EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION DAN THINK PAIR SHARE DENGAN ASSESSMENT FOR LEARNING MELALUI PEER-ASSESSMENT PADA RELASI DAN FUNGSI DITINJAU DARI KEPERCAYAAN DIRI SISWA KELAS VIII SMP NEGERI DI KABUPATEN KARANGANYAR TAHUN PELAJARAN 20
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN GROUP
INVESTIGATION DAN THINK PAIR SHARE DENGAN ASSESSMENT
FOR LEARNING MELALUI PEER-ASSESSMENT PADA RELASI DAN
FUNGSI DITINJAU DARI KEPERCAYAAN DIRI SISWA KELAS
VIII SMP NEGERI DI KABUPATEN KARANGANYAR
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Oleh :
Ummu Salamah
NIM S851508035
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2017
ii
iii
iv
MOTO
”Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau telah
selesai dari suatu urusan, tetaplah bekerja keras untuk urusan yang lain, dan
hanya kepada Tuhan-mulah engkau berharap.”
(QS. Al-Insyirah: 6-8)
Jadilah seperti karang di lautan yang selalu kuat meskipun terus dihantam ombak
dan lakukanlah hal bermanfaat untuk diri sendiri dan orang lain.
v
PERSEMBAHAN
Puji syukur alhamdulilah saya panjatkan atas rahmat, hidayah dan karunia Allah
SWT dan Sholawat serta salam hanya bagi nabi Muhammad SAW.
Tesis ini saya persembahkan untuk :
Ibu dan Bapak tercinta, yang telah menjadi motivasi dan inspirasi, serta tak
pernah lelah untuk mendoakan dan mendorongku menjadi seseorang yang
lebih bermanfaat dan menjadi wanita yang tangguh.
Kakak-kakakku Almiawati, Ibnu Kosim (Alm), Zuwairiah, dan Siti Romlah
yang menjadi motivasi dan selalu memberi semangat.
vi
Ummu Salamah. 2017. Eksperimentasi Group Investigation dan Think Pair
Share dengan Assessment for Learning Melalui Peer-Assessment Pada Relasi
dan Fungsi Ditinjau dari Kepercayaan Diri Siswa Kelas VIII SMP Negeri Di
Kabupaten Karanganyar Tahun Pelajaran 2016/2017. Pembimbing I : Dr.
Mardiyana, M.Si. Pembimbing II : Dr. Dewi Retno Sari Saputro, M.Kom. Tesis.
Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) manakah yang menghasilkan prestasi belajar siswa lebih baik, model pembelajaran GI-AfL-PeerAssessment, TPS-AfL-Peer-Assessment atau model pembelajaran langsung, (2)
manakah yang menghasilkan prestasi belajar siswa lebih baik, siswa dengan
kepercayaan diri tinggi, sedang atau rendah, (3) pada masing-masing tingkat
kepercayaan diri, manakah yang menghasilkan prestasi belajar siswa lebih baik,
model pembelajaran GI-AfL-Peer-Assessment, TPS-AfL-Peer-Assessment atau
model pembelajaran langsung, (4) pada masing-masing model pembelajaran,
manakah yang menghasilkan prestasi belajar siswa lebih baik, siswa dengan
kepercayaan diri tinggi, sedang atau rendah.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain
faktorial 3×3. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP
Negeri di Kabupaten Karanganyar. Sampel penelitian diperoleh secara Stratified
Cluster Random Sampling yaitu sebanyak 292 siswa yang terdiri dari 99 siswa
pada kelas eksperimen satu, 96 siswa pada kelas eksperimen dua, dan 97 siswa
pada kelas kontrol. Teknik analisis data menggunakan analisis variansi dua jalan
dengan sel tak sama, yang kemudian dilanjutkan dengan uji komparasi ganda
meng-gunakan metode Scheffe.
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh simpulan : (1) model pembelajaran GI-AfL-Peer-Assessment menghasilkan prestasi belajar matematika lebih
baik daripada model pembelajaran TPS-AfL-Peer-Assessment dan model pembelajaran langsung, serta model pembelajaran TPS-AfL-Peer-Assessment menghasilkan prestasi belajar matematika sama baiknya dengan model pembelajaran
langsung, (2) siswa dengan kepercayaan diri tinggi memiliki prestasi belajar
matematika lebih baik daripada siswa dengan kepercayaan diri sedang dan rendah,
serta siswa dengan kepercayaan diri sedang dan rendah memiliki prestasi belajar
matematika sama baik, (3) Pada masing-masing tingkat kepercayaan diri, model
pembelajaran GI-AfL-Peer-Assessment menghasilkan prestasi belajar matematika
lebih baik daripada model pembelajaran TPS-AfL-Peer-Assessment dan model
pembelajaran langsung, serta model pembelajaran TPS-AfL-peer-assessment
menghasilkan prestasi belajar matematika sama baiknya dengan model pembelajaran langsung, (4) Pada masing-masing model pembelajaran, siswa dengan
kepercayaan diri tinggi memiliki prestasi belajar matematika lebih baik daripada
siswa dengan kepercayaan diri sedang dan rendah, serta siswa dengan
kepercayaan diri sedang dan rendah menghasilkan prestasi belajar matematika
sama baik.
Kata kunci : GI, TPS, AfL, Peer-Assessment, prestasi belajar matematika,
kepercayaan diri.
vii
Ummu Salamah. 2017. The Experimentation of Group Investigation and Think
Pair Share with Assessment for Learning Throught Peer-Assessment on
Relation and Function Viewed from Self Confidence 8th Grade of Junior High
School Students in Karanganyar Regency on Academic Year 2016/2017.
Consultant : Dr. Mardiyana, M.Si. Co-Consultant : Dr. Dewi Retno Sari Saputro,
M.Kom. Thesis. Post Graduate Program of Mathematics Education, Sebelas
Maret University of Surakarta.
ABSTRACT
The aims of research were to determine : (1) which has better learning
achievement among students who taught by using learning model GI-AfL-PeerAssessment, TPS-AfL-Peer-Assessment, or direct learning, (2) which has better
learning achievement, students with self confidence of high, medium, or low, (3)
at each of the self confidence level, which has better learning achievement among
students who taught by using learning model GI-AfL-Peer-Assessment, TPS-AfLPeer-Assessment, or direct learning (4) at each of the learning model, which has
better learning achievement, students with self confidence of high, medium, or
low.
This research was a quasi experimental research with 3x3 factorial
design. The population of this research were all of Junior High School students
8th grade in Karanganyar Regency in academic year 2016/2017. Research samples
was obtained by stratified cluster random sampling there were 292 students
consisting of 99 students in first experiment class, 96 students in second
experiment class, and 97 students in control class. Data analysis technique used
two way analysis of variance (ANOVA) with unequal cell, then multiple
comparative test using Scheffe method.
According to result of research, it could be concluded that : (1) GI-AfLPeer-Assessment learning model provided mathematics learning achievement
better than TPS-AfL-Peer-Assessment learning model and direct learning model,
and TPS-AfL-Peer-Assessment learning model provided mathematics learning
achievement is as good as direct learning model, (2) students with high self
confidence of achievement learning mathematics better than students with
medium and low self confidence, and students with medium and low self
confidence achievement learning mathematics is equally well, (3) In each level of
self confidence, GI-AfL-Peer-Assessment learning model provided mathematics
learning achievement better than TPS-AfL-Peer-Assessment learning model and
direct learning model, and TPS-AfL-Peer-Assessment learning model provided
mathematics learning achievement is as good as direct learning model, (4) In each
learning model, students with high confidence self of achievement learning
mathematics better than students with medium and low confidence self, and
students with medium and low self confidence achievement learning mathematics
is equally well.
Keywords : GI, TPS, AfL, Peer-Assessment, mathematics learning achievement,
self confidence.
viii
PRAKATA
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena taufik dan
hidayah-Nya dapat menyelesaikan tesis yang berjudul “Eksperimentasi Group
Investigation dan Think Pair Share dengan Assessment for Learning Melalui
Peer-Assessment Pada Relasi dan Fungsi Ditinjau dari Kepercayaan Diri
Siswa Kelas VIII SMP Negeri Di Kabupaten Karanganyar Tahun Pelajaran
2016/2017” dengan lancar.
Pada penyusunan tesis ini penulis menyadari tidak akan selesai tanpa
bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati
penulis mengucapkan terimakasih kepada :
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Dr. Mardiyana, M.Si, Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta,
sekaligus pembimbing yang dengan kesabaran selalu memberikan bimbingan,
pengarahan, motivasi, dan perhatian sehingga tesis ini terselesaikan dengan
baik.
3. Dr. Dewi Retno Sari S., M.Kom, kopembimbing yang telah memberikan
bimbingan, pengarahan, motivasi, dan perhatian sehingga tesis ini
terselesaikan dengan baik.
4. Dr. Ikrar Pramudya, M.Pd., Adi Nurcahyo, M.Pd., dan Lina Dwi Khusnawati,
S.Si., M.Sc., sebagai validator yang telah memberikan pengarahan dalam
menyusun instrumen tes prestasi belajar matematika.
5. Pratista Arya Satwika, S.Psi, M.Psi, Psi., Dra. Sri Tutur Martaningsih, M.Pd.,
dan Neneng Sri Sulastri, S.Pd, M.Psi., sebagai validator yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan dalam menyusun instrument angket kepercayaan diri
6. Drs. Bambang Dwi Tantyo, Kepala SMP Negeri 1 Kebakkramat, yang telah
memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.
ix
7. Dra. Endang Wuryandari, M.Pd., Kepala SMP Negeri 2 Jaten yang telah
memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.
8. Kusairi, S.Pd., S.Kom., Kepala SMP Negeri 3 Gondangrejo yang telah
memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.
9. Drs, H. Sri Muladi, M.Pd., Kepala SMP Negeri 1 Jumantono yang telah
memberikan ijin untuk melaksanakan uji coba instrumen penelitian.
10. Mudiani Sulastri, S.Pd., Guru SMP Negeri 1 Kebakkramat yang telah memberikan bimbingan, dukungan dan saran selama proses penelitian berlangsung.
11. Dra. Umi Hastuti, M.Pd., dan Sri Rahayu, S.Pd., Guru SMP Negeri 2 Jaten
yang telah memberikan bimbingan, dukungan dan saran selama proses penelitian berlangsung.
12. Joko Susanto, S.Pd., Guru SMP Negeri 1 Gondangrejo yang telah memberikan
bimbingan, dukungan dan saran selama proses penelitian berlangsung.
13. Rekan-rekan Guru SMP Negeri 1 Jumantono, SMP Negeri 1 Kebakkramat,
SMP Negeri 2 Jaten, dan SMP Negeri 3 Gondangrejo yang telah membantu
terlaksananya penelitian ini.
14. Siswa-siswa SMP Negeri 1 Jumantono, SMP Negeri 1 Kebakkramat, SMP
Negeri 2 Jaten, SMP Negeri 3 Gondangrejo yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.
15. Teman-teman mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
yang telah banyak memberikan motivasi dan masukan dalam penyusunan tesis
ini.
16. Semua pihak yang turut membantu dalam penyusunan tesis ini.
Semoga tesis ini bermanfaat.
Surakarta,
Penulis
x
Januari 2017
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ............................................................................................................ i
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI .................................. ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... iii
PENGESAHAN PENGUJI ............................................................................. iv
MOTO ............................................................................................................. v
PERSEMBAHAN ........................................................................................... vi
ABSTRAK ...................................................................................................... vii
ABSTRACT ...................................................................................................... viii
PRAKATA ...................................................................................................... ix
DAFTAR ISI ................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xiv
Bab I.
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .......................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................ 10
C. Pembatasan Masalah ............................................................... 12
D. Rumusan Masalah ................................................................... 12
E. Tujuan Penelitian ..................................................................... 13
F. Manfaat Penelitian ................................................................... 14
Bab II.
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS
A. Kajian Pustaka ......................................................................... 15
1. Prestasi Belajar Matematika .............................................. 15
2. Model Pembelajaran .......................................................... 18
3. Model Pembelajaran Langsung ......................................... 19
4. Model Pembelajaran Kooperatif ....................................... 21
5. Model Pembelajaran Group Investigation (GI) ................ 22
6. Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) ................... 25
xi
7. Assessment for Learning (AfL) Melalui Peer-Assessment 27
8. Sintaks Model Pembelajaran GI dengan AfL Melalui PeerAssessment ........................................................................ 31
9. Sintaks Model Pembelajaran TPS dengan AfL Melalui PeerAssessment ........................................................................ 32
10. Kepercayaan Diri .............................................................. 33
B. Kajian Penelitian yang Relevan ............................................... 36
C. Kerangka Berpikir ................................................................... 38
D. Hipotesis .................................................................................. 45
Bab III. METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................. 48
B. Rancangan/ Desain Penelitian ................................................. 49
C. Populasi, Sampel, dan Sampling ............................................. 52
D. Teknik Pengumpulan Data ...................................................... 54
E. Teknik Analisis Data ............................................................... 60
Bab IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ........................................................................ 71
1. Deskripsi Data ................................................................... 71
2. Hasil Uji Persyaratan Analisis .......................................... 75
3. Hasil Uji Hipotesis ............................................................ 78
B. Pembahasan ............................................................................ 82
Bab V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan ................................................................................. 88
B. Implikasi .................................................................................. 89
C. Saran ....................................................................................... 90
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 91
LAMPIRAN .................................................................................................... 97
xii
DAFTAR TABEL
Tabel
1.1
Halaman
Daya Serap Hasil UN Siswa SMP Negeri di Kabupaten Karanganyar
Tahun Pelajaran 2014/2015 ................................................................. 2
2.1
Sintaks Model Pembelajaran Langsung ............................................. 20
2.2
Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif ............................................ 22
2.3
Sintaks Model Pembelajaran GI dengan AfL melalui
Peer-Assessmment .............................................................................. 31
2.4
Sintaks Model Pembelajaran TPS dengan AfL melalui
Peer-Assessmment .............................................................................. 33
3.1
Jadwal Tahapan Kegiatan Penelitian ................................................. 48
3.2
Rancangan Penelitian ......................................................................... 50
3.3
Skala Pengukuran Tingkat Kepercayaan Diri .................................... 51
3.4
Kategori Sekolah ................................................................................ 53
3.5
Pedoman Skor Angket ....................................................................... 58
3.6
Rangkuman Anava Satu Jalan dengan Sel Tak Sama ........................ 64
3.7
Rangkuman Anava Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ........................ 67
4.1
Data Kemampuan Awal Siswa ........................................................... 74
4.2
Data Prestasi Belajar Matematika Pada Model Pembelajaran ............ 74
4.3
Data Prestasi Belajar Matematika Pada Kepercayaan Diri ................. 74
4.4
Hasil Uji Normalitas Data Awal Penelitian ........................................ 75
4.5
Hasil Uji Homogenitas Data Awal Penelitian ..................................... 76
4.6
Rangkuman Hasil Anava Satu Jalan dengan Sel Tak Sama .............. 76
4.7
Hasil Uji Normalitas Data Akhir Penelitian ....................................... 77
4.8
Hasil Uji Homogenitas Data Akhir Penelitian ................................... 78
4.9
Rangkuman Hasil Anava Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ............... 78
4.10
Rerata Masing-Masing Sel dan Rerata Marginal ................................ 79
4.11
Hasil Uji Komparasai Rerata Antar Baris ........................................... 80
4.12
Hasil Uji Komparasai Rerata Antar Kolom ....................................... 81
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
1
Halaman
Pengelompokkkan Sekolah Kategori Tinggi, Sedang, dan Rendah
Berdasarkan Nilai Rata-rata UAN ......................................................... 97
2
Silabus Pembelajaran ............................................................................. 98
3
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ...................................................... 100
4
LKS dan Soal Peer-Assessment ............................................................. 109
5
Daftar Nama Siswa Kelas Uji Coba ....................................................... 116
6
Kisi-kisi, Soal Tes Prestasi, dan Kunci Jawaban (Uji Coba) ................. 117
7
Lembar Validasi Tes Prestasi ................................................................. 129
8
Analisis Tingkat Kesukaran Tes Prestasi ................................................ 141
9
Analisis Daya Pembeda Tes Prestasi ...................................................... 144
10
Uji Reliabilitas Soal Tes Prestasi ........................................................... 150
11
Soal Tes Prestasi untuk Penelitian ......................................................... 153
12
Kisi-kisi dan Angket Kepercayaan Diri (Uji Coba) ............................... 159
13
Lembar Validasi Angket Kepercayaan Diri ........................................... 163
14
Uji Konsistensi Internal Angket kepercayaan Diri ................................. 175
15
Uji Reliabilitas Angket kepercayaan Diri .............................................. 181
16
Angket Kepercayaan Diri untuk Penelitian ........................................... 184
17
Data Kemampuan Awal Siswa............................................................... 186
18
Uji Normalitas Data Awal Penelitian ..................................................... 192
19
Uji Homogenitas Data Awal Penelitian ................................................. 201
20
Uji Keseimbangan Kondisi Awal ........................................................... 202
21
Data Induk Penelitian ............................................................................. 204
22
Uji Normalitas Data Akhir Penelitian ..................................................... 210
23
Uji Homogenitas Data Akhir Penelitian ................................................. 229
24
Uji Hipotesis Penelitian dengan Analisis Variansi ................................. 231
25
Uji Komparasi Ganda ............................................................................ 235
26
Surat-surat Keterangan Penelitian .......................................................... 237
xiv
INVESTIGATION DAN THINK PAIR SHARE DENGAN ASSESSMENT
FOR LEARNING MELALUI PEER-ASSESSMENT PADA RELASI DAN
FUNGSI DITINJAU DARI KEPERCAYAAN DIRI SISWA KELAS
VIII SMP NEGERI DI KABUPATEN KARANGANYAR
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Oleh :
Ummu Salamah
NIM S851508035
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2017
ii
iii
iv
MOTO
”Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau telah
selesai dari suatu urusan, tetaplah bekerja keras untuk urusan yang lain, dan
hanya kepada Tuhan-mulah engkau berharap.”
(QS. Al-Insyirah: 6-8)
Jadilah seperti karang di lautan yang selalu kuat meskipun terus dihantam ombak
dan lakukanlah hal bermanfaat untuk diri sendiri dan orang lain.
v
PERSEMBAHAN
Puji syukur alhamdulilah saya panjatkan atas rahmat, hidayah dan karunia Allah
SWT dan Sholawat serta salam hanya bagi nabi Muhammad SAW.
Tesis ini saya persembahkan untuk :
Ibu dan Bapak tercinta, yang telah menjadi motivasi dan inspirasi, serta tak
pernah lelah untuk mendoakan dan mendorongku menjadi seseorang yang
lebih bermanfaat dan menjadi wanita yang tangguh.
Kakak-kakakku Almiawati, Ibnu Kosim (Alm), Zuwairiah, dan Siti Romlah
yang menjadi motivasi dan selalu memberi semangat.
vi
Ummu Salamah. 2017. Eksperimentasi Group Investigation dan Think Pair
Share dengan Assessment for Learning Melalui Peer-Assessment Pada Relasi
dan Fungsi Ditinjau dari Kepercayaan Diri Siswa Kelas VIII SMP Negeri Di
Kabupaten Karanganyar Tahun Pelajaran 2016/2017. Pembimbing I : Dr.
Mardiyana, M.Si. Pembimbing II : Dr. Dewi Retno Sari Saputro, M.Kom. Tesis.
Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) manakah yang menghasilkan prestasi belajar siswa lebih baik, model pembelajaran GI-AfL-PeerAssessment, TPS-AfL-Peer-Assessment atau model pembelajaran langsung, (2)
manakah yang menghasilkan prestasi belajar siswa lebih baik, siswa dengan
kepercayaan diri tinggi, sedang atau rendah, (3) pada masing-masing tingkat
kepercayaan diri, manakah yang menghasilkan prestasi belajar siswa lebih baik,
model pembelajaran GI-AfL-Peer-Assessment, TPS-AfL-Peer-Assessment atau
model pembelajaran langsung, (4) pada masing-masing model pembelajaran,
manakah yang menghasilkan prestasi belajar siswa lebih baik, siswa dengan
kepercayaan diri tinggi, sedang atau rendah.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain
faktorial 3×3. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP
Negeri di Kabupaten Karanganyar. Sampel penelitian diperoleh secara Stratified
Cluster Random Sampling yaitu sebanyak 292 siswa yang terdiri dari 99 siswa
pada kelas eksperimen satu, 96 siswa pada kelas eksperimen dua, dan 97 siswa
pada kelas kontrol. Teknik analisis data menggunakan analisis variansi dua jalan
dengan sel tak sama, yang kemudian dilanjutkan dengan uji komparasi ganda
meng-gunakan metode Scheffe.
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh simpulan : (1) model pembelajaran GI-AfL-Peer-Assessment menghasilkan prestasi belajar matematika lebih
baik daripada model pembelajaran TPS-AfL-Peer-Assessment dan model pembelajaran langsung, serta model pembelajaran TPS-AfL-Peer-Assessment menghasilkan prestasi belajar matematika sama baiknya dengan model pembelajaran
langsung, (2) siswa dengan kepercayaan diri tinggi memiliki prestasi belajar
matematika lebih baik daripada siswa dengan kepercayaan diri sedang dan rendah,
serta siswa dengan kepercayaan diri sedang dan rendah memiliki prestasi belajar
matematika sama baik, (3) Pada masing-masing tingkat kepercayaan diri, model
pembelajaran GI-AfL-Peer-Assessment menghasilkan prestasi belajar matematika
lebih baik daripada model pembelajaran TPS-AfL-Peer-Assessment dan model
pembelajaran langsung, serta model pembelajaran TPS-AfL-peer-assessment
menghasilkan prestasi belajar matematika sama baiknya dengan model pembelajaran langsung, (4) Pada masing-masing model pembelajaran, siswa dengan
kepercayaan diri tinggi memiliki prestasi belajar matematika lebih baik daripada
siswa dengan kepercayaan diri sedang dan rendah, serta siswa dengan
kepercayaan diri sedang dan rendah menghasilkan prestasi belajar matematika
sama baik.
Kata kunci : GI, TPS, AfL, Peer-Assessment, prestasi belajar matematika,
kepercayaan diri.
vii
Ummu Salamah. 2017. The Experimentation of Group Investigation and Think
Pair Share with Assessment for Learning Throught Peer-Assessment on
Relation and Function Viewed from Self Confidence 8th Grade of Junior High
School Students in Karanganyar Regency on Academic Year 2016/2017.
Consultant : Dr. Mardiyana, M.Si. Co-Consultant : Dr. Dewi Retno Sari Saputro,
M.Kom. Thesis. Post Graduate Program of Mathematics Education, Sebelas
Maret University of Surakarta.
ABSTRACT
The aims of research were to determine : (1) which has better learning
achievement among students who taught by using learning model GI-AfL-PeerAssessment, TPS-AfL-Peer-Assessment, or direct learning, (2) which has better
learning achievement, students with self confidence of high, medium, or low, (3)
at each of the self confidence level, which has better learning achievement among
students who taught by using learning model GI-AfL-Peer-Assessment, TPS-AfLPeer-Assessment, or direct learning (4) at each of the learning model, which has
better learning achievement, students with self confidence of high, medium, or
low.
This research was a quasi experimental research with 3x3 factorial
design. The population of this research were all of Junior High School students
8th grade in Karanganyar Regency in academic year 2016/2017. Research samples
was obtained by stratified cluster random sampling there were 292 students
consisting of 99 students in first experiment class, 96 students in second
experiment class, and 97 students in control class. Data analysis technique used
two way analysis of variance (ANOVA) with unequal cell, then multiple
comparative test using Scheffe method.
According to result of research, it could be concluded that : (1) GI-AfLPeer-Assessment learning model provided mathematics learning achievement
better than TPS-AfL-Peer-Assessment learning model and direct learning model,
and TPS-AfL-Peer-Assessment learning model provided mathematics learning
achievement is as good as direct learning model, (2) students with high self
confidence of achievement learning mathematics better than students with
medium and low self confidence, and students with medium and low self
confidence achievement learning mathematics is equally well, (3) In each level of
self confidence, GI-AfL-Peer-Assessment learning model provided mathematics
learning achievement better than TPS-AfL-Peer-Assessment learning model and
direct learning model, and TPS-AfL-Peer-Assessment learning model provided
mathematics learning achievement is as good as direct learning model, (4) In each
learning model, students with high confidence self of achievement learning
mathematics better than students with medium and low confidence self, and
students with medium and low self confidence achievement learning mathematics
is equally well.
Keywords : GI, TPS, AfL, Peer-Assessment, mathematics learning achievement,
self confidence.
viii
PRAKATA
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena taufik dan
hidayah-Nya dapat menyelesaikan tesis yang berjudul “Eksperimentasi Group
Investigation dan Think Pair Share dengan Assessment for Learning Melalui
Peer-Assessment Pada Relasi dan Fungsi Ditinjau dari Kepercayaan Diri
Siswa Kelas VIII SMP Negeri Di Kabupaten Karanganyar Tahun Pelajaran
2016/2017” dengan lancar.
Pada penyusunan tesis ini penulis menyadari tidak akan selesai tanpa
bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati
penulis mengucapkan terimakasih kepada :
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Dr. Mardiyana, M.Si, Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta,
sekaligus pembimbing yang dengan kesabaran selalu memberikan bimbingan,
pengarahan, motivasi, dan perhatian sehingga tesis ini terselesaikan dengan
baik.
3. Dr. Dewi Retno Sari S., M.Kom, kopembimbing yang telah memberikan
bimbingan, pengarahan, motivasi, dan perhatian sehingga tesis ini
terselesaikan dengan baik.
4. Dr. Ikrar Pramudya, M.Pd., Adi Nurcahyo, M.Pd., dan Lina Dwi Khusnawati,
S.Si., M.Sc., sebagai validator yang telah memberikan pengarahan dalam
menyusun instrumen tes prestasi belajar matematika.
5. Pratista Arya Satwika, S.Psi, M.Psi, Psi., Dra. Sri Tutur Martaningsih, M.Pd.,
dan Neneng Sri Sulastri, S.Pd, M.Psi., sebagai validator yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan dalam menyusun instrument angket kepercayaan diri
6. Drs. Bambang Dwi Tantyo, Kepala SMP Negeri 1 Kebakkramat, yang telah
memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.
ix
7. Dra. Endang Wuryandari, M.Pd., Kepala SMP Negeri 2 Jaten yang telah
memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.
8. Kusairi, S.Pd., S.Kom., Kepala SMP Negeri 3 Gondangrejo yang telah
memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.
9. Drs, H. Sri Muladi, M.Pd., Kepala SMP Negeri 1 Jumantono yang telah
memberikan ijin untuk melaksanakan uji coba instrumen penelitian.
10. Mudiani Sulastri, S.Pd., Guru SMP Negeri 1 Kebakkramat yang telah memberikan bimbingan, dukungan dan saran selama proses penelitian berlangsung.
11. Dra. Umi Hastuti, M.Pd., dan Sri Rahayu, S.Pd., Guru SMP Negeri 2 Jaten
yang telah memberikan bimbingan, dukungan dan saran selama proses penelitian berlangsung.
12. Joko Susanto, S.Pd., Guru SMP Negeri 1 Gondangrejo yang telah memberikan
bimbingan, dukungan dan saran selama proses penelitian berlangsung.
13. Rekan-rekan Guru SMP Negeri 1 Jumantono, SMP Negeri 1 Kebakkramat,
SMP Negeri 2 Jaten, dan SMP Negeri 3 Gondangrejo yang telah membantu
terlaksananya penelitian ini.
14. Siswa-siswa SMP Negeri 1 Jumantono, SMP Negeri 1 Kebakkramat, SMP
Negeri 2 Jaten, SMP Negeri 3 Gondangrejo yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.
15. Teman-teman mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
yang telah banyak memberikan motivasi dan masukan dalam penyusunan tesis
ini.
16. Semua pihak yang turut membantu dalam penyusunan tesis ini.
Semoga tesis ini bermanfaat.
Surakarta,
Penulis
x
Januari 2017
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ............................................................................................................ i
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI .................................. ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... iii
PENGESAHAN PENGUJI ............................................................................. iv
MOTO ............................................................................................................. v
PERSEMBAHAN ........................................................................................... vi
ABSTRAK ...................................................................................................... vii
ABSTRACT ...................................................................................................... viii
PRAKATA ...................................................................................................... ix
DAFTAR ISI ................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xiv
Bab I.
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .......................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................ 10
C. Pembatasan Masalah ............................................................... 12
D. Rumusan Masalah ................................................................... 12
E. Tujuan Penelitian ..................................................................... 13
F. Manfaat Penelitian ................................................................... 14
Bab II.
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS
A. Kajian Pustaka ......................................................................... 15
1. Prestasi Belajar Matematika .............................................. 15
2. Model Pembelajaran .......................................................... 18
3. Model Pembelajaran Langsung ......................................... 19
4. Model Pembelajaran Kooperatif ....................................... 21
5. Model Pembelajaran Group Investigation (GI) ................ 22
6. Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) ................... 25
xi
7. Assessment for Learning (AfL) Melalui Peer-Assessment 27
8. Sintaks Model Pembelajaran GI dengan AfL Melalui PeerAssessment ........................................................................ 31
9. Sintaks Model Pembelajaran TPS dengan AfL Melalui PeerAssessment ........................................................................ 32
10. Kepercayaan Diri .............................................................. 33
B. Kajian Penelitian yang Relevan ............................................... 36
C. Kerangka Berpikir ................................................................... 38
D. Hipotesis .................................................................................. 45
Bab III. METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................. 48
B. Rancangan/ Desain Penelitian ................................................. 49
C. Populasi, Sampel, dan Sampling ............................................. 52
D. Teknik Pengumpulan Data ...................................................... 54
E. Teknik Analisis Data ............................................................... 60
Bab IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ........................................................................ 71
1. Deskripsi Data ................................................................... 71
2. Hasil Uji Persyaratan Analisis .......................................... 75
3. Hasil Uji Hipotesis ............................................................ 78
B. Pembahasan ............................................................................ 82
Bab V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan ................................................................................. 88
B. Implikasi .................................................................................. 89
C. Saran ....................................................................................... 90
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 91
LAMPIRAN .................................................................................................... 97
xii
DAFTAR TABEL
Tabel
1.1
Halaman
Daya Serap Hasil UN Siswa SMP Negeri di Kabupaten Karanganyar
Tahun Pelajaran 2014/2015 ................................................................. 2
2.1
Sintaks Model Pembelajaran Langsung ............................................. 20
2.2
Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif ............................................ 22
2.3
Sintaks Model Pembelajaran GI dengan AfL melalui
Peer-Assessmment .............................................................................. 31
2.4
Sintaks Model Pembelajaran TPS dengan AfL melalui
Peer-Assessmment .............................................................................. 33
3.1
Jadwal Tahapan Kegiatan Penelitian ................................................. 48
3.2
Rancangan Penelitian ......................................................................... 50
3.3
Skala Pengukuran Tingkat Kepercayaan Diri .................................... 51
3.4
Kategori Sekolah ................................................................................ 53
3.5
Pedoman Skor Angket ....................................................................... 58
3.6
Rangkuman Anava Satu Jalan dengan Sel Tak Sama ........................ 64
3.7
Rangkuman Anava Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ........................ 67
4.1
Data Kemampuan Awal Siswa ........................................................... 74
4.2
Data Prestasi Belajar Matematika Pada Model Pembelajaran ............ 74
4.3
Data Prestasi Belajar Matematika Pada Kepercayaan Diri ................. 74
4.4
Hasil Uji Normalitas Data Awal Penelitian ........................................ 75
4.5
Hasil Uji Homogenitas Data Awal Penelitian ..................................... 76
4.6
Rangkuman Hasil Anava Satu Jalan dengan Sel Tak Sama .............. 76
4.7
Hasil Uji Normalitas Data Akhir Penelitian ....................................... 77
4.8
Hasil Uji Homogenitas Data Akhir Penelitian ................................... 78
4.9
Rangkuman Hasil Anava Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ............... 78
4.10
Rerata Masing-Masing Sel dan Rerata Marginal ................................ 79
4.11
Hasil Uji Komparasai Rerata Antar Baris ........................................... 80
4.12
Hasil Uji Komparasai Rerata Antar Kolom ....................................... 81
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
1
Halaman
Pengelompokkkan Sekolah Kategori Tinggi, Sedang, dan Rendah
Berdasarkan Nilai Rata-rata UAN ......................................................... 97
2
Silabus Pembelajaran ............................................................................. 98
3
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ...................................................... 100
4
LKS dan Soal Peer-Assessment ............................................................. 109
5
Daftar Nama Siswa Kelas Uji Coba ....................................................... 116
6
Kisi-kisi, Soal Tes Prestasi, dan Kunci Jawaban (Uji Coba) ................. 117
7
Lembar Validasi Tes Prestasi ................................................................. 129
8
Analisis Tingkat Kesukaran Tes Prestasi ................................................ 141
9
Analisis Daya Pembeda Tes Prestasi ...................................................... 144
10
Uji Reliabilitas Soal Tes Prestasi ........................................................... 150
11
Soal Tes Prestasi untuk Penelitian ......................................................... 153
12
Kisi-kisi dan Angket Kepercayaan Diri (Uji Coba) ............................... 159
13
Lembar Validasi Angket Kepercayaan Diri ........................................... 163
14
Uji Konsistensi Internal Angket kepercayaan Diri ................................. 175
15
Uji Reliabilitas Angket kepercayaan Diri .............................................. 181
16
Angket Kepercayaan Diri untuk Penelitian ........................................... 184
17
Data Kemampuan Awal Siswa............................................................... 186
18
Uji Normalitas Data Awal Penelitian ..................................................... 192
19
Uji Homogenitas Data Awal Penelitian ................................................. 201
20
Uji Keseimbangan Kondisi Awal ........................................................... 202
21
Data Induk Penelitian ............................................................................. 204
22
Uji Normalitas Data Akhir Penelitian ..................................................... 210
23
Uji Homogenitas Data Akhir Penelitian ................................................. 229
24
Uji Hipotesis Penelitian dengan Analisis Variansi ................................. 231
25
Uji Komparasi Ganda ............................................................................ 235
26
Surat-surat Keterangan Penelitian .......................................................... 237
xiv