمعاي ،واختيار اللفظ امناسب للمعى يوصل امعى
للسامع من أقرب طريق.
105
د .النطق :وهو امرحلة اأخرة الي ا مكن الرجوع فيها ،فاللفظ إذا خرج من اللسان
أصبح حسوبا على صاحبه ،فالنطق السليم بإخراج احروف من خارجها ،ومثيل
امعى باحركة وااشارة ،والتنغيم الصوي ،هو امظهر اخارجي لعملية الكام،
ومن هنا وجب أن يكون النطق سليما وواضحا ،وخاليا من اأخطاء ،ومعرا عن
امعاي.
أهداف تعليم مهارة الكام
هناك أهداف كثرة ومتنوعة من تعليم مهارة الكام ،وأهداف الكام تشترك مع
أهداف اللغة العربية العامة ،وهناك أهداف عامة للكام مكن توضيحها فيما يلي:6
أ .إقدار اأفراد على القيام جميع ألوان النشاط اللغوي الي يتطلبها منهم اجتمع،
والتعود على النطق السليم للغة ،وهذا يستدعى أن يتعلم الفرد فن اللغة وقواعدها،
حيث يستخدم ألفاظا للدالة على امعاي امتنوعة الي ترد ي أثناء الكام ،وصوغ
الكام ي عبارات صحيحة.
ب .مكن اأفراد من التعبر عما ي نفوسهم ،أو عما يشاهدونه بعبارة سليمة .ويكون
.95
6أمد فؤاد حمود عليان ،امهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها( ،الرياض :دار امسلم) ،1992 ،ص-94 :
Vol. 5 No. 1 Januari - Juni 2013
Arabia
ذلك بتزويدهم بامادة اللغوية ،لتترقى لغتهم ،وتكون لديهم القدرة على توضيح
اأفكار باستخدام الكلمات امناسبة ،واأسلوب امناسب ،وذلك أن األفاظ
حمل شحنات معنوية ا تنفصل عنها.
ج .توسيع دائرة أفكارهم ،وذلك بإقدارهم على تنسيق عناصر الفكرة امعر عنها ما
يضفي عليها ماا وقوة تأثر ي السامع ،وإقدارهم على نقل وجهة نظرهم إى
غرهم من الناس ،واإبانة عما ي النفس بتعبر سهل مفهوم.
د .تعويد اأفراد على التفكر امنطقي ،والتعود على السرعة على التفكر والتعبر،
وكيفية مواجهة امواقف الطائرة وامفاجئة ،وتعويدهم على تنظيم تعبرهم عن
طريق تدريبهم على ميع اأفكار واستيفائها ،وترتيبها ترتيبا منطقيا ،وربط بعضها
ببعض.
ه .القدرة على مواجهة اآخرين ،وتنمية الثقة بالنفس ،واإعداد للمواقف احيوية الي
تتطلب فصاحة اللسان ،والقدرة على اارجال ،والتعود على اانطاق ي احديث
والطاقة ي التعبر ،والقدرة على التعبر عما ي النفس جرأة وصدق ،وتنمية
القدرة على ااستقال ي الرأي.
و .اتساع دائرة التكيف مواقف احياة ،باعتبار أن الكام يتضمن كثرا منها :كالسؤال
واجواب ،وامباحثات ،وامناظرات ،وإلقاء التعليمات والتوجيهات ،وإدارة احوار
وامناقشات ،والتعليق على اأخبار وغر ذلك.
ز .إتقان اماحظة السليمة عند وصف اأشياء واأحداث وتنوعها وتنسيقها ،فالفرد
يدقق ي كتاباته ،ولكنه ي كامه ا يكون مدققا بصورة جيدة ،وهذا اإتقان جب
أن يتصف بالسرعة امناسبة ،مع انتقاء األفاظ امناسبة للمعاي ،وكذا التراكيب
والعبارات ،والتزود ها ،أن امتكلم سيحتاج إليها ي حياته اللغوية.
ح .هذيب الوجدان والشعور ،ومارسة التخيل واابتكار ،والتعبر الصحيح عن
اأحاسيس وامشاعر واأفكار ي أسلوب واضح راق ومؤثر.
محمد إيفان ألفيان :مهارة الكام وتعليمها
106
وهناك أيضا أهداف تعليم الكام للناطقن بغر العربية ومكن عرضها فيما يلي:7
أ .أن ينطق امتعلم أصوات اللغة العربية ،وأن يؤدي أنواع النر والتنغيم امختلفة وذلك
بطريقة مقبولة من أبناء العربية.
ب .أن ينطق اأصوات امتجاورة وامتشاهة.
ج .أن يدرك الفرق ي النطق بن احركات القصرة واحركات الطويلة.
د .أن يعر عن أفكاره مستخدما الصيغ النحوية امناسبة.
ه .أن يعر عن أفكاره مستخدما النظم الصحيحة لتركيب الكلمة ي العربية خاصة
ي لغة الكام.
107
و .أن يستخدم بعض اخصائص اللغوية ي التعبر الشفهي مثل التذكر والتأنيث ومييز
العدد واحال ونظام الفعل وأزمنته وغر ذلك ما يلزم امتكلم بالعربية.
ز .أن يكتسب ثروة لفظية كامية مناسبة لعمره ومستوى نضجه وقدراته ،وأن
يستخدم هذه الثروة ي إمام عملية اتصال عصرية.
ح .أن يستخدم بعض أشكال الثقافة العربية امقبولة وامناسبة لعمره ومستواه
ااجتماعي وطبيعة عمله ،وأن يكتسب بعض امعلومات اأساسية عن التراث
العري واإسامي.
ط .أن يعر عن نفسه تعبرا واضحا ومفهوما ي مواقف احديث البسيطة.
ي .أن يتمكن من التفكر باللغة العربية والتحدث ها بشكل متصل ومترابط لفترات
زمنية مقبولة.
طريقة تعليم مهارة الكام
إن تنمية الكام أو احوار تستلزم إعداد برنامج مناسب وخطط لتحقيق أهداف
7حمود كامل الناقة ،رشدي أمد طعيمة ،طرائق تدريس اللغة العربية لغر الناطقن ها ،إيسيسكو ،2003 ،ص:
.130
Vol. 5 No. 1 Januari - Juni 2013
Arabia
حددة مستمدة من أسس احوار الفعال ومن أهداف تعليم اللغة العربية ي مرحلة
دراسية معينة ,حيث يشتمل الرنامج على صياغة اأهداف واختيار وتنظيم احتوى
وحديد طرق التدريس واأنشطة والوسائل التعليمية وأساليب التقوم امناسبة.
وقد تصنفت طرق التدريس حسب اجهد امبذول ي كل طريقة ,فتقسم الطرق ي
ثاث جموعات :أوها يشمل الطرق الي يتحمل امعلم وحده العبء فيها دون مشاركة
من التاميذ .وثانيها يشمل الطرق الي يتقاسم العبء فيها امعلم والتاميذ .وثالثها
يشمل الطرق الي يتحمل التلميذ وحده العبء فيها ويناقشه امعلم فيما توصل إليه من
نتائج .أما الطريقة التنقيبية الكشفية فهي الي تعتمد على النشاط الذاي للمتعلم ,وما
يبدله من جهد ي كشف امعلومات اجديدة ,دون أن يعطى مثرات كثرة.8
أما من اأساليب امستخدمة ي تدريس الكام واحوار فهي ما يلي:9
أ .المحادثة الموجهة
وهي أسلوب للتدريب الشفوى امضبوظ يستخدم ي تعليم اللغة .ويتم فيها اقتراح
التعبر أو الكام الذي يقوله كل طالب مشارك ي احادثة ,لتنتقل احادثة بساسة بن
اأطراف من خال سلسلة خططة من التعبرات امألوفة ,فاحادثة اموجهة هي نوع من
احوار امخطط وامقصود يستهدف التدريب على مهارات التعبر الشفهى ي امواقف
احوارية امختلفة ,ويكون حت إشراف امعلم حيث حدد لكل طرف من أطراف
احادثة الدور الذي يؤديه ي احادثة .ومادا عليه أن يقول.
ب .األعاب
هناك كثر من األعاب اللغوية الي تعتمد على احوار ,منها ما مارس ي احياة
اليومية بغرض التسلية وامرح ,ومنها ما يتخذ وسيلة لتعليم فنون اللغة وخاصة التعبر
الشفهى .ويتطلب هذا النوع من األعاب مشاركة جموعة من اأفراد حسب قواعد
كل لعبة ويكون لكل مشارك دور حدد يؤديه.
8حسن شحاتة ,تعليم اللغة العربية بن النظرية والتطبيق( .القاهرة :الدار امصرية اللبنانية) ،1996ص.23 :
9مى إبراهيم اللبودي ،احوار فنياته واستراتيجياته وأساليب تعليمه( ،عابدين :مكتبة وهبة).70-65 ،2003 ،
محمد إيفان ألفيان :مهارة الكام وتعليمها
108
ج .المناقشة
وتتضمن حوارات هدفا حددا ومعروفا للمشاركن فيها ,حيث يتبادل امشاركون
الرأي حول موضوع أومشكلة معينة ,ويتعاونون ى إجاد حل أو إجابة أو قرار بشأها.
وتتطلب امناقشة تسجيا لأفكار الى تطرح ,وربطا بينها للوصول إى حل مرض.
وتأخذ امناقشات أشكاا متعددة من حيث تنظيمها وإدارها كاآي:
)1امؤمر
109
وينبغى استخدامه مع جموعات صغرة ,ويتطلب رئيسا يدير امناقشة ,ويعمل على
تنمية قدرة امشاركن على العمل مع اآخرين ,وعلى ميع امشاركن أن يسهموا ى
امناقشة ,وجب أن يكون امشاركون على دراية موضوع امناقشة ,إا أنه حتاج وقتا
كبرا نسبيا ممارسته.
)2امناقشات العامة
حيث يتم التقدم للموضوع من جانب جموعة صغرة من امتحدثن ,ويتبعها
اأسئلة وامناقشة الى يقوم ها اجمهور ,وتنوع امتحدثن يضيف للموضوع جوانب
متعددة ولكن جب أن يهتم امدرس بأا خرج امناقشة عن هدفها.
)3امنتدى
يكون التقدم من جانب متحدث واحد ,وتطرح اأسئلة والتعقيبات من قبل
اجمهور عقب التقدم ومكن مشاركة عدد كبر ى وقت قصر ويتطلب قدرا من
السيطرة لضبط امناقشات.
)4احلقة الدراسية
مناقشة ماعية مع أقل قدر من القيادة الرمية ،كما جب أن يكون امشاركون
على قدر كبر من اخرة باموضوع .وتكون عملية فقط ي حالة وجود ماعات صغرة
وتصلح للمواقف الي تتطلب إجاد حلول.
)5دراسة موضوع ما
Vol. 5 No. 1 Januari - Juni 2013
Arabia
مناقشة ماعية موضوع معن ،رئيس امناقشة أن يكون ملما باموضوع ،ويتطلب
دلك وقتا طويا .وتعمل على تنمية مهارة التحليل وحل امشكات.
د .استراتيجية المجموعات الصغيرة
استراتيجية اجموعات الصغرة هي جموعة من الطرق الي اقترحها خراء امناهج
وطرق التدريس ي حاولة لتطوير الدور التقليدي للمعلم كوعاء للمعرفة ،وامصدر
الوحيد للسلطة داخل الفصل ،ليصبح ميسرا للتعلم ومشاركا لتاميده ي اأنشطة
الصفية من خال تفويضهم بعض السلطة داخل الفصل.
ويتطلب استخدام استراتيجية امناقشة ي جموعات صغرة هيئة مناخ مائم
ي الفصل يسوده ااحترام امتبادل والدعم وتنمية مهارات التقصى
وتشجيع روح التعاون.
questioning
وتناسب طرق اجموعات الصغرة امواقف الي تتطلب زيادة التفاعل اللفظي بن
الطاب وامدرس ،والطاب وبعضهم داخل الفصل وتنمية روح امسؤولية وااستقالية
ي التعلم ،كما تساعد هده الطريقة ي حسن مهارة التحدث والنطق والتفكر ،وتضفى
مناخا من التلقائية ومارسة الضبط غر امباشر على أنشطة الطاب داخل الفصل.
كذلك تتيح هذه الطريقة الفرصة للطاب كي يبحثوا ويقوموا ويتوصلوا لرأي شخصي
فهي تعلمهم مهارة التفكر الناقد .
الوسائل التعليمية لتعليم مهارة الكام
يتعلم الدارس مهارة الكام باللغة اأجنبية عندما جيب على أسئلة أو يقرأ بصوت
مسموع أو يشترك ي امناقشة داخل الفصل أو خارجه .وتبدأ أول مرحلة محاكاة
الدارس ما يسمعه من امعلم حى يصل إى إتقان أكر ي اكتساب امهارة عندما يستطيع
أن يعر شفهيا عن أفكاره وآرائه.
وأهم الوسائل واأجهزة الي تفيد الدارس على تعلم هذه امهارة اللوحات الوبرية
محمد إيفان ألفيان :مهارة الكام وتعليمها
110
والصور العادية والشفافة واأفام الثابتة ومعامل اللغات .ونعرض فيما يلي بعض
الوسائل التعليمية لتعلم مهارة الكام: 10
أ .تستخدم اللوحات الوبرية أو امغنطية لتدريب الدارس على النطق والكام ،أها
تعرض منظرا يساعد الدارس على تصور ما يتحدث عنه وتشجعه على شرح ما
يرى كما أن امعلم يستطيع أن يغر أماكن اأشياء امعروضة ،كأن ينتقل سيارة
مثا من شارع إى شارع ،حسب تطور القصة الى يعر عنها الدارس .كما
يستطيع الدارس أن يعيد اأشياء إى أماكنها اأصلية معرا ي نفس الوقت عن
التغير الذي أحدثه ي اأشكال على اللوحات.
111
ب .تستخدم اأفام الثابتة ي عرض منظم لسلسلة من اإطارات أو الصور الى تعن
الدارس على التعبر عن التتابع الزمي للقصة الى يتحدث عنها أو اموضوع الذي
يدرسه ،كما مكن استخدام هذه الصور كمثرات لبعض العبارات واجمل ي
اللغة اأجنبية الى سبق للدارس تعلمها.
ج .مكن استخدام لوحات العرض أو سبورات قدمة لعرض موضوع لغوي متكامل
عن الفصول اأربعة مثا ،أو أصناف الطعام أو أجزاء اجسم .ويفضل إشراك
الدارسن ي ميع الصور الى تصلح للموضوع الرئيسي للوحة العرض م تكوين
جنة من أعضاء الفصل لفحص هذه الصور والتنسيق بينها م تستعمل لوحة العرض
لتدريب الدارسن على النطق والكام للتعبر عما حتويه موضوع اللوحة.
ويستطيع امعلم أن يشجع الدارسن على تكوين جموعات من الصور واأشياء
الى ها عاقة منهج اللغة اأجنبية وااحتفاظ هذه املصقات لاستعانة ها كلما سنحت
الفرصة لذلك .وتعتر أيضا كل اأنشطة الى تؤدي إى اشتراك امتعلم ي التعبر
الشفهي ،مثل التمثيل واألعاب اللغوية وامقابات والزيارات والرحات من الوسائل
الفعالة ي هذا السبيل.
10عبد اجيد سيد أمد منصور ،سيكولوجية الوسائل التعليمية ووسائل تدريس اللغة العربية( ،الرياض :دار
امعارف)،1983 ،ص.165-163 :
Vol. 5 No. 1 Januari - Juni 2013
Arabia
األعاب اللغوية واستخدامها
يشتمل هذا امبحث على :تعريف األعاب اللغوية ،وأمية األعاب اللغوية،
وخصائص اللعبة اجيدة ،واستخدام األعاب ي دروس اللغة ،واملحوظات ي استخدام
األعاب اللغوية ،ومعاير إجراء األعاب ي فصول اللغة ،وأنواع األعاب اللغوية من
حيث مهارات اللغة ومستواها ،واألعاب لتعليم مهارة الكام.
أ .تعريف األعاب اللغوية
يستخدم اصطاح «األعاب» ي تعليم اللغة لكي يعطى جاا واسعا ي اأنشطة
الفصلية ،لتزويد امعلم والدارس بوسيلة متعة ومشوقة للتدريب على عناصر اللغة،
وتوفر احوافز لتنمية امهارات اللغوية امختلفة .وهي أيضا تُو ِظف بعض العمليات
العقلية مثل «التخمن» إضفاء أبعاد اتصالية على تلك اأنشطة ،وتتيح للطاب نوعا
من ااختيار للغة الى يستخدموها .وهذه األوان من األعاب خضع إشراف امعلم أو
مراقبته ي اأقل.
وامقصود باللعبة اللغوية هي نشاط سلوكي (إماعي أو فردي) يتميز باإثارة
وامرح مارسه الدارسون حت إشراف امعلم من أجل حقيق أهداف لغوية حدودة.
وقد أطلقت كلمة «ألعاب» على تلك األعاب الى ها بداية حددة ونقطة هاية،
وحكمها القواعد والنظم ،وأطلقت كذلك على كافة أنواع اأنشطة الشبيهة باألعاب،
والى ليس ها شكلها امألوف.
وا يوجد هناك حد فاصل واضح ي تعليم اللغة بن ما يسمى ألعاب وغر ذلك
من ألوان النشاط اللغوي .ومكننا أن ننساق مع القول :إنه ا حاجة بنا – ي تعليم
اللغة – إى بذل جهد كبر لتحويل النشاط التعليمي الصفي إى ألعاب ختلفة ،أو ما
يشبهه األعاب .ولكننا نستطيع مع قليل من اخيال ،وقدر متواضع من اإبداع حويل
معظم النشاط الصفي والتدريبات اللغوية إى ألعاب أو ما يشبه األعاب.
ومن أفضل ما قيل ي حديد اللعبة اللغوية ما قاله ج .جيبس G. Gibbsي تعريفها:
محمد إيفان ألفيان :مهارة الكام وتعليمها
112
هي إها نشاط يتم بن الدارسن – متعاونن أو متنافسن – للوصول إى غايتهم ي
إطار القواعد اموضوعة...
11
ب .أهمية األعاب اللغوية
من امبادئ السائدة ي تعليم اللغات اأجنبية ،أن عملية التعليم والتعلم ينبغى أن
تتم ي مرح .ومكن يظهر هذا امرح على وجه أكمل – باستخدام األعاب داخل
فصول اللغة.
113
تعلم اللغة عمل شاق ،يكلف امرء جهدا ي الفهم وي التدريب اآي امكثف
للتمكن من استعمال اللغة اجديدة ،وللتنمية امتواصلة مهارها امختلفة .وهذا اجهد
متطلب ي كل حظة طوال برنامج تعليم اللغة ،وي حاجة إى تغذية وتدعيم عدة
سنوات ،ولتوفر القدرة للدارس على معاجة اللغة ي إطارها الكامل ي احوارات
واحادثات والتعبر امكتوب.
فاألعاب اللغوية من أفضل الوسائل الى تساعد كثرا من الدارسن على مواصلة
تلك اجهود ومساندها ،والتخفيف من رتاية الدروس وجفافها .توفر كثر من األعاب
جاا واسعا ي لتدريب – مثلها ي ذلك مثل التدريبات امعروفة – كما أن يضعها ا
حقق شيئا يُذكر.
والذي يهم هنا هو مقدار التدريب ،حيث يكون الدارسون متطلعن إى اختبار
قيمة لغتهم اجديدة ى مواقف واقعية حية ،بينما ا يلمسون ذلك عند استعماهم ها
بطريقة آلية ي تدريب تقليدي عادي ،يبعث على السأم ويثى من عزائم الدارسن،
ويولد لديهم شعورا بضآلة مرته فيضطرهم إى اانسحاب قبل الوصول إى مستوى
معقول من الدارسن .ومن هنا نشأت احاجة إى ضرورة اكتساب امعى للغة امتعلمة.
والترمة امفيدة للمعى تبدو ي استجابة الدارسن ما وصلوا إليه من مستوى
بطريقة إجابية ،حينما يتناوب مشاعرهم امرح والتنافس والغضب والدهشة وااهتمام
بَيِن أيضا.
والفضول ،حينئذ سيكون النص ذا معى واضح هم وذا هدف ٍ
11ناصف مصطفى عبد العزيز ،األعاب اللغوية ي تعليم اللغة اأجنبية( ،الرياض :دار الرية) ،1981 ،ص.13 :
Vol. 5 No. 1 Januari - Juni 2013
Arabia
تساعد األعاب امعلم على إنشاء نصوص تكون اللغة فيها نافعة وذات معى ،تولد
لدى الدارسن الرغبة ي امشاركة واإسهام .ولكي يتم هم ذلك ا بد أن يفهم ما
يقوله أو يكتبه اآخرون ،وا بد أيضا أن يتكلموا ويكتبوا لكي يعروا عن وجهات
نظرهم .وهكذا فإن معى اللغة الى يسمعوها ويقرأوها ويتكلموها ويكتبوها ستكون
أكثر حيوية وأعمق خرة وأيسر تذكرا.
ومى أصبحت األعاب وسيلة إثراء التدريب الداي اهادف للغة مكن النظر
إليها – حينئذ – باعتبارها مركزا لذخرة امعلم ،ومددا للمادة اللغوية الى يُدرّب
عليها الدارسون ،ا أن يقتصر استخدامها على اأيام الى يكثر فيها الغياب ،أو ي هاية
الفصول الدراسية.
ومكن للمعلم امتطلع ،أن خطط ي منهجه استخدام األعاب كوسيلة متعة
ومفيدة لتعزيز مل م دراسته بوسيلة التدريب التقليدية امعروفة.
ج .خصائص اللعبة الجيدة
مكن للعبة – بطبيعة احال – أن تكون متازة من حيث كوها لعبة .ولكن قد ا
تعتر وسيلة نافعة ومفيدة من حيث كوها وسيلة مساعدة من وسائل تعليم اللغة .فهناك
بعض األعاب تعتر مثابة عائق ومن بينها األعاب الى تدور حول احروف غر امرتبة
أو الى تدفع إى تكوين أماط خاطئة ،أو الى يشترك فيها عدد حدود من الدارسن
بينما يظل اآخرون يتفرجون .ومن بينها أيضا تلك األعاب الى تتطلب عددا كبرا من
امفردات والى ا ملكها سوى أهل اللغة .ومن بينها كذلك األعاب الى تعتمد على
امعلومات اجغرافية أو التارخية باإضافة إى األغاز اخاصة.
وهذه هي اأسس العامة الى ينبغى مراعاها عند تصميم أو تطبيق لعبة أحد
فصول اللغة:12
.1اللعبة اللغوية نشاط تعاوي ،مثرا للعزائم لتحقيق أهداف موضوعية ي إطار النظم
والتعليمات.
12ناصف مصطفى عبد العزيز ،األعاب اللغوية ي تعليم اللغة اأجنبية( ،الرياض :دار الرية) ،1981 ،ص.15 :
محمد إيفان ألفيان :مهارة الكام وتعليمها
114
وهذه التعليمات والنظم سهلة الوضع ،يسرة الصياغة ،ولكن امهم هو أنه ا بد ي
تصميم األعاب اللغوية من مراعاة اموضوعية ،وذلك بأن يكون ها قوة حافزة ،ويكون
للنشاط نقطة هاية.
وا يعى ذلك أن تكون جذابة ومتعة فحسب – بالرغم ما لذلك من أمية أيضا
– بل ا بد من وجود هاية حددة ،يدرك عندها الاعبون أهم قد أكملوا اللعبة ،أو
أهم حققوا اانتصار والفوز.
والتتمة الناجحة للعمل :كتبادل البطاقات مع اعب آخر ،أو العثور على شريك،
يعتران مثلن واضحن لنقطى النهاية.
115
.2وما أن اهدف هو تشجيع ااستخدام اللغوى لأغراض ااتصالية ،وليس دراسة
اللغة من أجل اللغة (اللغة للغة) ،ففي مثل هذه األعاب تكون اللغة هي الوسيلة
الى تتحقق ها اأهداف اموضوعية .فاللغة هنا أداة لاستعمال وليست مادة
للتدريب فقط.
وهذه اخاصية تقود إى فائدة جانبية ،وهي أن الدارسن يصبحون مأخوذين
بامهمة مفتونن ها ،فيتخلون عن بعض الوعي الذاي ،وما يسببه هم من خجل ورهبة،
أثناء اختبار لغتهم اجديدة ،والى قد جعلهم مقيدين إى ما تسميه ويلجا ريفرز
« Riversمرحلة ااتصال الزائف ي الفصل».
Wilga
وإذا م تكن هناك خامة حددة ،أو نقطة «فوز» ،فسوف يؤدى ذلك بالنشاط
إى التفكك وعدم الترابط ،ويفقد السمات احقيقية للعبة ،ويتحول إى تدريب لغوي
سيئ التوجيه.
.3وهناك مة جوهرية أخرى معظم األعاب اموضحة ،وهي تكوين معلومات وآراء
متباينة بن الاعبن.
فلو تولّد موقف يعرف فيه أحد الاعبن شيئا ا يعرفه الاعب اآخر ،ووجبت
امشاركة ي هذه امعلومات حى يتم العمل ،ستنشأ حاجة مُلِحَة للتفاهم بينهما،
Vol. 5 No. 1 Januari - Juni 2013
Arabia
وهذا سيؤدى بالضرورة إى حقيق ااتصال بن الدارسن.
ومكن ماحظة هذا امبدأ بسهولة أثناء العمل ي لعبة «صِفْ وارسمْ» حيث
مكن لاعب اأول رؤية صورة ا يسمح لاعب الثاى مشاهدها .وما أن هذا اأخر
يريد أن يرسم صورة قريبة الشبه من الصورة الى ي يد الاعب اأول ،لذلك فإن
الاعبن ا بد وأن يتحدثا بطريقة تعاونية تتيح لاعب الثاى تلقى امعلومات امطلوبة
لذلك.
وهكذا خلص إى أن هناك مكانا ي فصل اللغة أنواع مألوفة من ألعاب التنافس
واجازفة ،الى تتمثل ي التسابق إكمال عمل ،أو التبارى لتسجيل أكر عدد من
النقاط.
ولكي يتم ذلك ا مناص من توظيف مهارات مثل :امائمة والتمييز والتعرف
والتسلسل والتتابع وااستدال .وا شك فإن اللغة الناجة من مثل هذه اأنشطة ،مكن
أن تكون مفيدة للغاية.
ومكن إجاز خصائص اللعبة اللغوية اجيدة ي اآي:
.1مائمة اللعبة مستوى الدارسن.
.2صاحية اللعبة لكافة امستويات.
.3إشراك اللعبة أكر عدد من الدارسن.
.4معاجة اللعبة أكثر من مهارة أو ظاهرة لغوية.
.5اتصال اللعبة موضوع مدروس حديثا.
.6سهولة اإجراء.
.7إذكاء اللعبة لروح امنافسة وجلبها للمتعة وامرح.
