T BPRA 1402419 Chapter5

CHAPITRE V
CONCLUSION ET RECOMMANDATION

Cette recherche utilise l’approche Recherche et Développement (R&D) et
l’approche Quantitative avec the one groupe pre-test post-test design. Après avoir
analysé des données, nous pouvons prendre des conclusions qui constituent les
réponses des problèmatiques que nous avons formulées dans le chapitre I. Nous
faisons aussi des recommandations aux professeurs de grammaire et à ses
étudiants, ainsi qu’aux futurs chercheurs voulant faire une recherche ayant le
même domaine que cela.

5.1 La Conclusion
Basées sur les données obtenues à travers le pré-test et le post-test, nous avons
tiré quelques conclusions comme suit :
1. La note moyenne au pré-test est de 63,38 tandis que la note moyenne au
post-test est de 80,29. Ces chiffres nous montre qu’il y a une augmentation
signifiante à la compétence des étudiants au cours de grammaire après
l’utilisation du flash mnémonique avec la technique de La Démarche
Active de Découverte (DADD).
2. En basant du calcul du test de signification et de l’hypothèse, nous
pouvons conclure que le flash mnémonique avec la technique de La

Démarche Active de Découverte (DADD) peut effectivement augmenter la
compétence des étudiants en grammaire pour la partie des temps de
l’indicatif (le présent, le passé composé, l’imparfait, et le futur simple).
Celle-là est basée sur le résultat de t(calcul) > t(tableau) qui a montré le chiffre
de 2,131 contre de 4,572, avec niveau fiabilité 95% pour n=17. Donc, H1
est acceptée tandis que H0 est rejetée.
3. Les phases que nous avons fait pour l’apprentissage de grammaire en
utilisant le flash mnémonique avec la technique de La Démarche Active de
78
Ariessa Racmadhany, 2016
ÉLABORATION DU FLASH MNÉMONIQUE COMME SUPPORT PÉDAGOGIQUE DES TEMPS DE
L’INDICATIF EN CLASSE DE GRAMMAIRE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

79

Découverte (DADD), sont : l'observation du phénomène ; la manipulation
des énoncés et la formulation d'hypothèses; la vérification des hypothèse;
la formulation de lois, de régularités ou de règles et l'établissement de
procédures ; et une phase d'exercisation. Dans la quatrième et la cinquième

phase, nous utilisons un support pédagogique : le flash mnémonique.
4. Le

flash

mnémonique

SENTTUR

PARFAIT

peut

être

utilisé

autonomement par les étudiants ou les apprenants généraux du français
langue étanger (FLE) parce que ce support pédagogique est facile à utiliser
et intéressant pour eux grâce à ses vidéos mnémoniques et ses exercices

intéractifs.
5. Durant les traitements, l’ambiance de classe est dynamique et intéressant
parce que le professeur peut inviter leur étudiants à chanter ensemble en
utilisant les chansons connues que la parole est appropriée pour
l’apprentissage.
6. En plus, nous n’avons pas besoin d’internet parce que les étudiants
peuvent copier ce flash mnémonique et le garder dans son ordinateur.
Cependant, le flash mnémonique avec la technique de La Démarche
Active de Découverte (DADD) possède quelques inconvénients. Premièrement,
selon l’observateur durant les traitements, les phrases mnémoniques pour le temps
du présent sont encore difficiles pour les apprenants à les mémoriser. Et la
dernière, les professeurs qui veulent utiliser ce flash mnémonique doivent savoir
quelle technique intéressante pour l’appliquer s’ils ne veulent pas utiliser la
technique DADD.

5.2 La Recommandation
Nous voudrions proposer quelques recommandations aux enseignants et aussi
aux apprenants qui apprennent ce cours-ci basées sur toutes les analyses dans cette
recherche. Puis, dans la partie suivante nous voulons également donner au petit
conseil à ceux qui ont envie de faire une recherche en même domaine que nous.

Ariessa Racmadhany, 2016
ÉLABORATION DU FLASH MNÉMONIQUE COMME SUPPORT PÉDAGOGIQUE DES TEMPS DE
L’INDICATIF EN CLASSE DE GRAMMAIRE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

80

Ces recommandations visent àméliorer et à développer les compétences des
apprenants en grammaire, entre autre :
A. Pour l’enseignant :
1. Le flash mnémonique avec la technique de La Démarche
Active de Découverte (DADD) peut être appliqué dans
l’enseignement de grammaire pour les niveaux A1 jusqu’à A2 ;
2. Ce flash mnémonique est utilisé comme un support
pédagogique qui peut éviter l’ennui des apprenants à la façon
d’enseigner conventionnel, alors il faut bien choisir la méthode
pricipale et la technique pour cet apprentissage ;
3.

Il est souhaitable que l’enseignant comprennent bien la
situation de la classe.

B. Pour les apprenants :
1. Durant le cours, les apprenants devraient se concentrer toujours
aux explications du professeur ;
2. Ils devraient prendre part activement aux activités organisées
par le professeur ;
3. Il est possible que les apprenants utilisent ce flash mnémonique
pour eux-mêmes pour entrainer leurs compétences à la
conjugaison ;
4. Il est préférable qu’ils fassent toujours des exercices
grammaticaux de l’autre source pédagogique pour qu’ils
puissent mémoriser la conjugaison française.

C. Pour les chercheurs suivants :
1. Il est souhaitable que les chercheur suivants fassent une étude
plus profonds sur la pédagogie de la grammaire, cherchent
d’autres problème de l’apprentissage de la grammaire et aussi
trouvent des solutions intéressantes qui peuvent être utilisés

pour faire comprendre les apprenants en grammaire.
Ariessa Racmadhany, 2016
ÉLABORATION DU FLASH MNÉMONIQUE COMME SUPPORT PÉDAGOGIQUE DES TEMPS DE
L’INDICATIF EN CLASSE DE GRAMMAIRE
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu