Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada Materi Invertebrata untuk Meningkatkan Rasa Ingin Tahu (Curiosity) Siswa Kelas X MIA - UNS Institutional Repository

  

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING

PADA MATERI INVERTEBRATA UNTUK

MENINGKATKAN RASA INGIN TAHU (CURIOSITY) SISWA

KELAS X MIA

  

Oleh:

ALFI ERTANDO

K4313006

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

  

2017 Saya yang bertanda tangan di bawah ini Nama : Alfi Ertando NIM : K4313006 Program Studi : Pendidikan Biologi menyatakan bahwa skripsi saya berjudul “Penerapan Model Pembelajaran

  

Inkuiri Terbimbing pada Materi Invertebrata untuk Meningkatkan Rasa

Ingin Tahu (Curiosity) Siswa Kelas X MIA” ini merupakan benar-benar hasil

  karya saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka.

  Apabila dikemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.

  Surakarta, 5 Oktober 2017 Yang membuat pernyataan

  Alfi Ertando

  

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING

PADA MATERI INVERTEBRATA UNTUK

MENINGKATKAN RASA INGIN TAHU (CURIOSITY) SISWA

KELAS X MIA

  

Oleh:

ALFI ERTANDO

K4313006

  

Skripsi

Ditulis dan diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan

gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Biologi

  

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2017

  

PERSETUJUAN

  Nama : Alfi Ertando NIM : K4313006 Judul Skripsi : Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada Materi

  Invertebrata untuk Meningkatkan Rasa Ingin Tahu (Curiosity) Siswa Kelas X MIA

  Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

  Persetujuan Pembimbing Pembimbing I, Pembimbing II, Dr. Baskoro Adi Prayitno, M.Pd. Dr. Harlita, M.Si.

  NIP. 19770125 200801 1 008 NIP 19690401 199802 2 001

  

ABSTRAK

Alfi Ertando. K4313006. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI

TERBIMBING PADA MATERI INVERTEBRATA UNTUK MENINGKATKAN

RASA INGIN TAHU (CURIOSITY) SISWA KELAS X MIA. Skripsi, Surakarta:

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Oktober 2017.

  Penelitian bertujuan menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada

materi invertebrata untuk meningkatkan rasa ingin tahu siswa kelas X MIA. Jenis penelitian

adalah penelitian tindakan kelas berdasarkan model yang dikembangkan Lewin (1992)

terdiri atas empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian

dilaksanakan selama 3 siklus dengan penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing

menurut Kuhlthau (2010) yang terdiri dari 7 langkah pembelajaran, yaitu: inisiasi, seleksi,

eksplorasi, formulasi, koleksi, presentasi, dan penilaian.

  Subjek penelitian adalah kelas X MIA yang dipilih melalui metode purposive

sampling. Pengumpulan data dilakukan melalui angket, wawancara, dokumentasi

pembelajaran, dan lembar observasi empat aspek rasa ingin tahu yang dikembangkan oleh

Daniel Berlyne (1960) terdiri dari aspek epistemic curiosity, perceptual curiosity, specific

curiosity, diversive curiosity. Uji validitas dilakukan dengan metode triangulasi. Analisis

data menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif.

  Hasil penelitian menunjukkan bahwa rasa ingin tahu siswa meningkat dari

pratindakan, tindakan siklus I, tindakan siklus II, dan tindakan siklus III. Rasa ingin tahu

siswa pada pratindakan yaitu aspek epistemic curiosity sebesar 21% dengan kategori sangat

rendah, perceptual curiosity sebesar 8% dengan kategori sangat rendah, specific curiosity

sebesar 12% dengan kategori sangat rendah, diversive curiosity sebesar 23% dengan

kategori sangat rendah. Rasa ingin tahu siswa pada siklus I yaitu aspek epistemic curiosity

sebesar 22% dengan kategori sangat rendah, perceptual curiosity sebesar 21% dengan

kategori sangat rendah, specific curiosity sebesar 28% dengan kategori sangat rendah,

diversive curiosity sebesar 28% dengan kategori sangat rendah. Rasa ingin tahu siswa pada

siklus II yaitu aspek epistemic curiosity sebesar 32% dengan kategori rendah, perceptual

curiosity sebesar 24% dengan kategori sangat rendah, specific curiosity sebesar 35%

dengan kategori rendah, diversive curiosity sebesar 39% dengan kategori rendah. Rasa

ingin tahu siswa pada siklus III yaitu aspek epistemic curiosity sebesar 46% dengan

kategori sedang, perceptual curiosity sebesar 42% dengan kategori rendah, specific

curiosity sebesar 42% dengan kategori rendah, diversive curiosity sebesar 44% dengan

kategori sedang. Rasa ingin tahu siswa meningkat dari sangat rendah (16%) pada

pratindakan menjadi rendah (43,5%) pada siklus III. Berdasarkan hasil penelitian

disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi

invertebrate dapat meningkatkan rasa ingin tahu siswa kelas X MIA.

  Kata Kunci: inkuiri terbimbing, rasa ingin tahu, penelitian tindakan kelas, invertebrata

  

ABSTRACT

Alfi Ertando. K4313006. IMPLEMENTATION OF GUIDED INQUIRY LEARNING

MODEL ON THE TOPIC OF INVERTEBRATE TO ENHANCE STUDENT

CURIOSITY AT GRADE X MIA. Thesis, Surakarta: Teacher Training and Education

Faculty, Universitas Sebelas Maret, October 2017.

  The research aimed to enhance student’s curiosity at grade X MIA by

implementation of guided inquiry learning model on the topic of invertebrate. This research

was a Classroom Action Research based on the model developed by Lewin (1992) consists

of 4 stages: planning, acting, observing, reflecting. This research was performed within 3

cycles with implementation of guided inquiry learning model based on Kuhlthau (2010)

that consists of 7 stages: initiation, selection, exploration, formulation, collection,

presentation, and reflection.

  The subject is grade X MIA selected through purposive sampling method. Data

were obtained by questionnaire, interviews, documentation, and observation sheets of four

aspects of curiosity developed by Daniel Berlyne (1960) consisted of epistemic curiosity,

perceptual curiosity, specific curiosity, diversive curiosity. The data were validated by

triangulation method. The data were analyzed by qualitative descriptive technique.

  The result showed that the student’s curiosity was increased in precycle, cycle 1,

cycle II, and cycle III. The student’s curiosity in precycle: epistemic curiosity at 21% with

very low category, perceptual curiosity at 8% with very low category, specific curiosity at

12% with very low category, diversive curiosity at 23% with very low category. The

student’s curiosity in cycle I: epistemic curiosity at 22% with very low category, perceptual

curiosity at 21% with very low category, specific curiosity at 28% with very low category,

diversive curiosity at 28% with very low category. The student’s curiosity in cycle II:

epistemic curiosity at 32% with low category, perceptual curiosity at 24% with very low

category, specific curiosity at 35% with low category, diversive curiosity at 39% with low

category. The student’s curiosity in cycle III: epistemic curiosity at 46% with medium

category, perceptual curiosity at 42% with low category, specific curiosity at 42% with low

category, diversive curiosity at 44% with medium category. The student’s curiosity

increased from very low category (16%) in precycle becomes low category (43,5%) in cycle

  

III. The conclusion of this research describes there was increasing curiosity of student on

the topic of invertebrate through the application of guided inquiry learning model at grade

  X MIA.

  Keyword: guided inquiry learning, curiosity, classroom action research, invertebrate

  

MOTO

  “Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan” (Q.S. Al Insyirah: 6)

  Dan sebaik-baik manusia adalah orang yang paling bermanfaat bagi manusia lainnya (HR. Thabrani dan Daruquthni)

  Jangan katakan pada Allah bahwa kita punya masalah, tapi katakan pada masalah bahwa kita punya Allah (Sultan Muhammad Al-Fatih)

  Bermimpilah setinggi langit. Jika engkau jatuh, engkau akan jatuh diantara bintang-bintang (Ir. Soekarno)

  Kehilangan sesuatu bukanlah sebuah kekalahan (Basudewa Khrisna)

  

Without dreams, we reach nothing. Without love, we feel nothing. But without

God, we are nothing

  (Mesut Oezil) Bukan aku atau kamu yang sampai puncak kesuksesan, tetapi kita bersama

  (Pendidikan Biologi UNS 2013) Ilmu pengetahuan lahir karena rasa ingin tahu yang tinggi

  (Penulis)

  

PERSEMBAHAN

Alhamdulillahi Rabbil 'Alamin. Segala puji bagi Allah, Tuhan semesta alam,

  skripsi ini saya persembahkan untuk: Ibu tercinta Darmi “Terima kasih untuk kasih sayang, doa yang jauh di sana tetapi didengar dekat oleh Allah SWT, dan motivasi yang sudah diberikan.” Bapak tercinta Sugiharto, S.Pd.

  “Terima kasih untuk kasih sayang, doa yang jauh di sana tetapi didengar dekat oleh Allah SWT, teladan, dan dukungan yang sudah diberikan.” Bapak dan Ibu Dosen Pendidikan Biologi UNS “Terima kasih telah membimbing, mendidik, memberikan ilmu yang bermanfaat, dan menjadi panutan yang baik bagi saya.” Keluarga besar SMA Negeri 2 Boyolali “Terima kasih untuk kerja sama, bantuan, dan bimbingan selama melaksanakan penelitian di SMA Negeri 2 Boyolali. Semoga semakin meningkat prestasi akademik maupun non akademik.” Teman-teman Pendidikan Biologi UNS 2013 “Terima kasih atas kebersamaan, kekompakan, kerja keras yang didukung rasa kekeluargaan, dan kenangan indah yang mengiringi selama ini. Mohon maaf belum bisa berkontribusi maksimal. Semoga bertemu dalam kesuksesan kita masing- masing.” Teman-teman Alumni Kost Heru “Terima kasih sudah menjadi keluarga kedua di kota Surakarta tercinta.” Teman-teman Asisten Ekologi Hewan 2017 “Terima kasih untuk semangat dan canda yang sudah diberikan.”

  Puji syukur ke hadirat Allah SWT atas rahmat dan karunia-Nya berupa ilmu, kesehatan, dan keselamatan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada Materi Invertebrata untuk Meningkatkan Rasa Ingin Tahu (Curiosity) Siswa Kelas X MIA”. Skripsi ini disusun sebagai persyaratan dalam mendapatkan gelar sarjana pada Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Pendidikan dan Keguruan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

  Skripsi ini tidak akan terwujud tanpa adanya bantuan, bimbingan, dan dorongan dari berbagai pihak. Penulis menyampaikan terima kasih kepada: Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu

  1. Ketua Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

  2. Dr. Baskoro Adi Prayitno, M.Pd., selaku Pembimbing I yang telah memberikan arahan dan bimbingan.

  3. Dr. Harlita, M.Si., selaku Pembimbing II yang telah memberikan arahan dan bimbingan.

  4. Drs. Makno, M.H., selaku Kepala SMA Negeri 2 Boyolali yang telah memberikan izin melakukan penelitian

  5. Dwi Hartanti, S.Pd., selaku guru mata pelajaran biologi SMA Negeri 2 Boyolali yang telah memberi bimbingan dan bantuan selama penelitian.

  6. Siswa kelas X MIA 4 SMA Negeri 2 Boyolali yang telah berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian

  7. Observer penelitian yang telah membantu dalam penelitian dan pengambilan data.

  8. Teman-teman Program Studi Pendidikan Biologi angkatan 2013 yang selalu memberikan doa, dorongan semangat, dan motivasi.

  9. Dan semua pihak yang turut membantu dalam menyelesaikan skripsi ini yang tidak bisa disebutkan satu persatu.

  Semoga amal kebaikan Bapak/Ibu/Saudara mendapatkan balasan pahala dari Allah SWT. Akhir kata, penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari semua pihak.

  Surakarta, 5 Oktober 2017 Penulis

  

DAFTAR ISI

  Halaman HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i HALAMAN PERNYATAAN ................................................................................ ii HALAMAN PENGAJUAN ................................................................................... iii HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................... iv HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................. v ABSTRAK ............................................................................................................. vi ABSTRACT .......................................................................................................... vii MOTO .................................................................................................................. viii PERSEMBAHAN .................................................................................................. ix KATA PENGANTAR ............................................................................................ x DAFTAR ISI ......................................................................................................... xii DAFTAR TABEL ................................................................................................ xiv DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xv DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xvi

  BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1 B. Rumusan Masalah .................................................................................... 5 C. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 5 D. Manfaat Penelitian .................................................................................... 5 BAB II KAJIAN PUSTAKA .................................................................................. 6 A. Kajian Pustaka .......................................................................................... 6 B. Hasil Penelitian yang Relevan ................................................................ 16 C. Kerangka Berpikir .................................................................................. 19 D. Hipotesis Tindakan ................................................................................. 22 BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 23 A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................ 23 B. Subjek Penelitian .................................................................................... 24 C. Bentuk dan Metode Penelitian ............................................................... 25 D. Data dan Sumber Data ............................................................................ 25

  E. Pengumpulan Data ................................................................................. 26

  F. Uji Validitas Data ................................................................................... 28

  G. Analisis Data .......................................................................................... 29

H. Indikator Capaian Penelitian .................................................................. 30 I

  Prosedur Penelitian ................................................................................. 31

  BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 34 A. Hasil Penelitian ....................................................................................... 34

  1. Data Pratindakan ................................................................................ 34

  2. Hasil Tindakan Siklus I ...................................................................... 37

  3. Hasil Tindakan Siklus II ..................................................................... 44

  4. Hasil Tindakan Siklus III ................................................................... 53

  5. Perbandingan Hasil Tindakan ............................................................ 61

  B. Pembahasan ............................................................................................ 66

  BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN .............................................. 73 A. SIMPULAN ............................................................................................ 73 B. IMPLIKASI ............................................................................................ 73 C. SARAN .................................................................................................. 73 DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 75 LAMPIRAN .......................................................................................................... 79

  

DAFTAR TABEL

  47 Tabel 15. Hasil Observasi Rasa Ingin Tahu Siswa Tindakan Siklus II ...........

  62 Tabel 25. Perbandingan Hasil Observasi Rasa Ingin Tahu Siswa pada Siklus II sampai Siklus III ...............................................................

