Ptk matematika sd Ptk matematika sd Ptk matematika sd Ptk matematika sd

MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA TENTANG NILAI TEMPAT
MELALUI METODE DEMONSTRASI PADA SISWA KELAS II SDN
RINGINSARI KECAMATAN TEMPUREJO KOTA Pasirian

Oleh:
NAMA ANDA
NIP.

SDN RINGINSARI
KECAMATAN TEMPUREJO
KOTA Pasirian
JAWA TIMUR
2011

1

LEMBAR PENGESAHAN
Karya Tulis Ilmiah ini Disajikan :
“Untuk meningkatkan profesionalisme guru”
Dengan Judul :
“MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA TENTANG NILAI TEMPAT

MELALUI METODE DEMONSTRASI PADA SISWA KELAS II SDN
RINGINSARI KECAMATAN TEMPUREJO KOTA Pasirian”
PENULISAN PTK DISAHKAN PADA TANGGAL: .......................................
Pengawas TK/SD
Kepala SDN RINGINSARI
Gugus 04
Kec.Tempurejo Kota Pasirian
NIP.
NIP.

2

KATA PENGANTAR
Dengan mengucapkan syukur Alhamdulillah Kehadirat Allah SWT, hanya dengan
limpahan rahmat dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan penyusunan
Laporan Penelitian Tindakan Kelas dengan judul “Meningkatkan Pemahaman
Siswa tentang Nilai Tempat melalui Metode Demonstrasi pada Siswa Kelas II
SDN Ringinsari Kecamatan Tempurejo Kota Pasirian” Laporan Hasil PTK ini
disusun dalam rangka upaya penulis mencoba untuk mendorong guru-guru di
sekolah Dasar agar mau mengadakan penelitian (PTK) sehingga dapat digunakan

umpan balik (feed back) yang pada akhirnya dapat memperbaiki proses Terima
kasih kami ucapkan kepada semua pihak yang telah membantu kami dalam
menyelesaikan penyusunan laporan Hasil Penelitian Tindakan Kelas baik
moral,mental, spiritual maupun material hingga terselesaikannya penulisan
Penelitian Tindakan Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penulisan Laporan
Hasil Penelitian Tindakan Kelas ini tidak terlepas dari berbagai kekurangan, maka
dengan segala kerendahan hati penulis mengharapkan kritik dan saran dari semua
pihak, modal penulis dimasa mendatang. Akhirnya penulis berharap semoga apa
yang telah penulis sajikan dalam Laporan Hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
ini dapat diambil manfaatnya demi pengembangan ilmu pengetahuan.
Pasirian, Oktober 2011

3

DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ...........................................................................................
LEMBAR PENGESAHAN..................................................................................
LEMBAR PUBLIKASI........................................................................................
KATA PENGANTAR .........................................................................................
DAFTAR ISI .......................................................................................................

BAB I
PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah ............................................................... 1
Rumusan Masalah ........................................................................ 4
Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran .................................... 5
Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran ................................... 5
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
Metode Mengajar ......................................................................... 7
Keterampilan Dasar Mengajar Matematika.................................... 10
Metode Demonstrasi..................................................................... 10
Penerapan Metode Demonstrasi dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa
BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subyek Penelitian ........................................................................ 16
B. Deskripsi per Siklus ..................................................................... 17
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi per Siklus ..................................................................... 21
B. Pembahasan dari Setiap Siklus ...................................................... 25
BAB V
KESIMPULAN DAN TINDAK LANJUT

A. Kesimpulan ................................................................................. 28
B. Saran Tindak Lanjut .................................................................... 28
DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................... 30
LAMPIRAN-LAMPIRAN .............................................................................. 31

4

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu cara pembentukan kemampuan manusia untuk
menggunakan akalfikiran/rasional mereka sebagai jawaban dalam menghadapi
berbagai masalah yang timbul di masa yang akan datang. Salah satu tujuan
pendidikan yaitu untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Dengan
pendidikan yang baik kita akan mudah mengikuti perkembangan zaman di masa
yang akan datang.Sesuai dengan perkembangan situasi dan kondisi kehidupan,
akan membawa sikap mental tingkah laku anak didik. Hal ini merupakan proses
yang secara alami munculnya suatu permasalahan yang baru dalam dunia
pendidikan. Sehingga dalam penyampaian materi pelajaran dituntut untuk selalu
menyesuaikan dengan kondisi anak sekarang. Perlu diketahui bahwa pendidikan

kemarin, sekarang dan yang akan datang banyak perubahan. Guru yang selalu
menggunakan metode monoton, artinya dari tahun ke tahun tidak pernah
mengalami perubahan karena adanya perubahan kondisi, mereka akan mengalami
permasalahan yang yang tidak mereka sadari. Oleh karena itu sebagai seorang
pendidik harus mau tahu akan kebutuhan anak didik, terutama dalam
pelayanandan penyampaian materi pelajaran. Sehingga sangat perlulah sebagai
pendidik mengadakan variasi metode pengajarannya. Manakah yang lebih tepat
untuk menyampaikan materi supaya hasil proses belajar mengajar berhasil
maksimal.Perubahan

pengajaran

tidak

harus

disertai

dengan pemakaian

perlengkapan uang serba hebat, tetapi lebih menekankan pada pengembangan
cara-cara baru belajar yang lebih efektif dan sesuai dengan kemampuan peserta
didik. Pembelajaran akan efektif bila guru dapat mengidentifikasi masalah yang
dihadapi di kelasnya, kemudian menganalisa dan menentukan factor-faktor yang
diduga menjadi penyebab utama, yang selanjutnyamenentukan tindakan
pemecahannya.Tuntutan peningkatan kualitas professional guru belum memenuhi
syarat yang diinginkan atau diharapkan, karena antara petunjuk perlaksanaan yan

5

sudah ada banyak terdapat kendala bagi para pelaksana pendidikan utamanya guru
terbukti dengan dampak yang dilapangan antara lain:
1.

Keterampilan anak didik masih sangat rendah, terutama tentang keterampilan

2.

Tingkat pengetahuan dan prestasi siswa dalam mata pelajaran matematika
lebih rendah dari mata pelajaran yang lain.

3.

Suasana belajar kurang dinamis.

