STUDI KOMPARASI MENGGUNAKAN MODEL IBL DAN POGIL TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA DITINJAU DARI KETERAMPILAN PROSES (Pembelajaran Kimia Larutan Penyangga Kelas XI Semester II SMA Negeri Kebakkramat Tahun Pelajaran 2016/2017) - UNS Institutional Repository
STUDI KOMPARASI MENGGUNAKAN MODEL IBL DAN POGIL
TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA DITINJAU DARI
KETERAMPILAN PROSES
(Pembelajaran Kimia Larutan Penyangga Kelas XI Semester II
SMA Negeri Kebakkramat Tahun Pelajaran 2016/2017)
SKRIPSI
Oleh
IDA MADYANI
K3313034
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
JUNI 2017
STUDI KOMPARASI MENGGUNAKAN MODEL IBL DAN POGIL
TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA DITINJAU DARI
KETERAMPILAN PROSES
(Pembelajaran Kimia Larutan Penyangga Kelas XI Semester II
SMA Negeri Kebakkramat Tahun Pelajaran 2016/2017)
Oleh:
IDA MADYANI
K3313034
Skripsi
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana
Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Kimia
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
JUNII 2017
ABSTRAK
Ida Madyani. K3313034. STUDI KOMPARASI MENGGUNAKAN MODEL IBL
DAN POGIL TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA DITINJAU DARI
KETERAMPILAN PROSES (Pembelajaran Kimia Larutan Penyangga Kelas XI
Semester II SMA Negeri Kebakkramat Tahun Pelajaran 2016/2017). Skripsi,
Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Juni 2017.
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui perbedaan prestasi belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran Inquiry Based Learning (IBL) dan Process
Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL); (2) mengetahui perbedaan prestasi
belajar pada siswa yang memiliki keterampilan proses tinggi dan keterampilan proses rendah; dan (3) interaksi antara model pembelajaran Inquiry Based Learning (IBL) dan Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) dengan keterampilan proses terhadap prestasi belajar siswa.
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA SMA Negeri Kebakkramat tahun pelajaran 2016/2017. Sampel terdiri dari siswa 2 kelas yang diambil menggunakan teknik cluster random sampling. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu tes tertulis, tes keterampilan proses, angket untuk penilaian afektif, dan observasi keterampilan praktikum untuk penilaian psikomotor. Teknik analisis data menggunakan uji statistik parametrik Analisis Varian (ANAVA) dua jalan dengan desain faktorial 2x2 dan taraf signifikansi 5%. Uji prasyarat yaitu normalitas dan homogenitas dengan menggunakan software SPSS 21.
Berdasarkan hasil penelitian pada materi larutan penyangga kelas XI IPA SMA Negeri Kebakkramat tahun pelajaran 2016/2017 dapat disimpulkan: (1) Terdapat perbedaan prestasi belajar siswa pada aspek kognitif dan afektif menggunakan model pembelajaran Inquiry Based Learning (IBL) dan Process Oriented Guided Inquiry
Learning (POGIL) sedangkan psikomotor tidak; (2) Terdapat perbedaan prestasi
belajar siswa pada aspek afektif dan psikomotor pada siswa yang memiliki keterampilan proses tinggi dan keterampilan proses rendah, sedangkan kognitif tidak; dan (3) Terdapat interaksi antara model pembelajaran Inquiry Based Learning (IBL) dan Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) dengan keterampilan proses siswa terhadap prestasi belajar siswa aspek psikomotor sedangkan aspek kognitif dan afektif tidak.
Kata kunci : Inquiry Based Learning (IBL), Process Oriented Guided Inquiry
Learning (POGIL), Keterampilan Proses, Prestasi Belajar, Metode Eksperimen.
ABSTRACT
Ida Madyani. K3313034. COMPARISON STUDY USING IBL AND POGIL
MODELS ON STUDENT ACHIEVEMENT VIEWED FROM PROCESS
SKILL (Chemistry Learning in Buffer Solution of XI Grade SMAN
Kebakkramat Academic Years 2016/2017). Thesis, Surakarta: Teacher Training and
Education Faculty, Sebelas Maret University, June 2017.The purpose of this research were to know : (1) differences student’s achievement between Inquiry Based Learning (IBL) and Process Oriented Guided
Inquiry Learning (POGIL) models; (2) differences student’s achievement between higher process skill and lower process skill; and (3) interaction between Inquiry Based Learning (IBL) and Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) models with process skill towards student’s achievement.
This research is a quantitative research with experimental method. Population of the study are all the XI grade SMAN Kebakkramat for science major. The sample consists of 2 class which taken by cluster random sampling technique. The techniques of collecting data using test, process skill test, questionnaire for affective assessment, and observation of practicum skills for psychomotor assessments. Data analysis techniqu e of student’s achievement using parametric statistic type two way analysis of variance with a 2x2 factorial design and the significant level was 5%. The prerequisite test of normality and homogeneity were analyzed by using SPSS 21.
Based on result of the research in buffer solution matter of grade XI SMAN Kebakkramat in academic years 2016/2017 can be concluded are: (1) there is differences student’s achievement for cognitive, affective of learning models of
Inquiry Based Learning (IBL) and Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) but there is no differences of both models toward student’s psychomotor; (2) there is differences student’s achievement between higher process skill and lower process skill for affective and psychomotor, but there is no differences of both process skill toward student’s cognitive; and (3) there is interaction between Inquiry Based Learning (IBL) and Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) models with process skill towards stude nt’s achievement of psychomotor but there is no interaction between Inquiry Based Learning (IBL) and Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) models with process skill towards stude nt’s achievement of cognitive and affective.
Keywords: Inquiry Based Learning (IBL), Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL), Process Skill, Student Achievement, Experiment Method.
MOTTO
Lakukan sesuatu Success needs a process
Kerja keras merupakan penentu kesuksesanmu yang sebenarnya Lakukan yang terbaik, berdoalah, sisanya Allah SWT yang akan mengurus
Percaya lah, usaha tidak akan mengkhianati hasil
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan untuk :
Bapak dan Ibu tercinta untuk d o’a, semangat, nasehat yang tanpa henti, pengorbanan
dan kasih sayang yang tak terbatas Teman-teman seperjuangan (Susi, Mita, Nisak, Risha, dan teman-teman Pendidikan
Kimia 2013) yang selalu memberikan semangat dan memotivasi Teman-teman kos Delta ( Mba Anggun, Mba Fanni, Mba Ajeng, Lutfi, Salis, Laras,
Tia) yang selalu memberikan semangat Almamater UNS Alhamdulillah, segala puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, nikmat, hidayah, dan karunia-Nya sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi ini sebagai salah satu syarat untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dengan keterbatasan kemampuan yang dimiliki, dalam penyusunan skripsi ini penulis mendapatkan bantuan, saran, dukungan dan perhatian dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Djoko Nurkamto, M.Pd., selaku Dekan 1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan izin dalam rangka mengadakan penelitian guna penyusunan skripsi ini.
2. Ibu Dr.rer.nat Sri Mulyani, M.Si selaku Kepala Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan izin menyusun skripsi ini.
3. Ibu Dr. Elfi Susanti VH, S.Si., M.Si , selaku pembimbing akademik yang telah memberikan motivasi dalam penyusunan skripsi ini.
4. Bapak Drs. Haryono, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing I yang penuh kesabaran memberikan bimbingan, masukan, arahan, kritikan serta motivasi yang membangun dalam penyusunan skripsi ini.
5. Bapak Dr. Suryadi Budi Utomo, M.Si selaku Dosen Pembimbing II yang penuh kesabaran memberikan bimbingan, masukan, arahan, kritikan serta motivasi yang membangun dalam penyusunan skripsi ini.
6. Tim penguji skripsi yang telah menyediakan waktu dan tenaga untuk menguji penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan ujian skripsi guna menyelesaikan studi di bangku kuliah.
7. Para staf karyawan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah membantu penulis dalam pelayanan administrasi dan memberikan izin untuk mengadakan penelitian.
8. Bapak Drs. Bambang Sugeng Maladi, M.M telah memberikan kesempatan dan tempat pengambilan data dalam penelitian ini.
9. Bapak Kasirin, S.Pd, M.Pd selaku guru pelajaran Kimia SMA Negeri Kebakkramat yang telah memberikan bimbingan serta bantuan selama penelitian ini.
10. Siswa kelas XI IPA 1, XI IPA 3, dan XI IPA 4 SMA Negeri Kebakkramat tahun ajaran 2016/2017 selaku objek dalam penelitian ini.
11. Keluarga dan teman-teman Pendidikan Kimia Angkatan 2013 yang selalu memberikan motivasi, semangat, dukungan dan doa dalam penyusunan skripsi ini.
12. Semua pihak yang telah memberikan bantuan dan pengarahan kepada penulis yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangannya, oleh karena itu, saran dan kritik yang membangun sangat diharapkan bagi penulis. Penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi penelitian selanjutnya khususnya dan pembaca umumnya.
Surakarta, Juni 2017 Penulis
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL .............................................................................................................. i PENGAJUAN SKRIPSI .................................................................................. ii PERNYATAAN ................................................................................................ iii PERSETUJUAN .............................................................................................. iv PENGESAHAN ................................................................................................ v ABSTRAK ........................................................................................................ vi ABSTRACT ...................................................................................................... vii
MOTTO ............................................................................................................ viii
PERSEMBAHAN ............................................................................................ ix KATA PENGANTAR ...................................................................................... x DAFTAR ISI ..................................................................................................... xii DAFTAR TABEL ............................................................................................ xvDAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xvii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xviii
BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ............................................................................ 7 C. Pembatasan Masalah ............................................................................ 8 D. Rumusan Masalah ................................................................................ 8 E. Tujuan Penelitian ................................................................................. 8 F. Manfaat Penelitian ............................................................................... 9 BAB II. KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS A. Kajian Pustaka ..................................................................................... 10
1. Model Pembelajaran ........................................................................ 10
a. Inquiry-Based Learning (IBL) .................................................... 11
b. Process-Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) ................ 14
2. Teori Belajar .................................................................................... 18
a. Teori Belajar Konstruktivisme .................................................... 18
1) Teori belajar konstruktivisme individu Jean Piaget ……… 18
METODOLOGI PENELITIAN
1. Populasi ............................................................................................ 48
d. Observasi ...................................................................................... 55
c. Dokumentasi ................................................................................ 55
b. Angket .......................................................................................... 53
a. Tes ................................................................................................ 53
3. Metode Pengumpulan Data .............................................................. 53
2. Sumber Data ..................................................................................... 52
1. Jenis Data.......................................................................................... 52
F. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 52
D. Teknik Pengambilan Sampel ............................................................... 48
2. Sampel Penelitian ............................................................................ 48
C. Populasi dan Sampel ............................................................................ 48
2) Teori belajar konstruktivisme sosial Vygotsky ………….. 22
2. Prosedur Penelitian ........................................................................... 47
1. Rancangan Peneltian ........................................................................ 45
B. Desain Penelitian ................................................................................. 45
2. Waktu Penelitian .............................................................................. 45
1. Tempat Penelitian ............................................................................ 45
A. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................. 45
C. Hipotesis ............................................................................................. 44 BAB III.
B. Kerangka Berpikir ................................................................................ 39
5. Prestasi Belajar ................................................................................ 37
4. Larutan Penyangga ......................................................................... 30
3. Ketrampilan Proses .......................................................................... 27
b) Teori Belajar Kognitif ................................................................ 24 1) Teori Belajar Bruner ............................................................ 24 2) Teori Belajar Pemrosesan Informasi Gagne ........................ 25 3) Teori Belajar Bermakna Ausubel ......................................... 26
E. Variabel P enelitian…………………………………………………… 51
G. Teknik Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen ................................. 55
3. Hasil Uji Hipotesis…………………………………………………. 80
C. Saran .................................................................................................... 105 DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 106 LAMPIRAN ....................................................................................................... 112
B. Implikasi .............................................................................................. 105
A. Simpulan .............................................................................................. 104
3. Hipotesis Ketiga .............................................................................. 97 BAB V.
2. Hipotesis Kedua ............................................................................... 89
1. Hipotesis Pertama ............................................................................ 84
B. Pembahasan ......................................................................................... 83
4. Uji Lanjut…………………………………………………………... 82
2. Hasil Uji Persyaratan Analisis ......................................................... 76
1. Validasi Isi ....................................................................................... 56
1. Deskripsi Data ................................................................................. 66
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ................................................................................... 66
3. Uji La njut ………………………………………………………… 65
2. Uji Hipotesis .................................................................................... 64
1. Uji Prasyarat Analisis ....................................................................... 63
H. Teknik Analisis Data ........................................................................... 62
4. Tingkat Kesukaraan ......................................................................... 60
3. Daya Pembeda ................................................................................. 59
2. Reliabilitas ....................................................................................... 58
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
DAFTAR TABEL
67
62
3.12. Ringkasan Hasil Daya Beda Instrumen Penelitian…….................
62 4.1. Deskripsi Data Keterampilan Proses...............................................
67 4.2.
4.3.
4.4 Distribusi Frekuensi Keterampilan Proses………………………..
Deskripsi Data Prestasi Belajar Aspek Kognitif Distribusi Frekuensi Prestasi Kognitif............................................
68
60 3.10. Ringkasan Hasil Tingkat Kesukaran Instrumen Penelitian………..
69 4.5.
4.6. Distribusi Frekuensi Prestasi Kognitif Berdasarkan Keterampilan Proses..............................................................................................
Deskripsi Data Prestasi Aspek Afektif............................................
70
71 4.7.
4.8. Distribusi Frekuensi Prestasi Afektif...............................................
Distribusi Frekuensi Prestasi Afektif Berdasarkan Keterampilan Proses..............................................................................................
71
60 3.11. Kriteria Daya Pembeda...................................................................
3.9. Kriteria Tingkat Kesulitan……………………………….............
btaTabel Halaman
45 3.2. Desain Faktorial Rancangan Penelitian..........................................
1.1. Persentase Penguasaan Materi Soal Kimia Ujian Nasional SMA Negeri Kebakkramat (Kemampuan Yang Diuji: Mendeskripsikan sifat-sifat larutan, metode pengukuran & terapannya) ..................
5 2.1. Sintaks Inquiry-Based Learning (IBL) ..........................................
13 2.2. Sintaks Process-Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL)......
16
2.3. Tingkatan dalam Keterampilan Proses Sains ….............................
28
3.1. Tahapan Pelaksanaan Penelitian …................................................
46 3.3.
59
3.4. Hasil Uji Normalitas Pemilihan Sampel………………………….
Hasil Uji Homogenitas Varian.......................................................
49
50 3.5. Ringkasan Hasil Uji Kesetaraan Rata-Rata.....................................
50
3.6. Skor Penilaian Afektif (Angket) ……………………….................
54 3.7. Ringkasan Hasil Validasi Instrumen Penelitian...............................
57 3.8. Ringkasan Hasil Reliabilitas Instrumen Penelitian..........................
72
btaTabel Halaman 4.9. Deskripsi Data Prestasi Aspek Psikomotor.....................................
…………………………… Nilai Rata-Rata Prestasi Belajar Siswa yang Memiliki Keterampilan Proses Tinggi dan Rendah………………………… Rata-Rata Skor Prestasi Belajar Larutan Penyangga Aspek
102
4.26. Rata-Rata Skor Prestasi Belajar Larutan Penyangga Aspek Psikomotor Kombinasi Model Pembelajaran dan Keterampilan Proses……………………………………………………………..
100
4.25 Rata-Rata Skor Prestasi Belajar Larutan Penyangga Aspek Afektif Kombinasi Model Pembelajaran dan Keterampilan Proses……………………………………………………………..
99
91
84
82
80
80
80
79
79
78
Hasil Uji Homogenitas Varian Data Nilai Afektif ………………. Hasil Uji Homogenitas Varian Data Nilai Psikomotor………….. Hasil Uji Hipotesis Aspek Kognitif Dengan Uji Anava…………. Hasil Uji Hipotesis Aspek Afektif Dengan Uji Anava ………….. Hasil Uji Hipotesis Aspek Psikomotor Dengan Uji Anava ……... Rangkuman Hasil Uji Scheffe …………………………………… Nilai Rata-Rata Prestasi Belajar Siswa
73 4.10. Distribusi Frekuensi Prestasi Psikomotor.......................................
4.16.
74
4.11. Distribusi Frekuensi Prestasi Psikomotor Berdasarkan Keterampilan Proses.......................................................................
75 4.12. Hasil Uji Normalitas Data Nilai Prestasi Aspek Kognitif...............
76 4.13. Hasil Uji Normalitas Data Nilai Prestasi Aspek Afektif................
77 4.14. Hasil Uji Normalitas Data Nilai Prestasi Aspek Psikomotor.........
77 4.15.
4.17.
4.24 Hasil Uji Homogenitas Varian Data Nilai Kognitif……………...
4.18.
4.19.
4.20.
4.21.
4.22.
4.23.
Kognitif Kombinasi Model Pembelajaran dan Keterampilan Proses…………………………………………………………….
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman 2.1.
43 Kerangka Berpikir………………………………………..
4.1. Keterampilan Proses Tinggi dan Rendah Pada Kelas IBL dan
68 POGIL…………………………………………………..........
4.2. Prestasi Kognitif Pada Model Pembelajaran IBL dan POGIL
69 ……………………………………………………………
4.3. Prestasi Kognitif Siswa Yang Memiliki Keterampilan Proses
70 Tinggi dan Rendah………………………………………..
4.4. Prestasi Afektif Pada Model Pembelajaran IBL dan POGIL
72 ……………………………………………………………
4.5. Prestasi Afektif Siswa Yang Memiliki Keterampilan Proses
73 Tinggi dan Rendah………………………………………..
4.6. Prestasi Psikomotor Pada Model Pembelajaran IBL dan POGIL
74 ……………………………………………………….
4.7. Prestasi Psikomotor Siswa Yang Memiliki Keterampilan Proses
75 Tinggi dan Rendah……………..…………..