د .استخدام األعاب في دروس اللغة
إذا م يكن امعلم معتادا على استخدام األعاب اللغوية التعليمية وتنويعها ي
محمد إيفان ألفيان :مهارة الكام وتعليمها
116
الصف ،فينصح أن يقدمها ببطء ،وعلى فترات كنشاط إضاي للكتاب امقرر .ومى
اعتاد امعلم على األعاب اللغوية ،وتوفرت لديه أنواع منها ،مكن أن يستبدها بأجزاء
امقرر الى يراها غر مائمة أو ليست مُجدِيَة لتاميذه.
ومن اجوهري عند اختيار األعاب مراعاة التعبرات وامصطلحات اللغوية
امدرسية ،وكذلك أشكال ااشتراك ي اللعبة .وعقب اختيار اللعبة امناسبة ،جدر
بامعلم أن يوضح طبيعتها وأهدافها وقواعدها للدارسن .وقد يضطر ذلك امعلم إى
استخدام لغة التاميذ ،فإهم إن جهلوا ما جب أن يعملوه فسينتج بينهم نوع من
التشويش وااضطراب.
117
وكثر من امعلمن يرون ضرورة جنّب إثارة امنافسات والتحديات ولكن من
اممكن أن جري األعاب بروح من امنافسة الشريفة ،لتحقيق منجزات لغوية رائعة،
وليس هدف إنزال اهزمة باآخرين.
ومن اخطأ السمح للدارسن بالتبارى ،وليست لديهم استعدادات متساوية أو
متقاربة ،إذ إن ذلك تنتج عنه آثار عكسية ويؤدى إى اإحباط .وينطبق ذلك حى على
امسابقات الفردية ي ألعاب التبادل أو التحدى .فالطالب غر القادر سيستسلم وييأس،
والطالب امتفوق ي قدرته اللغوية سينمو موا زائفا.
ومن اخطأ أيضا إجبار أي فرد على ااشتراك ي األعاب ،فا بد للدارس اخجول
من أن مر مرحلة من «اإعداد لاشتراك» مشاهة مرحلة «اإعداد للقراءة» لصغار
اأطفال .ومكن أن يكلف الدارسون امترددون بالقيام بدور احكام وامسجلن.
وإذا طالت اللعبة ،أو صعب تغلب فريق على اآخر ،ينصح بإيقافها وتغيرها إى
لعبة أخرى – شأها ي ذلك شأن كافة اأنشطة الفصلية – وذلك قبل أن يتعب منها
الدارسون .وهذه الطريقة جددون نشاطهم ويستعيدون تركيزهم.
ه .الملحوظات في استخدام األعاب اللغوية
هناك بعض املحوظات ي استخدام األعاب اللغوية وهي :
Vol. 5 No. 1 Januari - Juni 2013
Arabia
.1جب النظر إى األعاب اللغوية بوصفها وسائل مساعدة ي التعليم وليست أهدافا
ي حد ذاها.
.2يعتقد الكثرون أن األعاب اللغوية من اأنشطة الى ا تصلح إا لصغار السن
من الدارسن رغم أن هناك من األعاب اللغوية ما يناسب مستويات ختلفة من
اأعمار يستجيب ها الكبار والصغار ويستمتعون ها.
.3ا ينحصر اهدف من استخدام األعاب اللغوية ي التخمن من عناء الدرس اللغوي
فحسب ،وإما هي جزء مكمل للمادة اللغوية تدريسها .وي بعض اأحيان مكن
استبداها باأجزاء الى نراها غر مائمة للدارسن من امقرر.
.4عند اختيار األعاب جب مراعاة التعبرات وامصطلحات اللغوية امدروسية،
وكذلك كيفية أداء اللعبة.
و .معايير إجراء األعاب في فصول اللغة
جري األعاب داخل فصول اللغة بثاثة معاير رئيسية:13
أ .أن تضيف األعاب إى الدرس متعة وتنوعا.
ب .أن تزيد من فهم الدارسن للغة اجديدة.
ج .أن تشجع الدرسن على استخدام اللغة اجديدة.
وتنويعات األعاب نفسها مكن أن نستخدم ي التدريب على كافة بنود اللغة
تقريبا .وبالرغم من أن الدارسن من كافة اأعمار حبون األعاب ويستمتعون ها ،فا
بد أن يكون لدى معلم اللغة الرغبة ي تطويع بعضها لصغار وكبار الدارسن.
ومن اخرة ي تدريس اللغات يتضح أن بعض األعاب الى قد تبدو ملة وباعثة
على السأم عند أبناء اللغة ،مكن أن جد قبوا ومتعة مع دارسن من غر الناطقن
باللغة .إن أهم ما جب أن نركز عليه هو النشاط أثناء إجراء اللعبة .فهذا هو الذي حدّد
إن كانت لعبة مقبولة ونافعة أم جرد تدريب آى حث.