  62 Tabel 24. Perbandingan Hasil Observasi Rasa Ingin Tahu Siswa pada Siklus I sampai Siklus II .................................................................

  59 Tabel 23. Perbandingan Hasil Observasi Rasa Ingin Tahu Siswa pada Pratindakan sampai Siklus I ............................................................

  57 Tabel 22. Hasil Angket Tertutup Rasa Ingin Tahu Siswa Siklus III ...............

  56 Tabel 21. Hasil Observasi Rasa Ingin Tahu Siswa Tindakan Siklus III ..........

  55 Tabel 20. Pertanyaan yang Diajukan Siswa pada Presentasi Siklus II ............

  53 Tabel 19. Hasil Rumusan Masalah yang Diajukan Siswa pada Siklus III .......

  52 Tabel 18. Perencanaan Tindakan Siklus III .....................................................

  51 Tabel 17. Hasil Refleksi Siklus II ....................................................................

  49 Tabel 16. Hasil Angket Tertutup Rasa Ingin Tahu Siswa Siklus II .................

  46 Tabel 14. Pertanyaan yang Diajukan Siswa pada Presentasi Siklus II ............

  Halaman Tabel 1. Teori Rasa Ingin Tahu ……………………………………………...

  45 Tabel 13. Hasil Rumusan Masalah yang Diajukan Siswa pada Siklus II ........

  43 Tabel 12. Perencanaan Tindakan Siklus II ......................................................

  40 Tabel 10. Hasil Angket Tertutup Rasa Ingin Tahu Siswa Tindakan Siklus I .. 42 Tabel 11. Hasil Refleksi Siklus I .....................................................................

  39 Tabel 9. Hasil Observasi Rasa Ingin Tahu Siswa Tindakan Siklus I ……......

  38 Tabel 8. Pertanyaan yang Diajukan Siswa pada Presentasi Siklus I …….......

  36 Tabel 7. Hasil Rumusan Masalah yang Diajukan Siswa pada Siklus I ….......

  31 Tabel 6. Hasil Angket Tertutup Rasa Ingin Tahu Siswa Pratindakan ……….

  27 Tabel 5. Target Ketercapaian Dimensi Rasa Ingin Tahu (Curiosity) ………..

  12 Tabel 4. Skor Penilaian Angket ……………………………………………...

  7 Tabel 3. Sintaks Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ……………………….....

  6 Tabel 2. Dimensi Rasa Ingin Tahu …………………………………………..

  63

  

DAFTAR GAMBAR

  Halaman Gambar 1. Curiosity Sebagai Pondasi Tiga Tingkatan Berpikir Siswa ……...

  9 Gambar 2. Bagan Kerangka Berpikir ……………………………………......

  21 Gambar 3. Rincian Waktu dan Jenis Kegiatan Penelitian …………………...

  24 Gambar 4. Skema Metode Triangulasi Teknik ………………………………

  29 Gambar 5. Komponen Analisis Data (Model Interaktif) ………………….....

  30 Gambar 6. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas …………………………......

  33 Gambar 7. Grafik Capaian Skor Rasa Ingin Tahu Pratindakan Setiap Aspek ............................................................................

  35 Gambar 8. Grafik Capaian Skor Rasa Ingin Tahu Tindakan Siklus I Setiap Aspek ............................................................................

  41 Gambar 9. Grafik Capaian Skor Rasa Ingin Tahu Tindakan Siklus II Setiap Aspek ............................................................................

  50 Gambar 10. Grafik Capaian Skor Rasa Ingin Tahu Tindakan Siklus III Setiap Aspek ............................................................................

  59 Gambar 11. Grafik Kenaikan Hasil Observasi Empat Aspek Rasa Ingin Tahu Siswa .............................................................

  61 Gambar 12. Perbandingan Hasil Obervasi Rasa Ingin Tahu Setiap Siswa ......

  64 Gambar 13. Perbandingan Capaian Rata-Rata Rasa Ingin Tahu Siswa ........... 65