Peningkatan minat dan prestasi belajar IPA materi fase-fase bulan kelas IV Sekolah Dasar Kanisius Jetisdepok dengan pendekatan kontekstual - USD Repository

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR IPA MATERI FASE- FASE BULAN KELAS IV SEKOLAH DASAR KANISIUS JETISDEPOK DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL SKRIPSI

  Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

  Program Studi Guru Sekolah Dasar Oleh :

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  PERSEMBAHAN Skripsi ini ku persembahkan untuku

   Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis skripsi ini dapat selesai tepat waktunya.

   Kedua orang tuaku yang senantiasa memberikan dukungan moral dan materiil kepadaku serta doa yang tak pernah putus untukku demi kesuksesan dan kelancaran hidupku.

   Kakak-kakakku yang memberikan dukungan kepadaku. 

  Sahabat-sahabatku yang menjadi tempat curahan hati

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  MOTTO 

  Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan,

  maka apabila kamu telah selesai (dari suatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan yang lain).

  Dan hanya kepada Tuhan-mulah hendaknya kamu berharap. (Qs 94:6-8)

   Barang siapa menempuh suatu jalan untuk mencari ilmu

  pada Allah akan memudahkan padanya jalan menuju Syurga. (HR. Muslim)

   Ilmu itu besar pangkatnya, tidak ada yang menyenangi

  ilmu, kecuali orang-orang yang kuat. (Az-Zuhry)

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  ABSTRAK PENINGKATAN MINAT DAN PRESTASI BELAJAR IPA MATERI FASE-

  FASE BULAN KELAS IV SEKOLAH DASAR KANISIUS JETISDEPOK DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL Oleh:

  Tri Wahyuningsih Pembelajaran di SD Kanisius Jetisdepok kelas IV menggunakan metode ceramah. Siswa menjadi pasif dan tidak dapat berkembang untuk menemukan pengetahuannya sendiri. Hal itu membuat minat dan prestasi belajar siswa rendah.

  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan minat dan prestasi belajar siswa kelas IV materi fase-fase bulan. Peningkatan minat dan prestasi belajar ditempuh dengan melakukan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Dimana setiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

  Hasil penelitian data awal skala minat siswa, presentase minat siswa di atas rata-rata yaitu 52,63% dengan kategori rendah. Presentase siklus I yaitu 63,15% dengan kategori cukup. Presentase siklus II yaitu 94% dengan kategori tinggi. Hasil penelitian observasi minat siswa, data awal dan siklus I hasil presentase di atas rata-rata sama yaitu 47,36% dengan kategori rendah. Presentase siklus II yaitu 47,36% dengan kategori rendah. Presentase siklus II yaitu 63,15% dengan kategori cukup. Hasil penelitian prestasi belajar, rata-rata kondisi awal yaitu 58,95 belum tuntas KKM. Rata-rata siklus I yaitu 69,47 belum tuntas KKM.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  ABSTRACK ENHANCEMENT

  INTERESTS AND ACHIEVEMENT OF LEARNING IPA ABOUT MOON PHASES OF THE CLASS IV ELEMENTARY SCHOOL OF KANISIUS JETISDEPOK OF CONTEXTUAL APPROACH By:

  Tri Wahyuningsih Learning in elementary school Kanisius Jetisdepok class IV uses the method given. Students become passive and cannot be developed to find his own. It creates interest and student learning achievement is low.

  This research aims to know the increased interest and learning achievements of students of class IV moon phases of matter. Increasing interest and achievement iearn traveled to do research action class consisting of two cycles. In which every single cycle consists of planning and implementation observation, and reflection.

  The study results preliminary data the scale of interest interest percentage of students, students above average namely 52,63% with low category. The percentage the cycle I namely 63,15 % with category enough. The percentage that is the cycle II 94 % with category high. The research observation interest students, preliminary data and cycle I results percentage above average same namely 47,36 % with category low. Percentage of the cycle II namely 47,36% with low category. The percentage the cycle II namely 63,15 % with category enough. The research achievement learning, average initial conditions 58,95 is still going KKM. Average cycle I 69,47 is still going KKM.Average cycle II namely 86,84

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Karya t ulis yang berjudul “Peningkatan Minat dan Prestasi Belajar IPA Materi Fase-Fase Bulan Kelas IV Sekolah Dasar Kanisius Jetisdepok dengan Pendekatan Kontekstual

  ” ini, disusun untuk memenuhi salah satu syarat menyelesaikan Studi Program Strata 1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma.

  Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini, tidak akan berjalan dengan baik tanpa bantuan, bimbingan, dukungan dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis menyampaikan rasa terima kasih kepada: 1.

  Bapak Rohandi, Pd.D, selaku Dekan FKIP Universitas Sanata Dharma.

2. Rm. Gregorius Ari Nugrahanta, S.J., S.S., BST., M.A, selaku Kaprodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma.

  3. Bapak Drs. Antonius Tri Priantara, M. For. Sc selaku dosen pembimbing I yang telah membimbing dan mendampingi penulisan proses penyusunan skripsi ini.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................... ii HALAMAN LEMBAR PENGESAHAN ............................................................ iii HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... iv HALAMAN MOTTO ........................................................................................... v HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ......................................... vi HALAMAN LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ........ vii ABSTRAK .......................................................................................................... viii ABSTRACK ....................................................................................................... ix KATA PENGANTAR ......................................................................................... x DAFTAR ISI ...................................................................................................... xii DAFTAR TABEL ................................................................................................ xv DAFTAR GAMBAR ................................................................................... .... xvi DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvii

  BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

  1.1 Latar Belakang ................................................................................................. 1

  PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  2.1.2 Prestasi Belajar ....................................................................................... 13

  2.1.2.1 Pengertian Belajar ............................................................................ 13

  2.1.2.2 Pengertian Prestasi Belajar ............................................................... 16

  2.1.2.3 Aspek Prestasi Belajar ..................................................................... 17

  2.1.3 Minat Belajar .......................................................................................... 18

  2.1.3.1 Pengertian Minat Belajar ................................................................. 18

  2.1.3.2 Indikator Minat Belajar .................................................................... 20

  2.1.3.3 Faktor Pendorong Minat Belajar ...................................................... 22

  2.1.4 Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar ...................................................... 24

  2.1.4.1 Pengertian IPA di Sekolah Dasar ..................................................... 24

  2.1.4.2 Hakikat IPA ..................................................................................... 26

  2.1.4.3 Materi IPA ....................................................................................... 27

  2.2 Kerangka Berfikir........................................................................................... 34

  2.3 Penelitian Yang Relevan ............................................................................... 35

  2.4 Hipotesis Tindakan ....................................................................................... 40

  BAB III METODE PENELITIAN ...................................................................... 41

  3.1 Jenis Penelitian .............................................................................................. 41

  3.2 Setting Penelitian .......................................................................................... 44

  PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  4.1.2 Minat Siswa ........................................................................................... 82

  4.1.2.1 Skala Minat Siswa ............................................................................ 85

  4.1.2.2 Observasi Minat Belajar Siswa ........................................................ 84

  4.1.2.3 Prestasi Belajar Siswa ...................................................................... 86

  4.2 Pembahasan ................................................................................................... 87

  4.2.1 Minat Siswa ........................................................................................... 87

  4.2.2 Prestasi Belajar ..................................................................................... 92

  BAB V PENUTUP .............................................................................................. 95

  5.1 Kesimpulan ................................................................................................... 95

  5.2 Keterbatasan Penelitian .................................................................................. 97

  5.3 Saran .............................................................................................................. 97 DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 98

  PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  DAFTAR TABEL Tabel 1. Jadwal Pelaksanaan Penelitian dan Pengambilan Data .......................... 44 Tabel 2. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ........................................... 53 Tabel 3. Blue Print Skala Minat ........................................................................... 54 Tabel 4. Blue Print Observasi Minat ................................................................... 55 Tabel 5. Kisi-kisi Soal Pilihan Ganda ................................................................. 56 Tabel 6. Perhitungan SPSS Skala Minat ............................................................ 58 Tabel 7. Hasil Perhitungan Validasi Perangkat Pembelajaran ............................ 59 Tabel 8. Kriteria Validasi Perangkat Pembelajaran ............................................. 60 Tabel 9. Hasil Perhitungan SPSS Tes Prestasi ................................................... 61 Tabel 10. Koefisien Reliabilitas ........................................................................... 63 Tabel 11. Kategori Tingkat Kesukaran Soal ....................................................... 64 Tabel 12. Analisa Soal Indeks Kesukaran Siklus I ............................................. 64 Tabel 13. Analisa Soal Indeks Kesukaran Siklus II ............................................. 65 Tabel 14. Perhitungan PAP II ............................................................................. 67 Tabel 15. Kategori Tingkat Minat Siswa ............................................................ 68 Tabel 16. Kriteria Keberhasilan Skala Minat Siswa ........................................... 70

  PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  DAFTAR GAMBAR Gambar 1 Pasang Surut Air Laut ........................................................................ 28 Gambar 2 Permukaan Air Naik Pada Saat Pasang Naik ..................................... 29 Gambar 3 Ketinggian Permukaan Air Turun Pada Saat Pasang Surut .............. 29 Gambar 4 Kedudukan Bumi, Bulan, Dan Matahari Pada Fase Bulan ................ 31 Gambar 5 Fase-Fase Bulan .................................................................................. 31 Gambar 6 Fase-Fase Bulan Selama Satu Bulan .................................................. 32 Gambar 7 Gerhana Matahari Dan Gerhana Bulan .............................................. 34 Gambar 8 Skema ................................................................................................. 39 Gambar 9 Model Penelitian Tindakan Kelas ...................................................... 42 Gambar 10 Diagram Skala Peningkatan Minat Belajar Siswa............................. 84 Gambar 11 Diagram Observasi Peningkatan Minat Belajar Siswa .................... 85 Gambar 12 Diagram Peningkatan Prestasi Belajar Siswa ................................... 88

  PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Silabus ........................................................................................... 100 Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .............................................. 105 Lampiran 3 Lembar Kerja Siswa ...................................................................... 137 Lampiran 4 Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa .............................................. 149 Lampiran 5 Kisi-Kisi Soal Tes Prestasi Sebelum Uji Validitas ........................ 158

  Soal Tes Prestasi sebelum Uji Validitas ..................................... 159 Uji Validitas Tes Prestasi ............................................................. 165

  Tabel Validitas Tes Prestasi .......................................................... 167 Kisi-kisi Tes Prestasi Siklus I dan siklus II .................................. 168

  Soal Tes Prestasi Sesudah Uji Validitas ...................................... 169 Lampiran 6 Kisi-kisi Skala Minat Sebelum Uji Validitas ................................ 174

  Uji Validitas Skala Minat ............................................................. 176 Tabel Validitas Skala Minat ......................................................... 179

  Lampiran 7 Kisi-kisi Observasi Minat .............................................................. 180 Lampiran 8 Validasi RPP Oleh Guru ................................................................ 181

  Validasi Skala Minat Oleh Dosen ................................................ 183

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

  Pendidikan merupakan usaha sadar yang dilakukan oleh sekolah untuk mempersiapkan siswa agar dapat mencapai pengetahuan dan pemahaman yang lebih tinggi. Pengetahuan dan pemahaman yang diperoleh secara formal mengakibatkan individu mempunyai pola pikir dan perilaku sesuai dengan pendidikan yang telah diperolehnya melalui pembelajaran (Blanchard, 2001: 1).

  Pembelajaran pada hakikatnya adalah suatu proses interaksi antara guru dengan siswa. Interaksi yang baik yaitu guru memberikan pembelajaran yang menekankan siswa untuk berfikir dinamis guna meningkatkan keingintahuan siswa tentang ilmu pendidikan. Guru diharapkan mampu menciptakan suatu pembelajaran yang dapat membangkitkan minat belajar

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  membuat siswa menjadi pasif dan tidak dapat berkembang untuk menemukan pengetahuannya sendiri. Siswa mendengarkan dan menghafal materi yang disampaikan oleh guru. Kondisi tersebut berpengaruh terhadap minat belajar siswa di kelas. Siswa menjadi kurang berminat mengikuti pembelajaran, siswa mengobrol dengan teman, melamun, dan menjahili temannya. Seringkali guru memberikan pertanyaan yang berulang-ulang agar siswa memahami maksud pertanyaan yang diberikan guru kepada siswa. Terlihat siswa yang pandai saja yang dapat menjawab pertanyaan. Hal itu terbukti dari observasi kondisi awal minat siswa yang peneliti peroleh bahwa hanya 47,36% dari 19 siswa yang minatnya di atas rata-rata.

  Dari fakta-fakta di atas, rendahnya minat belajar itulah yang diduga menyebabkan rendahnya prestasi belajar siswa. Hal tersebut dapat diperkuat dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Hal ini terbukti dari data nilai raport IPA kelas IV tahun pelajaran 2013/2014 yang peneliti peroleh

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa mengetahui hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari (Blanchard, 2001: 1). Ada banyak pendekatan kontekstual yang dikembangkan oleh para ahli dalam usaha mengembangkan proses pembelajaran. Macam-macam pendekatan kontekstual dapat diterapkan di dalam proses pembelajaran di Sekolah Dasar (Aqib, 2013: 04). Peneliti tertarik untuk menerapkan pendekatan kontekstual agar dapat membantu siswa lebih fokus mengikuti pembelajaran. Pendekatan kontekstual merupakan kegiatan menggali informasi, mengonfirmasikan apa yang sudah diketahui, dan mengarah perhatian pada aspek yang belum diketahuinya. Materi yang akan diteliti adalah fase-fase bulan, karena anak selalu melihat fase-fase bulan dalam kehidupan sehari-hari, pendekatan kontekstual sangat sesuai diterapkan dalam pembelajaran fase-fase bulan. Dengan demikian, pendekatan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

1.2 Pembatasan Masalah

  Dari latar belakang yang telah dibahas, penelitian dibatasi pada masalah berikut ini:

  1. Minat belajar siswa saat mengikuti pembelajaran masih rendah.

  2. Prestasi belajar siswa masih rendah.

  3. Penelitian ini dilakukan hanya untuk mata pelajaran IPA khususnya pada standar kompetensi 9. Memahami perubahan kenampakan permukaan bumi dan benda langit dan kompetensi dasar 9.2 Mendeskripsikan posisi bulan dan kenampakan bumi dari hari ke hari.

1.3 Rumusan Masalah

  Berdasarkan belakang masalah di atas, rumusan masalah dapat dirumuskan sebagai berikut :

1. Bagaimanakah penerapan pendekatan kontekstual pada pembelajaran IPA

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

1.4 Tujuan Penelitian

  Sesuai dengan perumusan masalah di atas, tujuan dari penelitian adalah:

  1. Mengetahui upaya peningkatan minat dan prestasi belajar siswa kelas IV SD Kanisius Jetisdepok melalui pendekatan kontekstual.

  2. Mengetahui peningkatan minat belajar siswa kelas IV SD Kanisius Jetisdepok melalui pendekatan kontekstual.

  3. Mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa kelas IV SD Kanisius Jetisdepok melalui pendekatan kontekstual.

1.5 Manfaat Penelitian

  Penelitian ini dapat memberi manfaat-manfaat sebagai berikut:

1.5.1 Manfaat Teoritis

  Membuktikan bahwa pendekatan kontekstual dapat meningkatkan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  2 Bagi sekolah Hasil penelitian ini dapat menambah bahan bacaan terkait dengan

  PTK khususnya menggunakan pendekatan kontekstual dalam upaya meningkatkan minat dan prestasi belajar IPA materi fase-fase bulan siswa kelas IV.

  3 Bagi guru a.

  Memperbaiki model pembelajaran yang digunakan guru untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa dalam mengajarkan materi IPA dan dapat digunakan untuk mata pelajaran lain.

  b.

  Sebagai masukan agar guru dapat lebih kreatif menggunakan pendekatan kontekstual untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa pada materi pelajaran yang lain.

4 Bagi siswa

  Memberikan pengalaman mempelajari materi fase-fase bulan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  keuletan berfikir yang umumnya ditunjukkan dengan angka yang diberikan oleh guru.

  3. Pendekatan kontekstual adalah pendekatan yang membantu para siswa mengaitkan materi yang diajarkan dengan kondisi kehidupan sehari-hari siswa sehingga siswa mudah membangun penetahuannya sendiri.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  BAB II TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Pendekatan kontekstual

2.1.1.1 Pengertian Pendekatan Kontekstual

  Terdapat beberapa pengertian pendekatan kontekstual menurut para ahli yaitu menurut Aqib, Blanchard, dan Johnson.

  Berikut ini adalah pengertian pendekatan kontekstual (Contexstual

  Teaching and Learning) menurut Aqib (2013: 04) adalah pembelajaran

  yang digunakan untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajari siswa dengan mengaitkan materi tersebut dalam konteks kehidupan mereka sehari-hari sehingga siswa memiliki pengetahuan/keterampilan yang dapat diterapkan dari satu permasalahan ke permasalahan lainnya.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  materi pelajaran yang mereka ikuti, dan mereka akan melihat makna dalam tugas-tugas yang mereka kerjakan bilamana mereka dapat menghubungkan informasi baru yang mereka terima dengan pengetahuan atau pengalaman yang mereka miliki.

  Teori menurut Aqib dan Blanchard mempunyai teori yang sama yaitu mengaitkan materi atau pengetahuan yang dimiliki siswa dengan kehidupan atau situasi dunia nyata siswa. Teori Aqib dan Blanchard mempunyai perbedaan dengan teori menurut Johnson. Sedangkan teori menurut Johnson, pendekatan kontekstual adalah siswa dapat belajar ketika siswa melihat makna dalam tugas-tugas yang mereka kerjakan apabila mereka dapat menghubungkan informasi yang mereka terima dengan pengetahuan atau pengalaman yang mereka miliki.

  Berdasarkan penjelasan pendekatan kontekstual di atas, penulis menyimpulkan bahwa pendekatan kontekstual adalah pendekatan yang

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  1) Prinsip kesalingbergantungan dan pendekatan kontekstual

  Prinsip ini mengajak para pendidik untuk mengenali keterkaitan antara peserta didik dengan pendidik yang lainnya, dengan para siswa, dengan masyarakat, dan dengan bumi. Prinsip kesalingbergantungan menghubungankan semua hal yang ada di alam semesta dengan hal lainnya yang bermakna untuk membangun pemikiran yang kritis dan kreatif. Kedua proses itu terlibat dalam mengidentifikasi hubungan yang akan menghasilkan pemahaman-pemahaman baru. 2)

  Prinsip diferensiasi dan pendekatan kontekstual Prinsip diferensiasi mendorong alam semesta menuju keragaman yang tak terbatas, dan hal itu menjelaskan kecenderungan entitas-entitas yang berbeda untuk bekerja sama dalam bentuk yang disebut simbiosis. Para pendidik akan melihat pentingnya prinsip diferensiasi di sekolah-sekolah dan kelas-kelas untuk meniru sasaran prinsip tersebut menuju kreativitas,

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Berdasarkan penjelasan prinsip-prinsip ilmiah pendekatan kontekstual di atas, penulis menyimpulkan bahwa ada tiga prinsip ilmiah pendekatan kontekstual yaitu: prinsip kesalingbergantungan dan pendekatan kontekstual, prinsip diferensiasi dan pendekatan kontekstual, dan prinsip pengaturan diri dan pendekatan kontekstual.

2.1.1.3 Komponen-komponen Pendekatan Kontekstual

  Terdapat tujuh komponen dalam pendekatan kontekstual menurut Sardiman (2007:223-229) yaitu:

  1) Konstruktivisme

  Konstruktivisme merupakan landasan berpikir bagi pendekatan kontekstual. Pengetahuan yang nyata bagi siswa merupakan pengetahuan yang dibangun atau ditemukan oleh siswa itu sendiri. Peserta didik belajar tidak hanya menghafal dan mengingat pengetahuannya saja, tetapi peserta

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  c.

  Menganalisis dan menyajikan hasil karya dalam tulisan, laporan, gambar, tabel, dan sebagainya.

  d.

  Menyajikan, mengkomunikasikan hasil karya di depan guru, teman- teman sekelas dan para peserta didik yang lainnya.

  3) Bertanya (Questioning) Pembelajaran pada umumnya tidak terlepas dari aktivitas bertanya.

  Bertanya merupakan bentuk perhatian siswa terhadap materi yang sedang diajarkan guna menemukan jawaban yang lebih mendalam. Kegiatan bertanya berguna untuk: a.

  Menggali informasi yang telah diberikan oleh guru.

  b.

  Mengetahui sejauh mana pemahaman siswa.

  c.

  Menumbuhkan respon siswa.

  d.

  Mengetahui sejauh mana keinginan siswa.

  e.

  Mengetahui pengetahuan yang telah diketahui oleh siswa. PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI a.

  Pembentukan kelompok kecil b.

  Pembentukan kelompok besar c. Mendatangkan ahli di kelas.

  d.

  Bekerja dengan kelas sederajat e. Bekera kelompok dengan kelas diatasnya.

  f.

  Bekerja dengan masyarakat. 5)

  Pemodelan (Modelling) Dalam melakukan pembelajaran keterampilan atau pengetahuan tertentu membutuhkan model yang ditiru. Dalam pembelajaran tidak hanya guru saja yang menjadi model, tetapi dapat dirancang dengan melibatkan siswa dan mendatangkan para ahli. Kemungkinkan siswa ada yang pernah melakukan atau mengetahui cara kerjanya. Siswa dapat belajar dari pengalaman yang sudah mereka dapat.

  6) Refleksi (Reflection)

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  7) Penilaian yang sebenarnya

  Penilaian yang sebenarnya yaitu pengumpulan berbagai data yang dapat memberikan gambaran perkembangan siswa saat mengikuti pembelajaran. Penilaian dilakukan selama pembelajaran dan sesudah pembelajaran berlangsung, tidak hanya saat mengerjakan soal ulangan. Ciri- ciri penilaian yang sebenarnya: a.

  Dilaksanakan selama dan sesudah pembelajaran berlangsung.

  b.

  Dapat digunakan untuk informatif dan sumatif.

  c.

  Yang diukur keterampilan dan performan, bukan mengingat fakta.

  d.

  Berkesinambungan.

  e.

  Terintregasi.

  f.

  Dapat digunakan sebagai feed back.

  Berdasarkan penjelasan komponen-komponen pendekatan kontekstual di atas, penulis menyimpulkan bahwa terdapat tujuh komponen pendekatan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  perkembangan pribadi manusia seutuhnya, yang berarti menyangkut unsur cinta, rasa, dan karsa, ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Belajar juga bisa diartikan usaha untuk mengubah tingkah laku. Dengan belajar akan dapat membaca perubahan individu yang belajar. Perubaan-perubahan yang terjadi berkaitan dengan penambahan ilmu pengetahuan, tetapi juga berbentuk suatu kecakapan, ketrampilan, minat dan penyesuaian diri.

  Proses belajar senantiasa merupakan perubahan tingkah laku seseorang. Oleh karena itu dapat dikatakan terjadi suatu proses belajar apabila seseorang itu menunjukkan tingkah laku yang berbeda.

  Berikut ini pengertian belajar menurut Mulyati, Syah dan Kamus Besar Bahasa Indonesia. Menurut Mulyati (2005: 5) belajar adalah usaha sadar individu untuk mencapai tujuan peningkatan diri atau perubahan diri melalui latihan-latihan, pengulangan-pengulangan dan perubahan yang terjadi bukan karena kebetulan. Menurut Syah (2003: 68) belajar merupakan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Sardiman berpendapat bahwa belajar adalah rangkaian kegiatan jiwa raga, psikis fisik yang menyangkut unsur cinta, rasa, dan karsa, ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Belajar menurut Mulyati adalah usaha sadar individu untuk mencapai tujuan peningkatan diri yang terjadi bukan karena kebetulan. Belajar menurut Syah adalah perubahan tingkah laku yang melibatkan proses kognitif. Sedangkan belajar menutut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah berusaha memperoleh kepandaian, berlatih, dan berubah tingkah laku yang disebabkan oleh pengalaman.

  Berdasarkan penjelasan belajar di atas, penulis menyimpulkan pengertian belajar adalah proses yang dilakukan individu melalui pengalaman dan latihan sehingga menimbulkan perubahan tingkah laku yang berbeda antara sesudah belajar dan sebelum belajar.

2.1.2.2 Pengertian Prestasi Belajar

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Berikut ini adalah pengertian prestasi prestasi belajar menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1990: 700) mengemukakan bahwa prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan dan ketrampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, umumnya yang ditunjukkan dengan nilai atau tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru.

  Berikut ini adalah pengertian prestasi belajar menurut Winkel (1983: 162) mengatakan bahwa prestasi belajar adalah suatu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan seorang siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan bobot yang dicapainya. Sehubungan dengan prestasi belajar para ahli mengemukakan pendapatnya sesuai pandangan yang mereka anut.

  Berikut ini adalah pengertian prestasi belajar menurut Djamara dan Purnomo (2008: 370) mengatakan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang telah dikerjakan secara individu ataupun kelompok yang hasilnya berupa

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  dengan nilai. Menurut Winkel prestasi belajar yaitu bukti keberhasilan belajar siswa sesuai dengan bobot yang dicapainya. Sedangkan menurut Djamara dan Purnomo prestasi belajar adalah hasil yang telah dikerjakan secara individu dan kelompok yang mengakibatkan perubahan individu.

  Berdasarkan penjelasan di atas, penulis menyimpulkan bahwa prestasi belajar adalah keberhasilan yang telah dicapai oleh individu ataupun kelompok dalam aktivitas belajar yang diperoleh dengan jalan keuletan berfikir yang umumnya ditunjukkan dengan angka yang diberikan oleh guru.

2.1.2.3 Aspek prestasi belajar

  Menurut Syah (2003: 214) ada tiga aspek dalam prestasi belajar, yaitu:

  a) Aspek kognitif

  Aspek kognitif adalah aspek yang berkaitan dengan kegiatan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  c) Aspek psikomotorik

  Aspek psikomotorik adalah aspek yang berkaitan dengan kemampuan gerak fisik yang mempengaruhi sikap. Aspek psikomotorik berkaitan dengan kemampuan atau keterampilan (skill) yang dimiliki siswa setelah menerima pengetahuan.

  Berdasarkan penjelasan di atas, penulis menyimpulkan bahwa aspek prestasi belajar ada tiga yaitu aspek kogntif, aspek afektif, dan aspek psikomotorik. Peneliti menggunakan aspek kognitif dalam penelitian, karena menurut Syah (2003: 214) aspek kognitif dari dahulu selalu menjadi faktor utama dalam sistem pendidikan. Metode penilaian di sekolah terbukti menggunakan aspek kognitif dengan mengedepankan kesempurnaan aspek kognitif.

2.1.3 Minat Belajar

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu.

  Berikut ini adalah pengertian minat menurut Ahmadi dan Winkel. Pengertian menurut Ahmadi (1991: 79) mengatakan bahwa tidak adanya minat seorang anak terhadap suatu pelajaran akan timbul kesulitan belajar.

  Pengertian minat menurut Winkel (1983: 158) merupakan kecenderungan yang menetap dalam subyek untuk merasa tertarik pada bidang atau hal tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam bidang itu.

  Teori minat belajar menurut Ahmadi berbeda dengan para ahli yaitu Slameto, Syah, dan Winkel. Teori minat belajar menurut Ahmadi adalah tidak adanya minat seorang anak terhadap pelajaran akan menimbulkan kesulitan belajar, sedangkan teori minat belajar menurut para ahli yang lain adalah kecenderungan yang tetap terhadap suatu kegiatan.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

2.1.3.2 Indikator minat belajar

  Menurut Slameto (1988: 58) indikator minat belajar adalah: 1. Perasaan senang

  Seorang siswa yang memiliki perasaan senang atau suka terhadap pelajaran misalnya pelajaran IPA, maka ia harus terus mempelajari IPA, siswa dalam mengikuti pembelajaran sama sekali tidak ada perasaan terpaksa untuk mempelajari bidang tersebut.

  2. Daya tarik siswa Siswa cenderung memiliki rasa tertarik pada orang, benda, atau kegiatan yang sedang dilakukan.

  3. Perhatian siswa Perhatian merupakan konsentrasi yang dimiliki siswa terhadap kegiatan yang dilakukan dengan mengesampingkan kegiatan lain. Siswa yang memiliki minat belajar pada kegiatan tertentu maka dengan

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 2.

  Ketertarikan siswa Berhubungan dengan daya gerak yang mendorong siswa untuk cenderung merasa tertarik pada orang, benda, kegiatan, atau bisa berupa pengalaman efektif yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri.

  3. Perhatian siswa Perhatian merupakan konsentrasi atau aktifitas jiwa terhadap pengamatan dan pengertian, dengan mengesampingkan yang lain dari pada itu. Siswa yang memiliki minat pada obyek tertentu, maka dengan sendirinya akan memperhatikan obyek tersebut.

  4. Keterlibatan siswa Ketertarikan seseorang akan sesuatu obyek yang mengakibatkan orang tersebut senang dan tertarik untuk melakukan atau mengerjakan kegiatan dari obyek tersebut.

  Teori menurut Slameto berbeda dengan teori menurut Safari. Slameto

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

2.1.3.3 Faktor pendorong minat belajar

  Terdapat beberapa teori faktor pendorong minat menurut para ahli, yaitu Esti, Soewardi, dan Sardiman.

  Berikut adalah penjelasan faktor pendorong minat menurut Esti (2002: 365) salah satu cara untuk menarik minat selama mengikuti pembelajaran adalah menghubungkan pengalaman belajar siswa dengan minat belajar siswa. Jika seorang guru tahu apa yang diminati siswa, banyak tugas mengajar di kelas yang dapat dihubungkan dengan minat- minat siswa. Minat dan motivasi berhubungan erat, dimana minat merupakan alat motivasi yang utama.

  Berikut ini penjelasan faktor pendorong minat menurut Soewardi (1987: 183) mengatakan bahwa minat didorong oleh motivasi. Motivasi merupakan suatu tenaga yang mendorong setiap individu bertindak atau PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI c.

  Menggunakan berbagai macam cara mengajar supaya siswa tidak merasa bosan.

  d.

  Memberi kesempatan kepada siswa untuk berlomba mendapatkan hasil yang lebih baik.

  Teori faktor pendorong minat menurut tiga ahli mempunyai pengertian yang berbeda-beda. Menurut Esti cara untuk menarik minat selama mengikuti pembelajaran adalah menghubungkan pengalaman belajar siswa dengan minat belajar siswa. Menurut Soewardi bahwa minat didorong oleh motivasi. Sedangkan menurut Sardiman beberapa cara untuk menciptakan minat, antara lain: membangkitkan adanya suatu kebutuhan untuk belajar, menghubungkan pengalamannya dengan persoalan atau masalah pada masa lampau, menggunakan berbagai macam cara mengajar supaya siswa tidak merasa bosan, memberi kesempatan kepada siswa untuk berlomba mendapatkan hasil yang lebih baik

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

2.1.4 Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar

2.1.4.1 Pengertian IPA di Sekolah Dasar

  Terdapat beberapa teori pengertian IPA di sekolah dasar menurut beberapa ahli, yaitu Carin, Iskandar, KTSP, dan kurikulum KTSP Berikut ini pengertian IPA menurut Carin dan Iskandar. Pengertian

  IPA menurut Carin (dalam Amien, 1987: 4) adalah suatu kumpulan pengetahuan yang disusun secara sistematik, yang di dalam penggunaanya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam. Pengertian IPA menurut Iskandar (1996: 2) merupakan terjemahan dari Bahasa Inggris Natural

  science . Natural artinya alamiah, berhubungan dengan alam. Science artinya ilmu pengetahuan.

  Berikut ini pengertian IPA dalam KTSP ditegaskan pengertian Sains (IPA) sebagai cara mencari tahu tentang alam secara sistematis dan bukan hanya kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  c.

  Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan Masyarakat.

  d.

  Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.

  e.

  Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam dan segala keturunannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

  f.

  Memperoleh bekal pengetahuan, konsep untuk melanjutkan pendidikan ke SMP atau MTs.

  Teori menurut Carin dan KTSP mempunyai kesamaan yaitu IPA adalah kumpulan pengetahuan secara sistematik yang terbatas pada gejala- gejala alam. Teori Carin dan KTSP mempunyai perbedaan dengan teori menurut Iskandar dan kurikulum KTSP. Menurut Iskandar, IPA adalah ilmu

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

2.1.4.2 Hakikat IPA

  Hakikat IPA adalah sebagai produk, proses, dan sikap (Sulistyorini: 2007: 9-10): a.

  IPA sebagai produk

  IPA sebagai produk adalah akumulasi dari upaya perintis IPA terdahulu yang telah tersusun secara lengkap dan sistematis dalam bentuk buku atau teks. Guru dituntut untuk melakukan pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan alam sebagai sumber belajar, karena lingkungan alam merupakan pembelajaran yang sangat efektif untuk peserta didik.

  b.

  IPA sebagai proses

  IPA disusun dan diperoleh melalui metode ilmiah, yaitu meliputi sepuluh ketrampilan proses: (1) observasi; (2) klasifikasi; (3) interpretasi; (4) prediksi; (5) hipotesis; (6) mengendalikan variabel; (7) merencanakan dan melaksanakan penelitian; (8) inferensi; (9) aplikasi; dan (10)

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  dikembangkan ketika siswa melakukan diskusi, percobaan, simulasi, atau kegiatan dilapangan.

  Berdasarkan penjelasan di atas, penulis menyimpulkan bahwa hakekat IPA yaitu: IPA sebagai produk yang tersusun secara lengkap dalam bentuk buku, IPA sebagai proses adalah IPA disusun dan diperoleh melalui metode ilmiah, dan IPA sebagai penemuan sikap adalah IPA dibatasi pengertiannya pada sikap ilmiah terhadap alam sekitar.

2.1.4.3 Materi IPA

  Di Sekolah Dasar, materi fase-fase bulan diajarkan di kelas IV semester genap. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar adalah sebagai berikut:

  Standar Kompetensi:

  Bumi dan Alam semesta

  9. Memahami perubahan kenampakan permukaan bumi dan benda langit

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 1.

  Pasang Surut Air Laut Pasang naik adalah keadaan permukaan air laut yang naik sehingga air laut tampak bertambah banyak. Sementara itu, pasang surut adalah keadaan permukaan air laut yang turun sehingga air laut tampak berkurang. Pasang naik dan pasang surut air laut terjadi karena pengaruh gaya tarik bulan dan matahari. Gaya tarik bulan menyebabkan air laut mengalami pasang naik di kedua sisi bumi. Gambar berikut ini menunjukkan posisi bulan dan matahari menentukan pasang naik dan pasang surut di bumi (Rositawati, 2008: 151)

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  bulan, bumi, dan matahari membentu sudut siku-siku. Gambar berikut menunjukkan permukaan pasang naik dan pasang surut air laut (Rositawati, 2008: 152) Gambar 2 Menunjukkan permukaan air naik pada saat pasang naik.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Peristiwa pasang naik dan pasang surut air laut ini dimanfaatkan oleh para petani garam. Saat terjadi pasang naik, air laut mengisi petak- petak ladang garam. Sementara itu, saat pasang surut, air laut tersebut tertahan di petak.

  Kegiatan nelayan dalam mencari ikan juga dipengaruhi oleh pasang naik dan pasang surut air laut. Pada saat pasang naik, nelayan tidak melaut karena gelombang laut tinggi. Sementara itu, pada saat pasang surut nelayan melaut karena lebih mudah mencari ikan.

  Pasang naik air laut juga dimanfaatkan oleh kapal-kapal besar untuk berlabuh di dermaga. Saat terjadi pasang surut, dermaga sangat dangkal sehingga sulit dimasuki kapal besar. Ketika terjadi pasang naik, kapal-kapal besar dapat memasuki dermaga karena air cukup dalam.

2. Fase-Fase Bulan a.

  Penyebab terjadinya fase-fase bulan Jarak rata-rata Bumi-Bulan dari pusat ke pusat adalah 384.403 km, PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI b.

  Fase-fase bulan Pada malam hari yang cerah bulan akan tampak indah. Apakah setiap malam bulan kelihatan bulat? Bulan berbentuk bulat seperti matahari dan bumi. Bulan tidak mempunyai cahaya seperti matahari. Bulan kadang- kadang tampak membentuk lingkaran, setengah lingkaran, dan kadang- kadang tidak kelihatan.

  Kenampakan bulan bergantung pada posisinya terhadap matahari dan bumi karena sinar bulan merupakan pantulan sinar matahari oleh bulan.

  Bagaimana terjadinya perubahan kenampakan bulan ini perhatikan gambar berikut ini. Gambar berikut menunjukkan kedudukan bumi, bulan, dan matahari pada fase-fase bulan (Heri, 2008: 150-151).

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Pada saat bulan berada sejajar dengan bumi dan matahari maka bulan hampir tidak dapat dilihat. Hal ini disebabkan karena bagian bulan yang tidak terkena cahaya matahari menghadap ke bumi. Fase ini disebut fase bulan baru (gambar A). Selanjutnya bulan bergerak mengelilingi bumi. Setelah satu hingga dua hari, bulan bergerak sehingga dapat kita lihat walaupun hanya sebagian kecil saja (gambar B). Fase ini dikenal dengan sebutan fase bulan sabit. Setelah hari ke tujuh, kita dapat melihat setengah sisinya yang terkena cahaya matahari (gambar C). Fase ini dikenal dengan fase bulan separuh. Fase selanjutnya adalah fase bulan bungkuk. Pada fase ini bulan terlihat berbentuk ¾ lingkaran (gambar D).

  Setelah melakukan putaran selama 2 minggu, bulan kini terlihat kembali ke bentuk semula (gambar E). Fase ini disebut fase bulan purnama.

  Gambar F-H menunjukkan perjalanan bulan mengelilingi bumi setelah setengah perjalanan sebelumnya. Bentuknya kembali seperti bentuknya

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

  Gambar 6 fase-fase bulan selama satu bulan Berikut ini adalah deskripsi dari masing-masing fase bulan : 1. Fase 1 – New Moon (Bulan baru): Sisi bulan yang menghadap bumi tidak menerima cahaya dari matahari, maka, bulan tidak terlihat.

  2. Fase 2 – Waxing Crescent (Sabit Muda) : Selama fase ini, kurang dari setengah bulan yang menyala dan sebagai fase berlangsung, bagian yang menyala secara bertahap akan lebih besar.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 6.

  Fase 6 – Waning Gibbous : Selama fase ini, bagian dari bulan yang terlihat dari Bumi secara bertahap menjadi lebih kecil.

  7. Fase 7 – First Quarter (Kuartal I): Bulan mencapai tahap ini ketika setengah dari itu terlihat.

  8. Fase 8 – Waning Crescent (Sabit tua): Hanya sebagian kecil dari bulan terlihat dalam fase yang secara bertahap menjadi lebih kecil.

  4. Gerhana Bulan Dan Gerhana Matahari Ketika bulan berada di antara matahari dan bumi, ketiganya belum tentu segaris. Bulan mungkin berada lebih ke Selatan, mungkin pula lebih ke Utara dari garis hubung antara matahari dan bumi. Bila suatu saat bulan berada tepat segaris di antara matahari dan bulan, bulan akan menghalangi cahaya matahari yang menuju beberapa daerah di permukaan bumi. Ini menyebabkan terjadinya gerhana matahari. Tidak semua wilayah di permukaan bumi yang bisa mengamati gerhana tersebut. Hanya daerah yang tergelapi oleh bayangan

  PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI Gambar 7 Menunjukkan gerhana matahari dan gerhana bulan.