DAMPAK KURIKULUM PAUD TERHADAP PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK DENGAN HAMBATAN PERKEMBANGAN BAHASA USIA PRA SEKOLAH.
DAMPAK KURIKULUM PAUD TERHADAP PERKEMBANGAN
KOGNITIF ANAK DENGAN HAMBATAN PERKEMBANGAN BAHASA
USIA PRA SEKOLAH
TESIS
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari
Syarat untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Khusus
Oleh
ARISUL MAHDI
NIM.1201430
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KHUSUS
SEKOLAH PASCASARJANA
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2015
DAMPAK KURIKULUM PAUD TERHADAP PERKEMBANGAN
KOGNITIF ANAK DENGAN HAMBATAN PERKEMBANGAN BAHASA
USIA PRA SEKOLAH
Oleh
Arisul Mahdi
S.Pd Universitas Negeri Padang, 2012
Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister
Pendidikan (M.Pd.) pada Prodi Pendidikan Khusus
© Arisul Mahdi
Universitas Pendidikan Indonesia
Februari 2015
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.
ABSTRAK
DAMPAK KURIKULUM PAUD TERHADAP PERKEMBANGAN KOGNITIF
ANAK DENGAN HAMBATAN PERKEMBANGAN BAHASA
USIA PRA SEKOLAH
Arisul Mahdi
NIM.1201430/Prodi PKh-SPs-UPI
Penelitian ini didasari oleh temuan pada peningkatan kemampuan perkembangan
kognitif anak usia 4-6 tahun, yang mulai tidak sejalan dengan teori perkembangan
kognitif Piaget. Hal ini merupakan pengaruh dari layanan pendidikan anak usia dini.
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui dampak kurikulum PAUD dalam
membangun perkembangan kognitif anak dengan hambatan perkembangan bahasa.
Metode penelitian yang digunakan adalah mixed method research design, yang
diawali dengan pengumpulan data kualitatif tentang kurikulum PAUD yang dianalisis
serta didukung dengan cara pengimplementasiannya, kemudian dilengkapi dengan
hasil asesmen perkembangan kognitif anak usia sebagai data kuantitatif. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa muatan dan implementasi kurikulum PAUD dapat
mengembangkan kemampuan kognitif anak dengan hambatan perkembangan bahasa.
Anak sudah mulai meninggalkan ciri pemikiran perkembangan kognitif pra
operasional yang bersifat egosentris dan sentralisasi, selain itu anak memiliki
kemampuan dalam melakukan seriasi, klasifikasi, konservasi, dan korespondensi
yang merupakan kemampuan perkembangan kognitif tahap operasional kongkrit.
Kata kunci: kurikulum PAUD, Perkembangan kognitif, Anak dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ABSTRACT
THE IMPACT OF EARLY CHILDHOOD EDUCATION CURRICULUM
TOWARDS THE COGNITIVE DEVELOPMENT OF CHILDREN WITH
LANGUAGE DEVELOPMENTAL DISABILITIES
Arisul Mahdi
NIM.1201430/Prodi PKh-SPs-UPI
This study is based on the findings on the improvement the ability of cognitive
development for children aged, which seemed not in line with Piaget's theory of
cognitive development. This is the effect of early childhood education. The purpose
of this study to find out the impact of Early childhood education curriculum in
building cognitive development of children with language developmental barriers.
The method used is a mixed method research design, begins with the collection of
qualitative data on Early childhood education curriculum which then analyzed and
supported by the means of its implementation, and then fitted with the results of the
assessment of cognitive development of children aged 4-6 years as the quantitative
data. The results shows that the content and implementation Early childhood
education curriculum could develop cognitive abilities of children with language
developmental barriers. It can be seen from the children's abilities in performing
seriation, classification, conservation, and the correspondence; those are the concrete
operational stage in the cognitive development ability.
Keywords:early childhood education curriculum, cognitive development, Children
With Language Developmental Barriers
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL …………………………………………………….………………..
HALAMAN PENGESAHAN…………………………………………….……………….
PERNYATAAN ……..………………………………………………….…………………. i
ABSTRAK………………………………………………………………………………… ii
ABSTRACT………………………………………………………………………………. iii
KATA PENGANTAR…………………………………………………………………….. iv
UCAPAN TERIMAKASIH…………………………………………………………….… .v
DAFTAR ISI……………………………………………………………………………... vii
DAFTAR TABEL………………………………………………………………………… ix
DAFTAR BAGAN…………………………………………………………….………….. .x
DAFTAR DIAGRAM……………………………………………………………………. xi
DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………………………….. xii
BAB I PENDAHULUAN ......................................................................................................1
A. Latar Belakang ............................................................................................................1
B. Identifikasi Masalah ....................................................................................................5
C. Batasan Masalah..........................................................................................................5
D. Perumusan Masalah dan Pertanyaan Penelitian ..........................................................6
E. Tujuan Penelitian ........................................................................................................7
F. Manfaat Penelitian ......................................................................................................8
BAB II LANDASAN TEORI ................................................................................................9
A. Pendidikan Anak Usia Dini.........................................................................................9
1. Pengertian Pendidikan Anak Usia Dini ...................................................................9
2. Tujuan PAUD ........................................................................................................10
3. Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini ................................................................11
4. Penyelenggaraan Pendidikan anak usia dini .........................................................13
B. Perkembangan Kognitif ............................................................................................15
1. Perkembangan kognitif ..........................................................................................15
2. Perkembangan Kognitif anak usia prasekolah ......................................................20
C. Anak dengan hambatan perkembangan bahasa.........................................................22
D. Kerangka Pikir ..........................................................................................................25
BAB III METODE PENELITIAN.......................................................................................28
A. Desain Penelitian .......................................................................................................28
B. Lokasi dan Tempat Penelitian ...................................................................................29
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan Perkembangan
Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
C. Strategi Pengumpulan Data .......................................................................................29
1. Pengumpulan Data Kualitatif ................................................................................29
2. Pengumpulan Data Kuantitatif ..............................................................................32
D. Teknik Analisis Data .................................................................................................33
1. Analisis Data Kualitatif .........................................................................................33
2. Analisis data kuantitatif .........................................................................................34
E. Alur Penelitian ..........................................................................................................36
F. Penjelasan Istilah Penelitian ......................................................................................36
1. Kurikulum PAUD..................................................................................................36
2. Perkembangan Kognitif Anak Usia Pra Sekolah...................................................36
3. Perkembangan Kognitif Anak dengan Hambatan Perkembangan Bahasa ............37
4. Asesmen Perkembangan Kognitif .........................................................................37
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .....................................................38
A. Hasil Penelitian ........................................................................................................38
1. Profil Kurikulum PAUD ......................................................................................38
2. Asesmen Perkembangan Kognitif .........................................................................50
B. Pembahasan ...............................................................................................................73
BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI ...............................................................82
A. KESIMPULAN .........................................................................................................82
B. REKOMENDASI......................................................................................................84
DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………………………….87
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan Perkembangan
Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Piaget (1952) mengemukakan empat tahapan perkembangan kognitif, yang
terdiri dari tahap sensori motor, pra operasional, operasional kongkrit dan
operasional formal. Masing-masing tahapan ini memiliki rentang usia dan
kemampuan yang berbeda-beda. Teori ini mendasari sebagian besar penelitianpenelitian tentang perkembangan kognitif anak usia dini. Pada usia pra sekolah
(3-6 tahun), perkembangan kognitif anak berada pada tahap pra operasional. Pada
tahapan ini anak belum mempunyai pemahaman tentang prinsip konservasi,
terpusat pada satu aspek situasi dan keadaan, belum memahami prinsip
reversibilitas atau pemikiran sebagai sesuatu yang tidak dapat dibalik. Pemikiran
anak pada tahap pra operasi bersifat egosentris, mereka percaya bahwa setiap
orang melihat dunia ini tepat seperti apa yang dia lihat.
Kemampuan anak pada tahap ini masih belum sempurna jika dibanding
tahapan selanjutnya, namun pada usia ini anak berada pada masa usia emas
perkembangan yang merupakan masa-masa penting dari perkembangan. sehingga
penanaman dan pengembangan konsep berfikir untuk
mengembangkan
kemampuan kognitif sangat berperan dalam membantu perkembangan anak. Saat
berusia 7-12 tahun, kemampuan kognitif anak sudah terlihat berubah lebih jauh
dan meninggalkan ciri dari berfikir egosentris dan intuitif. Perkembangan kognitif
anak
berada
pada
tahap
operasional
kongkrit
yang
ditandai
dengan
berkembangnya kemampuan anak dalam memahami seriasi, klasifikasi,
konservasi, korespondensi, dan transivitas. Kemampuan ini merupakan dampak
dari proses pengayaan konsep yang dipengaruhi oleh lingkungan belajar anak.
Menurut teori perkembangan kognitif Piaget, anak usia pra sekolah
lazimnya memiliki kemampuan kognitif yang berada pada tahap pra operasional.
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
1
2
Namun tidak tertutup kemungkinan bahwa anak-anak pada usia ini juga
menguasai beberapa aspek dari tahap perkembangan operasional kongkrit.
Mengingat bahwa perkembangan anak dipengaruhi oleh beberapa faktor, seperti
faktor pendidikan, gizi, dan lingkungan serta perubahan kemajuan zaman yang
sangat memungkinkan perkembangan kognitif anak.
Temuan penelitian mengemukakan bahwa adanya peningkatan kemampuan
kognitif anak usia pra sekolah, yang juga diasumsikan bahwa terjadi pergeseran
usia dari tahapan perkembangan kognitif yang dikemukakan Piaget. Hasil
penelitian yang yang mengkritisi teori piaget dalam buku psikologi pendidikan
Jeanne Ellis Ormrod tahun 2009, menemukan bahwa pada tahap pra operasional
anak tidak selalu egosentris, seringkali mereka mampu mengenali emosi dan
terkadang menyadari bahwa orang lain tidak mengetahui apa yang ia ketahui
(cross, & Watson, 2001). Selain itu, kemampuan penalaran logis pada anak-anak
mungkin akan berbeda, tergantung dari pengalaman dan pengetahuan yang
mereka miliki tentang suatu topik (Jeanne Ellis Ormrod,2009).
Dilihat dari sisi pendidikan, diasumsikan bahwa peningkatan kemampuan
dan pergeseran rentang usia tahap perkembangan kognitif dipengaruhi oleh
pendidikan yang diberikan kepada anak usia pra sekolah. Pendidikan tersebut
dikenal dengan Pendidikan Anak Usia Dini, yang bertujuan untuk membantu
anak mencapai perkembangan optimalnya dan membantu anak mempersiapkan
diri untuk memasuki tahap pendidikan dasar dan mencapai kesiapan belajar
akademik di sekolah. Selain itu, pelaksanaan pendidikan untuk anak pra sekolah,
kebanyakan sudah berorientasi pada aspek akademik. Hal ini juga berpengaruh
secara tidak lansung pada penguasaan keterampilan kognitif anak.
Pendidikan untuk anak usia pra sekolah diselenggarakan oleh lembaga
Taman Kanak-kanak (TK) maupun lembaga Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD).
Pelaksanaan pendidikan di TK dan PAUD dibagi dalam dua kelompok usia, yaitu
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
3
kelompok A untuk usia 4-5 tahun dan kelompok B untuk usia 5-6 tahun. Lembaga
pendidikan untuk anak usia pra sekolah berkembang dengan sangat pesat, hampir
di setiap kelurahan mempunyai satu TK/PAUD, sehingga anak-anak lebih mudah
untuk mengakses pendidikan yang membantu perkembangannya.
Sekolah atau lembaga penyelenggara pendidikan untuk anak usia pra
sekolah menggunakan kurikulum standar nasional, yang ditentukan oleh
kementrian pusat. Namun, untuk pengembangan kurikulum tersebut, masingmasing sekolah diberikan kebebasan sesuai dengan kebutuhan dan kebudayaan
setempat.
Kurikulum
untuk
anak
usia
pra
sekolah
bertujuan
untuk
mengembangkan potensi perkembangan anak secara optimal pada semua aspek.
Salah satu fokus yang kebanyakan menjadi acuan adalah perkembangan kognitif.
Ida istifada 2011, menemukan bahwa adanya pengaruh pelaksanaan
kurikulum PAUD terhadap perkembangan kognitif anak. Temuan-temuan ini
perlu diteliti lebih lanjut, apakah perkembangan kognitif merupakan dampak dari
penerapan kurikulum, dan apakah hal ini juga akan terjadi pada anak
berkebutuhan khusus.
Penelitian terhadap tahapan perkembangan kognitif anak berkebutuhan
khusus usia pra sekolah masih jarang ditemui. Pergeseran rentang usia tahapan
perkembangan kognitif mereka pun jarang diungkap pada tatanan pendidikan
umum. Penelitian dan pengetahuan pada tahapan perkembangan dalam rentang
usia tahapan perkembangan kognitif anak berkebutuhan khusus nampaknya perlu
diketahui. Hal ini penting agar pemberian layanan pendidikan terhadap anak
berkebutuhan khusus akan menjadi lebih berkembang.
Hasil studi pendahuluan yang peneliti lakukan di sebuah PAUD, ditemukan
beberapa anak berkebutuhan khusus yang mengikuti program PAUD di lembaga
itu. Sebagian besar dari mereka mengalami hambatan perkembangan bahasa.
Hambatan perkembangan bahasa tersebut berupa keterlambatan perkembangan
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
4
bahasa. Anak yang mengalami hambatan perkembangan bahasa akan mengalami
kesulitan dalam mengkomunikasikan sesuatu kepada orang tua, guru atau teman
sekelasnya, dan kesulitan dalam menjawab pertanyaan. Kesulitan yang dialami
anak akan memberikan pengaruh yang kurang baik terhadap psikologis dan
perkembangan kognitif anak, mengingat peran bahasa sebagai alat komunikasi
yang menghubungkan anak dengan orang lain.
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah, mengklaim sebagai
PAUD yang menyelenggarakan pendidikan inklusif. Kurikulum dan layanan
pendidikan yang diberikan terhadap semua anak di PAUD ini tidak dibedakan
antara satu dengan yang lainnya. sehingga sangat memungkinkan Anak dengan
Hambatan Perkembangan Bahasa untuk mencapai perkembangan optimalnya
seperti anak-anak lainnya, terutama dari aspek perkembangan kognitif.
Secara Prinsip kurikulum PAUD pada dasarnya bertujuan untuk
mengembangkan potensi perkembangan anak secara optimal pada semua anak,
termasuk Anak dengan Hambatan Perkembangan Bahasa. Namun demikian,
kurikulum ini perlu dianalisis seberapa besar pengaruh kurikulum yang
dikembangkan dapat mengkonstruksi perkembangan kognitif Anak dengan
Hambatan Perkembangan Bahasa dan apakah dapat meningkatkan tahap
perkembangan kognitif mereka?
Memahami perubahan perkembangan kognitif seiring dengan perubahan
teknologi dan kehidupan yang kian berkembang menjadi penting terhadap
batasan-batasan usia seperti yang ditetapkan oleh Piaget yang dipertanyakan
banyak orang terkait dengan penyelenggaraan pendidikan anak usia dini, temasuk
untuk Anak dengan Hambatan Perkembangan Bahasa. Penelitian ini diharapkan
akan memberikan titik terang terhadap kondisi perkembangan kognitif Anak
dengan Hambatan Perkembangan Bahasa usia pra sekolah di PAUD, mengungkap
hambatan-hambatan, potensi dan kemampuan anak dalam keterampilan
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
5
perkembangan kognitif. Selain itu, apakah kurikulum yang telah dikembangkan
oleh
penyelenggara
pendidikan
di
PAUD
memberi
dampak
terhadap
perkembangan kognitif anak, untuk dijadikan bahan pertimbangan dalam
mengembangkan kurikulum dalam membantu perkembangan anak, khususnya
bagi anak yang mengalami hambatan perkembangan bahasa.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka peneliti bermaksud mengadakan
penelitian tentang dampak kurikulum PAUD terhadap perkembangan kognitif
Anak dengan Hambatan Perkembangan Bahasa usia pra sekolah. Hasil penelitian
ini akan memberikan gambaran perkembangan kognitif anak, termasuk hambatan
potensi dan kemampuan kognitif Anak dengan Hambatan Perkembangan Bahasa
usia pra sekolah dan menjadi masukan untuk evaluasi kurikulum pendidikan
untuk Anak dengan Hambatan Perkembangan Bahasa usia pra sekolah di PAUD.
B. Identifikasi Masalah
Permasalahan-permasalahan yang terlihat dari penyelenggaraan pendidikan
bagi Anak dengan Hambatan Perkembangan Bahasa usia pra sekolah di PAUD
adalah:
1. Proses belajar untuk perkembangan kognitif di PAUD lebih didominasi oleh
materi tentang kemampuan akademik.
2. Anak mendapatkan kesempatan untuk mengikuti pembelajaran di PAUD
untuk membantu perkembangan kognitif dalam tempo yang cukup lama.
3. Kemampuan kognitif anak dengan hambatan perkembangan bahasa pra
sekolah yang mengikuti pembelajaran di PAUD terlihat sudah mulai
menguasai beberapa kemampuan perkembangan kognitif tahap operasional
kongkrit yang merupakan dampak dari implementasi kurikulum Pendidikan
Anak Usia Dini.
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
6
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka untuk lebih fokusnya
penelitian, penulis membatasi permasalahan pada “meningkatnya kemampuan
Kognitif Anak dengan Hambatan Perkembangan Bahasa usia pra sekolah sebagai
dampak dari implementasi kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini”. Untuk itu
peneliti mencoba meneliti tentang Dampak Kurikulum Pendidikan Anak Usia
Dini Terhadap Perkembangan Kognitif Anak dengan Hambatan Perkembangan
Bahasa Usia Pra Sekolah.
D. Perumusan Masalah dan Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan batasan masalah di atas, rumusan masalah dalam penelitian
ini adalah “Apakah implementasi kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini di
PAUD X dapat membantu perkembangan kognitif anak dengan hambatan
perkembangan bahasa usia pra sekolah?”
Untuk lebih mengarahkan pelaksanaan penelitian, maka dirumuskan
masalah penelitian dalam pertanyaan sebagai berikut:
1.
Pertanyaan yang berkaitan dengan profil kurikulum PAUD dan implementasi
Kurikulum PAUD yang dapat membantu perkembangan kognitif anak
dengan hambatan perkembangan bahasa.
a. Bagaimana bentuk kurikulum PAUD dan pengembangan kurikulum yang
dapat membantu perkembangan kognitif anak dengan hambatan
perkembangan bahasa usia pra sekolah di PAUD X?
b. Bagaimana pandangan guru terhadap kurikulum PAUD untuk membantu
perkembangan kognitif anak dengan hambatan perkembangan bahasa
usia pra sekolah di PAUD X?
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
7
c. Apakah kurikulum yang diimplementasikan oleh PAUD X memuat aspek
perkembangan kognitif yang mengarah pada tahap perkembangan
kognitif operasional kongkrit?
d. Bagaimana proses implementasi kurikulum PAUD untuk membantu
perkembangan kognitif anak dengan hambatan perkembangan bahasa
usia pra sekolah di PAUD X?
2.
Pertanyaan yang berkaitan dengan asesmen perkembangan kognitif dilihat
dari teori Piaget pada tahap pra operasional dan tahap operasional kongkrit
untuk anak dengan hambatan perkembangan bahasa usia pra sekolah.
a. Bagaimana bentuk instrumen asesmen perkembangan kognitif Piaget
tahap pra operasional dan operasional kongkrit untuk anak dengan
hambatan perkembangan bahasa usia pra sekolah di PAUD X?
b. Bagaimana hasil asesmen perkembangan kognitif anak dengan hambatan
perkembangan bahasa usia pra sekolah yang bersekolah di PAUD X,
apakah masih berada pada tahap perkembangan kognitif pra operasional
atau sudah sampai pada tahap operasional kongkrit?
c. Apakah instrumen asesmen perkembangan kognitif tahap pra operasional
dan
operasional
kongkrit
dapat
digunakan
untuk
mengetahui
perkembangan kognitif anak dengan hambatan perkembangan bahasa
usia pra sekolah?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk:
1. Tujuan yang berkaitan dengan profil kurikulum PAUD dan implementasi
Kurikulum PAUD yang dapat membantu perkembangan kognitif anak dengan
hambatan perkembangan bahasa, yang mencakup:
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
8
a. Memperoleh gambaran kurikulum PAUD yang dapat membantu
perkembangan kognitif anak dengan hambatan perkembangan bahasa usia
pra sekolah di PAUD X.
b. Memperoleh gambaran tentang pandangan guru terhadap kurikulum
PAUD untuk membantu perkembangan kognitif anak dengan hambatan
perkembangan bahasa usia pra sekolah di PAUD X.
c. Memperoleh
gambaran
tentang
konten
dan
pengimplementasian
kurikulum PAUD X yang membantu perkembangan kognitif tahap
operasional kongkrit anak dengan hambatan perkembangan bahasa usia
pra sekolah.
d. Memperoleh gambaran tentang proses pengimplementasian kurikulum
PAUD untuk membantu perkembangan kognitif anak dengan hambatan
perkembangan bahasa usia pra sekolah di PAUD X.
2. Tujuan yang berkaitan dengan asesmen perkembangan kognitif dilihat dari
teori Piaget pada tahap pra operasional dan tahap operasional kongkrit untuk
anak dengan hambatan perkembangan bahasa usia pra sekolah.
a. Menyusun instrumen asesmen perkembangan kognitif Piaget tahap pra
operasional dan operasional kongkrit untuk anak dengan hambatan
perkembangan bahasa usia pra sekolah di PAUD X
b. Memperoleh gambaran tentang tahap perkembangan kognitif anak dengan
hambatan perkembangan bahasa usia pra sekolah yang bersekolah di
PAUD X.
c. Memperoleh gambaran tentang instrumen asesmen perkembangan kognitif
yang reliabel untuk mengungkap perkembangan kognitif anak dengan
hambatan perkembangan bahasa usia pra sekolah di PAUD X.
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
9
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan harapan dapat memberikan manfaat bagi
pihak penyelenggara pendidikan yang berkaitan dengan perkembangan kognitif
anak usia pra sekolah, diantaranya:
1. Orang tua
Memberikan gambaran tentang perkembangan kognitif anak yang
mengalami hambatan perkembangan bahasa usia pra sekolah dan memperoleh
informasi tentang kurikulum yang dapat membantu perkembangan kognitif
anak.
2. Sekolah dan guru
Bagi pihak sekolah ada beberapa manfaat dari penelitian ini, yaitu:
Tersedianya
instrumen
asesmen
untuk
menggali
informasi
tentang
perkembangan kognitif anak usia pra sekolah khususnya anak yang
mengalami hambatan perkembangan bahasa, serta menjadikan hasil asesmen
sebagai bahan mengevaluasi dan mengembangkan kurikulum dalam
membantu perkembangan kognitif anak, khususnya untuk Anak dengan
Hambatan Perkembangan Bahasa usia pra sekolah di PAUD X. Penelitian ini
juga diharapkan memberi manfaat bagi guru dalam membentuk pemahaman
tentang esensi perkembangan kognitif dan kurikulum yang menunjang
perkembangan kognitif Anak dengan Hambatan Perkembangan Bahasa usia
pra sekolah.
3. Peneliti
Bagi peneliti sendiri, penelitian ini bermanfaat untuk pengembangan
ilmu dan sumber belajar dari yang dipelajari untuk diaplikasikan dari teori
menjadi praktik yang sesuai dengan kondisi di lapangan, sehingga dapat
memberikan sumbangan ilmu terhadap pelaksanaan pendidikan anak usia dini
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
10
yang
membantu
perkembangan
kognitif
Anak
dengan
Perkembangan Bahasa usia pra sekolah.
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Hambatan
28
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Jenis penelitian ini adalah kombinasi, atau lebih dikenal dengan mixed
method research, yaitu penelitian yang menggabungkan antara penelitian
kualitatif dan kuantitatif. Menurut Creswell (2010, hlm. 5) penelitian campuran
merupakan pendekatan penelitian yang mengkombinasikan antara penelitian
kualitatif dengan penelitian kuantitatif. Sedangkan Sugiyono (2011:404)
menyatakan bahwa
Metode penelitian kombinasi adalah suatu metode penelitian yang
mengkombinasikan atau menggabungkan antara metode kualitatif dan
metode kuantitatif untuk digunakan secara bersama-sama dalam suatu
kegiatan penelitian, sehingga diperoleh data yang lebih komprehensif, valid,
reliabel dan objektif.
Selain itu, Nusa dan Hendarman (2013, hlm.49) mengatakan
Penelitian campursari (mixed methods) merupakan perpaduan penelitian
kuantitatif dan kualitatif mulai dari tataran atau tahap pengumpulan dan
analisis data, penggunaan teknik-teknik penelitian, rancangan penelitian,
sampai pada tataran pendekatan dalam satu penelitian tunggal.
Penelitian campuran (mixed methods) merupakan penelitian yang
menggabungkan
penelitian
kualitatif
dan
penelitian
kuantitatif
untuk
mengumpulkan, menganalisis dan menghasilkan data penelitian yang saling
melengkapi. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah sequential
eksploratoris. Desain ini melibatkan pengumpulan dan analisis data kualitatif
pada tahap pertama, yang kemudian diikuti oleh pengumpulan dan analisis data
kuantitatif pada tahap kedua yang didasarkan pada hasil-hasil tahap pertama
(Creswell. 2010, hlm.317).
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
28
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
29
Tahapan dari penelitian ini terdiri dari dua bagian. Pertama yaitu penelitian
kualitatif yang digunakan untuk mengumpulkan dan menganalisis data yang
berkenaan
dengan
kurikulum
PAUD,
serta
merancang
draf
asesmen
perkembangan kognitif tahap pra operasional dan operasional kongkrit. Bagian
kedua merupakan penelitian kuantitatif yang digunakan untuk menguji coba
instrumen asesmen perkembangan kognitif tahap pra operasional dan operasional
kongkrit untuk mendapatkan gambaran tentang perkembangan kognitif dan
pergeseran rentang usia tahapan perkembangan kognitif Anak dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa usia pra sekolah di PAUD.
B. Lokasi dan Tempat Penelitian
Lokasi penelitian dilaksanakan di PAUD ALHADI di Kota Bandung.
Sekolah tersebut telah menerima dan memberikan layanan pendidikan untuk
Anak dengan Hambatan Perkembangan Bahasa usia pra sekolah.
C. Strategi Pengumpulan Data
1. Pengumpulan Data Kualitatif
a. Studi Literatur
Kajian utama dalam studi literatur ini adalah tentang aspek
perkembangan
kognitif
Piaget
yang
ditekankan
pada
tahapan
perkembangan Pra Operasional dan Operasional Kongkrit. Literatur yang
digunakan
terdapat
dalam
buku-buku
yang
membahas
tentang
perkembangan anak, psikologi perkembangan, dan psikologi pendidikan.
b. Studi Delphie
Teknik Delphie merupakan sebuah komunikasi interaksi yang
terstruktur antara peneliti dan ahli di lapangan dalam rangka
mengembangkan tema, kebutuhan, arahan dan prediksi suatu topik
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
30
(delphiestudy.org/abaout.html). Teknik ini bertujuan untuk mengungkap
tentang kondisi dan kelayakan intrumen asesmen perkembangan kognitif
tahap pra operasional
dan operasional
usia pra sekolah
yang
dikembangkan peneliti dan dinilai oleh pakar dan ahli di bidang terkait.
Pemilihan kelompok Delphie dilakukan dengan memilih individu
yang mempunyai pengetahuan dan keilmuan yang diperlukan. Peneliti
menggunakan teknik purposive sampling untuk memilih kelompok
Delphie. Peneliti dapat menggunakan pertimbangan untuk memilih sampel
yang paling tepat berdasarkan permasalahan yang diteliti.
Teknik pengumpulan data dan instrumen pada tahapan ini adalah
dengan cara merumuskan teori perkembangan kognitif yang kemudian
dirumuskan kedalam draf instrumen asesmen perkembangan kognitif.
Draf instrumen ini berupa angket yang akan dinilai oleh para ahli dalam
tahap teknik Delphie ini.
c. Observasi
Observasi secara umum diartikan sebagai kegiatan pengumpulan
data dengan cara melakukan pengamatan secara langsung terhadap subjek
atau objek penelitian. Beberapa informasi yang diperoleh dari hasil
observasi adalah ruang (tempat), pelaku, kegiatan, objek, perbuatan,
kejadian atau peristiwa, waktu, dan perasaan. Alasan peneliti melakukan
observasi adalah untuk menyajikan gambaran realistik perilaku atau
kejadian, untuk menjawab pertanyaan, untuk membantu mengerti perilaku
manusia, dan untuk evaluasi yaitu melakukan pengukuran terhadap aspek
tertentu melakukan umpan balik terhadap pengukuran tersebut.
Observasi kualitatif merupakan observasi yang di dalamnya peneliti
langsung turun ke lapangan untuk mengamati perilaku dan aktivitas
individu-individu di lokasi penelitian (Cresswell, 2010:267). Pencatatan
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
31
dalam pengamatan ini dapat dilakukan dengan terstruktur maupun semi
terstruktur. Kegiatan observasi dalam penelitian ini dilakukan untuk
melengkapi data analisis kurikulum PAUD dan juga untuk mengumpulkan
data tentang proses penerapan kurikulum yang
dilakukan di sekolah
tersebut. Hal-hal yang diobservasi adalah kegiatan penerapan kurikulum
Taman Kanak-Kanak yang berupa proses pembelajaran yang berlangsung
di sekolah tersebut.
d. Wawancara
Wawancara digunakan untuk mengumpulkan data tentang kondisi
dari responden yang lebih mendalam dengan jumlah responden yang
terbatas (Sugiyono, 2012:137). Wawancara dapat dilakukan secara
terstruktur maupun tidak terstruktur, tatap muka maupun melalui telepon.
Wawancara pada penelitian ini bertujuan untuk mengumpulkan data yang
melengkapi analisis kurikulum dan mengumpulkan data tahap penerapan
kurikulum yang dilakukan di sekolah tersebut.
e. Studi Dokumentasi
Dokumentasi adalah salah satu metode pengumpulan data kualitatif
dengan melihat atau menganalisis dokumen-dokumen yang dibuat oleh
subjek sendiri atau oleh orang lain tentang subjek. Sejumlah besar fakta
dan data tersimpan dalam bahan yang berbentuk dokumentasi. Sifat utama
data ini tak terbatas pada ruang dan waktu sehingga memberi peluang
kepada peneliti untuk mengetahui secara kontekstual tentang data yang
ingin diperoleh.
Selama proses penelitian, pengumpulan dokumen-dokumen yang
diperlukan juga menjadi penting untuk dilakukan. Creswell (2010:267)
mengemukakan bahwa dalam proses penelitian peneliti juga bisa
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
32
mengumpulkan dokumen-dokumen kualitatif. Pada penelitian ini,
pengumpulan dokumen-dokumen adalah poin utama yang menunjang
pengumpulan data penelitian tahap selanjutnya.
Ada dua dokumen yang dikumpulkan pada tahap ini. Pertama,
dokumen kurikulum PAUD, yaitu kurikulum Nasional dan juga
Kurikulum yang dikembangkan sendiri oleh sekolah. Kedua, dokumen
penerapan kurikulum di PAUD yang terdiri dari rancangan pembelajaran,
jaringan tema, bidang pengembangan, kompetensi dasar, rencana kegiatan
mingguan, rencana kegiatan harian dan hasil kerja anak. Dokumen yang
dikumpulkan kemudian dianalisis berdasarkan tujuan penelitian.
Analisis pertama dilakukan terhadap dokumen kurikulum PAUD
dengan mengelompokkan muatan atau bagian kurikulum yang dapat
mengkonstruksi perkembangan kognitif anak. Dokumen Kurikulum
Nasional diambil dari dua tingkatan PAUD, yaitu kelas A dan kelas B.
Analisis kedua dilakukan terhadap dokumen pengembangan kurikulum
yang terdapat di masing-masing tingkatan PAUD. Analisis dilakukan
dengan cara mengelompokkan aspek-aspek penerapan kurikulum yang
mengkonstruksi perkembangan kognitif anak.
2. Pengumpulan Data Kuantitatif
a. Teknik Sampling
Pemilihan sampel pada tahap ini dilakukan dengan teknik Purposive
sampling atau judgmental sampling. Penarikan sampel secara purposif
merupakan cara penarikan sample yang dilakukan memilih subjek
berdasarkan kriteria spesifik yang ditetapkan peneliti. Sampel yang
peneliti gunakan yaitu Anak dengan Hambatan Perkembangan Bahasa
usia Pra Sekolah yang berada di PAUD kelas A dan kelas B.
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
33
b. Teknik Instrumen
Instrumen yang digunakan pada tahap ujicoba ini adalah instrumen
asesmen perkembangan kognitif anak usia pra sekolah yang telah
divalidasi oleh ahli melalui teknik Delphie. Teknik ini dilakukan dengan
cara meminta kerjasama guru untuk melaksanakan kegiatan asesmen dan
kemudian ikut membantu proses penilaian dari pelaksanaan asesmen
tersebut. Untuk pengisian data ini, peneliti mengkuantifikasikan sebagai
berikut:
1) Asesmen perkembangan kognitif tahap pra operasional
a) Skor 0 diberikan pada anak yang tidak menunjukkan kriteria pada
soal.
b) Skor 1 diberikan pada anak kadang-kadang menunjukkan kriteria
pada soal
c) Skor 2 diberikan pada anak yang menunjukkan kriteria pada soal.
2) Asesmen perkembangan kognitif tahap operasional kongkrit
a) Skor 0 diberikan pada anak yang belum mampu melaksanakan
perintah dengan benar dan tidak disertai dengan argument.
b) Skor 1 diberikan pada anak yang melaksanakan perintah dengan
benar dan tanpa disertai dengan argument.
c) Skor 2 diberikan pada anak yang mampu melaksanakan perintah
dengan benar dan disertai dengan argument.
D. Teknik Analisis Data
1. Analisis Data Kualitatif
Menurut Nasution (dalam Sugiyono, 2008: 245), analisis telah mulai
sejak merumuskan dan menjelaskan masalah, sebelum terjun ke lapangan,
dan berlangsung terus sampai penulisan hasil penelitian.
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
34
Kegiatan
dalam
analisis
data
dalam
penelitaian
ini,
yakni: pertama, kegiatan reduksi data (data reduction), pada tahap ini
peneliti memilih hal-hal yang pokok dari data yang di dapat dari lapangan,
merangkum, memfokuskan pada hal-hal yang penting dan dicari tema dan
polanya. Proses reduksi ini dilakukan secara bertahap, selama dan setelah
pengumpulan data sampai laporan hasil. Kedua, penyajian data (data
display), menyusun kembali data berdasarkan klasifikasi dan masing-masing
topic, kemudian dipisahkan, dan topik yang sama disimpan dalam satu
tempat, masing-masing tempat dan diberi tanda, hal ini untuk memudahkan
dalam penggunaan data agar tidak terjadi kekeliruan. Ketiga, meneliti
kembali
dengan
cermat
data-data
yang telah
dikelompokkan
dan
dilengakapi. Keempat, setelah data dianggap cukup dan telah sampai pada
titik jenuh atau telah memperoleh kesesuaian, maka kegiatan yang
selanjutnya yaitu menyusun laporan hingga pada akhir pembuatan simpulan.
Analisis dilakukan lebih intensif setelah semua data yang diperoleh di
lapangan sudah memadai dan dianggap cukup, untuk diolah dan disusun
menjadi hasil penelitian sampai dengan tahap akhir yakni kesimpulan
penelitian.
2. Analisis data kuantitatif
Realibilitas merupakan hal utama yang menjadi perhatian dalam
pengujicobaan sebuah alat evaluasi agar mendapatkan kevalidannya. Untuk
menguji realibilitas instrumen yang digunakan teknik perhitungan koefisien
reliabilitas dengan ketetapan intern. Pada cara ini skor pada satu item
instrumen dikorelasikan dengan skor pada item-item pertanyaan sisanya.
Rumus yang dipakai adalah rumus korelasi Alpha Cronbach, dengan
menggunakan bantuan software SPSS.
Adapun langkah-langkah dalam analisis yaitu sebagai berikut:
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
35
a. Melakukan penskoran.
b. Mentabulasikan data.
c. Menguji reliabilitas instrumen secara keseluruhan dengan menggunakan
bantuan soffware SPSS versi 17.0 for windows.
Kriteria pengambilan keputusan:
a. Reliabilitas instrumen
Nilai korelasi dari hasil pengujian diinterpretasikan kedalam
klasifikasi yang di buat oleh Guilford. Kriteria yang dibuat oleh Guilford
(Suherman (2003) dalam Donna 2010) dikategorikan sebagai berikut:
Tabel.3.2 Kriteria Kategori Data
Derajat Reliabilitas
Interpretasi
Sangat tinggi
0,90 ≤ ᵣ₁₁ ≤ 1,00
Tinggi
0,70 ≤ ᵣ₁₁ ≤ 0,90
Sedang
0,40 ≤ ᵣ₁₁ ≤ 0,70
Rendah
0,20 ≤ ᵣ₁₁ ≤ 0,40
Sangat rendah
≤ ᵣ₁₁ ≤ 0,20
b. Analisis butir insrumen
r > rₓ = butir instrumen dihapus atau dibuang
keterangan:
r = nilai alpha butir pertanyaan pada kolom Cronbach’s Alpha if Item
Delete
rₓ = nilai alpha cronbach keseluruhan
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
36
E. Alur Penelitian
Bagan 3.1., Alur Penelitian
F. Definisi Operasional Variabel
1. Kurikulum PAUD
Kurikulum PAUD merupakan bahan yang dijadikan acuan untuk
kegiatan pembelajaran yang membantu semua aspek perkembangan anak
melalui kegiatan bermain.
2. Perkembangan Kognitif Anak Usia Pra Sekolah
Perkembangan kognitif merupakan proses perubahan dan peningkatan
kemampuan anak dalam aspek kemampuan rasional. Kemampuan rasional ini
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
37
meliputi pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisa, sintesa, evaluasi.
Perkembangan kognitif anak usia pra sekolah pada penelitian ini difokuskan
pada teori perkembangan kognitif pra operasional dan operasional kongkrit
yang dikemukakan oleh Piaget. Perkembangan kognitif pra operasional
merupakan pemikiran yang masih bersifat sentralisasi dan egosentris,
sedangkan perkembangan kognitif operasional kongkrit adalah pemikiran
yang sudah memahami konsep seriasi, klasifikasi, konservasi, Transitiviti, dan
korespondensi
3. Perkembangan kognitif anak dengan hambatan perkembangan bahasa
Kemampuan kognitif anak yang mengalami hambatan perkembangan
bahasa pada tahap pra operasional dan operasional kongkrit.
4. Usia pra sekolah
Anak usia pra sekolah adalah anak yang berada pada rentang usia 3-6
tahun.
5. Asesmen Perkembangan Kognitif anak dengan hambatan perkembangan
bahasa
Serangkaian proses pengumpulan data mengenai perkembangan kognitif
anak dengan hambatan perkembangan bahasa usia pra sekolah, pada tahap
perkembangan kognitif pra operasional dan operasional kongkrit.
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
82
BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah disajikan dalam BAB
VI, maka pada BAB ini akan disimpulkan hasil dari penelitian dan pembahasan yang
sudah dilakukan. Pada BAB ini juga akan dibahas mengenai rekomendasi dari hasil
penelitian ini.
A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, peneliti mengambil beberapa
kesimpulan sebagai berikut:
1. Profil Kurikulum PAUD dan Pengembangan Kurikulum yang Membantu
Perkembangan Kognitif Anak dengan hambatan Perkembangan Bahasa Usia
Pra Sekolah.
a. Kurikulum PAUD yang digunakan untuk membantu perkembangan
kognitif anak dengan hambatan perkembangan bahasa sudah disusun
secara terencana dalam kurikulum nasional dan pengembangan kurikulum.
Hal ini terlhat dari indikator dan tema yang dijadikan acuan dalam
pengembangan program pembelajaran yang dituangkan kedalam rencana
kegiatan harian. Tema yang digunakan dalam kurikulum PAUD juga akan
menjadikan perencanaan pembelajaran yang disusun akan berpusat pada
anak, karena beranjak dari lingkungan terdekat anak.
b. Guru sebagai pendidik yang akan membantu perkembangan kognitif anak
dengan hambatan perkembangan bahasa memiliki pandangan bahwa
kurikulum yang dipedomani dapat membantu perkembangan kognitif anak
yang mengalami hambatan perkembangan bahasa, dengan mengacu pada
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
82
83
persentase perencanaan dan implementasi kurikulum sebesar 70% untuk
membantu perkembangan kognitif anak.
c. Kurikulum
PAUD
memuat
materi
yang
dapat
mengkonstruksi
perkembangan kognitif anak dengan hambatan perkembangan bahasa pada
tahap operasional kongkrit. Hal ini terlihat dari indikator-indikator yang
terdapat dalam kurikulum PAUD seperti aspek seriasi, klasifikasi,
konservasi dan korespondensi.
d. Proses implementasi kurikulum PAUD dilakukan oleh guru berpusat pada
anak, dengan melihat perkembangan kognitif anak dan kebutuhan
perkembangan anak diakomodasi dengan menyediakan lingkungan dan
layanan pembelajaran yang kondusif untuk anak dengan hambatan
perkembangan bahasa.
2. Asesmen Perkembangan Kognitif dilihat dari teori Piaget pada tahap pra
operasional dan tahap operasional kongkrit untuk anak dengan hambatan
perkembangan bahasa usia pra sekolah.
a. Instrumen asesmen perkembangan kognitif anak dengan hambatan
perkembangan bahasa usia pra sekolah
Instrumen asesmen ini berbentuk angket yang terdiri dari dua tahap
perkembangan kognitif. Tahap pra operasional memuat dua aspek, yaitu
egosentris dan sentralisasi. Tahap operasional kongkrit terdapat lima
aspek, yaitu seriasi, klasifikasi, konservasi, transitivity dan korespondensi.
b. Hasil
asesmen
perkembangan
kognitif
anak
dengan
hambatan
perkembangan bahasa usia pra sekolah.
Kemampuan kognitif anak dengan hambatan bahasa usia pra sekolah
(4-6 tahun) yang mengikuti program pendidikan PAUD berada pada tahap
perkembangan kognitif pra operasional sudah mampu menguasai beberapa
kemampuan kognitif tahap operasional kongkrit. Secara keseluruhan, anak
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
84
masih terikat dengan pemikiran egosentris yang mencirikan tahap
perkembangan kognitif pra operasional, namun anak sudah mampu
menguasai beberapa kemampuan tahap perkembangan operasional
kongkrit dalam aspek seriasi, klasifikasi, konservasi, transitiviti dan
korespondensi.
Temuan ini mengisyaratkan bahwa perkembangan kognitif anak
dengan hambatan perkembangan bahasa bisa dibantu dengan memberikan
stimulasi berupa pembelajaran di lembaga Pendidikan anak usia dini dan
perkembangan kognitif anak bisa terjadi lebih cepat dari usia yang
diperkirakan oleh Piaget, bergantung dari pengaruh lingkungan dan
stimulasi yang diberikan kepada anak.
c. Realibilitas Instrumen Asesmen Perkembangan Kognitif Anak dengan
Hambatan Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Instrumen asesmen perkembangan kognitif anak dengan hambatan
perkembangan bahasa usia pra sekolah valid dan reliabel. Hal ini
dibuktikan dengan hasil validasi ahli dan uji realibilitas menggunakan
SPSS.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kurikulum yang diimplementasikan
di PAUD dapat membantu perkembangan kognitif anak dengan hambatan
perkembangan bahasa usia pra sekolah. Hal ini dibuktikan dengan penguasaan
kemampuan kognitif anak yang sudah mulai menguasai aspek seriasi, klasifikasi,
konservasi dan korespondensi yang merupakan ciri perkembangan kognitif
operasional kongkrit.
B. REKOMENDASI
Beberapa rekomendasi yang dapat dilakukan berdasarkan hasil penelitian ini
yaitu:
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
85
1. Bagi orang tua
Orang
tua
perkembangan
yang
bahasa
memiliki
usia
pra
anak
yang
sekolah
mengalami
diharapkan
hambatan
untuk
dapat
memperhatikan tahap perkembangan kognitif anak dengan cara melakukan
asesmen perkembangan kognitif, serta membantu perkembangan kognitif
anak dengan cara memberikan stimulasi melalui pengenalan diri dan
pengenalan lingkungan terdekat dengan anak.
2. Bagi sekolah dan guru
Instrumen asesmen yang telah dirancang diharapkan dapat digunakan
oleh pihak sekolah untuk mengetahui perkembangan kognitif anak. Hasil
asesmen bisa dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam merancang dan
mengimplementasikan kurikulum, terutama bagi anak yang mengalami
hambatan perkembangan bahasa. Selain itu, guru diharapkan dapat
memodifikasi
dan
mengimplementasikan
kurikulum
sesuai
dengan
perkembangan kognitif anak dengan hambatan perkembangan bahasa dengan
memperhatikan hasil asesmen perkembangan kognitif masing-masing anak.
3. Peneliti selanjutnya
Penelitian ini menggunakan metode penelitian mixed method yang
diawali dengan mengumpulkan data kualitatif yang kemudian dilanjutkan
dengan pengumpulan data kuantitatif sebagai pembuktian yang mendukung
data kualitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa perkembangan
kognitif anak dengan hambatan perkembangan bahasa usia pra sekolah (4-6
tahun) sudah menguasai beberapa aspek kemampuan perkembangan kognitif
operasional kongkrit yang menurut Piaget dikuasai pada usia 7-12 tahun.
Penelitian ini masih memiliki keterbatasan dari segi waktu dan metode
penelitian dan subjek penelitian. Disarankan kepada peneliti selanjutnya,
untuk melakukan penelitian yang sama dengan metode penelitian mixed
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
86
method dengan olah data
KOGNITIF ANAK DENGAN HAMBATAN PERKEMBANGAN BAHASA
USIA PRA SEKOLAH
TESIS
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari
Syarat untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Khusus
Oleh
ARISUL MAHDI
NIM.1201430
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KHUSUS
SEKOLAH PASCASARJANA
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2015
DAMPAK KURIKULUM PAUD TERHADAP PERKEMBANGAN
KOGNITIF ANAK DENGAN HAMBATAN PERKEMBANGAN BAHASA
USIA PRA SEKOLAH
Oleh
Arisul Mahdi
S.Pd Universitas Negeri Padang, 2012
Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister
Pendidikan (M.Pd.) pada Prodi Pendidikan Khusus
© Arisul Mahdi
Universitas Pendidikan Indonesia
Februari 2015
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.
ABSTRAK
DAMPAK KURIKULUM PAUD TERHADAP PERKEMBANGAN KOGNITIF
ANAK DENGAN HAMBATAN PERKEMBANGAN BAHASA
USIA PRA SEKOLAH
Arisul Mahdi
NIM.1201430/Prodi PKh-SPs-UPI
Penelitian ini didasari oleh temuan pada peningkatan kemampuan perkembangan
kognitif anak usia 4-6 tahun, yang mulai tidak sejalan dengan teori perkembangan
kognitif Piaget. Hal ini merupakan pengaruh dari layanan pendidikan anak usia dini.
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui dampak kurikulum PAUD dalam
membangun perkembangan kognitif anak dengan hambatan perkembangan bahasa.
Metode penelitian yang digunakan adalah mixed method research design, yang
diawali dengan pengumpulan data kualitatif tentang kurikulum PAUD yang dianalisis
serta didukung dengan cara pengimplementasiannya, kemudian dilengkapi dengan
hasil asesmen perkembangan kognitif anak usia sebagai data kuantitatif. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa muatan dan implementasi kurikulum PAUD dapat
mengembangkan kemampuan kognitif anak dengan hambatan perkembangan bahasa.
Anak sudah mulai meninggalkan ciri pemikiran perkembangan kognitif pra
operasional yang bersifat egosentris dan sentralisasi, selain itu anak memiliki
kemampuan dalam melakukan seriasi, klasifikasi, konservasi, dan korespondensi
yang merupakan kemampuan perkembangan kognitif tahap operasional kongkrit.
Kata kunci: kurikulum PAUD, Perkembangan kognitif, Anak dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ABSTRACT
THE IMPACT OF EARLY CHILDHOOD EDUCATION CURRICULUM
TOWARDS THE COGNITIVE DEVELOPMENT OF CHILDREN WITH
LANGUAGE DEVELOPMENTAL DISABILITIES
Arisul Mahdi
NIM.1201430/Prodi PKh-SPs-UPI
This study is based on the findings on the improvement the ability of cognitive
development for children aged, which seemed not in line with Piaget's theory of
cognitive development. This is the effect of early childhood education. The purpose
of this study to find out the impact of Early childhood education curriculum in
building cognitive development of children with language developmental barriers.
The method used is a mixed method research design, begins with the collection of
qualitative data on Early childhood education curriculum which then analyzed and
supported by the means of its implementation, and then fitted with the results of the
assessment of cognitive development of children aged 4-6 years as the quantitative
data. The results shows that the content and implementation Early childhood
education curriculum could develop cognitive abilities of children with language
developmental barriers. It can be seen from the children's abilities in performing
seriation, classification, conservation, and the correspondence; those are the concrete
operational stage in the cognitive development ability.
Keywords:early childhood education curriculum, cognitive development, Children
With Language Developmental Barriers
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL …………………………………………………….………………..
HALAMAN PENGESAHAN…………………………………………….……………….
PERNYATAAN ……..………………………………………………….…………………. i
ABSTRAK………………………………………………………………………………… ii
ABSTRACT………………………………………………………………………………. iii
KATA PENGANTAR…………………………………………………………………….. iv
UCAPAN TERIMAKASIH…………………………………………………………….… .v
DAFTAR ISI……………………………………………………………………………... vii
DAFTAR TABEL………………………………………………………………………… ix
DAFTAR BAGAN…………………………………………………………….………….. .x
DAFTAR DIAGRAM……………………………………………………………………. xi
DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………………………….. xii
BAB I PENDAHULUAN ......................................................................................................1
A. Latar Belakang ............................................................................................................1
B. Identifikasi Masalah ....................................................................................................5
C. Batasan Masalah..........................................................................................................5
D. Perumusan Masalah dan Pertanyaan Penelitian ..........................................................6
E. Tujuan Penelitian ........................................................................................................7
F. Manfaat Penelitian ......................................................................................................8
BAB II LANDASAN TEORI ................................................................................................9
A. Pendidikan Anak Usia Dini.........................................................................................9
1. Pengertian Pendidikan Anak Usia Dini ...................................................................9
2. Tujuan PAUD ........................................................................................................10
3. Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini ................................................................11
4. Penyelenggaraan Pendidikan anak usia dini .........................................................13
B. Perkembangan Kognitif ............................................................................................15
1. Perkembangan kognitif ..........................................................................................15
2. Perkembangan Kognitif anak usia prasekolah ......................................................20
C. Anak dengan hambatan perkembangan bahasa.........................................................22
D. Kerangka Pikir ..........................................................................................................25
BAB III METODE PENELITIAN.......................................................................................28
A. Desain Penelitian .......................................................................................................28
B. Lokasi dan Tempat Penelitian ...................................................................................29
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan Perkembangan
Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
C. Strategi Pengumpulan Data .......................................................................................29
1. Pengumpulan Data Kualitatif ................................................................................29
2. Pengumpulan Data Kuantitatif ..............................................................................32
D. Teknik Analisis Data .................................................................................................33
1. Analisis Data Kualitatif .........................................................................................33
2. Analisis data kuantitatif .........................................................................................34
E. Alur Penelitian ..........................................................................................................36
F. Penjelasan Istilah Penelitian ......................................................................................36
1. Kurikulum PAUD..................................................................................................36
2. Perkembangan Kognitif Anak Usia Pra Sekolah...................................................36
3. Perkembangan Kognitif Anak dengan Hambatan Perkembangan Bahasa ............37
4. Asesmen Perkembangan Kognitif .........................................................................37
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .....................................................38
A. Hasil Penelitian ........................................................................................................38
1. Profil Kurikulum PAUD ......................................................................................38
2. Asesmen Perkembangan Kognitif .........................................................................50
B. Pembahasan ...............................................................................................................73
BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI ...............................................................82
A. KESIMPULAN .........................................................................................................82
B. REKOMENDASI......................................................................................................84
DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………………………….87
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan Perkembangan
Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Piaget (1952) mengemukakan empat tahapan perkembangan kognitif, yang
terdiri dari tahap sensori motor, pra operasional, operasional kongkrit dan
operasional formal. Masing-masing tahapan ini memiliki rentang usia dan
kemampuan yang berbeda-beda. Teori ini mendasari sebagian besar penelitianpenelitian tentang perkembangan kognitif anak usia dini. Pada usia pra sekolah
(3-6 tahun), perkembangan kognitif anak berada pada tahap pra operasional. Pada
tahapan ini anak belum mempunyai pemahaman tentang prinsip konservasi,
terpusat pada satu aspek situasi dan keadaan, belum memahami prinsip
reversibilitas atau pemikiran sebagai sesuatu yang tidak dapat dibalik. Pemikiran
anak pada tahap pra operasi bersifat egosentris, mereka percaya bahwa setiap
orang melihat dunia ini tepat seperti apa yang dia lihat.
Kemampuan anak pada tahap ini masih belum sempurna jika dibanding
tahapan selanjutnya, namun pada usia ini anak berada pada masa usia emas
perkembangan yang merupakan masa-masa penting dari perkembangan. sehingga
penanaman dan pengembangan konsep berfikir untuk
mengembangkan
kemampuan kognitif sangat berperan dalam membantu perkembangan anak. Saat
berusia 7-12 tahun, kemampuan kognitif anak sudah terlihat berubah lebih jauh
dan meninggalkan ciri dari berfikir egosentris dan intuitif. Perkembangan kognitif
anak
berada
pada
tahap
operasional
kongkrit
yang
ditandai
dengan
berkembangnya kemampuan anak dalam memahami seriasi, klasifikasi,
konservasi, korespondensi, dan transivitas. Kemampuan ini merupakan dampak
dari proses pengayaan konsep yang dipengaruhi oleh lingkungan belajar anak.
Menurut teori perkembangan kognitif Piaget, anak usia pra sekolah
lazimnya memiliki kemampuan kognitif yang berada pada tahap pra operasional.
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
1
2
Namun tidak tertutup kemungkinan bahwa anak-anak pada usia ini juga
menguasai beberapa aspek dari tahap perkembangan operasional kongkrit.
Mengingat bahwa perkembangan anak dipengaruhi oleh beberapa faktor, seperti
faktor pendidikan, gizi, dan lingkungan serta perubahan kemajuan zaman yang
sangat memungkinkan perkembangan kognitif anak.
Temuan penelitian mengemukakan bahwa adanya peningkatan kemampuan
kognitif anak usia pra sekolah, yang juga diasumsikan bahwa terjadi pergeseran
usia dari tahapan perkembangan kognitif yang dikemukakan Piaget. Hasil
penelitian yang yang mengkritisi teori piaget dalam buku psikologi pendidikan
Jeanne Ellis Ormrod tahun 2009, menemukan bahwa pada tahap pra operasional
anak tidak selalu egosentris, seringkali mereka mampu mengenali emosi dan
terkadang menyadari bahwa orang lain tidak mengetahui apa yang ia ketahui
(cross, & Watson, 2001). Selain itu, kemampuan penalaran logis pada anak-anak
mungkin akan berbeda, tergantung dari pengalaman dan pengetahuan yang
mereka miliki tentang suatu topik (Jeanne Ellis Ormrod,2009).
Dilihat dari sisi pendidikan, diasumsikan bahwa peningkatan kemampuan
dan pergeseran rentang usia tahap perkembangan kognitif dipengaruhi oleh
pendidikan yang diberikan kepada anak usia pra sekolah. Pendidikan tersebut
dikenal dengan Pendidikan Anak Usia Dini, yang bertujuan untuk membantu
anak mencapai perkembangan optimalnya dan membantu anak mempersiapkan
diri untuk memasuki tahap pendidikan dasar dan mencapai kesiapan belajar
akademik di sekolah. Selain itu, pelaksanaan pendidikan untuk anak pra sekolah,
kebanyakan sudah berorientasi pada aspek akademik. Hal ini juga berpengaruh
secara tidak lansung pada penguasaan keterampilan kognitif anak.
Pendidikan untuk anak usia pra sekolah diselenggarakan oleh lembaga
Taman Kanak-kanak (TK) maupun lembaga Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD).
Pelaksanaan pendidikan di TK dan PAUD dibagi dalam dua kelompok usia, yaitu
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
3
kelompok A untuk usia 4-5 tahun dan kelompok B untuk usia 5-6 tahun. Lembaga
pendidikan untuk anak usia pra sekolah berkembang dengan sangat pesat, hampir
di setiap kelurahan mempunyai satu TK/PAUD, sehingga anak-anak lebih mudah
untuk mengakses pendidikan yang membantu perkembangannya.
Sekolah atau lembaga penyelenggara pendidikan untuk anak usia pra
sekolah menggunakan kurikulum standar nasional, yang ditentukan oleh
kementrian pusat. Namun, untuk pengembangan kurikulum tersebut, masingmasing sekolah diberikan kebebasan sesuai dengan kebutuhan dan kebudayaan
setempat.
Kurikulum
untuk
anak
usia
pra
sekolah
bertujuan
untuk
mengembangkan potensi perkembangan anak secara optimal pada semua aspek.
Salah satu fokus yang kebanyakan menjadi acuan adalah perkembangan kognitif.
Ida istifada 2011, menemukan bahwa adanya pengaruh pelaksanaan
kurikulum PAUD terhadap perkembangan kognitif anak. Temuan-temuan ini
perlu diteliti lebih lanjut, apakah perkembangan kognitif merupakan dampak dari
penerapan kurikulum, dan apakah hal ini juga akan terjadi pada anak
berkebutuhan khusus.
Penelitian terhadap tahapan perkembangan kognitif anak berkebutuhan
khusus usia pra sekolah masih jarang ditemui. Pergeseran rentang usia tahapan
perkembangan kognitif mereka pun jarang diungkap pada tatanan pendidikan
umum. Penelitian dan pengetahuan pada tahapan perkembangan dalam rentang
usia tahapan perkembangan kognitif anak berkebutuhan khusus nampaknya perlu
diketahui. Hal ini penting agar pemberian layanan pendidikan terhadap anak
berkebutuhan khusus akan menjadi lebih berkembang.
Hasil studi pendahuluan yang peneliti lakukan di sebuah PAUD, ditemukan
beberapa anak berkebutuhan khusus yang mengikuti program PAUD di lembaga
itu. Sebagian besar dari mereka mengalami hambatan perkembangan bahasa.
Hambatan perkembangan bahasa tersebut berupa keterlambatan perkembangan
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
4
bahasa. Anak yang mengalami hambatan perkembangan bahasa akan mengalami
kesulitan dalam mengkomunikasikan sesuatu kepada orang tua, guru atau teman
sekelasnya, dan kesulitan dalam menjawab pertanyaan. Kesulitan yang dialami
anak akan memberikan pengaruh yang kurang baik terhadap psikologis dan
perkembangan kognitif anak, mengingat peran bahasa sebagai alat komunikasi
yang menghubungkan anak dengan orang lain.
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah, mengklaim sebagai
PAUD yang menyelenggarakan pendidikan inklusif. Kurikulum dan layanan
pendidikan yang diberikan terhadap semua anak di PAUD ini tidak dibedakan
antara satu dengan yang lainnya. sehingga sangat memungkinkan Anak dengan
Hambatan Perkembangan Bahasa untuk mencapai perkembangan optimalnya
seperti anak-anak lainnya, terutama dari aspek perkembangan kognitif.
Secara Prinsip kurikulum PAUD pada dasarnya bertujuan untuk
mengembangkan potensi perkembangan anak secara optimal pada semua anak,
termasuk Anak dengan Hambatan Perkembangan Bahasa. Namun demikian,
kurikulum ini perlu dianalisis seberapa besar pengaruh kurikulum yang
dikembangkan dapat mengkonstruksi perkembangan kognitif Anak dengan
Hambatan Perkembangan Bahasa dan apakah dapat meningkatkan tahap
perkembangan kognitif mereka?
Memahami perubahan perkembangan kognitif seiring dengan perubahan
teknologi dan kehidupan yang kian berkembang menjadi penting terhadap
batasan-batasan usia seperti yang ditetapkan oleh Piaget yang dipertanyakan
banyak orang terkait dengan penyelenggaraan pendidikan anak usia dini, temasuk
untuk Anak dengan Hambatan Perkembangan Bahasa. Penelitian ini diharapkan
akan memberikan titik terang terhadap kondisi perkembangan kognitif Anak
dengan Hambatan Perkembangan Bahasa usia pra sekolah di PAUD, mengungkap
hambatan-hambatan, potensi dan kemampuan anak dalam keterampilan
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
5
perkembangan kognitif. Selain itu, apakah kurikulum yang telah dikembangkan
oleh
penyelenggara
pendidikan
di
PAUD
memberi
dampak
terhadap
perkembangan kognitif anak, untuk dijadikan bahan pertimbangan dalam
mengembangkan kurikulum dalam membantu perkembangan anak, khususnya
bagi anak yang mengalami hambatan perkembangan bahasa.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka peneliti bermaksud mengadakan
penelitian tentang dampak kurikulum PAUD terhadap perkembangan kognitif
Anak dengan Hambatan Perkembangan Bahasa usia pra sekolah. Hasil penelitian
ini akan memberikan gambaran perkembangan kognitif anak, termasuk hambatan
potensi dan kemampuan kognitif Anak dengan Hambatan Perkembangan Bahasa
usia pra sekolah dan menjadi masukan untuk evaluasi kurikulum pendidikan
untuk Anak dengan Hambatan Perkembangan Bahasa usia pra sekolah di PAUD.
B. Identifikasi Masalah
Permasalahan-permasalahan yang terlihat dari penyelenggaraan pendidikan
bagi Anak dengan Hambatan Perkembangan Bahasa usia pra sekolah di PAUD
adalah:
1. Proses belajar untuk perkembangan kognitif di PAUD lebih didominasi oleh
materi tentang kemampuan akademik.
2. Anak mendapatkan kesempatan untuk mengikuti pembelajaran di PAUD
untuk membantu perkembangan kognitif dalam tempo yang cukup lama.
3. Kemampuan kognitif anak dengan hambatan perkembangan bahasa pra
sekolah yang mengikuti pembelajaran di PAUD terlihat sudah mulai
menguasai beberapa kemampuan perkembangan kognitif tahap operasional
kongkrit yang merupakan dampak dari implementasi kurikulum Pendidikan
Anak Usia Dini.
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
6
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka untuk lebih fokusnya
penelitian, penulis membatasi permasalahan pada “meningkatnya kemampuan
Kognitif Anak dengan Hambatan Perkembangan Bahasa usia pra sekolah sebagai
dampak dari implementasi kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini”. Untuk itu
peneliti mencoba meneliti tentang Dampak Kurikulum Pendidikan Anak Usia
Dini Terhadap Perkembangan Kognitif Anak dengan Hambatan Perkembangan
Bahasa Usia Pra Sekolah.
D. Perumusan Masalah dan Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan batasan masalah di atas, rumusan masalah dalam penelitian
ini adalah “Apakah implementasi kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini di
PAUD X dapat membantu perkembangan kognitif anak dengan hambatan
perkembangan bahasa usia pra sekolah?”
Untuk lebih mengarahkan pelaksanaan penelitian, maka dirumuskan
masalah penelitian dalam pertanyaan sebagai berikut:
1.
Pertanyaan yang berkaitan dengan profil kurikulum PAUD dan implementasi
Kurikulum PAUD yang dapat membantu perkembangan kognitif anak
dengan hambatan perkembangan bahasa.
a. Bagaimana bentuk kurikulum PAUD dan pengembangan kurikulum yang
dapat membantu perkembangan kognitif anak dengan hambatan
perkembangan bahasa usia pra sekolah di PAUD X?
b. Bagaimana pandangan guru terhadap kurikulum PAUD untuk membantu
perkembangan kognitif anak dengan hambatan perkembangan bahasa
usia pra sekolah di PAUD X?
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
7
c. Apakah kurikulum yang diimplementasikan oleh PAUD X memuat aspek
perkembangan kognitif yang mengarah pada tahap perkembangan
kognitif operasional kongkrit?
d. Bagaimana proses implementasi kurikulum PAUD untuk membantu
perkembangan kognitif anak dengan hambatan perkembangan bahasa
usia pra sekolah di PAUD X?
2.
Pertanyaan yang berkaitan dengan asesmen perkembangan kognitif dilihat
dari teori Piaget pada tahap pra operasional dan tahap operasional kongkrit
untuk anak dengan hambatan perkembangan bahasa usia pra sekolah.
a. Bagaimana bentuk instrumen asesmen perkembangan kognitif Piaget
tahap pra operasional dan operasional kongkrit untuk anak dengan
hambatan perkembangan bahasa usia pra sekolah di PAUD X?
b. Bagaimana hasil asesmen perkembangan kognitif anak dengan hambatan
perkembangan bahasa usia pra sekolah yang bersekolah di PAUD X,
apakah masih berada pada tahap perkembangan kognitif pra operasional
atau sudah sampai pada tahap operasional kongkrit?
c. Apakah instrumen asesmen perkembangan kognitif tahap pra operasional
dan
operasional
kongkrit
dapat
digunakan
untuk
mengetahui
perkembangan kognitif anak dengan hambatan perkembangan bahasa
usia pra sekolah?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk:
1. Tujuan yang berkaitan dengan profil kurikulum PAUD dan implementasi
Kurikulum PAUD yang dapat membantu perkembangan kognitif anak dengan
hambatan perkembangan bahasa, yang mencakup:
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
8
a. Memperoleh gambaran kurikulum PAUD yang dapat membantu
perkembangan kognitif anak dengan hambatan perkembangan bahasa usia
pra sekolah di PAUD X.
b. Memperoleh gambaran tentang pandangan guru terhadap kurikulum
PAUD untuk membantu perkembangan kognitif anak dengan hambatan
perkembangan bahasa usia pra sekolah di PAUD X.
c. Memperoleh
gambaran
tentang
konten
dan
pengimplementasian
kurikulum PAUD X yang membantu perkembangan kognitif tahap
operasional kongkrit anak dengan hambatan perkembangan bahasa usia
pra sekolah.
d. Memperoleh gambaran tentang proses pengimplementasian kurikulum
PAUD untuk membantu perkembangan kognitif anak dengan hambatan
perkembangan bahasa usia pra sekolah di PAUD X.
2. Tujuan yang berkaitan dengan asesmen perkembangan kognitif dilihat dari
teori Piaget pada tahap pra operasional dan tahap operasional kongkrit untuk
anak dengan hambatan perkembangan bahasa usia pra sekolah.
a. Menyusun instrumen asesmen perkembangan kognitif Piaget tahap pra
operasional dan operasional kongkrit untuk anak dengan hambatan
perkembangan bahasa usia pra sekolah di PAUD X
b. Memperoleh gambaran tentang tahap perkembangan kognitif anak dengan
hambatan perkembangan bahasa usia pra sekolah yang bersekolah di
PAUD X.
c. Memperoleh gambaran tentang instrumen asesmen perkembangan kognitif
yang reliabel untuk mengungkap perkembangan kognitif anak dengan
hambatan perkembangan bahasa usia pra sekolah di PAUD X.
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
9
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan harapan dapat memberikan manfaat bagi
pihak penyelenggara pendidikan yang berkaitan dengan perkembangan kognitif
anak usia pra sekolah, diantaranya:
1. Orang tua
Memberikan gambaran tentang perkembangan kognitif anak yang
mengalami hambatan perkembangan bahasa usia pra sekolah dan memperoleh
informasi tentang kurikulum yang dapat membantu perkembangan kognitif
anak.
2. Sekolah dan guru
Bagi pihak sekolah ada beberapa manfaat dari penelitian ini, yaitu:
Tersedianya
instrumen
asesmen
untuk
menggali
informasi
tentang
perkembangan kognitif anak usia pra sekolah khususnya anak yang
mengalami hambatan perkembangan bahasa, serta menjadikan hasil asesmen
sebagai bahan mengevaluasi dan mengembangkan kurikulum dalam
membantu perkembangan kognitif anak, khususnya untuk Anak dengan
Hambatan Perkembangan Bahasa usia pra sekolah di PAUD X. Penelitian ini
juga diharapkan memberi manfaat bagi guru dalam membentuk pemahaman
tentang esensi perkembangan kognitif dan kurikulum yang menunjang
perkembangan kognitif Anak dengan Hambatan Perkembangan Bahasa usia
pra sekolah.
3. Peneliti
Bagi peneliti sendiri, penelitian ini bermanfaat untuk pengembangan
ilmu dan sumber belajar dari yang dipelajari untuk diaplikasikan dari teori
menjadi praktik yang sesuai dengan kondisi di lapangan, sehingga dapat
memberikan sumbangan ilmu terhadap pelaksanaan pendidikan anak usia dini
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
10
yang
membantu
perkembangan
kognitif
Anak
dengan
Perkembangan Bahasa usia pra sekolah.
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Hambatan
28
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Jenis penelitian ini adalah kombinasi, atau lebih dikenal dengan mixed
method research, yaitu penelitian yang menggabungkan antara penelitian
kualitatif dan kuantitatif. Menurut Creswell (2010, hlm. 5) penelitian campuran
merupakan pendekatan penelitian yang mengkombinasikan antara penelitian
kualitatif dengan penelitian kuantitatif. Sedangkan Sugiyono (2011:404)
menyatakan bahwa
Metode penelitian kombinasi adalah suatu metode penelitian yang
mengkombinasikan atau menggabungkan antara metode kualitatif dan
metode kuantitatif untuk digunakan secara bersama-sama dalam suatu
kegiatan penelitian, sehingga diperoleh data yang lebih komprehensif, valid,
reliabel dan objektif.
Selain itu, Nusa dan Hendarman (2013, hlm.49) mengatakan
Penelitian campursari (mixed methods) merupakan perpaduan penelitian
kuantitatif dan kualitatif mulai dari tataran atau tahap pengumpulan dan
analisis data, penggunaan teknik-teknik penelitian, rancangan penelitian,
sampai pada tataran pendekatan dalam satu penelitian tunggal.
Penelitian campuran (mixed methods) merupakan penelitian yang
menggabungkan
penelitian
kualitatif
dan
penelitian
kuantitatif
untuk
mengumpulkan, menganalisis dan menghasilkan data penelitian yang saling
melengkapi. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah sequential
eksploratoris. Desain ini melibatkan pengumpulan dan analisis data kualitatif
pada tahap pertama, yang kemudian diikuti oleh pengumpulan dan analisis data
kuantitatif pada tahap kedua yang didasarkan pada hasil-hasil tahap pertama
(Creswell. 2010, hlm.317).
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
28
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
29
Tahapan dari penelitian ini terdiri dari dua bagian. Pertama yaitu penelitian
kualitatif yang digunakan untuk mengumpulkan dan menganalisis data yang
berkenaan
dengan
kurikulum
PAUD,
serta
merancang
draf
asesmen
perkembangan kognitif tahap pra operasional dan operasional kongkrit. Bagian
kedua merupakan penelitian kuantitatif yang digunakan untuk menguji coba
instrumen asesmen perkembangan kognitif tahap pra operasional dan operasional
kongkrit untuk mendapatkan gambaran tentang perkembangan kognitif dan
pergeseran rentang usia tahapan perkembangan kognitif Anak dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa usia pra sekolah di PAUD.
B. Lokasi dan Tempat Penelitian
Lokasi penelitian dilaksanakan di PAUD ALHADI di Kota Bandung.
Sekolah tersebut telah menerima dan memberikan layanan pendidikan untuk
Anak dengan Hambatan Perkembangan Bahasa usia pra sekolah.
C. Strategi Pengumpulan Data
1. Pengumpulan Data Kualitatif
a. Studi Literatur
Kajian utama dalam studi literatur ini adalah tentang aspek
perkembangan
kognitif
Piaget
yang
ditekankan
pada
tahapan
perkembangan Pra Operasional dan Operasional Kongkrit. Literatur yang
digunakan
terdapat
dalam
buku-buku
yang
membahas
tentang
perkembangan anak, psikologi perkembangan, dan psikologi pendidikan.
b. Studi Delphie
Teknik Delphie merupakan sebuah komunikasi interaksi yang
terstruktur antara peneliti dan ahli di lapangan dalam rangka
mengembangkan tema, kebutuhan, arahan dan prediksi suatu topik
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
30
(delphiestudy.org/abaout.html). Teknik ini bertujuan untuk mengungkap
tentang kondisi dan kelayakan intrumen asesmen perkembangan kognitif
tahap pra operasional
dan operasional
usia pra sekolah
yang
dikembangkan peneliti dan dinilai oleh pakar dan ahli di bidang terkait.
Pemilihan kelompok Delphie dilakukan dengan memilih individu
yang mempunyai pengetahuan dan keilmuan yang diperlukan. Peneliti
menggunakan teknik purposive sampling untuk memilih kelompok
Delphie. Peneliti dapat menggunakan pertimbangan untuk memilih sampel
yang paling tepat berdasarkan permasalahan yang diteliti.
Teknik pengumpulan data dan instrumen pada tahapan ini adalah
dengan cara merumuskan teori perkembangan kognitif yang kemudian
dirumuskan kedalam draf instrumen asesmen perkembangan kognitif.
Draf instrumen ini berupa angket yang akan dinilai oleh para ahli dalam
tahap teknik Delphie ini.
c. Observasi
Observasi secara umum diartikan sebagai kegiatan pengumpulan
data dengan cara melakukan pengamatan secara langsung terhadap subjek
atau objek penelitian. Beberapa informasi yang diperoleh dari hasil
observasi adalah ruang (tempat), pelaku, kegiatan, objek, perbuatan,
kejadian atau peristiwa, waktu, dan perasaan. Alasan peneliti melakukan
observasi adalah untuk menyajikan gambaran realistik perilaku atau
kejadian, untuk menjawab pertanyaan, untuk membantu mengerti perilaku
manusia, dan untuk evaluasi yaitu melakukan pengukuran terhadap aspek
tertentu melakukan umpan balik terhadap pengukuran tersebut.
Observasi kualitatif merupakan observasi yang di dalamnya peneliti
langsung turun ke lapangan untuk mengamati perilaku dan aktivitas
individu-individu di lokasi penelitian (Cresswell, 2010:267). Pencatatan
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
31
dalam pengamatan ini dapat dilakukan dengan terstruktur maupun semi
terstruktur. Kegiatan observasi dalam penelitian ini dilakukan untuk
melengkapi data analisis kurikulum PAUD dan juga untuk mengumpulkan
data tentang proses penerapan kurikulum yang
dilakukan di sekolah
tersebut. Hal-hal yang diobservasi adalah kegiatan penerapan kurikulum
Taman Kanak-Kanak yang berupa proses pembelajaran yang berlangsung
di sekolah tersebut.
d. Wawancara
Wawancara digunakan untuk mengumpulkan data tentang kondisi
dari responden yang lebih mendalam dengan jumlah responden yang
terbatas (Sugiyono, 2012:137). Wawancara dapat dilakukan secara
terstruktur maupun tidak terstruktur, tatap muka maupun melalui telepon.
Wawancara pada penelitian ini bertujuan untuk mengumpulkan data yang
melengkapi analisis kurikulum dan mengumpulkan data tahap penerapan
kurikulum yang dilakukan di sekolah tersebut.
e. Studi Dokumentasi
Dokumentasi adalah salah satu metode pengumpulan data kualitatif
dengan melihat atau menganalisis dokumen-dokumen yang dibuat oleh
subjek sendiri atau oleh orang lain tentang subjek. Sejumlah besar fakta
dan data tersimpan dalam bahan yang berbentuk dokumentasi. Sifat utama
data ini tak terbatas pada ruang dan waktu sehingga memberi peluang
kepada peneliti untuk mengetahui secara kontekstual tentang data yang
ingin diperoleh.
Selama proses penelitian, pengumpulan dokumen-dokumen yang
diperlukan juga menjadi penting untuk dilakukan. Creswell (2010:267)
mengemukakan bahwa dalam proses penelitian peneliti juga bisa
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
32
mengumpulkan dokumen-dokumen kualitatif. Pada penelitian ini,
pengumpulan dokumen-dokumen adalah poin utama yang menunjang
pengumpulan data penelitian tahap selanjutnya.
Ada dua dokumen yang dikumpulkan pada tahap ini. Pertama,
dokumen kurikulum PAUD, yaitu kurikulum Nasional dan juga
Kurikulum yang dikembangkan sendiri oleh sekolah. Kedua, dokumen
penerapan kurikulum di PAUD yang terdiri dari rancangan pembelajaran,
jaringan tema, bidang pengembangan, kompetensi dasar, rencana kegiatan
mingguan, rencana kegiatan harian dan hasil kerja anak. Dokumen yang
dikumpulkan kemudian dianalisis berdasarkan tujuan penelitian.
Analisis pertama dilakukan terhadap dokumen kurikulum PAUD
dengan mengelompokkan muatan atau bagian kurikulum yang dapat
mengkonstruksi perkembangan kognitif anak. Dokumen Kurikulum
Nasional diambil dari dua tingkatan PAUD, yaitu kelas A dan kelas B.
Analisis kedua dilakukan terhadap dokumen pengembangan kurikulum
yang terdapat di masing-masing tingkatan PAUD. Analisis dilakukan
dengan cara mengelompokkan aspek-aspek penerapan kurikulum yang
mengkonstruksi perkembangan kognitif anak.
2. Pengumpulan Data Kuantitatif
a. Teknik Sampling
Pemilihan sampel pada tahap ini dilakukan dengan teknik Purposive
sampling atau judgmental sampling. Penarikan sampel secara purposif
merupakan cara penarikan sample yang dilakukan memilih subjek
berdasarkan kriteria spesifik yang ditetapkan peneliti. Sampel yang
peneliti gunakan yaitu Anak dengan Hambatan Perkembangan Bahasa
usia Pra Sekolah yang berada di PAUD kelas A dan kelas B.
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
33
b. Teknik Instrumen
Instrumen yang digunakan pada tahap ujicoba ini adalah instrumen
asesmen perkembangan kognitif anak usia pra sekolah yang telah
divalidasi oleh ahli melalui teknik Delphie. Teknik ini dilakukan dengan
cara meminta kerjasama guru untuk melaksanakan kegiatan asesmen dan
kemudian ikut membantu proses penilaian dari pelaksanaan asesmen
tersebut. Untuk pengisian data ini, peneliti mengkuantifikasikan sebagai
berikut:
1) Asesmen perkembangan kognitif tahap pra operasional
a) Skor 0 diberikan pada anak yang tidak menunjukkan kriteria pada
soal.
b) Skor 1 diberikan pada anak kadang-kadang menunjukkan kriteria
pada soal
c) Skor 2 diberikan pada anak yang menunjukkan kriteria pada soal.
2) Asesmen perkembangan kognitif tahap operasional kongkrit
a) Skor 0 diberikan pada anak yang belum mampu melaksanakan
perintah dengan benar dan tidak disertai dengan argument.
b) Skor 1 diberikan pada anak yang melaksanakan perintah dengan
benar dan tanpa disertai dengan argument.
c) Skor 2 diberikan pada anak yang mampu melaksanakan perintah
dengan benar dan disertai dengan argument.
D. Teknik Analisis Data
1. Analisis Data Kualitatif
Menurut Nasution (dalam Sugiyono, 2008: 245), analisis telah mulai
sejak merumuskan dan menjelaskan masalah, sebelum terjun ke lapangan,
dan berlangsung terus sampai penulisan hasil penelitian.
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
34
Kegiatan
dalam
analisis
data
dalam
penelitaian
ini,
yakni: pertama, kegiatan reduksi data (data reduction), pada tahap ini
peneliti memilih hal-hal yang pokok dari data yang di dapat dari lapangan,
merangkum, memfokuskan pada hal-hal yang penting dan dicari tema dan
polanya. Proses reduksi ini dilakukan secara bertahap, selama dan setelah
pengumpulan data sampai laporan hasil. Kedua, penyajian data (data
display), menyusun kembali data berdasarkan klasifikasi dan masing-masing
topic, kemudian dipisahkan, dan topik yang sama disimpan dalam satu
tempat, masing-masing tempat dan diberi tanda, hal ini untuk memudahkan
dalam penggunaan data agar tidak terjadi kekeliruan. Ketiga, meneliti
kembali
dengan
cermat
data-data
yang telah
dikelompokkan
dan
dilengakapi. Keempat, setelah data dianggap cukup dan telah sampai pada
titik jenuh atau telah memperoleh kesesuaian, maka kegiatan yang
selanjutnya yaitu menyusun laporan hingga pada akhir pembuatan simpulan.
Analisis dilakukan lebih intensif setelah semua data yang diperoleh di
lapangan sudah memadai dan dianggap cukup, untuk diolah dan disusun
menjadi hasil penelitian sampai dengan tahap akhir yakni kesimpulan
penelitian.
2. Analisis data kuantitatif
Realibilitas merupakan hal utama yang menjadi perhatian dalam
pengujicobaan sebuah alat evaluasi agar mendapatkan kevalidannya. Untuk
menguji realibilitas instrumen yang digunakan teknik perhitungan koefisien
reliabilitas dengan ketetapan intern. Pada cara ini skor pada satu item
instrumen dikorelasikan dengan skor pada item-item pertanyaan sisanya.
Rumus yang dipakai adalah rumus korelasi Alpha Cronbach, dengan
menggunakan bantuan software SPSS.
Adapun langkah-langkah dalam analisis yaitu sebagai berikut:
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
35
a. Melakukan penskoran.
b. Mentabulasikan data.
c. Menguji reliabilitas instrumen secara keseluruhan dengan menggunakan
bantuan soffware SPSS versi 17.0 for windows.
Kriteria pengambilan keputusan:
a. Reliabilitas instrumen
Nilai korelasi dari hasil pengujian diinterpretasikan kedalam
klasifikasi yang di buat oleh Guilford. Kriteria yang dibuat oleh Guilford
(Suherman (2003) dalam Donna 2010) dikategorikan sebagai berikut:
Tabel.3.2 Kriteria Kategori Data
Derajat Reliabilitas
Interpretasi
Sangat tinggi
0,90 ≤ ᵣ₁₁ ≤ 1,00
Tinggi
0,70 ≤ ᵣ₁₁ ≤ 0,90
Sedang
0,40 ≤ ᵣ₁₁ ≤ 0,70
Rendah
0,20 ≤ ᵣ₁₁ ≤ 0,40
Sangat rendah
≤ ᵣ₁₁ ≤ 0,20
b. Analisis butir insrumen
r > rₓ = butir instrumen dihapus atau dibuang
keterangan:
r = nilai alpha butir pertanyaan pada kolom Cronbach’s Alpha if Item
Delete
rₓ = nilai alpha cronbach keseluruhan
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
36
E. Alur Penelitian
Bagan 3.1., Alur Penelitian
F. Definisi Operasional Variabel
1. Kurikulum PAUD
Kurikulum PAUD merupakan bahan yang dijadikan acuan untuk
kegiatan pembelajaran yang membantu semua aspek perkembangan anak
melalui kegiatan bermain.
2. Perkembangan Kognitif Anak Usia Pra Sekolah
Perkembangan kognitif merupakan proses perubahan dan peningkatan
kemampuan anak dalam aspek kemampuan rasional. Kemampuan rasional ini
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
37
meliputi pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisa, sintesa, evaluasi.
Perkembangan kognitif anak usia pra sekolah pada penelitian ini difokuskan
pada teori perkembangan kognitif pra operasional dan operasional kongkrit
yang dikemukakan oleh Piaget. Perkembangan kognitif pra operasional
merupakan pemikiran yang masih bersifat sentralisasi dan egosentris,
sedangkan perkembangan kognitif operasional kongkrit adalah pemikiran
yang sudah memahami konsep seriasi, klasifikasi, konservasi, Transitiviti, dan
korespondensi
3. Perkembangan kognitif anak dengan hambatan perkembangan bahasa
Kemampuan kognitif anak yang mengalami hambatan perkembangan
bahasa pada tahap pra operasional dan operasional kongkrit.
4. Usia pra sekolah
Anak usia pra sekolah adalah anak yang berada pada rentang usia 3-6
tahun.
5. Asesmen Perkembangan Kognitif anak dengan hambatan perkembangan
bahasa
Serangkaian proses pengumpulan data mengenai perkembangan kognitif
anak dengan hambatan perkembangan bahasa usia pra sekolah, pada tahap
perkembangan kognitif pra operasional dan operasional kongkrit.
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
82
BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah disajikan dalam BAB
VI, maka pada BAB ini akan disimpulkan hasil dari penelitian dan pembahasan yang
sudah dilakukan. Pada BAB ini juga akan dibahas mengenai rekomendasi dari hasil
penelitian ini.
A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, peneliti mengambil beberapa
kesimpulan sebagai berikut:
1. Profil Kurikulum PAUD dan Pengembangan Kurikulum yang Membantu
Perkembangan Kognitif Anak dengan hambatan Perkembangan Bahasa Usia
Pra Sekolah.
a. Kurikulum PAUD yang digunakan untuk membantu perkembangan
kognitif anak dengan hambatan perkembangan bahasa sudah disusun
secara terencana dalam kurikulum nasional dan pengembangan kurikulum.
Hal ini terlhat dari indikator dan tema yang dijadikan acuan dalam
pengembangan program pembelajaran yang dituangkan kedalam rencana
kegiatan harian. Tema yang digunakan dalam kurikulum PAUD juga akan
menjadikan perencanaan pembelajaran yang disusun akan berpusat pada
anak, karena beranjak dari lingkungan terdekat anak.
b. Guru sebagai pendidik yang akan membantu perkembangan kognitif anak
dengan hambatan perkembangan bahasa memiliki pandangan bahwa
kurikulum yang dipedomani dapat membantu perkembangan kognitif anak
yang mengalami hambatan perkembangan bahasa, dengan mengacu pada
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
82
83
persentase perencanaan dan implementasi kurikulum sebesar 70% untuk
membantu perkembangan kognitif anak.
c. Kurikulum
PAUD
memuat
materi
yang
dapat
mengkonstruksi
perkembangan kognitif anak dengan hambatan perkembangan bahasa pada
tahap operasional kongkrit. Hal ini terlihat dari indikator-indikator yang
terdapat dalam kurikulum PAUD seperti aspek seriasi, klasifikasi,
konservasi dan korespondensi.
d. Proses implementasi kurikulum PAUD dilakukan oleh guru berpusat pada
anak, dengan melihat perkembangan kognitif anak dan kebutuhan
perkembangan anak diakomodasi dengan menyediakan lingkungan dan
layanan pembelajaran yang kondusif untuk anak dengan hambatan
perkembangan bahasa.
2. Asesmen Perkembangan Kognitif dilihat dari teori Piaget pada tahap pra
operasional dan tahap operasional kongkrit untuk anak dengan hambatan
perkembangan bahasa usia pra sekolah.
a. Instrumen asesmen perkembangan kognitif anak dengan hambatan
perkembangan bahasa usia pra sekolah
Instrumen asesmen ini berbentuk angket yang terdiri dari dua tahap
perkembangan kognitif. Tahap pra operasional memuat dua aspek, yaitu
egosentris dan sentralisasi. Tahap operasional kongkrit terdapat lima
aspek, yaitu seriasi, klasifikasi, konservasi, transitivity dan korespondensi.
b. Hasil
asesmen
perkembangan
kognitif
anak
dengan
hambatan
perkembangan bahasa usia pra sekolah.
Kemampuan kognitif anak dengan hambatan bahasa usia pra sekolah
(4-6 tahun) yang mengikuti program pendidikan PAUD berada pada tahap
perkembangan kognitif pra operasional sudah mampu menguasai beberapa
kemampuan kognitif tahap operasional kongkrit. Secara keseluruhan, anak
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
84
masih terikat dengan pemikiran egosentris yang mencirikan tahap
perkembangan kognitif pra operasional, namun anak sudah mampu
menguasai beberapa kemampuan tahap perkembangan operasional
kongkrit dalam aspek seriasi, klasifikasi, konservasi, transitiviti dan
korespondensi.
Temuan ini mengisyaratkan bahwa perkembangan kognitif anak
dengan hambatan perkembangan bahasa bisa dibantu dengan memberikan
stimulasi berupa pembelajaran di lembaga Pendidikan anak usia dini dan
perkembangan kognitif anak bisa terjadi lebih cepat dari usia yang
diperkirakan oleh Piaget, bergantung dari pengaruh lingkungan dan
stimulasi yang diberikan kepada anak.
c. Realibilitas Instrumen Asesmen Perkembangan Kognitif Anak dengan
Hambatan Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Instrumen asesmen perkembangan kognitif anak dengan hambatan
perkembangan bahasa usia pra sekolah valid dan reliabel. Hal ini
dibuktikan dengan hasil validasi ahli dan uji realibilitas menggunakan
SPSS.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kurikulum yang diimplementasikan
di PAUD dapat membantu perkembangan kognitif anak dengan hambatan
perkembangan bahasa usia pra sekolah. Hal ini dibuktikan dengan penguasaan
kemampuan kognitif anak yang sudah mulai menguasai aspek seriasi, klasifikasi,
konservasi dan korespondensi yang merupakan ciri perkembangan kognitif
operasional kongkrit.
B. REKOMENDASI
Beberapa rekomendasi yang dapat dilakukan berdasarkan hasil penelitian ini
yaitu:
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
85
1. Bagi orang tua
Orang
tua
perkembangan
yang
bahasa
memiliki
usia
pra
anak
yang
sekolah
mengalami
diharapkan
hambatan
untuk
dapat
memperhatikan tahap perkembangan kognitif anak dengan cara melakukan
asesmen perkembangan kognitif, serta membantu perkembangan kognitif
anak dengan cara memberikan stimulasi melalui pengenalan diri dan
pengenalan lingkungan terdekat dengan anak.
2. Bagi sekolah dan guru
Instrumen asesmen yang telah dirancang diharapkan dapat digunakan
oleh pihak sekolah untuk mengetahui perkembangan kognitif anak. Hasil
asesmen bisa dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam merancang dan
mengimplementasikan kurikulum, terutama bagi anak yang mengalami
hambatan perkembangan bahasa. Selain itu, guru diharapkan dapat
memodifikasi
dan
mengimplementasikan
kurikulum
sesuai
dengan
perkembangan kognitif anak dengan hambatan perkembangan bahasa dengan
memperhatikan hasil asesmen perkembangan kognitif masing-masing anak.
3. Peneliti selanjutnya
Penelitian ini menggunakan metode penelitian mixed method yang
diawali dengan mengumpulkan data kualitatif yang kemudian dilanjutkan
dengan pengumpulan data kuantitatif sebagai pembuktian yang mendukung
data kualitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa perkembangan
kognitif anak dengan hambatan perkembangan bahasa usia pra sekolah (4-6
tahun) sudah menguasai beberapa aspek kemampuan perkembangan kognitif
operasional kongkrit yang menurut Piaget dikuasai pada usia 7-12 tahun.
Penelitian ini masih memiliki keterbatasan dari segi waktu dan metode
penelitian dan subjek penelitian. Disarankan kepada peneliti selanjutnya,
untuk melakukan penelitian yang sama dengan metode penelitian mixed
Arisul Mahdi, 2014
Dampak Kurikulum Paud Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Dengan Hambatan
Perkembangan Bahasa Usia Pra Sekolah
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
86
method dengan olah data