Pendidikan Karakter di MTs Proposal Skri

Studi Kasus di Madrasah Tsanawiyah (MTs) Darul Falah

Bendiljati Kulon Sumbergempol Tulungagung

Proposal Skripsi

Oleh : Ria Rizki Madina - NIM : 281123192 Dosen Pembimbing : Drs. H. Ali Rohmad, M.Ag

Jurusan Pendidikan Agama Islam (PAI) Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK) Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Tulungagung

17 Pebruari 2016

BAB I PENDAHULUAN

A. Konteks Penelitian

Dewasa ini pendidikan sedang dihadapkan pada masalah yang serius, yakni melemahnya pendidikan karakter terutama pada aspek religius. Pada hakikatnya pendidikan lazim diartikan sebagai upaya pendidik untuk membangun atau membina karakter, pikiran dan jasmani peserta didik secara optimal dengan tujuan untuk membentuk generasi penerus yang mempunyai intellect bagus serta karakter yang baik. Menurut Ki Hajar Dewantara sebagai yang dicatat oleh Saifullah, “pendidikan umumnya berarti daya upaya untuk memajukan budi pekerti (kekuatan batin), pikiran (intellect), dan jasmani anak selaras dengan alam

dan masyarakatnya”. 1 Dengan demikian, pendidikan pada madrasah dan sekolah harus dilaksanakan untuk membangun generasi penerus yang mempunyai

pemikiran baik dengan didasari iman dan taqwa. Keharusan ini sesuai dengan tujuan pendidikan nasional sebagai diamanatkan oleh Undang-Undang RI Nomor

20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional dalam Pasal 3 yang menyatakan bahwa : Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab. 2

Saifullah, Muhammad Quthb dan Sistem Pendidikan Non Dikotomik, (Yogyakarta: Suluh Press, 2005), hal. 42. 2 Undang-Undang Republik Indonesia No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, dalam file pdf, hal. 4.

Sejalan dengan tujuan pendidikan nasional tersebut, pemerintah Indonesia sejak tahun 2010 telah menggalakkan kembali program pendidikan karakter pada madrasah dan sekolah. Hal tersebut sesuai dengan yang ditulis Muchlas Samani dan Hariyanto dalam bukunya konsep dan model pendidikan karakter, bahwa :

... sejak tahun 2010 yang lalu pendidikan karakter digalakan kembali dalam pembelajaran di Indonesia. Sebenarnya sejak masa orde lama pendidikan karakter sempat mewarnai kurikulum di Indonesia, dengan nama pendidikan budi pekerti yang terintegrasi dalam berbagai bidang studi. Hanya memang penekanannya berbeda dengan pendidikan karakter yang dikembangkan saat ini. Dahulu dengan landasan pengembangan kebudayaan, pendidikan budi pekerti lebih banyak ditekankan pada hubungan antar-manusia, antar-siswa dan guru, antar siswa dan orangtua, dan antar siswa. Saat ini di samping mengembangkan hubungan yang beradab

pendidikan karakter juga mengembangkan bagaimana hubungan yang pantas dan layak antara manusia kepada sang pencipta, Al-Khalik, serta dengan alam lingkungannya. ... Sementara itu, dalam arah dan kebijakan serta prioritas pendidikan karakter ditegaskan bahwa pendidikan karakter sudah menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari upaya pencapaian visi pengembangan nasional yang tertuang dalam Rencana Pembangunan

antar-sesama

manusia,

Jangka Panjang Tahun 2005-2025. 3

Dalam rangka menindak-lanjuti penggalakan kembali program pendidikan karakter oleh pemerintah Indonesia itu, maka di Madrasah Tsanawiyah (MTs) Darul Falah Bendiljati Kulon Sumbergempol Tulungagung diselenggarakan sebuah “program pemantapan keberagamaan peserta didik”. Disebutkan dalam dokumen profil MTs Darul Falah Bendiljati Kulon Sumbergempol Tulungagung, bahwa :

Program pemantapan keberagamaan peserta didik melalui “PROGRAM UNGGULAN” antara lain:

a. Pembacaan surat yasin setiap pagi dan setiap hari

b. Pembiasaan sholat dhuha berjamaah

Muchlas Samani dan Hariyanto, Konsep dan Model Pendidikan Karakter, cetakan ketiga (Bandung, PT. Remaja Rosdakarya, 2013), hal. . 7-9.

c. Pembiasaan dzuhur berjamaah

d. Istighosah rutin setiap satu bulan sekali

e. Infaq Jum’at. 4

Program pemantapan keberagamaan peserta didik yang diselenggarakan di madrasah tersebut wajib diikuti oleh setiap siswa dari kelas tujuh sampai dengan kelas sembilan. Pada hari-hari efektif untuk kegiatan belajar-mengajar, program tersebut senantiasa diaktualisasikan dengan baik. Hal ini ditunjukkan

oleh hasil wawancara penulis dengan ibu Nurul Hidayati, selaku waka kurikulum di Madrasah Tsanawiyah Darul Falah Bendiljati Kulon Sumbergempol Tulungagung yang menyatakan, bahwa:

Program pemantapan keberagamaan peserta didik di MTs Darul Falah banyak, misalnya ada sholat dhuha berjama’ah, sholat dhuhur berjama’ah dan membaca surat yasin sebelum memulai pembelajaran. Pelaksanaan membaca yasin dan tahlil dilaksanakan sebelum pembelajaran dimulai yaitu dari pukul 07.00 WIB sampai pukul 07.30 WIB. Selain itu di hari selasa dan rabu ada pendalaman membaca dan menghafal surat yasin untuk kelas 7 dan 8 selama 2 jam tatap muka. Untuk kelas 9 hanya 1 jam tatap muka dan disertai dengan tahlil. Pelaksanaan sholat dhuha dilaksanakan pada jam istirahat yaitu pukul 09.45 WIB. Semua peserta didik mulai dari kelas 7 sampai dengan 9 diwajibkan untuk mengikuti sholat dhuha berjamaah di mushola bersama guru-guru. Untuk peserta didik putri yang berhalangan maka mereka secara bersama-sama membaca sholawat nariyah sampai selesai sholat dan didampingi guru piket. Selanjutnya jama’ah sholat dhuhur, dilaksanakan pada istirahat kedua yaitu pukul 12.00 WIB. 5

Apabila dipandang dari sudut Pendidikan Agama Islam dan dikaitkan dengan ranah pendidikan karakter, maka program pemantapan keberagamaan peserta didik yang diselenggarakan di madrasah tersebut tentu saja mengandung beberapa keunikan. Hal ini ditunjukkan oleh hasil wawancara penulis dengan ibu

5 Kode : 5/1-D /10-12-2015. Kode : 1/1-W/WK/20-11-2015.

Nurul Hidayati, M.Pd selaku waka kurikulum di Madrasah Tsanawiyah Darul Falah Bendiljati Kulon Sumbergempol Tulungagung yang menyatakan, bahwa: Pembiasaan membaca al-Qur’an surat Yasin, ini dapat menumbuh

kembangkan ranah pendidikan karakter dalam kategori ranah afektif yang bisa menumbuhkan nilai pendidikan karakter yaitu religius, disiplin dan jujur. Yang kedua, pembiasaan sholat berjamaah ini dapat menumbuhkembangkan ranah pendidikan karakter dalam kategori ranah afektif yang bisa menumbuhkan nilai pendidikan karakter yaitu sosial, religius, disiplin, jujur dan tanggung jawab. Yang ketiga, istighosah rutin setiap bulan ini dapat menumbuhkembangkan ranah pendidikan karakter dalam kategori ranah afektif yang bisa menumbuhkan nilai pendidikan karakter yaitu religius. Dan yang terakhir, infaq jum’at ini dapat menumbuhkembangkan ranah pendidikan karakter dalam kategori ranah afektif yang bisa menumbuhkan nilai pendidikan karakter yaitu religius,

disiplin, sosial, jujur dan tanggung jawab. 6

Dengan demikian, penyelenggaraan pendidikan karakter melalui program pemantapan keberagamaan peserta didik dapat menumbuh-kembangkan karakter pada peserta didik terutama untuk taat dengan perintah Allah Swt. Sehingga peserta didik mempunyai kesadaran dalam melaksanakan program pemantapan keberagamaan peserta didik dengan cara sholat berjamaah dan membaca surat yasin serta infaq Jum’at.

Beberapa keunikan dari program pemantapan keberagamaan peserta didik yang diselenggarakan di madrasah tersebut dapat dipandang sebagai suatu yang menarik untuk diteliti secara lebih mendalam, apalagi mengingat para siswa yang saat ini tengah berjuang menempa diri melalui pendidikan di madrasah tersebut sesungguhnya adalah bagian dari generasi muda yang diharapkan menjadi generasi pemilik ide-ide solutif yang berguna dalam konteks masa depan kehidupan berbangsa dan bernegara yang makin sarat persoalan. Dari sini penulis termotivasi untuk menelitinya lebih lanjut dan kemudian hasil yang didapatkan

Kode : 6/1-W/WK/14-12-2015.

sengaja disajikan dalam skripsi ini dengan judul “Pendidikan Karakter Melalui Program Pemantapan Keberagamaan Peserta Didik [Studi Kasus di Madrasah Tsanawiyah (MTs) Darul Falah Bendiljati Kulon Sumbergempol Tulungagung]”.

B. Fokus Penelitian

Berdasarkan paparan pada konteks penelitian di atas, maka penulis dapat menyusun fokus penelitian seperti di bawah ini.

1. Bagaimana pendidikan karakter melalui program pemantapan keberagamaan peserta didik di MTs Darul Falah Bendiljati Kulon Sumbergempol Tulungagung diselenggarakan ?. Ini diajukan sebagai fokus penelitian pertama berdasarkan pertimbangan, bahwa penyelenggaraan pendidikan karakter melalui program pemantapan keberagamaan peserta didik di madrasah tersebut tentu saja melibatkan para pihak terkait yang secara sengaja diintegrasikan lagi disinergiskan dengan memanfaatkan sarana dan prasarana tertentu, sehingga aktivitas itu sejak awal diprogramkan kemudian disosialisasikan sampai saat ini tentu terdapat pelbagai fenomena yang dapat ditelusuri agar dapat ditemukan data alamiah yang memperlihatkan seputar proses pencetusan program, kecenderungan sifat yang melekat pada program, muatan kegiatan pada program, nilai-nilai karakter yang dijadikan skala prioritas dididikkan pada para siswa melalui program, dan pasang surut realisasi masing-masing muatan pada program.

2. Mengapa diselenggarakan pendidikan karakter melalui program pemantapan keberagaman peserta didik di MTs Darul Falah Bendljati Kulon Sumbergempol Tulungagung ?.

Ini diajukan sebagai fokus penelitian kedua berdasarkan pertimbangan, bahwa penyelenggaraan pendidikan karakter melalui program pemantapan keberagamaan peserta didik di madrasah tersebut tentu saja dilatar-belakangi oleh motif-motif tertentu sebagai kebutuhan tiga dimensi waktu (masa lalu, masa kini, masa mendatang) dari aspek-aspek peradaban yang senantiasa menggelorakan semangat kerja para pihak di madrasah tersebut. Maka posisi dari motivasi kerja itu sesungguhnya amat menentukan bagi kinerja mereka. Sehingga fenonema dari motivasi kerja itu dirasa penting sekali ditelusuri agar dapat ditemukan data alamiah yang memperlihatkan kekhasan landasan kinerja mereka.

C. Tujuan Penelitian

Dari fokus penelitian tersebut, maka yang menjadi tujuan penelitian ini adalah :

1. Untuk memahami dan mendeskripsikan proses pendidikan karakter melalui program pemantapan keberagamaan peserta didik di MTs Darul Falah Bendljati Kulon Sumbergempol Tulungagung.

2. Untuk memahami dan mendeskripsikan alasan-alasan penyelenggaraan pendidikan karakter melalui program pemantapan keberagamaan peserta didik di MTs Darul Falah Bendiljati Kulon Sumbergempol Tulungagung.

D. Kegunaan Hasil Penelitian

1. Secara teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah khazanah ilmiah yang secara spesifik terkait dengan pendidikan karakter melalui program pemantapan keberagamaan peserta didik.

2. Secara praktis

a. Bagi pimpinan yayasan Hasil penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan kebijakan baru yang berkenaan dengan pengembangan kerjasama antara pihak madrasah dengan jajaran stake- holder guna meningkatkan proses pendidikan karakter melalui program pemantapan keberagamaan peserta didik dalam rangka mencapai tujuan madrasah sekaligus mencapai tujuan pendidikan nasional.

b. Bagi kepala madrasah Hasil penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan kebijakan baru yang berkenaan dengan pengelolaan pendidikan karakter, termasuk dalam mengembangkan program pemantapan keberagamaan peseta didik agar senantiasa sejalan dengan dinamika pembumian Islam, dinamika ilmu pengetahuan dan teknologi, dinamika kearifan lokal, dinamika kebangsaan dan kenegaraan, juga dinamika era global dalam rangka mencapai tujuan madrasah sekaligus mencapai tujuan pendidikan nasional.

c. Bagi guru Hasil penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan kebijakan yang berkenaan dengan pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan dan pengembangan pembelajaran serta pengembangan sumber belajar dalam mata pelajaran yang diampu oleh masing-masing terkait dengan tuntutan pendidikan karakter untuk menopang penyelenggaraan program pemantapan c. Bagi guru Hasil penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan kebijakan yang berkenaan dengan pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan dan pengembangan pembelajaran serta pengembangan sumber belajar dalam mata pelajaran yang diampu oleh masing-masing terkait dengan tuntutan pendidikan karakter untuk menopang penyelenggaraan program pemantapan

d. Bagi peserta didik Hasil penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan sebagai bahan pertimbangan dalam memperkokoh motivasi belajar sekaligus memperkokoh motivasi mendidik diri sendiri termasuk menempa diri melalui program pemantapan keberagamaan peserta didik, agar di masa mendatang dapat menjadi manusia yang cerdas sekaligus berkarakter sesuai dengan tujuan pendidikan madrasah juga tujuan pendidikan nasional, sehingga dapat selamat dari jahiliyahisasi di era globalisasi yang dikomandani oleh kaum materialisme.

e. Bagi para orangtua peserta didik Hasil penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan sebagai bahan pertimbangan dalam memperkokoh motivasi mendidik, membina, mengarahkan, mencurahkan perhatian serta menciptakan lingkungan rumah tangga yang Islamiy untuk menjadi penopang bagi proses pendidikan karakter melalui program pemantapan keberagamaan peserta didik di madrasah agar tujuan pendidikan madrasah dan tujuan pendidikan nasional dapat dicapai secara bertahap lagi berkelanjutan serta selaras, serasi, dan berimbang.

f. Bagi peneliti yang akan datang Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan acuan dan/atau bahan pertimbangan bagi peneliti yang hadir kemudian daripada f. Bagi peneliti yang akan datang Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan acuan dan/atau bahan pertimbangan bagi peneliti yang hadir kemudian daripada

E. Penegasan Istilah

Agar sejak awal para pembaca dapat secara jelas lagi tegas memperoleh kesamaan pemahaman mengenai konsep yang terkandung dalam judul skripsi beserta konstruk yang diselidiki, sehingga di antara pembaca tidak ada yang

memberikan asosiasi arti yang berbeda terhadapnya, 7 maka penulis merasa perlu memaparkan penegasan istilah yang menjadi kata kunci dari judul skripsi tersebut.

Dalam judul skripsi tersebut terdapat dua istilah sebagai kata kunci, yakni pendidikan karakter dan program pemantapan keberagamaan peserta didik. Pengertian dua istilah sebagai termaktub dalam judul skripsi tersebut dipandang penting untuk dijelaskan melalui penegasan konseptual dan penegasan operasional seperti di bawah ini.

1. Penegasan Konseptual

a. Pendidikan Karakter Yang dimaksud dengan pendidikan karakter, menurut Agus Zainul Fitri, adalah “usaha aktif untuk membentuk kebiasaan (habit) sehingga sifat anak akan terukir sejak dini, agar dapat mengambil keputusan dengan baik

dan bijak serta mempraktikkannya dalam sehari-hari”. 8 Berarti, masing- masing lembaga pendidikan (informal, formal, nonformal) dituntut untuk

aktif mengaktualisasikan tugas pokok dan fungsinya seraya menjalin kerja sama yang semakin harmonis sekaligus bersaing secara sportif.

Vide, Sevilla, et.al, Pengantar Metode Penelitian, 1 ed, terjem. Amiluddin Tuwu, (Jakartata : UI-Press, 1993,) hal. 18-19. 8 Agus Zaenul Fitri, Reinventing Human Character : Pendidikan Karakter Berbasis Nilai dan Etika di Sekolah. (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2012), hal. 21.

st st

ajaran dari suatu agama yang dianut”. 11 Dalam skripsi ini yang dimaksud dengan program pemantapan keberagamaan peserta didik adalah suatu

program atau kegiatan dalam memantapkan rasa kesadaran pada peserta didik untuk menjalankan ajaran agama Islam.

c. Madrasah Tsanawiyah Dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor : 74 Tahun 2008 Tentang Guru pada Bab I Pasal 1 poin 17, juga dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor : 17 Tahun 2010 Tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan pada Bab I Pasal 1 poin 11 dinyatakan, bahwa :

Madrasah Tsanawiyah yang selanjutnya disingkat MTs adalah salah satu bentuk satuan pendidikan formal dalam binaan Menteri Agama yang menyelenggarakan pendidikan umum dengan kekhasan agama Islam pada jenjang Pendidikan Dasar sebagai lanjutan dari SD, MI, atau bentuk lain yang sederajat atau lanjutan dari hasil belajar yang diakui sama atau setara SD atau MI. 12

Tim Prima Pena, Kamus Ilmiah Populer Edisi Lengkap, (Surabaya: Gitamedia Press,2006), hal. 388. 10 “Arti Kata Pemantapan Menurut KBBI”, online : http://Kamus.cektkp.com /pemantapan/, diakses Selasa, 15-12-2015. 11 “Pengertian Keberagamaan”, online : www.referensimakalah.com/2013/02/ pengertian-keberagamaan.html?m=1 , diakses Selasa, 15-12-2015. 12 Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor : 74 Tahun 2008 Tentang Guru, dalam file pdf, hal. 3; Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor : 17 Tahun 2010 Tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan, dalam file pdf, hal. 4.

Berdasarkan paparan di atas, maka dapat dirumuskan penegasan konseptual, bahwa yang dimaksud dengan pendidikan karakter melalui program pemantapan keberagamaan peserta didik, adalah usaha madrasah melalui program pemantapan keberagamaan peserta didik untuk membimbing siswa membiasakan diri dengan akhlāq karīmah agar dapat mengambil keputusan secara baik dan bijak dalam menjalani tugas-tugas manusia sebagai ‘abdullāh dan khalīfatullah demi menggapai kebahagiaan duniawiy dan ukhrawiy.

