Pengaruh Penggunaan Media Kartu Kuartet (1)

LAPORAN PSIKOLOGI EKSPERIMEN LANJUTAN PRAKTIKUM I

PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA KARTU KUARTET
TERHADAP KEMAMPUAN MENGINGAT KOSAKATA
BAHASA INGGRIS PADA SISWA KELAS 3 SDN CIBEUSI,
JATINANGOR
Untuk memenuhi tugas Mata Kuliah Psikologi Eksperimen Lanjutan

Disusun oleh
Kelompok 7D
1.
2.
3.
4.

Hasna Thohiroh
Salsha Nandhita
Selvia Ernas
Aziza Luthfi Mufida

190110150015

190110150027
190110150067
190110140101

Pembimbing: Lucia Voni Pebriani, S.Psi., M.Psi.
Fakultas Psikologi
Universitas Padjadjaran
Jatinangor
2017

KATA PENGANTAR
Puji serta syukur kami panjatkan kepada kehadirat Tuhan Yang Maha Esa. Karena
atas berkat dan karunia-Nya peneliti dapat menyelesaikan penelitian yang berjudul
“Pengaruh Penggunaan Media Kartu Kuartet Terhadap Kemampuan Mengingat
Kosakata Bahasa Inggris Pada Siswa Kelas 3 SDN Cibeusi, Jatinangor” ini.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh penggunaan
media kartu kuartet terhadap kemampuan mengingat kosakata Bahasa Inggris
pada siswa kelas 3 SDN Cibeusi, Jatinangor. Peneliti berharap dengan
dilakukannya penelitian ini dapat menjadi informasi bagi guru dalam menyusun
pengajaran yang efektif dan efisien bagi siswa-siswinya dalam menguasai Bahasa

Inggris. Salah satu cara yang dapat digunakan yaitu menggunakan media kartu
kuartet untuk mengingat kosakata dalam Bahasa Inggris.
Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah membantu
dalam penelitian ini, khususnya kepada:

1) Dosen pembimbing kami, yang telah membimbing peneliti dalam

2)

penelitian dan penulisan laporan penelitian dari awal hingga akhir.
Pihak dari sekolah SDN Cibeusi, Jatinangor yaitu Bapak Jeje, Ibu Ida, Ibu
Ila, Ibu Tita, dan Ibu Nisrina yang telah mengizinkan penulis untuk

mengambil data.
3) Teman-teman Fakultas Psikologi Universitas Padjadjaran angkatan 2015,
khususnya kelompok 7 eksperimen lanjutan yang telah membantu peneliti
dalam proses penelitian ini.
Penulis menyadari bahwa penelitian yang dilakukan masih memiliki banyak
kekurangan yang harus diperbaiki. Maka dari itu, penulis membutuhkan kritik
serta saran dari semua pihak. Penulis juga berharap akan ada penelitian

selanjutnya untuk menyempurnakan penelitian yang telah dilakukan ini.
Jatinangor, 15 April 2017
Kelompok VII D Mata Kuliah Psikologi Eksperimen Lanjutan
1

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR......................................................................................i
DAFTAR ISI...................................................................................................ii
DAFTAR BAGAN..........................................................................................v
DAFTAR LAMPIRAN..................................................................................vi
BAB I PENDAHULUAN...............................................................................1
1.1

Latar Belakang Masalah Penelitian.......................................................1

1.2

Identifikasi Masalah Penelitian..............................................................4

1.3

Maksud dan Tujuan Penelitian...............................................................4

1.4

Kegunaan Penelitian..............................................................................5

1.5

Kerangka Berpikir Penelitian................................................................5

1.6

Hipotesis Penelitian...............................................................................7

1.7

Waktu dan Tempat Penelitian................................................................7

BAB II TINJAUAN PUSTAKA....................................................................8
2.1

2.2

Media Kartu Kuartet..............................................................................8
2.1.1

Pengertian Media..................................................8

2.1.2

Kartu Kuartet.......................................................9

Kemampuan Mengingat.........................................................................9
2.2.1

Encoding...........................................................10

2.2.2

Storage..............................................................12

2.2.3

Retrieval...........................................................12

2.2.4 Working Memory..................................................13
2.2.5 Mnemonics Using Imagery......................................13
2.3

2.4

Kosakata..............................................................................................14
2.3.1

Pengertian Kosakata............................................14

2.3.2

Kosakata Bahasa Inggris.......................................15

Sekolah Dasar......................................................................................15
2.4.1

Tahapan Perkembangan Kognitif............................16

BAB III METODE PENELITIAN...............................................................18
3.1

Pendekatan Penelitian..........................................................................18
2

3.2

Rancangan Penelitian...........................................................................18

3.3

Variabel Penelitian...............................................................................18

3.4

3.5

3.6

3.7

3.8

3.3.1

Variabel Independen.............................................18

3.3.2

Variabel Dependen..............................................19

Kontrol Penelitian................................................................................20

3.4.1

Variabel Terkontrol..............................................20

3.4.2

Variabel Tidak Terkontrol......................................21

Populasi dan Sampling.........................................................................22
3.5.1

Populasi............................................................22

3.5.2

Teknik Sampling.................................................22

3.5.3

Jumlah Sampel..................................................22

Alat Ukur.............................................................................................23
3.6.1

Alat Ukur Utama...............................................23

3.6.2

Alat Bantu.......................................................23

Analisis Statistik..................................................................................23
3.7.1

Skala Pengukuran...............................................23

3.7.2

Hipotesis Statistik..............................................23

3.7.3

Uji Statistik......................................................23

Prosedur Penelitian..............................................................................24
3.8.1

Tahap Persiapan.................................................24

3.8.2

Tahap Pelaksanaan.............................................24

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN......................................................27
4.1

4.2

Hasil.....................................................................................................27
4.1.1

Data yang Diperoleh...........................................27

4.1.2

Uji Normalitas Data............................................27

4.1.3

Uji Mann Whitney..............................................29

Pembahasan.........................................................................................30

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN........................................................34
5.1

Kesimpulan..........................................................................................34

5.2

Saran....................................................................................................34

DAFTAR PUSTAKA....................................................................................36
LAMPIRAN....................................................................................................37

3

LAMPIRAN 1 – INFORMED CONSENT....................................................37
LAMPIRAN 2 – INSTRUKSI.......................................................................39
LAMPIRAN 3 - KARTU UNTUK KELOMPOK EKSPERIMEN...............43
LAMPIRAN 4 - KARTU UNTUK KELOMPOK KONTROL.....................44
LAMPIRAN 4 – SOAL KELOMPOK EKSPERIMEN DAN KONTROL...45
LAMPIRAN 5 – DATA SKOR EKSPERIMEN DAN KONTROL...............46
LAMPIRAN 6 – DOKUMENTASI KEGIATAN PENELITIAN..................49

DAFTAR BAGAN

4

Tabel 1 Uji Normalitas..........................................................................................27
Tabel 2 Uji Mann Whitney

28

DAFTAR LAMPIRAN

Informed Consent

36
5

Instruksi

37

Kartu Kuartet 42
Alat ukur untuk Kelompok Eksperimen dan Kontrol 45
Data Skor Kelompok Eksperimen dan Kontrol.....................................................46
Dokumentasi 49
Jawaban dari Kelompok Eksperimen dan Kontrol

6

51

BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah Penelitian
Sejak lahir, manusia telah dianugerahi Tuhan memiliki kemampuan
berbahasa. Manusia hadir ke dunia sudah melakukan kemampuan
bahasanya melalui tangisan. Tangisan bayi merupakan salah satu bentuk
bunyi bahasa. Melalu bahasalah manusia berkomunikasi, mengembangkan
gagasan dan perasaan, dan berpartisipasi dalam masyarakat yang
menggunakan bahasa tersebut, serta menunjukkan kebudayaannya.
Dunia manusia dipenuhi dengan simbol-simbol. Ketidakhadiran
simbol membuat manusia tidak dapat berkembang dengan baik. Dalam
Teori Interaksionisme Simbolik yang dikemukaan oleh Herbert Mead, dua
hal penting yang menandai kehidupan manusia adalah interaksi dan
simbol. Simbol yang selalu dipakai oleh manusia kebanyakan adalah
bahasa. “Bahasa dapat dibayangkan sebagai kode, atau sistem simbol yang
kita gunakan untuk membentuk pesan-pesan verbal kita.” (DeVito, 1997 :
119).

Bahasa

memberikan

kesempatan

bagi

individu

untuk

mengembangkan perasaan mengenai diri dan berinteraksi dengan orang
lain dalam kehidupan sosial. Kosakata bahasa sangat penting sebagai
pondasi awal untuk belajar bahasa. Pemahaman mengenai kosakata
sebaiknya dilakukan sejak usia dini.
Perkembangan

Bahasa Inggris menjadi konsentrasi bagi guru

prasekolah dan sekolah dasar. Maka dari itu, pembelajaran Bahasa Inggris
mulai berkembang sejak prasekolah dan sekolah dasar (Gage dan Berliner,
1996). Termasuk di Indonesia sendiri, pembelajaran Bahasa Inggris di
tingkat sekolah dasar menjadi perhatian para pakar di bidang bahasa
khususnya Bahasa Inggris. Salah satu alasan perlunya memperkenalkan
Bahasa Inggris kepada anak sekolah dasar diambil berdasarkan kenyataan

1

bahwa kini Bahasa Inggris telah masuk di setiap aspek kehidupan
masyarakat modern. Hal ini diakibatkan oleh adanya kemajuan teknologi
informasi yang begitu pesat.
Bahasa Inggris adalah bahasa asing yang dianggap penting
diajarkan untuk tujuan penerapan dan pengembangan ilmu pengetahuan,
teknologi dan seni budaya, serta pengembangan hubungan antar bangsa
(Depdikbud, 1995:1). Mata pelajaran Bahasa Inggris dapat di ajarkan di
sekolah dasar bilamana dianggap perlu oleh masyarakat di daerah yang
bersangkutan dan di dukung dengan adanya guru yang berkemampuan
untuk mengajarkan mata pelajaran tersebut. Oleh karena itu, Bahasa
Inggris tidak diwajibkan dilaksanakan oleh sekolah dasar melainkan
diselenggarakan untuk muatan lokal. Adapun pelaksanan pembelajaran
Bahasa Inggris sebagai pelajaran muatan lokal dititikberatkan pada
penguasaan kosakata siswa sekolah dasar yang
pembelajaran

dengan

metode

pembelajaran

diajarkan pada

yang

menyenangkan,

mengingat pelajaran bahasa Inggris sebagai bahasa asing untuk siswa.
Dalam Kurikulum 2013, pembelajaran Bahasa Inggris di sekolah
dasar merupakan muatan lokal menurut Kepala Pusat Kurikulum dan
Perbukuan (Kapuskurbuk) Kemendikbud yaitu Ramon Mohandas. Muatan
lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi
yang disesuaikan dengan ciri khas daerah, termasuk keunggulan daerah.
Hasil pengamatan suatu penelitian, pembelajaran Bahasa Inggris di
sekolah dasar selama ini masih bersifat konvesional. Dalam mengajar guru
hanya mengandalkan metode ceramah secara klasikal. Guru kurang
menggunakan media pendukung selain buku. Metode pembelajaran seperti
ini kurang memenuhi prinsip pembelajaran yang efektif dan kurang
memberdayakan potensi siswa. Kegiatan belajar mengajar seharusnya
mampu

mengoptimalkan

semua

potensi

siswa

untuk

menguasai

kompetensi yang ada.
Anak sekolah dasar yang berusia 7-12 tahun secara psikologis
berada pada masa kanak-kanak tengah, middle childhood. Usia ini menjadi

2

masa emas untuk belajar bahasa selain bahasa ibu. Berbicara bahasa asing
selain bahasa ibu, tidak hanya dapat membuat anak-anak lebih mudah
berkomunikasi, juga dapat mempengaruhi perkembangan kognitif pada
anak secara positif. Menurut Jean Piaget, perkembangan kognitif anak
pada usia 2-7 tahun sedang berada pada tahap preoperational. Pada tahap
ini, anak mulai dapat mengklasifikasikan objek yang memiliki
karakteristik yang sama. Selain itu pada tahap ini anak telah mampu
menggunakan

simbol-simbol

untuk

menambah

informasi

mereka.

Kemampuan anak pada usia sekolah dasar dalam proses kognitif,
kreativitas,

dan

divergent

thinking berada

pada

kondisi

optimal.

Berdasarkan hasil riset teknologi brain imaging di University of
California, Los Angeles, secara biologis usia sekolah dasar merupakan
waktu yang tepat untuk mempelajari bahasa asing.
Berdasarkan hal di atas, baik guru maupun siswa di sekolah dasar
memerlukan adanya inovasi media pembelajaran. Inovasi media
pembelajaran

tersebut

digunakan

untuk

meningkatkan

kualitas

pembelajaran. Guru perlu memberikan pengalaman pembelajaran Bahasa
Inggris yang menarik agar anak merasa senang dan tertarik untuk belajar
Bahasa Inggris yang ucapan-ucapan dan tulisannya masih asing bagi
mereka. Untuk memberikan pengalaman pembelajaran Bahasa Inggris
yang menarik diperlukan kreativitas guru dalam memanfaatkan dan
merancang sumber-sumber pembelajaran.
Fenomena yang sering ditemukan di tingkat sekolah dasar adalah
banyaknya siswa yang masih sulit untuk mempelajari Bahasa Inggris.
Termasuk siswa di SDN Cibeusi, Jatinangor, khususnya siswa kelas tiga.
Menurut data yang kami terima dari guru Bahasa Inggris, sebagian besar
dari mereka belum dapat memahami kosakata dasar yang seharusnya telah
dikuasai oleh siswa yang seumuran dengan mereka. Selain itu, mereka
juga kesulitan dalam menghafal kosakata Bahasa Inggris yang ditugaskan.
Sebagian besar dari mereka hanya menghafalkan kosakata jika mereka
diberikan reward oleh gurunya seperti pulang sekolah lebih cepat.

3

Kesulitan untuk menuliskan kosakata Bahasa Inggris juga sering terjadi
pada siswa kelas tiga SDN Cibeusi, Jatinangor.
Menurut fenomena di atas, penulis ingin mengetahui apakah
penggunaan simbol berupa gambar yang sesuai dengan kosakata pada
kartu kuartet dapat membantu siswa kelas tiga SDN Cibeusi, Jatinangor
untuk mengingat kosakata Bahasa Inggris.
1.2 Identifikasi Masalah Penelitian
Menurut fenomena yang telah diuraikan dalam latar belakang
masalah penelitian, penguasaan Bahasa Inggris adalah salah satu
kebutuhan bagi siswa sekolah dasar. Seperti yang kita ketahui, masa
kanak-kanak

adalah

masa

keemasan

dalam

melakukan

proses

pembelajaran yang efektif. Penulis membatasi ruang lingkup penelitian ini
pada media yang dapat membantu siswa sekolah dasar untuk menambah
kosakata bahasa asing, khususnya Bahasa Inggris dalam bentuk kartu
kuartet. Berdasarkan hal tersebut, maka masalah yang penulis rumuskan
adalah “Apakah terdapat pengaruh penggunaan media kartu kuartet
terhadap kemampuan mengingat kosakata Bahasa Inggris pada siswa kelas
3 SDN Cibeusi, Jatinangor?”
1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian
1.3.1

Maksud
Penelitian ini dimaksudkan untuk mendapatkan data empiris

mengenai pengaruh penggunaan media kartu kuartet terhadap kemampuan
mengingat kosakata Bahasa Inggris pada siswa kelas 3 SDN Cibeusi,
Jatinangor.
1.3.2

Tujuan
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh

penggunaan media kartu kuartet terhadap kemampuan mengingat kosakata
Bahasa Inggris pada siswa kelas 3 SDN Cibeusi, Jatinangor.

4

1.4 Kegunaan Penelitian
1.4.1

Kegunaan Teoritis
Kegunaan

teoritis

dari

penelitian

ini

adalah

memberikan

sumbangan dan kontribusi mengenai bahasan masalah ini, yaitu cara
menambah kosakata baru melalui media kartu kuartet. Dengan membantah
atau membuktikan ada atau tidaknya pengaruh penggunaan media kartu
kuartet terhadap peningkatan kemampuan mengingat kosakata Bahasa
Inggris pada siswa kelas 3 SDN Cibeusi, Jatinangor.
1.4.2

Kegunaan Praktis
Hasil dari penelitian ini dapat menjadi informasi bagi guru dalam

menyusun pengajaran yang efektif dan efisien bagi siswa-siswinya dalam
menguasai Bahasa Inggris. Salah satu cara yang dapat digunakan yaitu
menggunakan media kartu kuartet untuk mengingat kosakata dalam
Bahasa Inggris.
1.5 Kerangka Berpikir Penelitian

Pemberian Alat Indera Penglihatann Atensi
Informasi
ran

Melihat
gambar
objek
Membaca
kosakata

Non verbal
(gambar visual)

Encoding

Rehearsal

Verbal (tulisan)
Working
memory

Informasi datang dari stimulus berupa stimulus visual. Stimulus
tersebut diterima oleh sistem sensori, yaitu vision. Stimulus yang datang
mengakibatkan adanya atensi subjek terhadap stimulus tersebut. Atensi
subjek akan terbagi dua, yaitu melihat gambar dan membaca kosakata
Bahasa Inggris yang terdapat pada kartu kuartet. Menurut bottleneck
theory, atensi akan membatasi informasi yang masuk ke sistem sensori
yang kemudian akan di proses di dalam otak. Informasi yang telah masuk
melalui sistem sensori kemudian akan disampaikan ke otak. Proses

5

pertama penyimpanan informasi yang diterima dari lingkungan melalui
sistem sensori akan disimpan dalam sensory memory. Setelah itu akan
masuk pada working memory, di mana informasi tersebut akan hilang
dalam waktu sekitar 30 detik jika tidak ada pengulangan terhadap
informasi tersebut. Pengulangan informasi tersebut biasa disebut dengan
rehearsal.
Pada dasarnya terdapat tiga tahap yang terjadi dalam proses
memori, yaitu encoding, storage, dan retrieval. Tahap pertama terjadilah
proses yang dinamakan encoding, yaitu proses pengkodean suatu stimulus
atau informasi yang kita peroleh dari lingkungan, dalam encoding ini
terjadi suatu proses yang disebut dengan transduksi yakni pengubahan
stimulus menjadi kode-kode tertentu. Secara umum ada dua metode
encoding yang dilakukan yaitu melalui asosiasi verbal dan gambaran
visual. Kedua metode tersebut dikenal dengan sebutan Dual Coding
Theory (DCT). Encoding menggunakan asosiasi verbal adalah mengingat
sebuah kata dengan cara memberikan makna pada kata tersebut.
Sedangkan metode dengan gambaran visual adalah proses menyimpan
informasi dengan cara menggambarkan secara visual hal yang terkait
informasi tersebut (membayangkan hal yang terkait dengan informasi).
Menurut Fergus Craik dan Robert Lockhart dalam levels-ofprocessing approach (1972), informasi yang memiliki makna dan diproses
lebih dalam seperti adanya proses berpikir akan lebih mudah untuk diingat
kembali. Dalam pendekatan ini, terdapat dua faktor yang memudahkan
untuk kembali mengingat. Yaitu distinctiveness atau perbedaan stimulus
dan elaboration atau keterkaitan dengan stimulus lainnya. Kedua faktor
tersebut dapat meningkatkan memori kita. Pada penelitan ini, penulis
menggunakan strategi mnemonics using imagery untuk mengingat
kosakata dalam Bahasa Inggris.
Kemudian tahap selanjutnya ialah storage, yaitu pada tahap ini
informasi yang telah diubah menjadi kode-kode tadi akan disimpan dalam
tempat penyimpanan di memori, dalam hal ini adalah working memory.

6

Selanjutnya tahap terakhir disebut dengan retrieval yang merupakan tahap
pemanggilan kembali atau proses di mana kita menemukan kembali
informasi yang telah disimpan untuk digunakan kembali saat informasi
tersebut diperlukan. Dalam penelitian ini retrieval yang digunakan yaitu
prosess recall dan recognition. Menurut Hillgard (1975) recall adalah
proses mengingat kembali informasi yang sudah dipelajari sebelumnya
tanpa petunjuk yang secara langsung dihadapkan organisme sementara
recognition yaitu proses mengenali kembali suatu informasi yang sudah
dipelajari sebelumnya melalui suatu petunjuk yang dihadapkan pada
organisme.
1.6 Hipotesis Penelitian
Penggunaan media kartu kuartet meningkatkan kemampuan
mengingat kosakata Bahasa Inggris pada siswa kelas 3 SDN Cibeusi,
Jatinangor.
1.7 Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu
Tempat penelitian

: Selasa, 28 Maret 2017 pukul 10.00 – 11.30 WIB
Sabtu, 1 April 2017 pukul 09.00 – 10.30 WIB
: Ruang kelas 3C dan 3B SDN Cibeusi, Jatinangor

7

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Media Kartu Kuartet
2.1.1

Pengertian Media
Kata media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak

dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar
informasi. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke
penerima pesan (Sadiman,1986:6). Sementara itu Briggs (dalam Sadiman
1986:6) berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat
menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar.
Media adalah sumber belajar, maka secara luas media dapat
diartikan sebagai manusia, benda, ataupun peristiwa yang memungkinkan
anak didik memperoleh pengetahuan dan keterampilan. Dalam proses
belajar mengajar kehadiran media mempunyai arti yang cukup penting.
Karena dalam kegiatan tersebut ketidakjelasan bahan yang disampaikan
kepada anak didik dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai
perantara. Media dapat mewakili apa yang kurang mampu guru ucapkan
melalui kata-kata atau kalimat tertentu. Sebagai alat bantu, media
mempunyai

fungsi

melicinkan

jalan

menuju

tercapainya

tujuan

pengajaran. Itu berarti kegiatan belajar anak didik dengan bantuan media
akan menghasilkan proses dan hasil belajar yang lebih baik daripada tanpa
bantuan media (Djamarah dan Zain, 2006:136-138). Begitu juga Ibrahim
(1982:12) mengemukakan fungsi atau peranan media dalam proses belajar
mengajar antara lain:
1. Dapat menghindari terjadinya verbalisme,
2. Membangkitkan minat atau motivasi,
3. Menarik perhatian,
4. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan ukuran,
5. Mengaktifkan siswa dalam belajar, dan
6. Mengefektifkan pemberian rangsangan untuk belajar.

8

2.1.2 Kartu Kuartet
Menurut KBBI, kartu adalah kertas tebal berbentuk persegi
panjang yang digunakan untuk berbagai keperluan; hampir sama dengan
karcis. Sedangkan kuartet menurut Purwadarminta (dalam medisty 2013:2)
kelompok, kumpulan dan sebagainya yang terdiri dari empat. Sehingga
dapat dikatakan bahwa kartu kuartet merupakan kertas tebal seperti karcis
yang berkelompok “empat-empat”. Sekamelang (dalam Medisty 2013: 2)
menjelaskan bahwa kartu kuartet adalah sejenis permainan yang terdiri
atas beberapa jumlah kartu bergambar yang dari kartu bergambar tersebut
tertera keterangan berupa tulisan yang menerangkan gambar tersebut.
Biasanya tulisan judul gambar ditulis paling atas dari kartu dan tulisannya
lebih diperbesar atau dipertebal. Sedangkan tulisan gambar, ditulis dua
atau empat baris secara vertikal di tengah-tengah antara judul dan gambar
itu biasanya ditulis dengan tinta berwarna. Ukuran dari kartu ini biasanya
beragam, ada yang berukuran kecil, dan ada yang berukuran sedang.
Jumlah kartu dalam kartu kuartet ada 48 lembar kartu, berarti memiliki 12
judul yang masing-masing 4 buah kartu.
Kartu kuartet dapat diartikan sebagai suatu kumpulan kertas yang
berbentuk persegi panjang dikumpulkan sebanyak empat menjadi satu
kesatuan. Namun kartu kuartet lebih dikenal sebagai suatu bentuk
permainan kartu yang dimainkan oleh dua sampai empat orang pemain,
dan sangat populer dikalangan anak-anak. Gambarnya pun bermacammacam mulai dari gambar kartun, superstar, hewan, bintang film, dan juga
dapat dalam bentuk pengetahuan.
2.2 Kemampuan Mengingat
Memori merupakan simpanan informasi-informasi yang diperoleh
dan diserap dari lingkungan yang kemudian diolah sesuai dengan individu
yang bersangkutan. Memori memberi manusia kemampuan mengingat
masa lalu, dan perkiraan masa depan. Definisi kemampuan mengingat
9

menurut Tim Penyusun Kamus Pusat pembinaan dan Pengembangan
Bahasa (1990), ingat berarti berada dalam pikiran, tidak lupa dan timbul
kembali dalam pikiran. Sedangkan mengingat adalah ingat akan sesuatu
hal, memperhatikan, memikirkan dan menilik dengan pikiran. Menurut
Myers (2006) ingatan adalah proses penyimpanan, dan pemanggilan
kembali informasi yang telah disimpan sebelumnya baik yang berupa
pengalaman masa lalu, pengetahuan maupun pemikiran. Dari uraian di
atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan mengingat adalah kemampuan
untuk menyimpan dan memanggil kembali informasi yang telah disimpan
sebelumnya. Daya ingat pada manusia terdiri dari dua jenis, yaitu working
memory dan long-term memory. Ahli psikologi kognitif mengidentifikasi
tiga proses yang terlibat dalam ingatan, yaitu encoding, storage, dan
retrieval.
2.2.1

Encoding
Encoding adalah pemrosesan informasi dan representasi suatu
informasi ke dalam memori (Einstein & McDaniel, 2004).
Encoding dijelaskan sebagai proses bagaimana informasi disimpan
di dalam memori. (Feldman, 2003). Menurut Fergus Craik dan
Robert Lockhart dalam levels-of-processing approach (1972),
informasi yang memiliki makna dan diproses lebih dalam seperti
adanya proses berpikir akan lebih mudah untuk diingat kembali.
Dalam pendekatan ini, terdapat dua faktor yang memudahkan
untuk kembali mengingat. Yaitu distinctiveness atau perbedaan
stimulus dan elaboration atau keterkaitan dengan stimulus lainnya.
Kedua faktor tersebut dapat meningkatkan daya ingat kita. Level of
proceessing yang lebih dalam akan memudahkan dalam me-recall
item-item yang ditugaskan untuk diingat (Craik dan Lockhart,
1972).

2.2.1.1 Dual Coding Theory

10

Retrieval atau mengingat kembali merupakan rangkaian
dari proses menyimpan memori yang dipengaruhi oleh proses
encoding. Encoding dalam informasi tersebut dapat mempengaruhi
retrieval dari memori (Zeelenberg, 2005). Encoding dijelaskan
sebagai proses bagaimana informasi disimpan di dalam memori
(Feldman, 2003). Secara umum ada dua metode encoding yang
dilakukan yaitu melalui asosiasi verbal dan gambaran visual.
Kedua metode tersebut dikenal dengan sebutan Dual Coding
Theory (DCT).
Melakukan coding dengan menggunakan asosiasi verbal
adalah mengingat sebuah kata dengan cara memberikan makna dari
kata tersebut atau secara umum dapat dijelaskan sebagai proses
menyimpan sebuah informasi dengan memberikan makna pada
informasi tersebut. Sedangkan metode dengan gambaran visual
adalah proses menyimpan informasi dengan cara menggambarkan
secara visual hal yang terkait informasi tersebut (membayangkan
hal yang terkait dengan informasi).
Metode encoding ini banyak diteliti karena dapat
dimanfaatkan untuk meningkatkan memori. Paivio menjelaskan
dalam tulisannya bahwa dual coding theory ini banyak digunakan
untuk meningkatkan pemerolehan informasi. Sebuah penelitian
menunjukkan bahwa memori terhadap gambar secara konsisten
memiliki nilai lebih dibandingkan dengan memori secara verbal
(Standing, 1973).
Ada penelitian yang dilakukan untuk melihat kemampuan
recognition memory terhadap kata, gambar dan kalimat juga
menunjukkan

perbedaan

angka.

Hasil

penelitian

tersebut

menunjukkan bahwa 90% dapat mengenali kata berdasarkan
stimulus sebelumnya, 88% mengenali kalimat dan 98% dapat
mengenali gambar (Shephard,1967). Penelitian yang dilakukan

11

oleh Shephard menunjukkan superioritas gambar yang lebih
banyak dapat dikenali dalam proses recognition.
2.2.2

Storage
Storage adalah proses untuk menyimpan data yang terkode
di bagian otak. Proses ini juga sering disebut dengan retention,
yaitu proses mengendapkan informasi yang diterimanya dalam
suatu tempat tertentu. Penyimpanan informasi ini sudah termasuk
pada

kategorisasi

informasi

yang

akan

diingat.

Sistem

penyimpanan ini sangat penting dalam proses mengingat. dan akan
memengaruhi jenis memori. Tidak semua informasi akan disimpan
oleh sistem ini. Penyimpanan ini dipengaruhi oleh dua hal, yaitu
lamanya waktu antara encoding hingga retrieval dan aktivitasaktivitas yang dilakukan antara encoding hingga retrieval.
2.2.3

Retrieval
Retrieval adalah proses mendapatkan suatu informasi
kembali dari kumpulan sumber-sumber informasi yang dimiliki.
Retrieval memungkinkan kita untuk mengingat kembali apa yang
telah kita ketahui sebelumnya. Dalam me-retrieve sesuatu, kita
biasanya melakukannya dengan kondisi explicit memory task dan
implicit memory task. Namun, pada penelitian ini hanya
dikhususkan pada kondisi explicit memory task, yaitu recall dan
recognition. Pada kondisi explicit memory task, penulis secara
langsung meminta objek untuk mengingat beberapa informasi;
objek menyadari bahwa ia akan dites; dan tesnya mengharuskan
objek untuk melakukan retrieval terhadap informasi yang telah
dipelajari sebelumnya. Recall adalah proses memanggil kembali
informasi-informasi yang telah dipelajari atau dialami. Recall
dibutuhkan ketika tidak ada stimulus petunjuk yang dihadapkan
pada objek. Recognition adalah proses mengenali bahwa stimulus
tertentu telah disajikan sebelumnya. Recognition disebabkan oleh
12

kemunculan

stimulus

yang

sama

dengan

yang

disajikan

sebelumnya, sehingga objek dapat mengenali.
2.2.4

Working Memory
Working memory atau pernah populer dengan sebutan
short-term memory adalah memory jangka pendek untuk jumlah
materi yang terbatas. Working memory hanya dapat menjaga sedikit
dari item-item aktif dan mudah untuk diakses, sehingga manusia
dapat menggunakannya untuk bermacam-macam tugas kognitif
(Baddeley, 2007; Baddeley et al., 2009; Hassin, 2005; Pickering,
2006b). Menurut Atkinson dan Shiffrin, working memory ini akan
lemah dan menghilang dalam waktu 30 detik jika tidak ada
pengulangan.
Working memory menekankan pada jenis informasi yang
berguna untuk saat itu juga, dan memilih informasi dari banyak
informasi yang tersedia. (Brown, 2004; Cowan, 2005). Working
memory dapat dengan cepat memeriksa pengetahuan yang dimiliki
mengenai kata-kata, tata bahasa, dan konsep, sehingga dapat
dengan mudah untuk memahami makna kata. Dalam desain
memory Atkinson dan Shiffrin, working memory adalah gerbang
untuk masuknya item-item yang diingat menuju long-term
memory.

2.2.5

Mnemonics Using Imagery
Mnemonic adalah strategi mental yang didesain untuk
meningkatkan daya ingat. Beberapa mnemonic menekankan mental
imagery atau secara mental kita merepresentasikan objek, aksi,
atau gagasan tidak hanya secara fisik. Orang yang menggunakan
strategi ini dapat me-recall item-item yang diingat lebih mudah
dibanding orang yang hanya menggunakan strategi dengan
mengulang. Visual imagery adalah salah satu strategi yang dapat
meningkatkan daya ingat (Davies &Wright, 2010b; Reed, 2010).
13

Penelitian menunjukkan bahwa imagery akan efektif ketika item
yang di-recall terlihat memiliki hubungan satu sama lain Carney &
Levin, 2001; McKelvie et al., 1994).
Salah satu alasan mengapa strategi ini membantu adalah
bahwa visualization mnemonics lebih menarik dan memotivasi
untuk diingat (Herrmann et al., 2002). Dalam metode keyword, kita
akan mengidentifikasi kata yang terdengar mirip dengan kosakata
baru yang akan dipelajari. Kemudian kita akan membuat gambaran
yang berhubungan dengan makna dari kata baru. Penelitian
terhadap metode keyword ini memperlihatkan bahwa strategi ini
dapat membantu siswa yang mencoba untuk belajar kosakata baru
Bahasa Inggris, atau kosakata dalam bahasa asing yang lain
(Carney & Levin, 2001, 2011; Hermann et al., 2002; Worthen &
Hunt, 2011).
2.3 Kosakata
2.3.1

Pengertian Kosakata

Kosakata merupakan salah satu aspek bahasa yang sangat penting
keberadaannya. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, kosakata diartikan
sebagai perbendaharaan kata. Selain itu, Rahayu (1999: 6) menyatakan
bahwa kosakata adalah keseluruhan kata atau perbendaharaan kata atau
istilah yang mengacu pada konsep-konsep tertentu yang dimiliki oleh
seseorang atau suatu bahasa dalam suatu lingkungan. Dowdowski (1982:
1454)) menyatakan bahwa:
1. Kosakata merupakan keseluruhan kata yang terdapat dalam suatu
bahasa.
2. Kosakata adalah keseluruhan kata yang tersedia baik kosakata aktif
yang digunakan oleh pembaca dan penulis maupun kosakata pasif
yang digunakan oleh pembaca dan pendengar.
Dari

pendapat-pendapat

yang

telah

dikemukakan,

dapat

disimpulkan bahwa kosakata adalah kata yang dimiliki seseorang yang

14

mengacu pada konsep tertentu, memiliki aturan serta kaidah-kaidah
tertentu dan digunakan untuk memberi dan menerima informasi.
2.3.2

Kosakata Bahasa Inggris
Vocabulary (kosakata) adalah perbendaharaan kata yang berarti

semua kata yang digunakan dalam Bahasa Inggris. Vocabulary (kosakata)
harus dikuasai agar mudah dalam menggunakan Bahasa Inggris, baik
pembuatan kalimat maupun percakapan. Vocabulary (kosakata) adalah
salah satu komponen Bahasa Inggris yang memiliki peran penting dalam
memahami bacaan dan mengungkapkan semua ide dalam bentuk tulisan
atau pengucapan. Vocabulary (kosakata) seseorang didefinisikan sebagai
himpunan semua kata yang dimengerti oleh orang tersebut atau semua kata
yang kemungkinan akan digunakan oleh orang tersebut untuk menyusun
kalimat baru. Penambahan kosakata seseorang secara umum dianggap
menjadi bagian penting, baik dari proses pembelajaran suatu bahasa
ataupun pengembangan kemampuan seseorang dalam suatu bahasa yang
sudah dikuasai.
2.4 Sekolah Dasar
Sekolah Dasar atau disingkat SD adalah jenjang paling dasar pada
pendidikan formal di Indonesia. Sekolah dasar ditempuh dalam waktu
enam tahun, mulai dari kelas satu sampai kelas enam. Saat ini murid kelas
enam diwajibkan mengikuti Ujian Nasional (UN) yang memengaruhi
kelulusan siswa. Lulusan sekolah dasar dapat melanjutkan pendidikan ke
tingkat SLTP. Pelajar sekolah dasar umumnya berusia 6-12 tahun. Di
Indonesia, setiap warga negara berusia 6-15 tahun wajib mengikuti
pendidikan dasar, yakni sekolah dasar (atau sederajat) 6 tahun dan sekolah
menengah pertama (atau sederajat) 3 tahun. Sekolah dasar diselenggarakan
oleh pemerintah maupun swasta. Sejak diberlakukannya otonomi daerah
pada tahun 2001, pengelolaan sekolah dasar negeri (SDN) di Indonesia
yang sebelumnya berada di bawah Departemen Pendidikan Nasional, kini

15

menjadi tanggung jawab pemerintah daerah kabupaten atau kota.
Sedangkan Departemen Pendidikan Nasional hanya berperan sebagai
regulator dalam bidang standar nasional pendidikan. Secara struktural,
sekolah dasar negeri merupakan unit pelaksana teknis dinas pendidikan
kabupaten atau kota.

2.4.1

Tahapan Perkembangan Kognitif
Menurut Piaget, pada usia 2-7 anak sedang berada pada tahap

preoperational

stage.

Pada

tahapan

ini

anak

mulai

dapat

merepresentasikan dunia dengan kata-kata, gambar, dan simbol-simbol
lainnya serta menghubungkan informasi sensori dan aksi fisik. Anak mulai
memiliki kemampuan untuk membangun dalam pikirannya apa yang harus
dilakukan. Dalam tahap ini, terdapat satu keterbatasan yaitu centration.
Centration adalah memusatkan perhatian pada satu karakteristik dengan
mengesampingkan karakteristik lain. Selain itu, pada tahap ini anak juga
mulai memliki kemampuan conservation, yaitu kesadaran anak bahwa
mengubah bentuk dari sebuah objek, tidak mengubah sifat dasarnya seperti
berat dan massa.
Tahap ini kemudian berkembang menjadi tahap

concrete

operational pada usia 7-11 tahun. Pada tahap ini anak dapat
mengklasifikasikan suatu hal dengan menilai hubungan dari objek-objek
tersebut. Anak mampu berpikir secara logis menggantikan intuitif. Dalam
tahap ini, anak dapat mengombinasikan dua elemen dalam satu sistem atau
membangun asosiasi antar objek. Misalnya, anak telah memahami bahwa
transportasi tidak hanya mobil, tapi juga objek lain seperti truk dan sepeda.
Kemampuan yang berkembang pada kedua tahap ini membantu anak
untuk dapat memahami lingkungannya dengan baik. Pendapat Piaget
dalam tahapan simbolization atau menyimbolkan informasi serupa dengan
tahapan kedua pada perkembangan kognitif yang diusulkan oleh Brunner.
Pada tahap iconic, anak mengubah informasi menjadi visual dan auditory

16

imagery. Anak mengembangkan visual memory, namun masih membuat
keputusan sesuai dengan pengaruh sensori, bukan bahasa.

BAB III
METODE PENELITIAN

17

3.1 Pendekatan Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan
eksperimental. Pendekatan ini merupakan suatu pengamatan objektif
mengenai fenomena yang dibuat di dalam situasi kontrol yang ketat, di
mana satu variabel atau lebih dimanipulasi dan variabel lainnya dibuat
tetap atau konstan (Christensen, 2004). Pengolahan data hasil eksperimen
menggunakan metode statistik sebagai alat bantu sehingga peneliti dapat
menarik kesimpulan mengenai apakah terdapat pengaruh signifikan dari
suatu perlakuan (treatment) tertentu.
3.2 Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah
between participants posttest only design. Between participants posttest
only design adalah sebuah desain penelitian dimana partisipan secara acak
ditugaskan menjadi dua kelompok karena ada perlakuan kontrol dan
eksperimen. Kedua kelompok tersebut akan diberi test setelah treatment
diberikan.
3.3 Variabel Penelitian
Variabel merupakan setiap karakteristik atau fenomena yang dapat
bervariasi di dalam organisme, situasi, ataupun lingkungan (Christensen,
2011: 30)
3.3.1 Variabel Independen
Variabel independen merupakan variabel yang dapat dimanipulasi
oleh peneliti (Christensen, 2007). Variabel independen dalam
penelitian ini adalah penggunaan media kartu kuartet yang berisi
gambar dan tulisan sebanyak empat kali dalam kartu yang berbeda
namun bertema sama pada kelompok eksperimen. Dan tulisan
tanpa gambar dan pengulangan pada kelompok kontrol. Penelitian
ini menggunakan jenis variasi presence versus absence.
3.3.1.1 Definisi Konseptual

18

Kartu kuartet adalah sejenis permainan yang terdiri atas
beberapa jumlah kartu bergambar yang dari kartu
bergambar tersebut tertera keterangan berupa tulisan yang
menerangkan gambar tersebut.
3.3.1.2 Definisi Operasional
Kartu kuartet dalam penelitian ini adalah kartu yang berisi
gambar dan empat buah kosakata yang berada dalam tema
yang sama yang berukuran 9.3 cm x 6.3 cm. Kartu ini
kemudian digunakan untuk menghafal kosakata baru
dalam Bahasa Inggris. Kartu kuartet akan diberikan
kepada kelompok 2 sebagai kelompok eksperimen.

3.3.2 Variabel Dependen
Dependent variable merupakan variabel yang dirancang
untuk mengukur efek atau pengaruh yang muncul akibat
independent variable (Christensen, 2007). Variabel dependen
dalam penelitian ini adalah kemampuan mengingat kosakata
Bahasa Inggris.
3.3.2.1 Definisi Konseptual
Kemampuan mengingat kosakata Bahasa Inggris adalah
proses penyimpanan, dan pemanggilan kembali informasi
yang telah disimpan sebelumnya baik yang berupa
pengalaman masa lalu, pengetahuan maupun pemikiran
(Myers, 2006).
3.3.2.2 Definisi Operasional
Kemampuan mengingat kosakata Bahasa Inggris yang
dimaksud adalah total skor yang didapatkan dari hasil tes
yang berisi dua bentuk pertanyaan yaitu isian singkat dan
menjodohkan. Pertanyaan berjumlah tujuh nomor untuk
isian singkat dan delapan nomor menjodohkan.

19

3.4

Kontrol Penelitian
Kontrol penelitian adalah cara yang digunakan peneliti
untuk mengurangi efek dari extraneous variable. Menurut
Christensen (2007), extraneous variable adalah variabel-variabel
lain selain independent variable yang dapat memengaruhi
dependent variable. Variabel tersebut harus dikontrol agar
penelitian dapat mencapai internal validity.
3.4.1 Variabel Terkontrol
Variabel terkontrol adalah variabel selain independent variable dan
dependent variable yang dapat dikontrol oleh eksperimenter.
Penelitian ini memiliki sejumlah variabel terkontrol, yaitu:
1. Alat ukur yang digunakan
Penulis mengontrol alat ukur yang digunakan dengan cara
menggunakan alat ukur yang sama untuk semua subjek penelitian.
Dalam penelitian ini alat ukur yang digunakan peneliti adalah
berupa pertanyaan-pertanyaan mengenai kosakata Bahasa Inggris
yang telah diberikan sebelumnya pada kartu kuartet. Pertanyaanpertanyaan tersebut berbentuk isian singkat dan menjodohkan.
2. Instruksi
Penulis menyampaikan instruksi yang sama kepada kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol.
3. History
History adalah ancaman terhadap internal validity yang terjadi
apabila partisipan telah mempelajari kosakata Bahasa Inggris yang
sama sebelumnya, sehingga pada pengukuran variabel dependent
menghasilkan nilai yang lebih tinggi. Penulis mengontrol hal ini
dengan bertanya kepada guru Bahasa Inggris pada SDN Cibeusi
mengenai kosakata yang pernah diajarkan sehingga mengetahui
sejauh mana siswa kelas 3 SDN Cibeusi menguasai kosakata
Bahasa Inggris.

20

4.

Durasi Penelitian
Peneliti memberikan waktu untuk menghafal kosakata Bahasa
Inggris selama 7 menit. Kemudian memberikan waktu 7 menit
dalam pengisian soal yang telah diberikan.

3.4.2 Variabel Tidak Terkontrol
Variabel tidak terkontrol adalah variabel yang tidak diketahui dan
tidak dapat dikendalikan oleh eksperimenter, baik kapan dan
bagaimana munculnya variabel tersebut. Penelitian ini memiliki
sejumlah variabel tidak terkontrol, yakni:
1. Individual differences
Partisipan mungkin memang memiliki keunikan seperti tingkat
kecerdasan yang tinggi sehingga menganggap kosakata Bahasa
Inggris yang diberikan mudah. Sebaliknya, partisipan mungkin
juga memiliki keunikan yaitu tingkat kecerdasan yang rendah
sehingga menganggap kosakata Bahasa Inggris yang diberikan
sulit.
2. Maturation
Partisipan mungkin merasa mengantuk, lapar, bosan, ataupun
kondisi fisik lainnya sehingga merasa kosakata Bahasa Inggris
pada kartu kuartet yang diberikan sulit.
3.

Minat Partisipan
Beberapa

partisipan

mungkin

memang

berminat

untuk

mempelajari Bahasa Inggris sehingga memengaruhi keinginan
partisipan untuk menambah kosakata baru dalam Bahasa Inggris.
Namun beberapa partisipan lainnya juga mungkin tidak berminat
untuk mempelajari

Bahasa Inggris

menambah kosakata baru.

21

sehingga

malas

untuk

3.5

Populasi dan Sampling
3.5.1 Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 3
SDN Cibeusi, Jatinangor yang berjumlah 107 anak.
3.5.2 Teknik Sampling
Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini
adalah simple random sampling yang merupakan suatu jenis
probability sampling yang dalam memilih sampel peneliti
memberikan kesempatan yang sama kepada setiap anggota
populasi untuk menjadi anggota sampel (Christensen, 2007).
Proses pengambilan sampel dilakukan dengan memberi peluang
(chance) yang sama pada anggota populasi yang memenuhi kriteria
untuk menjadi kelompok kontrol atau kelompok eksperimen.
Keuntungan dari teknik sampling ini adalah prosedur yang mudah
dan sederhana, sedangkan kekurangan dari teknik sampling ini
adalah dibutuhkannya daftar seluruh anggota populasi yang
memenuhi kriteria.
3.5.3 Jumlah Sampel
Jumlah sampel yang dibutuhkan dengan margin of error
dan confidence interval sebesar 90% dari populasi.
n=

N
1+N e2

n: jumlah sampel
N: jumlah populasi
e: batas toleransi kesalahan (error tolerance)
Dengan menggunakan rumus Slovin:
n = 107 / ( 1 + Ne² ) = 107 / (1 + 107 x 0,1²) = 51,69 » 52.
Kami menggunakan 60 sampel dari siswa kelas 3 SDN Cibeusi,
Jatinangor. 30 orang siswa menjadi kelompok kontrol dan 30 orang
siswa lainnya menjadi kelompok eksperimen.

22

3.6 Alat Ukur
3.6.1 Alat Ukur Utama
1. Pertanyaan berupa isian singkat dan menjodohkan
2. Kartu kuartet
3. Stopwatch
3.6.2 Alat Bantu
1. Meja dan kursi
2. Pulpen
3.7 Analisis Statistik
3.7.1 Skala Pengukuran
Skala pengukuran dalam penelitian ini adalah data rasio.
3.7.2 Hipotesis Statistik
H0: Rata-rata skor kemampuan mengingat kosakata Bahasa Inggris
kelompok eksperimen tidak lebih tinggi dari kelompok kontrol
H1: Rata-rata skor kemampuan mengingat kosakata Bahasa Inggris
kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol
3.7.3 Uji Statistik
Data dalam penelitian ini bersifat rasio dan terdiri dari dua
kelompok sampel, yaitu kelompok eksperimen dan kontrol.
Peneliti

ingin

membandingkan

rata-rata

skor

kemampuan

mengingat kosakata Bahasa Inggris. Oleh karena itu, pengujian
statistik yang digunakan adalah Independent Sample T-test jika
data bersifat normal. Jika data bersifat tidak normal, peneliti akan
menggunakan uji Mann Whitney. Kedua uji statistik ini digunakan
untuk

melakukan

perbandingan

independen.

23

antara

dua

sampel

yang

3.8

Prosedur Penelitian
3.8.1 Tahap Persiapan
1. Peneliti menentukan masalah yang akan diteliti.
2. Peneliti mencari teori yang berkaitan dengan masalah yang akan
diteliti.
3. Peneliti menentukan subjek yang sesuai dengan kebutuhan
4.
5.
6.
7.

karakteristik penelitian.
Peneliti menentukan desain penelitian yang digunakan.
Peneliti menyiapkan media penelitian yang digunakan.
Peneliti menyiapkan alat ukur yang akan digunakan.
Peneliti memilih partisipan penelitian dari populasi dengan

menggunakan metode random sampling.
8. Peneliti melakukan tryout penggunan kartu kuartet sebagai media
dalam mengingat kosakata baru dengan tujuan mengetahui rata-rata
waktu yang dibutuhkan untuk mengingat kosakata baru dalam
Bahasa Inggris.
9. Peneliti menentukan waktu dan tempat pengambilan data.
10. Peneliti menghubungi subjek terkait waktu dan

tempat

pengambilan data serta pemberian informed consent kepada
partisipan yang bersedia.
11. Peneliti menyiapkan peralatan dan perlengkapan yang dibutuhkan.
3.8.2 Tahap Pelaksanaan
3.8.2.1

Pengambilan Data Kelompok Kontrol
1. Partisipan masuk ke dalam ruangan penelitian, kemudian
duduk di kursi yang telah disediakan.
2. Instruktur memberikan arahan kepada partisipan.
3. Intruktur menyiapkan media, alat ukur dan stopwatch.
4. Instruktur memberikan tiga kartu tanpa gambar berisi
empat kosakata Bahasa Inggris dan artinya dalam Bahasa
Indonesia pada masing-masing kartu.
5. Partisipan dipersilakan untuk memulai menghafal kosakata
yang terdapat dalam kartu (diberi batasan waktu 7 menit,
namum tidak diberitahukan kepada partisipan).
6. Setelah partisipan selesai menghafal kosakata, partisipan
diberi lembar pertanyaan.

24

7. Partisipan diminta untuk mengisi lembar pertanyaan.
8. Partisipan mengumpulkan lembar pertanyaan setelah
selesai mengisi lembar pertanyaan.
9. Peneliti memberikan reward kepada partisipan.
10. Setelah penelitian selesai, partisipan dipersilakan
meninggalkan ruang penelitian.
3.8.2.2 Pengambilan Data Kelompok Eksperimen
1. Partisipan masuk ke dalam ruangan penelitian, kemudian
duduk di kursi yang telah disediakan.
2. Instruktur memberikan arahan kepada partisipan.
3. Intruktur menyiapkan media, alat ukur dan stopwatch.
4. Instruktur memberikan dua belas kartu kuartet berisi
empat kosakata Bahasa Inggris dan artinya dalam Bahasa
Indonesia pada masing-masing kartu.
5. Partisipan dipersilakan untuk memulai

menghafal

kosakata yang terdapat dalam kartu (diberi batasan waktu
7 menit, namum tidak diberitahukan kepada partisipan).
6. Setelah partisipan selesai menghafal kosakata, partisipan
diberi lembar pertanyaan.
7. Partisipan diminta untuk mengisi lembar pertanyaan.
8. Partisipan mengumpulkan lembar pertanyaan setelah
selesai mengisi lembar pertanyaan.
9. Peneliti memberikan reward kepada partisipan.
10. Setelah penelitian selesai, partisipan dipersilakan
meninggalkan ruang penelitian.

BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil
Hasil dari penelitian didapatkan data dan hasil perhitungan statistik menggunakan
SPSS 22 sebagai berikut :

25

4.1.1 Data yang Diperoleh
Pengolahan statistik dimulai dengan melakukan pengujian normalitas
data.
4.1.2 Uji Normalitas Data
Dari hasil pengolahan data dengan menggunakan program SPSS 22
didapatkan data berikut:
Tabel 1 Uji Normalitas
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova

Shapiro-Wilk

Statistic

Df

Sig.

Statistic

df

Sig.

Total_Eksperimen

.161

30

.046

.905

30

.011

Total_Kontrol

.158

30

.053

.932

30

.056

a. Lilliefors Significance Correction
4.1.2.1 Data Kelompok Eksperimen
a. Hipotesis
H0 :Data skor total kelompok eksperimen berdistribusi normal.
H1 :Data skor total kelompok eksperimen tidak berdistribusi normal.
b. Statistik Uji
KS Total Eksperimen = 0,161; p-value = 0,046
SW = 0,905; p-value = 0,011
c. Kriteria uji
Jika p-value (sig) < 0,10 maka H0 ditolak.
Karena p-value dengan metode KS 0,046 < 0,10 maka H 0 ditolak.
Sedangkan p-value dengan metode SW 0,011 < 0,10 maka H0 ditolak.
d. Kesimpulan
Dengan taraf nyata α=10%, dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak, dengan
demikian data skor total kelompok eksperimen tidak berdistribusi normal

26

4.1.2.2 Data Kelompok Kontrol
a. Hipotesis
H0 : Data skor total kelompok kontrol berdistribusi normal
H1 : Data skor total kelompok kontrol tidak berdistribusi normal
b. Statistik Uji
KS = 0,158; p-value = 0,053
SW = 0,932; p-value = 0,056
c. Kriteria uji
Jika p-value (sig) < 0,10 maka H0 ditolak.
Karena p-value dengan metode KS 0,046 < 0,10 maka H 0 ditolak.
Sedangkan p-value dengan metode SW 0,011 < 0,10 maka H0 ditolak.
d. Kesimpulan
Dengan taraf nyata α=10%, dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak, dengan
demikian data skor total kelompok kontrol tidak berdistribusi normal

4.1.3

Uji Mann Whitney

Tabel 2 Uji Mann-Whitney
Test Statisticsa
Skor_Total
Mann-Whitney U

305.000

Wilcoxon W

770.000

Z

-2.151

27

Asymp. Sig. (2-tailed)

.031

Monte Carlo Sig. (2-

Sig.

tailed)

90%

.029b
Confidence

Interval

Lower

.027

Bound
Upper

.032

Bound
Monte Carlo Sig. (1tailed)

.016b

Sig.
90%

Confidence

Interval

Lower

.014

Bound
Upper

.018

Bound
a. Grouping Variable: Kelompok
b. Based on 10000 sampled tables with starting seed 299883525.
a. Hipotesis
H0 : Rata-rata skor mengingat kosakata Bahasa Inggris pada kelompok
eksperimen tidak lebih tinggi dari kemampuan mengingat kosakata Bahasa
Inggris pada kelompok kontrol
H1 : Rata-rata skor mengingat kosakata Bahasa Inggris kelompok
eksperimen lebih tinggi dari kemampuan mengingat kosakata Bahasa
Inggris pada kelompok kontrol
b. Statistik Uji
Mann Whitney = 305.000; z = -2,151; p-value = 0,016
c. Kriteria uji
Jika p-value (sig) < 0,10 maka H0 ditolak.
Karena p-value den