Penerapan Desain Pembelajaran Plantae Berbasis JiTT dipadu AfL untuk Mengubah Kemampuan Berargumentasi Siswa Kelas X SMA - UNS Institutional Repository

  PENERAPAN DESAIN PEMBELAJARAN PLANTAE BERBASIS JITT DIPADU AFL UNTUK MENGUBAH KEMAMPUAN BERARGUMENTASI SISWA KELAS X SMA SKRIPSI Oleh :

  NURUL LIA SHINTA PAWESTRI K4312048 FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA Januari 2017

  PENERAPAN DESAIN PEMBELAJARAN PLANTAE BERBASIS JITT DIPADU AFL UNTUK MENGUBAH KEMAMPUAN BERARGUMENTASI SISWA KELAS X SMA Oleh :

  NURUL LIA SHINTA PAWESTRI K4312048 Skripsi diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar

  Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Biologi FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA

  Januari 2017

  ABSTRAK Nurul Lia Shinta. K4312048. PENERAPAN DESAIN PEMBELAJARAN PLANTAE BERBASIS JiTT DIPADU AfL UNTUK MENGUBAH KEMAMPUAN BERARGUMENTASI SISWA KELAS X SMA. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Januari 2017.

  Penelitian ini memiliki dua tujuan, yaitu pertama, mengetahui penerapan desain pembelajaran Plantae berbasis Just in Time Teaching dipadu Assessment for Learning terhadap perubahan kemampuan berargumentasi siswa kelas X SMA. Kedua, mengetahui profil kemampuan berargumentasi siswa kelas X SMA setelah penerapan desain pembelajaran Plantae berbasis Just in Time Teaching dipadu Assessment for Learning.

  Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dalam 4 siklus, dari bulan Maret hingga bulan April 2016. Setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas X SMA Tahun Pelajaran 2015/2016 yang berjumlah 39 siswa. Data penelitian diperoleh melalui tes, lembar observasi, wawancara, dan dokumentasi. Data kemampuan berargumentasi siswa dinilai dengan indikator, yaitu: claim, reasoning, dan evidence dinilai menggunakan tes kemampuan berargumentasi berupa soal uraian yang disusun peneliti sesuai kecukupan setiap indikator. Teknik analisis data adalah dengan teknik analisis deskriptif. Validasi data dengan menggunakan teknik triangulasi. Prosedur penelitian menggunakan model spiral Kemmis dan Mc. Taggart.

  Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan desain pembelajaran Plantae berbasis JiTT dipadu AfL dapat mengubah kemampuan berargumentasi siswa setiap siklus. Rata-rata kemampuan berargumentasi siswa pada Pratindakan/ Siklus I/ Siklus II/ Siklus III/ Siklus IV adalah 43,16%/ 38,89%/ 63,98%/ 78,38%/ 93,89%. Capaian aspek claim pada Pratindakan/ Siklus I/ Siklus II/ Siklus III/ Siklus IV adalah 53,85%/ 43,16%/ 80,95%/ 98,46%/ 99,82%. Capaian aspek reasoning pada Pratindakan/ Siklus I/ Siklus II/ Siklus III/ Siklus IV adalah 48,72%/ 35,47%/ 55,68%/ 66,92%/ 88,64%. Capaian aspek evidence pada Pratindakan/ Siklus I/ Siklus II/ Siklus III/ Siklus IV adalah 26,92%/ 38,03%/ 55,31%/ 69,74%/ 93,22%.

  Kesimpulan dari penelitian ini adalah penerapan desain pembelajaran Plantae berbasis JiTT dipadu AfL dapat mengubah kemampuan berargumentasi siswa kelas X SMA.

  Kata Kunci: desain pembelajaran, Just in Time Teaching, kemampuan berargumentasi, Assessment for Learning

  MOTTO Bangunlah di sepertiga malam, ambil wudhumu, bersujudlah, dan ungkapkan semua tangis, peluh, bahagia, dan harapanmu pada-Nya.

  (Suhati) Boleh jadi kamu membenci sesuatu, padahal ia amat baik bagimu. Dan boleh jadi

  (pula) kamu menyukai sesuatu padahal ia amat buruk bagimu. Allah mengetahui sedangkan kamu tidak mengetahui.

  (Q.S. Al Baqarah: 216) Sesungguhnya sesudah kesulitan akan datang kemudahan, maka kerjakanlah urusanmu dengan sungguh-sungguh dan hanya kepada Allah kamu berharap

  (Q.S. Al-Insyirah: 6-8) Kemenangan yang seindah-indahnya dan sesukar-sukarnya yang boleh direbut oleh manusia ialah menundukkan diri sendiri

  (Ibu Kartini) Bersikaplah kukuh seperti batu karang yang tidak putus-putusnya dipukul ombak.Ia tidak saja tetap berdiri kukuh, bahkan ia menenteramkan amarah ombak dan gelombang itu. (Jalinus At Thabib)

  Banyak kegagalan dalam hidup ini dikarenakan orang-orang tidak menyadari betapa dekatnya mereka dengan keberhasilan saat mereka menyerah.

  (Thomas Alva Edison) Mengapa harus menangis bahkan seorang bayi pun selalu tersenyum dan tertawa tak peduli dunia ini kejam atau baik padanya.

  PERSEMBAHAN Skripsi ini saya persembahkan untuk: Bapak Mukiman dan Ibu Suhati Tercinta “Tiada kasih sayang dan cinta setulus yang Bapak dan Ibu berikan selama hidupku.Pengorbanan dan kerja keras yang tak peduli panas dan hujan guna membiayai anak-anaknya meraih pendidikan setinggi mungkin.Doa dalam setiap detik yang hanya dipanjatkan untuk kesuksesan anak-anaknya. Terima kasih Ibu, terima kasih Bapak, atas semua cinta dan kasih sayang yang tidak akan pernah bisa diberikan oleh siapapun.Terima kasih karena selalu menjadi alasan untuk terus berjuang dan membuat Bapak dan Ibu bangga.” Lilik Budi Kuncoro dan Ika Dewi Iryanti “Terima kasih kakak-kakakku atas dorongan, semangat, dan motivasi yang selalu kalian berikan dalam menyelesaikan skripsi ini.Terima kasih atas waktu yang selalu ada untuk mendengarkan keluh kesahku.” Pendidikan Biologi FKIP UNS angkatan 2012 “Terima kasih telah memberikan sejuta kenangan selama menjadi mahasiswa Pendidikan Biologi UNS. Terima kasih telah menjadi teman, sahabat, dan keluarga yang selalu memberikan senyum, canda, dan tawa.” Almamater Universitas Sebelas Maret “Terima kasih telah memberikan kesempatan dan pengalaman menempuh pendidikan untuk menjadi Sarjana disini.” KATA PENGANTAR Puji syukur peneliti panjatkan ke hadirat Allah SWT, karena telah memberikan rahmat dan karunia-Nya berupa ilmu, inspirasi, kesehatan, dan keselamatan. Atas kehendak-Nya peneliti dapat menyelesaikan Skripsi dengan judul “PENERAPAN DESAIN PEMBELAJARAN PLANTAE BERBASIS JiTT DIPADU AfL UNTUK MENGUBAH KEMAMPUAN BERARGUMENTASI SISWA KELAS X SMA”.

  Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.Peneliti menyadari bahwa terselesaikannya Skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Untuk itu peneliti menyampaikan terimakasih kepada:

  1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd.,selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin penyusunan Skripsi.

  2. Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D., selaku Kepala Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan kemudahan, dukungan, dan motivasi dalam penyusunan Skripsi.

  3. Dr. Suciati Sudarisman, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing Akademik, yang selalu memberikan bimbingan, nasehat, motivasi, dan solusi setiap permasalahan yang dihadapi baik yang berhubungan dengan perkuliahan maupun pribadi selama berkuliah di Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret.

  4. Drs. Marjono, M.Si., selakuDosen Pembimbing I, yang selalu memberikan pengarahan dan bimbingan yang sangat membangun dalam penyusunan Skripsi.

  5. Murni Ramli, S.P., M.Si.,Ed.D., selakuDosen Pembimbing II, yang selalu memberikan motivasi, pengarahan, dan bimbingan yang sangat membangun dalam penyusunan Skripsi.

  6. Nurmiyati, S.Pd., M.Si., selaku Validator Ahli Materi, yang telah memberikan saran dan masukan pada instrumen penelitian.

  7. Kistantia Elok Mumpuni, S.Pd., M.Pd., selaku Validator Ahli Konstruk, yang telah memberikan saran dan masukan pada instrumen penelitian.

  8. Drs. Darno, Kepala SMA, yang telah memberi ijin dan kesempatandalam pengambilan data penelitian guna penyusunan Skripsi.

  9. Muslikhah Irawati, S.Pd., selaku Guru Mata Pelajaran Biologi Kelas X MIA 7 SMA Negeri 1 Sukoharjo, yang telah memberi bimbingan dan bantuan selama penelitian.

  10. Peserta didik kelas X MIA 7 SMA Negeri 1 Sukoharjo yang telah berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini.

  11. Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi FKIP UNSangkatan 2012 yang telah meluangkan waktu dan tenaga dalam membantu selama penelitian berlangsung.

