UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI METODE DISKUSI PADA SISWA KELAS V SD NEGERI SUTRAN KECAMATAN BANTUL.

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Bahasa merupakan faktor utama dalam berpikir dan bernalar. Dengan bahasa
manusia dapat mengungkapkan apa yang dipikirkanya, dinalar dan dirasakannya.
Manusia bergaul dan berkomunikasi, mencari informasi, dan belajar dengan
menggunakan Bahasa Indonesia. Tanpa ada bahasa, manusia tidak dapat berpikir
lanjut serta mencapai kemajuan dan adanya teknologi seperti pada saat sekarang
ini. Bahasa juga merupakan cerminan dari pikirnya. Semakin terampil berbahasa
maka semakin cerah dan jelas jalan pikirnya.
Keterampilan berbahasa (language art, language skills) dalam kurikulum di
sekolah

biasanya

mencakup

empat

segi,

yaitu

:

(1)

keterampilan

menyimak/mendengarkan (speaking skills), (2) keterampilan berbicara (speaking
skills), (3) keterampilan membaca (reading skills), (4) keterampilan menulis
(writing skills) (Tarigan, 2008:1).
Keempat keterampilan di atas saling terkait sangat erat antara satu dengan
yang lainnya. Siswa akan dapat membaca ketika mereka sudah dapat
menyimak/mendengarkan dan bicara. Siswa juga akan dapat menulis ketika
mereka telah membaca atau menyimak sesuatu.
Sumantri dan Permana (1998:145) menyatakan “pembelajaran Bahasa
Indonesia di Sekolah Dasar bertujuan untuk melatih dan meningkatkan
kemampuan berkomunikasi siswa baik secara lisan maupun tulisan. Satu di antara
usaha yang dapat dilakukan untuk melatih kemampuan berkomunikasi siswa di

1

sekolah khusunya di Sekolah Dasar adalah dengan meningkatkan keterampilan
berbicara siswa”.
Selain melalui meningkatkan kemampuan berkomunikasi siswa juga dapat
dilakukan dengan peningkatan kualitas SDM di dalamnya, khususnya tenaga
pendidik yaitu guru dan siswa. Dalam pengertian yang sederhana, guru adalah
orang yang memberikan ilmu pengetahuan kepada anak didik. Guru adalah sosok
arsitektur yang dapat membentuk jiwa dan watak anak didik serta mempunyai
kekuasaan untuk membentuk dan membangun kepribadian anak didik menjadi
seseorang yang berguna bagi agama, nusa, dan bangsa. Guru bertugas
mempersiapkan manusia yang diharapkan dapat membangun dirinya serta
membangun bangsa dan negara (Syaiful Bahri Djamarah, 2005: 36). Siswa adalah
setiap orang yang menerima pengaruh dari seseorang atau sekelompok orang yang
menjalankan kegiatan pendidikan, manusia yang memiliki potensi akal untuk
dijadikan kekuatan agar menjadi manusia yang cakap. Sebagai manusia yang
berpotensi, maka di dalam diri anak didik ada suatu daya yang dapat tumbuh dan
berkembang di sepanjang usianya. Oleh karena itu, guru dibutuhkan untuk
membimbing dan membina anak didik tersebut (Syaiful Bahri Djamarah, 2005 :

52).
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa antara guru dan murid terdapat
suatu hubungan yang tidak dapat terpisahkan, antara keduanya terikat satu sama
lain. Secara mudah dapat dijelaskan bahwa guru sebagai perantara dalam
mentransfer ilmu dan anak didik adalah sebagai wadah yang menerima ilmu-ilmu
tersebut, yang nantinya akan ia gunakan dalam kehidupannya sehari-hari.

2

Akan tetapi, proses transfer ilmu tersebut tidaklah mudah. Proses tersebut
tidak hanya sebatas memberi dan menerima, akan tetapi bagaimana ilmu tersebut
dapat benar-benar diserap oleh anak didik dan dapat dimanfaatkan dengan baik.
Keberhasilan dalam mentransfer ilmu ditentukan oleh bagaimana kemampuan
guru dalam menyampaikan ilmu dan kemampuan anak dalam memahami dan
menerima ilmu tersebut. Semakin mudah ilmu tersebut dipahami oleh anak didik,
maka akan semakin mudah pula dalam menerimanya.
Salah satu upaya yang telah dilakukan oleh guru demi memudahkan anak
didik dalam menerima ilmu adalah menerapkan berbagai metode pembelajaran.
Metode pembelajaran adalah cara-cara pelaksanaan dari pada proses pengajaran
atau soal bagaimana teknisnya sesuatu bahan pelajaran diberikan kepada muridmurid di sekolah.

Dalam proses pembelajaran di SD N Sutran, hampir seluruh guru
menggunakan metode ceramah dalam setiap kegiatan pembelajaran. Selain itu
peranan guru juga masih sangat dominan, karena guru sebagai pusat
pembelajaran. Akibatnya siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran dan
terlihat bosan. Kegiatan pembelajaran yang menempatkan guru sebagai pusat
dalam proses pembelajaran pada hakikatnya kurang baik. Hal itu menyebabkan
siswa tidak dapat terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran sehingga
dapat berakibatsiswa mudah lupa dengan yang sudah dipelajari, dengan kata lain
kurang dapat disimpan dalammemori siswa dan akan berpengaruh pada hasil
belajar peserta didik.

3

Permasalahan pembelajaran siswa kelas V SD Sutran ditemukan kesulitan
dalam berbicara siswa dari segi kebahasaan dan kenonbahasaan untuk
menyampaikan ide, gagasan, maupun pertanyaan dengan bahasa yang runtut, baik
dan benar. Siswa di kelas umumnya menggunakan bahasa ibu, sehingga siswa
belum bisa menggunakan Bahasa

Indonesia dengan baik. Selain itu,

perbendahaaran yang dimiliki siswa masih minim, hal ini menyebabkan daya
tangkap siswa terhadap materi masih kurang. Dampak rendahnya keterampilan
berbicara di kelas V terlihat dari hasil nilai ulangan harian, dan nilai akhir
semester yang nilai rata-ratanya 60 sehingga belum mencapai kriteria ketuntasan
minimal. Adapun nilai kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan sekolah untuk
mata pelajaran bahasa Indonesia adalah 75.
Selama ini metode yang paling umum dan sering dipergunakan oleh guru
adalah metode ceramah, sehingga siswa belum berani melakukan diskusi. Metode
ceramah menyebabkan siswa lebih terbiasa dengan pembelajaran yang bersifat
penjelasan selanjutnya diberikan tugas, serta guru kurang mengaktifkan siswa
dengan membiasakan melatih keterampilan berbicara siswanya, karena saat proses
pembelajaran guru lebih banyak menjelaskan. Siswa hanya mendengarkan dan
mengerjakan tugas dari materi yang diberikan. Selain itu, kurangnya penggunaan
metode-metode oleh guru dalam melaksanakan pembelajaran Bahasa Indonesia
khususnya dalam peningkatan keterampilan berbicara siswa.
Upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah tersebut diperlukan
metode yang dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam berbicara,

4

yaitudengan menggunakan metode diskusi, terutama untuk permasalahan di kelas
V SD Negeri Sutran.

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas dapat diidentifikasi masalah sebagai
berikut.
1. Keterampilan siswa berbicara masih rendah, karena guru belum memberi
kesempatan yang seluas-luasnya untuk siswa praktik berbicara.
2. Siswa masih pasif dalam kegiatan pembelajaran karena pembelajaran masih
didominasi guru.
3. Hasil belajar Bahasa Indonesia di kelas V masih rendah karena sebagian besar
guru masih menggunakan metode ceramah dalam proses pembelajaran Bahasa
Indonesia di dalam kelas.

C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah maka batasan dalam penelitian ini adalah (1)
untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas V di SD Negeri Sutran,
Kecamatan Bantul; (2) Kegiatan belajar mengajar dilakukan dengan menerapkan
metode diskusisehingga hasilnya meningkat.

D. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang, identifikasi, dan batasan masalah yang
telah dikemukakan pada bagian terdahulu, maka rumusan masalah yang dapat

5

peneliti ajukan sebagai berikut. (1) Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran
keterampilan berbicara dengan metode diskusi pada siswa kelas V SD Negeri
Sutran, Kecamatan Bantul? (2) Bagaimanakah hasil peningkatan keterampilan
berbicara siswa setelah penerapan metode diskusi?

E. Tujuan Penelitian
Tujuan dalam penelitian ini adalah (1) untuk meningkatkan pelaksanaan
pembelajaran keterampilan berbicara dengan metode diskusipada siswa kelas V
SD Negeri Sutran, Kecamatan Bantul; (2) untuk meningkatkan hasil keterampilan
berbicara setelah penerapan metode diskusi.

F. Manfaat Penelitian
Adapun dua manfaat yang dapat diperoleh melalui penelitian ini, yaitu:

manfaat teoritis dan manfaat praktis.
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan sumbangan informasi
mengenai berbagai hal yang berkaitan dengan penggunaan Metode Diskusi
sebagai salah satu cara yang dapat digunakan untuk menyampaikan materi
pelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa
di sekolah dasar. Lebih lanjut hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai
bahan

acuan

untuk

mengembangkan

penelitian-penelitian

menerapkan penggunaan metode diskusidalam pembelajaran.

6

lain

yang

2. Manfaat Praktis
a. Bagi siswa
Siswa aktif dalam pembelajaran dan memperoleh pengetahuan dengan
metode pembelajaran yang tepat sehingga hasil belajar Bahasa Indonesia
siswa meningkat.
b. Bagi guru
Dapat mengoptimalkan kemampuan yang dimiliki dalam menciptakan
kondisi pembelajaran Bahasa Indonesia yang kondusif bagi siswa.
c. Bagi sekolah
Dapat menjadi suatu bahan acuan terhadap putusan yang tepat dalam
penggunaan metode pembelajaran yang tepat pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia.

G. Definisi Operasional
1. Keterampilan berbicara

Keterampilan berbicara adalah kepandaian atau kemahiran
seseorang dalam menyampaikan gagasan, ide, dan pesan melalui lisan.
2. Metode diskusi
Metode diskusi adalah salah satu metode pembelajaran untuk
mengaktifkan siswa dengan memberikan kesempatan pada siswa untuk
bertukar pendapat tentang sesuatu untuk diambil kepetusan bersama.

7

BAB II
KAJIAN TEORI

A. Keterampilan Berbicara
1. Pengertian Berbicara
Berbicara merupakan salah satu keterampilan berbahasa dalam kehidupan
sehari-hari. Seseorang lebih sering memilih berbicara untuk berkomunikasi,
karena komunikasi lebih efektif jika dilakukan dengan berbicara. Berbicara
memegang peranan penting dalam kehidupan sehari-hari. Beberapa ahli
bahasa telah mendefinisikan pengertian berbicara, diantaranya sebagai berikut.
Hariyadi dan Zamzami (1996/1997:13)

mengatakan berbicara pada

hakikatnya merupakan suatu proses berkomunikasi, sebab di dalamnya terjadi
pesan dari suatu sumber ke tempat lain. Dari pengertian yang sudah
disebutkan dapat disimpulkan bahwa berbicara merupakan suatu proses untuk
mengekspresikan, menyatakan, serta menyampaikan ide, pikiran, gagasan,
atau isi hati kepada orang lain dengan menggunakan bahasa lisan yang dapat
dipahami oleh orang lain.
Burhan Nurgiyantoro (2001:276) berbicara adalah aktivitas berbahasa
kedua yang dilakukan manusia dalam kehidupan berbahasa, yaitu setelah
aktivitas mendengarkan. Berdasarkan bunyi-bunyi yang didengar itu,
kemudian manusia belajar untuk mengucapkan dan akhirnya terampil
berbicara.
Berbicara diartikan sebagai kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi
artikulasi

atau

kata-kata

untuk

mengekspresikan,

8

menyatakan

dan

menyampaikan pikiran, gagasan, serta perasaan (Tarigan, 2008:14). Dapat
dikatakan bahwa berbicara merupakan suatu sistem tanda-tanda yang dapat
didengar (audible) dan yang kelihatan (visible) yang memanfaatkan sejumlah
otot tubuh manusia demi maksud dan tujuan gagasan atau ide-ide yang
dikombinasikan. Berbicara merupakan suatu bentuk perilaku manusia yang
memanfaatkan faktor-faktor fisik, psikologis, neurologis,semantik, dan
linguistik.
Selanjutnya berbicara menurut Mulgrave (melalui Tarigan, 2008:16)
merupakan suatu alat untuk mengkomunikasikan gagasan-gagasan yang
disusun serta dikembangkan sesuai dengan kebutuhan-kebutuhan sang
pendengar

atau

penyimak.

Berbicara

merupakan

instrumen

yang

mengungkapkan kepada penyimak hampir-hampir secara langsung apakah
pembicara memahami atau tidak, baik bahan pembicaraannya maupun para
penyimaknya; apakah ia bersikap tenang atau dapat menyesuaikan diri atau
tidak, pada saat dia mengkomunikasikan gagasan-gagasannya; dan apakah dia
waspada serta antusias atau tidak.
Oleh karena itu, kemampuan berbahasa lisan merupakan dasar utama dari
pengajaran bahasa karena kemampuan berbahasa lisan (1) merupakan mode
ekpresi yang sering digunakan, (2) merupakan bentuk kemampuan pertama
yang biasanya dipelajari anak-anak, (3) merupakan tipe kemampuan berbahasa
yang paling umum dipakai.
Berdasarkan pengertian berbicara yang telah disampaikan oleh beberapa
ahli di atas dapat disimpulkan bahwa pengertian berbicara adalah aktivitas

9

mengeluarkan kata-kata atau bunyi berwujud ungkapan, gagasan, informasi
yang mengandung makna tertentu secara lisan.

2. Hakikat Berbicara
Berbicara secara umum dapat diartikan suatu penyampaian maksud (ide,
pikiran, isi hati) seseorang kepada orang lain dengan menggunakan bahasa
lisan sehingga maksud tersebut dapat dipahami oleh orang lain (Depdikbud,
1984/1985:7). Pengertiannya secara khusus banyak dikemukakan oleh para
pakar.
Tarigan (1983:15), misalnya mengemukakan berbicara adalah kemampuan
mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan,
menyatakan serta menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan.
Berbicara pada hakikatnya merupakan suatu proses berkomunikasi sebab
di dalamnya terjadi pemindahan pesan dari suatu sumber ke tempat lain.
Proses komunikasi itu dapat digambarkan dalam bentuk diagram berikut ini
Ahmad Rofi'udin dan Darmayati Zuhdi (2001/2002 : 13).

10

Gambar.1 Diagram Proses Komunikasi
Dalam proses komunikasi terjadi pemindahan pesan dari komunikator
(pembicara) kepada komunikan (pendengar). Komunikator adalah seseorang
yang memiliki pesan. Pesan yang akan disampaikan kepada komunikan lebih
dahulu diubah ke dalam simbol yang dipahami oleh kedua belah pihak.
Simbol tersebut memerlukan saluran agar dapat dipindahkan kepada
komunikan. Bahasa lisan adalah alat komunikasi berupa simbol yang
dihasilkan oleh alat ucap manusia. Saluran untuk memindahkannya adalah
udara. Selanjutnya, simbol yang disalurkan lewat udara diterima oleh
komunikan. Karena simbol yang disampaikan itu dipahami oleh komunikan,
ia dapat mengerti pesan yang disampaikan oleh komunikator.
Tahap selanjutnya, komunikan memberikan umpan balik kepada
komunikator. Umpan balik adalah reaksi yang timbul setelah komunikan
memahami pesan. Reaksi dapat berupa jawaban atau tindakan. Dengan

11

demikian, komunikasi yang berhasil ditandai oleh adanya interaksi antara
komunikator dengan komunikan.
Berbicara sebagai salah satu bentuk komunikasi akan mudah dipahami
dengan cara memperbandingkan diagram komunikasi dengan diagram
peristiwa berbahasa. Brooks (Tarigan, 1983:12) menggambarkan alur
peristiwa bahasa berikut ini.

Gambar. 2 Diagram Alur Peristiwa Bahasa
Berbicara merupakan bentuk perilaku manusia yang memanfaatkan faktorfaktor fisik, psikologis, neurologis, semantik dan linguistik. Pada saat
berbicara seseorang memanfaatkan faktor fisik, yaitu alat ucap untuk
menghasilkan bunyi bahasa. Bahkan organ tubuh yang lain seperti kepala,
tangan, dan roman muka pun dimanfaatkan dalam berbicara. Stabilitas emosi,

12

misalnya tidak saja berpengaruh terhadap kualitas suara yang dihasilkan oleh
alat ucap tetapi juga berpengaruh terhadap keruntutan bahan pembicaraan.
Berbicara juga tidak terlepas dari faktor neurologis, yaitu jaringan saraf
yang menghubungkan otak kecil dengan mulut, telinga, dan organ tubuh lain
yang ikut dalam aktivitas berbicara. Demikian pula faktor semantik yang
berhubungan dengan makna, dan faktor linguistik yang berkaitan dengan
struktur bahasa selalu berperan dalam kegiatan berbicara. Bunyi yang
dihasilkan oleh alat ucap dan kata-kata harus disusun menurut aturan tertentu
agar bermakna.

3. Proses Berbicara
Dalam proses belajar berbahasa di sekolah, anak-anak mengembangkan
kemampuan secara vertikal tidak saja horizontal. Maksudnya, mereka sudah
dapat mengungkapkan pesan secara lengkap meskipun belum sempurna dalam
arti strukturnya menjadi benar, pilihan katanya semakin tepat, kalimatkalimatnya semakin bervariasi, dan sebagainya. Dengan kata lain,
perkembangan tersebut tidak secara horizontal mulai dari fonem, kata, frase,
kalimat, dan wacana seperti halnya jenis tataran linguistik.
Proses pembentukan kemampuan berbicara ini dipengaruhi oleh aktivitas
berbicara yang tepat. Bentuk aktivitas yang dapat dilakukan di dalam kelas
untuk meningkatkan kemampuan berbahasa lisan siswa antara lain:
memberikan pendapat atau tanggapan pribadi, bercerita, menggambarkan

13

orang/barang, menggambarkan posisi, menggambarkan proses, memberikan
penjelasan, menyampaikan atau mendukung argumentasi.
Berbicara merupakan tuntunan kebutuhan siswa di SD Sutran. Komunikasi
yang efektif dianggap sebagai suatu yang esensial untuk mencapai
keberhasilan dalam setiap siswa untuk berdiskusi atau berinteraksi dengan
teman-temannya di kelas maupun di luar kelas. Kemampuan berbicara sangat
dibutuhkan dalam berbagai kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia. Oleh
karena itu, kemampuan ini perlu dilatihkan secara sejak awal.

4. Mengembangkan Keterampilan Berbicara
Dalam proses belajar bahasa di sekolah siswa mengembangkan sikap
keterampilan secara vertikal maksudnya mereka sudah dapat mengungkapkan
pesan secara lengkap meskipun belum sempurna makin lama keterampilan
tersebut menjadi sempurna dalam arti strukturnya menjadi semakin benar,
pilihan kata semakin tepat dan kalimat semakin bervariasi Ahmad Rofi'udin
dan Darmayati Zuhdin (2000 : 7) mengemukakan ada tiga cara untuk
mengembangkan secara vertikal keterampilan berbicara:
a. Menirukan pembicaraan orang lain (khususnya guru).
b. Mengembangkan bentuk ujaran yang dikuasai.
c. Mendekatkan/mensejajarkan dua bentuk ujaran yaitu ujaran sendiri yang
belum benar dengan ujaran orang dewasa (terutama guru) yang sudah
benar.
Pengajaran berbicara yang selama ini dilaksanakan menganggap berbicara
sebagai suatu kegiatan yang berdiri sendiri. Dalam praktiknya pengajaran
berbicara dilaksanakan dengan menyuruh siswa berdiri di depan kelas untuk

14

berbicara atau berpidato. Siswa lain diminta mendengarkan dan tidak
mengganggu. Siswa yang mendapat giliran akan terekam, akibatnya
pengajaran berbicara di sekolah kurang menarik. Agar seluruh siswa terlibat
dalam kegiatan hendaknya diingat bahwa hakekatnya kegiatan berbicara
berhubungan dengan kegiatan lain seperti menyimak, membaca serta
berkaitan dengan pokok pembicaraan.
Tugas guru adalah mengembangkan pengajaran berbicara agar aktifitas
kelas dinamis hidup dan diminati siswa. Tompkins dan Hoskisson dalam
Ahmad Rofi'udin dan Darmayati Zuhdi (2001/2002: 8) mengemukakan
proses pembelajaran berbicara dengan beberapa jenis kegiatan yaitu :
a. Percakapan
Percakapan merupakan bentuk ekspresi lisan yang alami dan bersifat tidak
resmi. Siswa diberi kesempatan bercakap-cakap dalam kelompok kecil.
Mereka belajar tentang peranan kemampuan berbicara dalam
mengembangkan pengetahuan.
b. Berbicara estetik
Teknik bercerita yang dilakukan oleh siswa setelah membaca karya sastra.
Hal penting dalam memilih cerita antara lain : cerita sederhana, alur jelas,
pelaku tidak banyak mengandung dialog.
c. Berbicara untuk menyampaikan informasi atau mempengaruhi
Kegiatan ini adalah siswa melaporkan informasi secara lisan, wawancara
dan debat. Dalam melaporkan informasi secara lisan siswa memilih topik
yang kemudian dikembangkan. Saat menyajikan informasi siswa tidak
akan membaca catatan. Siswa lain mendengarkan, mengajukan
pertanyaan dan memberikan penghargaan.
d. Kegiatan Dramatik
Kegiatan ini melatih siswa untuk berinteraksi dengan teman sekelas
berbagai pengalaman dan mencoba menafsirkan sendiri naskah.
Keterampilan lebih mudah dikembangkan jika siswa memperoleh
kesempatan untuk mengkomunikasikan sesuatu secara alami kepada orang
lain dalam kesempatan bersifat informal walaupun demikian kesempatan
untuk berbicara di kelas merupakan kondisi yang harus diciptakan karena

15

bermanfaat bagi pembelajaran untuk mempelajari aspek-aspek pragmatik dan
aspek-aspek

lain

dalam

kaitannya

penggunaan

bahasa.

Untuk

mengembangkan keterampilan ini siswa memerlukan konteks yang bermakna
misalnya berbicara dengan guru dan kelompok. Bermain peran, bercerita,
membawa membawa sesuatu dari rumah dan menceritakannya di kelas.
Ross dan Roe dalam Ahmad Rofi'udin dan Darmayati Zuhdi (2001/2002
: 13). Selama kegiatan belajar di sekolah guru menciptakan kegiatan untuk
melatih keterampilan berbicara antara lain :
a. Menyampaikan informasi
Di kelas tinggi bentuk kegiatan ini misalnya berpidato. Tujuannya adalah
untuk mengembangkan rasa percaya diri dalam berbicara, belajar
menyusun dan menyajikan suatu pembicaraan dan mempelajari cara yang
terbaik untuk berbicara dihadapan sejumlah pendengar
b. Partisipasi dalam diskusi
Diskusi memberi kesempatan pada siswa untuk berinteraksi dengan siswa
lain dan guru, mengekspresikan secara lengkap, menyajikan berbagai
pendapat dan mempertimbangkan perubahan pendapat. Menurut hasil
penelitian menunjukan bahwa diskusi merupakan strategi yang membuat
siswa lebih bergairah dalam proses pembelajaran
c. Berbicara menghibur dan menyajikan pertunjukan.
Siswa dapat menyajikan pertunjukan untuk teman orang tua dan
masyarakat. Siswa menyajikan sandiwara boneka, bercerita dan membaca
puisi atau partisipasi dalam pementasan drama.

Dalam penelitian ini lebih memilih diskusi untuk mengembangkan
keterampilan berbicara karena diskusi sangat berguna bagi siswa dalam
melatih dan mengembangkan keterampilan berbicara dan siswa juga turut
memikirkan masalah yang didiskusikan

16

5. Metode Pembelajaran Berbicara
Pembelajaran berbicara mempunyai sejumlah komponen yang pembahasanya
diarahkan pada segi metode pengajaran. Guru harus dapat mengajarkan
keterampilan berbicara dengan menarik dan bervariasi. Menurut Tarigan
(2008: 106) ada 4 metode pengajaran berbicara antara lain:
a. Percakapan
Percakapan adalah pertukaran pikiran atau pendapat mengenai
suatu topik tertentu antara dua atau lebih pembaca. Greene dan Petty
dalam Tarigan (2008: 106). Percakapan selalu terjadi dua proses yakni
proses menyimak dan berbicara secara simultan. Percakapan biasanya
dalam suasana akrab dan peserta merasa dekat satu sama lain dan
spontanlitas. Percakapan merupakan dasar keterampilan berbicara baik
bagi anak-anak maupun orang dewasa.
b. Bertelepon
Menurut Tarigan (2008: 124) telepon sebagai alat komunikasi yang
sudah meluas sekali pemakaianya. Keterampilan menggunakan telepon
bisnis, menyampaikan berita atau pesan. Penggunaan telepon menuntut
syarat-syarat tertentu antara lain: berbicara dengan bahasa yang jelas,
singkat dan lugas. Metode bertelepon dapat digunakan sebagai metode
pengajaran berbicara. Melalui metode bertelepon diharapkan siswa didik
berbicara jelas, singkat dan lugas. Siswa harus dapat menggunakan waktu
seefisien mungkin.

17

c. Wawancara
Menurut Tarigan (2008: 126) wawancara atau interview sering
digunakan

dalam

kehidupan

sehari-hari,

misalnya

wartawan

mewawancarai para menteri, pejabat atau tokoh-tokoh masyarakat
mengenai isyu penting. Wawancara dapat digunakan sebagai metode
pengajaran berbicara, pada hakekatnya wawancara adalah bentuk
kelanjutan dari percakapan atau Tanya jawab. Percakapan dan tanya jawab
sudah biasa digunakan sebagai metode pengajaran berbicara.
d. Diskusi
Diskusi sering digunakan sebagai kegiatan dalam kelas. Metode
diskusi sangat berguna bagi siswa dalam melatih dan mengembangkan
keterampilan berbicara dan siswa juga turut memikirkan masalah yang
didiskusikan. Menurut Kim Hoa Nio dalam Tarigan (2008: 128) diskusi
ialah proses pelibatan dua atau lebih individu yang berintraksi secara
verbal dan tatap muka, mengenai tujuan yang sudah tentu melalui cara
tukar menukar informasi untuk memecahkan masalah.

6. Penilaian Keterampilan Berbicara
Menurut Burhan Nurgiyantoro (2001:58) tes berbicara merupakan suatu
cara untuk melakukan penilaian yang berbentuk tugas-tugas yang harus
dikerjakan siswa. Tes yang dilakukan dalam penelitian ini adalah tes praktik
berbicara , yaitu melalui diskusi kelas dengan cara salah satu dari kelompok yang
sudah dibagi guru secara heterogen maju di depan kelas mempresentasikan hasil

18

diskusi kelompok kecil mereka tentang mengungkapkan isi gagasan, isi cerita,
dan unsur instrinsik. Tes ini dilakukan untuk mengukur tingkat kemampuan
berbicara siswa.
Kegiatan penilaian dengan tes perlu dilakukan, hal ini disebabkan untuk
mengurangi unsur subjektifitas. Jika hanya mengandalkan penilaian yang hanya
mengandalkan teknik observasi maka ada kemungkinan terjadinya unsur
subjektifitas. Panduan penyekoran ini menggunakan teknik penilaian yang
dikembangkan oleh Jakobovist dan Gordon (dalam Burhan Nurgiyantoro,
2001:290) yang telah dimodifikasi. Penilaian yang dikembangkan Jakobovist dan
Gordon (dalam Burhan Nurgiyantoro, 2001:290), yaitu sebagai berikut.

Tabel 1.Pedoman Penilaian Menurut Jakobovist dan Gordon
No Aspek yang dinilai

Tingkatan skala

1

Keakuratan informasi
(sangat buruk--- akurat sepenuhnya)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2

Hubungan antar informasi (sangat sedikit-- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
berhubungan sepenuhnya)

3

Ketepatan struktur dan kosakata
(tidak tepat--- tepat sekali)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4

Kelancaran
(terbata-bata--- lancar sekali)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5

Kewajaran urutan wacana
(tak normal-normal)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6

Gaya pengucapan
(kaku--- wajar)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

19

………………………….

Jumlah skor

Modifikasi dilakukan sehubungan dengan keperluan penilaian dalam
berbicara. Adapun aspek penilaian dalam pembelajaran keterampilan berbicara
sebagai berikut.
Tabel 2. Aspek Penilaian Keterampilan Berbicara
No Aspek yang dinilai
1
2
3
4
5
6

1

2

3

Skor
4

5

Pelafalan
Volume suara
Pilihan kata
Intonasi dan jeda
Kelancaran
Percaya diri

Keterangan Skor tabel:
5: Sangat baik
4: Baik
3: Cukup
2: Kurang
1:Tidak baik
Deskripsi Skor:
1) Aspek Pelafalan
5; Pelafalan fonem sangat jelas, tidak terpengaruh dialek asal, intonasi sangat
jelas.
4; Pelafalan fonem jelas, tidak terpengaruh dialek asal, intonasi jelas.

20

3; Pelafalan fonem cukup jelas, sedikit terpengaruh dialek asal, intonasi
cukup jelas.
2; Pelafalan fonem kurang jelas, terpengaruh dialek asal, intonasi tidak begitu
jelas.
1; Pelafalan fonem tidak jelas, terpengaruh dialek asal, intonasi tidak jelas.
2) Aspek Volume Suara
5; Volume suara keras dan lantang, sehingga bisa didengar oleh seluruh
pendengar.
4; Volume suara keras namun kurang lantang, terdengar oleh seluruh
pendengar.
3; Volume suara dapat didengar namun tidak keseluruhan pendengar
menengar.
2; Volume kurang terdengar dan tidak jelas.
1; Volume suara tidak terdengar dan tidak jelas.
3) Aspek Pilihan Kata
5; Kata-kata sangat sopan, tidak ambigu, dan tidak menyinggung perasaan
dan sesuai dengan topik.
4; Kata-kata sopan, tidak ambigu, dan tidak menyinggung perasaan sesuai
dengan topik.
3; Kata-kata cukup sopan, sedikit membingungkan, tidak menyinggung
perasaan sesuai dengan topik.

21

2; Kata-kata kurang sopan, ambigu, sedikit menyinggung perasaantidak
sesuai dengan topik.
1; Kata-kata tidak sopan, ambigu, dan menyakiti perasaan tidak sesuai
dengan topik.
4) Aspek intonasi dan jeda
5; penempatan jeda sangat tepat, nada dan intonasi suara sangat sesuai.
4; penempatan jeda tepat, nada dan intonasi suara sesuai.
3; penempatan jeda cukup baik, intonasi kurang sesuai.
2; penempatan jeda kurang, dan dan intonasi kurang sesuai.
1; penempatan jeda tidak sesuai, nada dan intonasi tidak sesuai.
5) Aspek Kelancaran
5; Berbicara lancar, tidak tersendat-sendat, penempatan jeda sesuai.
4; Berbicara lancar, tidak tersendat-sendat, penempatan jeda kurang sesuai.
3; Berbicara lancar, tidak tersendat-sendat, tidak ada jeda.
2; Berbicara kurang lancar, tersendat-sendat, tidak ada jeda.
1; Berbicara tidak lancar, tersendat-sendat, tidak ada jeda.
6) Aspek Percaya Diri
5; Tidak malu-malu, tenang, menguasai panggung, dan tidak grogi.
4; Tidak malu-malu, tenang, penguasaan panggung cukup, dan tidak grogi.
3; Sedikit malu-malu, cukup tenang, penguasaan panggung cukup, dan
sedikit grogi.
2; Malu-malu, panik, penguasaan panggung kurang, sedikit grogi.

22

1; Malu-malu, panik, penguasaan panggung tidak baik, dan grogi.
B. Metode Diskusi
1. Pengertian Metode Diskusi
Menurut Sumiati dan Asra (2009:141), diskusi adalah salah satu metode
pembelajaran agar siswa dapat berbagi pengetahuan, pandangan, dan
keterampilannya. Tujuan diskusi adalah untuk mengeksplorasi pendapat atau
pandangan yang berbeda dan untuk mengeksplorasi pendapat atau pandangan
yang berbeda dan untuk mengidentifikasikan berbagai kemungkinan.
Penggunaan metode diskusi dalam pembelajaran memungkinkan adanya
keterlibatan siswa dalam proses interaksi yang lebih luas.
Diskusi merupakan pemberian jawaban atas pertanyaan atau pembicaraan
serius tentang suatu masalah objektif yang berasal dari bahasa Latin yaitu
discutere, yang berarti membeberkan masalah. Diskusi juga berarti tukar
menukar pikiran di dalam kelompok kecil maupun kelompok besar
(Hendrikus, 2009: 96). Sementara menurut Tarigan (2008: 40) hakikat diskusi
adalah metode untuk memecahkan permasalahan dengan proses berpikir
kelompok. Oleh karena itu, diskusi merupakan suatu kegiatan kerja sama atau
aktivitas koordinatif yang mengandung langkah-langkah dasar tertentu yang
harus dipatuhi oleh seluruh kelompok.
Selain itu, Maidar (1988: 37) menyatakan bahwa diskusi pada dasarnya
merupakan suatu bentuk tukar pikiran yang teratur dan terarah, baik dalam
kelompok kecil atau besar, dengan tujuan untuk mendapatkan suatu
pengertian, kesepakatan, dan keputusan bersama mengenai suatu masalah.

23

Bertukar pikiran baru dapat dikatakan berdiskusi apabila: 1) ada masalah yang
dibicarakan, 2) ada seseorang yang bertindak sebagai pemimpin diskusi, 3)
ada peserta sebagai anggota diskusi, 4) setiap anggota mengemukakan
pendapatnya dengan teratur, 5) kalau ada kesimpulan atau keputusan hal itu
disetujui semua anggota.
Djamarah dan Zain (2002:99) mengungkapkan metode diskusi adalah cara
penyajian pelajaran, di mana siswa-siswa dihadapkan kepada suatu masalah
yang bisa berupa pernyataan atau pertanyaan yang bersifat problematik untuk
dibahas dan dipecahkan bersama. Di dalam diskusi proses belajar mengajar
terjadi, dimana interaksi antar siswa yang terlibat, saling tukar menukar
pengalaman, informasi dan memecahkan masalah, dapat terjadi semuanya
aktif.
Berdasarkan pengertian metode diskusi yang telah disampaikan oleh
beberapa ahli, dapat disimpulkan bahwa metode diskusi adalah cara atau
langkah-langkah dalam kegiatan belajar mengajar dengan jalan guru
mengajukan suatu masalah dan pembelajar mencari pemecahannya dengan
jalan saling tukar menukar pengalaman, informasi, memecahkan masalah.

2. Langkah-langkah Diskusi
Roestiyah (2008: 19) menyebutkan ada enam langkah agar diskusi kelompok
dapat lebih berhasil, yaitu sebagai berikut.
a. Menjelaskan tugas kepada siswa
b. Menjelaskan apa tujuan kerja kelompok itu

24

c. Membagi kelas menjadi beberapa kelompok Setiap kelompok memilih
seorang pencatat yang akan membuat laporan tentang kemajuan dan hasil
kerja kelompok tersebut.
d. Guru berkeliling selama kerja kelompok itu berlangsung, bila perlu memberi
saran
e. Guru membantu menyimpulkan kemajuan dan menerima hasil kerja
kelompok.
Rothlein (dalam Rofi’uddin dan Zuhdi, 1998: 101) diskusi hendaknya
mengandung hal-hal berikut.
a. Diskusi mengenai bacaan yang telah dibaca oleh murid. Diskusi dapat
difokuskan pada unsur-unsur bacaan, konsep atau permasalahan yang ada
dalam bacaan, pengarang atau jenis karya sastra.
b. Pertanyaan-pertanyaan untuk mengevaluasi pemahaman murid mengenai
bacaan yang dibaca. Ajukan pertanyaan-pertanyaan yang tertuju pada hal-hal
tertentu sehingga murid yang bersangkutan terlibat dalam kegiatan berfikir
tingkat tinggi. Apabila murid tersebut mengalami kesulitan, ajukan
pertanyaan-pertanyaan tambahan untuk memerlukan remediasi.
c. Membaca nyaring bagian bacaan yang dipilih sendiri oleh murid. Bacaan yang
dipilih itu mungkin bagian yang paling disenangi, bagian yang membuat
terkejut, bagian yang menyebabkan tertawa, dsb.
d. Diskusi mengenai tugas-tugas yang telah diselesaikan atau yang sedang
dikerjakan.

25

e. Saran untuk kegiatan membaca selanjutnya dan petunjuk mengenai
pengembangan keterampilan.
Tahap-tahap pemakaian metode diskusi menurut Dimyati dan Moedjiono
(1991: 59) adalah sebagai berikut.
a. Tahap sebelum pertemuan
1) Pemilihan topik diskusi.
2) Membuat rancangan garis besar diskusi yang akan dilaksanakan.
3) Menentukan jenis diskusi yang akan dilaksanakan.
4) Mengorganisasikan para siswa dan formasi kelas dengan jenis diskusinya.
5) Menyiapkan kerangka diskusi secara terperinci.
b. Tahap selama pertemuan
1) Guru menjelaskan tentang tujuan diskusi, topik diskusi, dan kegiatan
diskusi yang akan dilakukan.
2) Siswa melaksanakan kegiatan diskusi sesuai dengan jenis yang digunakan.
3) Pelaporan dan penyimpulan hasil diskusi oleh siswa bersama guru.
4) Pencatatan hasil diskusi oleh siswa
c. Tahap setelah pertemuan
1) Membuat catatan tentang gagasan-gagasan yang belum ditanggapi dan
kesulitan yang timbul selama diskusi.
2) Mengevaluasi diskusi dari berbagai dimensi dan mengumpulkan evaluasi
dari para siswa serta lembaran komentar.

Abdul Rozak (melalui Anshori dan Sumiyadi, 2009 : 298) menjelaskan
langkah-langkah diskusi adalah sebagai berikut.
1. Mempercakapkan teks yang akan dibaca
Pada tahap ini guru mempercakapkan tentang cerita yang dibaca.
Guru mengajukan beberapa pertanyaan arahan untuk mengetahui
pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki murid tentang berbagai
hal yang berhubungan dengan teks sastra yang akan dibaca murid.
2.

Membaca teks sastra
Murid diberikan kesempatan untuk membaca teks sastra. Pada
tahap ini murid sebagai pembaca bertransaksi dengan teks. Murid

26

diharapkan menggunakan pengalaman dan pengetahuan yang telah
dimilikinya untuk memahami teks yang dibacanya.
3.

Berdiskusi tentang topik yang telah ditentukan
Diskusi ditingkat SD bercorak tanya jawab. Keterampilan guru
dalam menjadikan diskusi di kelas menjadi bagian inti. Diskusi
dikhususkan pada topik yang telah ditentukan. Guru bertanya dan siswa
menjawab. Setiap siswa menyampaikan responnya. Akan sangat beragam
jawaban yang muncul dari pertanyaan yang sama. Guru berfungsi sebagai
moderator, fasilitator yang mengatur arus pembicaraan dalam diskusi.
Pelaksanaan diskusi didasarkan pada kolaboratif yang menekankan pada
kerja sama. Aktivitas guru yang terus meningkat memberikan semangat
kepada siswa. Pada saat berdiskusi siswa dimonitor dengan lembar
observasi yang berfungsi sebagai nilai penampilan murid dalam
berdiskusi. Penilaian ditekankan pada perilaku positif dan negatif.

4.

Bentuk pengalaman bersastra
Pada tahap ini murid diminta menampilkan pengalaman bersastra
setelah mengikuti diskusi. Bentuk pengalaman bersastra diberikan dalam
bentuk tugas. Tugas sebagai respon perwujudan pengalaman bersastra
berupa respon tertulis yaitu dengan menceritakan ulang cerita yang telah
dibaca dan didiskusikan secara tertulis.

27

Untuk memperjelas langkah-langkah diskusi disajikan dalam bentuk gambar
sebagai berikut.

Gambar 3. Langkah-langkah Diskusi (Melalui Anshori dan Sumiyadi,
2009:299)
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, langkah-langkah diskusi pada
penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Persiapan Diskusi
a. Menentukan topik diskusi dan mengumpulkan informasi melalui teks
cerita anak.
b. Mengorganisasikan siswa dan formasi kelas dengan jenis diskusinya.
c. Menjelaskan teknik dan aturan diskusi yang digunakan.
2.

Pelaksanaan Diskusi
a. Menyampaikan pengarah diskusi yang berupa lembar kerja atau masalah
yang harus didiskusikan.

28

b. Melakukan diskusi bersama kelompok.
c. Salah satu kelompok yang dibentuk guru maju untuk menyampaikan hasil
diskusi.
d. Kelompok lain memberikan tanggapan.
3.

Penutup
Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan hasil diskusi.

3. Manfaat Diskusi
Manfaat diskusi kelompok ialah kemampuannya memberikan sumbersumber yang lebih banyak bagi pemecahan masalah (problem solving)
ketimbang yang tersedia atau yang diperoleh, apabila pribadi membuat
keputusan-keputusan yang memengaruhi/merusak suatu kelompok. Diskusi
kelompok juga sangat berguna apabila dua pandangan yang bertentangan
harus diajukan dan suatu hasil yang bersifat memilih “salah satu dari dua”
yang segera akan dilaksanakan (Tarigan, 2008: 51-52).
Hendrikus (2009: 96-97) menambahkan bahwa diskusi menjadikan
pendengar atau pemirsa memiliki pandangan dan pengetahuan yang lebih jelas
mengenai masalah yang didiskusikan. Oleh sebab itu, diskusi mempunyai
hubungan yang erat dengan proses pembentukan pikiran dan pendapat.
Manfaat diskusi kelompok menurut Bullatau (2007: 6) adalah pemikiran
bersama yang mempunyai kemampuan kreatif dalam artian realistis. Oleh
karena itu, ketika orang mengatahui bahwa gagasan, ide, dan pendapatnya
sejalan dengan orang lain dalam kelompok tersebut, maka dapat tercipta dan

29

terbukalah kemungkinan untuk bertindak dengan daya dorong yang lebih kuat
berkat kerja sama dan keyakinan bersama.
Sementara menurut Maidar (1988: 40) diskusi kelompok memiliki
beberapa keunggulan yang dapat dimanfaatkan yaitu sebagai berikut.
a. Diskusi lebih banyak melatih siswa berpikir secara logis karena adanya
proses adu argumentasi.
b. Argumentasi yang dikemukakan mendapat penilaian dari anggota yang
lain, sehingga hal ini dapat meningkatkan kemampuan berpikir dalam
memecahkan suatu masalah.
c. Umpan balik dapat diterima secara langsung, sehingga hal ini dapat
memperbaiki cara berbicara pembicara, baik yang menyangkut faktor
kebahasaan maupun nonkebahasaan.
d. Peserta yang pasif dapat dirangsang supaya aktif berbicara oleh moderator
atau peserta yang lain.
e. Para peserta diskusi turut memberikan saham, turut mempertimbangkan
gagasan yang berbeda-beda dan turut merumuskan persetujuan bersama
tanpa emosi untuk menang sendiri.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka dapat diambil kesimpulan
bahwa diskusi mempunyai manfaat yang besar untuk meningkatkan
kemampuan berbicara khususnya pada siswa.

30

4. Bentuk-bentuk Diskusi
Bentuk diskusi menurut Hendrikus (2009: 97-99) dibagi berdasarkan
tujuan, isi, dan para peserta, antara lain: (1) diskusi fak, (2) diskusi podium,
(3) forum diskusi, dan (4) diskusi kasualis. Sejalan dengan itu, Tarigan (2008:
24-25) membagi diskusi kelompok menjadi beberapa cabang.
a. Kelompok yang tidak resmi:
1) kelompok studi (the study groups),
2) kelompok pembentuk kebijaksanaan (the policy-making group),
3) komite (the committee).
b. Kelompok yang resmi:
1) konferensi,
2) diskusi panel,
3) simposium.
Sementara menurut Dipodjojo (1984: 64) mengemukakan beberapa bentuk
diskusi kelompok, antara lain : (1) panitia, (2) konferensi, (3) bundar, (4)
panel, (5) panel forum, (6) symposium, (7) buzz group/Philips ’66, (8)
seminar, (9) colloquium, (10) brainstorming.
Bentuk diskusi yang digunakan dalam penelitian ini adalah bentuk diskusi
kelompok, baik kelompok kecil maupun kelompok besar (kelas). Hal itu
sesuai dengan definisi yang disampaikan Tarigan (2009: 96) bahwa diskusi
berarti tukar menukar pikiran yang terjadi di dalam kelompok kecil dan
kelompok besar. Diskusi kelompok kecil dilakukan dengan membagi kelas
menjadi beberapa kelompok kecil sesuai jumlah siswa. Setelah diadakan

31

diskusi kelompok kecil kemudian diteruskan dengan diskusi kelompok besar
(diskusi kelas).

5. Hal-hal yang Perlu diperhatikan dalam Diskusi
Dipodjojo (1984: 67) membagi beberapa hal yang perlu diperhatikan
dalam berdiskusi adalah sikap tiap anggota dan persiapan. Pertama, setiap
peserta atau anggota hendaknya mempunyai sikap kerja sama dan menyadari
bahwa dirinya merupakan anggota dari kelompok. Kemudian, dalam kerja
sama itu, ada keinginan mendapatkan suatu hasil yang dapat diterima oleh
para peserta atau paling tidak sebagian besar peserta diskusi. Kedua, persiapan
yang matang menentukan keberhasilan diskusi. Dipodjojo (1984: 57)
membagi beberapa hal yang harus dipersiapkan dalam diskusi sebagai berikut.
a. Pemilihan masalah yang akan dipakai sebagai pokok diskusi.
b. Penentuan tujuan apa yang akan dicapai.
c. Memilih dan menentukan siapa-siapa yang akan diminta mengambil
bagian dari diskusi.
d. Penjajakan masalah.
e. Menentukan beberapa lama waktu yang diperlukan atau yang tersedia
untuk diskusi tersebut.
f. Menentukan tata tertib dan jalannya diskusi.
g. Menentukan kebutuhan fisik dan pengaturannya.
h. Staf administrasi yang behubungan dengan kelancaran dan keberhasilan
diskusi.

6. Kelebihan Metode Diskusi
Suwarna (2002: 83) teknik diskusi memiliki kelebihan:
a. merangsang kreativitas pembelajar dalam membentuk ide dan gagasan
dalam memecahkan masalah,
b. membiasakan pembelajar untuk bertukar pikiran dengan teman,
c. cakrawala berpikir pembelajar menjadi lebih luas,
d. perhatian pembelajar lebih tercurah pada pembelajaran,
e. melatih pembelajar untuk menarik simpulan dari beberapa pendapat,

32

f. memupuk keberanian dan percaya diri pada pembelajar, dan
g. mengembangkan sikap kerja sama, saling mengharagai, toleransi, dan
demokratis.

Djamarah dan Zain (2002:99) mengungkapkan kebaikan metode diskusi yaitu:
a. merangsang kreativitas anak didik dalam bentuk ide, gagasan-prakarsa,
dan terobosan baru dalam pemecahan suatu masalah,
b. mengembangkan sikap menghargai pendapat orang lain,
c. memperluas wawasan, dan
d. membina untuk terbiasa musyawarah untuk mufakat dalam memecahkan
suatu masalah.

C. Karakteristik Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Siswa kelas V SD masuk dalam Periode Berpikir Konkret (10 tahun).
Periode ini terjadi pada saat anak dalam usia Sekolah Dasar. Dikatakan
periode berpikir konkret karena pada periode ini anak hanya mampu berpikir
dengan logika jika untuk memecahkan persoalan-persoalan yang sifatnya
konkret atau nyata saja yaitu dengan cara mengamati atau melakukan sesuatu
yang berkaitan dengan pemecahan persoalan-persoalan itu. Demikian juga
dalam memahami suatu konsep, anak sangat terikat kepada proses mengalami
sendiri, artinya anak mudah memahami konsep kalau pengertian konsep itu
dapat diamati anak, atau melakukan sesuatu yang berkaitan dengan konsep
itu. Oleh karena itu, anak hanya mampu menyelesaikan masalah-masalah
yang divisualkan dan sangat sulit bagi anak untuk memahami masalahmasalah yang sifatnya verbal (Elida Prayitno, 1991: 49).
Ciri-ciri anak usia sekolah dasar sesuai dengan teori perkembangan
kognitif Piaget (dalam Pujiati, 2007: 2) adalah sebagai berikut:

33

1.

Pola berpikir dalam memahami konsep yang abstrak masih terikat pada
benda konkret.

2.

Jika diberikan permasalahan belum mampu memikirkan segala alternatif
pemecahannya.

3.

Pemahaman terhadap konsep yang berurutan melalui tahap demi tahap,
misal pada konsep penjumlahan, perkalian dan sebagainya.

4.

Belum mampu menyelesaikan masalah yang melibatkan kombinasi
urutan operasi pada masalah yang kompleks.

5.

Mampu mengelompokkan objek berdasarkan kesamaan sifat-sifat
tertentu, dapat mengadakan korespondensi satu-satu dan dapat berpikir
membalik.

6.

Dapat mengurutkan unsur-unsur atau kejadian.

7.

Dapat memahami ruang dan waktu.
Dari penjelasan tentang berbagai macam karakteristik siswa Sekolah

Dasar terdapat karakteristik siswa Sekolah Dasar pada subjek penelitian yaitu
siswa kelas V SD antara lain sebagai berikut:
1.

Rata-rata anak berusia 10 tahun.

2.

Anak amat realistik, ingin mengetahui dan ingin belajar.

3.

Anak tertarik terhadap kehidupan sehari-hari yang konkret (nyata).

4.

Masih membutuhkan bimbingan guru dalam menyelesaikan suatu tugas.

5.

Anak memandang nilai sebagai ukuran mengenai prestasi di sekolah
(Elida Prayitno, 1991: 49).

34

Berdasarkan pada uraian di atas, siswa pada usia sekolah dasar dalam
memahami materi Bahasa Indonesia masih sangat memerlukan kegiatankegiatan yang berhubungan dengan kejadian nyata yang dapat diterima akal
mereka. Oleh karena itu, untuk membantu kelancaran belajar Bahasa
Indonesia bagi siswa, masih diperlukan penunjang metode pembelajaran
untuk memberikan pengalaman yang berarti dan membentuk pemahaman
siswa.

D. Kerangka Pikir
Berbicara pada hakekatnya merupakan suatu proses komunikasi sebab di
dalamnya terjadi proses pemindahan peran dari komunikator (pembicara)
dengan komunikan (pendengar).
Keterampilan berbicara akan mudah dikembangkan jika siswa diberi
kesempatan mengkomunikasikan sesuatu secara aiami kepada orang lain,
untuk mengembangkan kemampuan ini siswa memerlukan konteks yang
bermakna misalnya berbicara dengan guru, bercerita, bermain peran, dan lainlain.
Kegiatan diskusi seperti menyampaikan pendapat, mempertahankan
pendapat, menerima pendapat orang lain, dan menanggapi pendapat orang
lain, siswa juga dituntut untuk dapat berani, lancar, dengan suara yang nyaring
saat berbicara, dengan struktur dan kosakata yang tepat, pandangan mata yang
menyeluruh saat berbicara dan tentunya menguasai topik permasalahan. Guru
sebagai fasilitator dalam pembelajaran diharapkan mampu meningkatkan

35

kemampuan siswa melakukan kegiatan diskusi dengan baik. Upaya yang dapat
dilakukan guru untuk meningkatkan keterampilan diskusi siswa yaitu dengan
menerapkan suatu metode pembelajaran yang tepat.
Kerangka pikir tersebut dapat digambarkan melalui diagram sebagai
berikut:
Kondisi pratindakan
Keterampilan berbicara siswa rendah.

Implementasi Tindakan
Proses Pembelajaran Keterampilan
Berbicara Siswa melalui Metode
Diskusi Kelompok

1. Siswa membaca bahan yang akan didiskusikan berupa: cerita
pendek, cerita dalam majalah bobo, buku cerita
2. Guru membagikan lembar kerja siswa.
3. Siswa mendiskusikan tentang isi pokok-pokok cerita, unsur

instrinsik cerita, dan isi cerita
4. Siswa mempresentasikan hasil diskusi mereka di depan kelas

Memudahkan siswa berpikir,
Mengeluarkan gagasan dan siswa
menjadi lebih aktif dalam
pembelajaran

Keterampilan berbicara meningkat
(Pelafalan, volume suara, pilihan
kata, intonasi dan jeda, kelancaran,
percaya diri)
Gambar 4. Bagan Kerangka Pikir

36

E. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka berpikir seperti yang
diungkapkan di atas maka dapat dirumuskan hipotesis tindakan sebagai
berikut: penggunaan metode diskusi dapat meningkatkan keterampilan
berbicara dalam pembelajaran Bahasa Indonesia bagi siswa kelas V SD
Sutran.

37

BAB III
METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian
Jenis Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Wina
Sanjaya (2009: 26) mengemukakan penelitian tindakan kelas merupakan proses
pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri dalam upaya
untuk memecahkan masalah tersebut melalui berbagai tindakan yang terencana
dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut.
Penelitian tindakan kelas merupakan salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh
guru untuk meningkatkan kualitas peran dan tenggung jawab guru dalam
pengelolaan kelas.
Sarwiji Suwandi (2010: 10) menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas
merupakan penelitian yang bersifat reflektif. Penelitian tindakan kelas merupakan
suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa tindakan yang sengaja
dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan. Tindakan ini
dilakukan oleh guru atau oleh siswa dengan arahan dari guru.
Suroso (2009: 30) mengemukakan penelitian tindakan kelas sebagai
bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan
tertentu agar dapat memperbaiki maupun meningkatkan kualitas proses
pembelajaran di dalam kelas secara lebih profesional.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas
adalah penelitian yang bersifat reflektif yang dilakukan di dalam kelas melalui
tindakan–tindakan tertentu guna menyelesaikan permasalahan yang terjadi

38

dalam proses pembelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
dalam kelas tersebut. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan tujuan untuk
meningkatkan keterampilan berbicara menggunakan metode diskusi pada mata
peajaran Bahasa Indonesia.

B. Desain Penelitian
Penelitian tindakan kelas yang akan peneliti lakukan adalah penelitian
tindakan kelas dengan menggunakan model Kemis & McTagart (Wijaya & Dedi,
2011: 21). Penelitian dilaksanakan dalam bentuk siklus dengan menggunakan
empat tahap tindakan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan
refleksi dalam suatu spiral yang saling berkait. Desain penelitian yang akan
peneliti lakukan adalah sebagai berikut:
Keterangan:
Siklus I:
Perencanaan (Plan) I
Tindakan (Act) I
Observasi (Observe) I
Refleksi (Reflect) I
Siklus II:
Perencanaan (Plan) II
Tindakan (Act) II
Observasi (Observe) II
Refleksi (Reflect) II

Gambar 5. Desain Penelitian menurut Kemmis dan Mc. Taggart
Berdasarkan gambar di atas, kegiatan dalam setiap siklus terdapat empat
komponen yang terdiri dari:

39

1. Planning (Perencanaan)
Tahap perencanaan merupakan proses merencanakan tindakan yang akan
dilakukan untuk meningkatkan keterampilan berbicara dalam pelajaran Bahasa
Indonesia siswa kelas V SD Negeri Sutran. Perencanaan dalam penelitian ini
meliputi:
a. Menentukan cara peningkatan keterampilan berbicara siswa dalam mata
pelajaran Bahasa Indonesia dengan metode diskusi.
b. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus I. RPP ini
berguna sebagai pedoman guru dalam melaksanakan kegiatan dalam
proses pembelajaran.
c. Menyiapkan lembar observasi untuk siswa. Lembar observasi akan
mempermudah guru untuk mengetahui seberapa besar antusias siswa
terhadap mata pelajaran Bahasa Indonesia dalam berbicara.
d. Menyusun format observasi mengenai aktivitas pembelajaran.
2. Action (Tindakan)
Pelaksanaan tindakan mengacu pada RPP yang telah disusun oleh peneliti.
Selama kegiatan pemberian tindakan, peneliti bertugas mengamati perubahan
perilaku dan sikap yang terjadi pada diri siswa, serta bagaimana proses
pembelajaran berlangsung. Data hasil pelaksanaan tindakan diperoleh dari
pengamatan terhadap siswa dan hasil angket yang diisi siswa setelah proses
belajar mengajar berlangsung.

40

3. Observing (Pengamatan)
Pelaksanaan observasi dilakukan selama kegiatan pembelajaran Bahasa
Indonesia berlangsung dengan menggunakan lembar observasi yang sudah
dipersiapkan peneliti sebelumnya. Peneliti harus mencatat semua peristiwa
atau hal yang terjadi di kelas, seperti kinerja guru, situasi kelas, perilaku dan
sikap siswa, penyajian atau pembahasan materi, penyerapan siswa terhadap
materi yang diajarkan, dan sebagainya. Pengamatan dalam proses kegiatan
pembelajaran yang menggunakan metode diskusi ini dilakukan oleh peneliti
untuk mengetah