اهب ينقطالنا يرغل ةيبرعلا ةغللا ميلعت ةيجيتاترسإ | Hamdani | Arabia 1402 4777 1 SM
إسراتيجية تعليم اللغة العربية لغر اناطقن بها
امد مداي
83
اللغة العربية ي العر احديث الشهر بعر العومة اتزال ها مانة خاصة
دى سان العالم ااساي ومسلي اندونيسا ى وجه اخصوص .ذلك أن العاقة
بن بدان العالم ااساي ليست حدودة ي امجال ااقتصادي والسياي فحسب
بل توسعت اى امجال اديي واثقاي .ذلك بذلت جهود امسلمن علماءهم
وزعمائهم ي نر تعليم اللغة العربية وتطويرها من وقت اى وقت .ومن أدلة ذلك
كرة امدارس وامعاهد واجامعات وامؤسسات اتعليمية حكومية او اهلية تهتم
وتعتي بتعليم اللغة العربية .
ولكن من اماحظ أن تعليم اللغة العربية مازال يواجه مشكات كثرة.
وهذه امشكات كما اشار ايها ااستاذ ادكتور نر ادين ادريس جوهر نوان
:ااول هو امشكات امشركة الي يتعرض ها تعليم اللغة العربية للناطقن بغرها
ي معظم ادول اأجنبية .وي امشكات اناجة من ااستناد اى امناهج اتقليدية
وااجاه ي اتعليم والي تتمثل ى سبيل امثال ا احر ي اافتقار اى امقررات
الشاملة وطرائق اتدريس احديثة فضا عن مساندة امعلمن امؤهلن معرفية
ومهنية وااستناد اى امقررات الي ا تتناسب مع مستوى امتعلمن واحتياجاتهم
اى جانب ااستناد اى امحتوى اتعليي امفتقر اى ااسس اللغوية الربوية
1
وانفسية واثقافية سواء ان ي اختياره او تنظيمه.
وانوع اثاي من امشكات هو امشكات اخاصة الي تعرض جال تعليم
اللغة العربية ي اندونيسا .ومن اهم تلك امشكات ما يتعلق باااجاه اتعليي
.وتتمثل هذه ي اتقيد ابالغ بامدخل انحوي وبااهداف ادينية حيث يركز
اتعليم ي ضوء هذا ااجاه ى عملية تمكن الطاب من فهم القرأن واأحاديث
2
)نر ادين ادريس (37:
Arabia Vol. 6 No. 1 Januari - Juni 2014
وغرهما من انصوص العربية ادينية عن طريق اامام بالقواعد وترمة انصوص.
وهذا ااجاه اتتماى مع متطلبات مستجدة تعليم اللغة العربيه وتعلمها بوصفها
لغة اجنبية وذلك أنها تعامل اللغة العربية بوصفها لغة ادين فحسب وتهمل كونها
لغة جاات احياة اأخرى.
واضاف نر ادين اى جانب تلك امشكات اإجاهية تعرض تعليم اللغة
العربـية ي إندونيسيا مشكات حول امواد اتعليمية خيث قال :فمن اماحظ
أن مواد تعليم اللغة العربـية ي إندونيسيا تركز إى حد كبر ى امواد انحوية
ونصوص القراءة و فضا عن ذلك فإن امواد اتعليمية من حيث حتواها اثقاي لم
تستوعب امامح اثقافية اإسامة امحلية الي يتسى لإندونيسين تناوها ,كما
أنها من حيث امحتوى اللغوي لم تراع اخصائص اللغوية للمتعلمن اإندونيسين
,ويـؤدي ل ذلك إى وجود فجوة )لغوية وثقافية ونفسية( بن امتعلمن وامواد
الي بن ايديهم
واسنتطرد قوه عن امشكات اأخرى الي يتعرض ها تعليم اللغة العربية
ي إندوبيسيا فيما يتتعلق بطريقة اتدريس حيث قال :من املحوظ ان الطريقة
الشائعة ي طريقة انحو والرمة الي قالت ادراسات إنها لم تعد صاحة تعليم
اللغات اأجنبية ي ضوء ااجاهات احديثة بعد فشللها ي إجاز نتائج مرضية ي
تعليم اللغات ي كثر من دول العالم .وخى وراء ضيوع استحدام هذه الطريقة
عدة اسباب أهمها مشلة اموارد البرية حيث أن معظم معلي اللغة العربية
ايتمتعون ما يكي من امهارة ي اتلم باللغة العربية .وما انت هذه الطريقة
تسمح إى حد كبر إستخدام اللغة اأم ي عملية اتعليم أصبحت ي ملجأ آثره
امعلمون وفضلوه ي أداء مهامهم اتعليمية .وتدي مستوى امعلمن ي اإتصال
باللغة العربية اخى وراء بقاء هذه الطريقة وشيوعها فقط وإنما خى كذلك وراء
فشل حاوات وتطبيق الطرائق احديثة تعليم اللغة العربية الي تتطلب ي امقام
اأول قدرة امعلم ى اتلم باللغة اهدف.
بعد انظر اى تلك امشكات فان اهم امشكات ي احقيقة تكمن ي عدم
وجود اموارد البرية اأكفاء امؤهلن ي تعليم اللغة العربية .ذكر ادكتور قريب
اه بابكر السوداي ي مقاته حول وضعية تعليم اللغة العربية ي اندونسيا أن
إسراتيجية تعليم اللغة العربية لغر اناطقن بها :امد مداي
84
معلي اللغة العربية اصناف:
2
.1أن معظمهم ليسوا من امتخصصن ي تعليم اللغة اأجنبية أوالغربية ى
وجه اتحديد وليس ديهم مايكي من امعلومات حول تعليم اللغة العربية
3ومنهجها.
.2وإنما معظمهم ملمون بقواعد اللغة العربية وترمة نصوصها ,أوخرجون ي
جامعات ادول العربية ولكنهم غر متخصصن ي تعليم اللغة العربية.
.3أن معظمهم لم يمروا بتدريبات إعداد امعلمن سواء أكان قبل اخدمة أم بعدها,
ما يمنعهم من حسن أدائهم اتعليي.
85
.4أن معظمهم ايقدرون ى ااتصال باللغة العربية ما جعلهم مضطرين إى
استخدام اللغة اآندونيسية ي عملية اتعليم ,اأمر اذى يقف وراء شيوع
استخدام طريقة انحو والرمة ي مراكز تعليم اللغة العربية ي أندونيسيا
من اأمور امهمة الي ينبى ى معلي اللغة العربية معرفتها امعرفة ى
تكنولوجيا اتعليم واسراتيجيته وتطبيقهما ي عملية اتعليم .وبااحاطة عليها
تساعدهم ي اجاز ااهداف اتعليمية.
تكنولوجيا اتعليم هو أحد امجاات اتخصصية ي تدريس العلوم او
تعليمها .وموضوع اتعليم واتعلم موضوع مهم ى اإنسان كفرد أو كعضو من
أعضاء امجتمع .من امتفق عليه أن اتكنولوجيا مبي ى أساس نظرية معينة.
وكذلك تكنولوجيا اتعليم فانه مبي ى مبادئ مستمدة من انظريات امختلفة،
من نظريات اتعلم واتعليم .و تطبيق تكنولوجيا اتعليم يتعلق بامشكات ذات
عاقة حل امشكات الربوية واتعليمية ي امجاات العملية واتطبيقية .وهذه
تعى ان تطبيق تكنولوجيا اتعليم يهدف اى تسهيل اانسان ي عمليتهم اتعليمية
ي احاات والظروف امختلفة 4.من اتكنولوجيات اتعليمية يتعرف اانسان حلول
امشكات ي عملية اتعليم و يتعرف كذلك خطيط اسراجية اتعليم ومعرفة
خصائص الطاب.
)نر ادين ادريس (38:
3
) 4قريب اه با بكر السوداي ( 85 :
Bambang Warsita, Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya, (Jakarta: 4
Rineka Cipta, 2008), hal.2-3
Arabia Vol. 6 No. 1 Januari - Juni 2014
ً
تهدف هذه امقالة إى إلقاء الضوء ى إحدى امهارات اهامة جدا ،ي مهنة
امعلم .أا وي ااسراتيجيات اتعليمية ،وطريقة توظيفها كأداة تربوية فعالة
ومؤثرة ،مساعدة الطالب ى اتفكر واتعلم واتقدم ي ميع اأصعدة اإنسانية
والفكرية وااجتماعية.
أ .تعريف ااسراتيجية اتعليمية
يقصد بااسراتيجية بصفة امة فن ي استخدام اإمانات والوسائل
امتاحة تحقيق اأهداف امرجوة ى أفضل وجه .وي جال اتدريس يقصد
باسراتيجية اتدريس جموعة من اخطوات واإجرائات الي يقوم بها امعلم
تحقيق أهداف اتدريس.
ويرى ابعض أن اسراتيجية اتدريس تعي جموعة حرات امعلم الي
حدث بشل منتظم ومتسلسل داخل الصف ،بهدف حقيق اأهداف اتعليمية
5
للموقف اتدريي.
إن ااسراتيجية اتعليمية ي عملية امعلم اختيار اانشطة اتعليمية
ي عملية اتعليم ،معتمدا ى أحوال الطاب ،ومصادر اتعليم ،وحواجهم
6
وخصائصهم للحصول ى أهداف اتدريس والكفاءات امرجوة.
وتأي خبات امعلم وإماناته الشخصية ي ترتيب الأهداف ي تسلسل
معن ،ومن ثم ترتيب الطرق الي سيستخدمها ،وما حتاجه هذه الطرائق
من حوار وأسئلة ،أو أدوات وأجهزة ،أو كتب ووسائل تعليمية تقليدية أو
تكنولوجية ،ويشل ل هذا اتنظيم والرتيب لطرائق اتدريس وما تضمنه من
7
إمانات مادية للتدريس ما يعي باسراتيجية اتدريس.
َّ
كما يؤكد ديري ،أن اخطة الي يقوم بها امعلم تنفيذ هدف تعليي ،ي
َ
ااسراتيجية اتعليمية؛ وقد تكون ااسراتيجية سهلة أو مركبة .كما وأن
5أوريل حر ادين ،مهارة اتدريس حو اعداد مدرس اللغة العربية الكفء ،ماانج ،مطبعة جامعة موانا مالك
إبراهيم اإسامية احكومية بماانج ،1102 ،ص.147-146 .
Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, Malang, UIN Maliki 6
Press, 2011, Hlm. 9.
7أوريل حر ادين ،امرجع السابق ،ص.148-137 .
إسراتيجية تعليم اللغة العربية لغر اناطقن بها :امد مداي
86
ااسراتيجيات اتعليمية تعتمد ى تقنيات ومهارات عدة ،جب أن يتقنها
امري ،عند توجهه للعمل اميداي مع امتعلمن .وقدرة امعلم ى توظيف
ً
ااسراتيجية يعي أيضا ،معرفة مى يتم استخدامها ،ومي يتم استخدام غرها
8
أو اتوقف عنها.
ويمكن ان يعرف اباحث اسراتيجية تعليم اللغة العربية بأنها عملية
اختيار اانشطة اتعليمية ي عملية اتعليم بأسلوب معن هدف توصيل
مادة تعليم اللغة العربية للطاب من قبل امعلم معتمدا ى أحوال الطاب،
ومصادر اتعليم ،وحواجهم وخصائصهم ،والطريقة والوسيلة امناسبة للحصول
ى أهداف اتدريس والكفاءات امرجوة.
87
ّ
ب .امركبات اأساسية لإسراتيجيات اتعليمية
ّ
تؤكد ادراسات إى إن معرفة امعلمن للمركبات امختلفة لطرق توظيف
ااسراتيجيات الربوية واتعليمية ،ها أهمية كبى ي عملية جاح العملية
اتعليمية .ومن امركبات اهامة تلك ااسراتيجيات ما يي :
.1أسلوب الرح واتعليم
من أهم العوامل الي تعمل ى جذب الطالب ،حو ادرس واموضوع ،ي
الطريقة الي يتوجه بها إى طابه ،وطريقة تدخله الربوي وعملية توظيف
ااسراتيجيات وتوصيل امفاهيم .وهناك العديد من ااسراتيجيات امتعلقة
بطريقة الرح؛ ومنها اتعليم امبار )امواجهة( ،واتعليم بااكتشاف،
واتعليم باحوار وامناقشة ،واتعليم باستخدام الوسائل ابرية والسمعية
ّ
واللمسية ،وتوظيف ل اأسايب اتكنولوجية ،احاسوب ووسائل ااتصال
امختلفة.
ّ
الصفية واجو العام
.2اإدارة
ّ
يدخل ضمن هذا امجال ،ل ما يتعلق بشخصية امعلم ،وبأسلوب
تعامله مع الطاب ،وطريقة معاجته لإحتياجات الفردية للتاميذ ،وامشال
Derry, S. J. (1989). Putting Learning Strategies to Work. Educational Leadership. 8
Arabia Vol. 6 No. 1 Januari - Juni 2014
السلوكية الي قد تطرأ ى الصف أو تصدر من الفرد .ي هذه احالة ،وحى
يضمن امعلم جاح تمرير امادة اتعليمية ،عليه أن يضمن اهدوء وااصغاء
دى الطاب .ومن السهل السيطرة ى ذلك ،إذا تمكن امعلم من تشويق
تاميذه ،باستخدام نبات الصوت امعبة للموقف اتعليي ،وكذلك إدخال
ً
جو من امرح وادابة .كما وأن الصف اذي تم إعداده جيدا للفعايات ،وتم
رح انقاط الي يتطرق إيها اموضوع ى أكمل وجه؛ فإن هذا بطبيعة احال،
سيوجه سلوك الطالب حو اأهداف امنشودة ،ويبعده عن الفوى واإزاج.
.3اتعديات الفزيقية ابيئية
تعمل ابيئة الفزيقية ،الي تتم فيها العملية اتعليمية ،ى تشجيع
الطاب امواظبة ي الركز مدة أطول ،أو القدرة ى امثابرة ي اكتساب
امهارات ،وااستمرار ي النشاط اذي يبدؤون فيه .في الصفوف الي يتم فيها
اتعليم باستخدام امجموات ،جب أن يتواجد بها طاوات مناسبة ومستديرة
إن أمكن؛ حى توفر اجلسة امرحة للطاب وتتيح امجال لاتصال امبار
فيما بينهم .كما وأن اتوزيع امدروس للزوايا اتعليمية ،يعمل ى توفر اجو
9
امائم للطاب للعمل بهدوء ودون إزاج أو اكتظاظ.
.4طريقة اختيار وتوظيف الوسائل اتعليمية
88
تعتب طرق اختيار وعرض الوسائل اتعليمية ،من امهارات اأساسية الي
جب أن يتسلح بها امعلم امهي .فا جوز أن يعتمد امعلم ى الوسيلة متوقعا
بأن تقوم بالعمل لوحدها؛ بل جب أن يعمل ما بوسعه ،ى تقديمها وتوظيفها
10
بالشل اأنسب؛ حى تعطي اتأثر امنشود ،وتوصل اهدف امقصود.
ذلك ،عند اختيار الوسيلة اتعليمية ،فإنه جب تراى فيها امعاير اتاية:
ً
أن تكون الوسيلة اتعليمية جزءا ا ينفصل عن امنهاج ،وأن تعمل ى حقيق
اأهداف الربوية ،وأن تكون مثرة لإنتباه واإهتمام أن تراي خصائص
11
اتاميذ وعمرهم الزمي والعقي.
Dean, J. (1983). Organizing Learning in the Primary School classrooms. London: 9
Croom Helm Teaching.
Mastropieri, M., A. & Scruggs, T., E. (1994). Effective Instruction for Special 10
Education. (Second Ed.). Austin, Texas: Pro-Ed Inc.
11أبو هال ،أمد ) .(1993امرجع ي مبادئ الربية ،دار الروق للنر واتوزيع ،عمان -اأردن.
إسراتيجية تعليم اللغة العربية لغر اناطقن بها :امد مداي
ً
ج .العوامل امؤثرة ى اختيار امعلم لإسراتيجيات اتعليمية
ّ
إن ااسراتيجية الي ختارها امعلم توصيل اأفار واحقائق ،رورية
وهامة جدا لضمان سبل توصيل امعلومة بطريقة سلسة ومبسطة للتاميذ .وهذا
يتعلق بالعديد من العوامل ،ومنها ما يتعلق باأهداف وامادة اتعليمية ،وطبيعة
امتعلمن ،وكذلك باجاهات امعلم الفكرية وفلسفته الربوية12 .وسأركز ى
اجوانب امتعلقة باأهداف وامادة اتعليمية ،وكذلك طبيعة امتعلمن لعاقتها
امبارة باموضوع امطروح كما يي :
.5اأهداف وامادة اتعليمية
89
عندما نتطرق إى اأهداف الربوية واتعليمية بشل ام ،نتذكر العديد
ً
ً
من انقاط امرتبطة ارتباطا وثيقا بها ،وي الفروقات الفردية بن الطاب،
واأنواع امختلفة من اأهداف حسب تصنيفات بلوم ،وي امتعلقة باهداف
امعرفية وانفس حركية ،واهداف الوجدانية .وا ننى أن اأهداف الي
ختارها تتعلق بالوضع الصي للطالب واجيل امائم ،وطبيعة اإاقة إذا
ً
ً
ان طابا معاقا أي شل من أشال اإاقة .هذه العوامل اهامة وغرها ما
يدفع امعلم إى حديد طبيعة امادة الي سيختارها ،تؤدي دون شك ،إى اخاذ
القرار بشأن طبيعة اإسراتيجيات الفضل للوضع اتعليي.
تتحكم ل هذه الظروف امذكورة ،بطبيعة ااسراتيجيات الي يمكن
أن يتخذها امعلم ي طريقة توصيل امادة .فإذا ان اهدف معرفيا ،مثا:
اإجابة ى أسئلة قطعة قراءة ،فإن ااسراتيجية ستكون ى اأغلب من
خال ابحث ي انص اموضوع أمام الطالب ،وباإمان القيام بذلك من
خال مناقشة امجموعة إذا ان ادرس عن طريق امجموات واحصول ى
13
اإجابة.
.6طبيعة امتعلمن
ختلف الطاب عن بعضهم ابعض ،من خال صفاتهم الفردية وأسلوب
تعلمهم وطريقة استقباهم للمعلومات .ي الوقت اذي تتواجد به الكثر
Dean, J., Op. Cit. 12
Mastropieri, M., A. & Scruggs, T., E., Op. Cit. 13
Arabia Vol. 6 No. 1 Januari - Juni 2014
من اأسايب والطرائق ابديلة الي يمكن للمعلم من خاها أن يصل
إى طاب ،هنالك أيضا العديد من أسايب اتعلم الي تمز الطاب عن
بعضهم ابعض .هنالك العديد من اخواص الي يمكن تصنيف طرق
تعلم الطاب وفقها ،ومنها اخواص امتعلقة بقنوات ااستيعاب ،واممزات
امرتبطة بأنواع امحفزات ،وكذلك امثرات الي يتم استيعابها عب قدرات
لطالب ى اتفكر ،مثل :امعلومات امحسوسة وامجردة..الخ.
فبعض الطاب يتعلمون عن طريق حاسة معينة أكر من احواس
اأخرى ،أي أن بعض الطاب اذين يستفيدون بشل كبر من امعلومات
السمعية أن الوسيط السمي قوي ديهم ،ويطلق عليهم بامتعلمن السمعين.
وهنالك نسبة أخرى من اتاميذ من ديهم قدرات أقوى ى ااستفادة من
امعلومات ابرية ،ويطلق ى هؤاء الطاب بامتعلمن ابرين .بينما
جد ابعض منهم يتعلمون عندما يلمسون اأشياء بأيديهم ،أو يقومون
14
باتجارب بأنفسه ،ويطلق عليهم بامتعلمن اللمسين.
د .أسايب اتعليم ي العملية اتعليمية
اهتم علماء تكنولوجيا اتعليم بتحديد اسرتيجية اتعليم ومنظوماته
15
وأسايبه وأنشطته تحقيق أهداف العملية اتعليمية ،منها ما يي:
.1اتعلم بامراسلة
ويطلق عليه أحيانا اتعلم من بعد Distance Learningأو الربية
بامراسلة ،Education By Correspondenceوهذا اأسلوب ليس حديثا
كغره من أسايب اتعلم ي تطنولوحيا اتعليم لكنه تطور وانتر ي احضان
هذا العلم احديث ،وقد بدأ استخدامه ي برلن ام 6581اسلوب تعليم
اللغات.
واتعلم بامراسلة عبارة عن نظام تعليي ترسل فيه امادة ادراسية
Meltzer, L. (1996). Strategies learning in children with learning disabilities. Ad- 14
vances in Learning and Behavioral Disabilities. 10B: 181.
15إبراهيم عبد الفتاح يونس ،امكتبات الشاملة ي تكنولوجيا اتعليم ،القاهرة ،دار قباء ،1002 ،ص.27-24 .
إسراتيجية تعليم اللغة العربية لغر اناطقن بها :امد مداي
90
للمتعلم ي مانه بطريقة معينة واضحة مسلسلة ي شل مواد مطبوعة وغر
مطبوعة مرفق بها سلسلة من اتدريبات والواجبات يقوم امتعلم بإجازها
ويتوى تصحيحها معلم ختص مدرب ى هذا اأسلوب وبعد فرة حددة
خضع امتعلم اختبار نهاي يتحدد ى أساسه مستواه العلي ،ثم ينتقل إاى
امرحلة اتاي.
.2اتعلم امبج
91
ويطلق هذا اأسلوب أنه عبارة عن برامج تعليي منظم متتابع اخطوات
يتدرج من السهل إى الصعب .وقد يطبع ي كتاب أو مكروفيلم أو ريط
سمي أو فيديو ويعرض باحد أجهزة العرض نقل امعلومات امبجة وتنظيم
عرضها ،ويتم اعداد البامج بطريقة تساعد امتعلم علة انتقال من امعلوم إى
امجهول ومن البسيط إى امعقد حسب رعته اخاصة.
وقد حدثت اتطورات احديثة ي استخدام امواد واأجهزة وااخراات
امستخدمة الي ساعدت ى إعداد برامج يتوى امتعلم ااجابة عليها بنفسه
وفق تعليمات حددة ،وبطرق جديدة كطريق ااكتشاف وحل امشكات،
وقياس اتفاعل بن امتعلم وزمائه ،وامتعلم وامعلم ،ي خطوات متدرجة
مع تقيد اتعزيز ي ل خطوات.
.3اتلفاز اتعليي
ويطلق عليه اتلفزيون اتعليي Intructional Televisionأو
اتلفزون الربوي Educational Televisionوهو عبارة عن برامج
تلفزبونبة تعد أساسا للتعليم ي ميع امراحل ادراسية سواء أرسلت ى
قنوات ادائرة امفتوحة أو ادائرة امغلقة ،وقد حقق اتلفزبون اتعليي
نتائج إجابية ي حسن اتعليم أنه مصدر تعليي سهل يمكن امتعلم من
استقبال البامج ي امزل ،كما يتمز ى بالقدرة ى اجمع بن أكر أسلوب
وأكر من أدة ي تنفيذ الباجن إى جانب قدرته ى اتأثر ى امتعلم
جذب اانتباه وخاطبة أكر من حاسة ،واستغال أكر من مصدر تعليي،
بإضافة إى إمان نقل البامج بأقمار الصناعية من أماكن نائية ي العالم
وقت حدوثها ،ويستخدم اتلفزيون ي حل كثر من امشكات الي تواجه
Arabia Vol. 6 No. 1 Januari - Juni 2014
اتعليم كنقص امعلمن ،وتقديم برامج نموذجية يقوم بها معلمون أكفاء،
وكذلك نقل العمايات واتجاروب والعروض العمملية إى أكب عدد من
الطاب عن طريق ادوائر امغلقة.
.4انظام اإرشادي السمي
ويطبق عليه ، Audio Tutorial Systemوقد أبتكره الم اتاريخ
الطبيي بوستلويت Postleth Waitوهو عبارة عن ريط سمي مسجل
بنظام معن يمكن للطالب أن يسمع إيه منفردا ي مقصورة خاصة بمعمل
تعليي ويكرر ااستماع إى ل جزء حى يفهمه ،وإذا احتاج إى استفسار
يلجأ إى خبر بامعمل جب عن أسئلته ،وى امادة امصجلة تعليمات يعرف
منها للطالب مى وأين يتوقف عن ااستماع ويوقف الريط يفحص عينة
أو نموذجا جواره ،أو حل مسألة ي كراسته أو يدرس رحة ،أو يدير جهاز
عرض ليشاهد فيلما عن نفس اموضوع.
.5اموديوات
ويطلق عليها «الواحدات اتعليمية امصغرة Intructional Modulesأو
احقائب اتعليمية ”Learning Packagesوي عبارة عن وحدات دراسية
تعالج جزء من موضوع أو من وحدة دراسية كبرة يتم تصميمها بنظام معن
حيث تكون مستقبلة بذاتها ،وحددة اأهداف وتراي اارتباط واتتابع
ي بناء ادرس وتنظيمه ،وتوفر مصادر اتعلم امختلفة امكتوبة ،وامسموعة،
وامرئية الي تساعد ى فهم حتواها ،ثم حدد امطلوب من ل طالب ي ل
خطوة من خطواتها عن طريق ديل مرفق بها ،وبعد ل خطوة تقدم اتعزيز
امطلوب مبارة ،وي انهاية يتم اتعلم من خال امشاركة الفعالة من
الطالب وفق قدراته ورعته اخاصة ،وى ذلك فإن ل “موديول” يتكون
من أهداف سلوكية مكتوبة ،واختبار قبي ،وديل بأنشطة والعمليات
امطلوبة ،واختبار ذاي ،واختبار ذاي ،واختبار بعدي ،ويمكن تصميم هذه
الوحدات وأعدادها وااحتفاظ بها ي امكتبات الشاملة استفادة بها ي
اتدريس إفراد وامجموات الصغرة.
إسراتيجية تعليم اللغة العربية لغر اناطقن بها :امد مداي
92
اخاصة
إن اسراتيجية تعليم الغة العربية ي عملية اختيار اانشطة اتعليمية ي
عملية اتعليم بأسلوب توصيل مادة تعليم اللغة العربية للطاب من قبل امعلم
معتمدا ى أحوال الطاب ،ومصادر اتعليم ،وحواجهم وخصائصهم ،والطريقة
والوسيلة امناسبة حصول ى أهداف اتدريس والكفاءات امرجوة.
بااضافة إى ذلك فإن لإسراتيجيات اتعليمية مركبات هامة ،إذا ّ
ألم امعلم
بها ،فإنه سيتمكن من الوصول إى طابه وتقريب امفاهيم هم ى أكمل وجه .ومن
هذه امركبات ما يتعلق بطريقة توظيف الوسائل اتعليمية ،وضبط الصف ،وكذلك
عمليات الرح ى افة أشاها .وهذا يتعلق بالعديد من العوامل ،ومنها ما يتعلق
باأهداف وامادة اتعليمية ،وطبيعة امتعلمن ،وكذلك باجاهات امعلم الفكرية .
93
Arabia Vol. 6 No. 1 Januari - Juni 2014
قائمة امراجع
أوريل حر ادين ،مهارة اتدريس حو اعداد مدرس اللغة العربية الكفء ،ماانج،
مطبعة جامعة موانا مالك إبراهيم اإسامية احكومية بماانج.1102 ،
أبو هال ،أمد .امرجع ي مبادئ الربية ،دار الروق للنر واتوزيع ،عمان-
اأردن.3991 .
إبراهيم عبد الفتاح يونس ،امكتبات الشاملة ي تكنولوجيا اتعليم ،القاهرة ،دار
قباء.1002 ،
قريب اه با بكر مصطى ادكتور ,تعليم اللغة العربية ي اندونيسا ,ما ه
وما عليه جموعة حوث اندوة ادويةحول جربة تعليم اللغة العربية ي
اندونيسا ماانج 1102
نر ادين ادريس جوهر ادكنور ,تعليم اللغة العربية من خال تفعيل اتعرض
اللغوي الصي .جموعة حوث اندوة ادويةحول جربة تعليم اللغة العربية
ي اندونيسا ,ماانج 1102
Derry, S. J. (1989). Putting Learning Strategies to Work. Educational
Leadership.
Mastropieri, M., A. & Scruggs, T., E. (1994). Effective Instruction for
Special Education. (Second Ed.). Austin, Texas: Pro-Ed Inc.
Dean, J. (1983). Organizing Learning in the Primary School classrooms.
London: Croom Helm Teaching.
Meltzer, L. (1996). Strategies learning in children with learning
disabilities. Advances in Learning and Behavioral Disabilities.
10B: 181.
Bambang Warsita, Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya,
)(Jakarta: Rineka Cipta, 2008
Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, Malang,
UIN Maliki Press, 2011.
إسراتيجية تعليم اللغة العربية لغر اناطقن بها :امد مداي
94
امد مداي
83
اللغة العربية ي العر احديث الشهر بعر العومة اتزال ها مانة خاصة
دى سان العالم ااساي ومسلي اندونيسا ى وجه اخصوص .ذلك أن العاقة
بن بدان العالم ااساي ليست حدودة ي امجال ااقتصادي والسياي فحسب
بل توسعت اى امجال اديي واثقاي .ذلك بذلت جهود امسلمن علماءهم
وزعمائهم ي نر تعليم اللغة العربية وتطويرها من وقت اى وقت .ومن أدلة ذلك
كرة امدارس وامعاهد واجامعات وامؤسسات اتعليمية حكومية او اهلية تهتم
وتعتي بتعليم اللغة العربية .
ولكن من اماحظ أن تعليم اللغة العربية مازال يواجه مشكات كثرة.
وهذه امشكات كما اشار ايها ااستاذ ادكتور نر ادين ادريس جوهر نوان
:ااول هو امشكات امشركة الي يتعرض ها تعليم اللغة العربية للناطقن بغرها
ي معظم ادول اأجنبية .وي امشكات اناجة من ااستناد اى امناهج اتقليدية
وااجاه ي اتعليم والي تتمثل ى سبيل امثال ا احر ي اافتقار اى امقررات
الشاملة وطرائق اتدريس احديثة فضا عن مساندة امعلمن امؤهلن معرفية
ومهنية وااستناد اى امقررات الي ا تتناسب مع مستوى امتعلمن واحتياجاتهم
اى جانب ااستناد اى امحتوى اتعليي امفتقر اى ااسس اللغوية الربوية
1
وانفسية واثقافية سواء ان ي اختياره او تنظيمه.
وانوع اثاي من امشكات هو امشكات اخاصة الي تعرض جال تعليم
اللغة العربية ي اندونيسا .ومن اهم تلك امشكات ما يتعلق باااجاه اتعليي
.وتتمثل هذه ي اتقيد ابالغ بامدخل انحوي وبااهداف ادينية حيث يركز
اتعليم ي ضوء هذا ااجاه ى عملية تمكن الطاب من فهم القرأن واأحاديث
2
)نر ادين ادريس (37:
Arabia Vol. 6 No. 1 Januari - Juni 2014
وغرهما من انصوص العربية ادينية عن طريق اامام بالقواعد وترمة انصوص.
وهذا ااجاه اتتماى مع متطلبات مستجدة تعليم اللغة العربيه وتعلمها بوصفها
لغة اجنبية وذلك أنها تعامل اللغة العربية بوصفها لغة ادين فحسب وتهمل كونها
لغة جاات احياة اأخرى.
واضاف نر ادين اى جانب تلك امشكات اإجاهية تعرض تعليم اللغة
العربـية ي إندونيسيا مشكات حول امواد اتعليمية خيث قال :فمن اماحظ
أن مواد تعليم اللغة العربـية ي إندونيسيا تركز إى حد كبر ى امواد انحوية
ونصوص القراءة و فضا عن ذلك فإن امواد اتعليمية من حيث حتواها اثقاي لم
تستوعب امامح اثقافية اإسامة امحلية الي يتسى لإندونيسين تناوها ,كما
أنها من حيث امحتوى اللغوي لم تراع اخصائص اللغوية للمتعلمن اإندونيسين
,ويـؤدي ل ذلك إى وجود فجوة )لغوية وثقافية ونفسية( بن امتعلمن وامواد
الي بن ايديهم
واسنتطرد قوه عن امشكات اأخرى الي يتعرض ها تعليم اللغة العربية
ي إندوبيسيا فيما يتتعلق بطريقة اتدريس حيث قال :من املحوظ ان الطريقة
الشائعة ي طريقة انحو والرمة الي قالت ادراسات إنها لم تعد صاحة تعليم
اللغات اأجنبية ي ضوء ااجاهات احديثة بعد فشللها ي إجاز نتائج مرضية ي
تعليم اللغات ي كثر من دول العالم .وخى وراء ضيوع استحدام هذه الطريقة
عدة اسباب أهمها مشلة اموارد البرية حيث أن معظم معلي اللغة العربية
ايتمتعون ما يكي من امهارة ي اتلم باللغة العربية .وما انت هذه الطريقة
تسمح إى حد كبر إستخدام اللغة اأم ي عملية اتعليم أصبحت ي ملجأ آثره
امعلمون وفضلوه ي أداء مهامهم اتعليمية .وتدي مستوى امعلمن ي اإتصال
باللغة العربية اخى وراء بقاء هذه الطريقة وشيوعها فقط وإنما خى كذلك وراء
فشل حاوات وتطبيق الطرائق احديثة تعليم اللغة العربية الي تتطلب ي امقام
اأول قدرة امعلم ى اتلم باللغة اهدف.
بعد انظر اى تلك امشكات فان اهم امشكات ي احقيقة تكمن ي عدم
وجود اموارد البرية اأكفاء امؤهلن ي تعليم اللغة العربية .ذكر ادكتور قريب
اه بابكر السوداي ي مقاته حول وضعية تعليم اللغة العربية ي اندونسيا أن
إسراتيجية تعليم اللغة العربية لغر اناطقن بها :امد مداي
84
معلي اللغة العربية اصناف:
2
.1أن معظمهم ليسوا من امتخصصن ي تعليم اللغة اأجنبية أوالغربية ى
وجه اتحديد وليس ديهم مايكي من امعلومات حول تعليم اللغة العربية
3ومنهجها.
.2وإنما معظمهم ملمون بقواعد اللغة العربية وترمة نصوصها ,أوخرجون ي
جامعات ادول العربية ولكنهم غر متخصصن ي تعليم اللغة العربية.
.3أن معظمهم لم يمروا بتدريبات إعداد امعلمن سواء أكان قبل اخدمة أم بعدها,
ما يمنعهم من حسن أدائهم اتعليي.
85
.4أن معظمهم ايقدرون ى ااتصال باللغة العربية ما جعلهم مضطرين إى
استخدام اللغة اآندونيسية ي عملية اتعليم ,اأمر اذى يقف وراء شيوع
استخدام طريقة انحو والرمة ي مراكز تعليم اللغة العربية ي أندونيسيا
من اأمور امهمة الي ينبى ى معلي اللغة العربية معرفتها امعرفة ى
تكنولوجيا اتعليم واسراتيجيته وتطبيقهما ي عملية اتعليم .وبااحاطة عليها
تساعدهم ي اجاز ااهداف اتعليمية.
تكنولوجيا اتعليم هو أحد امجاات اتخصصية ي تدريس العلوم او
تعليمها .وموضوع اتعليم واتعلم موضوع مهم ى اإنسان كفرد أو كعضو من
أعضاء امجتمع .من امتفق عليه أن اتكنولوجيا مبي ى أساس نظرية معينة.
وكذلك تكنولوجيا اتعليم فانه مبي ى مبادئ مستمدة من انظريات امختلفة،
من نظريات اتعلم واتعليم .و تطبيق تكنولوجيا اتعليم يتعلق بامشكات ذات
عاقة حل امشكات الربوية واتعليمية ي امجاات العملية واتطبيقية .وهذه
تعى ان تطبيق تكنولوجيا اتعليم يهدف اى تسهيل اانسان ي عمليتهم اتعليمية
ي احاات والظروف امختلفة 4.من اتكنولوجيات اتعليمية يتعرف اانسان حلول
امشكات ي عملية اتعليم و يتعرف كذلك خطيط اسراجية اتعليم ومعرفة
خصائص الطاب.
)نر ادين ادريس (38:
3
) 4قريب اه با بكر السوداي ( 85 :
Bambang Warsita, Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya, (Jakarta: 4
Rineka Cipta, 2008), hal.2-3
Arabia Vol. 6 No. 1 Januari - Juni 2014
ً
تهدف هذه امقالة إى إلقاء الضوء ى إحدى امهارات اهامة جدا ،ي مهنة
امعلم .أا وي ااسراتيجيات اتعليمية ،وطريقة توظيفها كأداة تربوية فعالة
ومؤثرة ،مساعدة الطالب ى اتفكر واتعلم واتقدم ي ميع اأصعدة اإنسانية
والفكرية وااجتماعية.
أ .تعريف ااسراتيجية اتعليمية
يقصد بااسراتيجية بصفة امة فن ي استخدام اإمانات والوسائل
امتاحة تحقيق اأهداف امرجوة ى أفضل وجه .وي جال اتدريس يقصد
باسراتيجية اتدريس جموعة من اخطوات واإجرائات الي يقوم بها امعلم
تحقيق أهداف اتدريس.
ويرى ابعض أن اسراتيجية اتدريس تعي جموعة حرات امعلم الي
حدث بشل منتظم ومتسلسل داخل الصف ،بهدف حقيق اأهداف اتعليمية
5
للموقف اتدريي.
إن ااسراتيجية اتعليمية ي عملية امعلم اختيار اانشطة اتعليمية
ي عملية اتعليم ،معتمدا ى أحوال الطاب ،ومصادر اتعليم ،وحواجهم
6
وخصائصهم للحصول ى أهداف اتدريس والكفاءات امرجوة.
وتأي خبات امعلم وإماناته الشخصية ي ترتيب الأهداف ي تسلسل
معن ،ومن ثم ترتيب الطرق الي سيستخدمها ،وما حتاجه هذه الطرائق
من حوار وأسئلة ،أو أدوات وأجهزة ،أو كتب ووسائل تعليمية تقليدية أو
تكنولوجية ،ويشل ل هذا اتنظيم والرتيب لطرائق اتدريس وما تضمنه من
7
إمانات مادية للتدريس ما يعي باسراتيجية اتدريس.
َّ
كما يؤكد ديري ،أن اخطة الي يقوم بها امعلم تنفيذ هدف تعليي ،ي
َ
ااسراتيجية اتعليمية؛ وقد تكون ااسراتيجية سهلة أو مركبة .كما وأن
5أوريل حر ادين ،مهارة اتدريس حو اعداد مدرس اللغة العربية الكفء ،ماانج ،مطبعة جامعة موانا مالك
إبراهيم اإسامية احكومية بماانج ،1102 ،ص.147-146 .
Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, Malang, UIN Maliki 6
Press, 2011, Hlm. 9.
7أوريل حر ادين ،امرجع السابق ،ص.148-137 .
إسراتيجية تعليم اللغة العربية لغر اناطقن بها :امد مداي
86
ااسراتيجيات اتعليمية تعتمد ى تقنيات ومهارات عدة ،جب أن يتقنها
امري ،عند توجهه للعمل اميداي مع امتعلمن .وقدرة امعلم ى توظيف
ً
ااسراتيجية يعي أيضا ،معرفة مى يتم استخدامها ،ومي يتم استخدام غرها
8
أو اتوقف عنها.
ويمكن ان يعرف اباحث اسراتيجية تعليم اللغة العربية بأنها عملية
اختيار اانشطة اتعليمية ي عملية اتعليم بأسلوب معن هدف توصيل
مادة تعليم اللغة العربية للطاب من قبل امعلم معتمدا ى أحوال الطاب،
ومصادر اتعليم ،وحواجهم وخصائصهم ،والطريقة والوسيلة امناسبة للحصول
ى أهداف اتدريس والكفاءات امرجوة.
87
ّ
ب .امركبات اأساسية لإسراتيجيات اتعليمية
ّ
تؤكد ادراسات إى إن معرفة امعلمن للمركبات امختلفة لطرق توظيف
ااسراتيجيات الربوية واتعليمية ،ها أهمية كبى ي عملية جاح العملية
اتعليمية .ومن امركبات اهامة تلك ااسراتيجيات ما يي :
.1أسلوب الرح واتعليم
من أهم العوامل الي تعمل ى جذب الطالب ،حو ادرس واموضوع ،ي
الطريقة الي يتوجه بها إى طابه ،وطريقة تدخله الربوي وعملية توظيف
ااسراتيجيات وتوصيل امفاهيم .وهناك العديد من ااسراتيجيات امتعلقة
بطريقة الرح؛ ومنها اتعليم امبار )امواجهة( ،واتعليم بااكتشاف،
واتعليم باحوار وامناقشة ،واتعليم باستخدام الوسائل ابرية والسمعية
ّ
واللمسية ،وتوظيف ل اأسايب اتكنولوجية ،احاسوب ووسائل ااتصال
امختلفة.
ّ
الصفية واجو العام
.2اإدارة
ّ
يدخل ضمن هذا امجال ،ل ما يتعلق بشخصية امعلم ،وبأسلوب
تعامله مع الطاب ،وطريقة معاجته لإحتياجات الفردية للتاميذ ،وامشال
Derry, S. J. (1989). Putting Learning Strategies to Work. Educational Leadership. 8
Arabia Vol. 6 No. 1 Januari - Juni 2014
السلوكية الي قد تطرأ ى الصف أو تصدر من الفرد .ي هذه احالة ،وحى
يضمن امعلم جاح تمرير امادة اتعليمية ،عليه أن يضمن اهدوء وااصغاء
دى الطاب .ومن السهل السيطرة ى ذلك ،إذا تمكن امعلم من تشويق
تاميذه ،باستخدام نبات الصوت امعبة للموقف اتعليي ،وكذلك إدخال
ً
جو من امرح وادابة .كما وأن الصف اذي تم إعداده جيدا للفعايات ،وتم
رح انقاط الي يتطرق إيها اموضوع ى أكمل وجه؛ فإن هذا بطبيعة احال،
سيوجه سلوك الطالب حو اأهداف امنشودة ،ويبعده عن الفوى واإزاج.
.3اتعديات الفزيقية ابيئية
تعمل ابيئة الفزيقية ،الي تتم فيها العملية اتعليمية ،ى تشجيع
الطاب امواظبة ي الركز مدة أطول ،أو القدرة ى امثابرة ي اكتساب
امهارات ،وااستمرار ي النشاط اذي يبدؤون فيه .في الصفوف الي يتم فيها
اتعليم باستخدام امجموات ،جب أن يتواجد بها طاوات مناسبة ومستديرة
إن أمكن؛ حى توفر اجلسة امرحة للطاب وتتيح امجال لاتصال امبار
فيما بينهم .كما وأن اتوزيع امدروس للزوايا اتعليمية ،يعمل ى توفر اجو
9
امائم للطاب للعمل بهدوء ودون إزاج أو اكتظاظ.
.4طريقة اختيار وتوظيف الوسائل اتعليمية
88
تعتب طرق اختيار وعرض الوسائل اتعليمية ،من امهارات اأساسية الي
جب أن يتسلح بها امعلم امهي .فا جوز أن يعتمد امعلم ى الوسيلة متوقعا
بأن تقوم بالعمل لوحدها؛ بل جب أن يعمل ما بوسعه ،ى تقديمها وتوظيفها
10
بالشل اأنسب؛ حى تعطي اتأثر امنشود ،وتوصل اهدف امقصود.
ذلك ،عند اختيار الوسيلة اتعليمية ،فإنه جب تراى فيها امعاير اتاية:
ً
أن تكون الوسيلة اتعليمية جزءا ا ينفصل عن امنهاج ،وأن تعمل ى حقيق
اأهداف الربوية ،وأن تكون مثرة لإنتباه واإهتمام أن تراي خصائص
11
اتاميذ وعمرهم الزمي والعقي.
Dean, J. (1983). Organizing Learning in the Primary School classrooms. London: 9
Croom Helm Teaching.
Mastropieri, M., A. & Scruggs, T., E. (1994). Effective Instruction for Special 10
Education. (Second Ed.). Austin, Texas: Pro-Ed Inc.
11أبو هال ،أمد ) .(1993امرجع ي مبادئ الربية ،دار الروق للنر واتوزيع ،عمان -اأردن.
إسراتيجية تعليم اللغة العربية لغر اناطقن بها :امد مداي
ً
ج .العوامل امؤثرة ى اختيار امعلم لإسراتيجيات اتعليمية
ّ
إن ااسراتيجية الي ختارها امعلم توصيل اأفار واحقائق ،رورية
وهامة جدا لضمان سبل توصيل امعلومة بطريقة سلسة ومبسطة للتاميذ .وهذا
يتعلق بالعديد من العوامل ،ومنها ما يتعلق باأهداف وامادة اتعليمية ،وطبيعة
امتعلمن ،وكذلك باجاهات امعلم الفكرية وفلسفته الربوية12 .وسأركز ى
اجوانب امتعلقة باأهداف وامادة اتعليمية ،وكذلك طبيعة امتعلمن لعاقتها
امبارة باموضوع امطروح كما يي :
.5اأهداف وامادة اتعليمية
89
عندما نتطرق إى اأهداف الربوية واتعليمية بشل ام ،نتذكر العديد
ً
ً
من انقاط امرتبطة ارتباطا وثيقا بها ،وي الفروقات الفردية بن الطاب،
واأنواع امختلفة من اأهداف حسب تصنيفات بلوم ،وي امتعلقة باهداف
امعرفية وانفس حركية ،واهداف الوجدانية .وا ننى أن اأهداف الي
ختارها تتعلق بالوضع الصي للطالب واجيل امائم ،وطبيعة اإاقة إذا
ً
ً
ان طابا معاقا أي شل من أشال اإاقة .هذه العوامل اهامة وغرها ما
يدفع امعلم إى حديد طبيعة امادة الي سيختارها ،تؤدي دون شك ،إى اخاذ
القرار بشأن طبيعة اإسراتيجيات الفضل للوضع اتعليي.
تتحكم ل هذه الظروف امذكورة ،بطبيعة ااسراتيجيات الي يمكن
أن يتخذها امعلم ي طريقة توصيل امادة .فإذا ان اهدف معرفيا ،مثا:
اإجابة ى أسئلة قطعة قراءة ،فإن ااسراتيجية ستكون ى اأغلب من
خال ابحث ي انص اموضوع أمام الطالب ،وباإمان القيام بذلك من
خال مناقشة امجموعة إذا ان ادرس عن طريق امجموات واحصول ى
13
اإجابة.
.6طبيعة امتعلمن
ختلف الطاب عن بعضهم ابعض ،من خال صفاتهم الفردية وأسلوب
تعلمهم وطريقة استقباهم للمعلومات .ي الوقت اذي تتواجد به الكثر
Dean, J., Op. Cit. 12
Mastropieri, M., A. & Scruggs, T., E., Op. Cit. 13
Arabia Vol. 6 No. 1 Januari - Juni 2014
من اأسايب والطرائق ابديلة الي يمكن للمعلم من خاها أن يصل
إى طاب ،هنالك أيضا العديد من أسايب اتعلم الي تمز الطاب عن
بعضهم ابعض .هنالك العديد من اخواص الي يمكن تصنيف طرق
تعلم الطاب وفقها ،ومنها اخواص امتعلقة بقنوات ااستيعاب ،واممزات
امرتبطة بأنواع امحفزات ،وكذلك امثرات الي يتم استيعابها عب قدرات
لطالب ى اتفكر ،مثل :امعلومات امحسوسة وامجردة..الخ.
فبعض الطاب يتعلمون عن طريق حاسة معينة أكر من احواس
اأخرى ،أي أن بعض الطاب اذين يستفيدون بشل كبر من امعلومات
السمعية أن الوسيط السمي قوي ديهم ،ويطلق عليهم بامتعلمن السمعين.
وهنالك نسبة أخرى من اتاميذ من ديهم قدرات أقوى ى ااستفادة من
امعلومات ابرية ،ويطلق ى هؤاء الطاب بامتعلمن ابرين .بينما
جد ابعض منهم يتعلمون عندما يلمسون اأشياء بأيديهم ،أو يقومون
14
باتجارب بأنفسه ،ويطلق عليهم بامتعلمن اللمسين.
د .أسايب اتعليم ي العملية اتعليمية
اهتم علماء تكنولوجيا اتعليم بتحديد اسرتيجية اتعليم ومنظوماته
15
وأسايبه وأنشطته تحقيق أهداف العملية اتعليمية ،منها ما يي:
.1اتعلم بامراسلة
ويطلق عليه أحيانا اتعلم من بعد Distance Learningأو الربية
بامراسلة ،Education By Correspondenceوهذا اأسلوب ليس حديثا
كغره من أسايب اتعلم ي تطنولوحيا اتعليم لكنه تطور وانتر ي احضان
هذا العلم احديث ،وقد بدأ استخدامه ي برلن ام 6581اسلوب تعليم
اللغات.
واتعلم بامراسلة عبارة عن نظام تعليي ترسل فيه امادة ادراسية
Meltzer, L. (1996). Strategies learning in children with learning disabilities. Ad- 14
vances in Learning and Behavioral Disabilities. 10B: 181.
15إبراهيم عبد الفتاح يونس ،امكتبات الشاملة ي تكنولوجيا اتعليم ،القاهرة ،دار قباء ،1002 ،ص.27-24 .
إسراتيجية تعليم اللغة العربية لغر اناطقن بها :امد مداي
90
للمتعلم ي مانه بطريقة معينة واضحة مسلسلة ي شل مواد مطبوعة وغر
مطبوعة مرفق بها سلسلة من اتدريبات والواجبات يقوم امتعلم بإجازها
ويتوى تصحيحها معلم ختص مدرب ى هذا اأسلوب وبعد فرة حددة
خضع امتعلم اختبار نهاي يتحدد ى أساسه مستواه العلي ،ثم ينتقل إاى
امرحلة اتاي.
.2اتعلم امبج
91
ويطلق هذا اأسلوب أنه عبارة عن برامج تعليي منظم متتابع اخطوات
يتدرج من السهل إى الصعب .وقد يطبع ي كتاب أو مكروفيلم أو ريط
سمي أو فيديو ويعرض باحد أجهزة العرض نقل امعلومات امبجة وتنظيم
عرضها ،ويتم اعداد البامج بطريقة تساعد امتعلم علة انتقال من امعلوم إى
امجهول ومن البسيط إى امعقد حسب رعته اخاصة.
وقد حدثت اتطورات احديثة ي استخدام امواد واأجهزة وااخراات
امستخدمة الي ساعدت ى إعداد برامج يتوى امتعلم ااجابة عليها بنفسه
وفق تعليمات حددة ،وبطرق جديدة كطريق ااكتشاف وحل امشكات،
وقياس اتفاعل بن امتعلم وزمائه ،وامتعلم وامعلم ،ي خطوات متدرجة
مع تقيد اتعزيز ي ل خطوات.
.3اتلفاز اتعليي
ويطلق عليه اتلفزيون اتعليي Intructional Televisionأو
اتلفزون الربوي Educational Televisionوهو عبارة عن برامج
تلفزبونبة تعد أساسا للتعليم ي ميع امراحل ادراسية سواء أرسلت ى
قنوات ادائرة امفتوحة أو ادائرة امغلقة ،وقد حقق اتلفزبون اتعليي
نتائج إجابية ي حسن اتعليم أنه مصدر تعليي سهل يمكن امتعلم من
استقبال البامج ي امزل ،كما يتمز ى بالقدرة ى اجمع بن أكر أسلوب
وأكر من أدة ي تنفيذ الباجن إى جانب قدرته ى اتأثر ى امتعلم
جذب اانتباه وخاطبة أكر من حاسة ،واستغال أكر من مصدر تعليي،
بإضافة إى إمان نقل البامج بأقمار الصناعية من أماكن نائية ي العالم
وقت حدوثها ،ويستخدم اتلفزيون ي حل كثر من امشكات الي تواجه
Arabia Vol. 6 No. 1 Januari - Juni 2014
اتعليم كنقص امعلمن ،وتقديم برامج نموذجية يقوم بها معلمون أكفاء،
وكذلك نقل العمايات واتجاروب والعروض العمملية إى أكب عدد من
الطاب عن طريق ادوائر امغلقة.
.4انظام اإرشادي السمي
ويطبق عليه ، Audio Tutorial Systemوقد أبتكره الم اتاريخ
الطبيي بوستلويت Postleth Waitوهو عبارة عن ريط سمي مسجل
بنظام معن يمكن للطالب أن يسمع إيه منفردا ي مقصورة خاصة بمعمل
تعليي ويكرر ااستماع إى ل جزء حى يفهمه ،وإذا احتاج إى استفسار
يلجأ إى خبر بامعمل جب عن أسئلته ،وى امادة امصجلة تعليمات يعرف
منها للطالب مى وأين يتوقف عن ااستماع ويوقف الريط يفحص عينة
أو نموذجا جواره ،أو حل مسألة ي كراسته أو يدرس رحة ،أو يدير جهاز
عرض ليشاهد فيلما عن نفس اموضوع.
.5اموديوات
ويطلق عليها «الواحدات اتعليمية امصغرة Intructional Modulesأو
احقائب اتعليمية ”Learning Packagesوي عبارة عن وحدات دراسية
تعالج جزء من موضوع أو من وحدة دراسية كبرة يتم تصميمها بنظام معن
حيث تكون مستقبلة بذاتها ،وحددة اأهداف وتراي اارتباط واتتابع
ي بناء ادرس وتنظيمه ،وتوفر مصادر اتعلم امختلفة امكتوبة ،وامسموعة،
وامرئية الي تساعد ى فهم حتواها ،ثم حدد امطلوب من ل طالب ي ل
خطوة من خطواتها عن طريق ديل مرفق بها ،وبعد ل خطوة تقدم اتعزيز
امطلوب مبارة ،وي انهاية يتم اتعلم من خال امشاركة الفعالة من
الطالب وفق قدراته ورعته اخاصة ،وى ذلك فإن ل “موديول” يتكون
من أهداف سلوكية مكتوبة ،واختبار قبي ،وديل بأنشطة والعمليات
امطلوبة ،واختبار ذاي ،واختبار ذاي ،واختبار بعدي ،ويمكن تصميم هذه
الوحدات وأعدادها وااحتفاظ بها ي امكتبات الشاملة استفادة بها ي
اتدريس إفراد وامجموات الصغرة.
إسراتيجية تعليم اللغة العربية لغر اناطقن بها :امد مداي
92
اخاصة
إن اسراتيجية تعليم الغة العربية ي عملية اختيار اانشطة اتعليمية ي
عملية اتعليم بأسلوب توصيل مادة تعليم اللغة العربية للطاب من قبل امعلم
معتمدا ى أحوال الطاب ،ومصادر اتعليم ،وحواجهم وخصائصهم ،والطريقة
والوسيلة امناسبة حصول ى أهداف اتدريس والكفاءات امرجوة.
بااضافة إى ذلك فإن لإسراتيجيات اتعليمية مركبات هامة ،إذا ّ
ألم امعلم
بها ،فإنه سيتمكن من الوصول إى طابه وتقريب امفاهيم هم ى أكمل وجه .ومن
هذه امركبات ما يتعلق بطريقة توظيف الوسائل اتعليمية ،وضبط الصف ،وكذلك
عمليات الرح ى افة أشاها .وهذا يتعلق بالعديد من العوامل ،ومنها ما يتعلق
باأهداف وامادة اتعليمية ،وطبيعة امتعلمن ،وكذلك باجاهات امعلم الفكرية .
93
Arabia Vol. 6 No. 1 Januari - Juni 2014
قائمة امراجع
أوريل حر ادين ،مهارة اتدريس حو اعداد مدرس اللغة العربية الكفء ،ماانج،
مطبعة جامعة موانا مالك إبراهيم اإسامية احكومية بماانج.1102 ،
أبو هال ،أمد .امرجع ي مبادئ الربية ،دار الروق للنر واتوزيع ،عمان-
اأردن.3991 .
إبراهيم عبد الفتاح يونس ،امكتبات الشاملة ي تكنولوجيا اتعليم ،القاهرة ،دار
قباء.1002 ،
قريب اه با بكر مصطى ادكتور ,تعليم اللغة العربية ي اندونيسا ,ما ه
وما عليه جموعة حوث اندوة ادويةحول جربة تعليم اللغة العربية ي
اندونيسا ماانج 1102
نر ادين ادريس جوهر ادكنور ,تعليم اللغة العربية من خال تفعيل اتعرض
اللغوي الصي .جموعة حوث اندوة ادويةحول جربة تعليم اللغة العربية
ي اندونيسا ,ماانج 1102
Derry, S. J. (1989). Putting Learning Strategies to Work. Educational
Leadership.
Mastropieri, M., A. & Scruggs, T., E. (1994). Effective Instruction for
Special Education. (Second Ed.). Austin, Texas: Pro-Ed Inc.
Dean, J. (1983). Organizing Learning in the Primary School classrooms.
London: Croom Helm Teaching.
Meltzer, L. (1996). Strategies learning in children with learning
disabilities. Advances in Learning and Behavioral Disabilities.
10B: 181.
Bambang Warsita, Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya,
)(Jakarta: Rineka Cipta, 2008
Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, Malang,
UIN Maliki Press, 2011.
إسراتيجية تعليم اللغة العربية لغر اناطقن بها :امد مداي
94