13ناصف مصطفى عبد العزيز ،األعاب اللغوية ي تعليم اللغة اأجنبية( ،الرياض :دار الرية) ،1981 ،ص.48 :
محمد إيفان ألفيان :مهارة الكام وتعليمها
118
ز .أنواع األعاب اللغوية من حيث مهارات اللغة ومستوياتها
مكن استخدام األعاب ي التدريب على امهارات اللغوية الرئيسية وهي ااستماع
والكام والقراءة والكتابة) ،ومكن استغاها كذلك ي ميع خطوات سلسلة التعليم
والتعلم (التقدم ،والتكرار ،والربط ،واإنشاء ). . .وي التدريب على مواقف وماذج
عديدة من ااتصال.
وما أثبتت فائدة ي تلك اجاات خاصة ،األعاب الى جرى ي أزواج أو ي
ماعات .ويتوقف جاحها واستجابة الدارسن ها ،على مدى إمان امعلم بفائدة
األعاب واعتقاده جدواها.
119
ااستماع أو الكام باألعاب ا يقتصر على سن معينة .فقليل من اأشخاص –
بعض النظر عن العمر – مكن أن يكونوا أقل إهتماما وولعا باألعاب من اآخرين.
ويعتمد ذلك على مدى ماءمة اللعبة لاعبن ،وكذلك على الدور الذى يقوم به
الاعب.
أو على العموم فيمكننا القول إن صغار الدارسن وكبارهم حبون ااشتراك ي
األعاب على السواء (يعتمد ذلك نوعا ما على خلفيتهم الثقافية وااجتماعية .غر أن
الناشئن ميلون إى أن يكونوا أكثر خجا .وا بد للمرء من أن يأخذ ذلك ي ااعتبار
وهو سبيل اختبار األعاب هم .ولعل األعاب الى جرى ي أزواج أو جمموعات
صغرة تكون مفيدة ي تلك اأحوال.
ويتضح من ياحظ التدريبات الص ِفية بأنواعها ،أن إمان امعلم جدوى األعاب
وماءمتها يؤثّر دائما على استجابة الدارسن.
ح .األعاب لتعليم مهارة الكام
يتعلم الناس اللغة بااستخدام ،وغالبا ما يكون التركيز على امشافهة ي بدء برامج
تعليم اللغة ،ويستمر النشاط الشفهي أو الكام بعد ذلك حى هاية الدراسة.
ولن يتأتى للدارس إتقان هذا اجانب اهام من دراسة اللغة إا بالتدريب امتواصل
Vol. 5 No. 1 Januari - Juni 2013
Arabia
والتكرار امستمر أماط اللغة .وا يتم له السيطرة عليها إا بعد فترة معقولة تبعا خطة
امقرر الدراسي .وإذا كان الكام خاليا من الروح فلن حقق بالطبع أية فائدة ،ولكي
يكون كامنا ذا معى فا بد أن يكون له مضمون مفهوم وحتوى هادف.
ومى كان النشاط الرئيسي للدرس شفهيا ،جدر عندئذ الكام عن اأشياء احسوسة
الي مكن مسها وحريكها ،وعن اأحداث والوقائع الي مكن ماعها أو رؤيتها ،سواء
ي احقيقة أم ي الصور .وينبغيي كذلك العناية بتخطيط ما سنقدمه للدارسن ،واختيار
ما سنعلمه وندرب عليه من تلك اأماط اللغوية الضرورية ،وسلوك أفضل السبل الي
سندرس بواسطتها امادة اللغوية على مدار الفصل أو العام الدراسي.
وااستفادة من األعاب ي هذا اجال من تدريس اللغة ،بديل عن التكرار اممل،
وخويف من رتابة الدروس ،وتوفر لفرص عديدة لاستماع والكام ي مواقف حية
ومتعة ،جعل الدارسن أكثر تفاعا مع ما يدرسونه ،وأشد جاوبا هذا النوع من
النشاط.
محمد إيفان ألفيان :مهارة الكام وتعليمها
120
المراجع
د .يوسف الصميلي ،1998 ،اللغة العربية وطرق تدريسها نظريته وتطبيقه ،بروت:
امكتبة العصرية
أمد علي مدكور ،1984 ،تدريس فنون اللغة العربية ،الكوت :دار الفكر العري
دكتورة مى إبراهيم اللبودى ،2003 ،مكتبة وهبة
عبد العليم إبراهيم ،1967 ،اموجه الفى مدرسى اللغة العربية ،مكة :دار امعارف
121
حمود كامل الناقة ،رشدي أمد طعيمة ،2003 ،طرائق تدريس اللغة العربية لغر
الناطقن ها ،إيسيسكو
أمد فؤاد حمود عليان ،1992 ،امهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تد