KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI KONSEP ENERGI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH.

KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI KONSEP ENERGI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

MAKE A MATCH

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh Titik Yuniarti

0902927

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PEDAGOGIK

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2013

KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI KONSEP ENERGI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

MAKE A MATCH

Oleh Titik Yuniarti

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan

© Titik Yuniarti 2013 Universitas Pendidikan Indonesia

Juli 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

LEMBAR PENGESAHAN

TITIK YUNIARTI 0902927

KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI KONSEP ENERGI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE MAKE A MATCH

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH:

Pembimbing I

Dra. Effy Mulyasari, M.Pd. NIP. 1968 0118 2008 012003

Pembimbing II

Dr. Mimin Nurjhani K., M.Pd. NIP. 1965 0929 1991 012001

Mengetahui,

Ketua Jurusan Pedagogik Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia

Dr. H. Babang Robandi, M.Pd. NIP. 1961 0814 1986 031001

ABSTRAK

KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI KONSEP ENERGI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE MAKE A MATCH Oleh

Titik Yuniarti 0902927

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat perkembangan kognitif siswa dalam pelajaran IPA materi konsep energi. Dari penelitian sebelumnya, peneliti lebih banyak menitik beratkan pada pengukuran hasil belajar siswa bukan pada kemampuan kognitif walaupun pada pelaksanaannya guru hanya mengukur kemampuan kognitif tanpa pengukuran terhadap kemampuan afektif dan psikomotor siswa. Selain itu guru di sekolah dasar hanya mengukur kemampuan kognitif pada jenjang mengingat, memahami dan mengaplikasikan saja bukan diukur hingga enam jenjang kemampuan kognitif. Oleh karena itu penelitian ini bertujuan untuk 1) memperoleh gambaran profil kemampuan kognitif siswa sekolah dasar dari jenjang terendah,yaitu mengingat hingga jenjang tertinggi yaitu membuat, 2) mengukur kemampuan penguasaan konsep siswa terhadap materi konsep energi melalui model pembelajaran kooperatif tipe make a match, dan 3) mengetahui tanggapan siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe make a match. Penelitian ini berupa dekriptif. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III SDN Buahbatu, Kabupaten Bandung Barat tahun ajaran 2012/ 2013. Sampel pada penelitian ini adalah 27 siswa kelas III A SDN Buahbatu. Berdasarkan hasil penelitian didapatkan bahwa kemampuan kognitif siswa pada jenjang mengingat sebesar 55,7%, pada jenjang memahami sebesar 84%, pada jenjang mengaplikasikan atau menerapkan sebesar 71%, pada jenjang menganalisis sebesar 84,5%, pada jenjang mengevaluasi sebesar 53,28% dan pada jenjang membuat sebesar 88,8%. Sedangkan penguasaan siswa pada konsep energi dibagi kedalam empat sub-konsep, sebagai berikut: pada sub-konsep gerak, energi dan sumber energi penguasaan konsep siswa sebesar 46%, pada sub-konsep contoh gerak benda, energi dan sumber energi sebesar 85%, pada sub-konsep hubungan sumber energi, energi dengan cara gerak benda sebesar 98% dan pada sub-konsep penggunaan energi sebesar 70%. Tanggapan siswa terhadap model pembelajaran kooperatif tipe make a match menunjukan respon yang positif, jadi model pembelajaran ini dapat diterima oleh siswa sebagai salah satu alternatif pembelajaran IPA untuk meningkatkan perkembangan kognitif siswa.

Kata kunci: Kemampuan Kognitif, Pembelajaran Kooperatif, Tipe Make a Match, Konsep Energi

ABSTRACT

COGNITIVE ABILITIES OF STUDENTS IN THE MATERIAL CONCEPT OF ENERGY THROUGH COOPERATIVE LEARNING

MODEL MAKE A MATCH By

Titik Yuniarti 0902927

This research aims at determining the level of cognitive development of students in the material science energy concept. From the previous research, researcher more focus on the measurement of student learning outcomes rather than on the cognitive abilities although in practice the teacher only measure cognitive abilities without measurement of affective and psychomotor skills of students. Beside that the fact that reseacher found that teacher in elementary school only measure cognitive abilities at the level of remembering, understanding, and applying not measured up to six levels of cognitive abilities. Therefore the aim of this research, 1) was obtain a profile of the elementary school students ability to step up from the lower level, remembering up to the highest level,creating, 2) to measure students ability to master the concept of the material energy concept through cooperative learning model make a match and 3) determine students response to cooperative learning type make a match. This research is a descriptive. The population of the research was all third grade students of SDN Buahbatu, Kabupaten Bandung Barat in academic year 2012/ 2013. The sample of the research was 27 students III A grade SDN Buahbatu. The results of the research at level remember got 55,7%, at level understanding got 84%, at level applying got 71%, at level analysing got 84,5%, at level evaluating got 53,28%, and at level create got 88,8%. While the concept of student mastery of the energy is devided into four concepts, as follows: on the concept of motion, energy, and energy resources got 46%, on the concept of example motion of objects, energy and resources got 85%, on the concept of the relationship of energy sources, the energy in the motion of objects got 98% and the concept of using energy got 70%. Students response to cooperative learning type make a match showed a positive response, it proved that this learning model can be accepted by the students as an alternative learning natural science to enchance the students cognitive developments.

DAFTAR ISI

PERNYATAAN ... i

ABSTRAK ... ii

KATA PENGANTAR ... iii

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... vii

DAFTAR GAMBAR ... viii

DAFTAR LAMPIRAN ... ix

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 4

C. Pertanyaan Masalah ... 3

D. Tujuan Penelitian ... 4

E. Manfaat Hasil Penelitian ... 5

BABIIIIKEMAMPUAN KOGNITIF SISWA PADA MATERI KONSEP ENERGI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH A. Kemampuan Kognitif ... 7

B. Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match ... 14

C. Materi Konsep Energi ... 16

D. Tinjauan Pembelajaran Konsep Energi ... 22

E. Penelitian yang Relevan ... 22

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Definisi Operasional ... 25

B. Metode Penelitian ... 25

D. Instrumen Penelitian ... 26

E. Uji Coba Instrumen ... 29

F. Langkah Pengumpulan Data Penelitian ... 37

G. Alur Penelitian ... 41

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 42

B. Pembahasan ... 55

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... .. 79

B. Saran ... 80

DAFTAR PUSTAKA ... 81

DAFTAR TABEL

Tabel

2.1 SK dan Kd Materi Konsep Energi ... 22

2.2 Penelitian yang Relevan ... 23

3.1 Kisi-kisi Soal Kemampuan Kognitif Siswa Pada Konsep Energi .... 27

3.2 Kisi-kisi Angket Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match ... 28

3.3 Klasifikasi Daya Pembeda ... 30

3.4 Rekapitulasi Daya Pembeda Uji Coba Instrumen ... 30

3.5 Kategori Tingkat Kesukaran ... 32

3.6 Rekapitulasi Tingkat Kesukaran Uji Coba Instrumen ... 32

3.7 Makna Koefisien Korelasi Product Moment ... 34

3.8 Rekapitulasi Validitas Hasil Uji Coba Instrumen ... 34

3.9 Interpretasi Reliabilitas ... 35

3.10 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Instrumen Tes Kemampuan Kognitif... 36

4.1 Data Kemampuan Kognitif Siswa ... 43

4.2 Kemampuan Kognitif Siswa dalam Membuat Kincir Angin ... 45

4.3 Kemampuan Mengingat Siswa ... 46

4.4 Kemampuan Memahami Siswa ... 47

4.5 Kemampuan Mengaplikasikan Siswa ... 47

4.6 Kemampuan Menganalisis Siswa ... 48

4.7 Kemampuan Mengevaluasi Siswa ... 49

4.8 Kemampuan Membuat Siswa ... 49

4.9 Data Hasil Penguasaan Konsep Siswa Pada Materi Konsep Energi Soal Pilihan Ganda ... 50

4.10 Data Hasil Penguasaan Konsep Siswa Pada Materi Konsep Energi Soal Essai ... 51

4.11 Rata-rata Penguasaan Konsep Siswa ... 52

4.12 Rekapitulasi Hasil Angket Siswa Mengenai Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match ... 54

DAFTAR GAMBAR

Gambar

2.1 Taksonomi Kognitif Bloom ... 7

2.2 Jenjang Kognitif Pada Taksonomi Baru ... 8

4.1 Gambaran Umum Profil Kemampuan Kognitif Siswa ... 56

4.2 Revisi Taksonomi Bloom ... 57

4.3 Profil Kemampuan Kognitif Siswa Pada Jenjang Mengingat ... 58

4.4 Profil Kemampuan Kognitif Siswa Pada Jenjang Memahami ... 61

4.5 Profil Kemampuan Kognitif Siswa Pada Jenjang Mengaplikasikan atau Menerapkan ... 63

4.6 Profil Kemampuan Kognitif Siswa Pada Jenjang Menganalisis ... 65

4.7 Profil Kemampuan Kognitif Siswa Pada Jenjang Mengevaluasi ... 66

4.8 Profil Kemampuan Kognitif Siswa Pada Jenjang Membuat ... 68

4.9 Hasil Angket Siswa yang Menyukai Pelajaran IPA ... 72

4.10 Hasil Angket Siswa yang Menyukai Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match ... 73

4.11 Hasil Angket Siswa yang Menyukai Pembelajaran Berkelompok .... 73

4.12 Hasil Angket Siswa yang Belum Pernah Belajar dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match ... 74

4.13 Hasil Angket Siswa yang Mengalami Kesulitan Dalam Menggunakan Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match ... 75

4.14 Hasil Angket Siswa yang Merasa Mudah Memahami Materi dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match ... 75

4.15 Hasil Angket Siswa yang Merasa Mudah dalam Mengingat ... 76

4.16 Hasil Angket Siswa yang Merasa Lebih Mudah Memahami Materi Konsep Energi ... 77

4.17 Hasil Angket Siswa yang Merasa Hasil Belajarnya Meningkat ... 77

4.18 Hasil Angket Siswa yang Merasa Lebih Pintas Setelah Belajar Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match ... 78

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN A

A1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 83

A2. Kisi-Kisi Soal Kemampuan Kognitif Siswa ... 123

A3. Soal Kemampuan Kognitif Siswa ... 129

A4. Kunci Jawaban Soal Kemampuan Kognitif ... 133

A5. Kisi-Kisi Angket Tanggapan Siswa ... 134

A6. Angket Siswa ... 135

A7. Analisis Angket Siswa ... 136

A8. Lembar Observasi Terhadap Guru ... 137

A9. Lembar Observasi Terhadap Siswa ... 140

LAMPIRAN B B1. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen ... 143

B2. Data Hasil Uji Tingkat Kesukaran ... 145

B3. Data Hasil Uji Daya Pembeda ... 145

B4. Data Hasiol Uji Daya Pengecoh ... 146

LAMPIRAN C C1. Hasil Tes Kemampuan Kognitif ... 147

C2. Hasil Perolehan Nilai pada Soal Pilihan Ganda ... 148

C3. Hasil Perolehan Nilai pada Soal Essai ... 149

C4. Analisis Data Kemampuan Kognitif ... 150

C5. Analisis Data Perhitungan Persentase Kemampuan Kognitif ... 151

C6. Analisis Data Pemahaman Konsep Energi ... 152

LAMPIRAN D D1. Foto Penelitian ... 153

1

BAB I PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Pembelajaran di sekolah hendaknya dapat memberikan manfaat bagi kehidupan siswa baik untuk masa sekarang maupun masa depan. Penerapan kurikulum 2006 (KTSP) menekankan pada pendekatan proses bukan pada pencapaian materi semata. Menurut PERMENDIKNAS 22 tahun 2006 tentang Standar Isi menyebutkan bahwa Ilmu Pengetahuan Alam berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. IPA diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah-masalah yang dapat diidentifikasikan. Penerapan IPA perlu dilakukan secara bijaksana agar tidak berdampak buruk terhadap lingkungan.

Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) IPA di SD/MI merupakan standar minimum yang secara nasional harus dicapai oleh peserta didik dan menjadi acuan dalam pengembangan kurikulum di setiap satuan pendidikan. Pencapaian SK dan KD didasarkan pada pemberdayaan peserta didik untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah, dan pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru. Dalam SK dan KD pada Konsep Energi dan Perubahannya diharapkan siswa tidak hanya mengetahui lalu memahami saja, melainkan siswa harus mampu menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Bagaimana siswa berupaya menghemat energy dan menggunakan energy dengan bijaksana.

2

Tetapi, sangat disayangkan SK dan KD tersebut tidak sejalan dengan penyelenggaraannya di sekolah. Hasil survei peneliti selama melakukan praktek mengajar di salah satu SD Negeri di Kabupaten Bandung Barat menunjukan bahwa: 1) guru kelas masih menggunakan metode konvensional dalam setiap pembelajaran IPA, berdasarkan penelitian yang dilakukan Institute of Computer Technology (Mashudi,2012: 4) mengemukakan bahwa pembelajaran konvensional memiliki beberapa kelemahan, diantaranya:

1. tidak semua siswa memiliki cara belajar terbaik dengan mendengarkan;

2. sering terjadi kesulitan untuk menjaga agar siswa tetap tertarik dengan apa yang dipelajari;

3. pendekatan tersebut cenderung tidak memerlukan pemikiran kritis; 4. pendekatan tersebut mengasumsikan bahwa cara belajar siswa itu sama

dan tidak bersifat pribadi;

5. kurang menekankan pada pemberian keterampilan proses;

6. daya serapnya rendah dan cepat hilang karena bersifat menghafal. 2) siswa hanya diminta membaca buku ajar yang disediakan sekolah dan mengisi latihan soal yang terdapat dalam buku tersebut, pembelajaran seperti ini jelas tidak sejalan dengan keterampilan proses dan pengalaman belajar yang seharusnya didapat siswa, 3) siswa tidak paham konsep dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, 4) pengalaman belajar yang minim dan siswa yang pasif dalam pembelajaran.

Survey ini dapat dibuktikan dari hasil belajar siswa dalam tugas individu dan rata-rata ulangan harian yang masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah, yakni 62. Dari 27 siswa, yang mendapat nilai di atas KKM sebanyak 12 siswa (44,45%), dan 15 siswa (55,55%) sisanya mendapat nilai di bawah KKM. Lebih lanjut, sekolah seharusnya tidak mengukur pencapaian prestasi siswa berdasarkan nilai akhir hasil belajar siswa, namun pada proses pembelajaran siswa. Hasil belajar yang dimaksudkan pula seharusnya benar-benar dapat

3

mencakup kemampuan kognitif, kemampuan afektif, dan kemampuan psikomotor siswa. Tetapi pada praktik pelaksanaannya, guru kebanyakan tidak melibatkan ketiga aspek kemampuan tersebut. Dalam kemampuan kognitif saja seharusnya ada enam jenjang penilaian kemampuan yang harus dicapai dan dimiliki siswa, dan itu dapat terukur bukan hanya dari pencapaian kompetensi dasar dan nilai semata tetapi melalui pengamatan atau observasi juga analisis yang dilakukan oleh guru.

Kenyataan yang terjadi saat ini pembelajaran IPA di banyak daerah di Indonesia masih didominasi oleh latihan-latihan untuk pencapaian kompetensi dasar dan hasil belajar yang baik. Padahal Pembelajaran yang dilaksanakan seharusnya dapat melibatkan aktivitas siswa atau peserta didik, guru berperan sebagai mediator dan fasilitator dalam pembelajaran. Berdasarkan Peraturan Pemerintah No. 19/2005/pasal 19, Bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Oleh karena itu dalam pembelajaran di sekolah, hendaknya guru menggunakan pendekatan yang mengarah pada aktivitas siswa dengan menggunakan model pembelajaran yang menyenangkan dan memacu motivasi siswa.

Model Pembelajaran Kooperatif tipe Make a Match ini adalah suatu alternative agar pembelajaran IPA dapat bermakna bagi siswa. Cooperative learning adalah suatu model pembelajaran yang saat ini banyak digunakan untuk mewujudkan kegiatan belajar mengajar yang berpusat pada siswa (student oriented), (Anata Lie, 2004:16). Pembelajaran kooperatif mampu membelajarkan diri dan kehidupan siswa baik di kelas atau sekolah (Djahiri, 2004:19). Lingkungan belajar siswa juga membina dan mengembangkan potensi diri siswa sekaligus memberikan pelatihan kehidupan nyata. Salah satu tipe pembelajaran yang mengacu pada pembelajaran kooperatif adalah Make a Match. Tipe Make

4

a Match ialah teknik pembelajaran dimana siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topic dalam suasana menyenangkan (Anata Lie, 2004:55). Dalam pembelajarannya tipe Make a Match menggunakan media kartu yang tertera suatu konsep atau topik pembelajaran. Siswa dalam pembelajarannya akan dituntut untuk berpartisipasi aktif dan mendapati pengalaman belajar yang lebih menyenangkan sehingga siswa dapat mengingat materi dengan baik.

Sudah banyak penelitian mengenai penerapan pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran menggunakan tipe Make a Match, namun kebanyakan tidak diterapkan dalam pembelajaran IPA di kelas rendah. Maka penulis pun tertarik untuk melakukan penelitian terkait permasalahan itu agar diketahui gambaran atau profil dan selanjutnya dapat dilakukan formulasi serta inovasi dalam mengatasi permasalahan dalam pendidikan IPA, juga untuk selanjutnya dapat merancang pengembangan pada kemampuan kognitif siswa dalam pembelajaran IPA. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian deskriptif dengan judul “Kemampuan Kognitif Siswa Pada Materi Konsep Energi Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match”.

B. RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimanakah Kemampuan Kognitif Siswa pada Materi Konsep Energi Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match?”

C. PERTANYAAN PENELITIAN

Dari rumusan masalah tersebut dapat dijabarkan pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimanakah profil kemampuan kognitif siswa pada materi konsep energi melalui model pembelajaran kooperatif tipe make a match?

5

2. Bagaimanakah penguasaan materi siswa pada materi konsep energi melalui model pembelajaran kooperatif tipe make a match?

3. Bagaimanakah respon siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe make a match pada materi konsep energi?

D. TUJUAN PENELITIAN

Berdasarkan rumusan masalah yang telah diungkapkan di atas, maka yang menjadi tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. memperoleh gambaran profil kemampuan kognitif siswa sekolah dasar berupa proses berpikir, mulai dari jenjang yang terendah yaitu pengetahuan (knowledge) sampai jenjang yang paling tinggi yaitu membuat (create);

2. mengetahui pula penguasaan siswa terhadap materi konsep energi;

3. mengetahui respon siswa setalah melakukan pembelajaran kooperatif tipe make a match pada materi konsep energi.

E. MANFAAT PENELITIAN

Suatu penelitian dapat dikatakan mempunyai bobot yang tinggi apabila hasilnya mempunya manfaat dan kegunaan yang besar bagi kehidupan masyarakat maupun pengembangan ilmu pengetahuan. Adapun penelitian yang dilaksanakan ini diharapkan dapat memberikan manfaat antara lain sebagai berikut:

1. Bagi guru

a. Diharapkan hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan masukan untuk kajian lebih lanjut mengenai kemampuan kognitif siswa sekolah dasar dalam proses pembelajaran.

b. Dapat dijadikan referensi dan informasi guru dalam penggunaan alternatif model pembelajaran yang lebih objektif, otentik dan akurat sehingga senantiasa memperbaiki proses belajar mengajar. Dalam hal ini penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe make a match. c. Sebagai motivasi guru untuk meningkatkan keterampilan mengajar.

6

2. Bagi siswa

a. Penelitian ini diharapkan dapat mengembangkan keterampilan yang dimiliki siswa khususnya menumbuhkan keaktifan dan kemampuan kognitif siswa dalam mengingat materi.

b. Mendapatkan pengalaman belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match.

3. Bagi sekolah

a. Hasil penelitian ini akan memberikan sumbangan yang berarti dalam rangka meningkatkan kualitas proses belajar mengajar sehingga dapat menjadikan sekolah sebagai lembaga pendidikan yang dinamis dan inisiatif.

b. Memberikan informasi kepada sekolah tentang profil kemampuan kognitif siswa sekolah dasar dalam mata pelajaran IPA melalui model pembelajaran kooperatif tipe make a match. Sehingga pihak sekolah dapat terus meingkatkan dan menerapkan proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran koopertaif dengan tipe yang lainnya. 4. Bagi peneliti lain

a. Dapat memberikan informasi tentang kemampuan kognitif siswa sekolah dasar SDN Buahbatu Kabupaten Bandung Barat dalam mata pelajaran IPA materi sumber energi melalui pembelajaran kooperatif tipe make a match.

b. Sebagai bahan rujukan untuk dapat mengembangkan penilitian dengan ranah yang berbeda.

c. Sebagai bahan perbandingan untuk melakukan penelitian yang terkait dengan penelitian ini.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Definisi Operasional 1. Kemampuan Kognitif

Kemampuan kognitif dalam penelitian ini adalah penguasaan siswa dalam ranah kognitif yang diukur berdasarkan indikator kemunculannya. Kemampuan yang diukur meliputi: kemampuan mengingat macam-macam sumber energi, memahami berbagai cara gerak benda, hubungannya dengan energi dan sumber energi, menerapkan cara menghemat energi dalam kehidupan sehari-hari, menganalisis kegunaan energi dan contoh penggunaan energi dalam kehidupan sehari-hari , serta mengevaluasi perilaku manusia dalam menggunakan energi, kemampuan tersebut diukur dengan tes berupa soal tes kemampuan yang diberikan pada akhir pembelajaran yaitu pertemuan ketiga sedangkan untuk mengukur kemampuan membuat kincir angin digunakan lembar kerja siswa yang diberikan pada pertemuan kedua pembelajaran.

2. Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match

Dalam penelitian ini, yang dimaksud dengan pembelajaran kooperatif tipe make a match, yaitu pembelajaran mencari pasangan kartu dengan topik energi. Model pembelajaran dimulai dengan guru membagi siswa menjadi tiga kelompok besar, setelah itu guru menyiapkan kartu- kartu mengenai konsep energi. Pada kelompok satu diberikan kartu berisi soal mengenai konsep energi selanjutnya pada kelompok dua pun diberikan kartu berisi jawaban dari soal tersebut, dan kelompok tiga sebagai juri. Siswa diminta untuk mencari pasangan kartu antara soal dengan jawaban yang tepat, dengan batas waktu yang ditentukan oleh guru.

28

B. Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif.

C. Subjek Penelitian

Subjek dari penelitian ini adalah siswa SDN Buahbatu Tahun Ajaran 2012/2013. Dalam penelitian ini yang dijadikan populasi adalah siswa kelas III. Sampel yang diambil adalah satu kelas, yaitu kelas III A sebanyak 27 siswa. Penentuan sampel tersebut berdasarkan hasil observasi peneliti pada saat PLP. Secara kemampuan siswa antara kelas III A dan III B mempunyai kemampuan yang sama. Namun peneliti sudah mengenal dengan akrab siswa-siswa kelas III A karena peneliti sudah lama mengajar di kelas tersebut. Selain itu kelas III A memiliki ruang kelas yang lebih luas, sehingga dapat mempermudah pada saat mengkondisikannya untuk membuat kelompok.

D. Instrumen Penelitian

Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan yaitu :

1. Soal Kemampuan Kognitif Siswa pada Materi Konsep Energi Instrumen tes tertulis pada penelitian ini berupa soal pilihan ganda dan essai. Instrumen ini digunakan untuk mengukur pencapaian kemampuan kognitif yang dimiliki siswa dari mulai kemampuan mengingat macam-macam sumber energi, memahami berbagai cara gerak benda, hubungannya dengan energi dan sumber energi, menerapkan cara menghemat energi dalam kehidupan sehari-hari, menganalisis kegunaan energi dan contoh penggunaan energi dalam kehidupan sehari-hari , dan mengevaluasi perilaku manusia dalam menggunakan energi. Menurut Bloom (Sudjana: 2011) segala upaya yang menyangkut aktivitas otak adalah termasuk dalam ranah kognitif. Soal-soal pilihan ganda yang diberikan sebanyak sepuluh soal dengan butir pilihan sebanyak tiga opsi dan soal essai sebanyak lima soal. Tes ini diberikan di akhir kegiatan

29

belajar mengajar melalui model pembelajaran kooperatif tipe make a match. Kisi-kisi soal kemampuan kognitif siswa dapat dilihat pada tabel 3.1.

Tabel 3.1

Kisi-Kisi Soal Kemampuan Kognitif Siswa pada Konsep Energi

Indikator Kemampuan Kognitif

Mengingat Memahami Mengaplikasikan Menganalisis Mengevaluasi Menjelaskan pengertian gerak, energi dan sumber energi Soal no.1 dan 11 Soal no.9 Menyebutkan contoh gerak benda, energi dan sumber energi

Soal no. 2, 3, dan 4

Soal no. 13 Soal no5

Menjelaskan hubungan sumber energi, energi dengan cara gerak benda

Soal no.7 dan 12 Soal no.6 Membuat karya sederhana menggunakan konsep energi

Soal no.8 dan 10

Mengetahui cara penghematan

energi

14 dan 15

2. Angket

Angket ini berfungsi untuk menggali informasi mengenai respon siswa terhadap pembelajaran IPA materi konsep energi melalui model pembelajaran koopratif tipe Make a Match. Angket ini diberikan pada siswa di akhir pembelajaran. Bentuk angket yang digunakan adalah

30

angket tertutup yang terdiri dari beberapa pernyataan dengan pilihan

jawaban “ya” atau “tidak”. Kisi-kisi pertanyaan yang diajukan dalam angket dapat dilihat pada tabel 3.2.

Tabel 3.2.

Kisi-kisi Angket Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match

No. Aspek yang

diamati

Tujuan Pertanyaan

1. Ketertarikan siswa dengan penerapan model

kooperatif tipe make a match dalam

pembelajaran

Mengetahui

ketertarikan siswa

dengan penerapan

model kooperative tipe make a match dalam pembelajaran

Apakah kamu menyukai pelajaran IPA?

Apakah pembelajaran

seperti ini menyenangkan? Apakah kamu menyukai

pembelajaran secara

berkelompok?

Apakah kamu merasa cara belajar ini merupakan hal yang baru?

Apakah kamu mengalami

kesulitan dengan

pembelajaran seperti ini? 2. Kaitan

pembelajaran kooperatif tipe make a match dengan

pembelajaran

IPA materi

sumber energi

Mengetahui kaitan pembelajaran

kooperatif tipe make a

match dengan

pembelajaran IPA

materi sumber energi

Apakah kamu dapat lebih mudah memahami materi dengan pembelajaran seperti ini?

Apakah kamu mudah dalam mengingat macam-macam sumber energi dengan pembelajaran seperti ini? 3. Kaitan

pembelajaran kooperatif tipe make a match dengan

peningkatan kemampuan kognitif siswa

Mengetahui kaitan pembelajaran

kooperatif tipe make a

match dengan

peningkatan

kemampuan kognitif siswa

Apakah dengan

pembelajaran seperti ini kamu lebih memahami materi sumber energi?

Apakah pembelajaran

seperti ini dapat

meningkatkan hasil belajar kamu?

Apa kamu merasa lebih pintar setelah belajar?

31

3. Lembar Observasi

Lembar observasi digunakan untuk mengamati guru dan siswa. Lembar observasi guru bertujuan untuk mengamati kesesuaian tahapan pembelajaran yang dilakukan guru selama proses pembelajaran berlangsung dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat, sedangkan lembar observasi siswa bertujuan untuk mengamati siswa selama proses kegiatan belajar mengajar berlangsung. Pada lembar

observasi ditulis “sesuai” jika guru melakukan tahapan sesuai RPP dan “tidak sesuai” untuk tahapan yang terlewat atau tidak dilakukan oleh guru pada proses belajar mengajar dilakukan.

E. Uji Coba Instrumen Penelitian

Sebelum digunakan sebagai soal pada kelas yang dijadikan sampel penelitian, terlebih dahulu soal ini diujicobakan di kelas yang telah mengalami pembelajaran mengenai konsep energi, selanjutnya data hasil uji coba dianilisis. Uji coba soal sebelum dipakai sebagai instrument penelitian bertujuan agar soal yang dipakai memiliki validitas dan reliabilitas yang baik sehingga dapat benar-benar mengukur kemampuan kognitiy yang telah dimiliki siswa. Analisis yang dilakukan meliputi uji validitas, uji reliabilitas, uji tingkat kesukaran, dan uji daya pembeda. Adapun perhitungan hasil ujicoba soal tes kemampuan kognitif siswa dibantu dengan menggunakan Microsoft excel 2007.

32

1. Analisis Daya Pembeda Tes

“Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang memiliki kemampuan tinggi dengan siswa yang memiliki kemampuan rendah” (Arikunto, 2007). Daya pembeda butir soal dihitung dengan menggunakan persamaan berikut (Evaluation and Examination Service dalam, Yusinta 2012):

D = ~ fX – nXmin N (Xmax – Xmin)

Keterangan: D = Indeks daya pembeda

fX = Hasil kali jumlah siswa yang mengisi dengan skor tertentu dari satu soal

Xmin = Skor minimal soal Xmax = Skor maksimal soal n = Jumlah siswa

Nilai indeks diskriminasi data pembeda butir soal berkisar antara 0.00 - 1.00. itu menunjukan semakin tinggi indeks diskriminasinya, semakin baik instrumen tersebut dapat membedakan siswa yang memiliki kemampuan tinggi dan siswa yang memiliki kemampuan rendah.

Tabel. 3.3.

Klasifikasi Daya Pembeda

Indeks Daya Pembeda Kriteria

Negatif Tidak Baik

0,00-0,20 Jelek

0,20-0,40 Cukup

0,40-0,70 Baik

0,70-1,00 Baik Sekali

33

Data rekapitulasi daya pembeda hasil uji coba instrumen dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel. 3.4.

Rekapitulasi Daya Pembeda Uji Coba Instrumen No. soal Indeks Daya Pembeda Kriteria Daya Pembeda

1 0,2573 Cukup

2 0,1764 Jelek

3 0,1764 Jelek

4 0,5845 Baik

5 0,1176 Jelek

6 0,0588 Jelek

7 0,5238 Baik

8 0,5772 Baik

9 0,4044 Baik

10 -0,0036 Tidak Baik

11 0,3333 Cukup

12 0,2381 Cukup

13 0,3333 Cukup

14 0,4157 Baik

15 0,5867 Baik

Dari tabel 3.4 di atas, dapat dilihat bahwa terdapat enam soal memiliki daya pembeda baik, empat soal memiliki daya pembeda cukup, dan ada juga soal yang memiliki daya pembeda jelek sebanyak empat soal dan soal dengan daya pembeda tidak baik sebanyak satu soal yang berarti soal tersebut tidak dapat membedakan siswa yang memiliki kemampuan tingggi dan siswa yang memiliki kemampuan rendah.

34

2. Analisis Tingkat Kesukaran Tes

Analisis tingkat kesukaran dilakukan untuk mengetahui apakah soal tersebut termasuk kriteria sukar ataupun mudah. „Tingkat kesukaran adalah bilangan yang menunjukan sukar atau mudahnya sesuatu soal‟ (Arikunto, 2000 dalam Yusinta, 2012). Untuk menghitung tingkat kesukaran tiap butir soal digunakan persamaan berikut:

p =

∑

(Surapranata, 2006: 17) Keterangan:

p = Proporsi menjawab benar atau tingkat kesukaran

∑ = Jumlah skor x

Sm = Skor maksimum tiap soal

N = Jumlah peserta tes

Adapun kategori tingkat kesukaran dibedakan menjadi tiga kategori seperti pada tabel dibawah ini.

Tabel 3.5

Kategori Tingkat Kesukaran

Nilai p Kategori

p < 0,3 0,3 p 0,7

p > 0,7

Sukar Sedang Mudah

(Surapranata, 2006: 21) Data rekapitulasi tingkat kesukaran hasl uji coba instrumen dapat dilihat pada tabel 3.6.

35

Tabel 3.6.

Rekapitulasi Tingkat Kesukaran Uji Coba Instrumen No. soal Nilai Tingkat Kesukaran Kriteria Tingkat Kesukaran

1

0.2 Sukar

2

0.9 Mudah

3

0.9 Mudah

4

0.6 Sedang

5

0.3 Sedang

6

1 Mudah

7

1 Mudah

8

0.5 Sedang

9

0.7 Sedang

10

0.5 Sedang

11

0.2 Sukar

12

0.6 Sedang

13

0.2 Sukar

14

0.6 Sedang

15

0.9 Mudah

Dari tabel 3.6 diketahui bahwa dari 15 soal yang diujkan, tiga soal memiliki tingkat kesukaran soal sukar, delapan soal memiliki tingkat kesukaran soal sedang, dan ada emapat soal memiliki tingkat

kesukaran mudah.

3. Analisis Validitas Tes

Sebuah tes dinyatakan valid apabila tes itu dapat mengukur apa yang hendak diukur. Sebuah item dikatakan valid apabila mempunyai dukungan yang besar terhadap skor total. Dukungan setiap butir soal dinyatakan dalam bentuk korelasi, seingga untuk mendapatkan validitas suatu butir soal digunakan rumus korelasi. Rumus yang

36

digunakan untuk menguji validitas butir soal adalah rumus Product Moment menurut Pearson (Arikunto, 20007).

r

xy

=

∑ ∑ ∑

√[ ∑ ∑ ][ ∑ ∑ ]

(Surapranata, 2006: 58)

Keterangan:

rxy = Koefisien korelasi antara variabel x dan y

N = Jumlah responden

x = Jumlah skor total (seluruh item) y = Jumlah skor item

∑ = Jumlah perkalian antara x dengan y

Nilai rxy yang diperoleh dapat diinterpretasikan untuk menentukan

validitas butir soal dengn menggunakan kriteria pada tabel 3.7.

Tabel 3.7.

Makna Koefisien Korelasi Product Moment

Angka Korelasi Makna

0,800 – 1,000 Sangat tinggi

0,600 – 0,800 Tinggi

0,400 – 0,600 Cukup

0,200 – 0,400 Rendah

0,000 – 0,200 Sangat rendah (Surapranata, 2006: 59)

Data rekapitulasi validitas butir soal hasil uji coba instrumen dapat dilihat pada tabel 3.8.

37

Tabel 3.8.

Rekapitulasi Validitas Hasil Uji Coba Instrumen No. soal Nilai Validitas Soal Kriteria Validitas Soal

1

0,4208 Cukup

2

0,4906 Cukup

3

0.5590 Cukup

4

0.5196 Cukup

5

0.6136 Tinggi

6

0.6136 Tinggi

7

0.5416 Cukup

8

0.5752 Cukup

9

0.5833 Cukup

10

0.7491 Tinggi

11

0.5287 Cukup

12

0.6136 Tinggi

13

0.2656 Rendah

14

0.3555 Rendah

15

0.6678 Tinggi

Dari tabel 3.8 diketahui bahwa terdapat lima soal yang memiliki validitas tinggi, delapan soal memiliki validitas cukup, dan dua soal memiliki validitas rendah yang berarti soal tersebut belum dapat mengukur kemampuan kognitif siswa.

4. Analisis Reliabilitas Tes

Reliabillitas tes adalah tingkat keajegan (konsistensi) suatu tes, yaitu sejauh mana suatu tes dapat dipercaya untuk menghasilkan skor yang ajeg, relatif tidak berubah walaupun diteskan pada situasi yang berbeda-beda. Uji reliabilitas dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut (Arikunto, 2007)

38

r11 = ∑

Keterangan:

r11 = Nilai reliabilitas yang dicari

S = Standar deviasi tes

n = Banyaknya item

∑ = Jumlah varians tiap item yang dicari = Varians total

Hasil dari perhitungan rumus tersebut dapat diinterpretasikan sebagai berikut:

Tabel 3.9 Interpretasi Reliabilitas

Rentang Nilai Reliabilitas Kriteria

0,00-0,200 Sangat Rendah

0,200-0,400 Rendah

0,400-0,600 Cukup

0,600-0,800 Tinggi

0,800-1,00 Sangat Tinggi

(Arikunto, 2007) Dari perhitungan reliabilitas instrumen yang diujicobakan, diperoleh nilai reliabilitas tes Kemampuan Kognitif Siswa sebesar 0,481. Hal ini menunjukan bahwa instrumen tersebut termasuk ke

dalam kategori “Cukup”.

Secara keseluruhan, hasil analisis uji coba instrumen Kemampuan Kognitif Siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

39

Tabel 3.10

Rekapitulasi Hasil Uji Coba Intrumen Tes Kemampuan Kognitif Siswa

No. Daya Pembeda Tingkat Kesukaran Validitas Keputusan

Nilai Kategori Nilai Kategori Nilai Kategori 1 0,2573 Cukup

0.2 Sukar 0,4208 Cukup Dipakai

2 0,1764 Jelek

0.4 Sedang 0,4906 Cukup Dipakai

3 0,1764 Jelek

0.9 Mudah 0.5590 Cukup Dipakai

4 0,5845 Baik

0.6 Sedang 0.5196 Cukup Dipakai

5 0,1176 Jelek

0.3 Sedang 0.6136 Tinggi Dipakai

6 0,0588 Jelek

1 Mudah 0.6136 Tinggi Dipakai

7 0,5238 Baik

1 Mudah 0.5416 Cukup Dipakai

8 0,5772 Baik

0.5 Sedang 0.5752 Cukup Dipakai

9 0,4044 Baik

0.7 Sedang 0.5833 Cukup Dipakai

10

-0,0036

Tidak Baik

0.5

Sedang

0.7491 Tinggi

Dipakai

11 0,3333 Cukup

0.2 Sukar 0.5287 Cukup Dipakai

12 0,2381 Cukup

0.6 Sedang 0.6136 Tinggi Dipakai

13 0,3333 Cukup

0.2 Sukar 0.2656 Rendah Direvisi

14 0,4157 Baik

0.6 Sedang 0.3555 Rendah Direvisi

15 0,5867 Baik

0.9 Mudah 0.6678 Tinggi Dipakai

Berdasarkan rekapitulasi hasil uji coba yang dapat dilihat pada Tabel 3.10 didapat 13 soal yang dapat langsung dipakai sedangkan dua soal harus dilakukan revisi terlebih dahulu sebelum akhirnya dipakai dalam soal instrumen kemampuan kognitif siswa. Revisi pada soal dilakukan dengan cara merubah bentuk kalimat pertanyaan sehingga soal tersebut menjadi lebih jelas dan terarah sehingga siswa dapat lebih memahami maksud dari pertanyaan tersebut. Perhitungan hasil uji coba instrumen secara rinci dapat dilihat pada Lampiran B.

40

F. Langkah Pengumpulan Data Penelitian

Penelitian ini dibagi menjadi tiga tahap, yaitu tahap awal (persiapan), tahap inti (pelaksanaan) dan tahap akhir (penarikan kesimpulan). Ketiga tahapan tersebut dijabarkan sebagai berikut :

1. Tahap awal (persiapan)

Persiapan yang dilakukan untuk melaksanakan penelitian adalah sebagai berikut:

a. Peneliti melakukan telaah kompetensi mata pelajaran IPA SD b. Peneliti menentukan sekolah yang akan dijadikan tempat

penelitian, yaitu sekolah tempat PLP peneliti.

c. Peneliti melakukan observasi awal untuk mengetahui mengenai kegiatan pembelajaran IPA di sekolah tersebut dimulai dari jadwal pelajaran IPA, jumlah siswa, kondisi kelas, kondisi siswa, dan metode pembelajaran yang selama ini dilakukan oleh guru kelas. d. Peneliti menyusun perangkat pembelajaran yang akan digunakan

dalam penelitian. Perangkat pembelajaran yang dibuat adalah: 1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Peneliti membuat tiga buah RPP yang akan digunakan selama tiga kali pertemuan. RPP yang dibuat adalah RPP tematik karena peneliti memakai kelas rendah yaitu kelas tiga sebagai subjek penelitiannya. Pada RPP pertama siswa belajar untuk memahami berbagai cara gerak benda, hubungannya dengan energi dan sumber energi dengan mengidentifikasi sumber energi dan kegunaannya, pada pertemuan kedua siswa diharapkan mampu menerapkan konsep energi gerak dengan membuat kincir angin menggunakan kertas lipat, dan pada pertemuan ketiga siswa diharapkan mampu menerapkan cara menghemat energi dalam kehidupan sehari-hari.

41

2) Lembar Kerja Siswa (LKS)

Dalam setiap pembelajaran peneliti memberikan LKS kepada siswa. LKS tersebut dirancang agar peneliti dapat mengukur kemampuan kognitif siswa. Terutama pada LKS pertemuan kedua berisi cara kerja siswa dalam merencanakan, menentukan dan membuat kincir angin. 3) Soal Tes Kemampuan Kognitif

Soal tes kemampuan kognitif ini diberikan pada akhir pembelajaran. Soal tes kemampuan ini untuk menjaring kemampuan kognitif siswa dari jenjang mengingat hingga mengevaluasi.

4) Angket

Angket diberikan untuk mengetahui tanggapan atau respon siswa mengenai pembelajaran kooperatif tipe make a match pada konsep energi. Angket diberikan pada akhir pembelajaran selesai di pertemuan ketiga.

e. Peneliti meminta pertimbangan dosen ahli terhadap instrumen kemampuan kognitif yang telah dibuat

f. Peneliti melakukan uji coba instrumen berupa soal tes untuk menghasilkan soal yang memiliki validitas dan reliabilitas yang baik sehingga dapat mengukur kemampuan kognitif siswa dengan tepat. Kemudian peneliti melakukan analisis kualitas instrumen dengan uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda.

2. Tahap inti (pelaksanaan)

Tahap ini merupakan tahap pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe make a match serta pengumpulan data. Tahap pelaksanaan dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 27 Mei 2013, pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 28 Mei 2013 dan Pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 29 Mei 2013. Tahap pelaksanaan sesuai

42

dengan RPP yang telah dibuat, dapat dilihat lebih jelas dan lengkap pada Lampiran A.

3. Tahap akhir (pengolahan data)

Pada tahap ini dilakukan analisis pada data yang telah terkumpul dan mengacu pada pertanyaan penelitian. Pengolahan data dilakukan secara deskriptif sedangkan pengolahan data statistik dilakukan dengan bantuan Microsoft Excel 2007. Hasil pengolahan data penelitian dengan menggunakan Microsoft Excel 2007 dapat dilihat secara lengkap pada Lampiran C. Analisis data dengan uji statistik dilakukan dengan langkah-langkah sebgai berikut:

a. Pemberian Skor Tiap Butir Soal

Sebelum lembar jawaban siswa diberi skor terlebih dahulu ditentukan standar penilaian untuk tiap butir soal sehingga dalam pelaksanaannya unsur subjektivitas dapat dihindari atau diminimalisir, walaupun soal berupa pilihan ganda dan essai. Skor minimal siswa untuk soal pilihan ganda adalah 0 ini diberikan jika siswa menjawab dengan salah atau siswa tidak menjawab. Sedangkan untuk siswa yang menjawab dengan benar mendapat skor 10. Pada soal essai, untuk siswa yang menjawab pertanyaan dengan tepat dengan penjelasan yang jelas mendapat skor 20, tetapi jika jawaban kurang tepat mendapat skor 15, berbeda lagi jika siswa menjawab mendekati benar hanya saja kurang lengkap, siswa hanya mendapat skor 10, berbeda dengan soal pilihan ganda untuk soal essai jika siswa menjawab walaupun salah tetap mendapatkan skor sesuai dengan tingkat jawaban yang diisikan siswa, skor 5 untuk contoh yang benar dan skor 1 untuk jawaban yang benar-benar tidak sesuai. Berbeda dengan pemberian skor pada lembar kerja siswa dalam membuat kincir angin, untuk siswa yang mampu membuat kincir angin dengan langkah kerja yang

43

tepat dan dapat berfungsi saat diuji coba akan mendapat skor 100, sedangkan untuk siswa yang mampu membuat kincir angin tetapi kincir angin tidak berfungsi pada saat diuji akan mendapat skor 80 karena dimungkinkan siswa tersebut membuat kincir angin dengan langkah kerja yang kurang tepat, begitu juga sebaliknya jika siswa mampu menguji kincir angin dengan benar tetapi tampilan dari kincir angin kurang baik akan mendapat skor 80.

b. Pengolahan Data Angket

Selain uji statistik, dilakukan juga penghitungan terhadap respon siswa dari angket yang diberikan pada siswa mengenai pembelajaran kooperatif tipe make a match.

Untuk pengolahan data melalui angket, digunakan rumus (Sudjana,2008) :

Keterangan :

P = Persentase setiap jawaban

n = Frekuensi atau jumlah siswa pada item tersebut N = Jumlah seluruh siswa

44

G. Alur Penelitian

Pengajuan masalah penelitian

Penyusunan proposal penelitian

Penyusunan intrumen penelitian

Judgement, revisi,uji coba instrumen

Pengkajian serta revisi instrumen penelitian

Pelaksanaan kegiatan pembelajaran kooperatif tipe make a match dan

pengumpulan data

Angket Observasi

Pengolahan data

Analisis data

Pembahasan dan penarikan kesimpulan

tes kemampuan kognitif siswa

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data dan pembahasan dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa profil kemampuan kognitif siswa pada materi konsep energi melalui model pembelajaran kooperatif tipe make a match secara khusus rumusan kesimpulan dalam penelitian ini sesuai dengan pertanyaan penelitian diuraikan sebagai berikut.

1) Profil kemampuan kognitif secara lebih rinci berdasarkan jenjang kemampuan kognitif didapatkan kesimpulan, yaitu: pada kemampuan kognitif siswa jenjang mengingat siswa sebesar 55,7%, jenjang memahami sebesar 84%, jenjang mengaplikasikan atau menerapkan sebesar 71%, jenjang menganalisis sebesar 84,5%, jenjang mengevaluasi sebesar 53,28%, dan pada jenjang membuat sebesar 88,8%.

2) Penguasaan siswa terhadap materi konsep energi melalui model pembelajaran kooperatif tipe make a match terbagi ke dalam empat konsep, penguasaan konsep ini berdasarkan hasil tes kemampuan siswa dan lembar kerja yang telah dikerjakan oleh siswa, berikut rincian penguasaan konsep siswa dalam tiap konsep yang dipelajari. Penguasaan siswa pada sub-konsep gerak, energi dan sumber energi sebesar 46%, pada sub-konsep contoh gerak benda, energi dan sumber energi sebesar 85%, pada sub-konsep hubungan sumber energi, energi dengan cara gerak benda sebesar 98% dan pada sub-konsep penggunaan energi didapatkan penguasaan konsep siswa sebesar 70%.

3) Tanggapan siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe make a match menyatakan pada umumnya merasa terbantu untuk lebih mudah memahami materi pelajaran dan dalam mengingat materi tesebut, selain itu model pembelajaran kooperatif tipe make a match ini jika diterapkan

87

dengan baik oleh guru dapat meningkatkan hasil belajar dan prestasi siswa.

B. Saran

Berdasarkan hasil temuan dari penelitian yang telah peneliti lakukan, maka peneliti menyarankan:

1) Sebelum mengadakan penelitian kelengkapan instrumen yang digunakan harus di cek kelengkapannya. Sebaiknya, peneliti menambahkan lembar observasi dan ditambahkan dengan wawancara dengan siswa yang akan menjaring kemunculan aspek kognitif siswa lebih baik. Jadi, peneliti bukan hanya menggunakan hasil tes kemampuan dan lembar kerja siswa saja untuk mengukur kemampuan kognitif, semakin banyak instrumen yang digunakan untuk menjaring kemampuan kognitif siswa akan semakin menguatkan data yang diperoleh dari berbagai aspek.

2) Perbanyak jumlah observer untuk mengamati proses pembelajaran, dan observer yang bertugas mengamati siswa dengan seksama ketika proses belajar mengajar berlangsung baik secara klasikal ataupun berkelompok. Selain itu bekali observer dengan pemahaman mengenani penelitian yang sedang dilakukan sehingga bisa bekerjasama dalam menjaring informasi sebanyak mungkin selama penelitian berlangsung.

3) Berikan pemahaman pada siswa terlebih dahulu tentang model pembelajaran yang akan digunakan agar pada saat proses pembelajaran berlangsung berjalan dengan efektif dan efisien, apalagi jika penelitian diadakan di kelas rendah pada sekolah dasar.

4) Perbanyak referensi dan teori yang mendukung terhadap penelitian yang sedang dilakukan agar tidak mengalami kesulitan dalam mendeskripsikan segala informasi yang diperoleh ke dalam pembahasan hasil penelitian.

DAFTAR PUSTAKA

Annisa Fatimah, T. (2012). Perbandingan Keterampilan Proses Sains Antara Siswa yang Melakukan Praktikum Virtual dan Siswa Yang Melakukan Praktikum Konvensional. FPMIPA UPI: Tidak Diterbitkan.

Armstrong, T. Kajian Teori Taksonomi Bloom. [Online] Tersedia: http;\\Benjamin S. Bloom « abc.htm [12 Mei 2013].

Armstrong, T. (2010). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan

Kognitif Anak. [Online]. Tersedia dalam:

http://abc.kuliahgratis.net/benjamin-s-bloom/. [12 Juni 2013] Depdiknas. (2002). Evaluasi pendidikan. Depdiknas: Bandung.

Faiq, M. (2011). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Kognititf

Siswa. [Online]. Tersedia dalam:

http://penelitiantindakankelas.blogspot.com/2012/08/faktor-faktor-yang-mempengaruhi.html. [12 Juni 2013]

Hartoto. (2009). Penelitian Deskriptif. [Online] Tersedia: http;//Penelitian Deskriptif.html. [5 April2013].

Isjoni. (2010). Cooperatif Learning. Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta.

Isjoni. (2010). Pembelajaran Kooperatif. Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar Peserta Didik. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Jeanne, E. (2008). Psikologi Pendidikan. Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang. Jakarta : Erlangga.

Kesuma, D., Triana, C., dan Pramana, J. (2011). Pendidikan Karakter. Kajian teori dan praktik di sekolah. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Lie, A. (2004). Cooperatife Learning. Jakarta: Grasindo.

Muzakki, M. (2011). Ranah Penilaian Kognitif, Afektif, dan Psikomotorik . [Online] Tersedia: http;\RANAH PENILAIAN KOGNITIF, AFEKTIF, DAN PSIKOMOTORIK zaky play.htm. [12 Mei 2013].

Nurhamzah, N. (2012). Profil Kecakapan Hidup Generik dan Penguasaan Konsep Siswa Pada Sistem Ekskresi Melalui Metode Diskusi dan Praktikum. FPMIPA UPI : Tidak diterbitkan.

Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil belajar. Pustaka Belajar: Yogyakarta. Ramadan, S. (2011). Evaluasi Pembelajaran: Cara Mudah Menghitung

Validitas Item. [Online] Tersedia: http;//Evaluasi Pembelajaran Cara Mudah Menghitung Validitas Item Item Restoe Ibu.html. [28 Mei 2013].

Robert, E. Slavin. (2011). Psikologi Pendidikan. Teori dan Praktik. Jakarta: Indeks.

Sudjana, N. (2010). Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya

Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D cetakan ke-7. Bandung: Alfabeta.

Sukardi. (2008). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. UPI. (2012). Pedoman Penulisan Karya Tulis Ilmiah. UPI. Bandung. Wahyudi, U. (2006). Evaluasi Pembelajaran SD. UPI Press: Bandung. Widodo, A. (2005). Taksonomi Tujuan Pembelajaran. Didaktis, 4(2), 61-69) Widodo, A. (2006). “Taksonomi Bloom dan Pengembangan Butir Soal”.

Buletin Puspendik. 3(2), 18-29.

Windi, S. (2011). Kemampuan Berpikir Siswa SMA Melalui Model Pembelajaran Learning Cycle Pada Konsep Ekosistem. FPMIPA UPI: Tidak diterbitkan.

Titik Yuniarti, 2013

Kemampuan Kognitif Siswa Pada Materi Konsep Energi Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

tepat dan dapat berfungsi saat diuji coba akan mendapat skor 100, sedangkan untuk siswa yang mampu membuat kincir angin tetapi kincir angin tidak berfungsi pada saat diuji akan mendapat skor 80 karena dimungkinkan siswa tersebut membuat kincir angin dengan langkah kerja yang kurang tepat, begitu juga sebaliknya jika siswa mampu menguji kincir angin dengan benar tetapi tampilan dari kincir angin kurang baik akan mendapat skor 80.

b. Pengolahan Data Angket

Selain uji statistik, dilakukan juga penghitungan terhadap respon siswa dari angket yang diberikan pada siswa mengenai pembelajaran kooperatif tipe make a match.

Untuk pengolahan data melalui angket, digunakan rumus (Sudjana,2008) :

Keterangan :

P = Persentase setiap jawaban

n = Frekuensi atau jumlah siswa pada item tersebut N = Jumlah seluruh siswa

44

G. Alur Penelitian

Pengajuan masalah penelitian

Penyusunan proposal penelitian

Penyusunan intrumen penelitian

Judgement, revisi,uji coba instrumen

Pengkajian serta revisi instrumen penelitian

Pelaksanaan kegiatan pembelajaran kooperatif tipe make a match dan

pengumpulan data

Angket Observasi

Pengolahan data

Analisis data

Pembahasan dan penarikan kesimpulan

tes kemampuan kognitif siswa

Titik Yuniarti, 2013

Kemampuan Kognitif Siswa Pada Materi Konsep Energi Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data dan pembahasan dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa profil kemampuan kognitif siswa pada materi konsep energi melalui model pembelajaran kooperatif tipe make a match secara khusus rumusan kesimpulan dalam penelitian ini sesuai dengan pertanyaan penelitian diuraikan sebagai berikut.

1) Profil kemampuan kognitif secara lebih rinci berdasarkan jenjang kemampuan kognitif didapatkan kesimpulan, yaitu: pada kemampuan kognitif siswa jenjang mengingat siswa sebesar 55,7%, jenjang memahami sebesar 84%, jenjang mengaplikasikan atau menerapkan sebesar 71%, jenjang menganalisis sebesar 84,5%, jenjang mengevaluasi sebesar 53,28%, dan pada jenjang membuat sebesar 88,8%.

2) Penguasaan siswa terhadap materi konsep energi melalui model pembelajaran kooperatif tipe make a match terbagi ke dalam empat konsep, penguasaan konsep ini berdasarkan hasil tes kemampuan siswa dan lembar kerja yang telah dikerjakan oleh siswa, berikut rincian penguasaan konsep siswa dalam tiap konsep yang dipelajari. Penguasaan siswa pada sub-konsep gerak, energi dan sumber energi sebesar 46%, pada sub-konsep contoh gerak benda, energi dan sumber energi sebesar 85%, pada sub-konsep hubungan sumber energi, energi dengan cara gerak benda sebesar 98% dan pada sub-konsep penggunaan energi didapatkan penguasaan konsep siswa sebesar 70%.

3) Tanggapan siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe make a match menyatakan pada umumnya merasa terbantu untuk lebih mudah memahami materi pelajaran dan dalam mengingat materi tesebut, selain itu model pembelajaran kooperatif tipe make a match ini jika diterapkan

87

dengan baik oleh guru dapat meningkatkan hasil belajar dan prestasi siswa.

B. Saran

Berdasarkan hasil temuan dari penelitian yang telah peneliti lakukan, maka peneliti menyarankan:

1) Sebelum mengadakan penelitian kelengkapan instrumen yang digunakan harus di cek kelengkapannya. Sebaiknya, peneliti menambahkan lembar observasi dan ditambahkan dengan wawancara dengan siswa yang akan menjaring kemunculan aspek kognitif siswa lebih baik. Jadi, peneliti bukan hanya menggunakan hasil tes kemampuan dan lembar kerja siswa saja untuk mengukur kemampuan kognitif, semakin banyak instrumen yang digunakan untuk menjaring kemampuan kognitif siswa akan semakin menguatkan data yang diperoleh dari berbagai aspek.

2) Perbanyak jumlah observer untuk mengamati proses pembelajaran, dan observer yang bertugas mengamati siswa dengan seksama ketika proses belajar mengajar berlangsung baik secara klasikal ataupun berkelompok. Selain itu bekali observer dengan pemahaman mengenani penelitian yang sedang dilakukan sehingga bisa bekerjasama dalam menjaring informasi sebanyak mungkin selama penelitian berlangsung.

3) Berikan pemahaman pada siswa terlebih dahulu tentang model pembelajaran yang akan digunakan agar pada saat proses pembelajaran berlangsung berjalan dengan efektif dan efisien, apalagi jika penelitian diadakan di kelas rendah pada sekolah dasar.

4) Perbanyak referensi dan teori yang mendukung terhadap penelitian yang sedang dilakukan agar tidak mengalami kesulitan dalam mendeskripsikan segala informasi yang diperoleh ke dalam pembahasan hasil penelitian.

Titik Yuniarti, 2013

Kemampuan Kognitif Siswa Pada Materi Konsep Energi Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DAFTAR PUSTAKA

Annisa Fatimah, T. (2012). Perbandingan Keterampilan Proses Sains Antara

Siswa yang Melakukan Praktikum Virtual dan Siswa Yang Melakukan Praktikum Konvensional. FPMIPA UPI: Tidak Diterbitkan.

Armstrong, T. Kajian Teori Taksonomi Bloom. [Online] Tersedia: http;\\Benjamin S. Bloom « abc.htm [12 Mei 2013].

Armstrong, T. (2010). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan

Kognitif Anak. [Online]. Tersedia dalam: http://abc.kuliahgratis.net/benjamin-s-bloom/. [12 Juni 2013]

Depdiknas. (2002). Evaluasi pendidikan. Depdiknas: Bandung.

Faiq, M. (2011). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Kognititf

Siswa. [Online]. Tersedia dalam:

http://penelitiantindakankelas.blogspot.com/2012/08/faktor-faktor-yang-mempengaruhi.html. [12 Juni 2013]

Hartoto. (2009). Penelitian Deskriptif. [Online] Tersedia: http;//Penelitian Deskriptif.html. [5 April2013].

Isjoni. (2010). Cooperatif Learning. Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta.

Isjoni. (2010). Pembelajaran Kooperatif. Meningkatkan Kecerdasan

Komunikasi Antar Peserta Didik. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Jeanne, E. (2008). Psikologi Pendidikan. Membantu Siswa Tumbuh dan

Berkembang. Jakarta : Erlangga.

Kesuma, D., Triana, C., dan Pramana, J. (2011). Pendidikan Karakter. Kajian

teori dan praktik di sekolah. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Lie, A. (2004). Cooperatife Learning. Jakarta: Grasindo.

Muzakki, M. (2011). Ranah Penilaian Kognitif, Afektif, dan Psikomotorik . [Online] Tersedia: http;\RANAH PENILAIAN KOGNITIF, AFEKTIF, DAN PSIKOMOTORIK zaky play.htm. [12 Mei 2013].

Nurhamzah, N. (2012). Profil Kecakapan Hidup Generik dan Penguasaan

Konsep Siswa Pada Sistem Ekskresi Melalui Metode Diskusi dan Praktikum. FPMIPA UPI : Tidak diterbitkan.

Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil belajar. Pustaka Belajar: Yogyakarta. Ramadan, S. (2011). Evaluasi Pembelajaran: Cara Mudah Menghitung

Validitas Item. [Online] Tersedia: http;//Evaluasi Pembelajaran Cara

Mudah Menghitung Validitas Item Item Restoe Ibu.html. [28 Mei 2013].

Robert, E. Slavin. (2011). Psikologi Pendidikan. Teori dan Praktik. Jakarta: Indeks.

Sudjana, N. (2010). Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya

Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D

cetakan ke-7. Bandung: Alfabeta.

Sukardi. (2008). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. UPI. (2012). Pedoman Penulisan Karya Tulis Ilmiah. UPI. Bandung. Wahyudi, U. (2006). Evaluasi Pembelajaran SD. UPI Press: Bandung. Widodo, A. (2005). Taksonomi Tujuan Pembelajaran. Didaktis, 4(2), 61-69) Widodo, A. (2006). “Taksonomi Bloom dan Pengembangan Butir Soal”.

Buletin Puspendik. 3(2), 18-29.

Windi, S. (2011). Kemampuan Berpikir Siswa SMA Melalui Model

Pembelajaran Learning Cycle Pada Konsep Ekosistem. FPMIPA UPI: