PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PPKN SISWA KELAS VIII SMP PGRI 3 DAN SMP HARAPAN MEKAR MEDAN TAHUN PELAJARAN 2012/2013.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BELAJAR
TERHADAP HASIL BELAJAR PPKN SISWA KELAS VIII
SMP PGRI 3 DAN SMP HARAPAN MEKARMEDAN
TAHUN PELAJARAN 2012/2013
TESIS
Diajukan Guna Memenuhi Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh
Gelar Magister Pendidikan Program Studi
Teknologi Pendidikan
Oleh:
ROHANA
NIM : 081188210042
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2013
1
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BELAJAR
TERHADAP HASIL BELAJAR PPKN SISWA KELAS VIII
SMP PGRI 3 DAN SMP HARAPAN MEKARMEDAN
TAHUN PELAJARAN 2012/2013
TESIS
Diajukan Guna Memenuhi Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh
Gelar Magister Pendidikan Program Studi
Teknologi Pendidikan
Oleh:
ROHANA
NIM : 081188210042
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2013
1
TESIS
PENGARUH MODEL PEMBELA.IARAN DAIY MOTIVA.SI BELA,TAR
TERSADAP EASIL BELA.IAR PPI(N SISWA KELAS VIII SMP PGRI3
DAI{ SMP HARAPAI{ MEKAR MEDAN
TAHI'N PELA.'ARAN 2OI2 T2O13
Disusun dan diqiukan oleh:
ROIIANA
I\rllltr 0t118t210042
8
Telah Dipertahankan di Depan Panitia Ujian Tesis Pada Tanggal
Januari 2013 dan Dinyaakan Telah Memenuhi Salah Satu Syarat
Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Teknologi Pendidikan
Medao, 8 Januari 2013
Menyetujui
Tim Pembimbing
ffirrorr*.*.ro
10301926031001
Mengetahui
Prognm Studi
Tekqftqgi Pendidikan
f,/c-i
/*+Sot
K,
q-oo
Pu
,3*tz^,
tY,,
Pr,of.
NIP.196
04 1987031017
f,T-:'=
PERSETUJUA}I DE\IYAITI PENGUJI
TANDA TAI\TGAI\T
NONAMA
t. Prof. Dr. Muhammad Badim& M.Pd.
NIP. 19441030 192603
(Pembimbing f)
1001
Prof. TinaMariany Arifin, M.A-, Ph.D.
NIP.19440302 196902 2W
(Pembimbing II)
3.
Prof. Dr Sahat Siagien, M.Pd.
NIP. 19610104 198703
l0l7
(Penguji)
4. Prof, Dr. H. AMul Muin Sibtrs, M-PdNrP. 19581008 198103 1002
(Penetdi)
5. Prof. Dr. Syaitul Sagala M.Pd.
NIP. 19580509 198611 1001
(Penguji)
Matrasiswa
Nama
: Rohana
NIM
:08118E210042
Tanggal Ujian
: 8 Januari 2013
ABSTRACT
Rohana. Registration Number: 081188210042. The Effect of Instructional Models
and Learning Motivation on Students’ Learning Achievement of Civics Education,
Junior High School PGRI 3 and Harapan Mekar Medan. A Thesis. Educational
Technology Study Program, Postgraduate School State University of Medan. 2012.
The objectives of this quasi experimental research were to discover whether : (1)
the students’ learning achievement of Civics Education
taught by using
Consideration Type Instructional Model was higher or lower than Direct
Instructional Model, 2) the differences between students’ learning achievement of
Civics Education with high intrinsic motivation and low Extrinsic motivation, and 3)
the interaction between Instructional models and motivation on students’ learning
achievement of Civics Education.
This research was conducted to 238 Grade VIII students of PGRI 3 and 160
students of Harapan Mekar Medan. Based on random sampling technique , 40 students
were chosen taught by using Consideration Type of Intructional Model and 40
students taught by using Direct Instruction Model. The instruments used to collect
the data were multiple choice test with 45 items. The research design was 2x2
factorial and the data were analysed using ANOVA at the level of significance =
0,05. Liliefors test was applied to test the normality of the data Barlett test to measure
the homogenity and Scheffe test to discover the interactions between the Instructional
models and learning motivation.
The research findings show that: (1) the students’ learning achievement of
Civics Education taught by using Consideration Type Instructional Model was higher
than students’ learning achievement of Civics Education taught using Direct
Instructional Model (Fcount = 50.36 > Ftable =3.96). (2) there was a difference between
students’ learning achievement of Civics Education with an intrinsic and ekstrinsic
motivation to learn (Fcount = 43.28 > F table =3.96), and (3) there was an interaction
between instructional models and motivation to learn (Fcount= 28, 22 < Ftable 3.96).
Therefore, it can be concluded that Consideration Type Instructional model can
improve students’ learning achievement. The implication is that Civics Education
teachers should be trained to apply an innovative and creative instructional model.
Teachers are suggested to apply this model, so that the students learning achievement
can be improved and the instructional process is successful.
i
ABSTRAK
Rohana. NIM 081188210042. Pengaruh Model Pembelajaran dan Motivasi Belajar
Terhadap Hasil Belajar PPKn Siswa SMP PGRI 3 dan Harapan Mekar Meda. Tesis
Program Studi Teknologi Pendidikan, Pascasarjana Universitas Negeri Medan 2012.
Tujuan penelitian quasi experiment ini adalah untuk mengetahui 1) apakah hasil
belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa yang dibelajarkan dengan model
pembelajaran konsiderasi lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran
langsung, 2) Perbedaan antara hasil belajar PPKn siswa yang memiliki motivasi belajar
instrinsik dan motivasi belajar ekstriksik, dan 3) Interaksi antara model pembelajaran
dan motivasi belajar terhadap hasil belajar PPKn.
Penelitian ini dilaksanakan kepada siswa kelas VIII SMP PGRI 3 dengan jumlah
siswa 238 dan SMP Harapan Mekar Medan dengan jumlah siswa 160. Berdasarkan
teknik cluster random samping. 40 siswa terpiih yang diajarkan dengan model
pembelajaran konsiderasi dan 40 siswa sebagai kelompok yang dibelajarkan dengan
model pembelajaran langsung. Instrumen pengumpulan data yang digunakan berbentuk
pilihan berganda sebanyak 45 soal. Metode penelitian yang digunakan adalah quasi
eksperimen dengan desain penelitian faktorial 2 x 2. Teknik analisis data yang
digunakan ANAVA dua jalur pada taraf signifikansi
= 0,05. Tes liliefors
dipergunakan untuk mengukur uji normalitas data, tes Barlett untuk menguji
homogeitas varians dan uji Scheff digunakan untuk mengukur tes interaksi model
pembelajaran dan motivasi belajar.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) hasil belajar PPKn siwa yang
dibelajarkan dengan model pembelajaran konsiderasi lebih tinggi dari pada hasil belajar
PPKn siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung dengan (Fhit =
50,36 > Ftabel = 3,96). (2) Terdapat perbedaan antara hasil belajar PPKn siswa yang
memiliki motivasi belajar instrinsik dan motivasi belajar ekstrinsik dengan (Fhit = 43,28
> Ftabel = 3,96), dan (3) terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan motivasi
belajar dengan (Fhit = 28,22 > Ftabel = 3,96).
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran melalui model
pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Implikasinya adalah para guru
PPKn harus dilatih untuk mempergunakan model pembelajaran yang inovatif dan
kreatif. Dan para guru harus disarankan agar para guru PPKn menerapkan model ini,
sehingga hasil belajar siswa dapat ditingkatkan dan proses pembelajaran berhasil.
ii
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRACT........................................................................................................
i
ABSTRAK ..........................................................................................................
ii
KATA PENGANTAR ...................................................................................... iii
DAFTAR ISI ......................................................................................................
v
DAFTAR TABEL ............................................................................................. viii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................
x
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xi
BAB I
PENDAHULUAN .............................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ...............................................................
1
B. Identifikasi Masalah .....................................................................
8
C. Pembatasan Masalah ....................................................................
9
D. Perumusan Masalah ......................................................................
9
E. Tujuan Penelitian .......................................................................... 10
F. Manfaat Penelitian ........................................................................ 10
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR DAN
PENGAJUAN HIPOTESIS................................................................. 12
A. Keranga Teoretis .......................................................................... 12
1. Hakikat Hasil Belajar PPKn ................................................... 12
2. Hakikat Model Pembelajaran .................................................. 17
a. Model Pembelajaran Konsiderasi ...................................... 20
b. Model Pembelajaran Langsung ......................................... 25
3. Hakikat Kemampuan Mengingat ............................................ 29
B. Hasil Penelitian yang Relevan ...................................................... 35
C. Kerangka Berpikir ........................................................................ 35
1. Perbedaan Hasil Belajar PPKn yang di Ajarkan Dengan Model
pembelajaran
konsiderasi
dan
Model Pembelajaran
Langsung ................................................................................ 35
2. Perbedaan Hasil Belajar PPKn Yang Mempunyai Motivasi
belajar Instrinsik dan Ekstrinsik ............................................. 38
v
3. Interaksi Model pembelajaran dan motivasi belajar terhadap
hasil belajar PPKn ................................................................. 40
D. Rumusan Hipotesis ....................................................................... 43
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ......................................................... 44
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................ 44
B. Populasi dan Sampel Penelitian ................................................... 44
C. Metode dan Desain Penelitian ...................................................... 46
D. Prosedur dan Pelaksanaan Perlakuan ........................................... 47
E. Pengontrolan Perlakuan ................................................................ 49
F. Variabel dan Defenisi Operasional Variabel ................................ 51
G. Teknik dan Instrumen Penelitian .................................................. 52
H. Uji Coba Instrumen Penelitian ..................................................... 55
I. Teknik Analisis Data Penelitian ................................................... 59
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................. 60
A. Deskripsi Data ............................................................................... 60
1. Hasil Belajar PPKn yang Dibelajarkan dengan Model
pembelajaran Konsiderasi ...................................................... 60
2. Hasil Belajar PPKn Siswa yang Dibelajarkan dengan Model
pembelajaran langsung ........................................................... 61
3. Hasil Belajar PPKn Siswa yang Memiliki Motivasi belajar
Instrinsik ................................................................................. 63
4. Hasil Belajar PPKn Siswa yang Memiliki motivasi belajar
Ekstrinsik ............................................................................... 64
5. Hasil Belajar PPKn Siswa Diajarkan dengan Model pembelajaran
konsiderasi memiliki Motivasi belajar Instrinsik ................... 66
6. Hasil Belajar PPKn Siswa Diajarkan dengan Model pembelajaran
konsiderasi memiliki Motivasi belajar Ekstrinsik .................. 67
7. Hasil Belajar PPKn Siswa Diajarkan dengan Model pembelajaran
langsung memiliki Motivasi belajar Instrinsik ...................... 69
8. Hasil Belajar PPKn Siswa Diajarkan dengan Model pembelajaran
Langsung memiliki Motivasi belajar Ekstrinsik ..................... 70
vi
B. Pengujian Persyaratan Analisis .................................................... 72
1. Uji Normalitas ......................................................................... 72
2. Uji Homogenitas Varians ....................................................... 74
3. Pengujian Hipotesis ................................................................ 76
a. Perbedaan Hasil Belajar PPKn antara Kelompok Siswa yang
Dibelajarkan dengan Model pembelajaran Konsiderasi dan
Model pembelajaran langsung ........................................... 78
b. Perbedaan Hasil Belajar PPKn antara Siswa yang memiliki
Motivasi belajar Instrinsik dan Motivasi belajar
Ekstrinsik .......................................................................... 78
c. Interaksi antara Model Pembelajaran dan motivasi belajar
terhadap Hasil Belajar PPKn ........................................... 79
C. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................ 83
1. Perbedaan Hasil Belajar PPKn Siswa yang Dibelajarkan dengan
Model Pembelajaran Konsiderasi Lebih Tinggi Dibandingkan
dengan Model pembelajaran langsung ................................... 83
2. Perbedaan Hasil Belajar PPKn yang Memiliki Motivasi belajar
Tinggi dengan Motivasi belajar Rendah ................................ 87
3. Interaksi antara Model Pembelajaran dan Motivasi belajar
terhadap Hasil Belajar PPKn .................................................. 90
D. Keterbatasan Penelitian ................................................................ 106
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ................................... 109
A. Kesimpulan .................................................................................. 109
B. Implikasi ....................................................................................... 109
C. Saran .............................................................................................. 111
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 113
vii
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
1.1 Hasil UAS Mata Pelajaran PPKN .............................................................
4
1.1 Syntak Model Pembelajaran Konsiderasi .................................................
23
2.2 Perbedaan Model Pembelajaran Konsiderasi dan Model pembelajaran
langsung ...................................................................................................
27
2.3 Motivasi Instrinsik dan Ekstrinsik ............................................................
39
3.1. Jumlah Sebaran Siswa ...............................................................................
44
3.2. Desain Faktorial 2 x 2 ...............................................................................
46
3.3. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian ..................................................................
45
4.1. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar PPKn Untuk Perlakuan Model
pembelajaran Konsiderasi ................................................................................
60
4.2. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar PPKn Untuk Perlakuan Model
pembelajaran Langsung ....................................................................................
62
4.3. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar PPKn Memiliki Motivasi belajar
Instrinsik ...................................................................................................
63
4.4. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar PPKn Memiliki Motivasi belajar
Ekstrinsik ..........................................................................................................
65
4.5. Hasil Belajar PPKn Siswa Diajarkan dengan model pembelajaran
Konsiderasi memiliki Motivasi belajar Instrinsik ......................................
66
4.6. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar PPKn Diajarkan dengan Model
pembelajaran Konsiderasi memiliki Motivasi belajar Rendah .................
68
4.7. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar PPKn Diajarkan dengan Model
pembelajaran langsung memiliki Motivasi belajar Tinggi ......................
69
4.8. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar PPKn Diajarkan dengan Model
pembelajaran Langsung Memiliki Motivasi belajar Ekstrinsik ...............
71
4.9. Hasil Pengujian Normalitas Data Untuk Model Pembelajaran..................
72
4.10. Hasil Pengujian Normalitas Data Untuk Motivasi Belajar ........................
73
4.11. Hasil Pengujian Normalitas Data untuk Model Pembelajaran dan Motivasi
Belajar ........................................................................................................
viii
73
4.12. Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians Antar Kelompok
Sampel yang diajarkan Model Pembelajaran Konsiderasi dan Model
Pembelajaran dengan Uji F .......................................................................
75
4.13. Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians Antar Kelompok
Sampel yang Memiliki Motivasi belajar Instrinsik dan Motivasi belajar
ekstrinsik dengan Uji F .............................................................................
75
4.14. Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians Sampel Interaksi Antara
Model Pembelajaran dan Motivasi belajar dengan Uji Bartlet pada Taraf
Signifikan α=0,05 .....................................................................................
76
4.15. Rangkuman Tabulasi Data dengan Faktorial 2×2 Untuk n Sama .............
77
4.16. Rangkuman Hasil Anava Secara Keseluruhan terhadap Hasil Belajar PPKn
Siswa ..........................................................................................................
77
4.17. Rangkuman Perhitungan Uji Lanjut .........................................................
80
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1.1 Histogram Skor Hasil Belajar PPKn Siswa dengan Model pembelajaran
Konsiderasi ...........................................................................................................
61
4.1. Histogram Skor Hasil Belajar PPKn Siswa dengan Model Pembelajaran
Langsung ............................................................................................................
62
4.2. Histogram Skor Hasil Belajar PPKn Siswa yang Memiliki Motivasi belajar
Instrinsik .....................................................................................................
64
4.3. Histogram Skor Hasil Belajar PPKn Siswa Memiliki Motivasi belajar
Ekstrinsik .....................................................................................................
65
4.4. Histogram Skor Hasil Belajar PPKn Diajarkan dengan Model pembelajaran
konsiderasi memiliki Motivasi belajar Instrinsik ........................................
67
4.5. Histogram Skor Hasil Belajar PPKn yang Diajarkan dengan Model
pembelajaran Konsiderasi memiliki Motivasi belajar Ekstrinsik ..............
68
4.6. Histogram Skor Hasil Belajar PPKn yang Diajarkan dengan Model
pembelajaran Langsung memiliki Motivasi belajar Instrinsik ...................
70
4.7. Histogram Skor Hasil Belajar PPKn Diajarkan dengan Model Pembelajaran
Langsung memiliki Motivasi belajar Ekstrinsik .........................................
71
4.8. Grafik Interaksi ...........................................................................................
83
x
DAFTAR LAMPIRAN
1. Silabus
...................................................................................................... 116
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................................. 125
3. Angket Motivasi ........................................................................................... 160
4. Tes Hasil Belajar .......................................................................................... 163
5. Data Penelitian ............................................................................................. 171
6. Uji Persyaratan Statistik................................................................................ 172
7. Perhitungan uji Normalitas .......................................................................... 179
8. Perhitungan Uji Homogenitas ...................................................................... 181
9. Statistik Deskriptif ....................................................................................... 183
10. Statistik Inferensial ....................................................................................... 193
xxi
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan
Adapun kesimpulan yang dapat ditarik dari hasil pengujian hipotesis pada
penelitian adalah sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan hasil belajar PPKn siswa yang dibelajarkan dengan model
pembelajaran konsiderasi dibandingkan siswa yang dibelajarkan dengan
model pembelajaran langsung, di mana hasil belajar PPKn
siswa yang
dibelajarkan model pembelajaran konsiderasi dengan rata-rata skor sebesar (
X =25,45) lebih tinggi dibandingkan hasil belajar PPKn siswa yang
dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung dengan rata-rata skor
sebesar( X =20,90),dalam hal ini siswa yang diajarkan dengan
model
pembelajaran konsiderasi memperoleh nilai yang lebih baik dibandingkan
dengan siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran langsung.
2.
Hasil belajar PPKn siswa yang memiliki motivasi belajar Instrinsik
dibandingkan siswa yang memiliki motivasi belajar Ekstrinsik; di mana hasil
belajar PPKn siswa yang memilik motivasi belajar Instrinsik dengan rata-rata
skor sebesar X =24,98 lebih tinggi dibandingkan hasil belajar PPKn siswa
yang memiliki Motivasi belajar Ekstrinsik dengan rata-rata skor sebesar X =
20,71 Hal ini sekaligus memberi indikasi bahwa motivasi belajar Instrinsik
memberi pengaruh lebih baik terhadap hasil belajar PPKn siswa dibandingkan
siswa yang memiliki motivasi belajar yang Ekstrinsik.
3. Terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran dan motivasi belajar
siswa terhadap hasil belajar PPKn siswa.
B. Implikasi
Dari simpulan pertama hasil penelitian ini bahwa hasil belajar PPKn siswa
yang diajar dengan model pembelajaran konsiderasi lebih tinggi dari pada hasil
belajar PPKn siswa yang diajar dengan model pembelajaran langsung, maka hal
ini dapat dijadikan pertimbangan bagi guru-guru PPKn untuk menggunakan
109
model pembelajaran konsiderasi dalam pembelajaran khususnya pembelajaran
PPKn pada tingkat SMP.
Berdasarkan simpulan kedua bahwa karakteristik siswa berupa Motivasi
belajar Instrinsik terbukti memberi pengaruh dalam 3perolehan hasil belajar PPKn
siswa. Hasil belajar PPKn siswa lebih tinggi yang memiliki motivasi belajar
Instrinsik dari pada hasil belajar PPKn siswa yang memiliki motivasi belajar
ekstrinsik. Hasil penelitian ini menjadi bahan pertimbangan bagi guru untuk
memahami kondisi siswa agar siswa yang memiliki motivasi belajar ekstrrinsik
dapat memperoleh hasil belajar PPKn yang lebih meningkat dengan cara
mengupayakan pemilihan model pembelajaran yang tepat dan cocok untuk siswa
yang memiliki motivasi belajar Ekstrinsik.siswa yang memiliki motivasi belajar
instrinsik memperoleh hasil belajar yang lebih tinggi apabila dibelajarkan dengan
model pembelajaran konsiderasi dibandingkan siswa yang dibelajarkan dengan
model pembelajaran langsung. Demikian juga hasil belajar PPKn siswa yang
memiliki
motivasi
belajar
ekstrinsik
yang dibelajarkan
dengan
model
pembelajaran langsung lebih tinggi hasil belajar nya dibanding dengan hasil
belajar PPKn yang memiliki motivasi belajar instrinsik yang dibelajarkan dengan
model pembelajaran langsung. Namun hasil belajar siswa yang memiliki motivasi
belajar Ekstrisik yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konsiderasi lebih
rendah dibandingkan hasil belajar PPKn siswa yang memiliki motivasi belajar
Instrinsik yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung. Hal ini
menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran dan motivasi belajar
siswa secara terinteraksi atau bersamaan terhadap hasil belajar PPKn siswa.
Penggunaan Model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa
berpengaruh terhadap hasil belajar materi PPKn. Kegiatan pembelajaran akan
lebih bermakna, jika pembelajaran yang dilaksanakan lebih efektif, efisien, dan
memiliki daya tarik. Namun perlu disadari bahwa tidak ada satu model
pembelajaran manapun yang paling sesuai untuk setiap karakteristik siswa
maupun karakteristik materi pelajaran. Tetapi hasil penelitian ini bisa menjadi
masukan bagi guru mata pelajaran PPKn untuk memilih model pembelajaran
yang sesuai dalam mengajarkan materi pelajaran. Sesuai dengan hasil penelitian,
dapat diaplikasikan dalam merancang pembelajaran disesuaikan dengan
110
memperhatikan karakteristik siswa maka siswa yang memiliki motivasi belajar
instrinsik akan lebih tinggi hasil belajarnya diajarkan dengan model pembelajaran
konsiderasi. Bagi siswa yang memiliki motivasi belajar ekstrinsik perlu diadakan
pendekatan kepada siswa agar dapat merubah perilakunya untuk dapat
meningkatkan motivasi belajar yang dimilikinya dengan cara belajar aktif atau
mengulang pelajaran di rumah supaya perolehan hasil belajar yang memiliki dapat
lebih baik lagi.
Jadi, implikasi dari penelitian ini yaitu untuk model pembelajaran
konsiderasi perlu diadakannya sosialisasi kepada kepala sekolah dan guru yang
mengajar bidang studi PPKn melalui wadah MGMP dan mempraktikkan langsung
disaksikan guru-guru lain sehingga dapat dilihat langsung langkah-langkah dan
kegiatan yang dilakukan dalam model pembelajaran konsiderasi sehingga para
guru dapat menerapkannya di dalam kelas yang diasuhnya. Selain dalam wadah
MGMP, sosialisasi dapat berupa bentuk pelatihan kepada guru-guru dan dalam
bentuk jurnal yang dipublikasikan di kampus dan di internet.
Sedangkan implikasi untuk karakteristik siswa khusus nya motivasi belajar
yaitu dengan memberikan bimbingan ahli psikologi kepada guru sehingga saat
penerimaan siswa baru guru sedini mungkin dapat menyesuaikan model
pembelajaran dengan karakteristik tersebut. Dengan dibekalinya guru tentang
pengetahuan karakteristik siswa, guru dapat menyadari dan memahami karakter
siswa tersebut untuk memilih metode-metode strategi belajar yang sesuai dengan
karakter siswa.
C. Saran-Saran
Sebagai tindak lanjut dari temuan dan hasil penelitian yang dilakukan
dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Hasil temuan dalam penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar ppkn
siswa yang diajar dengan model pembelajaran konsiderasi lebih tinggi
dibandingkan dengan hasil belajar ppkn
yang diajar dengan model
pembelajaran langsung. Jadi, diharapkan kepada kepala sekolah agar
bersedia mengadakan/mendukung pelatihan kepada guru-gurunya dengan
memberi arahan dan motivasi. Selain dukungan kepala sekolah, dana juga
111
sangat diperlukan dalam terselenggaranya pelatihan dengan adanya
sumber dana yang bisa memfasilitasi pelatihan tersebut. Kemauan dan
kerjasama dari guru-guru juga sangat diharapkan agar pelatihan tersebut
dapat berjalan dengan lancar dan dapat diterapkan dalam kelas masingmasing.
2. Hasil penelitian ini yang dapat di implikasikan dalam bentuk jurnal. Jurnal
yang dipublikasikan di kampus dapat dilakukan dengan meminta
persetujuan pihak jurusan untuk menerbitkan tesis yang telah disusun
dalam bentuk jurnal sehingga dapat dijadikan bahan referensi oleh
mahasiswa. Selain dikampus, jurnal dapat dipublikasikan melalui media
internet dengan mendaftarkannya dalam bentuk website sehingga dapat
dibaca oleh khalayak umum khususnya para guru.
3. Kepada peneliti-peneliti lain yang ingin meneliti lebih lanjut tentang
model pembelajaran konsiderasi dan model pembelajaran langsung agar
memperluas jumlah sampel, lebih memeriksa pengontrolan kejadian
khusus pada siswa yang berkaitan dengan pengalaman dan lingkungannya
seperti waktu pelaksanaan dan pengambilan data harus optimum,
penelitian dilakukan lebih dari dua kelas.
112
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. 1990. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara.
Budiningsih,Asri. 2005. Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Nasution,S. 2006. Kurikulum dan Pengajaran. Jakarta: BumiAksara.
Syarbaini, Syahrial. 2010. Implementasi Pancasila
Kewarganegaraan.Yogyakarta: Graha ilmu
Melalui
Pendidikan
Sinaga, A. 2007. Pengaruh Model Pembelajaran Konsiderasi dengan Klarifikasi
Nilai dan Gaya Kognitif Terhadap Hasil Belajar PPKn Siswa Sekolah
Menegah Pertama (SMP) Negeri 2 Kecamatan Purba.Tesis : Progaram
Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Somantri,Numan. 2001. Mengagas Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung:PT
REMAJA ROSDAKARYA.
Rogers,C.R.1969. Freedom To Learn.Colombus,OH: Merill.in Uno, Hamzah.
2006. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik,Oemar.2001. Perencanaan pengajaran berdasarkan pendekatan sistem.
Jakarta: Bumi Aksara.
Hergenhan, Matthew H. Olson. 2008. Theories Of Learning. Jakarta : Kencana
Prenada Media Group.
Prayetno. 2010. Pendidikan Berkarakter Dalam Membangun Bangsa. Medan
PPS: UNIMED.
Laurensius Tampubolon,2011. Pengaruh strategi pembelajaran dan motivasi
belajar terhadap hasil belajar bahasa jerman siswa SMA Negeri 4
Medan. Tesis : Program Pascasarjana UniversitasNegeri Medan.
Dahar,R.W. 1988.Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Winkel,W.S. 1991. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia.
Wina Senjaya. 2008. Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Dimyati. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:Rineka cipta.
Hamid,M.K. 2006. Teori Belajar dan Pembelajaran. UNIMED: Program Pasca
Sarjana
113
Joyce,Bruce & Weil, Marsha. 2009.Model Of Teaching. Boston: Allyn & Bacon
Arends,Richard I. 2008. Learning To Teach. Jakarta: Pustaka Belajar.
Saefudin,Udin. 2008 .Inovasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Arikunto,Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta: Rineke Cipta.
Sardiman.A.M. 2009.
Rajawali Pers.
Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:
Riduwan, 2005. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru, Karyawan, dan
Penelitian Pemula. Bandung: Alfabeta.
Sudjana. 2005. metode statistika. Bandung : Tarsito.
Uno, Hamzah. 2008. Profesi Kependidikan ( Problema, Solusi & Reformasi
Pendidikan di Indonesia). Jakarta: Bumi Aksara.
Suparman.Atwi. 2001. Desain Instruksional. Jakarta:PAU-PPAI Universitas
terbuka.
Zuriah,Nurul. 2008. Pendidikan Moral & Budi Pekerti Dalam Perspektif
Perubahan, Jakarta:Bumi aksara.
Yamin,Martinis. 2006. Sertifikasi Profesi Keguruan Di Indonesia. Jakarta:Gaung
Persada Perss.
Usman,Uzer. 1995. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.
Muchith, Saekhan. 2007. Pembelajaran Kontekstual. Semarang:RaSAIL Media
Group.
Sukardi.2004. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta:Bumi Aksara.
Nasution,S. 2004. Didaktik Asas-Asas Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara.
AECT.
1986. Defenisi Teknologi
Miarso,dkk.)Jakarta:Rajawali.
Miarso,Yusufhadi,dkk. 2004.
Jakarta:Kencana.
Pendidikan.
Menyemai
Benih
(Terjemahan:Yusufhadi
Teknologi
Pendidikan.
Sukmadinata, 1992. Teori Belajar Untuk Pembelajaran Matematika. Jakarta: P3G
Dekdikbud.
114
---------------http//arini.wodpres.com
tujuan-ruanglingkup-mata
pendidikan-kewarganegaraan-sd-mi diakses pada 30-Januari 2011
pelajaran
Trianto, 2010. Model Pembelajaran Terpadu, Bandung : Bumi Aksara
Sagala, Syaiful, 2007. Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung Alfabeta
115
TERHADAP HASIL BELAJAR PPKN SISWA KELAS VIII
SMP PGRI 3 DAN SMP HARAPAN MEKARMEDAN
TAHUN PELAJARAN 2012/2013
TESIS
Diajukan Guna Memenuhi Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh
Gelar Magister Pendidikan Program Studi
Teknologi Pendidikan
Oleh:
ROHANA
NIM : 081188210042
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2013
1
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BELAJAR
TERHADAP HASIL BELAJAR PPKN SISWA KELAS VIII
SMP PGRI 3 DAN SMP HARAPAN MEKARMEDAN
TAHUN PELAJARAN 2012/2013
TESIS
Diajukan Guna Memenuhi Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh
Gelar Magister Pendidikan Program Studi
Teknologi Pendidikan
Oleh:
ROHANA
NIM : 081188210042
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2013
1
TESIS
PENGARUH MODEL PEMBELA.IARAN DAIY MOTIVA.SI BELA,TAR
TERSADAP EASIL BELA.IAR PPI(N SISWA KELAS VIII SMP PGRI3
DAI{ SMP HARAPAI{ MEKAR MEDAN
TAHI'N PELA.'ARAN 2OI2 T2O13
Disusun dan diqiukan oleh:
ROIIANA
I\rllltr 0t118t210042
8
Telah Dipertahankan di Depan Panitia Ujian Tesis Pada Tanggal
Januari 2013 dan Dinyaakan Telah Memenuhi Salah Satu Syarat
Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Teknologi Pendidikan
Medao, 8 Januari 2013
Menyetujui
Tim Pembimbing
ffirrorr*.*.ro
10301926031001
Mengetahui
Prognm Studi
Tekqftqgi Pendidikan
f,/c-i
/*+Sot
K,
q-oo
Pu
,3*tz^,
tY,,
Pr,of.
NIP.196
04 1987031017
f,T-:'=
PERSETUJUA}I DE\IYAITI PENGUJI
TANDA TAI\TGAI\T
NONAMA
t. Prof. Dr. Muhammad Badim& M.Pd.
NIP. 19441030 192603
(Pembimbing f)
1001
Prof. TinaMariany Arifin, M.A-, Ph.D.
NIP.19440302 196902 2W
(Pembimbing II)
3.
Prof. Dr Sahat Siagien, M.Pd.
NIP. 19610104 198703
l0l7
(Penguji)
4. Prof, Dr. H. AMul Muin Sibtrs, M-PdNrP. 19581008 198103 1002
(Penetdi)
5. Prof. Dr. Syaitul Sagala M.Pd.
NIP. 19580509 198611 1001
(Penguji)
Matrasiswa
Nama
: Rohana
NIM
:08118E210042
Tanggal Ujian
: 8 Januari 2013
ABSTRACT
Rohana. Registration Number: 081188210042. The Effect of Instructional Models
and Learning Motivation on Students’ Learning Achievement of Civics Education,
Junior High School PGRI 3 and Harapan Mekar Medan. A Thesis. Educational
Technology Study Program, Postgraduate School State University of Medan. 2012.
The objectives of this quasi experimental research were to discover whether : (1)
the students’ learning achievement of Civics Education
taught by using
Consideration Type Instructional Model was higher or lower than Direct
Instructional Model, 2) the differences between students’ learning achievement of
Civics Education with high intrinsic motivation and low Extrinsic motivation, and 3)
the interaction between Instructional models and motivation on students’ learning
achievement of Civics Education.
This research was conducted to 238 Grade VIII students of PGRI 3 and 160
students of Harapan Mekar Medan. Based on random sampling technique , 40 students
were chosen taught by using Consideration Type of Intructional Model and 40
students taught by using Direct Instruction Model. The instruments used to collect
the data were multiple choice test with 45 items. The research design was 2x2
factorial and the data were analysed using ANOVA at the level of significance =
0,05. Liliefors test was applied to test the normality of the data Barlett test to measure
the homogenity and Scheffe test to discover the interactions between the Instructional
models and learning motivation.
The research findings show that: (1) the students’ learning achievement of
Civics Education taught by using Consideration Type Instructional Model was higher
than students’ learning achievement of Civics Education taught using Direct
Instructional Model (Fcount = 50.36 > Ftable =3.96). (2) there was a difference between
students’ learning achievement of Civics Education with an intrinsic and ekstrinsic
motivation to learn (Fcount = 43.28 > F table =3.96), and (3) there was an interaction
between instructional models and motivation to learn (Fcount= 28, 22 < Ftable 3.96).
Therefore, it can be concluded that Consideration Type Instructional model can
improve students’ learning achievement. The implication is that Civics Education
teachers should be trained to apply an innovative and creative instructional model.
Teachers are suggested to apply this model, so that the students learning achievement
can be improved and the instructional process is successful.
i
ABSTRAK
Rohana. NIM 081188210042. Pengaruh Model Pembelajaran dan Motivasi Belajar
Terhadap Hasil Belajar PPKn Siswa SMP PGRI 3 dan Harapan Mekar Meda. Tesis
Program Studi Teknologi Pendidikan, Pascasarjana Universitas Negeri Medan 2012.
Tujuan penelitian quasi experiment ini adalah untuk mengetahui 1) apakah hasil
belajar Pendidikan Kewarganegaraan siswa yang dibelajarkan dengan model
pembelajaran konsiderasi lebih tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran
langsung, 2) Perbedaan antara hasil belajar PPKn siswa yang memiliki motivasi belajar
instrinsik dan motivasi belajar ekstriksik, dan 3) Interaksi antara model pembelajaran
dan motivasi belajar terhadap hasil belajar PPKn.
Penelitian ini dilaksanakan kepada siswa kelas VIII SMP PGRI 3 dengan jumlah
siswa 238 dan SMP Harapan Mekar Medan dengan jumlah siswa 160. Berdasarkan
teknik cluster random samping. 40 siswa terpiih yang diajarkan dengan model
pembelajaran konsiderasi dan 40 siswa sebagai kelompok yang dibelajarkan dengan
model pembelajaran langsung. Instrumen pengumpulan data yang digunakan berbentuk
pilihan berganda sebanyak 45 soal. Metode penelitian yang digunakan adalah quasi
eksperimen dengan desain penelitian faktorial 2 x 2. Teknik analisis data yang
digunakan ANAVA dua jalur pada taraf signifikansi
= 0,05. Tes liliefors
dipergunakan untuk mengukur uji normalitas data, tes Barlett untuk menguji
homogeitas varians dan uji Scheff digunakan untuk mengukur tes interaksi model
pembelajaran dan motivasi belajar.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) hasil belajar PPKn siwa yang
dibelajarkan dengan model pembelajaran konsiderasi lebih tinggi dari pada hasil belajar
PPKn siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung dengan (Fhit =
50,36 > Ftabel = 3,96). (2) Terdapat perbedaan antara hasil belajar PPKn siswa yang
memiliki motivasi belajar instrinsik dan motivasi belajar ekstrinsik dengan (Fhit = 43,28
> Ftabel = 3,96), dan (3) terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan motivasi
belajar dengan (Fhit = 28,22 > Ftabel = 3,96).
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran melalui model
pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Implikasinya adalah para guru
PPKn harus dilatih untuk mempergunakan model pembelajaran yang inovatif dan
kreatif. Dan para guru harus disarankan agar para guru PPKn menerapkan model ini,
sehingga hasil belajar siswa dapat ditingkatkan dan proses pembelajaran berhasil.
ii
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRACT........................................................................................................
i
ABSTRAK ..........................................................................................................
ii
KATA PENGANTAR ...................................................................................... iii
DAFTAR ISI ......................................................................................................
v
DAFTAR TABEL ............................................................................................. viii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................
x
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xi
BAB I
PENDAHULUAN .............................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ...............................................................
1
B. Identifikasi Masalah .....................................................................
8
C. Pembatasan Masalah ....................................................................
9
D. Perumusan Masalah ......................................................................
9
E. Tujuan Penelitian .......................................................................... 10
F. Manfaat Penelitian ........................................................................ 10
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR DAN
PENGAJUAN HIPOTESIS................................................................. 12
A. Keranga Teoretis .......................................................................... 12
1. Hakikat Hasil Belajar PPKn ................................................... 12
2. Hakikat Model Pembelajaran .................................................. 17
a. Model Pembelajaran Konsiderasi ...................................... 20
b. Model Pembelajaran Langsung ......................................... 25
3. Hakikat Kemampuan Mengingat ............................................ 29
B. Hasil Penelitian yang Relevan ...................................................... 35
C. Kerangka Berpikir ........................................................................ 35
1. Perbedaan Hasil Belajar PPKn yang di Ajarkan Dengan Model
pembelajaran
konsiderasi
dan
Model Pembelajaran
Langsung ................................................................................ 35
2. Perbedaan Hasil Belajar PPKn Yang Mempunyai Motivasi
belajar Instrinsik dan Ekstrinsik ............................................. 38
v
3. Interaksi Model pembelajaran dan motivasi belajar terhadap
hasil belajar PPKn ................................................................. 40
D. Rumusan Hipotesis ....................................................................... 43
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ......................................................... 44
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................ 44
B. Populasi dan Sampel Penelitian ................................................... 44
C. Metode dan Desain Penelitian ...................................................... 46
D. Prosedur dan Pelaksanaan Perlakuan ........................................... 47
E. Pengontrolan Perlakuan ................................................................ 49
F. Variabel dan Defenisi Operasional Variabel ................................ 51
G. Teknik dan Instrumen Penelitian .................................................. 52
H. Uji Coba Instrumen Penelitian ..................................................... 55
I. Teknik Analisis Data Penelitian ................................................... 59
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................. 60
A. Deskripsi Data ............................................................................... 60
1. Hasil Belajar PPKn yang Dibelajarkan dengan Model
pembelajaran Konsiderasi ...................................................... 60
2. Hasil Belajar PPKn Siswa yang Dibelajarkan dengan Model
pembelajaran langsung ........................................................... 61
3. Hasil Belajar PPKn Siswa yang Memiliki Motivasi belajar
Instrinsik ................................................................................. 63
4. Hasil Belajar PPKn Siswa yang Memiliki motivasi belajar
Ekstrinsik ............................................................................... 64
5. Hasil Belajar PPKn Siswa Diajarkan dengan Model pembelajaran
konsiderasi memiliki Motivasi belajar Instrinsik ................... 66
6. Hasil Belajar PPKn Siswa Diajarkan dengan Model pembelajaran
konsiderasi memiliki Motivasi belajar Ekstrinsik .................. 67
7. Hasil Belajar PPKn Siswa Diajarkan dengan Model pembelajaran
langsung memiliki Motivasi belajar Instrinsik ...................... 69
8. Hasil Belajar PPKn Siswa Diajarkan dengan Model pembelajaran
Langsung memiliki Motivasi belajar Ekstrinsik ..................... 70
vi
B. Pengujian Persyaratan Analisis .................................................... 72
1. Uji Normalitas ......................................................................... 72
2. Uji Homogenitas Varians ....................................................... 74
3. Pengujian Hipotesis ................................................................ 76
a. Perbedaan Hasil Belajar PPKn antara Kelompok Siswa yang
Dibelajarkan dengan Model pembelajaran Konsiderasi dan
Model pembelajaran langsung ........................................... 78
b. Perbedaan Hasil Belajar PPKn antara Siswa yang memiliki
Motivasi belajar Instrinsik dan Motivasi belajar
Ekstrinsik .......................................................................... 78
c. Interaksi antara Model Pembelajaran dan motivasi belajar
terhadap Hasil Belajar PPKn ........................................... 79
C. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................ 83
1. Perbedaan Hasil Belajar PPKn Siswa yang Dibelajarkan dengan
Model Pembelajaran Konsiderasi Lebih Tinggi Dibandingkan
dengan Model pembelajaran langsung ................................... 83
2. Perbedaan Hasil Belajar PPKn yang Memiliki Motivasi belajar
Tinggi dengan Motivasi belajar Rendah ................................ 87
3. Interaksi antara Model Pembelajaran dan Motivasi belajar
terhadap Hasil Belajar PPKn .................................................. 90
D. Keterbatasan Penelitian ................................................................ 106
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ................................... 109
A. Kesimpulan .................................................................................. 109
B. Implikasi ....................................................................................... 109
C. Saran .............................................................................................. 111
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 113
vii
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
1.1 Hasil UAS Mata Pelajaran PPKN .............................................................
4
1.1 Syntak Model Pembelajaran Konsiderasi .................................................
23
2.2 Perbedaan Model Pembelajaran Konsiderasi dan Model pembelajaran
langsung ...................................................................................................
27
2.3 Motivasi Instrinsik dan Ekstrinsik ............................................................
39
3.1. Jumlah Sebaran Siswa ...............................................................................
44
3.2. Desain Faktorial 2 x 2 ...............................................................................
46
3.3. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian ..................................................................
45
4.1. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar PPKn Untuk Perlakuan Model
pembelajaran Konsiderasi ................................................................................
60
4.2. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar PPKn Untuk Perlakuan Model
pembelajaran Langsung ....................................................................................
62
4.3. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar PPKn Memiliki Motivasi belajar
Instrinsik ...................................................................................................
63
4.4. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar PPKn Memiliki Motivasi belajar
Ekstrinsik ..........................................................................................................
65
4.5. Hasil Belajar PPKn Siswa Diajarkan dengan model pembelajaran
Konsiderasi memiliki Motivasi belajar Instrinsik ......................................
66
4.6. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar PPKn Diajarkan dengan Model
pembelajaran Konsiderasi memiliki Motivasi belajar Rendah .................
68
4.7. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar PPKn Diajarkan dengan Model
pembelajaran langsung memiliki Motivasi belajar Tinggi ......................
69
4.8. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar PPKn Diajarkan dengan Model
pembelajaran Langsung Memiliki Motivasi belajar Ekstrinsik ...............
71
4.9. Hasil Pengujian Normalitas Data Untuk Model Pembelajaran..................
72
4.10. Hasil Pengujian Normalitas Data Untuk Motivasi Belajar ........................
73
4.11. Hasil Pengujian Normalitas Data untuk Model Pembelajaran dan Motivasi
Belajar ........................................................................................................
viii
73
4.12. Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians Antar Kelompok
Sampel yang diajarkan Model Pembelajaran Konsiderasi dan Model
Pembelajaran dengan Uji F .......................................................................
75
4.13. Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians Antar Kelompok
Sampel yang Memiliki Motivasi belajar Instrinsik dan Motivasi belajar
ekstrinsik dengan Uji F .............................................................................
75
4.14. Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians Sampel Interaksi Antara
Model Pembelajaran dan Motivasi belajar dengan Uji Bartlet pada Taraf
Signifikan α=0,05 .....................................................................................
76
4.15. Rangkuman Tabulasi Data dengan Faktorial 2×2 Untuk n Sama .............
77
4.16. Rangkuman Hasil Anava Secara Keseluruhan terhadap Hasil Belajar PPKn
Siswa ..........................................................................................................
77
4.17. Rangkuman Perhitungan Uji Lanjut .........................................................
80
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1.1 Histogram Skor Hasil Belajar PPKn Siswa dengan Model pembelajaran
Konsiderasi ...........................................................................................................
61
4.1. Histogram Skor Hasil Belajar PPKn Siswa dengan Model Pembelajaran
Langsung ............................................................................................................
62
4.2. Histogram Skor Hasil Belajar PPKn Siswa yang Memiliki Motivasi belajar
Instrinsik .....................................................................................................
64
4.3. Histogram Skor Hasil Belajar PPKn Siswa Memiliki Motivasi belajar
Ekstrinsik .....................................................................................................
65
4.4. Histogram Skor Hasil Belajar PPKn Diajarkan dengan Model pembelajaran
konsiderasi memiliki Motivasi belajar Instrinsik ........................................
67
4.5. Histogram Skor Hasil Belajar PPKn yang Diajarkan dengan Model
pembelajaran Konsiderasi memiliki Motivasi belajar Ekstrinsik ..............
68
4.6. Histogram Skor Hasil Belajar PPKn yang Diajarkan dengan Model
pembelajaran Langsung memiliki Motivasi belajar Instrinsik ...................
70
4.7. Histogram Skor Hasil Belajar PPKn Diajarkan dengan Model Pembelajaran
Langsung memiliki Motivasi belajar Ekstrinsik .........................................
71
4.8. Grafik Interaksi ...........................................................................................
83
x
DAFTAR LAMPIRAN
1. Silabus
...................................................................................................... 116
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................................. 125
3. Angket Motivasi ........................................................................................... 160
4. Tes Hasil Belajar .......................................................................................... 163
5. Data Penelitian ............................................................................................. 171
6. Uji Persyaratan Statistik................................................................................ 172
7. Perhitungan uji Normalitas .......................................................................... 179
8. Perhitungan Uji Homogenitas ...................................................................... 181
9. Statistik Deskriptif ....................................................................................... 183
10. Statistik Inferensial ....................................................................................... 193
xxi
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan
Adapun kesimpulan yang dapat ditarik dari hasil pengujian hipotesis pada
penelitian adalah sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan hasil belajar PPKn siswa yang dibelajarkan dengan model
pembelajaran konsiderasi dibandingkan siswa yang dibelajarkan dengan
model pembelajaran langsung, di mana hasil belajar PPKn
siswa yang
dibelajarkan model pembelajaran konsiderasi dengan rata-rata skor sebesar (
X =25,45) lebih tinggi dibandingkan hasil belajar PPKn siswa yang
dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung dengan rata-rata skor
sebesar( X =20,90),dalam hal ini siswa yang diajarkan dengan
model
pembelajaran konsiderasi memperoleh nilai yang lebih baik dibandingkan
dengan siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran langsung.
2.
Hasil belajar PPKn siswa yang memiliki motivasi belajar Instrinsik
dibandingkan siswa yang memiliki motivasi belajar Ekstrinsik; di mana hasil
belajar PPKn siswa yang memilik motivasi belajar Instrinsik dengan rata-rata
skor sebesar X =24,98 lebih tinggi dibandingkan hasil belajar PPKn siswa
yang memiliki Motivasi belajar Ekstrinsik dengan rata-rata skor sebesar X =
20,71 Hal ini sekaligus memberi indikasi bahwa motivasi belajar Instrinsik
memberi pengaruh lebih baik terhadap hasil belajar PPKn siswa dibandingkan
siswa yang memiliki motivasi belajar yang Ekstrinsik.
3. Terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran dan motivasi belajar
siswa terhadap hasil belajar PPKn siswa.
B. Implikasi
Dari simpulan pertama hasil penelitian ini bahwa hasil belajar PPKn siswa
yang diajar dengan model pembelajaran konsiderasi lebih tinggi dari pada hasil
belajar PPKn siswa yang diajar dengan model pembelajaran langsung, maka hal
ini dapat dijadikan pertimbangan bagi guru-guru PPKn untuk menggunakan
109
model pembelajaran konsiderasi dalam pembelajaran khususnya pembelajaran
PPKn pada tingkat SMP.
Berdasarkan simpulan kedua bahwa karakteristik siswa berupa Motivasi
belajar Instrinsik terbukti memberi pengaruh dalam 3perolehan hasil belajar PPKn
siswa. Hasil belajar PPKn siswa lebih tinggi yang memiliki motivasi belajar
Instrinsik dari pada hasil belajar PPKn siswa yang memiliki motivasi belajar
ekstrinsik. Hasil penelitian ini menjadi bahan pertimbangan bagi guru untuk
memahami kondisi siswa agar siswa yang memiliki motivasi belajar ekstrrinsik
dapat memperoleh hasil belajar PPKn yang lebih meningkat dengan cara
mengupayakan pemilihan model pembelajaran yang tepat dan cocok untuk siswa
yang memiliki motivasi belajar Ekstrinsik.siswa yang memiliki motivasi belajar
instrinsik memperoleh hasil belajar yang lebih tinggi apabila dibelajarkan dengan
model pembelajaran konsiderasi dibandingkan siswa yang dibelajarkan dengan
model pembelajaran langsung. Demikian juga hasil belajar PPKn siswa yang
memiliki
motivasi
belajar
ekstrinsik
yang dibelajarkan
dengan
model
pembelajaran langsung lebih tinggi hasil belajar nya dibanding dengan hasil
belajar PPKn yang memiliki motivasi belajar instrinsik yang dibelajarkan dengan
model pembelajaran langsung. Namun hasil belajar siswa yang memiliki motivasi
belajar Ekstrisik yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konsiderasi lebih
rendah dibandingkan hasil belajar PPKn siswa yang memiliki motivasi belajar
Instrinsik yang dibelajarkan dengan model pembelajaran langsung. Hal ini
menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran dan motivasi belajar
siswa secara terinteraksi atau bersamaan terhadap hasil belajar PPKn siswa.
Penggunaan Model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa
berpengaruh terhadap hasil belajar materi PPKn. Kegiatan pembelajaran akan
lebih bermakna, jika pembelajaran yang dilaksanakan lebih efektif, efisien, dan
memiliki daya tarik. Namun perlu disadari bahwa tidak ada satu model
pembelajaran manapun yang paling sesuai untuk setiap karakteristik siswa
maupun karakteristik materi pelajaran. Tetapi hasil penelitian ini bisa menjadi
masukan bagi guru mata pelajaran PPKn untuk memilih model pembelajaran
yang sesuai dalam mengajarkan materi pelajaran. Sesuai dengan hasil penelitian,
dapat diaplikasikan dalam merancang pembelajaran disesuaikan dengan
110
memperhatikan karakteristik siswa maka siswa yang memiliki motivasi belajar
instrinsik akan lebih tinggi hasil belajarnya diajarkan dengan model pembelajaran
konsiderasi. Bagi siswa yang memiliki motivasi belajar ekstrinsik perlu diadakan
pendekatan kepada siswa agar dapat merubah perilakunya untuk dapat
meningkatkan motivasi belajar yang dimilikinya dengan cara belajar aktif atau
mengulang pelajaran di rumah supaya perolehan hasil belajar yang memiliki dapat
lebih baik lagi.
Jadi, implikasi dari penelitian ini yaitu untuk model pembelajaran
konsiderasi perlu diadakannya sosialisasi kepada kepala sekolah dan guru yang
mengajar bidang studi PPKn melalui wadah MGMP dan mempraktikkan langsung
disaksikan guru-guru lain sehingga dapat dilihat langsung langkah-langkah dan
kegiatan yang dilakukan dalam model pembelajaran konsiderasi sehingga para
guru dapat menerapkannya di dalam kelas yang diasuhnya. Selain dalam wadah
MGMP, sosialisasi dapat berupa bentuk pelatihan kepada guru-guru dan dalam
bentuk jurnal yang dipublikasikan di kampus dan di internet.
Sedangkan implikasi untuk karakteristik siswa khusus nya motivasi belajar
yaitu dengan memberikan bimbingan ahli psikologi kepada guru sehingga saat
penerimaan siswa baru guru sedini mungkin dapat menyesuaikan model
pembelajaran dengan karakteristik tersebut. Dengan dibekalinya guru tentang
pengetahuan karakteristik siswa, guru dapat menyadari dan memahami karakter
siswa tersebut untuk memilih metode-metode strategi belajar yang sesuai dengan
karakter siswa.
C. Saran-Saran
Sebagai tindak lanjut dari temuan dan hasil penelitian yang dilakukan
dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Hasil temuan dalam penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar ppkn
siswa yang diajar dengan model pembelajaran konsiderasi lebih tinggi
dibandingkan dengan hasil belajar ppkn
yang diajar dengan model
pembelajaran langsung. Jadi, diharapkan kepada kepala sekolah agar
bersedia mengadakan/mendukung pelatihan kepada guru-gurunya dengan
memberi arahan dan motivasi. Selain dukungan kepala sekolah, dana juga
111
sangat diperlukan dalam terselenggaranya pelatihan dengan adanya
sumber dana yang bisa memfasilitasi pelatihan tersebut. Kemauan dan
kerjasama dari guru-guru juga sangat diharapkan agar pelatihan tersebut
dapat berjalan dengan lancar dan dapat diterapkan dalam kelas masingmasing.
2. Hasil penelitian ini yang dapat di implikasikan dalam bentuk jurnal. Jurnal
yang dipublikasikan di kampus dapat dilakukan dengan meminta
persetujuan pihak jurusan untuk menerbitkan tesis yang telah disusun
dalam bentuk jurnal sehingga dapat dijadikan bahan referensi oleh
mahasiswa. Selain dikampus, jurnal dapat dipublikasikan melalui media
internet dengan mendaftarkannya dalam bentuk website sehingga dapat
dibaca oleh khalayak umum khususnya para guru.
3. Kepada peneliti-peneliti lain yang ingin meneliti lebih lanjut tentang
model pembelajaran konsiderasi dan model pembelajaran langsung agar
memperluas jumlah sampel, lebih memeriksa pengontrolan kejadian
khusus pada siswa yang berkaitan dengan pengalaman dan lingkungannya
seperti waktu pelaksanaan dan pengambilan data harus optimum,
penelitian dilakukan lebih dari dua kelas.
112
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. 1990. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara.
Budiningsih,Asri. 2005. Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Nasution,S. 2006. Kurikulum dan Pengajaran. Jakarta: BumiAksara.
Syarbaini, Syahrial. 2010. Implementasi Pancasila
Kewarganegaraan.Yogyakarta: Graha ilmu
Melalui
Pendidikan
Sinaga, A. 2007. Pengaruh Model Pembelajaran Konsiderasi dengan Klarifikasi
Nilai dan Gaya Kognitif Terhadap Hasil Belajar PPKn Siswa Sekolah
Menegah Pertama (SMP) Negeri 2 Kecamatan Purba.Tesis : Progaram
Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Somantri,Numan. 2001. Mengagas Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung:PT
REMAJA ROSDAKARYA.
Rogers,C.R.1969. Freedom To Learn.Colombus,OH: Merill.in Uno, Hamzah.
2006. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamalik,Oemar.2001. Perencanaan pengajaran berdasarkan pendekatan sistem.
Jakarta: Bumi Aksara.
Hergenhan, Matthew H. Olson. 2008. Theories Of Learning. Jakarta : Kencana
Prenada Media Group.
Prayetno. 2010. Pendidikan Berkarakter Dalam Membangun Bangsa. Medan
PPS: UNIMED.
Laurensius Tampubolon,2011. Pengaruh strategi pembelajaran dan motivasi
belajar terhadap hasil belajar bahasa jerman siswa SMA Negeri 4
Medan. Tesis : Program Pascasarjana UniversitasNegeri Medan.
Dahar,R.W. 1988.Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Winkel,W.S. 1991. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia.
Wina Senjaya. 2008. Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Dimyati. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:Rineka cipta.
Hamid,M.K. 2006. Teori Belajar dan Pembelajaran. UNIMED: Program Pasca
Sarjana
113
Joyce,Bruce & Weil, Marsha. 2009.Model Of Teaching. Boston: Allyn & Bacon
Arends,Richard I. 2008. Learning To Teach. Jakarta: Pustaka Belajar.
Saefudin,Udin. 2008 .Inovasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Arikunto,Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta: Rineke Cipta.
Sardiman.A.M. 2009.
Rajawali Pers.
Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:
Riduwan, 2005. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru, Karyawan, dan
Penelitian Pemula. Bandung: Alfabeta.
Sudjana. 2005. metode statistika. Bandung : Tarsito.
Uno, Hamzah. 2008. Profesi Kependidikan ( Problema, Solusi & Reformasi
Pendidikan di Indonesia). Jakarta: Bumi Aksara.
Suparman.Atwi. 2001. Desain Instruksional. Jakarta:PAU-PPAI Universitas
terbuka.
Zuriah,Nurul. 2008. Pendidikan Moral & Budi Pekerti Dalam Perspektif
Perubahan, Jakarta:Bumi aksara.
Yamin,Martinis. 2006. Sertifikasi Profesi Keguruan Di Indonesia. Jakarta:Gaung
Persada Perss.
Usman,Uzer. 1995. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.
Muchith, Saekhan. 2007. Pembelajaran Kontekstual. Semarang:RaSAIL Media
Group.
Sukardi.2004. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta:Bumi Aksara.
Nasution,S. 2004. Didaktik Asas-Asas Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara.
AECT.
1986. Defenisi Teknologi
Miarso,dkk.)Jakarta:Rajawali.
Miarso,Yusufhadi,dkk. 2004.
Jakarta:Kencana.
Pendidikan.
Menyemai
Benih
(Terjemahan:Yusufhadi
Teknologi
Pendidikan.
Sukmadinata, 1992. Teori Belajar Untuk Pembelajaran Matematika. Jakarta: P3G
Dekdikbud.
114
---------------http//arini.wodpres.com
tujuan-ruanglingkup-mata
pendidikan-kewarganegaraan-sd-mi diakses pada 30-Januari 2011
pelajaran
Trianto, 2010. Model Pembelajaran Terpadu, Bandung : Bumi Aksara
Sagala, Syaiful, 2007. Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung Alfabeta
115