Perkembangan perilaku dan kepribadian pada

Kamekaran Laku-Lampah jeung Kapribadian
BAB I
BUBUKA
a. Kasang Tukang
Saban kumpulan makhluk hirup, boh manusa boh sato, pasti ngalaman kajadian kamekaran
salila hirupna. Kamekaran ieu ngawengku sakumna bagian kalawan kaayaan anu dipiboga ku
kumpulan nu kasebut, boh anu boga sipat konkret boh anu boga sipat abstrak. Jadi, harti
kajadian kamekaran éta hususna kamekaran manusa henteu ngan ukur ditujukeun kanu aspék
psikologis waé, tapi ogé aspék biologis. Alatan saban aspék kamekaran pribadi, boh fisik,
emosi, inteligensi boh sosial, hiji sarua séjén silih mangaruhan. Aya hubungan atawa korelasi
anu positif diantara aspék nu kasebut. Lamun saurang anak dina jero panuwuhan pisikna
ngalaman gangguan (mindeng ririwit), mangka manéhna baris ngalaman kemandegan dina
kamekaran aspék séjénna, kawas kacerdasana kurang mekar sarta ngalaman kelabilan
émosional.
b. Masalah
Kumaha kamekaran laku-lampah sarta kapribadian hiji jalma?
c. Tujuan
- Nyaho ngeunaan prosés, tahapan, sarta karakteristik kamekaran aspék fisik sarta lakulampah motorik
- Nyaho prosés, tahapan, sarta karakteristik kamekaran aspék basa sarta laku-lampah kognitif
- Nyaho kamekaran aspék sosial
- Nyaho aspék moral sarta kapribadian

BAB II
PEMBAHASAN
1. Perkembangan Fisik dan Perilaku Psikomotorik
a. Perkembangan fisik
Fisik atau tubuh manusia merupakan sistem organ yang kompleks dan sangat mengagumkan.
Semua organ ini terbentuk pada periode pranatal (dalam kandungan). Berkaitan dengan
perkembangan fisik ini Kuhlen dan Thompson (Hurlock, 1956) mengemukakan bahwa
perkembangan fisik individu meliputi empat aspek, yaitu (1) Sistem syaraf, yang sangat
mempengaruhi perkembangan kecerdasan dan emosi; (2) Otot-otot, yang mempengaruhi
perkembangan kekuatan dan kemampuan motorik; (3) Kelenjar Endokrin, yang menyebabkan
munculnya pola-pola tingkah laku baru, seperti pada usia remaja berkembang perasaan
senang untuk aktif dalam suatu kegiatan, yang sebagian anggotanya terdiri atas lawan jenis;
dan (4) Struktur Fisik/Tubuh, yang meliputi tinggi, berat, dan proporsi.
Awal dari perkembangan pribadi seseorang asasnya bersifat biologis. Dalam taraf-taraf
perkembangan selanjutnya, normlitas dari konstitusi, struktur dan kondisi talian dengan
masalah Body-Image, self-concept, self-esteem dan rasa harga dirinya. Perkembangannya
fisik ini mencakup aspek-aspek sebagai berikut:
1. Perkembangan anatomis
Perkembangan anatomis ditunjukkan dengan adanya perubahan kuantitatif pada struktur

tulang belulang. Indeks tinggi dan berat badan, proporsi tinggi kepala dengan tinggi garis

keajegan badan badan secara keseluruhan.
2. Perkembangan fisiologi
Perkembangan fisiologis ditandai dengan adanya perubahan-perubahan secara kuantitatif,
kualitatif dan fungsional dari sistem-sistem kerja hayati seperti konstraksi otot, peredaran
darah dan pernafasan, persyaratan, sekresi kelenjcar dan pencernaan.
Aspek fisiologi yang sangat penting bagi kehidupan manusia adalah otak (brain). Otak dapat
dikatakan sebagai pusat atau sentral perkembangan dan fungsi kemanusiaan. Otak ini terdiri
atas 100 miliar sel syaraf (neuron), dan setiap sel syaraf tersebut, rata-rata memiliki sekitar
3000 koneksi (hubungan) dengan sel-sel syaraf yang lainnya. Neuron ini terdiri dari inti sel
(nucleus) dan sel body yang berfungsi sebagai penyalur aktivitas dari sel syaraf yang satu ke
sel yang lainnya.
1. Kamekaran Pisik sarta Laku-lampah Psikomotorik
a. Kamekaran Pisik
Pisik atawa awak manusa mangrupa sistem organ anu kompléks sarta pohara matak hélok.
Kabéh organ ieu kabentuk dina période pranatal (dina kandungan). Patali jeung kamekaran
pisik ieu Kuhlen sarta Thompson (Hurlock, 1956) mengemukakan yén perkembangan pisik
individu ngawengku opat aspék, nyaéta (1) Sistem syaraf, anu pohara mangaruhan
perkembangan kecerdasan sarta émosi; (2) Otot-otot, anu mangaruhan perkembangan

kakuatan sarta pangabisa motorik; (3) Kelenjar Endokrin, anu ngabalukarkeun mecenghulna
pola-pola tingkah laku anyar, kawas dina umur rumaja ngembang rarasaan gumbira pikeun
aktip dina hiji kagiatan, anu sawaréh anggotana diwangun luhur lawan jenis; sarta (4)
Struktur Fisik/Tubuh, anu ngawengku luhur, beurat, sarta proporsi.
Mimiti ti perkembangan pribadi hiji jalma asasna boga sipat biologis. Dina tingkat-tingkat
perkembangan saterusna, normlitas ti konstitusi, struktur sarta kaayaan talian kalawan
masalah Body-image, self-concept, self-esteem sarta rasa harga dirina. Perkembangannya
fisik ieu ngawengku aspék-aspék minangka katut:
1. Perkembangan anatomis
Perkembangan anatomis ditembrakkeun kalawan ayana parobahan kuantitatif dina struktur
tulang sanggal. Indéks luhur sarta beurat awak, proporsi luhur sirah kalawan luhur gurat
keajegan awak awak sacara sakabéh.
2. Perkembangan fisiologi
Perkembangan fisiologis ditandaan kalawan ayana parobahan-parobahan sacara kuantitatif,
kualitatif sarta fungsional ti sistem-sistem gawé hayati kawas konstraksi otot, peredaran getih
sarta pernafasan, pasaratan, sekresi kelenjcar sarta pencernaan.
Aspék fisiologi anu pohara penting pikeun kahirupan manusa nyaéta otak (brain). Otak bisa
disebutkeun minangka puseur atawa sentral perkembangan sarta fungsi kamanusaan. Otak ieu
diwangun luhur 100 milyar sél syaraf (neuron), sarta saban sél syaraf kasebut, rata-rata
ngabogaan kira-kira 3000 konéksi (hubungan) kalawan sél-sél syaraf anu séjénna. Neuron ieu

diwangun ti inti sél (nucleus) sarta sél body anu boga fungsi minangka penyalur aktivitas ti
sél syaraf anu hiji ka sél anu séjénna.
b. Perkembangan perilaku psikomotorik
Loree (1970 : 75) menyatakan bahwa ada dua macam perilaku psikomotorik utama yang
bersifat universal harus di kuasai oleh setiap individu pada masa bayi atau awal masa kanakkanaknya ialah berjalan (walking) dan memegang benda (prehension). Kedua jenis
keterampilan psikomotorik ini merupakan basis bagi perkembangan keterampilan yang lebih
kompleks seperti yang kita kenal dengan sebutan bermain (playing) dan bekerja (working).
Dua prinsip perkembangan utama yang tampak dalam semua bentuk perilaku psikomotorik

ialah (1) bahwa perkembangan itu berlangsung dan yang sederhana kepada yang kompleks,
dan (2) dan yang kasar dan global (gross bodily movements) kepada yang halus dan spesifik
tetapi terkoordinasikan (finely coordinated movements).
(1) Berjalan dan Memegang Benda
Keterampilan berjalan diawali dengan gerakan-gerakan psikomotor dasar (locomotion) yang
harus dikuasainya selama tahun pertama dari kehidupannya. Perkembangan psikomotorik
dasar itu berlangsung secara sekuensial, sebagai berikut: (1) keterampilan bergulir (roil over)
dan telentang menjadi telungkup (5 : 8 bulan), (2) gerak duduk (sit up) yang bebas (8,3
bulan), (3) berdiri bebas (9,0 bulan) berjalan dengan bebas (13,8 bulan) (Lorre, 1970: 75).
(2) Bermain dan Bekerja
Mulai usia 4-5 tahun bermain konstruksi yang fantastik itu dapat beralih kepada berbagai

bentuk gerakan bermain yang ritmis dan dinamis, tetapi belum terikat dengan aturan-aturan
tertentu yang ketat.
(3) Proses Perkembangan Motorik
Di samping faktor-faktor hereditas, faktor-faktor lingkungan alamiah, sosial, kultural, nutrisi
dan gizi serta kesempatan dan latihan merupakan hal-hal yang sangat berpengaruh terhadap
proses dan produk perkembangan fisik? dan perilaku psikomotorik.
2. Perkembangan Bahasa dan Perilaku Kognitis
a. Perkembangan Bahasa
Bahasa merupakan kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain. Dalam pengertian
ini tercakup semua cara untuk berkomunikasi, dimana pikiran dan perasaan dinyatakan dalam
bentuk lambang atau simbol untuk mengungkapkan sesuatu pengertian, seperti dengan
menggunakan lisan, tulisan, isyarat, bilangan, lukisan, dan mimik muka.
b. Perkembangan laku-lampah psikomotorik
Loree (1970: 75) nyatakeun yén aya dua macem laku-lampah psikomotorik utama anu boga
sipat universal kudu di kuasai ku saban individu dina mangsa orok atawa mimiti mangsa
kanak-kanaknya ialah leumpang (walking) sarta nyekel barang (prehension). Kadua jenis
keterampilan psikomotorik ieu mangrupa basis pikeun perkembangan keterampilan anu
leuwih kompleks kawas anu urang wawuh kalawan sebutan ulin (playing) sarta digawé
(working).
Dua prinsip perkembangan utama anu kasampak dina kabéh wangun laku-lampah

psikomotorik ialah (1) yén perkembangan éta lumangsung sarta anu basajan ka anu
kompleks, sarta (2) sarta anu garihal sarta global (gross bodily movements) ka anu lemes
sarta spesifik tapi terkoordinasikan (finely coordinated movements).
(1) Leumpang sarta Nyekel Barang
Keterampilan leumpang dimimitian kalawan gerakan-gerakan psikomotor dasar (locomotion)
anu kudu dikawasana salila warsih kahiji ti kahirupanana. Perkembangan psikomotorik dasar
éta lumangsung sacara sekuensial, minangka katut: (1) keterampilan ngagulundung (roil
over) sarta telentang jadi ngadapang (5: 8 bulan), (2) unggut diuk (sit up) anu leupas (8,3
bulan), (3) nangtung leupas (9,0 bulan) leumpang kalawan leupas (13,8 bulan) (Lorre, 1970:
75).
(2) Ulin sarta Digawé
Mimiti umur 4-5 warsih ulin konstruksi anu fantastik éta bisa pindah ka sagala rupa wangun
gerakan ulin anu ritmis sarta dinamis, tapi tacan terikat kalawan aturan-aturan nu tangtu anu
heureut.
(3) Prosés Perkembangan Motorik
Di gigireun / sabeulah faktor-faktor hereditas, faktor-faktor lingkungan alamiah, sosial,
kultural, nutrisi sarta giji sarta kasempetan sarta latihan mangrupa hal-hal anu pohara
berpengaruh ka prosés sarta produk perkembangan fisik? sarta laku-lampah psikomotorik.

2. Perkembangan Basa sarta Laku-lampah Kognitis

a. Perkembangan Basa
Basa mangrupa pangabisa pikeun berkomunikasi kalawan batur. Dina pengertian ieu tercakup
kabéh cara pikeun berkomunikasi, di mana pikiran sarta rarasaan dinyatakeun dina wangun
lambang atawa simbol pikeun ngungkabkeun hiji hal pengertian, kawas kalawan
ngagunakeun lisan, tulisan, isyarat, bilangan, lukisan, sarta mimik beungeut (paroman).
Dalam berbahasa, anak dituntut untuk menuntaskan atau menguasai empat tugas pokok yang
satu sama lainnya saling berkaitan. Apabila anak berhasil menuntaskan tugas yang satu, maka
berarti juga ia dapat menuntaskan tugas-tugas yang lainnya. Keempat tugas itu adalah sebagai
berikut:
1. Pemahaman, yaitu kemampuan memahami makna ucapan orang lain. Bayi memahami
bahasa orang lain, bukan memahami kata-kata yang diucapkannya, tetapi dengan memahami
kegiatan /gerakan atau gesturenya (bahasa tubuhnya).
2. Pengembangan Perbendaharaan kata-kata anak berkembang dimulai secara lambat pada
usia dua tahun pertama, kemudian mengalami tempo yang cepat pada usia pra-sekolah dan
terus meningkat setelah anak masuk sekolah.
3. Penyusunan Kata-kata menjadt kalimat, kemampuan menyusun kata-kata menjadi kalimat
pada umumnya berkembang sebelum usia dua tahun. Bentuk kalimat pertama adalah kalimat
tunggal (kalimat satu kata) dengan disertai: “gesture” untuk melengkapi cara benpikirnya.
4. Ucapan. Kemampuan kata-kata merupakan hasil belajar melalui imitasi (peniruan)
terhadap suara-suara yang didengar anak dan orang lain (terutama orangtuanya). Pada usia

bayi, antara 11-18 bulan, pada umumnya mereka belum dapat berbicara atau mengucapkan
kata-kata secara jelas, sehingga sering tidak dimengerti maksudnya. Kejelasan ucapan itu
baru tercapai pada usia sekitar tiga tahun. Hasil studi tentang suara dan kombinasi suara
menunjukkan bahwa anak mengalami kemudahan dan kesulitan dalam huruf-huruf tertentu.
Ada dua tipe perkembangan bahasa anak, yaitu sebagai berikut.
1. Eqocentric Speech
2. Socialized Speech, yang terjadi ketika berlangsung kontak antara anak dengan temannya
atau dengan lingkungannya. Perkembangan ini dibagi ke dalam lima bentuk: (a) adapted
information, di sini terjadi saling tukar gagasan atau adanya tujuan bersama yang dicari, (b)
critism, yang menyangkut penilaian anak terhadap ucapan atau tingkah laku orang lain, (c)
command (perintah), request (permintaan) dan threat (ancaman), (d) questions (pertanyaan),
dan (e) answers (jawaban).
Dina berbahasa, anak ditungtut pikeun ngaréngsékeun atawa ngawasa opat pancén poko anu
hiji sarua séjénna silih patula-patali. Lamun anak junun ngaréngsékeun pancén anu hiji,
mangka hartosna ogé manéhna bisa ngaréngsékeun pancén-pancén anu séjénna. Kaopat
pancén éta téh minangka katut:
1. Pamahaman, nyaéta pangabisa nyurtian harti kedalan batur. Orok nyurtian basa batur, lain
nyurtian kecap-kecap anu diucapkannya, tapi kalawan nyurtian kagiatan /gerakan atawa
gesturenya (basa awakna).
2. Pengembangan Perbendaharaan kecap-kecap anak ngembang dimimitian sacara laun dina

umur dua warsih kahiji, saterusna ngalaman témpo anu gancang dina umur pra-sekolah sarta
terus meningkat sanggeus anak asup sakola.
3. Penyusunan Kecap-kecap menjadt kalimah, pangabisa nyusun kecap-kecap jadi kalimah
umumna ngembang saméméh umur dua warsih. Wangun kalimah kahiji nyaéta kalimah
tunggal (kalimah hiji kecap) kalawan dibiruyungan: “gesture” pikeun ngalengkepan cara
benpikirnya.

4. Kedalan. Pangabisa kecap-kecap mangrupa hasil diajar ngaliwatan imitasi (peniruan) ka
sora-sora anu didéngé anak sarta batur (utamana kolotna). Dina umur orok, antara 11-18
bulan, umumna maranéhanana tacan bisa nyarita atawa ngedalkeun kecap-kecap sacara écés,
ku kituna mindeng henteu dimengerti maksudna. Kejelasan kedalan éta anyar kahontal dina
umur kira-kira tilu warsih. Hasil studi ngeunaan sora sarta kombinasi sora némbongkeun yén
anak ngalaman gampangna sarta kasulitan dina hurup-hurup nu tangtu.
Aya dua tipe perkembangan basa anak, nyaéta minangka katut.
1. Eqocentric Speech
2. Socialized Speech, anu lumangsung sabot lumangsung kontak antara anak kalawan baturna
atawa kalawan lingkunganana. Perkembangan ieu dibagi ka dina lima wangun: (a) adapted
information, di dieu lumangsung silih tukeur alpukah atawa ayana tujuan babarengan anu
ditéang, (b) critism, anu ngait pameunteunan anak ka kedalan atawa tingkah laku batur, (c)
command (paréntah), request (paménta) sarta threat (anceman), (d) questions (patarosan),

sarta (e) answers (jawaban).
Berbicara monolog (egocentric speech) berfungsi untuk mengembangkan kemampuan
berpikir anak yang pada umumnya di lakukan oleh anak berusia 2-3 tahun; sementara yang
“sociaized speech” mengembangkan kemampuan penyesuaian sosial (social adjustment).
b. Perkembangan Bahasa dan Perilaku Kognitif
Istilah “cognitive” berasal dari kata cognition yang padanannya knowing, berarti mengetahui.
Dalam arti yang luas, cognition (kognisi) ialah perolehan, penataan, dan penggunaan
pengetahuan (Neisser, 1976). Dalam perkembangan selanjutnya, istilah kognitif menjadi
populer sebagai salah satu domain atau wilayah/ranah psikologis manusia yang meliputi
setiap perilaku mental yang berhubungan dengan pemahaman, pertimbangan, pengolahan
informasi, pemecahan masalah, kesengajaan, dan keyakinan. Ranah kejiwaan yang berpusat
di otak ini juga berhubungan dengan konasi (kehendak) dan afeksi (perasaan) yang bertalian
dengan ranah rasa (Chaplin, 1972).
Terdapat hubungan yang amat erat antara perkembangan bahasa dan perilaku kognitif. Taraftaraf penguasaan keterampilan berbahasa dipengaruhi, bahkan bergantung pada tingkattingkat kematangan dalam kemampuan intelektual. Sebaliknya, bahasa merupakan sarana dan
alat yang strategis bagi 1ajunya perkembangan perilaku kognitif.
Perkembangan fungsi-fungsi dan perilaku kognitif itu menurut Loree.(1970:77), dapat
dideskripsikan dengan dua cara dua ialah secara kualitatif dan secara kuantitatif.
(1) Perkembangan Fungsi-Fungsi Kognitif secara Kuantitatif perkembangan fungsi-fungsi
kognitif secara kuantitatif dapat dikembangkan berdasarkan basil laporan berbagai studi
pengukuran dengan menggunakan tes inteligensi sebagai alat ukurnya, yang dilakukan secara

longitudinal terhadap sekelompok subjek dan sampai ke tingkatan usia tertentu (3-5 tahun
sampai usia 30-35 tahun, misalnya) secara test-retest yang alat ukurnya disusun secara
sekuensial (Standford Revision Binet Test). Dengan menggunakan hasil pengukuran tes yang
rnencakup General Information and Verbal Analogies, Jones and Conrad (Loree, 1970:78)
telah mengembangkan sebuah kurva perkembangan inteligensi, yang dapat ditafsirkan antara
lain sebagai berikut.
(a) Laju perkembangan inteligensi berlangsung sangat pesat sampai ,masa remaja awal,
setelah itu kepesatan nya berangsur menurun.
Nyarita monolog (egocentric speech) boga fungsi pikeun ngembangkeun pangabisa mikir
anak anu umumna di pigawé ku anak umurna 2-3 warsih; samentara anu “sociaized speech”
ngembangkeun pangabisa penyesuaian sosial (social adjustment).
b. Perkembangan Basa sarta Laku-lampah Kognitif

Istilah “cognitive” asalna ti kecap cognition anu padanannya knowing, hartosna nyaho. Dina
harti anu lega, cognition (kognisi) ialah perolehan, penataan, sarta pamakéan kanyaho
(Neisser, 1976). Dina perkembangan saterusna, istilah kognitif jadi populer minangka salah
sahiji domain atawa wewengkon/ranah psikologis manusa anu ngawengku saban laku-lampah
mental anu nyambung kalawan pamahaman, tinimbangan, pengolahan informasi, pemecahan
masalah, kesengajaan, sarta kayakinan. Wewengkon kejiwaan anu berpusat di otak ieu ogé
nyambung kalawan konasi (karék) sarta afeksi (rarasaan) anu bertalian kalawan wewengkon
rasa (Chaplin, 1972).
Aya hubungan anu amat pageuh antara perkembangan basa sarta laku-lampah kognitif.
Tingkat-tingkat pangawasaan keterampilan berbahasa dipangaruhan, komo ngagantung dina
tingkat-tingkat kematangan dina pangabisa intelektual. Sabalikna, basa mangrupa sarana sarta
pakakas anu strategis pikeun 1ajunya perkembangan laku-lampah kognitif.
Perkembangan fungsi-fungsi sarta laku-lampah kognitif éta nurutkeun Loree.(1970:77), bisa
dideskripsikan kalawan dua cara dua ialah sacara kualitatif sarta sacara kuantitatif.
(1) Perkembangan Fungsi-fungsi Kognitif sacara Kuantitatif perkembangan fungsi-fungsi
kognitif sacara kuantitatif bisa dikembangkan dumasar basil laporan sagala rupa studi
pengukuran kalawan ngagunakeun tes inteligensi minangka pakakas ukurnya, anu dipigawé
sacara longitudinal ka sajumplukan jejer sarta nepi ka ka tingkatan umur nu tangtu (3-5
warsih nepi ka umur 30-35 warsih, contona) sacara test-retest anu pakakas ukurnya disusun
sacara sekuensial (Standford Revision Binet Test). Kalawan ngagunakeun hasil pengukuran
tes anu rnencakup General Information and Verbal Analogies, Jones and Conrad (Loree,
1970:78) geus ngembangkeun hiji kurva perkembangan inteligensi, anu bisa ditapsirkeun
antara séjén minangka katut.
(a) Laju perkembangan inteligensi lumangsung pohara pesat nepi ka ,masa rumaja mimiti,
sanggeus éta kepesatan na berangsur mudun.
(b) Puncak perkembangan pada umumnya dicapai di penghujung masa remaja akhir (sekitar
usia dua puluhan); perubahan-perubahan yang amat tipis sampai usia 50 tahun, setelah itu
terjadi plateau (mapan) sampai usia 60 tahun, untuk selanjutnya berangsur menurun
(deklinasi).
(c) Terdapat variasi dalam saatnya dan laju kecepatan deklinasi menurut jenis-jenis
kecakapan khusus tertentu.
(2) Perkembangan Perilaku Kognitif secara Kualitatif
Piaget membagi proses perkembangan fungsi dan peri itu ke dalam empat tahapan utama
yang secara kualitatif setiap tahapan menunjukkan karakteristik yang berbeda-beda.
(a) Sensorimotor period (0,0 – 2,0). Periode ini ditandai penggunaan sensorimotorik (dalam
pengamatan penginderaan) yang intensif terhadap dunia sekitar. Prestasi intelektual yang
dicapai dalam periode ini ialah perkembangan bahasa, hubungan tentang obyek kontrol
skema, kerangka berpikir, pembentukan pengertian, pengenalan hubungan sebab-akibat.
Perilaku kognitif tampak antara lain:
(1) menyadari dirinya berbeda dan benda-befl sekitarnya;
(2) sensitive terhadap rangsangan suara dan cahaya;
(3) mencoba bertahan pada pengalaman-pengalaman yang menarik;
(4) mendefinisikan objek/benda dengan manipulasinya;
(5) mulai memahami ketetapan makna suatu objek meskipun lokasi dan posisinya berubah.
(b) Preoperational. period (2,0 – 7,0). Periode ini terbagi ke dalam dua tahapan ialah
preconceptual (2,0-4,0) dan intuitive (4,0 – 7,0). Periode preconceptual ditandai dengan cara
berpikir yang bersifat transduktif (menarik konklusi tentang sesuatu yang khusus; sapi
disebut juga kerbau). Periode intuitif ditandai oleh dominasi pengamatan yang bersifat

egocentric (belum memahami cara orang lain memandang objek yang sama), seperti searah
(selancar). Perilaku kognitif yang tampak antara lain:
(1) self-centered dalam memandang dunianya;
(2) dapat mengklasifikasikan objek-objek atas dasar satu ciri tertentu yang memiliki ciri yang
sama, mungkin pula memiliki perbedaan dalam hal yang lainnya;
(3) dapat melakukan koleksi benda-benda berdasarkan suatu ciri atau kriteria tertentu;
(4) dapat menyusun benda-benda, tetapi belum dapat menarik inferensi dan dua benda yang
tidak her sentuhan meskipun terdapat dalam susunan yang sama.
(c) Concrete erational (7,0 – 11 or 12,0)
(b) Penclut perkembangan umumna dihontal di panungtung mangsa rumaja ahir (kira-kira
umur dua puluhan); parobahan-parobahan anu amat ipis nepi ka umur 50 warsih, sanggeus
éta lumangsung plateau (mapan) nepi ka umur 60 warsih, pikeun saterusna berangsur mudun
(deklinasi).
(c) Aya variasi dina waktuna sarta laju kecepatan deklinasi nurutkeun jenis-jenis kecakapan
husus nu tangtu.
(2) Perkembangan Laku-lampah Kognitif sacara Kualitatif
Piaget ngabagi prosés perkembangan fungsi sarta puteri éta ka dina opat tahapan utama anu
sacara kualitatif saban tahapan némbongkeun karakteristik anu berbeda-beda.
(a) Sensorimotor period (0,0 – 2,0). Période ieu ditandaan pamakéan sensorimotorik (dina
pengamatan penginderaan) anu intensif ka dunya kira-kira. Prestasi intelektual anu dihontal
dina période ieu ialah perkembangan basa, hubungan ngeunaan obyek kontrol skema,
carangka mikir, pembentukan pengertian, ngawanohan hubungan sebab-akibat. Laku-lampah
kognitif kasampak antara séjén:
(1) nyadar dirina béda sarta benda-befl sakurilingna;
(2) sensitive ka rangsangan sora sarta cahya;
(3) mecakan tahan dina pangalaman-pangalaman anu metot;
(4) mendefinisikan objek/benda kalawan manipulasinya;
(5) mimiti nyurtian ketetapan harti hiji objek sanajan lokasi sarta posisina robah.
(b) Preoperational. period (2,0 – 7,0). Période ieu kabagi ka dina dua tahapan ialah
preconceptual (2,0-4,0) sarta intuitive (4,0 – 7,0). Période preconceptual ditandaan ku cara
mikir anu boga sipat transduktif (metot konklusi ngeunaan hiji hal anu husus; sapi disebut
ogé munding). Période intuitif ditandaan ku dominasi pengamatan anu boga sipat egocentric
(tacan nyurtian cara batur melong objek anu sarua), kawas saarah (salancar). Laku-lampah
kognitif anu kasampak antara séjén:
(1) self-centered dina melong dunyana;
(2) bisa mengklasifikasikan objek-objek luhur dasar hiji ciri nu tangtu anu ngabogaan ciri anu
sarua, meureun ogé ngabogaan béda dina hal anu séjénna;
(3) bisa ngalakonan koleksi barang-barang dumasar hiji ciri atawa kriteria nu tangtu;
(4) bisa nyusun barang-barang, tapi tacan bisa metot inferensi sarta dua barang anu henteu
her sentuhan sanajan aya dina susunan anu sarua.
(c) Concrete erational (7,0 – 11 or 12,0)
Tiga kemampuan dan kecakapan yang baru yang menandai periode ini, ialah:
rnengklasifikasikan angka-angka atau bilangan. Dalam periode mi anak mulai pula
mengkonservasi pengetahuan tertentu. Perilaku kognitif yang tampak pada periode ini ialah
kemampuannya dalam proses berpikir untuk mengoperasikan kaidah-kaidah logika meskipun
masih terikat dengan objek-objek yang bersifat konkret.
(d) Formal operational period (11,0 or 12,0 – 14,0 or 15,0)

Periode ini ditandai dengan kernampuan untuk mengoperasikan kaidah-kaidah logika formal
yang tidak terikat lagi oleh objek-objek yang bersifat konkrit. Pen laku kognitif yang tampak
pada kita antara lain:
(1) kemampuan berpikir hipotetis-deduktif (hypothetico-deductive thinking);
(2) kemampuan mengembangkan suatu kemungkinan berdasarkan dua atau lebih
kemungkinan yang ada (a combinational analysis);
(3) kemampuan mengembangkan suatu proporsi atau dasar proporsi-proporsi yang diketahui
(proportional thinking);
(4) kemampuan menarik generalisasi dan inferensasi dan berbagai kategori objek yang
beragam.
Tokoh lain yang melakukan studi terhadap masalah ini secara mendalam ialah Jerome Bruner
(1966) ia membagi proses perkembangan perilaku kognitif ke dalam tiga periode ialah:
(1) enactive stage, merupakan suatu masa ketika individu berusaha memahami
lingkungannya. tahap mi mirip dengan sensorimotor period dan Piaget;
(2) iconic stage, yang mendekati kepada preoperational period dan Piaget; dan
(3) symbolic stage, yang juga mendekati ciri-ciri formal operational peniode dan Piaget.
Dari telaahan kita terhadap perkembangan bahasa dan perilaku serta fungsi-fungsi kognitif
itu, jelaslah mempunyai implikasi yang sangat penting bagi pengernbangan sistem dan
praktik pendidikan seperti yang disarankan oleh Gage & Berliner (1975:375-378), antara lain
para pendidik seyogianya mampu untuk melaksanakan hal-hal berikut:
(1) intellectual empathy;
(2) using concrete objects;
(3) using inductive approach;
(4) sequencing instruction;
(5) taking amount of fit of new experience;
(6) applying student self-regulation principles;
(7) developing cognitive values of interaction.
3. Perkembangan Perilaku Sosial, Moralitas dan Keagamaan
a. Perkembangan Perilaku sosial
Secara potensial (fitriah) manusia dilahirkan sebagai makhluk sosial (zoon politicon), kata
Plato.
Tilu pangabisa sarta kecakapan anu anyar anu menandai période ieu, ialah:
rnengklasifikasikan angka-angka atawa bilangan. Dina période mi anak mimiti ogé
mengkonservasi kanyaho nu tangtu. Laku-lampah kognitif anu kasampak dina période ieu
ialah pangabisana dina prosés mikir pikeun mengoperasikan kaidah-kaidah logika sanajan
masih terikat kalawan objek-objek anu boga sipat konkret.
(d) Formal operational period (11,0 or 12,0 – 14,0 or 15,0)
Période ieu ditandaan kalawan kernampuan pikeun mengoperasikan kaidah-kaidah logika
formal anu henteu terikat deui ku objek-objek anu boga sipat konkrit. Pen laku kognitif anu
kasampak dina urang antara séjén:
(1) pangabisa mikir hipotetis-deduktif (hypothetico-deductive thinking);
(2) pangabisa ngembangkeun hiji jigana dumasar dua atawa leuwih jigana anu aya (a
combinational analysis);
(3) pangabisa ngembangkeun hiji proporsi atawa dasar proporsi-proporsi anu dipikanyaho
(proportional thinking);
(4) pangabisa metot generalisasi sarta inferensasi sarta sagala rupa kategori objek anu ruparupa.
Inohong séjén anu ngalakonan studi ka masalah ieu sacara mendalam ialah Jerome Bruner
(1966) manéhna ngabagi prosés perkembangan laku-lampah kognitif ka dina tilu période

ialah:
(1) enactive stage, mangrupa hiji mangsa sabot individu usaha nyurtian lingkunganana. tahap
mi jiga kalawan sensorimotor period sarta Piaget;
(2) iconic stage, anu ngadeukeutan ka preoperational period sarta Piaget; sarta
(3) symbolic stage, anu ogé ngadeukeutan ciri-ciri formal operational peniode sarta Piaget.
Ti telaahan urang ka perkembangan basa sarta laku-lampah sarta fungsi-fungsi kognitif éta,
jelaslah miboga implikasi anu pohara penting pikeun pengernbangan sistem sarta prakték
atikan kawas anu disarankan ku Gage & Berliner (1975:375-378), antara séjén para pendidik
seyogianya sanggup pikeun ngalaksanakeun hal-hal katut:
(1) intellectual empathy;
(2) using concrete objects;
(3) using inductive approach;
(4) sequencing instruction;
(5) taking amount of fit of new experience;
(6) applying student self-regulation principles;
(7) developing cognitive values of interaction.
3. Perkembangan Laku-lampah Sosial, Moralitas sarta Kaagamaan
a. Perkembangan Laku-lampah sosial
Sacara potensial (fitriah) manusa dilahirkan minangka makhluk sosial (zoon politicon), kecap
Plato.
Namun, untuk mewujudkan potensi tersebut ia harus berada dalam interaksi dengan
lingkungan manusia-manusia lain (ingat kisah Singh Zingh di India dan Itard di Perancis,
bayi yang disusui dan dibesarkan binatang tidak dapat dididik kembali untuk menjadi
manusia biasa).
1) Proses sosialisasi dan perkembangan sosial
Secepat individu menyadari bahwa di luar dirinya itu ada orang lain, maka mulailah pula
menyadari bahwa ia harus belajar apa yang seyogianya ia perbuat seperti yang diharapkan
orang lain. Proses belajar untuk menjadi makhluk sosial ini disebut sosialisasi.
Loree (1970:86) dengan menyitir pendapat English & English (1958) menjelaskan lebih
lanjut bahwa sosialisasi itu merupakan suatu proses di mana individu (terutama anak) melatih
kepekaan dirinya terhadap rangsangan-rangsangan sosial terutama tekanan-tekanan dan
tuntutan kehidupan (kelornpoknya); belajar bergaul dengan dan bertingkah laku seperti orang
lain, bertingkah laku di dalam lingkungan sosio-kulturalnya.
2) Kecenderungan Pola Orientasi Sosial
Branson (Loree, 1970:87-89) mengidentifikasi berdasarkan hasil studi longitudinalnya
terhadap anak usia 5-16 tahun bahwa ada tiga pola kecenderungan sosial pada anak, ialah (1)
withdrawal-expansive, (2) reactivity-placidity dan passivity-dominance. Kalau seseorang
telah memperhatikan orientasinya pada salah satu pola tersebut, maka cenderung diikutinya
sampai dewasa.
b. Perkembangan Moralitas
1. Perkembangan Moral
Istilah moral berasal dari kata Latin “mos” (Moris), yang berarti adat istiadat peraturan/nilainilai atau tatacara kehidupan. Sedangkan moralitas merupakan kemauan untuk menerima dan
melakukan peraturan, nilai-nilai atau prinsip-prinsip moral. Nilai-nilai moral itu, seperti (a)
seruan untuk berbuat baik kepada orang lain, memelihara ketertiban dan keamanan,
memelihara kebersihan dan memelihara hak orang lain, dan (b) larangan mencuri, berzina,
membunuh, meminum minuman keras dan berjudi. Seseorang dapat dikatakan bermoral,
apabila tingkah laku tersebut sesuai dengan nilai-nilai moral yang dijunjung tingi kelompok

sosialnya.
2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Moral
Tapi, pikeun ngawujudkeun potensi kasebut manéhna kudu aya dina interaksi kalawan
lingkungan manusa-manusa séjén (inget carita Singh Zingh di India sarta Itard di Perancis,
orok anu disusui sarta dibesarkan sato henteu bisa dididik balik pikeun jadi manusa dawam).
1) Prosés sosialisasi sarta perkembangan sosial
Sagancang individu nyadar yén di luar dirina éta aya batur, mangka mimitian ogé nyadar yén
manéhna kudu diajar naon anu seyogianya manéhna perbuat kawas anu diharepkeun batur.
Prosés diajar pikeun jadi makhluk sosial ieu disebut sosialisasi.
Loree (1970:86) kalawan menyitir pamadegan English & English (1958) ngécéskeun leuwih
tuluy yén sosialisasi éta mangrupa hiji prosés di mana individu (utamana anak) ngalatih
kepekaan dirina ka rangsangan-rangsangan sosial utamana tekanan-tekanan sarta tungtutan
kahirupan (kelornpoknya); diajar bergaul kalawan sarta bertingkah laku kawas batur,
bertingkah laku di jero lingkungan sosio-kulturalnya.
2) Kecenderungan Pola Orientasi Sosial
Branson (Loree, 1970:87-89) mikawanoh dumasar hasil studi longitudinalnya ka anak umur
5-16 warsih yén aya tilu pola kecenderungan sosial dina anak, ialah (1) withdrawalexpansive, (2) reactivity-placidity sarta passivity-dominance. Lamun hiji jalma geus nengetan
orientasinya dina salah sahiji pola kasebut, mangka condong dituturkeunana nepi ka dewasa.
b. Perkembangan Moralitas
1. Perkembangan Moral
Istilah moral asalna ti kecap Latin “mos” (Moris), anu hartosna adat istiadat aturan/nilai-nilai
atawa tatacara kahirupan. Sedengkeun moralitas mangrupa kemauan pikeun narima sarta
ngalakonan aturan, peunteun-peunteun atawa prinsip-prinsip moral. Peunteun-peunteun
moral éta, kawas (a) seruan pikeun migawé alus ka batur, miara kalantipan sarta kaamanan,
miara kaberesihan sarta miara hak batur, sarta (b) larangan maok, berzina, maéhan, nginum
inuman teuas sarta berjudi. Hiji jalma bisa disebutkeun bermoral, lamun tingkah laku kasebut
luyu kalawan peunteun-peunteun moral anu dijungjung tingi jumplukan sosialna.
2. Faktor-faktor anu Mangaruhan Perkembangan Moral
Perkembangan moral seorang anak banyak dipengaruhi oleh lingkungan Anak memperoleh
nilai-nilai moral dan lingkungannya dan orangtuanya. Dia belajar untuk mengenal nilai-nilai
sesuai dengan nilai-nilai tersebut. Dalam mengembangkan moral anak, peranan orangtua
sangatlah penting, terutama pada waktu anak masih kecil.
3. Proses Perkembangan Moral
Perkembangan moral anak dapat berlangsung melalui beberapa cara, sebagai berikut.
1. Pendidikan langsung, yaitu melalui penanaman pengertian tentang tingkah laku yang benar
dan salah, atau baik dan buruk oleh orangtua, guru atau orang dewasa lainnya. Di samping
itu, yang paling penting dalam pendidikan moral mi, adalah keteladanan dan orangtua, guru
atau orang dewasa lainnya dalam melakukan nilai-nilai moral
2. Identifikasi, yaitu dengan cara mengidentifikasi atau meniru penampilan atau tingkah laku
moral seseorang yang menjadi idolanya (seperti orangtua, guru, kiai, artis atau orang dewasa
lainnya).
3. Proses coba-coba (trial & error), yaitu dengan cara mengembangkan tingkah laku moral
secara coba-coba. Tingkah laku yang mendatangkan pujian atau penghargaan akan terus .di
kembangkan, sementara tingkah laku yang mendatangkan hukuman atau celaan akan
dihentikannya.
c. Perkembangan Penghayatan Keagamaan

Sejalan perkembangan kesadaran moralitas, perkembangan penghayatan keagarnaan, yang
erat hubungannya dengan perkembangan intelektual di samping emosional dan volisional
(konatifl, mengalami perkembangan. Para ahli umumnya (Zakiah Daradjat, Starbuch,
William James) sependapat bahwa pada garis besarnya per kembangan penghayatan
keagamaan itu dapat dibagi dalam tiga tahapan yang secara kualitatif menunjukkan
karakteristik yang berbeda.
4. Perkembangan Perilaku Afektif, Konatif dan Kepribadian
a. Perkembangan Fungsi-Fungsi Konatif dan Hubungannya dengan Pembentukan
Fungsi konatif atau motivasi itu merupakan faktor penggerak perilaku manusia yang
bersumber terutama pada kebutuhan-kebutuhan dasarnya (basic needs). Jenis-jenis kebutuhan
manusia itu berkembang mulai dari sifat yang alami (misalnya, kebutuhan dasar biologis)
sampai kepada yang bersifat dipelajari sebagai pengalaman interaksi dengan lingkungannya.
Di dalam kenyataan yang berkembang itu bukanlah jenis motif atau kebutuhan, melainkan
beberapa sifatnya, misalnya objek dan caranya, itensitasnya, dan sebagainya.
Perkembangan moral saurang anak loba dipangaruhan ku lingkungan Anak nampa peunteunpeunteun moral sarta lingkunganana sarta kolotna. Manéhna diajar pikeun mikawanoh
peunteun-peunteun luyu kalawan peunteun-peunteun kasebut. Dina ngembangkeun moral
anak, lalakon kolot sangatlah penting, utamana dina wayah anak leutik kénéh.
3. Prosés Perkembangan Moral
Perkembangan moral anak bisa lumangsung ngaliwatan sawatara cara, minangka katut.
1. Atikan langsung, nyaéta ngaliwatan penanaman pengertian ngeunaan tingkah laku anu
bener sarta salah, atawa boh sarta goréng ku kolot, guru boh jelema dewasa séjénna. Di
gigireun / sabeulah éta, anu pang penting dina atikan moral mi, nyaéta keteladanan sarta
kolot, guru atawa jelema dewasa séjénna dina ngalakonan peunteun-peunteun moral
2. Identifikasi, nyaéta ku cara mikawanoh atawa meniru penampilan atawa tingkah laku
moral hiji jalma anu jadi idolanya (kawas kolot, guru, kiai, artis atawa jelema dewasa
séjénna).
3. Prosés coba-coba (trial & error), nyaéta ku cara ngembangkeun tingkah laku moral sacara
coba-coba. Tingkah laku anu ngadatangkeun pujian atawa pangajén baris terus.di
kembangkan, samentara tingkah laku anu ngadatangkeun hukuman atawa celaan baris
dieureunkeunana.
c. Perkembangan Penghayatan Kaagamaan
Saluyu perkembangan kasadaran moralitas, perkembangan penghayatan keagarnaan, anu
pageuh hubunganana kalawan perkembangan intelektual di gigireun / sabeulah émosional
sarta volisional (konatifl, ngalaman perkembangan. Para ahli umumna (Zakiah Daradjat,
Starbuch, William James) sapamadegan yén dina gurat badagna pér kembangan penghayatan
kaagamaan éta bisa dibagi dina tilu tahapan anu sacara kualitatif némbongkeun karakteristik
anu béda.
4. Perkembangan Laku-lampah Afektif, Konatif sarta Kepribadian
a. Perkembangan Fungsi-fungsi Konatif sarta Hubunganana jeung Pembentukan
Fungsi konatif atawa motivasi éta mangrupa faktor penggerak laku-lampah manusa anu
bersumber utamana dina kaperluan-kaperluan dasarna (basic needs). Jenis-jenis kaperluan
manusa éta ngembang mimiti ti sipat anu alami (contona, kaperluan dasar biologis) nepi ka
ka anu boga sipat dipelajari minangka pangalaman interaksi kalawan lingkunganana.
Di jero kanyataan anu ngembang éta lain jenis motif atawa kaperluan, melainkan sawatara
sipatna, contona objek sarta carana, itensitasnya, sarta sajabana.
b. Perkembangan Emosional dan Perilaku Afektif

Emosi itu dapat didefinisikan sebagai suatu suasana yang kompleks ( a complex feeling state)
dan getaran jiwa (a strid up state) yang menyertai atau muncul sebelum /sesudah terjadinya
perilaku.
Aspek emosional dari suatu perilaku, pada umumnya, selalu melibatkan tiga variabel, yaitu
rangsangan yang menimbulkan emosi (the stimulus variable), perubahan-perubahan
fisiologis, yang terjadi bila mengalami emosi (the organismic variable), dan pola sambutan
ekspresi atau terjadinya pengalaman emosional itu (the response variable).
Emosi sebagai suatu peristiwa psikologis mengandung ciri-ciri sebagai berikut:
1. Lebih bersifat subjektif daripada peristiwa psikologis lainnya, seperti pengamatan dan
berpikir.
2. Bersifat fluktuatif (tidak tetap)
3. Banyak bersangkut paut dengan peristiwa pengenalan panca indera.
Emosi dapat dikelompokkan ke dalam dua bagian, yaitu emosi sensoris dan emosi kejiwaan
(psikis).
a. Emosi sensoris, yaitu emosi yang ditimbulkan oleh rangsangan dan luar terhadap tubuh,
seperti: rasa dingin, manis, sakit, lelah, kenyang, dan lapar.
b. Emosi psikis, di antaranya adalah:
1) Perasaan Intelektual, yaitu yang mempunyai sangkut paut dengan ruang lingkup
kebenaran.
2) Perasaan Sosial, yaitu perasaan yang menyangkut hubungan dengan orang lain, baik
bersifat perorangan maupun kelompok.
3) Perasaan Susila, yaitu perasaan yang berhubungan dengan nilai-nilai balk dan buruk atau
etika moral.
4) Perasaan Keindahan (estetis), yaitu perasaan yang berkaitan erat dengan keindahan dan
sesuatu, baik bersifat kebendaan maupun kerohanian.
5) Perasaan Ketuhanan. Salah satu kelebihan manusia sebagai makhluk Tuhan, dianugerahi
fitrah (kemampuan atau perasaan) untuk mengenal Tuhannya. Perkembangan Kepribadian?
c. Perkembangan Kepribadian
1. Pengertian Kepribadian
Kepribadian dapat juga diartikan sebagai “kualitas perilaku individu yang tamj
alamrnelakukan penyesuaian dirinya terhadap ling \kungan secara unik” Keunikan
penyesuaian tersebut sangat berkaitan dengan aspek-aspek kepribadian itu sendiri, yaitu
meliputi hal-hal berikut.
1) Karakter, yaitu konsekuen tidaknya dalam mematuhi etika pen laku, konsisten atau teguh
tidaknya dalam memegang pendirian atau pendapat.
b. Perkembangan Émosional sarta Laku-lampah Afektif
Emosi éta bisa didefinisikan minangka hiji kaayaan anu kompleks ( a complex feeling state)
sarta geter jiwa (a strid up state) anu menyertai atawa mecenghul saméméh /sesudah
lumangsungna laku-lampah.
Aspék émosional ti hiji laku-lampah, umumna, sok melibatkan tilu variabel, nyaéta
rangsangan anu ngabalukarkeun emosi (the stimulus variable), parobahan-parobahan
fisiologis, anu lumangsung lamun ngalaman emosi (the organismic variable), sarta pola
pangbagéa ekspresi atawa lumangsungna pangalaman émosional éta (the response variable).
Emosi minangka hiji kajadian psikologis ngandung ciri-ciri minangka katut:
1. Leuwih boga sipat subjektif batan kajadian psikologis séjénna, kawas pengamatan sarta
mikir.
2. Boga sipat fluktuatif (henteu tetep)
3. Loba bersangkut paut kalawan kajadian ngawanohan panca indera.
Emosi bisa dikelompokkan ka dina dua bagian, nyaéta emosi sensoris sarta emosi kejiwaan

(psikis).
a. Emosi sensoris, nyaéta emosi anu ditimbulkan ku rangsangan sarta luar ka awak, kawas:
rasa tiis, amis, gering, capé, wareg, sarta lapar.
b. Emosi psikis, di antarana nyaéta:
1) Rarasaan Intelektual, nyaéta anu miboga sangkut paut kalawan rohang wengkuan
kebenaran.
2) Rarasaan Sosial, nyaéta rarasaan anu ngait hubungan kalawan batur, boh boga sipat
perorangan boh jumplukan.
3) Rarasaan Susila, nyaéta rarasaan anu nyambung kalawan peunteun-peunteun balk sarta
goréng atawa étika moral.
4) Rarasaan Keindahan (estetis), nyaéta rarasaan anu patula-patali pageuh kalawan keindahan
sarta hiji hal, boh boga sipat kebendaan boh kerohanian.
5) Rarasaan Kapangéranan. Salah sahiji kaleuwihan manusa minangka makhluk Pangéran,
dianugerahi fitrah (pangabisa atawa rarasaan) pikeun mikawanoh Pangéranana.
Perkembangan Kepribadian?
c. Perkembangan Kepribadian
1. Pengertian Kepribadian
Kepribadian bisa ogé diartikeun minangka “kualitas laku-lampah individu anu tamj
alamrnelakukan penyesuaian dirina ka ling kungan sacara unik” Unikna penyesuaian kasebut
pohara patali jeung aspék-aspék kepribadian éta sorangan, nyaéta ngawengku hal-hal katut.
1) Sipat, nyaéta konsekuen henteuna dina mematuhi étika pen laku, konsisten atawa teguh
henteuna dina nyekel pendirian atawa pamadegan.
2) Temperamen, yaitu disposisi reaktif seseorang, atau cepat/lambatnya mereaksi terhadap
rangsangan-rangsangan yang datang dari lingkungan
3) Sikap terhadap objek (orang, benda, peristiwa, norma dan sebagainya) yang bersifat
positif, negatif atau ambivalen (ragu-ragu).
4) Stabilitas emosi, yaitu kadar kestabilan reaksi emosional terhadap rangsangan dan
lingkungan. Seperti: mudah tidaknya tersinggung marah, sedih atau putus asa.
5) ResponsibilitaS (tanggung jawab), kesiapan untuk menerima risiko dan tindakan atau
perbuatan yang dilakukan. Seperti: mau menerima risiko secara wajar, cuci tangan, atau
melarikan diri risiko yang dihadapi.
6) Sosiabilitas, yaitu disposisi pribadi yang berkaitan dengan hubungan interpersonal.
Disposisi ini seperti tampak dalam sifat pribadi yang tertutup atau terbuka; dan kemampuan
berkomunikasi dengan orang lain.
2) Temperamen, nyaéta disposisi reaktif hiji jalma, atawa gancang/lambatnya mereaksi ka
rangsangan-rangsangan anu datang ti lingkungan
3) Dangong ka objek (jelema, barang, kajadian, norma sarta sajabana) anu boga sipat positif,
négatif atawa ambivalen (hamham).
4) Stabilitas emosi, nyaéta kadar kestabilan reaksi émosional ka rangsangan sarta lingkungan.
Kawas: gampang henteuna tersinggung ambek, hanjelu atawa pegat asa.
5) Responsibilitas (tanggung jawab), kesiapan pikeun narima mamala sarta tindakan atawa
gawéna anu dipigawé. Kawas: daék narima mamala sacara wajar, kumbah leungeun, atawa
mawa lumpat diri mamala anu disanghareupan.
6) Sosiabilitas, nyaéta disposisi pribadi anu patali jeung hubungan interpersonal. Disposisi
ieu kawas kasampak dina sipat pribadi anu katutup atawa kabuka; sarta pangabisa
berkomunikasi kalawan batur.