Permasalahan di atas disebabkan oleh dominasi guru masih tinggi, peran guru
dalam proses belajar mengajar sebagai penyebar ilmu krang berperan sebagai
fasilitator,guru masih banyak bergantung pada buku, guru masih dominan
menggunakan ceramah dan mencatat, guru kurang mengoptimalkan bekerja
bersaman-sama dan siswa dianggap lulus tes atau dapat mengerjakan tes tanpa
memperhatikan aspek lain seperti kejujuran,pengendalian diri, penghargaan
kepada orang lain, dan kemampuan bekerja sama.Demikian gambaran situasu
pembelajaran saat ini yang terjadi di lapangan khususnya pembelajaran di Sekolah
Dasar.Kualitas pembelajaran dapat dilihat dari segi proses pembelajaran dari segi
hasil.
Dari segi peoses pembelajaran dikatakan berhasil apabila seluruhnya atau setidaktidaknya sebagaian besar (75%) peserta didik terlibat secara aktif baik fisik,
mental maupun social dalam proses pembelajaran di samping menunjukkan
kegairahan belajar tinggi, semangat belajar yang besar dan rasa percaya diri yang
tinggi. Sedangkan dari segi hasil proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila
terjadi perubahan-perubahan perilaku yang positif dari peserta didik seluruhnya

atau setidak-tidaknya sebagian besar Metode mengajar banyak sekali jenisnya,
disebabkan oleh karena metode ini dipengaruhi oleh beberapa factor misalnya :
tujuan yang berbagai jenis dan fungsinya,tingkat kematangan siswa yang berbeda,
situasi yang berbagai keadaan, pribadi guru dan kemampuan professional yang
berbeda-beda. Karena itu sulit untuk memberikan satu klasifikasi yang jelas
mengenai metode yang pernah dikenal di dalam pengajaran.Namun demikian ada
sifat umum yang menjadi mungkin untuk mengadakan klasifikasi yang jelas tetapi
fleksibel.Di dalam kenyataan banyak factor yang menyebabkan tidak selalu dapat
dipergunakan metode yang paling sesuai dengan tujuan, situasi dan lain-lain. Guru

6

sering kali terpaksa menggunakan metode pilihan. Agar usaha pendidikan tidak
sia-sia.Berdasarkan hasil ulangan harian ke I mata pelajaran matematika dengan
kompetensi dasar “Menentukan nilai tempat satuan, puluhan dan ratusan”,
menunjukkan rendahnya tingkat penguasaan materi.Dari 20 siswa di kelas II
hanya 11 siswa yang mencapai tingkat penguasaaan materi sebesar 75% ke
atas.Oleh karena itu, peneliti meminta bantuan kepada teman sejawat untuk
mengidentifikasi kekurangan dalam pembelajaran.Dari hasil diskusi tersebut,
maka terungkap masalah yang terjadi dalam pembelajaran, yaitu “Rendahnya

tingkat penguasaan siswa terhadap materi”. Setelah penulis menganalisa dengan
melakukan diskusi dan tukar pendapat dengan teman sejawat selaku pengamat,
maka diketahui bahwa faktor penyebab siswa kurang menguasai materi yang
diajarkan adalah:
1. Kurangnya perhatian siswa terhadap materi
2. Guru dalam menjelaskan materi terlalu cepat.
Mengingat permasalahan tersebut adalah masalah yang bermuara dari dan
dirasakan oleh guru kelas, maka peneliti berupaya mencoba cara yang paling
efektif dalam memperkenalkan konsep kepada anak didik mencari yang paling
mudah, dekat dengan diri siswa sehingga pelajaran Matematika menjadi
menyenangkan, maka dari itu penulis mengajukan penelitian dengan judul
“Meningkatkan pemahaman siswa tentang nilai tempat melalui metode
demonstrasi pada siswa kelas II SDN Ringinsari Kecamatan Tempurejo Kota
Pasirian”.
B. Rumusan Masalah
Masalah adalah segala rintangan tentang hambatan dan kesulitan yang
memerlukan pemecahan jawaban agar usaha pencapaian tujuan dimaksud dapat
berhasil dengan baik. Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
“bagaimanakah

penggunaan

metode

demonstrasi

dalam

meningkatkan

pemahaman tentang nilai tempat pada siswa kelas II SDN Ringinsari?

7

C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Tujuan penelitian perbaikan pembelajaran ini adalah untuk mengetahui apakah
penggunaan metode demonstrasi dapat meningkatkan pemahaman tentang nilai
tempat pada siswa kelas II SDN Ringinsari?
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran
a. Manfaat bagi guru

1.

Dapat menyelesaikan tugas dengan cepat, tepat dan benar, serta dapat
memanfaatkan waktu dengan baik dan tepat, mampu menyelesaikan
soal yang tak terbatas dalam waktu yang relative singkat.

2.

Hasil perbaikan ini dapat dijadikan bahan masukan dan perbandingan
dalam melaksanakan proses pemahaman nilai tempat pada siswanya,
sehingga pelaksanaan kegiatan guru lebih berkembang dan terarah
dalam pengelolaan situasi dan kondisi siswa.

3.

Untuk bahan pertimbangan dalam peningkatan prestasi siswa di masa
yang akan datang.

4.

Untuk

selalu

memperbaiki

dan

meningkatkan

proses/hasil

pembelajaran dengan manfaat metode yang tepat.
5.

Membantu guru berkembang secara professional.

6.

Meningkatkan rasa percaya diri guru.

2. Bagi Kepala Sekolah
1.

Sebagai

bahan

masukan

atau

input

untuk

dijadikan

bahan

pertimbangan dalam
2.

mengambil kebijaksanaan untuk membina guru dalam menentukan
keberhasilan

3.

pengelolaan pembelajaran di sekolah.

4.

Sebagai bahan masukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan di
SDN Ringinsari

5.

8

Kecamatan Tempurejo Kota Pasirian.

3. Bagi Peneliti Lain
Ini

diharapkan

bisa

ditindak

lanjuti

dengan

perbaikan

pengembangan.Perbaikan ini juga bisa digunakan sebagai bahan referensi
dan sumber infomasi mengenai penerapan metode demonstrasi dalam
pembelajaran.

9

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Metode Mengajar
Matematikan merupakan suatu bahan kajian yang memiliki objek anstrak dan
dibangun melalui proses penalaran dedukatif, yaitu kebenaran suatu konsep
diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran sebelumnya sudah diterima,
sehingga keterkaitan antar konsep dalam matematika bersifat sangat kuat dan
jelas. Dalam pembelajaran matematika agar mudah dipahami oleh siswa,
prosespenalaran induksi dapat dilakukan pada awal pembelajaran dan kemudian
dilanjutkan dengan proses penalaran dedukatif untuk menguatkan pemahaman
yang sudah dimiliki Matematika berfungsi untuk mengembangkan kemampuan
bernalar melalui kegiatan penyeledikan, eksplorasi dan eksperimen, sebagai alat
pemecahan masalah malalui pola piker dan model matematika serta sebagai alat
komunikasi melalui symbol, tabel, grafik, diagram, dalam menjelaskan gagasan.
Tujuan pembelajaran matematika adalah melatih cara berfikir secara sistematis,
logis, kritis, kreatif dan konsisten.Kecakapan atau kemahiran matematika yang
diharapkan dapat tercapai dalam belajar matematika mulai SD dan MI sampai
SMA, adalah sebagai berikut:
1. Menunjukkan pemahaman konsep matematika yang dipelajari, menjelaskan
keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara
luwes, akurat, efesien dan tepat dalam pemecahan masalah.
2. Memiliki kemampuan mengkomunikasikan gagasan dengan symbol, tabel,
grafik atau diagram untuk memperjelas keadaan atau masalah.
3. Menggunakan penalaran pada pola, sifat atau melakukan manipulasi
matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan
gagasan dan pernyataan

10

4. Menunjukkan

kemampuan

strategi

dalam

membuat

(merumuskan),

menafsirkan, dan menyelesaikan model matematika dalam penyelesaian
masalah.
5. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan.
6. Kemampuan matematika yang dipilih dalam Standar Kompetensi ini dirancang
sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan siswa dengan memperhatikan
perkembangan pendidikan matematika di dunia sekarang ini. Untuk mencapai
kompetensi tersebut dipilih materi-materi matematika dengan memperhatikan
struktur keilmuan, tingkat kedalaman materi, serta sifat esensial materi, dan
terpakainya dalam kehidupan sehari-hari secara rinci, standar kompetensi
tersebut adalah sebagai berikut: Melakukan penjumlahan dan pengurangan
sampai 500.
B. Geometri dan Pengukuran
Menggunakan pengukuran waktu, panjang, dan berat dalam pemecahan
masalah.Keberhasilan siswa dalam belajar matematika dipengaruhi banyak factor,
baik itu dalam diri siswa sendiri (intern) maupun dari luar (ekstern).Salah satu
factor yang berasal dari luar adalah metode yang digunakan oleh guru dalam
proses belajar mengajar.
Ditinjau dari fungsinya, metode mengajar matematika merupakan suatu cara
tersendiri yang dipergunakan oleh guru dalam menyapaikan materi pelajaran
tertentu kepada siswa.Apalagi materi pelajaran matematika merupakan perpaduan
antara materi yang bersifat abstrak dan konkrit atau benda nyata.Ketepatan atau
efektifitas penggunaan metode mengajar disamping dipengaruhi oleh karakter
pribadi seorang guru itu sendiri, juga dipengaruhi oleh jenis materi yang
diajarkan. Jadi penggunaan metode mengajar, harus disesuaikan dengan materi
pelajaran yang akan diberikan kepada siswa. Dan metode yang baik dipergunakan
oleh guru A, belum tentu baik pula dipergunakan oleh guru B, oleh karena itu,
penggunaan metode harus disesuaikan pula dengan karakter pribadi guru itu
Semua metode mengajar, mempunyai kelebihan dan kekurangan sendiri, sehingga
guru harus pandai-pandai memilih dan menggunakannya.Jika memang diperlukan

11

seorang guru dapat mengkombinasikan beberapa metode yang memang
diperlukan.
Seorang guru hanya menggunakan metode yang monoton (tida bervariasi) tanpa
memperhatikan jenis materi yang sedang diajarkannya, biasanya

akan

membosankan,sehingga dapat mengurangi kegairahan belajar siswanya. Dengan
sendirinya akan mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajarnya.Seorang guru
yang mau memperhatikan perubahan jaman dewasa ini, dia akan mengembangkan
dirinya dengan menyesuaikan metode mengajarnya dengan keberadaan siswa
pada jamannya dia akan dianggap sosok guru idola, hal ini memang penting.
Macam-macam metode menurut Ruseffendi, (1990:34) adalah: macam-macam
metode pembelajaran metamatika meliputi metode (1) ceramah (2) expositori (3)
demonstrasi (4) latihan dan praktek (5) Tanya jawab (6) diskusi (7) permainan (8)
karya wisata (9) laboratorium (10) kegiatan lapangan (11) inkuiri (12) pemecahan
masalah (13) pemberian tugas/pekerjaan rumah (14) metode proyek (15)
pengajaran beregu (16) Keterampilan Dasar Mengajar Matematika Dalam
kegiatan belajar mengajar matematika, seorang guru dituntut memiliki
seperangkat keterampilan dasar mengajar matematika. Menurut Hasibuan dan
Mujiono (1986) bahwa keterampilan mengajar dapat berupa: “(1) keterampilan
member penguatan (Reinforcement) (2) keterampilan bertanya (3) keterampilan
menggunakan variasi (4) keterampilan menjelaskan (50 keterampilan membuka
dan menutup pelajaran
C. Metode Demonstrasi
1. Pengertian Metode Demonstrasi.
Metode demonstrasi adalah suatu penyajian yang dipersiapkan secara teliti
untuk mempertontonkan dan mempertunjukkan yaitu sebuah tindakan atau
posedur yang
digunakan.Metode ini disertai dengan penjelasan, ilustrasi, dan pernyataan
lisan (oral) atau peragaan (visual) secara tepat 9dalam Canei, 1986:38).Dari
batasan ini, Nampak bahwa metode ini ditandai adanya kesengajaan untuk
mempertunjukkan tindakan atau penggunaan prosesur yang disertai

12

penjelasan, ilustrasi, atau pernyataan secara lisan Winarno mengemukakan
bahwa metode demonstrasi adalah adanya seorang guru, orang luar yang
diminta, atau siswa memperlihatkan suatu proses kepada seluruh kelas
(Winarno, 1980:87). Batasan yang dikemukakan Winarno memberikan
kepada kita,bahwa untuk mendemonstrasikan atau memperagakan tidak
harus dilakukan oleh guru sendiri dan yang didemonstrasikan adalah suatu
proses.
Dengan memperdulikan batasan metode demonstrais seperti dikemukakan
oleh Cardille dan Winarno, maka dapat dikemukakan bahwa metode
demonstrasi merupakan format interaksi belajar-mengajar yang sengajar
mempertunjukkan atau memperagakan tindakan, proses, atau prosedur yang
dilakukan oleh guru atau orang lain kepada seluruh siswa atau sebagian
siswa. Dengan batasan metode demonstrasi ini, menunjukkan adanya
tuntutan kepada guru untuk merencanakan penerapannya, memperjelas
demonstrasi oral maupun visual, dan menyediakan peralatan yang
diperlukan.
2. Tujuan Penerapan Metode Demonstrasi
Metode

demonstrasi

barangkali

lebih

sesuai

untuk

mengajarkaan

keterampilan tangan ini dimana gerakan-gerakan jasmani dan gerakangerakan dalam memegang sesuatu benda akan dipelajari, ataupun untuk
mengajar hal-hal yang bersifat rutin (Staton,1978:91). Dengan kata lain,
metode

demonstrasi

bertujuan

untuk

mengajarkan

keterampilan-

keterampilan fisik daripada keterampilan-keterampilan intelektual.Cardille
mengemukakan bahwa metode demonstrasi dapat dipergunakan untuk:
1.

Mengajar siswa tentang bagaimana melakukan sebuah tindakan atau
menggunakan suatu prosedur atau produk baru.

2.

Meningkatkan kepercayaan bahwa suatu prosedur memungkinkan bagi
siswa.

3.

Meningkatkan perhatian dalam belajar dan penggunaan prosedur.
(Canei, 1986:38)

13

Sedangkan Winarno mengemukakan bahwa tujuan penerapan metode
demonstrasi Mengajarkan suatu proses, misalnya proses pengaturan, proses
pembuatan, proses kerja.Proses mengerjakan dan menggunakan.
Menginformasikan tentang bahan yang diperlukan untuk membuat produk
tertentu.Mengetengahkan cara kerja. (Winarno, 1980:87-88).
Berdasarkan pendapat di atas, maka tujuan penerapan metode demonstrasi
yang dikemukakan oleh Staton, Cardille, dan Winarno, dapat diidentifikasi
tujuan penerapan metode demonstrasi yang mencakup:
1.

Mengajar siswa tentang suatu tindakan, proses atau prosedur
keterampilan-keterampilan.

2.

Mengembangkan

kemampuan

pengamatan

pendengaran

dan

penglihatan para siswa secara bersama-sama.
3.

Mengkonkretkan infomasi yang disajikan kepada para siswa.

3. Keunggulan Metode Demonstrasi.
Dengan mempertunjukkan atau memperagakan suatu tindakan, proses, atau
prosedur, maka metode demonstrasi memiliki keunggulan-keunggulan
sebagai berikut:
1.

Memperkecil kemungkinan salah bila dibandingkan kalau siswa hanya
membaca atau mendengar penjelasan saja, karena demonstrasi
memberikan gambaran konkret yang memperjelas perolehan belajar
siswa dari hasil pengamatannya.

2.

Memungkinkan para siswa terlibat secara langsung dalam kegiatan
demonstrasi,sehingga memberi kemungkinan yang besar bagi para
siswa

memperoleh

pengalaman-pengalaman

langsung.

Peluang

keterlibatan siswa memberikan kesempatan siswa mengembangkan
kecakapannya dan memperoleh pengakuan dan penghargaan.
3.

Memudahkan pemusatan perhatian siswa kepada hal-hal yang dianggap
penting,sehingga para siswa akan benar-benar memberikan perhatian
khusus kepda hal tersebut.

Dengan kata lain, perhatian siswa lebih mudah dipusatkan kepada proses
belajar dan tidak tertuju kepada yang lain.Memungkinkan para siswa

14

mengajukan pertanyaan tentang hal-hal yang belum mereka ketahui selama
demonstrasi berjalan, jawaban dari pertanyaan dapat disampaikan oleh guru
ada saat itu pula.
D. Penerapan Metode Demonstrasi dalam Meningkatkan Pemahaman
Siswa
Sebelum mengajar atau pembelajaran dilaksanakan, seorang guru harus
membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menentukan konsep
materi yang akan dipelajari siswa, mencari dan merumuskan masalah yang
sesuai dengan konsep tersebut, serta merencanakan strategi pembelajaran
yang cocok.Mengacu dari metode yang dipergunakan, maka selama proses
kegiatan belajar mengajar siswa dapat memusatkan perhatiannya pada pokok
bahasan yang akan didemonstrasikan, siswa memperoleh pengalaman yang
dapat membentuk ingatan yang kuat, siswa terhindar dari kesalahan dalam
mengambil suatu kesimpulan, pertanyaan-pertanyaan yang timbul dapat
dijawab sendiri oleh siswa pada saat dilaksanakannya demonstrasi, apabila
terjadi keraguan siswa dapat menanyakan secara langsung kepada guru,
kesalahan yang terjadi dari hasil ceramah dapat diperbaiki karena langsung
diberikan contoh konkretnya.
Menurut Basyirudin Usman (2002:46) menyatakan bahwa keunggulan dari
metode demonstrasi adalah perhatian siswa akan dapat terpusat sepenuhnya
pada pokok bahasan yang akan didemonstrasikan, memberikan pengalaman
praktis yang dapat membentuk ingatan yang kuat dan keterampilan dalam
berbuat, menghindarkan kesalahan siswa dalam mengambil suatu kesimpulan,
karena siswa mengamati secara langsung jalannya demonstrasi yang
dilakukan.
Adapun menurut Syaiful Bahri Djamara (2000:56) menyatakan bahwa
keunggulan metode demonstrasi adalah membantu anak didik memahami
dengan jelas jalannya suatu proses atau kerja suatu kegiatan pembelajaran,
memudahkan berbagai jenis penjelasan, kesalahan-kesalahan yang terjadi dari
hasil ceramah dapat diperbaiki melalui pengamatan dan contoh konkret
dengan menghadirkan objek sebenarnya.

15

Berdasarkan uraian di atas maka penggunaan metode demonstrasi diharapkan
dapat meningkatkan pemahaman siswa pada pokok bahasan nilai tempat ratusan,
puluhan.Adapun prosedur demonstrasi yang harus dilakukan dalam pembelajaran,
dalam hal ini untuk meningkatkan pemahaman pada pelajaran matematika pada
pokok bahasan nilai tempat adalah:
1. Mempersiapkan alat bantu yang akan digunakan dalam pembelajaran.
2. Memberikan penjelasan tentang topic yang akan didemonstrasikan.
3. Pelaksanaan demonstrasi bersamaan dengan perhatian dan perniruan dari siswa.
4. Penguatan (diskusi, Tanya jawab, dan latihan) terhadap demonstrasi.

16

BAB III
PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subjek Penelitian
Lokasi Penelitian yang digunakan untuk melaksanakan penelitian ini adalah
SDN Ringinsari Kecamatan Tempurejo Kota Pasirian.Waktu yang digunakan
peneliti dalam melakasanakan penelitian tindakan kelas ini selama 2 siklus,
yaitu pada tanggal 13 Oktober 2011 (Siklus 1) dan 20 Oktober 2011 Mata
pelajaran yang diteliti adalah Matematika dengan materi pembelajaran nilai
tempat,

Kelas

II

Semester

I

SDN

Ringinsari

Tahun

Pelajaran

2011/2010.Jumlah siswa SDN Ringinsari kelas II B berjumlah 20 siswa,
terdiri dari 10 siswa perempuan dan 10 siswa laki-laki.Karakteristik siswa
adalagh meliputi latar belakang ekonomi yang sebagian besar siswa berasal
dari keluarga kurang mampu, pendidikan orang tua pada umumnya hanya
sebatas lulus Sekolah Dasar (SD).
B. Deskripsi Per Siklus
Penelitian ini mengenai peningkatak pemahaman nilai dengan menggunakan
metode demonstrasi dilaksanakan melalui beberapa tahapan.Tahapan yang
dimaksud adalah perencanaan, pengamatan, dan refleksi. Tahapan tersebut
dilaksanakan dalam dua siklus sebagaimana dijelaskan berikut ini:
1. Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan pada siklus pertama ini
adalah:
1. Menyusun Rencana Pembelajaran (RPP)
2. Menyiapkan media pembelajaran
3. Menyiapkan LKS
2. Kegiatan yang dilakukan dalam tahap pelaksanaan pada siklus pertama ini
adalah:
1. Guru menjelaskan materi tentang nilai tempat ratusan, puluhan, dan
satuan.

17

2. Siswa mencatat penjelasan guru.
3. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya apabila ada
kesulitan dalam memahami materi pelajaran.
4. Guru menunjuk beberapa siswa untuk mengerjakan soal di papan tulis.
5. Guru memberikan soal evaluasi kepada siswa.
3. Kegiatan yang dilakukan dalam tahap pengamatan pada siklus pertama ini
adalah:
1. Mengamati aktifitas siswa dalam menjawab soal.
2. Mengamati aktifitas siswa dalam kerja kelompok mengerjakan LKS.
3. Mengamati aktifitas siswa dalam menyampaikan hasil kerja kelompok.
4. Mengamati aktifitas guru dalam proses pembelajaran.
4. Kegiatan yang dilakukan dalam tahap refleksi siklus 1 ini adalah:
1. Mancatat hasil pengamatan ;
2. Mengevaluasi hasil pengamatan;
3. Menganalisis hasil pembelajaran; dan
4. Memperbaiki kelemahan untuk siklus berikutnya.
Adapun yang dilakukan pada siklus II adalah sebagai berikut :
1.

Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan pada siklus 2
adalah:
1. Menyusun Rencana Pembelajaran (RPP)
2. Memadukan hasil refleksi siklus 1 agar siklus 2 lebih efektif
3. Menyiapkan media pembelajaran
4. Menyiapkan tes tulis

2.

Kegiatan yang dilakukan dalam tahap pelaksanaan pada siklus kedua
ini adalah:
1. Guru menjelaskan materi tentang nilai tempat ratusan, puluhan, dan
satuan.
2. Siswa mendengarkan penjelasan guru dan mengajukan pertanyaan.
3. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok.

18

4. Secara

berkelompok,

siswa

diminta

mengerjakan

LKS

(menyebutkan nilai tempat)
5. Melalui perwakilan, tiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi
di depan kelas.
6. Guru memberikan soal tes akhir siklus 2.
3.

Kegiatan yang dilakukan dalam tahap pengamatan pada siklus 2 ini
adalah:
1. Mengamati aktifitas siswa dalam menjawab soal.
2. Mengamati aktifitas siswa dalam kerja kelompok mengerjakan
LKS.
3. Mengamati aktifitas siswa dalam menyampaikan hasil kerja
kelompok.
4. Mengamati aktifitas guru dalam proses pembelajaran.
5. Mengamati perkembangan materi

4.

Kegiatan yang dilakukan dalam tahap refleksi siklus kedua ini adalah:
1. Mancatat hasil pengamatan ;
2. Mengevaluasi hasil pengamatan;

19

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Per Siklus
Dari tindakan yang telah dilaksanakan dapat dilaporkan adanya peningkatan
kemampuan mengajar pada guru dan peningkatan pemahaman nilai tempat
melalui metode demonstrasi pada siswa kelas II SDN Ringinsari Kecamatan
Tempurejo Kota Pasirian.
Peningkatan kemampuan mengajar tersebut antara lain:
1.

Kebiasaan mengajar yang membiasakan guru aktif menjelaskan dan
menerangkan mulai berkurang, dan berubah menjadi bimbnag dan
mengembangkan inisiatif siswa.

2.

Kebiasaan

siswa

yang

biasa pasif,

berubah menjadi

aktif dalam

mengidentifikasi
3.

Setiap akhir pelajaran, siswa memperoleh hasil belajar (produk) selama
proses belajar berlangsung melalui diskusi kelompok maupun individu.

4.

Pada saat pembelajaran guru, mulai selalu memeprhatikan:
a. Perbedaan individu
b. Pengorganisasian kelas
c. Variasi pembelajaran

5.

Guru lebih banyak mendorong siswa berkreatif dan menciptakan iklim belajar
yang kondisif.

6.

Hasil penelitian dalam proses analisis data berupa peningkatan pemahaman
nilaitempat melalui metode demonstrasi pada siswa kelas II SDN Ringinsari
Kecamatan Tempurejo Kota Pasirian berupa tes tulis. Proses analisis data
tersebut disajikan dalam 2 siklus sebagai berikut:

Berdasarkan hasil analisis data tersebut terhadap pemahaman nilai tempat, maka
dapat ditentukan jumlah siswa yang mendapat nilai sama.
Secara lengkap hasil analisis data terhadap pemahaman nilai tempat siswa kelas II
SDN Ringinsari Kecamatan Tempurejo Kota Pasirian diuraiakan berikut ini:

20

1.

Siswa yang mendapat nilai 50 sebanyak 3 anak

2.

Siswa yang mendapat nilai 60 sebanyak 5 anak

3.

Siswa yang mendapat nilai 70 sebanyak 9 anak

4.

Siswa yang mendapat nilai 80 sebanyak 4 anak

Untuk lebih jelasnya, hasil analisis data pemahaman nilai tempat pada siklus
1,dipaparkan berikut ini.
Tabel 4.1 : Hasil Tes Akhir Pada Siklus 1
No

Nama Siswa

Nilai

Jumlah
Rata-rata
Prosentase
Hasil penelitian pada siklus 1 menunjukkan bahwa pemahaman siswa kelas II
dalam memahami materi nilai tempat masih belum maksimal.Oleh karena itu,
penelitian dilanjutkan pada siklus 2.Daftar nilai tersebut jika disajikan dalam
bentuk grafik sebagai berikut:
Dalam proses pembelajaran siklus 2, siswa kelas II melanjutkan menjawab soal
melalui tes tulis. Berdasrkan hasil analisis data terhadap pemahaman nilai tempat,
maka ditentukan jumlah siswa yang mendapat nilai yang sama. Secara lengkap
hasil analisis data nilai siswa kelas II SDN Ringinsari Kecamatan Tempurejo Kota
Pasirian diuraiakan sebagai berikut :
a. Siswa yang mendapat nilai 50 sebanyak 0 anak
b. Siswa yang mendapat nilai 60 sebanyak 2 anak
c. Siswa yang mendapat nilai 70 sebanyak 3 anak
d. Siswa yang mendapat nilai 80 sebanyak 8 anak
e. Siswa yang mendapat nilai 90 sebanyak 4 anak
Untuk lebih jelasnya, hasil analisis data pemahaman nilai tempat pada siklus
2,dipaparkan berikut ini.

21

Tabel 4.2 : Hasil Tes Akhir Pada Siklus 2
No

Nama Siswa

Nilai

Jumlah
Rata-rata
Prosentase

Hasil penelitian pada siklus 2 menunjukkan bahwa pemahaman siswa kelas II
dalam memahami materi nilai tempat sudah banyak mengalami pengingkatan
yang bermakna atau signifikan.
Daftar nilai tersebut jika disajikan dalam bentuk grafik sebagai berikut:

B. Pembahasan Setiap Siklus
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilaksanakan dalam siklus 1 dan
2,terlihat jelas ada peningkatan pemahaman materi nilai tempat melalui metode
demonstrasi pada siswa kelas II SDN Ringinsari Kecamatan Tempurejo Kota
Pasirian.Peningkatan tersebut disajikan dalam tabel 4.3 berikut ini.

Tabel 4.3 : Perbandingan hasil tes Akhir pada Siklus 1 dan 2
No

Nama Siswa

Jumlah
22

Nilai

Rata-rata
Prosentase
Berdasarkan tabel di atas Nampak 18 siswa telah mampu memahami materi nilai
tempat melalui metode demonstrasi dan hampir seluruh siswa mengalami
peningkatan yang sangat signifikan dari siklus 1 ke siklus 2.Hal tersebut
membuktikan bahwa penggunaan metode demonstrasi sangat tepat untuk
meningkatkan kemampuan siswa khususnya tentang nilai tempat.Untuk lebih
jelasnya adanya peningkatan tersebut lihat gambar dalam grafik di bawah ini.
Tabel hasil tes akhir siklus I dan II
No

Nama Siswa

Siklus I

Siklus II

Ketuntasan
Tuntas

Jumlah
Rata-rata
Prosentase

Berdasarkan grafik di atas terlihat peningkatan yang signifikan mulai dari pra
siklus (55%), kemudian pada siklus 1 meningkat menjadi 65% dan siklus 2
meningkat menjadi 90%.
BAB V
KESIMPULAN DAN TINDAK LANJUT

A. Kesimpulan
Setelah adanya kegiatan perbaikan pembelajaran dapat ditarik kesimpulan sebagai
1.

Dengan menggunakan metode demonstrasi, ternyata mampu meningkatkan
pemahaman tentang nilai tempat pada siswa kelas II SDN Ringinsari.

23

2.

Dengan meningkatnya pemahaman siswa kelas II SDN Ringinsari pada
materi tentang nilai tempat, maka prestasi siswa pun juga ikut meningkat.

B. Saran Tindak Lanjut
Agar penelitian tindakan kelas ini bisa bermanfaat untuk sesame, maka
dikemukakan saran-saran berikut ini:
1.

Diharapkan agar pembaca, khususnya rekan-rekan guru melakukan penelitian
lanjutan.Misalnya

melakukan

timdakan

kelas

mengenai

peningkatan

pemahaman siswa melalui media atau metode pembelajaran yang lain.
2.

Walaupun hasil penelitian tindakan kelas ini belum tentu cocok diterapkan di
lembaga pendidikan lain, peneliti tetap berharap agar hasil penelitian ini tetap
dapat dilaksanakan yaitu penggunaan metode yang tepat untuk meningkatkan
pemahaman nilai tempat pada siswa. Hal yang demikian perlu dilakukan,
karena dengan penggunaan metode yang tepat dapat meningkatkan hasil
belajar siswa.
Demikian kesimpulan dan saran yang dapat disampaikan, semoga bermanfaat
bagi banyak pihak.

DAFTAR PUSTAKA
Bahri, Jamara Syaiful. (2000). Keunggulan Metode Demonstrasi. Jakarta: Bina
Aksara.
Cenei (1986).Tujuan Penerapan Metode Demonstrasi. Boston: Allyn & Bacon.
Mujiono.(1986). Keterampilan Dasar Mengajar Matematika. Jakarta: Intan
Pariwara.
Reuseffendi (1990).Macam-macam Metode. Jakarta: Bina Aksara.

24

Usman, Basyirudin. (2002). Penerapan Metode Demonstrasi dalam Pembelajaran.
Jakarta: Pustaka Jaya.
Staton (1978).Penerapan Metode Demonstrasi. Boston: Allyn & Bacon.
Winarno (1980).Pengertian Metode Demonstrasi. Jakarta: Rineka Cipta.

RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN SIKLUS 1
Hari / Tanggal
: Selasa, 13 Oktober 2011
Mata Pelajaran
: Matematika
Kelas/Semester
: II/I
Alokasi Waktu: 2 x 35 menit

STANDAR KOMPETENSI
Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 500

25

KOMPETENSI DASAR
Menentukan nilai tempat ratusan, puluhan dan satuan.
INDIKATOR
Menentukan nilai tempat ratusan, puluhan dan satuan.
A. TUJUAN PEMBELAJARAN
Siswa dapat menentukan nilai tempat sampai ratusan.
B. TUJUAN PERBAIKAN
1. Mengaktifkan siswa dengan memberi atau menjawab pertanyaan.
2. Meningkatkan pemahaman siswa kelas II pada pelajaran matematika tentang
nilai tempat.
C. MATERI POKOK
Menentukan nilai tempat ratusan, puluhan dan satuan
D. METODE PEMBELAJARAN
a. Ceramah
b. Penugasan
c. Demonstrasi
E. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
a. Kegiatan Awal (15 menit)
1. Guru mengucapkan salam dan mengkondisikan siswa.
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai.
3. Memotivasi siswa untuk dapat menentukan nilai tempat bilangan
sampai dengan ratusan.
4. Apersepsi
b. Kegiatan Inti (45 menit)
1. Guru menjelaskan materi tentang nilai tempat ratusan, puluhan, dan
satuan.
2. Siswa mencatat penjelasan guru.
3. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya apabila ada
kesulitan dalam memahami materi pelajaran.
4. Guru menunjuk beberapa siswa untuk mengerjakan soal di papan tulis.
5. Guru memberikan soal evaluasi kepada siswa.
c. Kegiatan Akhir (10 menit)
1. Kegiatan reflesksi tentang proses dan hasil kegiatan pembelajaran.
2. Guru menarik kesimpulan tentang menentukan nilai tempat.
3. Tindak lanjut (pemberian PR).
F.

SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN
a. Sumber
 Buku paket matematika kelas
 Buku lain yang relevan dengan
 Kurikulum KTSP.
b. Media Pembelajaran
 Gambar nilai tempat ratusan,
 puluhan dan satuan.

G. PENILAIAN

26

Tes Awal : Mengamati keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan dan
memberikan tanggapan.
Tes tulis (terlampir)

Kepala Sekolah

Peseng,
Guru PKP

________________________

____________________

BAB I
PENDAHULUAN
PTK Matematika SD
1.1

27

Latar Belakang Masalah

2011

Secara umum matematika merupakan pelajaran yang dianggap sulit dan tidak
disukai oleh siswa. Hal ini sesuai dengan hasil angket siswa kelas IV SDN Kludan
yang menyatakan bahwa 45 % siswa tidak menyukai pelajaran matematika dan
merasa sulit untuk mengikutinya. Oleh karena itu hasil pembelajaran matematika
tidak sesuai dengan yang diharapkan. Bahkan Mulyana (2001) dalam kata
pengantarnya menyatakan bahwa nilai matematika berada pada posisi yang paling
bawah, sehingga tidak heran kalau nilai matematika dipakai sebagai tolak ukur
dari kecerdasan siswa.
Kalau kita kaji lebih dalam hal tersebut bukan merupakan kesalahan siswa semata
tetapi dapat juga disebabkan oleh faktor guru itu sendiri sebagai pendidik
.Kekurangan guru yang biasa dilakukan dalam kegiatan belajar mengajar adalah
mengambil jalan pintas dalam pembelajaran, memberi hukuman tanpa melihat
lataar belakang kesalahan, menunggu siswa berbuat salah, mengabaikan
perbedaan siswa, merasa paling pandai, tidak adil, memaksa hak siswa, (Mulyasa,
2005:20). Namun menurut hasil pengamatan peneliti kesalahan yang biasa
dilakukan guru dalam membelajarkan matematika di tempat peneliti hingga siswa
cepat menjadi bosan adalah (1) Dalam membelajarkan matematika guru hanya
berpedoman pada buku pegangan. (2) Penyampaian konsep sarat dengan hafalanhafalan. (3) Kegiatan pembelajaran masih monoton. (4) Kurang memperhatikan
keterampilan prasarat.
Keterampilan prasarat memang sangat diperlukan dalam pembelajaran, hal
tersebut seperti yang dikemukakan oeh Gagne (dalam Degeng:1997:4) bahwa
setiap mata pelajaran mempunyai prasarat belajar (learning prerequisites). Dalam
hubungannya dengan pembelajaran matematika maka keterampilan prasarat yang
harus dikuasai siswa umumnya adalah hitung dasar yang meliputi: penjumlahan,
pengurangan, perkalian, dan pembagian .Sebaik apapun konsep matematika yang
disampaikan oleh guru pada pembelajaran matematika namun bila siswa tidak
menguasai hitung dasar sebagai keterampilan prasaratnya maka hasil
pembelajaran kurang memuaskan. PTK Matematika SD
Berdasarkan hasil ulangan harian siswa kelas IV SDN Kludan tahun pelajaran
2005-2006 smester I tentang perkalian bersusun menunjukkan bahwa 20% siswa
menguasai secara tuntas, 35% siswa agak menguasai,dan 45% kurang menguasai
pada hal pada pembelajaran matematika sehari-hari guru sudah menjelaskan
secara lisan, ditulis di papan tulis, memberi contoh, bahkan memberikan soal-soal
latihan tentang perkalian bersusun, dan juga siswa sudah diberi kesempatan untuk
bertanya ketika guru mengajar, namun sedikit sekali mereka yang mengajukan
pertanyaan. Ketika guru balik bertanya hanya beberapa siswa yang dapat
menjawab pertanyaan guru dengan benar, itupun karena siswa tersebut memang
pandai di kelasnya. Dan bila diberi tes perkalian rata-rata hasilnya rendah.
Rendahnya penguasaan kemampuan hitung perkalian kemungkinan besar
dikarenakan guru kurang tepat dalam memilih cara atau media dalam
pembelajaraan. Siswa kelas IV cara berfikirnya masih pada benda konkrit,
sementara guru tidak memperhatikan hal tersebut sehingga dimungkan siswa
mengalami kesulitan.

28

Berdasarkan masalah di atas peneliti akan berupaya meningkatkan kemampuan
menghitung perkalai dengan media benda-benda sekitar yang dekat dengan siswa
antara lain dengan jari tangan dan kartu bilangan. Dengan menggunakan media
tersebut diharapkan siswa dapat meningkatkan kemampuan hitung perkalian, lebih
baktif, kreatif sehingga lebih banyak siswa yang mencapai ketuntasan dalan
hafalan perkalian sampai bilangan 100, perkalian bersusun dan operasi perkalian
1.2 Perumusan Masalah
Berdasar uraian di atas maka penelitian ini ditekankan pada peningkatan
kemampuan menghitung perkalian dengan media benda-benda terdekat pada
pelajaran matematikan sisqa kelas IV SDN Kludan. Dengan demikian dapat
dirumuskan permasalahan sebagaai berikut:
Bagaimana menggunakan media benda-benda terdekat dapat meningkatkan
kemampuan menghitung siswa kelas IV SDN Kludan?
1.3 Tujuan Penelitian
Sesuai dengan pernyataan peneliti yang telah dirumuskan , tujuan yang ingin
dicapai dalam penelitian ini adalah meningkatkan kemampuan menghitung
perkalian siswa kelas IV SDN Kludan, dengan menggunakan media benda-benda
terdekat.
1.4 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian tindakan kelas ini adalah:
Bagi siswa penelitian ini bermanfaat untuk meningkatkan aktivitas belajar Kerja
sama , dan kemampuan menghitung perkalian.
Bagi guru sebagai peneliti untuk meningkatkan profesionalisme dan
mendorong peneliti untuk melaksanakan penelitian serupa lebih lanjut.
Bagi guru sejawat untuk memberikan motivasi serta referensi model-model
pembelajaran yang positif.
Dengan adanya guru-guru mengadakan penelitian tindakan kelas berarti
pembelajaran di kelas lebih berkualitas sehingga terjadi perubahan positif. PTK
Matematika SD
1.5 Batasan Istilah
Adapun batasan istilah yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:
Kemampuan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kesanggupan atau
Kecakapan untuk melakukan sesuatu, Kemisa (1997).
Menghitung perkalian adalah hitung perkalian dan Pembagian yang di ajarkan
pada kelas IV SD yang meliputi: Menghafal perkalian dan pembagian sampai
bilangan 100, hitung perkalian bersusun, dan operasi perkalian.
Media benda-benda terdekat adalah alat Bantu pembelajaran dengan
menggunakan benda-benda terdekat seperti kartu bilangan dan jari tangan.
Bab II
KAJIAN PUSTAKA
PTK Matematika SD

29

2.1

Strategi Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar

Pembelajaran didevinisikan sebagai upaya untuk membelajarkan siswa Degeng
(1997:1). Bertolak dari devinisi tersebut pembelajaran dapat diartikan sebagai
suatu kegatan yang memberikan fasilitas belajar yang baik sehingga terjadi proses
belajar. Pemberian fasilitas belajar bagi siswa memerlukan suatu strategi, yaitu
strategi pembelajaran. Strategi pembelajaran matematika adalah kegiaatan yang
dipilih oleh pengajar (guru) dalam proses pembelajaran yang dapat memberikan
fasilitas belajara sehingga memperlanacar tujuan belajar matematika Hudoyo
(dalam Harmini: 2003:9)
Pendidikan matematika di sekolah dasar merupakan basis pendidikan dalam
membentuk insan Indonesia seutuhnya, seperti diisyaratkan dalam kebijakankebijakan pemerintah dari tahun ketahun. Lulusan sekolah dasar diharap dapat
membekali dirinyaa dengan kemampuan-kemampuan yang memungkinkan
mereka mau dan mampu menata kehidupan yang lebih layak baik dalam proses
pendidikan formal selanjutnya maupun dalam kehidupan di tengah-tengah
masyarakat. Sasaran tersebut dapat terjangkau jika program pembelajaran di
sekolah memenuhi basis pendidikan bermutu.
Dalam Depdikbut (1993) disebutkan bahwa pembelajaran matematika di sekolah
dasar berfungsi sebagai pengembang kemampuan berkomunikasi dengan
menggunakan bilangan - bilangan smbol-simabol serta ketajaman penalaran yang
dapat membantu memperjelas dan mempermuda menyelesaikan permasalahan
dalam kehidupan sehari-hari. Lebih lanjut pada jenjang sekolah dasar diutamakan
agar siswa mengenal, memahami serta mahir menggunakan bilangan dalam
kaitannya dengan praktek kehidpupan seharai-hari.
Sejalan dengan fungsi pembelajaran matematika di sekolah dasar disebutkan
tujuan umum pendidikan matematika di sekolah dasar adalah belajar bernalar
,pembentukan sikap siswa, dan keterampilan dalam dalam menerapkan
matematika.
Jadi dalam setiap pembelajaran matematika di sekolah dasar guru tidak cukup
hanya memahami konsep hafalan-hafalan, tetapi lebih dari itu guru harus lebih
dapat membuat bagaimana nalar serta sikap siswa terbentuk.untuk itu guru wajib
berupaya mengembangkan diri dalam profesinya.
2.2

Peranan Media Pembelajaran

Pengertian media pendidikan menurut Aqip (2003:79) adalah segala sesuatu yang
digunakan untuk menimbulkan kegiatan belajar mengajar yang memungkinklan
siswa untuk memperoleh atau mencapai pengetahuan, keterampilan, dan
perubahan sikap.
Penertian ini bukan merupakan satu-satunya pengertian yang paling tepat
melainkan hanya merupakan salah satu jalan untuk mengambil consensus dari
adanya bermacam-macam istilah dan batasan. Disamping itu pengertian ini perlu

30

dirumuskan dengan maksud terdapatnya suatu landasan berpijak yang menjadi
titik berangkat guna pembahasan lebih lanjut. PTK Matematika SD
Media pendidikan mempunyai beberapa fungsi yaitu fungsi sosial, fungsi
edukafif, fungsi ekonomi, fungsi politik, dan fungsi budaya, Hamalik (1980).
Dalam hubungannya dengan fungsi edukatif media pendidikan mempunyai
beberapa ciri yaitu:
Media pendidikan identik artinya dengan alat peraga yang berarti alat yang bisa
diraba, dilihat, didengar, dan diamati oleh panca indra.
Tekanan utama terdapat pada benda atau hal yang dapat didengar atau di lihat.
Media pendidikan digunakan dalam rangka hubungan (komunikasi) dalam
pengajaran antara guru dan murid.
Media pendidikan adalah semacam alat bantu belajar mengajar, baik dalam kelas
maupun di luar kelas.
Media pendidikan mengandung aspek–aspek sebagai alat dan teknik yang
sangat erat hubungannya dengan metode mengajar.
Media merupakan alat Bantu belajar dan mengajar. Alat ini hendaknya ada ketika
dibutuhkan ubntuk memenuhi kebutuhan siswa dan guru yang menggunakannya.
Agar kebutuhan yang beragam dari kurikulum dan siswa secara individu dapat
terpenuhi, maka suatu variasi yang luas dan berjumlah besar memang diperlukan.
Jika guru mengajar tanpa menggunakan atau dilengkapi dengan peralatan yang
diperlukan (media) untuk melaksanakan tugasnya maka hasilnya akan kurang
memuaskan dan tak dapat dipertanggungjawabkan.
Media pendidikan mempunyai dampak yang berarti bagi siswadan citra diri
mereka, jika media tersebut dipilih secara tepat dan ceramat dengan
mempertimbangkan cirri-ciri media dan karakteristik siswa. Media pendidikan
akan lebih efektif dan efisien penggunaannya jika guru sudah terlatih dan terbiasa
menggunakannya.
Mengingat betapa penting peran media pendidikan dalam kegiaatan belajar
mengajar maka dalam setiap pembelajaran hendaknya menggunakan media
pendidikan. Media pendidikan yang baik hendaknya disesuaikan dengan karakter
siswa dan juga dikenal oleh siswa. Media yang dikenal siswa adalah benda-benda
terdekat atau di lingkungan sekitar siswa.
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN
PTK Matematika SD
3.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian
Berdasar pada latar belakang penelitian , maka pendekatan penelitian ini adalah
Pendekatan penelitian kualitatif. Pendekatan kualitatif mempunyai karakteristik
sebagaimana dilakukan oleh Sugiano, (dalam Harmini:2004:21) antara lain (1)
kondisi objek alamiah,(2) peneliti sebagai objek utama,(3) kaya akan data yang
bersifat deskriptif keadaan, (4) analisis dilakukan secara induktif (dari contoh ke

31

kesimpulan atau dari khusus ke umum) dan berlangsung sejak dimulai sampai
pengumpulan data selesai, (5) pengumpulan data dilakukan secara simultan atau
berkesinambungan, baik dalam hal metode, sumber, dan pengumpulan data.
Pendekata kualitatif dalam penelitian ini digunakan untuk menelusuri dan
mendapatkan gambaran secara jelas tentang fenomena yang tampak selama
pembelajaran berlangsung. Fenomena yang dimaksud adalah situasi kelas dan
tingkah laku siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
3.2 Model Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (action reseach) karena
penelitian ini dilakukan untuk memecahkan masalah di kelasdan dilakukan sesuai
dengan langkah – langkah pada penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan
kelas dilakukan dengan diawali oleh suatu kajian terhadap suatu masalah secara
sistematis. Hasil kajian digunakan sebagai dasar untuk mengatasi masalah .Dalam
proses perencanaan yang telah disusun dilakukan observasi dan evaluasi dan
hasilnya difahami sebagaai masukan untuk melakukan refleksi atas apa yang
terjadi pada tahapan perencanaan. Tahapan-tahapan di atas dilakukan berulangulang dan bersinambungan sampai suatu kualitas keberhasilan tertentu dapat
tercapai, Wibawa (2004:4).
Dalam penelitian ini guru bekerjasama dengan mitra kalaborasi yaitu guru kelas
IV dan teman sejawat. Hal ini dimaksudkan agar konsentrasi guru dalam mengajar
tidak terbelah oleh hal-hal lain. Dengan cara ini diharapkan akan didapatkan data
yang seobjetif mungkin demi kefalidan data yang diperlukan.
3.3 Tempat, Waktu, dan Subjek Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SDN Kludan Kecamatan Tanggulangin Kabupaten
Sidoarjo. Alasan pemilihan lokasi ini adalah peneliti mengajara di SD tersebut dan
lokasi SD ini berada di tengah kota Kecamatan Tanggulangin. Penelitian ini
dilaksanakan mulai September sampai bulan November tahun 2006 smester I,
pada kelas IV SDN Kludan Tanggulangin dengan jumlah siswa 49 anak yang
terdiri atas 24 siswa putra dan 25 siswa putrid. PTK Matematika SD
3.4 Data dan Sumber Data
Data yang diperoleh diambil dari hasil kegiatan yang berhubungan dengan
pembelajaran matematika hitung perkalian dan pembagian pada siswa kelas IV
SDN kludan. Adapun data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah: (1) data
dari angket siswa, pengamatan peneliti terhadap hasil pembelajaran matematika,
dan dari hasil wawancara peneliti dengan guru kelas IV, (2) Dari hasil catatan
perilaku siswa selama pembelajaran berlangsung, (3) dari hasil belajar siswa
melalui tes yang dilakukan selama proses pembelajaran perkalian dan pembagian.
PTK Matematika SD ini memeng belum lengkap, nah untuk mendapat ptk yang
lengkap silahkan klik tombol download dibawah ini

32

PENINGKATAN
DENGAN

KETERAMPILAN

BAHASA

TULIS

MENDESKRIPSIKAN

MENGGUNAKAN

MEDIA

BINATANG
GAMBAR

BINATANG PADA SISWA KELAS II SDN 02 PEDAWANG PEKALONGAN
MELALUI
B.

Bidang

33

KONTEKSTUAL

MATA PELAJARAN DAN BIDANG KAJIAN

Mata

C.

PENDEKATAN

pelajaran
kajian

PENDAHULUAN

:

Bahasa
:

Pembelajaran

Indonesia
inovatif

Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan
emosional peserta didik merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari
semua bidang studi (BSNP, 2006). Untuk berbahasa dengan baik dan benar, maka
diperlukan pendidikan dan pembelajaran bahasa Indonesia. Pendidikan dan
pembelajaran bahasa Indonesia merupakan salah satu aspek penting yang perlu
diajarkan kepada siswa di sekolah. Oleh karena itu pemerintah membuat
kurikulum bahasa Indonesia yang wajib untuk diajarkan kepada siswa pada setiap
jenjang pendidikan, yakni dari tingkat Sekolah Dasar (SD) sampai dengan
Perguruan Tinggi (PT).
Pembelajaran bahasa Indonesia merupakan suatu tantangan tersendiri bagi
seorang guru, mengingat bahasa ini bagi sebagian sekolah merupakan bahasa
pengantar yang dipakai untuk menyampaikan materi pelajaran yang lain.
Pembelajaran bahasa Indonesia berfungsi membantu peserta didik untuk
mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat dengan
me