  12. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan Skripsi ini, yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

  Peneliti menyadari bahwa Skripsi ini masih jauh dari sempurna dan hal ini antara lain karena keterbatasan peneliti. Meskipun demikian, peneliti berharap semoga Skripsi ini bermanfaat bagi pembaca dan pengembangan ilmu.

  Surakarta, 23 Januari 2017 Peneliti,

  DAFTAR ISI Halaman

  HALAMAN JUDUL……….………………………….……………….... i HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN…………………. ii HALAMAN PENGAJUAN ……………………………………………... iii HALAMAN PERSETUJUAN ………………………………………….. iv HALAMAN PENGESAHAN ………………………………………….. v HALAMAN ABSTRAK ………………………………………………... vi HALAMAN MOTTO …………………………………………………… vii HALAMAN PERSEMBAHAN ………………………………………… viii KATA PENGANTAR …………………………………………………... ix DAFTAR ISI …………………………………………………………….. xi DAFTAR TABEL …….…………………………………………………. xiii DAFTAR GAMBAR ...………………………………………………….. xv DAFTAR LAMPIRAN ………………………………………………….. xvii

  BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah …………………………………...

  1 B. Rumusan masalah ……...…………………………………..

  6 C. Tujuan Penelitian …………………………………………..

  6 D. Manfaat Hasil Penelitian …………………………………..

  6 BAB II KAJIANPUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS A. Kajian Pustaka ……………………………………………..

  8 B. Kerangka Berpikir ………………………………………….

  22 C. Hipotesis …………………………………………………...

  25 BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ……………………………...

  26 B. Subjek Penelitian …………………………………………..

  29 C. Data dan Sumber Data …………………………………….

  30 D. Teknik Pengumpulan Data …………………………………

  30

  E. Teknik Uji Validitas Data ………………………………….

  32 F. Teknik Analisis Data ……………………………………….

  32 G. Indikator Capaian Penelitian ……………………………….

  34 H. Prosedur Penelitian ………………………………………...

  34 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian …………………………………………….

  38 1. Pratindakan …………………………………………….

  38 2. Siklus I………………………………………………...

  47 3. Siklus II ………………………………………………...

  67 4. Siklus III ..……………………………………………...

  87

  5. Siklus IV ..……………………………………………... 107

  6. Perbandingan Hasil Penelitian Antar Siklus ………….. 123

  B. Pembahasan ……………………………………………….. 129

  BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, SARAN A. Simpulan …………………………………………………... 138 B. Implikasi …………………………………………………... 138 C. Saran ………………………………………………………. 139 DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………… 140 LAMPIRAN …………………………………………………………….. 145

  DAFTAR TABEL Halaman

  Tabel 1 Aspek Kemampuan Argumentasi ………………………………..

  9

  2 Indikator Ketercapaian Kemampuan Berargumentasi Siswa ……

  34

  3 Contoh Hasil Wawancara dengan Salah Satu Siswa pada Pratindakan ………………………………………………………

  40 4 Hasil Tes Kemampuan Berargumentasi Siswa pada Pratindakan..

  41

  5 Cuplikan Hasil Tes Kemampuan Berargumentasi SalahSatu Siswa pada Tahap Pratindakan .………………………………….

  42 6 Perencanaan Tindakan Siklus I …………………………………..

  47 7 Temuan Siklus I ………………………………………………….

  55

  8 Hasil Tes Kemampuan Berargumentasi Siswa pada Siklus I ……

  56

  9 Contoh Hasil Wawancara dengan Salah Satu Siswa pada Siklus I

  62 10 Contoh Hasil Wawancara dengan Guru pada Siklus I …………...

  64

  11 Perbandingan Hasil Tes Kemampuan Berargumentasi pada Pratindakan dan Siklus I ………..…………………………...…...

  65 12 Hasil Refleksi Siklus I dan Rencana Perbaikan untuk Siklus II ...

  66

  13 Perencanaan Tindakan Siklus II …………………………………

  67

  14 Temuan Siklus II …………………………………………………

  76 15 Hasil Tes Kemampuan Berargumentasi Siswa pada Siklus II …...

  77

  16 Contoh Hasil Wawancara dengan Salah Satu Siswa pada Siklus II ………………………………………………………………….

  83 17 Contoh Hasil Wawancara dengan Guru pada Siklus II…………..

  85

  18 Perbandingan Hasil Tes Kemampuan Berargumentasi pada Siklus Idan Siklus II ………………….…………………………

  86 19 Hasil Refleksi Siklus II dan Rencana Perbaikan untuk Siklus III..

  87 20 Perencanaan Tindakan Siklus III ………………………………..

  88 21 Temuan Siklus III ………………………………………………..

  96 22 Hasil Tes Kemampuan Berargumentasi Siswa pada Siklus III ….

  97

  23 Contoh Hasil Wawancara dengan Salah Satu Siswa pada Siklus

  III..……………………………………………………………….. 103

  24 Contoh Hasil Wawancara dengan Guru pada Siklus III .………... 105

  25 Perbandingan Hasil Tes Kemampuan Berargumentasi padaSiklus

  IIdan Siklus III …………….……………………………. 106

  26 Hasil Refleksi Siklus III dan Rencana Perbaikan untuk Siklus IV 107

  27 Perencanaan Tindakan Siklus IV ………………………………... 107

  28 Temuan Siklus IV ……………………………………………….. 115

  29 Hasil Tes Kemampuan Berargumentasi Siswa pada Siklus IV .... 115

  30 Contoh Hasil Wawancara dengan Salah Satu Siswa pada Siklus

  IV.……………………………………….……………………….. 121

  31 Contoh Hasil Wawancara dengan Guru pada Siklus IV ..……….. 122

  32 Perbandingan Hasil Tes Kemampuan Berargumentasi pada Siklus IIIdan Siklus IV………………………………………… 123

  DAFTAR GAMBAR Halaman

  Gambar 1 Sintaks JiTT Berbasis Pendekatan Saintifik ………………...…...

  12 2 Alur Kerangka Berpikir ………………………………………….

  24 3 Tahap dan Waktu Penelitian ……………………………………..

  29 4 Skema Triangulasi ……………………………………………….

  31 5 Komponen Analisis Data Model Interaktif ..……………………..

  33 6 Skema Prosedur Penelitian Tindakan Kelas ……………………..

  36

  7 Cuplikan Percakapan Guru dan Siswa tentang Materi Struktur dan Ciri-ciri Virus pada Pratindakan ………………………..…...

  39

  8 Histogram SkorKemampuan Berargumentasi Masing-masing Aspek pada Pratindakan .………………………………………...

  44

  9 Histogram Skor Rata-rata Kemampuan Berargumentasi Tiap Siswa pada Pratindakan …….……………………………………

  45

  10 Cuplikan Dialog Guru dan Siswa Tahap Apersepsipada Pratindakan.....................................................................................

  49 11 Cuplikan Diskusi Salah Satu Kelompok Siswa .............................

  50

  12 Contoh Hasil Tes Kemampuan Berargumentasi Salah SatuSiswa pada Siklus I….…………………………………………………..

  58

  13 Histogram SkorKemampuan Berargumentasi Masing-masing Aspek pada Siklus I..……………………………………………..

  59

  14 Histogram Skor Rata-rata Kemampuan Berargumentasi Tiap Siswa pada Siklus I ….…………………………………………..

  60 15 Cuplikan Dialog Guru dan Siswa pada Tahap Apersepsi ..............

  70 16 Cuplikan Diskusi Salah Satu Kelompok Siswa .............................

  72

  17 Contoh Hasil Tes Kemampuan Berargumentasi Salah SatuSiswa pada Siklus II……………………………...……………………..

  79

  18 Histogram SkorKemampuan Berargumentasi Masing-masing Aspekpada Siklus II …...………………………………………...

  80

  19 Histogram Rata-rata Kemampuan Berargumentasi Tiap Siswa

  pada Siklus II ………………………………………...…………..

  81 20 Cuplikan Dialog Guru dan Siswa pada Tahap Apersepsi ..............

  90 21 Cuplikan Diskusi Salah Satu Kelompok Siswa ............................

  92

  22 Contoh Hasil Tes Kemampuan Berargumentasi Salah SatuSiswa pada Siklus III…..………………………………………………..

  99

  23 Histogram SkorKemampuan Berargumentasi Masing-masing Aspekpada Siklus III ……..………………….………………….. 100

  24 Histogram Skor Rata-rata Kemampuan Berargumentasi Tiap Siswa pada Siklus III ..……………….………………………….. 101

  25 Cuplikan Dialog Guru dan Siswa pada Tahap Apersepsi .............. 109

  26 Cuplikan Diskusi Salah Satu Kelompok Siswa ............................. 111

  27 Contoh Hasil Tes Kemampuan Berargumentasi Salah SatuSiswa pada Siklus IV………..………………………………………….. 117

  28 Histogram SkorKemampuan Berargumentasi Masing-masing Aspekpada Siklus IV …..……………………………………….. 118

  29 Histogram Skor Rata-rata Kemampuan Berargumentasi Tiap Siswa pada Siklus IV …………..…….………………………….. 119

  30 Perbandingan Hasil Kemampuan Berargumentasi Siswa ……….. 124

  31 Perbandingan Hasil setiap Aspek Kemampuan BerargumentasiSiswa

  126 ……………………………………………………………..

  32 Hasil Tes Kemampuan Berargumentasi Siswa dari Pratindakan sampai dengan Siklus IV ….…………………………………….. 128