EKSPERIMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) TERHADAP Eksperimentasi Strategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) terhad
EKSPERIMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DAN
KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) TERHADAP
KONSEP DIRI SISWA DITINJAU DARI KREATIVITAS BELAJAR FISIKA PADA SISWA
KELAS X MAN 2 SRAGEN
TESIS
Disusun sebagai salah satu syarat menyelesaikan Program Studi Magister
Administrasi Pendidikan Sekolah Pascasarjana
Oleh:
SUNARJO
Q 100140027
PROGRAM STUDI MAGISTER ADMINISTRASI PENDIDIKAN
SEKOLAH PASCASARJANA
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2016
ii
iii
iv
v
MOTTO
Man Jadda Wajada, siapa bersungguh-sungguh dia akan berhasil.
vi
PERSEMBAHAN
Tesis ini Penulis persembahkan kepada:
1. Istriku tercinta Ernawati, S.Pd.
2. Anak-anakku tersayang Rouf Fatha Ahsana dan Karima Asyifa Ahsin.
3. Rekan-rekan guru MAN 2 Sragen
4. Semua Sahabatku dan Keluargaku atas Doanya.
vii
ABSTRAK
SUNARJO, Q100140027. EKSPERIMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN
INKUIRI TERBIMBING DAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT
DIVISIONS (STAD) TERHADAP KONSEP DIRI SISWA DITINJAU DARI KREATIVITAS
BELAJAR FISIKA PADA SISWA KELAS X MAN 2 SRAGEN. TESIS. UNIVERSITAS
MUHAMMADIYAH SURAKARTA. 2016.
Penelitian ini bertujuan sebagai berikut. (1) Menguji perbedaan
pengaruh penggunaan strategi pembelajaran inkuri terbimbing dan kooperatif
tipe STAD terhadap konsep diri siswa. (2) Menguji perbedaan pengaruh
kreativitas belajar fisika antara siswa yang kreativitas tinggi dengan kreativitas
sedang dan kreativitas rendah terhadap konsep diri siswa. (3) Menguji interaksi
antara penggunaan strategi pembelajaran dengan konsep diri siswa dalam
kaitannya dengan kreativitas belajar fisika. Penelitian ini merupakan penelitian
eksperimental semu dengan rancangan penelitian menggunakan rancangan
faktorial 2X3.
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MIPA pada MAN 2
Sragen tahun pelajaran 2015/2016. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa
kelas X MIPA1 jumlah 40 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas X MIPA2
jumlah 40 siswa sebagai kelas kontrol diambil dengan cluster random sampling
yang kemudian dilakukan uji keseimbangan rataan dengan uji t. Teknik
pengumpulan data yang digunakan adalah angket dan dokumentasi. Teknik
analisis data yang digunakan adalah analisis variansi dua jalan dengan ukuran sel
tak sama dan uji lanjut metode sceffe yang sebelumnya dilakukan uji normalitas
dan uji homogenitas.
Dari hasil analisis variansi dua jalan dengan sel tidak sama pada taraf
signifikansi α = 0,05 menunjukkan (1) Terdapat pengaruh yang signifikan
penggunaan strategi pembelajaran inkuri terbimbing dan kooperatif tipe STAD
terhadap konsep diri siswa pada mata pelajaran fisika materi fluida statis (Fhit. =
13,340 > 3,96 = Ftabel). (2) Terdapat pengaruh yang signifnifikan antara kreativitas
belajar fisika terhadap konsep diri siswa pada materi fluida statis (Fhit. = 73,069
> 3,11 = Ftabel). (3)Terdapat interaksi yang signifikan antara strategi pembelajaran,
kretivitas belajar fisika terhadap konsep diri siswa ( Fhit. = 4,861 > 3,11 = Ftabel).
Kata kunci: inkuiri terbimbing, konsep diri, kooperatif STAD, kreativitas.
viii
ABSTRACT
SUNARJO, Q100140027. EXPERIMENTATION GUIDED INQUIRY STRATEGY
AND COOPERATIVE LEARNING TYPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS
(STAD) OF STUDENTS SELF-CONCEPT BASED ON CREATIVITY IN LEARNING
PHYSICS IN CLASS X MAN 2 SRAGEN. THESIS. MUHAMMADIYAH SURAKARTA
UNIVERSITY. 2016.
The aim of this study was as follows. (1) Examine the difference in the
effect of the use of learning strategies guided inquiry and cooperative STAD to
the self concept of students. (2) Examine the difference in the effect of creativity
in learning physics students who have high creativity, middle creativity and low
creativity to student self-concept. (3) Examine the interaction between the use
of learning strategies with self-concept of students in relation to creativity in
learning physics. This research is a quasi experimental research design using 2 X 3
factorial design.
Study population was all students of class X MIPA at MAN 2 Sragen in
2015/2016. The sample in this research is class X MIPA1 consist of 40 students as
an experimental class and class X MIPA2 consist of 40 students as the control
class is taken by cluster random sampling were then carried out tests of balance
flats with t test. Data collection techniques used are questionnaires and
documentation. Data analysis technique used are two-ways analysis of variance
with different cell sizes and further test with Scheffe method were previously
performed tests of normality and homogeneity test.
From the analysis of variance of two roads with a cell is not the same at
significance level = 0.05 indicates ( 1 ) There is a significant effect strategy guided
inquiry and cooperative learning STAD type of self-concept of students in the
subjects of physics static fluid material (Fhit. = 13,340 > 3,96 = Ftabel). ( 2 ) There is
influence signifnifikan between the creativity of self-concept study physics
student at the static fluid material (Fhit. = 73,069 > 3,11 = Ftabel) . ( 3) There was a
significant interaction between the learning strategy , learning creativity physics
of the self-concept of the student ( Fhit. = 4,861 > 3,11 = Ftabel).
Keywords: guided inquiry, self-concept, STAD-cooperatif, creativity
ix
KATA PENGANTAR
ّ ِْ ِ
ِ ْ ِ ﷲِ ا ﱠ ْ َ ِ ا ﱠ
Assalamu’alaikum, Wr. Wb.
Alhamdulillah, segala puji hanya milik Allah penguasa Alam dan segala
isinya. Atas ridlo, karunia dan nikmatNya penulis dapat menyelesaikan penelitian
untuk Tesis yang berjudul “EKSPERIMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI
TERBIMBING DAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS
(STAD) TERHADAP KONSEP DIRI SISWA DITINJAU DARI KREATIVITAS BELAJAR
FISIKA PADA SISWA KELAS X MAN 2 SRAGEN”. Tanpa izin dan ridho-Nya niscaya
tesis ini tidak dapat selesai. Sholawat serta salam penulis junjungkan kepada
Nabi Muhammad SAW beserta keluarga dan para sahabatnya hingga akhir
zaman.
Tesis ini tersusun guna memenuhi syarat dalam memperoleh gelar
Magister
Administrasi
Pendidikan
di
Sekolah
Pascasarjana
Universitas
Muhammadiyah Surakarta. Dalam penyelesaian tesis ini, penulis menyadari
bahwa tidak sedikit bantuan, bimbingan, dan dukungan dari berbagai pihak yang
diberikan kepada penulis. Penulis menyampaikan rasa terima kasih kepada:
1.
Prof. Dr. Bambang Setiaji, Rektor Universitas Muhammadiyah Surakarta
yang telah memberikan ijin dan kesempatan kepada penulis untuk
mengikuti
dan
menyelesaikan
Sekolah
Pascasarjana
Universitas
Muhammadiyah Surakarta.
2.
Prof. Dr. Khudzaifah Dimyati, Direktur Sekolah Pascasarjana Universitas
Muhammadiyah Surakarta yang telah memberikan kesempatan kepada
penulis untuk belajar di Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah
Surakarta Program Studi Magister Administrasi Pendidikan.
x
3.
Prof. Dr. Sutama, M.Pd., Ketua Program Studi Magister Administrasi
Pendidikan di Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta.
4.
Dr. Sumardi, M.Si dan Dr. Sabar Narimo, M.Pd selaku Dosen Pembimbing
atas segala bimbingannya sehingga tesis ini dapat terselesaikan dengan baik.
5.
Sumiran, S.Pd, M.Pd Kepala MAN 2 Sragen atas pemberian ijin penelitian,
waktu, dan kebijaksanaan dalam memberikan motivasi dan bimbingan.
6.
Teman-teman guru MAN 2 Sragen yang senantiasa memberikan dukungan.
7.
Pimpinan Perpustakaan Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah
Surakarta yang telah memberikan fasilitas dalam penyelesaian studi
kepustakaan.
8.
Segenap Dosen Program Studi Magister Administrasi Pendidikan di Sekolah
Pascasarjana
Universitas
Muhammadiyah
Surakarta
atas
segala
bimbingannya.
9.
Semua pihak yang secara langsung maupun tidak langsung membantu
terselesaikannya penulisan tesis ini.
Semoga tesis ini bermanfaat bagi penulis dan dapat memberikan
masukan bagi pendidikan. Segala kritik dan saran yang sifatnya membangun akan
penulis terima dengan senang hati.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Surakarta, Mei 2016
Penulis
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .....................................................................................
i
NOTA PEMBIMBING I ...............................................................................
ii
NOTA PEMBIMBING II ..............................................................................
iii
PENGESAHAN ..........................................................................................
iv
PERNYATAAN KEASLIAN TESIS .................................................................
v
MOTTO ....................................................................................................
vi
PERSEMBAHAN ........................................................................................
vii
ABSTRAK .................................................................................................
viii
ABSTRACT ................................................................................................
ix
KATA PENGANTAR ...................................................................................
x
DAFTAR ISI ...............................................................................................
xii
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................
xv
DAFTAR TABEL .........................................................................................
xvi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xviii
BAB I. PENDAHULUAN .............................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ..................................................................
1
B. Identifikasi Masalah ........................................................................
6
C. Pembatasan Masalah ......................................................................
7
D. Rumusan Masalah ...........................................................................
8
E. Tujuan Penelitian …. .........................................................................
8
xii
F. Manfaat Penelitian ...........................................................................
9
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA ..................................................................... 10
A. Kajian Teori ..................................................................................... 10
1. Konsep Diri .................................................................................. 10
2. Strategi Pembelajaran ................................................................ 17
a. Strategi Inkuiri Terbimbing .................................................... 19
b. Strategi Kooperatif tipe STAD ................................................ 23
3. Kreativitas Belajar ....................................................................... 28
B. Penelitian yang Relevan .................................................................. 30
C. Kerangka Berfikir ............................................................................. 39
D. Hipotesis ......................................................................................... 43
BAB III. METODE PENELITIAN ................................................................... 44
A. Jenis dan Desain Penelitian ............................................................. 44
B. Tempat dan Waktu Penelitian ......................................................... 45
C. Populasi, Sampel, dan Sampling ...................................................... 46
D. Definisi Operasional Variabel .......................................................... 48
E. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian ..................... 50
F. Teknik Analisis Data ......................................................................... 53
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN …………………........................ 66
A. Deskripsi Data ................................................................................. 66
B. Pengujian Prasyarat Analisis ........................................................... 81
C. Analisa Data dan Pengujian Hipotesis ............................................. 83
xiii
D. Pembahasan .................................................................................... 90
BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ........................................... 107
A. Simpulan ......................................................................................... 107
B. Implikasi .......................................................................................... 108
C. Saran ................................................................................................ 110
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 114
LAMPIRAN - LAMPIRAN .......................................................................... 117
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1. Faktor yang mempengaruhi konsep diri ....................................
12
Gambar 2.2. Kerangka berpikir penelitian ......................................................
40
Gambar 4.1. Kegiatan siswa melakukan eksperimen .....................................
68
Gambar 4.2. Grafik kreativitas kelas IT ...........................................................
76
Gambar 4.3. Grafik kreativitas kelas STAD.......................................................
77
Gambar 4.5. Grafik konsep diri kelas IT ..........................................................
68
Gambar 4.6. Grafik konsep diri kelas STAD .....................................................
80
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1. Ciri-ciri meta-needs dan metapologis ............................................
12
Tabel 2.2. Strategi Pembelajaran dengan teknik/metode pembelajaran .......
19
Tabel 3.1. Jadwal Penelitian tahun pelajaran 2015/2016 ...............................
46
Tabel 3.2. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan .........................................
62
Tabel 3.3. Tata letak Data Sampel Anava dua Jalan.........................................
62
Tabel 4.1. Data Subyek Penelitian MAN 2 Sragen T.P 2015/2016 ..................
66
Tabel 4.2. Perhitungan Skor Kemajuan Individu .............................................
71
Tabel 4.3. Diskripsi Data Nilai Rata-rata Ulangan Harian Fisika Kelas X MIPA
Semester I Tahun Pelajaran 2015/2016.......................................
72
Tabel 4.4. Distribusi frekuensi kreativitas belajar kelas IT ...............................
76
Tabel 4.5. Distribusi frekuensi kreativitas belajar kelas STAD .........................
76
Tabel 4.6. Rangkuman Hasil Pengelompokan Data Kreativitas Belajar Fisika...
78
Tabel 4.7. Distribusi frekuensi konsep diri kelas IT ..........................................
79
Tabel 4.8. Distribusi frekuensi konsep diri kelas STAD ....................................
80
Tabel 4.9. Rangkuman Uji Normalitas Data Konsep Diri Siswa .......................
82
Tabel 4.10. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Variansi Populasi ..................
83
Tabel 4.11 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan.........................................
83
Tabel 4.12. Rataan masing-masing Sel dan Rataan Marginal .........................
85
Tabel 4.13. Rangkuman Komparasi Rataan antar Kolom ................................
86
Tabel 4.14. Rangkuman Komparasi Rataan antar Sel ......................................
88
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).............................
117
Lampiran 2.
LKS, Soal dan Hasil Evaluasi....................................................
162
Lampiran 3.
Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran ................................
175
Lampiran 4.
Data Nilai Rata-rata Ulangan Harian Mata Pelajaran Fisika
Semester Gasal T.P 2015/2016...............................................
Lampiran 5.
177
Uji Keseimbangan antara Kelas Strategi Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing dengan Kelas Kooperatif STAD..................
178
Lampiran 6.
Kisi-Kisi Angket Konsep Diri Siswa...........................................
182
Lampiran 7.
Instrumen Angket Konsep Diri................................................
183
Lampiran 8.
Data Skor Uji Coba dan Hasil Validitas Angket Konsep Diri
Siswa........................................................................................
187
Lampiran 9.
Hasil Uji Reliabelitas Angket Konsep Diri siswa.......................
191
Lampiran 10.
Kisi-Kisi Angket Kreativitas Belajar Fisika Siswa ......................
192
Lampiran 11.
Instrumen Angket Kreativitas Belajar Fisika Siswa..................
193
Lampiran 12.
Data Skor Uji Coba Angket Kreativitas Belajar Siswa...............
197
Lampiran 13.
Hasil Uji Validitas Angket Kreativitas Belajar Siswa................
200
Lampiran 14.
Hasil Uji Reliabelitas Angket Kreativitas Belajar Siswa............
201
Lampiran 15.
Data Angket Kreativitas Belajar Siswa.....................................
202
Lampiran 16.
Data Induk Penelitian..............................................................
203
xvii
Lampiran 17.
Distribusi Data Kreativitas Belajar dan Konsep diri
siswa.......................................
Lampiran 18.
Uji Normalitas Data Hasil Konsep Diri Siswa dengan
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing............................................
Lampiran 19.
203
Uji Homogenitas Data Hasil Konsep Diri terhadap Faktor
Kreativitas Belajar...................................................................
Lampiran 25.
215
Uji Homogenitas Data Hasil Konsep Diri terhadap Faktor
Strategi Pembelajaran.............................................................
Lampiran 24.
213
Uji Normalitas Data Hasil Konsep Diri Siswa pada Sampel
Kreativitas Belajar Rendah......................................................
Lampiran 23.
211
Uji Normalitas Data Hasil Konsep Diri Siswa pada Sampel
Kreativitas Belajar Sedang.......................................................
Lampiran 22.
209
Uji Normalitas Data Hasil Konsep Diri Siswa pada Sampel
Kreativitas Belajar Tinggi.........................................................
Lampiran 21.
207
Uji Normalitas Data Hasil Konsep Diri Siswa dengan
Pembelajaran Kooperatif STAD...............................................
Lampiran 20.
206
220
Uji Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Kreativitas Siswa
Terhadap Konsep Diri Siswa Dengan Menggunakan Analisis
Variansi Dua Jalan Dengan Ukuran Sel Tak Sama....................
Lampiran 26.
223
Uji Lanjut Setelah Anava Dengan Menggunakan Metode
Scheffe....................................................................................
xviii
229
Lampiran 27.
Surat Permohonan Ijin Penelitian...........................................
236
Lampiran 28.
Surat Keterangan Penelitian...................................................
237
xix
KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) TERHADAP
KONSEP DIRI SISWA DITINJAU DARI KREATIVITAS BELAJAR FISIKA PADA SISWA
KELAS X MAN 2 SRAGEN
TESIS
Disusun sebagai salah satu syarat menyelesaikan Program Studi Magister
Administrasi Pendidikan Sekolah Pascasarjana
Oleh:
SUNARJO
Q 100140027
PROGRAM STUDI MAGISTER ADMINISTRASI PENDIDIKAN
SEKOLAH PASCASARJANA
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2016
ii
iii
iv
v
MOTTO
Man Jadda Wajada, siapa bersungguh-sungguh dia akan berhasil.
vi
PERSEMBAHAN
Tesis ini Penulis persembahkan kepada:
1. Istriku tercinta Ernawati, S.Pd.
2. Anak-anakku tersayang Rouf Fatha Ahsana dan Karima Asyifa Ahsin.
3. Rekan-rekan guru MAN 2 Sragen
4. Semua Sahabatku dan Keluargaku atas Doanya.
vii
ABSTRAK
SUNARJO, Q100140027. EKSPERIMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN
INKUIRI TERBIMBING DAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT
DIVISIONS (STAD) TERHADAP KONSEP DIRI SISWA DITINJAU DARI KREATIVITAS
BELAJAR FISIKA PADA SISWA KELAS X MAN 2 SRAGEN. TESIS. UNIVERSITAS
MUHAMMADIYAH SURAKARTA. 2016.
Penelitian ini bertujuan sebagai berikut. (1) Menguji perbedaan
pengaruh penggunaan strategi pembelajaran inkuri terbimbing dan kooperatif
tipe STAD terhadap konsep diri siswa. (2) Menguji perbedaan pengaruh
kreativitas belajar fisika antara siswa yang kreativitas tinggi dengan kreativitas
sedang dan kreativitas rendah terhadap konsep diri siswa. (3) Menguji interaksi
antara penggunaan strategi pembelajaran dengan konsep diri siswa dalam
kaitannya dengan kreativitas belajar fisika. Penelitian ini merupakan penelitian
eksperimental semu dengan rancangan penelitian menggunakan rancangan
faktorial 2X3.
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MIPA pada MAN 2
Sragen tahun pelajaran 2015/2016. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa
kelas X MIPA1 jumlah 40 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas X MIPA2
jumlah 40 siswa sebagai kelas kontrol diambil dengan cluster random sampling
yang kemudian dilakukan uji keseimbangan rataan dengan uji t. Teknik
pengumpulan data yang digunakan adalah angket dan dokumentasi. Teknik
analisis data yang digunakan adalah analisis variansi dua jalan dengan ukuran sel
tak sama dan uji lanjut metode sceffe yang sebelumnya dilakukan uji normalitas
dan uji homogenitas.
Dari hasil analisis variansi dua jalan dengan sel tidak sama pada taraf
signifikansi α = 0,05 menunjukkan (1) Terdapat pengaruh yang signifikan
penggunaan strategi pembelajaran inkuri terbimbing dan kooperatif tipe STAD
terhadap konsep diri siswa pada mata pelajaran fisika materi fluida statis (Fhit. =
13,340 > 3,96 = Ftabel). (2) Terdapat pengaruh yang signifnifikan antara kreativitas
belajar fisika terhadap konsep diri siswa pada materi fluida statis (Fhit. = 73,069
> 3,11 = Ftabel). (3)Terdapat interaksi yang signifikan antara strategi pembelajaran,
kretivitas belajar fisika terhadap konsep diri siswa ( Fhit. = 4,861 > 3,11 = Ftabel).
Kata kunci: inkuiri terbimbing, konsep diri, kooperatif STAD, kreativitas.
viii
ABSTRACT
SUNARJO, Q100140027. EXPERIMENTATION GUIDED INQUIRY STRATEGY
AND COOPERATIVE LEARNING TYPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS
(STAD) OF STUDENTS SELF-CONCEPT BASED ON CREATIVITY IN LEARNING
PHYSICS IN CLASS X MAN 2 SRAGEN. THESIS. MUHAMMADIYAH SURAKARTA
UNIVERSITY. 2016.
The aim of this study was as follows. (1) Examine the difference in the
effect of the use of learning strategies guided inquiry and cooperative STAD to
the self concept of students. (2) Examine the difference in the effect of creativity
in learning physics students who have high creativity, middle creativity and low
creativity to student self-concept. (3) Examine the interaction between the use
of learning strategies with self-concept of students in relation to creativity in
learning physics. This research is a quasi experimental research design using 2 X 3
factorial design.
Study population was all students of class X MIPA at MAN 2 Sragen in
2015/2016. The sample in this research is class X MIPA1 consist of 40 students as
an experimental class and class X MIPA2 consist of 40 students as the control
class is taken by cluster random sampling were then carried out tests of balance
flats with t test. Data collection techniques used are questionnaires and
documentation. Data analysis technique used are two-ways analysis of variance
with different cell sizes and further test with Scheffe method were previously
performed tests of normality and homogeneity test.
From the analysis of variance of two roads with a cell is not the same at
significance level = 0.05 indicates ( 1 ) There is a significant effect strategy guided
inquiry and cooperative learning STAD type of self-concept of students in the
subjects of physics static fluid material (Fhit. = 13,340 > 3,96 = Ftabel). ( 2 ) There is
influence signifnifikan between the creativity of self-concept study physics
student at the static fluid material (Fhit. = 73,069 > 3,11 = Ftabel) . ( 3) There was a
significant interaction between the learning strategy , learning creativity physics
of the self-concept of the student ( Fhit. = 4,861 > 3,11 = Ftabel).
Keywords: guided inquiry, self-concept, STAD-cooperatif, creativity
ix
KATA PENGANTAR
ّ ِْ ِ
ِ ْ ِ ﷲِ ا ﱠ ْ َ ِ ا ﱠ
Assalamu’alaikum, Wr. Wb.
Alhamdulillah, segala puji hanya milik Allah penguasa Alam dan segala
isinya. Atas ridlo, karunia dan nikmatNya penulis dapat menyelesaikan penelitian
untuk Tesis yang berjudul “EKSPERIMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI
TERBIMBING DAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS
(STAD) TERHADAP KONSEP DIRI SISWA DITINJAU DARI KREATIVITAS BELAJAR
FISIKA PADA SISWA KELAS X MAN 2 SRAGEN”. Tanpa izin dan ridho-Nya niscaya
tesis ini tidak dapat selesai. Sholawat serta salam penulis junjungkan kepada
Nabi Muhammad SAW beserta keluarga dan para sahabatnya hingga akhir
zaman.
Tesis ini tersusun guna memenuhi syarat dalam memperoleh gelar
Magister
Administrasi
Pendidikan
di
Sekolah
Pascasarjana
Universitas
Muhammadiyah Surakarta. Dalam penyelesaian tesis ini, penulis menyadari
bahwa tidak sedikit bantuan, bimbingan, dan dukungan dari berbagai pihak yang
diberikan kepada penulis. Penulis menyampaikan rasa terima kasih kepada:
1.
Prof. Dr. Bambang Setiaji, Rektor Universitas Muhammadiyah Surakarta
yang telah memberikan ijin dan kesempatan kepada penulis untuk
mengikuti
dan
menyelesaikan
Sekolah
Pascasarjana
Universitas
Muhammadiyah Surakarta.
2.
Prof. Dr. Khudzaifah Dimyati, Direktur Sekolah Pascasarjana Universitas
Muhammadiyah Surakarta yang telah memberikan kesempatan kepada
penulis untuk belajar di Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah
Surakarta Program Studi Magister Administrasi Pendidikan.
x
3.
Prof. Dr. Sutama, M.Pd., Ketua Program Studi Magister Administrasi
Pendidikan di Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Surakarta.
4.
Dr. Sumardi, M.Si dan Dr. Sabar Narimo, M.Pd selaku Dosen Pembimbing
atas segala bimbingannya sehingga tesis ini dapat terselesaikan dengan baik.
5.
Sumiran, S.Pd, M.Pd Kepala MAN 2 Sragen atas pemberian ijin penelitian,
waktu, dan kebijaksanaan dalam memberikan motivasi dan bimbingan.
6.
Teman-teman guru MAN 2 Sragen yang senantiasa memberikan dukungan.
7.
Pimpinan Perpustakaan Sekolah Pascasarjana Universitas Muhammadiyah
Surakarta yang telah memberikan fasilitas dalam penyelesaian studi
kepustakaan.
8.
Segenap Dosen Program Studi Magister Administrasi Pendidikan di Sekolah
Pascasarjana
Universitas
Muhammadiyah
Surakarta
atas
segala
bimbingannya.
9.
Semua pihak yang secara langsung maupun tidak langsung membantu
terselesaikannya penulisan tesis ini.
Semoga tesis ini bermanfaat bagi penulis dan dapat memberikan
masukan bagi pendidikan. Segala kritik dan saran yang sifatnya membangun akan
penulis terima dengan senang hati.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Surakarta, Mei 2016
Penulis
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .....................................................................................
i
NOTA PEMBIMBING I ...............................................................................
ii
NOTA PEMBIMBING II ..............................................................................
iii
PENGESAHAN ..........................................................................................
iv
PERNYATAAN KEASLIAN TESIS .................................................................
v
MOTTO ....................................................................................................
vi
PERSEMBAHAN ........................................................................................
vii
ABSTRAK .................................................................................................
viii
ABSTRACT ................................................................................................
ix
KATA PENGANTAR ...................................................................................
x
DAFTAR ISI ...............................................................................................
xii
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................
xv
DAFTAR TABEL .........................................................................................
xvi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xviii
BAB I. PENDAHULUAN .............................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ..................................................................
1
B. Identifikasi Masalah ........................................................................
6
C. Pembatasan Masalah ......................................................................
7
D. Rumusan Masalah ...........................................................................
8
E. Tujuan Penelitian …. .........................................................................
8
xii
F. Manfaat Penelitian ...........................................................................
9
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA ..................................................................... 10
A. Kajian Teori ..................................................................................... 10
1. Konsep Diri .................................................................................. 10
2. Strategi Pembelajaran ................................................................ 17
a. Strategi Inkuiri Terbimbing .................................................... 19
b. Strategi Kooperatif tipe STAD ................................................ 23
3. Kreativitas Belajar ....................................................................... 28
B. Penelitian yang Relevan .................................................................. 30
C. Kerangka Berfikir ............................................................................. 39
D. Hipotesis ......................................................................................... 43
BAB III. METODE PENELITIAN ................................................................... 44
A. Jenis dan Desain Penelitian ............................................................. 44
B. Tempat dan Waktu Penelitian ......................................................... 45
C. Populasi, Sampel, dan Sampling ...................................................... 46
D. Definisi Operasional Variabel .......................................................... 48
E. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian ..................... 50
F. Teknik Analisis Data ......................................................................... 53
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN …………………........................ 66
A. Deskripsi Data ................................................................................. 66
B. Pengujian Prasyarat Analisis ........................................................... 81
C. Analisa Data dan Pengujian Hipotesis ............................................. 83
xiii
D. Pembahasan .................................................................................... 90
BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ........................................... 107
A. Simpulan ......................................................................................... 107
B. Implikasi .......................................................................................... 108
C. Saran ................................................................................................ 110
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 114
LAMPIRAN - LAMPIRAN .......................................................................... 117
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1. Faktor yang mempengaruhi konsep diri ....................................
12
Gambar 2.2. Kerangka berpikir penelitian ......................................................
40
Gambar 4.1. Kegiatan siswa melakukan eksperimen .....................................
68
Gambar 4.2. Grafik kreativitas kelas IT ...........................................................
76
Gambar 4.3. Grafik kreativitas kelas STAD.......................................................
77
Gambar 4.5. Grafik konsep diri kelas IT ..........................................................
68
Gambar 4.6. Grafik konsep diri kelas STAD .....................................................
80
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1. Ciri-ciri meta-needs dan metapologis ............................................
12
Tabel 2.2. Strategi Pembelajaran dengan teknik/metode pembelajaran .......
19
Tabel 3.1. Jadwal Penelitian tahun pelajaran 2015/2016 ...............................
46
Tabel 3.2. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan .........................................
62
Tabel 3.3. Tata letak Data Sampel Anava dua Jalan.........................................
62
Tabel 4.1. Data Subyek Penelitian MAN 2 Sragen T.P 2015/2016 ..................
66
Tabel 4.2. Perhitungan Skor Kemajuan Individu .............................................
71
Tabel 4.3. Diskripsi Data Nilai Rata-rata Ulangan Harian Fisika Kelas X MIPA
Semester I Tahun Pelajaran 2015/2016.......................................
72
Tabel 4.4. Distribusi frekuensi kreativitas belajar kelas IT ...............................
76
Tabel 4.5. Distribusi frekuensi kreativitas belajar kelas STAD .........................
76
Tabel 4.6. Rangkuman Hasil Pengelompokan Data Kreativitas Belajar Fisika...
78
Tabel 4.7. Distribusi frekuensi konsep diri kelas IT ..........................................
79
Tabel 4.8. Distribusi frekuensi konsep diri kelas STAD ....................................
80
Tabel 4.9. Rangkuman Uji Normalitas Data Konsep Diri Siswa .......................
82
Tabel 4.10. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Variansi Populasi ..................
83
Tabel 4.11 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan.........................................
83
Tabel 4.12. Rataan masing-masing Sel dan Rataan Marginal .........................
85
Tabel 4.13. Rangkuman Komparasi Rataan antar Kolom ................................
86
Tabel 4.14. Rangkuman Komparasi Rataan antar Sel ......................................
88
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).............................
117
Lampiran 2.
LKS, Soal dan Hasil Evaluasi....................................................
162
Lampiran 3.
Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran ................................
175
Lampiran 4.
Data Nilai Rata-rata Ulangan Harian Mata Pelajaran Fisika
Semester Gasal T.P 2015/2016...............................................
Lampiran 5.
177
Uji Keseimbangan antara Kelas Strategi Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing dengan Kelas Kooperatif STAD..................
178
Lampiran 6.
Kisi-Kisi Angket Konsep Diri Siswa...........................................
182
Lampiran 7.
Instrumen Angket Konsep Diri................................................
183
Lampiran 8.
Data Skor Uji Coba dan Hasil Validitas Angket Konsep Diri
Siswa........................................................................................
187
Lampiran 9.
Hasil Uji Reliabelitas Angket Konsep Diri siswa.......................
191
Lampiran 10.
Kisi-Kisi Angket Kreativitas Belajar Fisika Siswa ......................
192
Lampiran 11.
Instrumen Angket Kreativitas Belajar Fisika Siswa..................
193
Lampiran 12.
Data Skor Uji Coba Angket Kreativitas Belajar Siswa...............
197
Lampiran 13.
Hasil Uji Validitas Angket Kreativitas Belajar Siswa................
200
Lampiran 14.
Hasil Uji Reliabelitas Angket Kreativitas Belajar Siswa............
201
Lampiran 15.
Data Angket Kreativitas Belajar Siswa.....................................
202
Lampiran 16.
Data Induk Penelitian..............................................................
203
xvii
Lampiran 17.
Distribusi Data Kreativitas Belajar dan Konsep diri
siswa.......................................
Lampiran 18.
Uji Normalitas Data Hasil Konsep Diri Siswa dengan
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing............................................
Lampiran 19.
203
Uji Homogenitas Data Hasil Konsep Diri terhadap Faktor
Kreativitas Belajar...................................................................
Lampiran 25.
215
Uji Homogenitas Data Hasil Konsep Diri terhadap Faktor
Strategi Pembelajaran.............................................................
Lampiran 24.
213
Uji Normalitas Data Hasil Konsep Diri Siswa pada Sampel
Kreativitas Belajar Rendah......................................................
Lampiran 23.
211
Uji Normalitas Data Hasil Konsep Diri Siswa pada Sampel
Kreativitas Belajar Sedang.......................................................
Lampiran 22.
209
Uji Normalitas Data Hasil Konsep Diri Siswa pada Sampel
Kreativitas Belajar Tinggi.........................................................
Lampiran 21.
207
Uji Normalitas Data Hasil Konsep Diri Siswa dengan
Pembelajaran Kooperatif STAD...............................................
Lampiran 20.
206
220
Uji Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Kreativitas Siswa
Terhadap Konsep Diri Siswa Dengan Menggunakan Analisis
Variansi Dua Jalan Dengan Ukuran Sel Tak Sama....................
Lampiran 26.
223
Uji Lanjut Setelah Anava Dengan Menggunakan Metode
Scheffe....................................................................................
xviii
229
Lampiran 27.
Surat Permohonan Ijin Penelitian...........................................
236
Lampiran 28.
Surat Keterangan Penelitian...................................................
237
xix