2. Penegasan Operasional Berdasarkan penegasan konseptual di atas, maka secara operasional yang dimaksud dengan pendidikan karakter melalui program pemantapan keberagamaan peserta didik, adalah realitas usaha madrasah yang dipilih menjadi lokasi penelitian melalui program pemantapan keberagamaan peserta didik untuk membimbing siswa membiasakan diri dengan akhlāq karīmah agar dapat mengambil keputusan secara baik dan bijak dalam menjalani tugas-tugas manusia sebagai ‘abdullāh dan khalīfatullah demi menggapai kebahagiaan duniawiy dan ukhrawiy yang diteliti melalui paradigma pendidikan Islāmīy dalam konteks ketahanan nasional Indonesia, dan menerapkan pendekatan epistemologi tarbiyah Islāmīy dengan acuan epistemologi bayānīy burhānīy ‘irfānīy yang terpadu saling melengkapi dalam konteks normatifitas-historisitas, serta menerapkan jenis penelitian kualitatif dengan pola studi kasus yang ditopang metode wawancara- mendalam terhadap orang-orang kunci dan metode observasi-partisipan terhadap peristiwa dan dokumen terkait yang menghasilkan data tertulis sebagai terdapat dalam ringkasan data yang kemudian dianalisis dengan metode induksi

BAB II TINJAUAN TEORI

A. Pendidikan Karakter

1. Pengertian Pendidikan Karakter

Pendidikan karakter, terambil dari dua suku kata yang berbeda, yaitu pendidikan dan karakter. Kedua kata ini mempunyai makna sendiri-sendiri. Pendidikan lebih merujuk pada kata kerja, sedangkan karakter lebih pada sifatnya. Artinya, melalui proses pendidikan tersebut, diharapkan dapat dihasilkan sosok manusia yang memiliki sebuah karakter yang baik.

Dicatat oleh Muhammad Fadillah dan Lilif Mualifatu Khorida dalam bukunya yang berjudul Pendidikan Karakter Anak Usia Dini: Konsep dan Aplikasinya dalam PAUD, bahwa:

Pendidikan sendiri merupakan terjemahan dari education, yang kata dasarnya educate atau bahasa latinnya educo. Educo berarti mengembangkan dari dalam; mendidik; melaksanakan hukum kegunaan. Ada pula yang mengatakan bahwa kata education berasal dari bahasa latin educare yang memiliki konotasi melatih atau menjinakkan (seperti dalam konteks manusia melatih hewan-hewan yang liar menjadi semakin jinak sehingga bisa diternakkan), dan menyuburkan (membuat tanah lebih menghasilkan banyak buah berlimpah karena tanahnya telah digarap dan diolah). Menurut konsep ini pendidikan merupakan sebuah proses membantu menumbuhkan, mengembangkan, mendewasakan, membuat yang tidak teratata atau liar menjadi semakin tertata; semacam proses penciptaan sebuah kultur dan tata keteraturan dalam diri sendiri maupun diri orang lain. 13

Menurut Binti Maunah dalam bukunya yang berjudul Landasan Pendidikan bahwa, “pendidikan adalah pengalaman-pengalaman belajar

Muhammad Fadillah dan Lilif Mualifatul Khorida, Pendidikan Karakter Anak Usia Dini: Konsep & Aplikasinya dalam PAUD, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), hal. 16-17.

terprogram dalam bentuk pendidikan formal, non formal, dan informal di sekolah dan di luar sekolah yang berlangsung seumur hidup yang bertujuan optimalisasi”. 14 Tujuan optimalisasi ini diarahkan pada berbagai macam potensi sumber daya manusia yang lazim tampak dari pelbagai kompetensi lahiriyah dan batiniyah.

Dari pendapat para pakar tentang pendidikan di atas, maka dapat dipahami bahwa pendidikan merupakan sebuah usaha untuk membantu seseorang yang pada umumya belum dewasa untuk mencapai kedewasaan melalui suatu proses, suatu interaksi edukatif antar manusia yang berlangsung pada suatu kancah hubungan antar manusia dari lingkungan rumah-tangga, sekolah, sampai dengan masyarakat global.

Pendidikan merupakan sarana strategis dalam pembentukan karakter. Hal ini diperkuat oleh pendapat Ki Supriyoko sebagaimana yang dicatat oleh Masnur Muslich penulis buku yang berjudul Pendidikan Karakter: Menjawab Tantangan Krisis Multidimensional, bahwa:

Pendidikan adalah sarana strategis untuk meningkatkan kualitas manusia. Pendidikan yang bertujuan melahirkan insan cerdas dan berkarakter kuat itu, juga pernah dikatakan Dr.Martin Luther King, yakni; intelligence plus character... that is the goal of true education (kecerdasan yang berkarakter... adalah tujuan akhir pendidikan yang sebenarnya). 15

Pada hakikatnya pendidikan lazim diartikan sebagai upaya pendidik untuk membangun atau membina karakter, pikiran dan jasmani peserta didik secara optimal dengan tujuan untuk membentuk generasi penerus yang

15 Binti Maunah, Landasan Pendidikan, (Yogyakarta: Teras, 2009), hal. 5. Masnur Muslich, Pendidikan Karakter: Menjawab Tantangan Krisis Multi- dimensional, ( Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hal. 75.

mempunyai intellect bagus serta karakter yang baik. Dicatat oleh Masnur Muslich penulis buku yang berjudul Pendidikan Karakter: Menjawab Tantangan Krisis Multi-dimensional, bahwa:

Pendidikan adalah proses internalisasi budaya ke dalam diri seseorang dan masyarakat sehingga membuat orang dan masyarakat jadi beradab. Pendidikan bukan merupakan sarana transfer ilmu pengetahuan saja, tetapi lebih luas lagi, yaitu sebagai sarana pembudayaan dan penyaluran nilai (enkultirisasi dan sosialisasi). Anak harus mendapatkan pendidikan yang menyentuh dimensi dasar kemanusiaan. Dimensi kemanusiaan ini mencakup tiga hal yang mendasar, yaitu (1) afektif yang tercemin pada kualitas keimanan, ketaqwaan, akhlak mulia termasuk budi pekerti luhur serta kepribadian unggul, dan kompetensi estesis; (2) kogntif yang tercermin pada kapasitas pikir dan daya intelektualitas untuk menggali dan mengembangkan serta menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi; dan (3) psikomotorik yang tercermin pada kemampuan mengembangkan

ketrampilan teknis, kecakapan praktis dan kompetensi kinestesis. 16

Dengan demikian, pendidikan merupakan sarana dalam menumbuhkan karakter dan mendewasakan peserta didik yang dilakukan secara optimal dengan tujuan untuk membentuk insan yang cerdas dan berkarakter baik. Dicatat oleh Agus Zaenul Fitri penulis buku yang berjudul Reinventing Human Character : Pendidikan Karakter Berbasis Nilai dan Etika di Sekolah, bahwa:

Secara etimologi, istilah karakter berasal dari bahasa latin character, yang antara berarti watak, tabiat, sifat-sifat kejiwaan, budi pekerti, kepribadian dan akhlak. Istilah karakter juga diadopsi dari bahasa latin kharakter, kharessian, dan xharaz yang berarti tool fo marking, to engrave, dan pointed stake. Dalam bahasa Inggris, diterjemahkan menjadi character. Character berarti tabiat, budi pekerti, watak. Dalam kamus psikologi, arti karakter adalah kepribadian ditinjau dari titik tolak etis atau moral, misalnya kejujuran seseorang. Secara terminologi (istilah) karakter diartikan sebagai sifat manusia pada umumnya yang bergantung pada faktor kehidupannya sendiri. Karakter adalah sifat kejiwaan, akhlak, budi pekerti yang menjadi ciri khas seseorang atau sekelompok orang. 17

17 Ibid., hal. 69. Agus Zaenul Fitri, Reinventing Human..., hal. 20.

Dan dicatat oleh Muhyidin Albaboris penulis buku yang berjudul Mendidik Generasi Bangsa Perspektif Pendidikan Karakter, bahwa :

Karakter identik dengan akhlak dalam pengertian yang dirumuskan oleh Imam al-Ghazali dalam karyanya yang fenomenal, Ihya Ulumiddin. Imam al-Ghazali mendefinisikan akhlak sebagai suatu keadaan dalam jiwa, yang mana dari situ muncul perbuatan-perbuatan dengan mudah tanpa memerlukan pemikiran maupun pemahaman yang mendalam. Dalam kaitan ini, kita mengenal akhlak yang terpuji (akhlaqul karimah) dan akhlak yang tercela (akhlaqul mazmumah). Akhlak terpuji adalah karakter baik yang tertanam dalam jiwa seseorang, yang darinya muncul kebiasaan-kebiasaan baik secara spontan, sedangkan akhlak tercela adalah karakter jelek yang tertanam dalam jiwa seseorang yang darinya muncul kebiasaan-kebiasaan buruk secara spontan. ... seperti halnya akhlak, karakter bersifat netral. Artinya, karakter masih merupakan potensi yang tersembunyi, dan ia akan tumbuh menjadi positif dan

negatif tergantung pada faktor-faktor pembentuknya. 18

Dengan demikian, karakter adalah akar dari semua tindakan seseorang, baik itu tindakan yang baik atau yang buruk. Orang yang berkarakter adalah orang yang memiliki ciri khas tertentu. Ciri khas tersebut adalah asli dan mengakar pada kepribadian individu tersebut dan merupakan pendorong sebagaimana individu tersebut bertindak, bersikap, berujar, dan merespon sesuatu. Pada dasarnya karakter itu melekat pada diri individu yang erat hubungannya dengan perilaku individu tersebut. Jika seseorang memiliki karakter baik yang kuat, maka orang tersebut akan senantiasa merasa aman dan tentram dalam hidupnya dan akan terhindar dari perbuatan-perbuatan tercela yang tidak bermoral. Hal ini sesuai dengan pendapat Ngainun Naim penulis buku Character Building Optimalisasi Peran Pendidikan dalam Pengembangan Ilmu dan Pembentukan Karakter Bangsa bahwa:

Muhyidin Albaboris, Mendidik Generasi Bangsa Perspektif Pendidikan Karakter, (Yog-yakarta: PT Pustaka Insan Madan,Anggota IKAPI, 2012), hal. 44-45.

Individu yang berkarakter baik adalah seseorang yang berusaha melakukan hal yang terbaik. Karakter sendiri sesungguhnya ibarat pisau bermata dua. Pisau itu dapat anda manfaatkan untuk mengiris sayur, mengupas kulit buah, atau berbagai manfaat positif lainnya. namun, jika anda tidak berhati-hati, mata pisau bisa mengenai kulit anda sehingga berdarah. Ini berarti, pisau itu pada satu sisi bisa memberi manfaat, sementara di sisi lain, bisa memberi nilai negatif. Demikian juga dengan karakter. 19

Dan dinyatakan oleh Muchlas Samani dan Hariyanto penulis buku yang berjudul Konsep dan Model Pendidikan Karakter, bahwa “ ... karakter dapat dimaknai sebagai nilai dasar yang membangun pribadi seseorang, terbentuk baik karena pengaruh hereditas maupun pengaruh lingkungan, yang membedakannya dengan

orang lain, serta diwujukan dalam kehidupan sehari-hari”. 20 Dari pengertian pendidikan dan karakter di atas, maka dapat dipahami

bahwa pendidikan karakter adalah suatu usaha yang dilaksanakan untuk membentuk kebiasaan-kebiasaan dengan cara mentransformasikan nilai-nilai yang ditumbuhkembangkan dalam kepribadian para peserta didik sehingga terbentuk perilaku yang baik serta dipraktikkan dalam kehidupan sehari-hari.

Pendidikan karakter, menurut Ratna Megawangi sebagai dicatat oleh Dharma Kesuma penulis buku yang berjudul Pendidikan Karakter Kajian Teori dan Praktek di Sekolah, adalah “sebuah usaha untuk mendidik anak-anak agar dapat mengambil keputusan dengan bijak dan mempraktikkannya dalam kehidupan sehari-hari, sehingga mereka dapat memberikan kontribusi yang positif kepada lingkungannya”. 21 Kemudian menurut Novan Ardy Wiyani penulis buku

Ngainun Naim, Character Building Optimalisasi Peran Pendidikan dalam Pengembang-an Ilmu dan Pembentukan Karakter Bangsa, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media,2012), hal. 55. 20 21 Dharma Kesuma, Pendidikan Karakter Kajian Teori dan Praktek di Sekolah, Muchlas Samani dan Hariyanto, Konsep dan Model..., hal. 43.

(Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), hal. 5.

yang berjudul Pendidikan Karakter Berbasis Iman dan Taqwa, bahwa : “Dalam pendidikan karakter, ada tiga gagasan penting, yaitu proses transformasi nilai- nilai, ditumbuh-kembangkan dalam kepribadian dan menjadi satu dalam perilaku”. 22 Menurut Nurul Zuriah dalam bukunya yang berjudul Pendidikan Moral dan Budi Pekerti dalam Perspektif Perubahan, bahwa “Pendidikan karakter sering disamakan dengan pendidikan budi pekerti. Seseorang dapat dikatakan berkarakter atau berwatak jika telah berhasil menyerap nilai dan keyakinan yang dikehendaki masyarakat serta digunakan sebagai kekuatan moral dalam

hidupnya”. 23 Menurut Novan Ardy Wiyani dalam bukunya yang berjudul Pendidikan Karakter Berbasis Iman dan Taqwa, bahwa:

Pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter kepada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut, baik terhadap Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama, lingkungan,

maupun kebangsaan sehingga menjadi manusia insan kamil. 24

Menurut Lickona sebagai yang dicatat oleh Muchlas Samani dan Hariyanto dalam bukunya yang berjudul Konsep dan Model Pendidikan Karakter, bahwa: “Pendidikan karakter didefinisikan yaitu sebagai upaya yang sungguh-sungguh untuk membantu seseorang dalam memahami, peduli dan bertindak dengan landasan inti nilai-nilai etis”. 25 Sementara itu Alfie Kohn dalam Noll yang masih dicatat Muchlas Samani dalam bukunya yang berjudul Konsep dan Model Pendidikan Karakter, menyatakan bahwa :

Novan Ardy Wiyani, Bina Karakter Anak Usia Dini: Panduan Orangtua & Guru dalam Membentuk Kemandirian & Kedisiplinan Anak Usia Dini, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media,

2013), hal. 16. 23 Nurul Zuriah, Pendidikan Moral dan Budi Pekerti dalam Perspektif Perubahan, (Jakarta: PT Bumi Aksara,2011), hal.19. 24 Novan Ardy Wiyani, Pendidikan Karakter Berbasis Iman dan Taqwa, (Yogyakarta: Teras,2012), hal. 3 25 Muchlas Samani & Hariyanto, Konsep dan Model..., hal. 44.

pada hakikatnya “pendidikan karakter dapat didefinisikan secara luas atau secara sempit. Dalam makna yang luas pendidikan karakter mencakup hampir seluruh usaha sekolah di luar bidang akademis terutama yang bertujuan untuk membantu siswa tumbuh menjadi seseorang yang memiliki karakter yang baik. Dalam makna yang sempit pendidikan karakter dimaknai sebagai sejenis pelatihan moral yang merefleksikan nilai tertentu”. 26

Dari paparan tersebut, dapat dipahami bahwa pendidikan karakter ialah suatu bentuk pengarahan dan bimbingan supaya seseorang mempunyai tingkah laku yang baik sesuai dengan nilai-nilai moralitas dan keberagamaan. Dinyatakan oleh Muhammad Fadlillah dan Lilif Mualifatu Khorida penulis buku yang berjudul Pendidikan Karakter Anak Usia Dini: Konsep & Aplikasinya dalam PAUD, bahwa “Dengan pendidikan karakter ini diharapkan akan dapat menciptakan generasi-generasi yang berkepribadian baik dan menjunjung asas-

asas kebajikan dan kebenaran di setiap langkah kehidupan”. 27 Dan dapat dipahami, bahwa hakikat pendidikan karakter dalam konteks pendidikan formal

adalah upaya sadar dan sungguh-sungguh dari seorang guru atau pendidik untuk mengajarkan tata nilai kepada para peserta didik. Dan pendidikan nilai tersebut ialah pendidikan nilai-nilai luhur yang bersumber dari budaya bangsa sendiri, dalam rangka membina kepribadian generasi muda dengan tantangan kehidupan masa depan yang tidak akan pernah sama dengan tantangan kehidupan generasi guru saat ini.

2. Tujuan dan Fungsi Pendidikan Karakter

Ada beberapa rumusan mengenai tujuan pendidikan karakter. Menurut Muhammad Takdir Ilahi dalam bukunya yang berjudul Revitalisasi Pendidikan

27 Ibid., hal. 44-45. Muhammad Fadlillah & Lilif Mualifatu Khorida, Pendidikan Karakter..., hal. 23.

Berbasis Moral, bahwa “pendidikan karakter ini bertujuan untuk menanamkan nilai-nilai pendidikan yang berdasarkan pada etika dan moral sehingga kepribadian anak didik dapat berpengaruh terhadap tingkah lakunya sehari-hari, baik di lingkungan pendidikan, maupun di luar lingkungan pendidikan”. 28 Menurut Dharma Kesuma dalam bukunya yang berjudul Pendidikan Karakter Kajian Teori dan Praktik di Sekolah, bahwa:

Tujuan pertama pendidikan karakter adalah memfasilitasi penguatan dan pengembangan nilai-nilai tertentu sehingga terwujud dalam perilaku anak, baik ketika proses sekolah maupun setelah proses sekolah (setelah lulus dari sekolah). Tujuan kedua pendidikan karakter adalah mengkoreksi perilaku peserta didik yang tidak bersesuaian dengan nilai- nilai yang dikembangkan oleh sekolah. ... Tujuan ketiga dalam pendidikan karakter adalah membangun koneksi yang harmoni dengan keluarga dan masyarakat dalam memerankan tanggung jawab

pendidikan karakter secara bersama. 29

Menurut Agus Zaenul Fitri penulis buku yang berjudul Reinventing Human Character : Pendidikan Karakter Berbasis Nilai dan Etika di Sekolah, tujuan pendidikan karakter antara lain:

a. Mengembangkan potensi kalbu/nurani/afektif peserta didik sebagai manusia dan warga neagara yang memiliki nilai-nilai budaya dan karakter bangsa;

b. Mengembangkan kebiasaan dan perilaku peserta didik yang terpuji dan sejalan dengan nilai-nilai universal dan tradisi budaya bangsa yang religius;

c. Menanamkan jiwa kepemimpinan dan tanggung jawab peserta didik sebagai generasi penerus bangsa;

d. Mengembangkan kemampuan peserta didik untuk menjadi manusia yang mandiri, kreatif dan berwawasan kebangsaan;

e. Mengembangkan lingkungan kehidupan sekolah sebagai kehidupan belajar yang aman, jujur, penuh kreativitas dan persahabatan, serta dengan rasa kebangsaan yang tinggi dan penuh kekuatan (dignity). 30

Muhammad Takdir Ilahi, Revitalisasi Pendidikan Berbasis Moral”, (Jogjakarta: Ar- Ruzz Media, 2012), hal. 190. 29 30 Dharma Kesuma, Pendidikan Karakter ..., hal. 9-10. Agus Zaenul Fitri, Reinventing Human..., hal. 24.

Dengan demikian, setelah melihat dari berbagai penjelasan tujuan pendidikan karakter di atas, dapat dipahami bahwa tujuan pendidikan karakter di Indonesia adalah menjadikan peserta didik agar mempunyai pribadi yang unggul dan bermartabat, dengan cara menanamkan, memfasilitasi dan mengembangkan nilai-nilai karakter pada peserta didik.

Kementerian Pendidikan Nasional, Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum dan Perbukuan, telah merumuskan fungsi pendidikan karakter seperti di bawah ini.

Pendidikan karakter berfungsi (1) membangun kehidupan kebangsaan yang multikultural; (2) membangun peradaban bangsa yang cerdas, berbudaya luhur, dan mampu berkontribusi terhadap pengembangan kehidupan umat manusia; mengembangkan potensi dasar agar berhati baik, berpikiran baik, dan berperilaku baik serta keteladanan baik; (3) membangun sikap warga negara yang cinta damai, kreatif, mandiri dan

mampu hidup berdampingan dengan bangsa lain dalam suatu harmoni. 31

3. Prinsip Pendidikan Karakter

Ada beberapa rumusan mengenai prinsip pendidikan karakter dengan redaksi yang tampak variatif. Dicatat oleh Muhyidin Albarobis dalam bukunya yang berjudul Mendidik Generasi Bangsa (Perspektif Pendidikan Karakter), bahwa:

Kemdiknas telah menetapkan empat prinsip yang harus diacu dalam penyelenggaraan pendidikan karakter di tingkat satuan pendidikan. Pertama, berkelanjutan. Maksudnya, proses pembentukan karakter peserta didik harus dilakukan secara terus-menerus dan berkesinambungan, dimulai dari awal masuk sekolah sampai selesai. Kedua, melalui semua mata pelajaran, pengembangan diri, dan budaya sekolah. Menurut prinsip ini, pembentukan karakter dilakukan dengan cara mengintegrasikan nilai-nilai karakter ke dalam semua mata pelajaran, bukan dibebankan kepada satu dua mata pelajaran tertentu,

Kementerian Pendidikan Nasional Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Panduan Pelaksanaan Pendidikan Karakter, 2011, dalam file pdf, hal. 7.

sehingga program pendidikan karakter mestilah menjadi program bersama semua guru di sekolah. Integrasi nilai-nilai karakter juga dilakukan ke dalam kegiatan-kegiatan pengembangan diri, baik yang bersifat kokurikuler maupun ekstrakurikuler. Ketiga, nilai tidak diajarkan melainkan dikembangkan. ... Nilai-nilai karakter harus melalui proses pengembangan yang melibatkan tidak hanya kegiatan pembelajaran di kelas, melainkan juga kegiatan-kegiatan pengembangan diri di sekolah serta proses pembiasaan di luar sekolah, yang semua itu harus berjalan secara sinergis dan saling menguatkan. Keempat, proses pendidikan dilakukan oleh peserta didik secara aktif dan menyenangkan. Prinsip ini berangkat dari dua prinsip lain bahwa pendidikan hendaknya berpusat pada peserta didik, dan bahwa kegiatan mendidik hanya akan

efektif jika dilakukan dalam suasana yang menyenangkan. 32

Dan menurut Supiana sebagaimana yang dicatat oleh Agus Zaenul Fitri penulis buku yang berjudul Reinventing Human Character : Pendidikan Karakter Berbasis Nilai dan Etika di Sekolah, untuk mengembangkan pendidikan karakter, perlu dipahami prinsip-prinsip dasarnya sebagai berikut:

a. Karakter ditentukan oleh apa yang dilakukan, bukan apa yang dikatakan atau diyakini.

b. Setiap keputusan yang diambil menentukan akan menjadi orang macam apa.

c. Karakter yang baik mengandaikan bahwa hal yang baik itu dilakukan dengan cara-cara yang baik.

d. Jangan pernah mengambil perilaku buruk yang dilakukan orang lain.

e. Apa yang dilakukan itu memiliki makna dan transformasi.

f. Bayaran bagi mereka yang memiliki karakter baik, dunia menjadi tempat yang lebih baik untuk dihuni. 33

Juga menurut Character Education Quality Standars sebagaimana yang dicatat oleh Muhammad Fadlillah dalam bukunya yang berjudul Pendidikan Karakter Anak Usia Dini: Konsep & Aplikasinya dalam PAUD, merekomendasikan 11 prinsip untuk mewujudkan pendidikan karakter yang efektif adalah sebagai berikut:

a. Mempromosikan nilai-nilai dasar etika sebagai basis karakter.

33 Muhyidin Albaboris, Mendidik Generasi..., hal. 51-52. Agus Zaenul Fitri, Reinventing Human..., hal.30-31.

b. Mengidentifikasi karakter secara komprehensif supaya mencakup pemikiran, perasaan dan perilaku.

c. Menggunakan pendekatan yang tajam, proaktif, dan efektif untuk membangun karakter.

d. Menciptakan komunitas yang memiliki kepedulian.

e. Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menunjukkan perilaku yang baik.

f. Memiliki cakupan terhadap kurikulum yang bermakna dan menantang, yang menghargai semua peserta didik, membangun karakter mereka, dan membantu mereka untuk sukses.

g. Mengusahakan tumbuhnya motivasi diri dari peserta didik.

h. Memfungsikan seluruh staf sekolah sebagai komunitas moral yang berbagi tanggung jawab untuk pendidikan karakter dan setia kepada nilai dasar yang sama.

i. Adanya pembagian kepemimpinan moral dan dukungan luas dalam membangun inisiatif pendidikan karakter. j. Memfungsikan keluarga dan anggota masyarakat sebagai mitra dalam usaha membangun pendidikan karakter. k. Mengevaluasi karakter sekolah, fungsi staf sekolah sebagai guru-guru karakter dan manifestasi karakter positif dalam kehidupan peserta

didik. 34

Dengan demikian, dalam penyelenggaraan pendidikan karakter di sekolah maupun madrasah harus memperhatikan prinsip-prinsip dari pendidikan karakter, agar penyelenggaraan di suatu lembaga akan berjalan efektif dan memperoleh hasil sesuai dengan tujuan dari pendidikan nasional dan pendidikan karakter guna mengantarkan para peserta didik merespon tantangan kehidupan masa depan dengan lebih baik dan lebih gemilang.

4. Landasan dan Nilai Pendidikan Karakter di Indonesia

Dalam pelaksanaan pendidikan karakter di Indonesia, ada landasan- landasan yang dapat dijadikan rujukan. Menurut Muhammad Fadlillah dan Lilif Mualifatu Khorida penulis buku yang berjudul Pendidikan Karakter Anak Usia Dini: Konsep & Aplikasinya dalam PAUD, bahwa “Landasan-landasan di sini dimaksukkan supaya pendidikan karakter yang diajarkan, tidak menyimpang dari

Muhammad Fadlillah & Lilif Mualifatu Khorida, Pendidikan Karakter..., hal. 31.

jati diri masyarakat dan bangsa Indonesia”. 35 Dalam mewujudkan pendidikan karakter, tidak dapat dilakukan tanpa penanaman nilai-nilai. Dicatat oleh Masnur

Muslich dalam bukunya yang berjudul Pendidikan Karakter: Menjawab Tantangan Krisis Multi-dimensional, bahwa:

Terdapat sembilan pilar karakter yang berasal dari nilai-nilai luhur universal, yaitu: pertama, karakter cinta Tuhan dan segenap ciptaanNya; kedua, kemandirian dan tanggungjawab; ketiga, kejujuran/amanah, diplomatis; keempat, hormat dan santun; kelima, dermawan, suka tolong- menolong dan gotong royong/kerjasama; keenam, percaya diri dan pekerja keras; ketujuh, kepemimpinan dan keadilan; kedelapan baik dan rendah hati, dan kesembilan, karakter toleransi, kedamaian dan

kesatuan. 36

Indonesia Heritage Foundation sebagaimana yang dicatat oleh Abdul Majid dan Dian Andayani penulis buku yang berjudul Pendidikan Karakter Perspektif Islam merumuskan sembilan karakter dasar yang menjadi pilar pendidikan karakter. Diantaranya yaitu:

a. Cinta kepada Allah dan semesta beserta isinya.

b. Tanggung jawab, disiplin, dan mandiri.

c. Jujur.

d. Hormat dan santun.

e. Kasih sayang, peduli dan kerja keras.

f. Percaya diri, kreatif, kerja keras dan pantang menyerah.

g. Keadilan dan kepemimpinan.

h. Baik dan rendah hati.

i. Toleransi, cinta damai dan persatuan. 37

Beberapa pilar karakter di atas, merupakan karakter yang berkaitan dengan karakter hubungannya dengan Tuhan, karakter terkait diri sendiri dan orang lain. Apabila pilar-pilar karakter tersebut diterapkan dalam kehidupan sehari-hari baik di lingkungan keluarga, masyarakat maupun sekolah, maka akan

36 Ibid., hal. 32. 37 Abdul Majid & Dian Andayani, Pendidikan Karakter Perspektif Islam. (Bandung: Masnur Muslich, Pendidikan Karakter..., hal. 77-78.

Remaja Rosdakarya, 2005), hal. 42-43.

dengan mudah menjumpai peserta didik atau masyarakat yang berkarakter unggul, kendati di tengah-tengah pusaran arus globalisasi.

Kesembilan pilar tersebut harus dikembangkan dan saling terkait dengan landasan pendidikan di Indonesia. Landasan berfungsi sebagai titik acuan, sedangkan pilar dasar tersebut dijadikan nilai dalam pelaksanaannya. Dicatat oleh Muhammad Fadlillah dan Lilif Mualifatu Khorida penulis buku yang berjudul Pendidikan Karakter Anak Usia Dini: Konsep & Aplikasinya dalam PAUD, landasan-landasan dalam melaksanakan dan mengembangkan pendidikan karakter di Indonesia adalah sebagai berkut:

a. Agama Agama merupakan sumber kebaikan. Oleh karenanya pendidikan karakter harus dilaksanakan berdasarkan nilai-nilai ajaran agama. Pendidikan karakter tidak boleh bertentangan dengan agama.

b. Pancasila Pancasila merupakan dasar negara Indonesia yang menajdi acuan dalam melaksanakan setiap roda pemerintahan. ... Dalam hubungannya dengan pendidikan karakter, pancasila harus menjadi ruh setiap pelaksanaannya. Artinya, pancasila yang susunannya tercantum dalam pembukaan UUD 1945, nilai-nilai yang terkandung di dalamnya menjadi nilai-nilai pula dalam mengatur kehidupan politik, hukum, ekonomi, kemasyaraktan, budaya dan seni. Oleh karenanya, konteks pendidikan karakter dimasukkan untuk menyiapkan peserta didik menajdi warga negara yang lebih baik, yaitu warga negara yang mempunyai kemampuan, kemauan dan menerapkan nilai-nilai pancasila dalam kehidupan sebagai warga negara.

c. Budaya Budaya yang ada di Indonesia harus menjadi sumber nilai dalam pendidikan karakter bangsa. Hal ini dimaksudkan supaya pendidikan yang ada tidak tercabut dari akar budaya bangsa Indonesia.

d. Tujuan Pendidikan Nasional Pendidikan karakter harus disesuaikan dengan tujuan pendidikan nasional. Oleh karena itu, nilai-nilai pendidikan karakter yang dikembangkan harus terintegrasikan dengan tujuan pendidikan Nasional. 38

Muhammad Fadlillah & Lilif Mualifatu Khorida, Pendidikan Karakter..., hal. 32-34.

Pendidikan karakter di Indonesia telah dikembangkan menjadi beberapa nilai. Terdapat delapan belas nilai pendidikan karakter yang wajib diterapkan di setiap proses pendidikan atau pembelajaran. Nilai-nilai pendidikan karakter yang dimaksud sebagai berikut:

a. Religius, sikap, dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, dan hidup rukun dengan pemeluk agama lain.

b. Jujur, perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan dan pekerjaan.

c. Toleransi yaitu sikap tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis, pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya.

d. Disiplin, tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan.

e. Kerja keras, perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh dalam mengatasi berbagai hambatan belajar dan tugas, serta menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya.

f. Kreatif, berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki.

g. Mandiri, sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas.

h. Demokratis, cara berpikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain.

i. Rasa ingin tahu, sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar.

j. Semangat kebangsaan, cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya.

k. Cinta tanah air, cara berpikir, bertindak, dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi dan politik bangsa.

l. Menghargai prestasi, sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, dan mengakui serta menghormati keberhasilan orang lain.

m. Bersahabat atau komunikatif, tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul, dan bekerja sama dengan orang lain. n. Cinta Damai, sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan

orang lain merasa senang dan aman atas kehadiran dirinya.

o. Gemar Membaca, kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca

berbagai bacaan yang memberikan kebajikan bagi dirinya. p. Peduli Lingkungan, sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam sekitarnya, dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi.