PENGGUNAAN ALAT PERAGA DAN LABORATORIUM VIRTUAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS XI MA AL-MUBARAK DDI TOBARAKKA

  

PENGGUNAAN ALAT PERAGA DAN LABORATORIUM VIRTUAL

TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS XI MA

AL-MUBARAK DDI TOBARAKKA

  

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Jurusan Pendidikan Fisika Pada Fakultas Dan Keguruan UIN Alauddin Makassar

  

OLEH:

A.MALIHAH MANGGABARANI 20600112126

  

FAKULTAS TARBIYAH & KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) ALAUDDIN

MAKASSAR

2015

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

  Mahasiswi yang bertanda tangan di bawah ini: Nama : A. Malihah Manggabarani NIM : 20600112126 Tempat/tgl. Lahir : Pare-pare/16 Desember 1993 Jur/Prodi/Konsentrasi : Pendidikan Fisika Fakultas/Program : Tarbiyah dan Keguruan Alamat : Jln. Toddopuli X Komp. Puri Taman Sari Blok J3 no. 10

Judul : Penggunaan Alat Peraga dan Laboratorium Virtual terhadap Hasil Belajar IPA

  Siswa Kelas XI MA Al-Mubarak DDI Tobarakka Kab. Wajo Menyatakan dengan sesungguhnya dan penuh kesadaran bahwa skripsi ini benar adalah hasil

karya sendiri. Jika dikemudian hari terbukti bahwa ia merupakan duplikat, tiruan, plagiat, atau dibuat oleh

orang lain, sebagian atau seluruhnya, maka skripsi dan gelar yang diperoleh karenanya batal demi hukum.

  Gowa, 2016 Penyusun A. Malihah Manggabarani

KATA PENGANTAR

  Segala pujian dan syukur hanya bagi Tuhan Yang Maha Kuasa, karena berkat penyertaan dan perkenanan-Nya sajalah sehingga penulis dapat menyelesaikan hasil penelitian ini dengan judul “Pengaruh Penggunakan Laboratorium terhadap Hasil Belajar IPA Siswa (Studi pada Materi Pokok Impuls dan Momentum di Kelas XI MA Al-Mubarak DDI Tobarakka)”.

  Ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya penulis sampaikan kepada pihak yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini, terutama kepada Dr.

  M. Yusuf T., M. Ag., selaku pembimbing I dan Dr. Muhammad Qaddafi, S. Si, M. Si. selaku pembimbing II atas dukungan moral dan kesediaan waktunya dalam memberikan bimbingan dan arahan dalam penyelesaian skripsi ini. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada:

  1. Prof. Dr. Musafir Pababbari, M. Si. selaku Rektor Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar.

  2. Dr. H. Muhammad Amri, LC, M. Ag. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar.

  3. Dr. Muhammad Qaddafi, S. Si, M. Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Fisika, Rafikah, S. Si, M. Pd. selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Fisika, Muh. Syihab Ikbal, S. Pd, M. Pd. Selaku validator I dan Suhardiman, S. Pd,

  4. Dosen Jurusan Pendidikan Fisika yang telah mendidik penulis selama menempuh kuliah di Jurusan Pendidikan Fisika Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar.

  5. A. Muh. Yusuf, M. ag. Selaku Kepala MA Al-Mubarak DDI Tobarakka, Normah , S. Pd. selaku Guru Fisika MA Al-Mubarak DDI Tobarakka, serta seluruh staf MA Al-Mubarak DDI Tobarakka atas segala bantuan dan fasilitas yang diberikan kepada penulis dalam melaksanakan peelitian ini

  6. Siswa kelas XI MA Al-Mubarak DDI Tobarakka, terkhusus untuk kelas XI

  IPA

  1 dan XI IPA 2 atas segala bantuan dan kerjasama yang baik selama penulis melakukan penelitian.

  7. Rekan-rekan mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika angkatan 2012, khususnya teman-teman Fisika 7,8 (The Venight Class), serta teman-teman KKNPI, atas segala bantuan, dukungan semangat, dan kebersamaannya.

  8. Secara khusus Orang tua, saudara dan semua keluarga atas segala pengorbanan, kesabaran, kasih sayang dan doa selama penulis menempuh pendidikan

  9. Para sahabat-sahabat tersayang terkhusus Selviana, Jurana, Erna, Rahmawati, Hardiyanti, Istiqamah Abdi dan Rahayu atas dukungan, bantuan dan keberasamaan nya.

  10. Rachmat Affandi Nasrun yang senantiasa memberikan bantuan, dukungan,

  Penulisan skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu, saran dan kritikan senantiasa diharapkan demi perbaikan dan kesempurnaan karya ini ke depan.

  Akhirnya semoga skripsi ini dapat memberi manfaat bagi para pembaca dan menambah khasanah ilmu pengetahuan bagi civitas akademika Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar. Semoga bantuan yang telah diberikan oleh semua pihak mendapat imbalan yang setimpal dari Tuhan Yang Maha Kuasa

  Makassar, Maret 2016 Penulis

  

DAFTAR ISI

  Halaman

  PERNYATAAN KEASLIAN

  ........................................................................... iii

  PERSETUJUAN PUBLIKASI

  ......................................................................... v

  KATA

  PENGANTAR ....................................................................................... vi

  ABSTRAK

  ......................................................................................................... ix

  DAFTAR

  TABEL ............................................................................................. xiii

  DAFTAR GAMBAR

  ......................................................................................... xiv

  DAFTAR LAMPIRAN

  ..................................................................................... xv

  BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ........................................................................... 1 B. Rumusan Masalah ...................................................................... 4 C. Tujuan ....................................................................................... 5 D. Definisi Operasional Variabel ...................................................... 5 E. Manfaat ..................................................................................... 6 BAB II TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR A. Kajian Teori ............................................................................... 7 B. Hipotesis Penelitian .................................................................. 26 BAB III METODE PENELITIAN

  D. Jenis Instrumen .......................................................................... 30

  E. Prosedur Penelitian .................................................................... 33

  F. Instrumen Penelitian .................................................................. 36

  G. Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 36

  H. Teknik Analisis Data.................................................................. 37

  BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian .......................................................................... 44 B. Pembahasan ............................................................................... 58 BAB V KESIMPULAN DAN IMPLIKASI PENELITIAN A. Kesimpulan ................................................................................ 64 B. Implikasi penelitian .................................................................... 65 DAFTAR PUSTAKA

  ........................................................................................ 66

  LAMPIRAN

  ...................................................................................................... 69

  

DAFTAR GAMBAR

  Halaman

Gambar 2.1 Kegiatan Praktikum dalam Laboratorium Fisika Real ................... 18Gambar 2.2 Tampilan Awal Sebuah Program Laboratorium Virtual ................ 22Gambar 4.1 Histogram Kategori Skor Hasil Belajar Fisika Eksperimen .......... 48Gambar 4.2 Histogram Kategori Skor Hasil Belajar Fisika Kontrol ................. 51

  Gambar 4. 3 Grafik Distribusi Normal Skor Hasil Belajar Fisika Kelas Eksperimen………………………………………………………….53

Gambar 4.4 Grafik Distribusi Normal Skor Hasil Belajar Fisika Kelas control

  ............................................................................................................55

  

DAFTAR TABEL

  Halaman

Tabel 3.1 Langkah-langkah Pmbelajaran .......................................................... 35Tabel 3.2 Kategori Hasil Belajar ....................................................................... 38Tabel 4.1 Distribusi kelas XI IPA 1 setelah diterapkan laboratorium virtual .......

  46 Tabel 4.2 Data posttest kelas XI IPA 1 setelah diterapkan laboratorium virtual ..

  46 Tabel 4.3 Kategorisasi Hasil Belajar Fisika (Kelas Eksperimen) ....................... 47

Tabel 4.4 Distribusi kelas XI IPA

  1 setelah diterapkan pembelajaran menggunakan

  alat peraga ………………………………….................................….. 49

Tabel 4.5 Data posttest kelas XI IPA

  2 setelah diterapkan pembelajaran

  menggunakan alat peraga…………………………………………..…. 49

Tabel 4.6 Kategorisasi Hasil Belajar Fisika Kelas Kontrol…………………….. 50Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas Skor Hasil Belajar Fisika Kelas Eksperimen…….53Tabel 4.8 Hasil Uji Normalitas Skor Hasil Belajar Fisika Kelas Kontrol……….. 54Table 4.9 Hasil Uji Homogenitas Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen……….. 56Table 4.10 Hasil perhitungan uji perbedaan ( Uji t-2 sample independent)……… 58

  

ABSTRAK

A. Malihah Manggabarani. Penggunakan Alat Peraga dan Laboratorium Virtual terhadap

  

Hasil Belajar IPA Siswa (Studi pada Materi Pokok Impuls dan Momentum di Kelas XI MA

Al-Mubarak DDI Tobarakka). Skripsi. Jurusan Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan. Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar.

  Penelitian eksperimen semu ini bertujuan untuk mengetahui ada

tidaknya perbedaan antara penggunaan laboratorium virtual dan alat peraga dalam

pembelajaran fisika terhadap hasil belajar siswa MA Al-Mubarak DDI Tobarakka pada kelas

XI.

  Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA MA Al-Mubarak DDI

Tobarakka yang berjumlah 57 orang yang tersebar dalam dua kelas. Sampel penelitian terdiri

atas 2 kelas yang dipilih secara langsung yaitu kelas XI IPA ^{1 sebagai kelas eksperimen yang}

menggunakan laboratorium virtual dengan jumlah siswa 20 orang dan kelas XI IPA sebagai

₂ kelas kontrol yang menggunakan alat peraga dengan jumlah siswa 20 orang. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen tes hasil

belajar yang berbentuk pilihan ganda sebanyak 20 item yang diberikan pada pertemuan akhir

  

(posttest), serta lembar pengamatan pembelajaran. Teknik analisis data yang digunakan

adalah analisis deskriptif dan analisis inferensial dengan bantuan aplikasi IBM SPSS Statistic

20. Pengujian hipotesis dilakukan dengan analisis ANCOVA pada α = 0,05.

  Hasil penelitian menunjukkan angka signifikansi sebesar 0,652. Nilai

p > 0,05, sehinga dapat disimpulkan ada perbedaan pengaruh yang signifikan antara

_value

pembelajaran menggunakan laboratorium virtual dan pembelajaran yang menggunakan alat

peraga terhadap hasil belajar IPA siswa kelas XI MA Al-Mubarak DDI Tobarakka pada

materi pokok impuls dan momentum.

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan aspek yang sangat penting bagi

  kehidupan generasi muda di masa depan. Melalui pendidikan, kecerdasan dan potensi manusia dapat diasah agar lebih baik lagi dalam membangun mutu pendidikan. Oleh karena itu, pemerintah seharusnya memberikan perhatian terhadap dunia pendidikan agar dapat menghasilkan generasi muda yang terdidik dan terpelajar. Hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan yang tercantum dalam Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia yakni memajukan kesejahteraan umum dan mencerdaskan kehidupan bangsa.

  Pembelajaran sains merupakan proses aktif. Belajar sains merupakan sesuatu yang harus siswa lakukan, bukan sesuatu yang dilakukan untuk siswa. Dalam belajar sains, siswa mengamati obyek dan peristiwa, mengajukan pertanyaan, memperoleh pengetahuan, menyusun penjelasan tentang gejala alam, menguji penjelasan tersebut dengan cara-cara yang berbeda, dan mengkomunikasikan gagasannya pada pihak lain (Djojosoediro, 2007: 4).

  Fisika sebagai salah satu bagian ilmu sains yang merupakan mata pelajaran yang memiliki peran besar terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini. Oleh sebab itu, fisika seharusnya dapat diperkenalkan kepada masyarakat baik melalui pendidikan formal maupun pendidikan non formal. Pada pendidikan formal, pembelajaran fisika seharusnya

  2 Sebagaimana kita ketahui bahwa ilmu fisika diperoleh dan dikembangkan melalui eksperimen, sehingga akan lebih efektif jika dalam pembelajaran fisika juga melibatkan eksperimen yang dilakukan oleh siswa sendiri. Dengan begitu siswa akan memiliki pengalaman langsung akan ilmu yang dipelajarinya sehingga siswa akan lebih mudah memahami konsep fisika. Sarana yang diperlukan untuk terlaksananya pembelajaran fisika melalui eksperimen adalah laboratorium. Kegiatan laboratorium/praktikum akan memberikan peran yang sangat besar terutama dalam membangun pemahaman konsep serta pembuktian kebenaran konsep.

  Laboratorium mempunyai fungsi sebagai tempat proses pembelajaran dengan metode praktikum yang dapat memberikan pengalaman belajar pada siswa untuk berinteraksi dengan alat dan bahan serta mengobservasi berbagai gelaja secara langsung. Kegiatan laboratorium/praktikum akan memberikan peran yang sangat besar terutama dalam membangun pemahan konsep, pembuktian kebenaran konsep, memumbuhkan keterampilan proses serta afektif siswa, menumbuhkan rasa suka dan motivasi terhadapa pelajaran yang dipelajari, serta melatih kemampuan psikomotorik siswa.

  Dale menggolongkan aktivitas laboratorium sebagai salah satu bentuk pengalaman langsung. Dalam bagan kerucut pengalaman Dale, pengalaman langsung bersifat kongkret sehingga memberikan dampak yang sangat besar bagi pengalaman belajar siswa (Warsita, 2008).

  Tapi kenyataan yang ditemukan di sekolah, guru sering tidak melaksanakan praktikum dalam proses pembelajaran fisika. Hal ini disebabkan

  3 teknologi informasi saat ini, salah satu upaya untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan memanfaatkan perkembangan media pembelajaran dengan bantuan komputer. Penggunaan komputer sebagai media pembelajaran interaktif dapat dilakukan dalam berbagai bentuk, misalnya laboratorium virtual. Sebagaimana diketahui bahwa laboratorium virtual merupakan suatu media pembelajaran yang menyajikan proses pelaksanaan praktikum dalam suatu simulasi komputer. Sehingga dengan menggunakan laboratorium virtual siswa seolah-olah telah melakukan percobaan seperti yang ditampilkan dalam komputer. Setelah melakukan simulasi eksperimen dengan menggunakan laboratorium virtual siswa dapat mengamati perubahan-perubahan yang terjadi, kemudian menarik kesimpulan yang berupa konsep-konsep fisika yang harus dikuasai. Dengan demikian tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

  Laboratorium virtual didefinisikan sebagai lingkungan yang interaktif untuk menciptakan dan melakukan eksperimen secara simulasi. Laboratorium virtual merupakan suatu media pembelajaran yang menyajikan proses pelaksanaan praktikum dalam suatu simulasi komputer. Sehingga dengan menggunakan laboratorium virtual siswa seolah-solah telah melakukan percobaan seperti yang ditampilkan dalam komputer .

  Kelebihan pembelajaran dengan laboratorium virtual ini diantaranya keleluasaan dan kebebasan tempat karena media ini dapat diakses dimana saja dan kapan saja (Harahap, 2010).

  Menurut Harahap (2010), laboratorium virtual dapat menjadi solusi untuk mensimulasikan kegiatan percobaan di laboratorium pada materi sulit

  4 menggunakan laboratorium virtual siswa dapat mengamati perubahan-perubahan yang terjadi kemudian menarik kesimpulan yang berupa konsep-konsep kimia yang harus dikuasai. Dengan demikian tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

  Berdasarkan uraian di atas penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Penggunaan Laboratorium terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas XI MA Al-Mubarak DDI Tobarakka”.

B. Rumusan Masalah

  Berdasarkan latar belakang tersebut maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana hasil belajar siswa yang menggunakan alat peraga ? 2.

  Bagaimana hasil belajar siswa yang menggunakan laboratorium virtual ?

  3. Apakah ada perbedaan penggunaan alat peraga dan laboratorium virtual terhadap hasil belajar IPA siswa kelas XI MA Al-Mubarak DDI Tobarakka ?

C. Tujuan

  Berdasarkan latar belakang serta rumusan masalah di atas, penelitian ini bertujuan sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa yang menggunakan alat peraga.

  5 Untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan antara pembelajaran 3. menggunakan alat peraga dan laboratorium virtual terhadap hasil belajar IPA siswa kelas XI MA Al-Mubarak DDI Tobarakka.

D. Definisi Operasional Variabel

  Adapun definisi operasional variabel ini adalah : Pembelajaran menggunakan laboratorium virtual adalah 1. pembelajaran yang disertai dengan praktikum yang dilakukan dengan menggunakan media laboratorium virtual/maya berbasis komputer. Pembelajaran menggunakan alat peraga adalah pembelajaran yang 2. disertai dengan praktikum yang dilakukan langsung oleh oleh siswa secara nyata.

  Hasil belajar adalah nilai hasil tes yang diperoleh siswa setelah 3. diajar dengan praktikum menggunakan laboratorium virtual pada kelas eksperimen.

E. Manfaat Penelitian

  Manfaat yang sekiranya dapat diperoleh dari penelitian mengenai penggunaan laboratorium virtual ini adalah sebagai berikut: Manfaat teoritis: memberikan tambahan informasi mengenai 1. laboratorium virtual dan cara penerapannya dalam pembelajaran fisika dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa

  6 konsep-konsep fisika yang akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa; serta b) menambah skill dalam bidang IT dengan menggunakan laboratorium virtual.

BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian Teori

1. Hasil Belajar IPA

  산 산牨 산 ꮠ ꮠ 산䬬 릤 ꮠ 䨸 산 牨산 䨸䬬ꮠ산 䬬릤 산 ꮠઈ 산 ꮠ 산牨 ꮠ ꮠ 산 릤 산 릤 산䬬 산 ꮠ 릤갬ꮠ산 산 릤 산 산 산ꮠ 릤 ꮠ산 䬬릤䬬릤 산 갬 牨릤 산䬬산 산산 산 ꮠ ꮠ 산䬬 䬬릤 ꮠ ꮠ 牨산䨸 䨸 ꮠ 산 산牨 䬬䨸산 䨸 릤 牨  릤 릤 䨸 릤 갬산 릤牨ꮠꮠ산 산 산 ꮠ 산 산 산산 ꮠ 산 산 산 䨸산 갬 산 䘐산 䨸 ꮠ 牨산 산 牨산 䨸䬬ꮠ산 산 산 牨릤 릤 산䬬산 ꮠ ꮠ 䀸산 산 ꮠ 릤갬ꮠ산 산 릤 산 산 산 ꮠ 䨸 릤 산 ꮠ 산 䘐산 릤 산 산 ꮠ 산 릤 산 ꮠ 산 산䬬ꮠ 䨸䬬ꮠ산 릤牨 산 牨산䨸 䨸 䘐산 䨸 산 릤 산 릤 䨸 산 산 산 䀸산 갬 牨릤 䨸 䨸 릤 산 ꮠ 䀸산 산 ꮠ ꮠ 산䬬 릤 산 산 苨 䨸 산 牨산 牐 왌 ௘

  ⟴ 산牨릤  ퟰ ௘ 牨릤 갬산 산산 산 䘐산 릤 산 산 ꮠ산 산 䬬䨸산 䨸 䬬릤䬬 䨸䬬산 산 䀸산 갬 ꮠ 산䨸산 䬬릤䬬릤 산 갬 䨸 䨸 牨릤牨 릤  릤 䬬䨸산 䨸 릤 䨸 산 산 ꮠ 갬산 산䨸 䀸산 갬 산 䨸 䬬릤산 산 릤䬬릤 䨸 䨸 산 䬬릤 산갬산ꮠ 산䬬ꮠ 릤 갬산 산牨산 䀸산 䬬릤 ꮠ ꮠ 산 산牨 ꮠ 릤 산䬬ꮠ 릤 갬산 ꮠ 갬䨸 갬산 䀸산

  릤 산 산 산 산 산 䬬릤䬬 릤 䨸 산 산 릤 ꮠ 산䨸 릤 산 릤 갬산 산牨산 산 산 ꮠ 산 산牨산 산 산 산ꮠ ௘ 苨 ꮠ 䀸산 䨸 䨸산 릤갬ꮠ산 산 산 산 산 릤 䨸 산 산 ꮠ 갬산 산䨸 산ꮠ 䀸산 갬 牨릤 䀸산 갬䨸 릤 갬릤 산 䨸산 릤 릤 산牨 ꮠ 산 牨산䨸 䨸 䬬ꮠ산 䬬릤갬릤 산 산䬬 릤  갬산 ꮠ䬬牨릤 牨산䨸 䨸 ꮠ 산 ꮠ 릤 산 산 ꮠ산 갬갬산 䬬릤 산갬산ꮠ 䬬릤䬬 릤 䨸 산 산 ꮠ 갬산 산䨸 䬬릤 산갬산ꮠ 산ꮠ 산 산 ꮠ 릤 갬산 산牨산 산 산 ꮠ 산 ⟴산 산 䨸 ꮠ Ὠ௘ 牨릤 갬䨸 갬산 산 산 䘐산 릤 산 산 릤 산 ꮠ ꮠ 산 䬬릤䬬 산 갬 牨릤 갬산 산牨ꮠ 䬬릤䬬䨸산 䨸 䀸산 갬

  릤 산 산 䨸갬산 牨릤 䨸 산산 䬬䨸산 䨸 릤 䨸 산 산 䀸산 갬 릤 산 ꮠ 산 산牨  갬산 ꮠ䬬牨릤 牨산 䨸䬬ꮠ산 산 산䨸 릤䘐산 䀸산 갬 ꮠ䬬릤 산 산  릤 릤 갬산 산牨산 䀸산 갬 산 산 牨릤牨 릤 갬산 䨸갬ꮠ ꮠ 갬산 산䨸  갬산 ꮠ䬬牨릤 릤 䬬릤 䨸 learning is a change in organism due to

  experience which can offect the organism’s behavior௘ ⟴䀸산 왌 뀨௘

  સ릤 䨸 䨸 릤 갬릤 ꮠ산 산ꮠ 䀸산 릤 산 산 牨릤 䨸 산산 䬬䨸산 䨸 䬬릤䬬 䬬䨸산 䨸 릤갬ꮠ산 산 산 䨸산 䬬䨸산 䨸 산䬬ꮠ 산 䨸 䨸산 릤 산 산 䨸산 산 䀸산 牨릤 갬ꮠ 갬산 산산 릤 산 ꮠ 릤 ꮠ 䨸산䬬 산 ꮠ 산 산 ꮠ 䨸 릤 갬릤 ꮠ산 산ꮠ 릤 산 산 산 산 산 牨 ꮠ ꮠ산䬬ꮠ 산 산䨸 牨릤牨 릤 릤갬䨸 릤 산䨸산 牨릤 산 䨸ꮠ 릤 갬산 산牨산 산牨산 ꮠ 왌 왌 ௘

  સ릤 䨸 䨸 릤 ꮠ 䨸 릤 산 산牨 苨 牨산 ퟰퟰ ퟰ뀨௘ 牨릤 䀸산 산산 산 䘐산 릤 산 산 산 산 산 산갬산ꮠ牨산 산 䬬릤䬬릤 산 갬 牨릤牨ꮠ ꮠ 牨릤牨 릤 산 산 산 산 牨릤 산 䬬  牨산䬬ꮠ산 ꮠ  牨산䬬ꮠ 䬬릤산 산 산 ꮠ ⟴릤 산牨산 䬬릤䬬 릤 산 산 릤 산 갬䬬䨸 갬 牨䨸 ꮠ ꮠ ꮠ산 산 牨릤 산 ꮠ 산 牨릤 릤牨䨸산 䬬릤䬬䨸산 䨸 䀸산 갬 ꮠ 릤 산 산 ꮠ

  સ릤 䨸 䨸 산 ꮠ 산 산牨 苨 牨산 ퟰퟰ ퟰ뀨௘ 릤 산 산 산 산 산 牨릤 갬산䬬ꮠ牨ꮠ 산䬬ꮠ산  䬬릤 산 산䨸 ꮠ 䬬ꮠ 릤 산 산 산 산 산 牨릤 릤牨䨸산  䬬릤 산 산䨸 ꮠ 䬬ꮠ 릤 갬산 산 산 䬬릤 䨸 산 䬬릤䬬 䀸산 갬 ꮠ 산 산 ꮠ 䬬릤 ꮠ ꮠ  릤 牨䨸 ꮠ 릤 산 산 산 䨸䬬 牨릤 ꮠ 산 산 䬬릤䬬 牨릤 산 릤 갬산 산牨산 릤 산 산 산 산 䨸䬬 산 산 牨릤 갬릤牨 산 갬산 䬬릤䬬 릤 릤牨䨸산 릤 갬산 ꮠ ꮠ 䀸산 䬬릤 ꮠ ꮠ 산갬ꮠ 牨䨸 ꮠ

  સ릤 䨸 䨸 ⟴䨸산  산 산牨 苨 牨산 ퟰퟰ ퟰ뀨௘ 릤 산 산 ꮠ 䨸 릤 䨸 牨 ꮠ 산䬬ꮠ 牨릤牨 䨸 䀸산ꮠ 䨸 䨸산 䬬䨸산 䨸 䬬릤䬬 䀸산 갬 牨 릤䬬 산 릤 산 산 ꮠ 䨸 릤 䨸 릤 갬산 산牨산 鯈 릤 산 릤 산 ꮠ 䨸 산 산牨 牨릤 䀸산牨 산ꮠ산 牨산 릤 ꮠ 릤 산 산 산 䬬산ꮠ 䬬 릤 䨸 릤 䀸릤䬬䨸산ꮠ산 릤 갬산 ꮠ 갬산 릤 릤牨 산 갬산 牨릤 산 牨䨸 ꮠ

  릤 산 산 牨릤 䨸 산산 ꮠ 산산 산 릤 ꮠ 산䨸 䬬ꮠ䬬䘐산 䀸산 갬 牨 릤䬬 ⟴릤 산갬산ꮠ ꮠ 산산 牨산산 릤 산 산 산 䀸산 ꮠ산 산牨ꮠ  릤 䬬ꮠ䬬䘐산 䬬릤 ꮠ ꮠ ⟴ꮠ䬬䘐산 산 산 산 릤 릤 䨸

  牐 牨릤 갬 산䬬ꮠ 산 릤 䨸 산 산 ઈ 릤 䨸 산 산 산 산牨 릤 갬릤 산 䨸산 릤 릤 산牨 ꮠ 산 산 䬬ꮠ산 䘐ꮠ 릤 ퟰ牐牐 ퟰ ௘ ௘ 릤 산 산 산갬 릤 산 산牨 ꮠ牨䀸산 ꮠ 牐 ퟰ ௘ 산 䘐산 릤 산 산 牨릤 䨸 산산 릤갬ꮠ산 산 牨 릤䬬 릤 산 산 牨릤 䨸 산산 산 ꮠ ꮠ 산䬬  산 산 산牨 牨릤 갬릤  산 ꮠ  牨산䬬ꮠ 릤 갬릤 산 䨸산 산 ꮠ ꮠ 갬䨸 갬산 䀸산 갬 牨릤 ꮠ牨 䨸 산 산 산 ꮠ ꮠ 산䬬 산䬬ꮠ 릤 산 산 릤 䨸 산 산 산 ꮠ ꮠ 산䬬 ⟴릤 릤 산 릤 산 산  산 갬 牨릤牨ꮠ ꮠꮠ 릤 릤 산牨 ꮠ 산 릤 갬릤 산 䨸산 䬬ꮠ산 산 ꮠ 산ꮠ સ릤 䨸 䨸 산갬 릤 릤 산 산 릤 ꮠ ꮠ 산 ꮠ ꮠ갬산 牨  릤 릤 ꮠ 갬 䀸산ꮠ 䨸  ꮠ䬬ꮠ 릤䬬 릤 산  ꮠ䬬ꮠ ꮠ 릤 산 산 산䬬ꮠ 릤 산 산 왌௘ સ릤 䨸 䨸 ꮠ산갬릤 산 산牨 ꮠ牨䀸산 ꮠ 牐 ퟰ왌௘ 산 䘐산 릤 갬릤 산 䨸산 ꮠ 릤 䨸  릤 ꮠ ꮠ ꮠ 䨸 릤 갬릤 산 䨸산 ꮠ 산 갬䨸 산 산牨 ꮠꮠ 산 ⟴릤 ꮠ산 ꮠ ꮠ ꮠ 䨸 牨릤牨 산 갬䨸 䬬릤 ꮠ ꮠ 릤 갬릤 산 䨸산 䀸산 릤 갬릤 산 䨸산 ꮠ 䨸 䬬䨸산 䨸 䬬릤䬬 䨸산 산 산 갬 산 ꮠ 䬬릤䬬 릤 산 ꮠ 릤 ꮠ산 ꮠ ꮠ ꮠ 䨸 릤 ꮠ 릤 산䬬ꮠ 릤 갬산 ꮠ 갬䨸 갬산 䀸산 릤 갬릤 산 䨸산 䀸산 갬 ꮠ 산 갬䨸 릤 ꮠ ꮠ 산 ꮠ ꮠ갬산 릤 䨸 䀸산ꮠ 䨸 릤 갬릤 산 䨸산 ꮠ䬬ꮠ 릤 갬릤 산 䨸산 갬ꮠ산 牨산 릤牨산 ꮠ 산 릤 갬릤 산 䨸산 䬬䬬ꮠ산 릤 산 산 릤 갬릤 산 䨸산 牨릤 ꮠ 䨸 ꮠ 산䬬릤 릤䬬  산䬬ꮠ 릤 갬릤 산 산  䬬릤 산 산 ꮠ산䬬ꮠ  䬬릤 ௘ સ릤 䨸 䨸 산 산 갬산 䬬ꮠ 릤 산 산牨 ꮠ牨䀸산 ꮠ 牐 牐௘ 릤 산 산 산 산 산 䬬䨸산 䨸 릤 ꮠ 산䨸 산 산 䬬산산  산 갬 릤 산 산 牨산산 릤䬬  䀸산 牨릤 산 ꮠ 릤 ꮠ 산ꮠ ⟴릤 산 ꮠ 䀸산 ꮠ 산 ꮠ 산 릤 산 산 牨산산 릤䬬  䀸산 牨릤 䨸 䨸

  䘐산 ꮠ 갬䬬릤䀸 牨릤 갬산 산산 산 䘐산 learning is the process by

  which behavior (in the broader sense) is originated or changed through practice or training. 릤 산 산 산 산 산 䬬릤䬬 ꮠ牨산 산 ꮠ 갬산 산䨸 산 산牨 산 ꮠ

  䨸산䬬௘ ꮠ ꮠ牨 䨸 산 산 산䨸 ꮠ䨸 산 牨릤 산 䨸ꮠ 산 릤 산 산䨸 산 ꮠ 산 산 ꮠ 릤 릤 산 산 릤 산 산 산 산 산 ꮠ 릤 산 갬 릤 갬릤 ꮠ산 릤 산 산 牨산산 산 산 ꮠ䬬ꮠ牨 䨸 산 산 䘐산 릤 산 산 산 산 산 䬬릤 산 갬산ꮠ산 릤갬ꮠ산 산 ꮠ䘐산 산갬산 䨸 䨸 牨릤牨 릤  릤 䬬䨸산 䨸 릤 䨸 산 산 ꮠ 갬산 산䨸 䬬릤 산갬산ꮠ 산䬬ꮠ 산 ꮠ 릤 갬산 산牨산 ꮠ ꮠ ꮠ 䨸 산 산牨 ꮠ 릤 산䬬ꮠ

  ퟰ સ릤 䨸 䨸 䨸 䘐산  ퟰퟰ 왌牐௘ 릤 산 산 牨릤 䨸 산산 䬬릤䬬 산 산牨 ꮠ ꮠ

  ꮠ ꮠ ꮠ 䨸 䀸산 갬 릤 ꮠ 릤 산䬬ꮠ 릤 갬산 ꮠ 갬䨸 갬산 䨸 䨸 牨릤 산 산 산 릤 䨸 산 산 산 산牨 릤 ꮠ 산䨸 䀸산 릤 산 산 산 산 산 산 ꮠ ꮠ 산䬬 牨릤 산  䬬ꮠꮠ䬬 䀸산 갬 릤 산 갬䬬䨸 갬 산 산牨 ꮠ 릤 산䬬ꮠ 산 ꮠ 릤 갬산 ꮠ 갬䨸 갬산 䀸산 갬 牨릤 갬 산䬬ꮠ 산 릤 䨸 산 산 ઈ 릤 䨸 산 산 산 산牨 릤 갬릤 산 䨸산 릤 릤 산牨 ꮠ 산 산 䬬ꮠ산 ꮠ 릤 ퟰ牐牐牐 뀨왌௘ 릤 䨸 산 산 ꮠ 䨸 ꮠ 릤  릤 牨릤 산 䨸ꮠ 䨸䬬산 산 䨸산 산 릤 산 릤牨산 산 갬산 ௘ 牨릤 릤 산 산 산牨 䘐산 䨸 䀸산 갬 릤 산 ꮠ 릤 산牨산 산 牨릤 䨸 산산 산䬬ꮠ 릤 갬산 산牨산

  䨸 䨸산 릤 갬산 산 산 릤 䨸 䬬산 산 산산 산 산 릤 산 산ꮠ ꮠ산 산 산 ꮠ ꮠ 릤 䨸䬬산 산 䬬릤산 산 산 ꮠ 䨸 䨸 牨릤 산 산ꮠ 䀸산 ﵌릤산 ꮠ 산 산 산 ꮠ ꮠ ꮠ 䬬ꮠ ꮠ ꮠ 산 산 䀸산 ꮠ 䨸 䨸 산 ꮠ 䬬릤갬ꮠ ꮠ䬬ꮠ 릤 산 ꮠ 䨸갬산 산 ꮠ 䬬릤갬ꮠ 릤 ꮠ䘐산산 ꮠ산 산 䀸산 ꮠ䬬ꮠ 산 산 䀸산 갬 산 ꮠ 릤 산 ꮠ ꮠꮠ 산 산 牨릤 산 䀸산 䨸 산 갬 산 ꮠ 牨산산 릤牨䨸 갬ꮠ 산 릤䬬산 䨸 䨸산 릤牨 릤 산 산 산 ꮠ 산 릤 산 산ꮠ 산 산 산 릤 산 산 산 산 산ꮠ산 䀸산 산 산 산 逄 릤 䨸 산 산 䀸산 갬 릤 산 ꮠ ꮠ 산 산牨 ꮠ ꮠ 䀸산 䬬릤 릤 산 牨릤 산䨸산 산 ꮠ ꮠ 산䬬 릤 산 산 산 ꮠ 릤 릤 산 산 릤 산 산 릤 산 갬 릤 산 산 牨산산 릤 䨸 ꮠ䬬 牨릤 䀸ꮠ牨 䨸 산 산 䘐산 릤 산 산 䬬릤 산갬산ꮠ 䬬䨸산 䨸 䨸䬬산 산 䀸산 갬 ꮠ 산䨸산 ꮠ ꮠ ꮠ 䨸 䨸 䨸 牨릤牨 릤  릤 䬬䨸산 䨸 릤 䨸 산 산 ꮠ 갬산 산䨸 릤 䨸 산 산 ꮠ ꮠ 牨릤 䨸 산산 산䬬ꮠ 산 ꮠ 릤 갬산 산牨산 ꮠ 릤 산䬬ꮠ 릤 갬산 ꮠ 갬䨸 갬산 䀸산

  산 산牨 ﵌산牨䨸䬬 릤䬬산 산 산䬬산   릤䬬ꮠ산 산䬬ꮠ 릤 산 산 ꮠ 릤 ꮠ ꮠ䬬ꮠ산 䬬릤 산갬산ꮠ 䬬릤 䨸산 릤 갬䨸산䬬산산 릤 갬릤 산 䨸산 산 산䨸 릤 릤 산牨 ꮠ 산 䀸산 갬 ꮠ릤牨 산 갬산 牨릤 산 䨸ꮠ 牨산 산 릤 산 산 산 산 ꮠ牨 䀸산 ꮠ 䨸 䨸산 릤 갬산 ꮠ 산ꮠ 릤䬬 산 산䨸 산 갬산 䀸산 갬 ꮠ 릤 ꮠ산  릤 갬䨸 䨸

  સ릤 䨸 䨸 산 ꮠ 갬 Ὠ௘ 䨸䨸산 릤 산 산 산 산 䨸산 䀸산ꮠ 䨸 산௘ 䬬릤 릤 산 牨릤 릤 산산 릤䬬 䨸 ꮠ ઈ 䨸 ꮠ 릤 산牨산 산 산䬬ꮠ 산 릤䬬릤 산 ꮠ ꮠ 산 산 牨릤 릤 산䬬산 산ꮠ 산 산 산

  ퟰퟰ 릤䬬릤 산 ꮠ ꮠ 산 산 牨릤牨 릤 산산 산 산 산 䨸牨 䨸 ઈ 䨸牨 䨸 산 䀸산 갬 ꮠ ꮠ 䀸산 릤 릤 ꮠ 갬 䬬산 䨸 산 䀸산 갬 릤 릤 ꮠ 갬 䨸산

  산䬬ꮠ 릤 산 산 牨릤 䨸 산산 산갬ꮠ산 릤 릤 ꮠ 갬 산 산牨 릤牨 릤 산 산 산 산 산 ⟴䨸 산 산 牐 왌௘ 牨릤 릤 ꮠ ꮠ䬬ꮠ산 산䬬ꮠ 릤 산 산 䬬ꮠ䬬䘐산 산 산 산ꮠ산 䀸산 산 산 산 릤 䨸 산 산 ꮠ 갬산 산䨸 䬬릤 산갬산ꮠ 산䬬ꮠ 릤 산 산 산 산牨 릤 갬릤 ꮠ산 䀸산 갬 릤 ꮠ 䨸산䬬 牨릤 산䨸 ꮠ 산 갬 갬 ꮠ ꮠ 산 릤 ꮠ 산 䬬ꮠ牨  ꮠ ꮠ牨䀸산 ꮠ 산 સ䨸 ꮠ  왌ઈ ௘ 䨸갬산 牨릤 䀸릤 䨸 산 산䬬ꮠ 릤 산 산 牨릤 䨸 산산 산䬬ꮠ 산 ꮠ 䬬䨸산 䨸 ꮠ 릤 산䬬ꮠ ꮠ 산 릤 산 산 산 ꮠ 산 牨릤 갬산 산 산 ꮠ 䬬ꮠ䬬ꮠ 갬䨸 䨸 ꮠ 산 牨릤 갬산 산 ꮠ산 ꮠ ꮠ 릤 갬산 䬬릤䬬 릤 산 䨸산䬬ꮠ 산䬬ꮠ 릤 산 산 산 ꮠ 䬬ꮠ䬬ꮠ 䬬ꮠ䬬䘐산 산䬬ꮠ 릤 산 산 牨릤 䨸 산산 릤 산 ꮠ 䀸산 릤 갬산 산 산 산 ꮠ 䨸 산 䬬릤䬬 릤 산 산

  산䬬ꮠ 릤 산 산 ꮠ 릤 갬산 䨸 ꮠ  릤 릤 산갬산ꮠ 산  산ꮠ 산  산 ꮠ 산 산牨 ꮠ 릤 산 ௘ 牨산䨸 䨸 산  산 ꮠ 䨸산 릤䬬 릤 산 ௘ સ릤 䨸 䨸 ⟴䨸 䀸산 산 산 ퟰ牐 Ὠ௘ 䀸산 갬 릤 牨산䬬䨸 산  ꮠ 릤 산 산 산 산 산  ꮠ䬬ꮠ 갬ꮠ䬬 산 䬬ꮠ 갬ꮠ䬬 牨ꮠ䬬산 䀸산 릤릤 산䬬산 牨 ꮠ 산䬬ꮠ 릤 릤䬬 산䬬ꮠ 산 릤牨산牨 䨸산 갬 ꮠ ꮠ ௘ 䬬릤 산 갬산 䀸산 갬 릤 牨산䬬䨸 산  릤䬬 릤 산 산 산 산 산  ꮠ 갬䨸 갬산 산 ꮠ 䬬 䨸牨릤 산 牨ꮠ䬬산 䀸산 갬䨸 䨸 䨸 ꮠ䨸 䨸牨 산 牨 릤 릤牨 릤 산 산 산 ௘ 牨 ퟰ牐 ퟰퟰ௘ 牨릤 갬릤牨䨸산산 ꮠ갬산 산  䨸 산牨산 䀸산 갬 牨릤牨 릤 갬산 䨸 ꮠ 산䬬ꮠ 릤 산 산 䀸산ꮠ 䨸 릤牨산牨 䨸산 갬 ꮠ ꮠ 牨 ꮠ 산䬬ꮠ 릤 릤䬬 산䬬ꮠ 산 䨸산 ꮠ 산䬬 릤牨 릤 산 산 산

  䬬릤䬬 릤 산 산 릤 䨸 ꮠ 산䨸산 ꮠ산 산 ꮠ 릤 갬산 릤牨 산갬ꮠ산 䘐산 䨸 䀸산 갬 산ꮠ 릤 ꮠ 릤牨 릤 ꮠ산 䨸ꮠ䬬 산 산牨 릤牨 릤 산 산 산 산 산 牨릤 산 ꮠ 산  릤䬬 릤 䀸산 갬 牨릤 산 갬䬬산 갬 䬬ꮠ䬬䘐산 䨸 䨸 릤 ꮠ 산 ꮠ 릤 산 산 산 ꮠ ꮠ ꮠ䬬릤 산 산 릤 갬산 릤牨 릤 ꮠ산 䨸ꮠ䬬 䬬ꮠ䬬䘐산 산산 릤 ꮠ 릤 牨ꮠ 산 릤䨸 릤 산 ꮠ산  䬬릤 산䬬ꮠ 릤 산 산 牨산 릤 ꮠ 䀸산 갬 ꮠ 릤 ꮠ산 산䬬ꮠ 䨸ꮠ䬬 䀸산 갬 ꮠ 릤  릤 牨릤牨 䨸산 䬬ꮠ䬬䘐산 牨릤 갬릤 산 䨸ꮠ

  ퟰ 䬬䨸산 䨸   갬산 䨸 䨸 릤 산 산 牨산산 ꮠ 산 䬬䨸산 산갬ꮠ 갬䨸 䨸 䨸 䨸 牨릤牨 릤 산 산 산 䬬ꮠ䬬䘐산 산牨산 산 ⟴ ௘

  산䬬 牨ꮠ 牨 ⟴산 산 䨸 ꮠ Ὠ ퟰ ௘ 牨릤 갬갬䨸 산산 ꮠ갬산 산 산 산 산牨 牨릤 산䨸산 릤 산 䨸산䬬ꮠ 산䬬ꮠ 릤 산 산 䀸산ꮠ 䨸

  · 산 산 갬 ꮠ ꮠ Knowladge, Comprehension, Application, Analysis,

  Synthetis, Evaluation௘ · 산 산 苨 릤 ꮠ Receiving, Responding, Valuing, Concept ).

  · 䬬ꮠ牨  ꮠ (Reflex activity, Based activity, Perception, Comunication and skill).

  સ릤 䨸 䨸 ⟴산 산 䨸 ꮠ Ὠ ퟰ ௘ 산 산 릤 릤 산 산 산 갬산 산 산牨 䬬릤 䨸 릤 산 䨸산䬬ꮠ 산䬬ꮠ 릤 산 산 䀸산ꮠ 䨸

  ퟰ 릤 䬬ꮠ산 산 릤 䀸䨸䬬䨸 산 산 산 䨸䨸 ꮠ 䬬 䨸牨릤 ௘ 왌 릤 산䬬산 산산 릤䬬 릤 갬릤  산산 산䬬ꮠ 릤䬬 뀨 릤 산 䬬ꮠ 산 산䬬ꮠ 릤䬬 릤 갬䨸牨䨸牨산 산䬬ꮠ 릤䬬

  산 산 갬 ꮠ ꮠ 산 산 산 산 산 䀸산 갬 牨릤 산䨸 릤갬ꮠ산 산 牨릤 산  산௘ સ릤 䨸 䨸 牨 䬬릤갬산 산 䨸 산䀸산 䀸산 갬 牨릤 䀸산 갬䨸 산 ꮠ ꮠ 산䬬  산 산 산 산 릤 牨산䬬䨸 산 산牨 산 산 갬 ꮠ ꮠ 산 산牨 산 산 갬 ꮠ ꮠ ꮠ 䨸 릤 산 산 릤 산牨 릤 산 갬 䬬릤䬬 릤 ꮠꮠ 牨䨸 산ꮠ 산 ꮠ 릤 산 갬 릤 릤 산 䬬산牨 산ꮠ 릤 산 갬 䀸산 갬 릤 ꮠ 갬갬ꮠ 䀸산 갬 牨릤 ꮠ 䨸 ꮠ

  ퟰ왌

  સ릤牨산 산牨ꮠ Understand  ௘ 䀸산ꮠ 䨸 牨릤 릤 䨸산 牨산 산 산 산䨸 릤 갬릤 ꮠ산 산 ꮠ 䬬䨸산 䨸  䬬릤 산ꮠ 䬬릤산 산 ꮠ䬬산 䨸 ꮠ䬬산 牨산䨸 䨸 산 산牨 䬬䨸산 䨸 갬산牨 산 䀸산 갬 牨䨸 ꮠ산 ꮠ સ릤 갬산 ꮠ산䬬ꮠ산 Apply 왌௘ 䀸산ꮠ 䨸 牨릤 산䨸산 산 산䨸 牨릤 갬갬䨸 산산

  

䬬릤 䨸 릤 릤 䨸 산 산 䬬䨸산 䨸 릤산 산산 䨸 䨸 牨릤 䀸릤 릤䬬산ꮠ산 牨산䬬산 산

સ릤 갬산 산 ꮠ䬬산 Analyze  ௘ 䀸산ꮠ 䨸 牨릤 갬䨸 산ꮠ산 䬬䨸산 䨸 릤 牨산䬬산 산 산 산 산䨸

   䀸릤 릤 䨸 䬬䨸 ઈ䨸 䬬䨸 䀸산 산 牨릤 릤 䨸산 산갬산ꮠ牨산 산 䬬산 ꮠ 갬 릤 릤 산ꮠ 산 산 산 䨸 䬬䨸 ઈ䨸 䬬䨸 릤 䬬릤 䨸 산 䬬 䨸 䨸 릤䬬산 䀸산 સ릤 갬릤 산 䨸산䬬ꮠ Evaluate 뀨௘ 䀸산ꮠ 䨸 牨릤牨 䨸산 䬬䨸산 䨸 릤 ꮠ牨 산 갬산

  릤

  릤 산䬬산 산  ꮠ 릤 ꮠ산 산 䬬 산 산 䀸산 갬 산 산 સ릤牨 䨸산 Create  ௘ 䀸산ꮠ 䨸 牨릤 갬갬산 䨸 갬산 릤 릤 산 산 䨸 䬬䨸 䨸 䨸 牨릤 산 ꮠ 䬬䨸산 䨸 릤䬬산 䨸산

  릤 산牨ꮠ ⟴ 牨 산 산牨 ꮠ牨䀸산 ꮠ 산 સ䨸 ꮠ  ઈ Ὠ௘ 牨릤 䀸릤 䨸 산 릤 산牨 릤 ꮠ䬬 릤 ꮠ 산䨸 산 산 갬 ꮠ ꮠ 䬬릤 산갬산ꮠ 릤 ꮠ䨸

  ퟰ 릤 갬릤 산 䨸산 牨릤 산 산ꮠ 릤牨산牨 䨸산 ꮠ 갬산 산 릤 산 갬 산 䀸산 갬 릤 산 ꮠ 릤 산 산 ꮠ 산 릤 䬬ꮠ牨 산 산 산牨 ꮠ 갬산 산 릤 갬릤 산 䨸산 ꮠ 䨸 릤 릤 산산 릤 갬산 산 산 릤 ꮠ䬬 ꮠ䘐산 릤 갬릤 ꮠ산 산ꮠ 산 릤 ꮠ ꮠ 䬬ꮠ 산 산䨸 牨릤  릤

  릤牨산 산牨산 牨릤 산䨸 릤牨산牨 䨸산 牨릤 산 갬산 산 ꮠ 산 牨산 산 릤 산 갬 산 䀸산 갬 ꮠ 릤 산 산 ꮠ

  왌 릤 릤 산 산 牨릤 산䨸 릤牨산牨 䨸산 牨릤 릤 산 산 牨릤  릤 산 산ꮠ 산 䨸 䨸 牨릤 갬 산 산 ꮠ 牨산䬬산 산 䀸산 갬 䀸산 산 산 산 䨸 સꮠ䬬산 䀸산 牨릤 갬갬䨸 산산 ꮠ 䬬ꮠ

  ퟰ 뀨 ⟴ꮠ 릤䬬ꮠ䬬 牨릤 산䨸 릤牨산牨 䨸산 牨릤牨 릤 䨸 䬬䨸산 䨸  산 산 䨸 સꮠ䬬산 䀸산

  릤牨산牨 䨸산 牨릤 䀸䨸䬬䨸 䬬䨸산 䨸 갬 산牨 魤 산 䨸산䬬ꮠ 牨릤 산䨸 릤牨산牨 䨸산 牨릤牨 릤 䨸 릤 산 산 릤 산 갬 릤 릤 산 산

  산 릤 산䬬산 산  ꮠ 릤 ꮠ산 릤 릤 䨸 牨ꮠ䬬산 䀸산 릤牨산牨 䨸산 牨릤 ꮠ 산ꮠ 산䬬ꮠ 䨸 산 갬산 릤 산䬬산 산 릤 갬릤 ꮠ산 산䬬ꮠ 릤 산 산 ꮠ 산 산䬬 ꮠ䬬ꮠ牨 䨸 산 산 䘐산 산䬬ꮠ

  릤 산 산 산 산 산 릤牨산牨 䨸산 ઈ릤牨산牨 䨸산 䀸산 갬 ꮠ牨ꮠ ꮠꮠ 䬬ꮠ䬬䘐산 䬬릤 릤 산 牨릤 릤 ꮠ牨산 릤 갬산 산牨산 릤 산 산 䀸산 ﵌릤牨산牨 䨸산 ઈ릤牨산牨 䨸산 릤 䬬릤 䨸 牨릤 산䨸 산䬬 릤 갬 ꮠ ꮠ 산 릤 ꮠ 산 䬬ꮠ牨  ꮠ 산䬬ꮠ 릤 산 산 산 산 ꮠ ꮠ 산 牨릤 산 䨸ꮠ 릤갬ꮠ산 산 릤 산 䨸산䬬ꮠ 䀸산 갬 릤 䨸 䨸산 䨸 䨸 牨릤 산 산 산 산 산 릤牨 䨸 ꮠ산 䀸산 갬 산산 牨릤 䨸 䨸산 ꮠ 갬산 릤牨산牨 䨸산 䬬ꮠ䬬䘐산 산 산牨 牨릤 산 산ꮠ 䨸 䨸산 릤牨 릤 산 산 산 산䬬ꮠ 릤 산 산 䀸산 갬 ꮠ 릤 ꮠ ꮠ 산 산牨 릤 릤 ꮠ ꮠ산 ꮠ ꮠ 산 산 산 산䬬ꮠ 릤 산 산 갬 ꮠ ꮠ 䀸산 갬 牨릤 산䨸 ꮠ갬산 ꮠ 갬산 산 䀸산ꮠ 䨸 릤 갬릤 산 䨸산 ퟰ௘ 릤牨산 산牨산  ௘ 산 릤 릤 산 산 왌௘  䬬 䨸牨릤 䀸산 갬 ꮠ갬䨸 산산 䨸 䨸 牨릤 갬䨸䨸 산䬬ꮠ 릤 산 산 䬬ꮠ䬬䘐산 산 산 산䬬 릤 갬 ꮠ ꮠ 산 산 산 릤䬬

  쀔 䨸 牨릤 갬릤 산 䨸ꮠ 䬬산牨 산ꮠ ꮠ牨산 산 ꮠ 갬산 릤牨산 산牨산  䬬릤 䀸산 갬 릤 산 ꮠ산 산ꮠ  릤 䬬ꮠ䬬䘐산 牨산산 ꮠ 릤 䨸산 䬬䨸산 䨸 릤 갬䨸䨸 산 산 산䨸 릤 산 䨸산䬬ꮠ 릤 갬䨸䨸 산 ꮠ ꮠ ꮠ 산䨸산 릤 갬산 릤䬬 산䬬ꮠ 릤 산 산 䀸산 갬 산 산 ꮠ 산䨸산 산ꮠ 릤 갬산 릤䬬  牨산 ꮠ 릤䬬 䬬䨸 䬬䨸牨산 ꮠ 牨산䨸 䨸 릤䬬 䬬䨸牨산 ꮠ 산䬬ꮠ 산 ꮠ 릤䬬 릤 䬬릤 䨸 산 ꮠ 䀸산 산산 牨릤牨 릤 ꮠ산 갬산牨 산 산 牨릤 갬릤 산ꮠ 릤 릤 산䬬ꮠ 산 䬬릤䬬 릤牨 릤 산 산 산 산牨산 산 산 산ꮠ ௘

  સ릤 䨸 䨸 산牨산 산 산 산ꮠ ௘ 릤 갬산 牨릤 갬산䨸 산 산 산䬬ꮠ 릤䬬

  ퟰ뀨

  

산 䬬 ꮠ牨릤䘐산牨산䬬ꮠ牨산 苨 산 ꮠ 산 䬬릤 䨸 䨸 산 산 릤 산 산 산 䀸산 갬 ꮠ산 산 산 ꮠ 䨸

산 산 ꮠ䨸산䬬산ꮠ  릤 䬬ꮠ䬬䘐산

산ꮠ 䬬릤산 ꮠ ꮠ牨산 苨 산 ꮠ 산 䬬릤 산갬ꮠ산 릤䬬산 Ὠ Ⳉ 䬬 牐牐Ⳉ௘ 산 산 릤 산 산 산

䀸산 갬 ꮠ산 산 산 산 산 ꮠ䨸산䬬산ꮠ  릤 䬬ꮠ䬬䘐산

  苨 산 ꮠ 산 산 산 릤 산 산 산 䀸산 갬 ꮠ산 산 산 산 䀸산 Ⳉ 䬬  산ꮠ牨ꮠ ꮠ牨산 Ὠ뀨Ⳉ 䬬산 산 䀸산 갬 ꮠ䨸산䬬산ꮠ  릤 䬬ꮠ䬬䘐산 苨 산 ꮠ 산 산 산 릤 산 산 산 䨸 산 갬 산 ꮠ Ⳉ ꮠ䨸산䬬산ꮠ  릤

  ﵌䨸 산 갬 䬬ꮠ䬬䘐산 릤 산䬬산 산 릤 릤 산 산 릤 갬릤 ꮠ산 릤 산 산 䀸산 갬 릤 산 ꮠ릤牨䨸산산 ꮠ 산 산䬬

산 산 ꮠ 산 ꮠ 䬬䨸산 䨸 릤䬬ꮠ牨 䨸 산 산 䘐산 산 산 䨸牨䨸牨 䀸산 산 산 산 ꮠ 산 산牨

  

牨릤牨 릤 ꮠ산 산 산䬬산 산 산䨸 릤 갬릤 ꮠ산 릤 산 갬 릤 산 산 릤 ꮠ 牨릤 릤산 산 산 산

릤 䨸 산 산 ꮠ 갬산 산䨸 산 산 ꮠ ꮠ ꮠ 䨸 䀸산 갬 릤 산 산 산 산䬬ꮠ 릤 산 산 ꮠ䬬ꮠ산 산 산

ꮠ 䀸산 산산 䬬릤 산갬산ꮠ 릤牨산牨 䨸산 䀸산 갬 ꮠ牨ꮠ ꮠꮠ 䬬ꮠ䬬䘐산 䬬릤 릤 산 牨릤 갬ꮠ䨸 ꮠ 䬬릤䬬

릤牨 릤 산 산 산 䀸산 갬 산 산 ꮠ䨸䨸 릤 갬산 牨릤 갬갬䨸 산산 릤䬬 산 산䨸 릤 ꮠ 산ꮠ산 릤 릤 䨸

2. Laboratorium Real

  સ 릤 릤牨 릤 산 산 산 䀸산ꮠ 䨸 䬬䨸산 䨸 릤 䨸 릤牨 릤 산 산 산 䀸산 갬 牨릤 갬갬산牨 산 산 䬬릤䬬 릤牨 릤 산 산 산 산 ꮠ 산䘐산 ꮠ 갬갬산 산 ꮠ 䀸산 갬 ꮠ 산䨸산  릤 갬䨸 䨸 䨸 䨸 牨릤 갬산 ꮠ 산 䬬ꮠ䬬䘐산 䀸산 갬 牨릤 䨸 산산 䬬䨸산 䨸 산 갬산ꮠ산 릤 릤산 산 산 릤 ꮠ 릤牨 릤 산 산 산 ﵌牨 ퟰ 뀨Ὠ௘

  산 산牨 䨸 ꮠ산 릤 ꮠ ꮠ산 ꮠ䬬산 산 ꮠ 릤 䨸 䀸산 牨릤 갬 䨸 䨸 갬산 산 산 산 릤 ꮠ

  ퟰ 산 산 산 릤 ꮠ 산 산 릤 ꮠ ꮠ 산 䀸산 갬 牨릤牨 䨸산 릤 산 산 산  산  ꮠ䨸牨 산 산牨 릤牨 릤 산 산 산 릤갬ꮠ 䨸 릤 ꮠ 갬 ꮠ 산  산  ꮠ䨸牨 릤 산 갬䬬䨸 갬 릤갬ꮠ산 산 릤 산 산  산  ꮠ䨸牨 laboratory work௘ સ䨸䬬 산 ꮠ 牐௘

  산  산  ꮠ䨸牨 릤 산䬬산 산 ꮠ 산 산 laboratory 䀸산 갬 산 산牨 鯈  ꮠ ꮠ 산 䀸 ꮠ 릤 릤 ꮠ䬬ꮠ산 䬬릤 산갬산ꮠ a room or building equipped for scientific experiments,

  

research, or teaching, or for the manufacture of drugs or chemicals ⟴릤 산 갬산

  산 산牨 ﵌산牨䨸䬬 릤䬬산 산 산䬬산   릤䬬ꮠ산 산  산  ꮠ䨸牨 ꮠ산 ꮠ산 䬬릤 산갬산ꮠ 릤牨 산 산 산䨸 산牨산 릤 릤 䨸 䀸산 갬 ꮠ 릤 갬산 ꮠ 릤 갬산 릤 산 산 산 䨸 䨸 牨릤 갬산 산산 릤  산산 릤 䀸릤 ꮠ ꮠ산 䬬 ௘

  산䀸산 산 산 䀸 ퟰ ௘ 牨릤 릤 ꮠ ꮠ䬬ꮠ산 산  산  ꮠ䨸牨 䬬릤 산갬산ꮠ 산௘ 릤牨 산 䀸산 갬 ꮠ 릤 갬산 ꮠ 䨸 䨸 릤䬬 릤 ꮠ牨릤 산 䬬 䨸 ꮠ 산 산牨 ꮠ 牨䨸 릤 갬릤 산 䨸산 산 산䨸 䨸 䨸 릤 갬䨸 ꮠ산 산 산 산 ꮠ䬬산晸 릤牨 산 牨릤牨 릤 ꮠ산 릤䬬릤牨 산 산 䨸 䨸 릤 릤䬬 릤 ꮠ牨릤 릤 갬산牨산 산 산 산䨸 산 릤 산 산牨 ꮠ 산 갬 䬬 䨸 ꮠ晸 산 산䨸 ௘ 릤 ꮠ 릤 산산 릤牨ꮠ䬬 ꮠ䬬ꮠ䬬ꮠ 산 䨸 䨸 산  산  ꮠ䨸牨 릤릤 산 ⟴릤牨릤 산 산 સ䨸䬬 산 ꮠ 牐௘ 산 산牨 산 ꮠ릤 䀸산 牨릤 갬릤 산ꮠ Laboratorium: Perspektif Teknologi Pembelajaran 牨릤 갬릤牨䨸산산 산  산  ꮠ䨸牨 䬬릤 산갬산ꮠ 릤 ꮠ䨸

  산  산  ꮠ䨸牨 ꮠ산 산 릤牨 산 䨸 䨸 牨릤 산 ꮠ 䬬ꮠ䬬䘐산 산 산牨 산 릤 릤 산牨 ꮠ 산 牨릤 산䨸산 산 릤 릤牨 䬬 산䬬ꮠ 릤  산산 릤 릤 ꮠ ꮠ산 산 릤 갬릤牨 산 갬산 ꮠ 牨䨸 릤 갬릤 산 䨸산 Laborary work 산 산 산 릤갬ꮠ산 산 릤 산௘ ꮠ 牨ꮠ산 산 산牨 䬬䨸산 䨸 릤牨 산 䀸산 갬 ꮠ 산䨸산  릤 䬬ꮠ䬬䘐산 산 산䨸 갬䨸 䨸 䬬릤 산 산䨸 ꮠ 산 산ꮠ 산ꮠ 릤 䨸 산 산 ꮠ䨸牨  䬬릤 산䬬ꮠ 릤 릤 ꮠ ꮠ산 릤牨 䬬 산䬬ꮠ 산 릤 갬릤牨 산 갬산 牨 릤 ઈ牨 릤 릤牨 릤 산 산 산 䀸산 갬 ꮠ 산䨸산 산 산牨 산 갬산 릤갬ꮠ산 산 릤 산 산 ઈ牨릤 갬산 산

  ퟰὨ

Gambar 2.1 Kegiatan Praktikum dalam Laboratorium Fisika Real

  sumber: <a href="http://galerismapgrisa.blogspot.com/2012/05/laboratorium-kimia-biologi.html"> 䨸牨릤 산䬬ꮠ </a> ꮠ 산 ꮠ௘ સ릤 䨸 䨸 산 산 산 ퟰ ௘ 산 ⟴ꮠ  䨸䬬 ퟰ ௘ 릤牨 릤 산 산 산 릤 갬산

  릤䬬 릤 ꮠ牨릤 산 산 산  산  ꮠ䨸牨 릤산 牨릤牨 䨸 䀸산ꮠ 릤 릤 ꮠ 산 산 릤䨸 산 갬산 산 산 산 산ꮠ 산

  ﵌릤 릤 ꮠ 산 산  산  ꮠ䨸牨 릤산 ퟰ௘

  릤 산 ꮠ산 䬬ꮠ䬬䘐산 산산 산 산 릤 䨸䬬산 䬬릤 릤 䨸 䀸산 산 산 牨산 릤 ꮠ 䀸산 갬 ꮠ릤䬬 릤 ꮠ牨릤 산

  ௘ સ릤牨 䨸산 䬬ꮠ䬬䘐산 릤 ꮠ 릤 산䀸산 산 산䬬 릤 릤 산 산 산 산䨸 릤䬬ꮠ牨 䨸 산 릤 산䬬산 산 릤  산산 䀸산

  왌௘ સ릤牨 릤 ꮠ산 릤 갬산 산牨산 산 ꮠ䬬 䀸산 갬 산 산 牨릤牨 릤 䨸 ꮠ 갬산 산 䀸산 갬 䨸산 산 릤 릤 산牨 ꮠ 산 산 산牨 릤 䨸산

  ﵌릤䨸 산 갬산 산  산  ꮠ䨸牨 릤산 ퟰ௘