MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PELAJARAN IPA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS ACHIVEMENT DIVISSION (STAD) DI KELAS V SD NEGERI NO. 107404 SAMBIREJO TIMUR T.A 2014/201.
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PELAJARAN IPA
DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT
TEAMS ACHIVEMENT DIVISSION (STAD) DI KELAS V SD
NEGERI NO. 107404 SAMBIREJO TIMUR
T.A 2014/2015
SKRIPSI
Skripsi Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan Pada Jurusan Pendidikan
Pra Sekolah Dan Sekolah Dasar
Oleh:
SELLY TIARA
NIM : 1113111063
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2015
ABSTRAK
SELLY TIARA, NIM : 1113111063, “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
pada Pelajaran IPA Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Student
Teams Achivement Divission (STAD) Di Kelas V SD Negeri No. 107404
Sambirejo Timur T.A 2014/2015”.
Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa pada
pelajaran IPA yaitu pada sub pokok bahasan gaya magnet. Penelitian yang
dilakukan bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achivement Divission)
pada pelajaran IPA yaitu pada sub pokok bahasan gaya magnet di kelas V SD
Negeri No. 107404 Sambirejo Timur T.A 2014/2015.
Penelitian ini adalah penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek dalam
penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas V SD Negeri No. 107404
Sambirejo Timur yang berjumlah 32 orang siswa yang terdiri dari 14 perempuan
dan 18 orang siswa laki – laki. Pelaksanaan tindakan dilakukan selama 2 siklus,
dimana setiap siklus dilakukan dua kali pertemuan. Jadi dalam 2 siklus ada 4 kali
pertemuan. Dalam setiap siklus dilakukan 4 tahap yaitu Perencanaan,
Pelaksanaan, Pengamatan dan refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan
dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan data kuantitatif berupa tes dan
data kualitatif berupa observasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari pemberian tindakan dengan
penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams
Achivement Divission) mulai dari tes awal, siklus I, dan siklus II diperoleh tingkat
ketuntasan belajar siswa yaitu pada tes awal nilai rata – rata 48,90 dengan
ketuntasan belajar 18,75%, atau 6 orang siswa yang tuntas dalam pembelajaran,
pada saat tes siklus I nilai rata – rata siswa meningkat menjadi 69,84 dengan
ketuntasan belajar 53,125% atau 17 orang siswa yang tuntas dalam pembelajaran,
ini membuktikan adanya peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa yaitu
sebanyak 34,375%, pada saat tes siklus II mencapai 89,06 dengan ketuntasan
belajar 93,75% atau 30 orang siswa yang tuntas dalam pembelajaran, terdapat
peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu sebanyak 40,625%. Ini membuktikan
bahwa adanya peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa dimulai dari pemberian
tes awal, siklus I dan siklus II. Berarti hasil yang diperoleh siswa pada tes siklus II
sudah mencapai tingkat ketuntasan secara klasikal.
Dari tindakan dan analisis yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams
Achivement Divission) siswa lebih terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Dengan demikian pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran
Student Teams Achivement Divission (STAD) di kelas V SD Negeri No. 107404
Sambirejo Timur dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
i
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ..................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ................................................................................... ii
DAFTAR ISI .................................................................................................. v
DAFTAR TABEL ....................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR .................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. x
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ............................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ...................................................................... 6
1.3 Batasan Masalah ............................................................................ 6
1.4 Rumusan Masalah ......................................................................... 7
1.5 Tujuan Penelitian........................................................................... 7
1.6 Manfaat Penelitian......................................................................... 7
BAB II KERANGKA TEORITIS
2.1 Kerangka Teoritis........................................................................ 9
2.1.1 Hakikat Belajar ................................................................. 9
2.1.2 Hakikat Hasil Belajar ....................................................... 12
2.1.3 Ciri – Ciri Belajar ............................................................ 14
2.1.4 Model Pembelajaran Kooperatif ...................................... 15
2.1.5 Jenis – Jenis Model Pembelajaran Kooperatif ................. 16
v
2.1.6 Model Pembelajaran Student Teams Achivement
Divisions (STAD) ............................................................ 19
2.1.7 Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Student
Teams Achivement Divisions (STAD) ............................. 22
2.1.8 Hakikat Belajar IPA ......................................................... 23
2.1.9 Materi Pembelajaran ........................................................ 25
2.2 Kerangka Konseptual ................................................................. 31
2.3 Hipotesis Tindakan .................................................................... 32
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian ........................................................................ 33
3.2 Subjek dan Objek Penelitian ................................................... 33
3.3 Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................... 34
3.4 Defenisi Operasional Variabel................................................. 34
3.5 Desain Penelitian ..................................................................... 35
3.6 Prosedur Penelitian .................................................................. 36
3.7 Teknik Pengumpulan Data ...................................................... 41
3.8 Teknik Analisis Data ............................................................... 41
3.9 Jadwal Penelitian ..................................................................... 44
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian .......................................................... 45
4.1.1 Hasil Pelaksanaan Pretes ................................................. 46
vi
4.1.2 Hasil Penelitian Siklus I................................................... 49
4.1.2.1 Tahap Perencanaan .............................................. 49
4.1.2.2 Tahap Pelaksanaan Tindakan .............................. 50
4.1.2.3 Tahap Pengamatan .............................................. 55
4.1.2.4 Refleksi ................................................................ 57
4.1.3 Hasil Penelitian Siklus II ................................................. 58
4.1.3.1 Tahap Perencanaan .............................................. 58
4.1.3.2 Tahap Pelaksanaan .............................................. 59
4.1.3.3 Tahap Pengamatan .............................................. 64
4.1.3.4 Refleksi ................................................................ 66
4.1.4 Pembahasan Hasil Penelitian ........................................... 67
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan .............................................................................................. 71
5.2 Saran......................................................................................................... 72
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 74
Lampiran – Lampiran ................................................................................. 75
vii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Langkah – Langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD .......... 21
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian ........................................................................... 44
Tabel 4.1 Hasil Nilai Pretes ........................................................................... 47
Tabel 4.2 Deskripsi Nilai Pretes Siswa ......................................................... 48
Tabel 4.3 Hasil Belajar Siswa pada Siklus I.................................................. 53
Tabel 4.4 Deskripsi Nilai Siswa Siklus I ....................................................... 54
Tabel 4.5 Lembar Observasi Guru Siklus I ................................................... 55
Tabel 4.6 Lembar Observasi Siswa Siklus I.................................................. 56
Tabel 4.7 Nilai Hasil Belajar Siswa pada Siklus II ....................................... 61
Tabel 4.8 Deskripsi Nilai Siswa Siklus II ..................................................... 63
Tabel 4.9 Lembar Observasi Guru Siklus II.................................................. 64
Tabel 4.10 Lembar Observasi Siswa Siklus II .............................................. 65
Tabel 4.11 Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Siklus I .................... 68
Tabel 4.12 Rekapitulasi Nilai Pretes, Siklus I, dan Siklus II ........................ 68
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Bentuk – Bentuk Magnet .......................................................... 25
Gambar 2.2 Pembuatan Magnet Secara Induksi ........................................... 27
Gambar 2.3 Pembuatan Magnet dengan Cara Menggosok .......................... 27
Gambar 2.4 Pembuatan Magnet dengan Cara Mengalirkan Arus Listrik .... 28
Gambar 3.1 Skema Menurut Kemmis dan MC. Taggart .............................. 35
Gambar 4.1 Grafik Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I ................................. 55
Gambar 4.2 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Pada Siklus II ....................... 63
Gambar 4.3 Grafik Rekapitulasi Peningkatan Hasil Belajar Siswa.............. 70
ix
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah suatu kompleks perbuatan yang sistematis untuk
membimbing anak menuju pada pencapaian tujuan ilmu pengetahuan. Pendidikan
merupakan suatu proses usaha sadar dan terencana yang dilakukan manusia dalam
meningkatkan harkat dan martabat dirinya serta mengembangkan potensi dirinya
untuk memiliki kemampuan spiritual keagamaaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan
masyarakat. Pendidikan merupakan hal yang sangat penting bagi manusia yang
dapat membantu agar manusia mampu menghadapi setiap perubahan yang terjadi
menuju ke arah yang lebih baik lagi. Pendidikan sebagai kegiatan pembelajaran
telah dilakukan manusia itu sendiri sebagai pelaku pendidikan. Kegiatan
pendidikan yang dilakukan di lembaga – lembaga pendidikan formal (sekolah)
tentu ada komponen penting dalam kegiatan belajar mengajar.
Pendidikan melalui lembaga formal merupakan cara yang sangat tepat
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Walaupun
belajar bisa dilakukan dimana saja. Tidak hanya melalui pendidikan formal
pengetahuan itu didapat. Tetapi bisa saja melalui pengalaman dari kehidupan
bermasyarakat yang dimiliki oleh setiap orang. Namun pendidikan formal di sini
menjadi prioritas utama dalam memperoleh pengetahuan.
1
2
Berdasarkan Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional (pasal 17 ayat 1), “ Pendidikan dasar merupakan jenjang
pendidikan yang melandasi jenjang pendidikan menengah”. Oleh karena itu, guru
Sekolah Dasar hendaknya mampu melaksanakan pembelajaran yang bermakna
agar siswa mempunyai bekal pengetahuan yang kuat untuk jenjang selanjutnya.
Pelajaran IPA atau Sains merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib
dipelajari ditingkat SD kemudian akan dilanjutkan ditingkat SMP, SMA bahkan
sampai ke perguruan tinggi. Pembelajaran IPA memiliki peran penting dalam
proses pendidikan, karena IPA dapat meningkatkan minat manusia untuk
mengembangkan ilmu pengetahuan tentang alam yang melahirkan teknologi yang
dapat memberi kemudahan dalam kehidupan.
Dalam Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah tercantum bahwa, tujuan pembelajaran IPA
diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan
alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di
dalam kehidupan sehari-hari. Ilmu Pengetahuan Alam sangat penting untuk di
pahami karena dapat di kaitkan secara langsung dalam kehidupan sehari-hari.
Selain itu, dengan mempelajari IPA dapat melatih siswa untuk berpikir kritis,
serta dapat mengembangkan potensi siswa untuk membentuk kepribadiannya
melalui pengalaman yang di dapatkan dalam proses pembelajaran. Hal tersebut
dapat tercapai jika proses pembelajaran IPA di laksanakan dengan baik.
Peningkatan hasil belajar khusunya di Sekolah Dasar tidak akan terjadi
tanpa adanya kerjasama dari berbagai pihak. Dalam kegiatan belajar, subjek
didik/siswa harus aktif berbuat, sebab pada prinsipnya belajar itu adalah berbuat.
3
Dengan adanya keterlibatan siswa dalam berbagai aktivitas siswa ketika proses
pembelajaran berlangsung maka akan sangat memungkinkan terjadi proses belajar
yang baik. Keberhasilan proses pembelajaran IPA ditandai dengan tercapainya
semua tujuan pembelajaran yang terlihat dalam hasil belajar IPA. Namun pada
kenyataannya, masih terdapat sekolah yang memiliki hasil belajar IPA rendah.
Pembelajaran IPA di sekolah masih mengarahkan anak untuk menghafal
informasi, tanpa di tuntut untuk memahami informasi yang di ingatnya dan
menghubungkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Tujuan pembelajaran IPA dapat tercapai secara maksimal apabila
pembelajaran di rencanakan dengan baik. Guru sebagai tenaga pengajar memiliki
peranan yang sangat penting. Di mana guru sebagai pemegang peranan utama
oleh sebab itu untuk meningkatkan hasil belajar siswa, maka di perlukan suatu
strategi, metode atau model pembelajaran yang tepat. Pada pembelajaran IPA
tidak cukup diajarkan hanya dengan model ceramah saja atau guru hanya
menyampaikan informasinya saja. Namun siswa seharusnya mendapatkan
pengetahuan yang tidak hanya sekedarnya saja tetapi siswa juga perlu diberikan
pengalaman langsung tentang apa yang mereka pelajari. Namun masalah yang
sering terjadi dalam pembelajaran IPA adalah masih jarangnya di lakukan
kegiatan praktik di sekolah-sekolah. Karena seperti yang di jelaskan di atas, guru
masih menggunakan model pembelajaran konvensional, sehingga dalam
pembelajaran IPA keaktifan siswa masih sangat kurang.
Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan pada 04 Desember 2014 di
kelas V A SD Negeri 107404 Sambirejo Timur di ketahui bahwa hasil belajar
siswa pada pelajaran IPA masih rendah. Hal ini ditunjukkan dari nilai yang
4
diperoleh sebagian besar siswa masih belum mencapai kriteria ketuntasan
minimal ( KKM ) yaitu 6,5. Dari jumlah keseluruhan siswa kelas V A yaitu 32
orang, hanya 13 orang siswa yang memiliki nilai di atas nilai KKM dengan
presentase 40,63% dan 19 siswa yang mendapat nilai dibawah KKM dengan
presentase 59,37%, dengan kata lain siswa belum tuntas pada pelajaran IPA sub
pokok bahasan gaya magnet. Hal tersebut di sebabkan oleh beberapa faktor yang
mempengaruhi proses belajar. Adapun faktor – faktor yang mempengaruhinya
dalam proses belajar mengajar pada pelajaran IPA khususnya guru cenderung
masih bersifat konvensional ( ceramah, tanya jawab, latihan ) sehingga siswa
bersifat pasif atau tidak aktif dalam menerima pelajaran. Kurangnya media yang
di gunakan oleh guru yang menyebabkan pembelajaran terlihat monoton dan
menyebabkan siswa merasa bosan dengan pembelajaran yang berlangsung.
Ketidakaktifan siswa selama proses pembelajaran mengakibatkan siswa sukar
memahami materi pelajaran pada sub pokok bahasan gaya magnet, sehingga siswa
merasa sulit untuk menguasai materi yang di ajarkan dan menyebabkan hasil
belajar siswa rendah. Hal ini di tandai dengan hasil perolehan nilai siswa yang
masih jauh dari batas ketuntasan belajar pada pelajaran IPA dengan sub pokok
bahasan gaya magnet.
Berdasarkan uraian di atas, dapat di simpulkan bahwa pembelajaran IPA di
SD kurang berjalan dengan baik. Adapun faktor – faktor tersebut yaitu guru, siswa
serta media belajar yang di gunakan masih sangat kurang karena pembelajaran
yang di lakukan masih bersifat konvensional. Hal tersebut yang menjadi penyebab
hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA masih rendah. Masalah – masalah
yang ada tersebut haruslah diatasi. Salah satu cara untuk mengatasi masalah
5
tersebut yaitu guru di tuntut untuk dapat memilih model pembelajaran yang tepat
untuk menumbuhkan keaktifan dan semangat belajar siswa. Dengan demikian
maka minat siswa dalam belajar akan semakin meningkat yang akan berpengaruh
pada hasil belajar siswa nantinya.
Untuk mengatasi permasalahan yang ada, peneliti menggunakan model
pembelajaran Student Teams Achivement Divisions (STAD). Student Teams
Achivement Divisions (STAD) adalah model pembelajaran yang paling sederhana
dan mengacu pada pembelajaran kelompok siswa yang beranggotakan 4-5 orang
yang merupakan kelompok heterogen yaitu campuran menurut tingkat prestasi,
jenis kelamin. Kegiatan di awali dengan penyampaian tujuan pembelajaran,
penyampaian materi, kegiatan diskusi kelompok, memberi kuis individual atau
kelompok. Student Teams Achivement Divisions (STAD) menekankan pada
adanya aktivitas dan interaksi siswa saling memotivasi dan saling membantu
dalam menguasai pelajaran, guna mencapai hasil belajar yang maksimal. Dengan
demikian dapat diperkirakan bahwa pembelajaran kooperatif tipe Student Teams
Achivement Divisions (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar siswa terutama
pada pelajaran IPA. Dengan harapan tersebut maka pelajaran IPA dengan
pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achivement Divisions (STAD )di
pilih dalam penelitian ini untuk di lihat pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan latar belakang di atas maka penelitian ini di beri judul
“Meningkatkan
Hasil
Belajar
Siswa
pada
Pelajaran
IPA
dengan
Menggunakan Model Pembelajaran Student Teams Achivement Divisions
(STAD) di Kelas V SD Negeri No.107404 Sambirejo Timur T.A 2014/2015”.
6
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah di uraikan diatas, maka
identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Rendahnya hasil belajar siswa pada pelajaran IPA.
2. Model pembelajaran pada pelajaran IPA yang digunakan guru kurang
bervariasi.
3. Rendahnya pemahaman siswa akan materi pelajaran IPA khususnya pada
sub pokok bahasan gaya magnet.
4. Kurangnya motivasi siswa dalam belajar IPA.
5. Kurangnya media yang digunakan dalam pembelajaran.
6. Siswa sering merasa bosan dalam belajar.
7. Kurangnya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
1.3 Batasan Masalah
Berdasarkan dari identifikasi masalah di atas, dengan keterbatasan waktu,
dana dan pengetahuan, maka peneliti merasa perlu membatasi pada satu
permasalahan penelitian. Permasalahan penelitian itu dibatasi pada Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa pada Pelajaran IPA sub pokok bahasan gaya magnet
Menggunakan Model Pembelajaran Student Teams Achivement Divisions (STAD)
di Kelas V SD Negeri No.107404 Sambirejo Timur T.A 2014/2015.
7
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, adapun rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah “ apakah dengan menggunakan model pembelajaran Student
Team Achivement Division (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada
pelajaran IPA sub pokok bahasan gaya magnet di kelas V SD Negeri 107404
Sambirejo Timur T.A 2014/12015 ?”
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, adapun yang menjadi tujuan
penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa menggunakan model
pembelajaran Student Team Achivement Division ( STAD ) pada pelajaran IPA
sub pokok bahasan gaya magnet di kelas V SD Negeri 107404 Sambirejo Timur
T.A 2014/2015.
1.6 Manfaat Penelitian
Dengan memperhatikan latar belakang, rumusan masalah dan tujuan
penelitian, maka manfaat yang di harapkan dari hasil penelitian ini adalah :
a. Secara Teoritis
Hasil penelitian ini dapat memberi sumbangan yang sangat berharga pada
perkembangan ilmu pendidikan, terutama pada penerapan model
pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar di kelas.
8
b. Secara Praktis
Hasil penelitian ini di harapkan dapat memberikan manfaat :
•
Bagi siswa, dalam penerapan model pembelajaran Student
Team Achivement Divission ( STAD ) dapat meningkatkan
hasil belajar siswa mengenai sub pokok bahasan gaya magnet.
•
Bagi guru, sebagai masukan dan informasi bagi guru dalam
meningkatkan kemampuan siswa khususnya pada pelajaran
IPA sub pokok bahasan gaya magnet.
•
Bagi sekolah, sebagai sumbangan pemikiran bagi sekolah guna
perbaikan pengajaran khususnya pada pelajaran IPA.
•
Bagi peneliti, sebagai masukan bagi mahasiswa calon guru
umumnya dan khususnya pada peneliti dalam kemampuan
menggunakan model pembelajaran Student Team Achivement
Divission ( STAD ) untuk meningkatkan hasil belajar siswa
pada sub pokok bahasan gaya magnet.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil temuan dan analisis data yang telah dilakukan oleh
peneliti, maka hail penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut :
•
Penggunaan model pembelajaran Student Teams Achivement Divission
(STAD) pada pelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar IPA dengan
materi sub pokok bahasan gaya magnet di kelas V SD Negeri 107404
Sambirejo Timur yang dibuktikan rendahnya nilai awal (pre tes) yaitu
dengan tingkat ketuntasan 18,75% namun setelah dilakukan tindakan pada
siklus I diperoleh nilai rata –rata 69,84 dimana 17 orang siswa atau
53,125% siswa sudah mencapai tingkat ketuntasa belajar, sedangkan 15
orang siswa atau 46,875% lainnya belum mencapai tingkat ketuntasan
belajar. Selanjutnya pada siklus II diperoleh nilai rata – rata 89,06 dimana
30 orang siswa atau 93,75% siswa sudah mencapai tingkat ketuntasan
belajar, sedangkan 2 orang siswa atau 6,25% lainnya belum mencapai
tingkat ketuntasan belajar. Maka dapat disimpulkan bahwa dari data yang
di dapat melalui pre tes, post tes siklus I, dan post tes siklus II
menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar siswa kelas V SD
negeri No.107404 Sambirejo Timur dengan sub materi pokok gaya
magnet.
•
Bahwa penggunaan model pembelajaran Student Teams Achivement
Divission (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar siswa untuk
71
72
memahami pelajaran IPA dengan lebih mudah dan jelas, karena dipelajari
secara langsung yang dilakukan oleh siswa.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan tersebut diatas dapat disarankan bahwa model
pembelajaran Student Teams Achivement Divission (STAD) merupakan suatu
alternatif yang dapat digunakan pada mata pelajaran IPA untuk meningkatkan
hasil belajar siswa khususnya pada kompetensi mendeskripsikan hubungan antara
gaya, gerak dan energi melalui percobaab. Dengan ini peneliti menyarankan :
•
Model pembelajaran ini dapat disajikan sebagai alternatif bagi guru SD
Negeri No.107404 Sambirejo Timur untuk membelajarkan ipa secara
terpadu dalam rangka peningkatan hasil belaajar siswa tentang gaya
magnet, hal ini dikarenakan dengen model pembelajaran ini melibatkan
siswa secara langsung untuk aktif dalam belajar.
•
Bagi pihak sekolah agar kiranya dapat melakukan pengadaan sarana dan
prasarana serta melakukan pelatihan tentang penggunaan metode
pembelajaran yang dapat ditingkatkan.
•
Dapat digunakan untuk menindak lanjuti hasil penelitian sehingga
permasalahan – permasalahan yang terkait dengan peneliti ini dapat
terjawab dan teratasi.
•
Bagi guru, untuk meningkatkan kualitas pembelajarannya guru perlu terus
berlatih dalam memilih dan mengembangkan strategi pembelajaran serta
73
mencari dan menerapkan metode yang cocok untuk materi pelajaran
tersebut.
•
Bagi siswa, diharapkan lebih aktif dalam proses belajar agar dapat
meningkatkan hasil belajar yang lebih baik.
•
Pada peneliti selanjutnya yang ingin melakukan jenis penelitian yang sama
sebaiknya dilaksanakan dengan memperbaiki tahapan – tahapan metode
ini agar mendapatkan hasil yang lebih baik.
DAFTAR PUSTAKA
Amri, Sofan. 2013. Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum
2013. Jakarta. PT. Pretasi Pustakaraya.
Arikunto, Suharsimi. 2012. Peneltian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Dewi, Rosmala, 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Medan: Pasca Sarjana Unimed.
Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara.
, Oemar. 2010. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Ngalimun. 2014. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja
Pressindo.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Surakarta: Pustaka Pelajar.
Sanjaya, Wina. 2012. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Pernada Media Group.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Suyono dan Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta :
Kencana Prenada Media Group.
. 2013. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta : PT. Bumi Aksara.
74
RIWAYAT HIDUP
1. Latar Belakang Kehidupan
a. Nama
: SELLY TIARA
b. Tempat, Tanggal Lahir
: Tembung, 14 Juli 1992
c. Alamat
: Jl. Psr 6 Tembung, Bandar Klippa
d. Agama
: Islam
e. Nama Ayah
: Misno
f. Nama Ibu
: Rusiati
g. Pekerjaan Orang Tua
: Wiraswasta
h. Alamat Orang Tua
: Jl. Psr 6 Tembung, Bandar Klippa
2. Riwayat Pendidikan
a. Sekolah Dasar
: SD NEGERI NO. 101771 TEMBUNG
b. Sekolah Menengah Pertama
: SMP SWASTA PRAYATNA MEDAN
c. Sekolah Menengah Atas
: SMA SWASTA DHARMAWANGSA
MEDAN
DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT
TEAMS ACHIVEMENT DIVISSION (STAD) DI KELAS V SD
NEGERI NO. 107404 SAMBIREJO TIMUR
T.A 2014/2015
SKRIPSI
Skripsi Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan Pada Jurusan Pendidikan
Pra Sekolah Dan Sekolah Dasar
Oleh:
SELLY TIARA
NIM : 1113111063
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2015
ABSTRAK
SELLY TIARA, NIM : 1113111063, “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
pada Pelajaran IPA Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Student
Teams Achivement Divission (STAD) Di Kelas V SD Negeri No. 107404
Sambirejo Timur T.A 2014/2015”.
Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa pada
pelajaran IPA yaitu pada sub pokok bahasan gaya magnet. Penelitian yang
dilakukan bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achivement Divission)
pada pelajaran IPA yaitu pada sub pokok bahasan gaya magnet di kelas V SD
Negeri No. 107404 Sambirejo Timur T.A 2014/2015.
Penelitian ini adalah penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek dalam
penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas V SD Negeri No. 107404
Sambirejo Timur yang berjumlah 32 orang siswa yang terdiri dari 14 perempuan
dan 18 orang siswa laki – laki. Pelaksanaan tindakan dilakukan selama 2 siklus,
dimana setiap siklus dilakukan dua kali pertemuan. Jadi dalam 2 siklus ada 4 kali
pertemuan. Dalam setiap siklus dilakukan 4 tahap yaitu Perencanaan,
Pelaksanaan, Pengamatan dan refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan
dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan data kuantitatif berupa tes dan
data kualitatif berupa observasi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari pemberian tindakan dengan
penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams
Achivement Divission) mulai dari tes awal, siklus I, dan siklus II diperoleh tingkat
ketuntasan belajar siswa yaitu pada tes awal nilai rata – rata 48,90 dengan
ketuntasan belajar 18,75%, atau 6 orang siswa yang tuntas dalam pembelajaran,
pada saat tes siklus I nilai rata – rata siswa meningkat menjadi 69,84 dengan
ketuntasan belajar 53,125% atau 17 orang siswa yang tuntas dalam pembelajaran,
ini membuktikan adanya peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa yaitu
sebanyak 34,375%, pada saat tes siklus II mencapai 89,06 dengan ketuntasan
belajar 93,75% atau 30 orang siswa yang tuntas dalam pembelajaran, terdapat
peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu sebanyak 40,625%. Ini membuktikan
bahwa adanya peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa dimulai dari pemberian
tes awal, siklus I dan siklus II. Berarti hasil yang diperoleh siswa pada tes siklus II
sudah mencapai tingkat ketuntasan secara klasikal.
Dari tindakan dan analisis yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams
Achivement Divission) siswa lebih terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Dengan demikian pembelajaran IPA dengan menggunakan model pembelajaran
Student Teams Achivement Divission (STAD) di kelas V SD Negeri No. 107404
Sambirejo Timur dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
i
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ..................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ................................................................................... ii
DAFTAR ISI .................................................................................................. v
DAFTAR TABEL ....................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR .................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. x
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ............................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ...................................................................... 6
1.3 Batasan Masalah ............................................................................ 6
1.4 Rumusan Masalah ......................................................................... 7
1.5 Tujuan Penelitian........................................................................... 7
1.6 Manfaat Penelitian......................................................................... 7
BAB II KERANGKA TEORITIS
2.1 Kerangka Teoritis........................................................................ 9
2.1.1 Hakikat Belajar ................................................................. 9
2.1.2 Hakikat Hasil Belajar ....................................................... 12
2.1.3 Ciri – Ciri Belajar ............................................................ 14
2.1.4 Model Pembelajaran Kooperatif ...................................... 15
2.1.5 Jenis – Jenis Model Pembelajaran Kooperatif ................. 16
v
2.1.6 Model Pembelajaran Student Teams Achivement
Divisions (STAD) ............................................................ 19
2.1.7 Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Student
Teams Achivement Divisions (STAD) ............................. 22
2.1.8 Hakikat Belajar IPA ......................................................... 23
2.1.9 Materi Pembelajaran ........................................................ 25
2.2 Kerangka Konseptual ................................................................. 31
2.3 Hipotesis Tindakan .................................................................... 32
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian ........................................................................ 33
3.2 Subjek dan Objek Penelitian ................................................... 33
3.3 Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................... 34
3.4 Defenisi Operasional Variabel................................................. 34
3.5 Desain Penelitian ..................................................................... 35
3.6 Prosedur Penelitian .................................................................. 36
3.7 Teknik Pengumpulan Data ...................................................... 41
3.8 Teknik Analisis Data ............................................................... 41
3.9 Jadwal Penelitian ..................................................................... 44
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian .......................................................... 45
4.1.1 Hasil Pelaksanaan Pretes ................................................. 46
vi
4.1.2 Hasil Penelitian Siklus I................................................... 49
4.1.2.1 Tahap Perencanaan .............................................. 49
4.1.2.2 Tahap Pelaksanaan Tindakan .............................. 50
4.1.2.3 Tahap Pengamatan .............................................. 55
4.1.2.4 Refleksi ................................................................ 57
4.1.3 Hasil Penelitian Siklus II ................................................. 58
4.1.3.1 Tahap Perencanaan .............................................. 58
4.1.3.2 Tahap Pelaksanaan .............................................. 59
4.1.3.3 Tahap Pengamatan .............................................. 64
4.1.3.4 Refleksi ................................................................ 66
4.1.4 Pembahasan Hasil Penelitian ........................................... 67
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan .............................................................................................. 71
5.2 Saran......................................................................................................... 72
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 74
Lampiran – Lampiran ................................................................................. 75
vii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Langkah – Langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD .......... 21
Tabel 3.1 Jadwal Penelitian ........................................................................... 44
Tabel 4.1 Hasil Nilai Pretes ........................................................................... 47
Tabel 4.2 Deskripsi Nilai Pretes Siswa ......................................................... 48
Tabel 4.3 Hasil Belajar Siswa pada Siklus I.................................................. 53
Tabel 4.4 Deskripsi Nilai Siswa Siklus I ....................................................... 54
Tabel 4.5 Lembar Observasi Guru Siklus I ................................................... 55
Tabel 4.6 Lembar Observasi Siswa Siklus I.................................................. 56
Tabel 4.7 Nilai Hasil Belajar Siswa pada Siklus II ....................................... 61
Tabel 4.8 Deskripsi Nilai Siswa Siklus II ..................................................... 63
Tabel 4.9 Lembar Observasi Guru Siklus II.................................................. 64
Tabel 4.10 Lembar Observasi Siswa Siklus II .............................................. 65
Tabel 4.11 Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Siklus I .................... 68
Tabel 4.12 Rekapitulasi Nilai Pretes, Siklus I, dan Siklus II ........................ 68
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Bentuk – Bentuk Magnet .......................................................... 25
Gambar 2.2 Pembuatan Magnet Secara Induksi ........................................... 27
Gambar 2.3 Pembuatan Magnet dengan Cara Menggosok .......................... 27
Gambar 2.4 Pembuatan Magnet dengan Cara Mengalirkan Arus Listrik .... 28
Gambar 3.1 Skema Menurut Kemmis dan MC. Taggart .............................. 35
Gambar 4.1 Grafik Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I ................................. 55
Gambar 4.2 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Pada Siklus II ....................... 63
Gambar 4.3 Grafik Rekapitulasi Peningkatan Hasil Belajar Siswa.............. 70
ix
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah suatu kompleks perbuatan yang sistematis untuk
membimbing anak menuju pada pencapaian tujuan ilmu pengetahuan. Pendidikan
merupakan suatu proses usaha sadar dan terencana yang dilakukan manusia dalam
meningkatkan harkat dan martabat dirinya serta mengembangkan potensi dirinya
untuk memiliki kemampuan spiritual keagamaaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan
masyarakat. Pendidikan merupakan hal yang sangat penting bagi manusia yang
dapat membantu agar manusia mampu menghadapi setiap perubahan yang terjadi
menuju ke arah yang lebih baik lagi. Pendidikan sebagai kegiatan pembelajaran
telah dilakukan manusia itu sendiri sebagai pelaku pendidikan. Kegiatan
pendidikan yang dilakukan di lembaga – lembaga pendidikan formal (sekolah)
tentu ada komponen penting dalam kegiatan belajar mengajar.
Pendidikan melalui lembaga formal merupakan cara yang sangat tepat
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Walaupun
belajar bisa dilakukan dimana saja. Tidak hanya melalui pendidikan formal
pengetahuan itu didapat. Tetapi bisa saja melalui pengalaman dari kehidupan
bermasyarakat yang dimiliki oleh setiap orang. Namun pendidikan formal di sini
menjadi prioritas utama dalam memperoleh pengetahuan.
1
2
Berdasarkan Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional (pasal 17 ayat 1), “ Pendidikan dasar merupakan jenjang
pendidikan yang melandasi jenjang pendidikan menengah”. Oleh karena itu, guru
Sekolah Dasar hendaknya mampu melaksanakan pembelajaran yang bermakna
agar siswa mempunyai bekal pengetahuan yang kuat untuk jenjang selanjutnya.
Pelajaran IPA atau Sains merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib
dipelajari ditingkat SD kemudian akan dilanjutkan ditingkat SMP, SMA bahkan
sampai ke perguruan tinggi. Pembelajaran IPA memiliki peran penting dalam
proses pendidikan, karena IPA dapat meningkatkan minat manusia untuk
mengembangkan ilmu pengetahuan tentang alam yang melahirkan teknologi yang
dapat memberi kemudahan dalam kehidupan.
Dalam Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah tercantum bahwa, tujuan pembelajaran IPA
diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan
alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di
dalam kehidupan sehari-hari. Ilmu Pengetahuan Alam sangat penting untuk di
pahami karena dapat di kaitkan secara langsung dalam kehidupan sehari-hari.
Selain itu, dengan mempelajari IPA dapat melatih siswa untuk berpikir kritis,
serta dapat mengembangkan potensi siswa untuk membentuk kepribadiannya
melalui pengalaman yang di dapatkan dalam proses pembelajaran. Hal tersebut
dapat tercapai jika proses pembelajaran IPA di laksanakan dengan baik.
Peningkatan hasil belajar khusunya di Sekolah Dasar tidak akan terjadi
tanpa adanya kerjasama dari berbagai pihak. Dalam kegiatan belajar, subjek
didik/siswa harus aktif berbuat, sebab pada prinsipnya belajar itu adalah berbuat.
3
Dengan adanya keterlibatan siswa dalam berbagai aktivitas siswa ketika proses
pembelajaran berlangsung maka akan sangat memungkinkan terjadi proses belajar
yang baik. Keberhasilan proses pembelajaran IPA ditandai dengan tercapainya
semua tujuan pembelajaran yang terlihat dalam hasil belajar IPA. Namun pada
kenyataannya, masih terdapat sekolah yang memiliki hasil belajar IPA rendah.
Pembelajaran IPA di sekolah masih mengarahkan anak untuk menghafal
informasi, tanpa di tuntut untuk memahami informasi yang di ingatnya dan
menghubungkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Tujuan pembelajaran IPA dapat tercapai secara maksimal apabila
pembelajaran di rencanakan dengan baik. Guru sebagai tenaga pengajar memiliki
peranan yang sangat penting. Di mana guru sebagai pemegang peranan utama
oleh sebab itu untuk meningkatkan hasil belajar siswa, maka di perlukan suatu
strategi, metode atau model pembelajaran yang tepat. Pada pembelajaran IPA
tidak cukup diajarkan hanya dengan model ceramah saja atau guru hanya
menyampaikan informasinya saja. Namun siswa seharusnya mendapatkan
pengetahuan yang tidak hanya sekedarnya saja tetapi siswa juga perlu diberikan
pengalaman langsung tentang apa yang mereka pelajari. Namun masalah yang
sering terjadi dalam pembelajaran IPA adalah masih jarangnya di lakukan
kegiatan praktik di sekolah-sekolah. Karena seperti yang di jelaskan di atas, guru
masih menggunakan model pembelajaran konvensional, sehingga dalam
pembelajaran IPA keaktifan siswa masih sangat kurang.
Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan pada 04 Desember 2014 di
kelas V A SD Negeri 107404 Sambirejo Timur di ketahui bahwa hasil belajar
siswa pada pelajaran IPA masih rendah. Hal ini ditunjukkan dari nilai yang
4
diperoleh sebagian besar siswa masih belum mencapai kriteria ketuntasan
minimal ( KKM ) yaitu 6,5. Dari jumlah keseluruhan siswa kelas V A yaitu 32
orang, hanya 13 orang siswa yang memiliki nilai di atas nilai KKM dengan
presentase 40,63% dan 19 siswa yang mendapat nilai dibawah KKM dengan
presentase 59,37%, dengan kata lain siswa belum tuntas pada pelajaran IPA sub
pokok bahasan gaya magnet. Hal tersebut di sebabkan oleh beberapa faktor yang
mempengaruhi proses belajar. Adapun faktor – faktor yang mempengaruhinya
dalam proses belajar mengajar pada pelajaran IPA khususnya guru cenderung
masih bersifat konvensional ( ceramah, tanya jawab, latihan ) sehingga siswa
bersifat pasif atau tidak aktif dalam menerima pelajaran. Kurangnya media yang
di gunakan oleh guru yang menyebabkan pembelajaran terlihat monoton dan
menyebabkan siswa merasa bosan dengan pembelajaran yang berlangsung.
Ketidakaktifan siswa selama proses pembelajaran mengakibatkan siswa sukar
memahami materi pelajaran pada sub pokok bahasan gaya magnet, sehingga siswa
merasa sulit untuk menguasai materi yang di ajarkan dan menyebabkan hasil
belajar siswa rendah. Hal ini di tandai dengan hasil perolehan nilai siswa yang
masih jauh dari batas ketuntasan belajar pada pelajaran IPA dengan sub pokok
bahasan gaya magnet.
Berdasarkan uraian di atas, dapat di simpulkan bahwa pembelajaran IPA di
SD kurang berjalan dengan baik. Adapun faktor – faktor tersebut yaitu guru, siswa
serta media belajar yang di gunakan masih sangat kurang karena pembelajaran
yang di lakukan masih bersifat konvensional. Hal tersebut yang menjadi penyebab
hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA masih rendah. Masalah – masalah
yang ada tersebut haruslah diatasi. Salah satu cara untuk mengatasi masalah
5
tersebut yaitu guru di tuntut untuk dapat memilih model pembelajaran yang tepat
untuk menumbuhkan keaktifan dan semangat belajar siswa. Dengan demikian
maka minat siswa dalam belajar akan semakin meningkat yang akan berpengaruh
pada hasil belajar siswa nantinya.
Untuk mengatasi permasalahan yang ada, peneliti menggunakan model
pembelajaran Student Teams Achivement Divisions (STAD). Student Teams
Achivement Divisions (STAD) adalah model pembelajaran yang paling sederhana
dan mengacu pada pembelajaran kelompok siswa yang beranggotakan 4-5 orang
yang merupakan kelompok heterogen yaitu campuran menurut tingkat prestasi,
jenis kelamin. Kegiatan di awali dengan penyampaian tujuan pembelajaran,
penyampaian materi, kegiatan diskusi kelompok, memberi kuis individual atau
kelompok. Student Teams Achivement Divisions (STAD) menekankan pada
adanya aktivitas dan interaksi siswa saling memotivasi dan saling membantu
dalam menguasai pelajaran, guna mencapai hasil belajar yang maksimal. Dengan
demikian dapat diperkirakan bahwa pembelajaran kooperatif tipe Student Teams
Achivement Divisions (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar siswa terutama
pada pelajaran IPA. Dengan harapan tersebut maka pelajaran IPA dengan
pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achivement Divisions (STAD )di
pilih dalam penelitian ini untuk di lihat pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan latar belakang di atas maka penelitian ini di beri judul
“Meningkatkan
Hasil
Belajar
Siswa
pada
Pelajaran
IPA
dengan
Menggunakan Model Pembelajaran Student Teams Achivement Divisions
(STAD) di Kelas V SD Negeri No.107404 Sambirejo Timur T.A 2014/2015”.
6
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah di uraikan diatas, maka
identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Rendahnya hasil belajar siswa pada pelajaran IPA.
2. Model pembelajaran pada pelajaran IPA yang digunakan guru kurang
bervariasi.
3. Rendahnya pemahaman siswa akan materi pelajaran IPA khususnya pada
sub pokok bahasan gaya magnet.
4. Kurangnya motivasi siswa dalam belajar IPA.
5. Kurangnya media yang digunakan dalam pembelajaran.
6. Siswa sering merasa bosan dalam belajar.
7. Kurangnya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
1.3 Batasan Masalah
Berdasarkan dari identifikasi masalah di atas, dengan keterbatasan waktu,
dana dan pengetahuan, maka peneliti merasa perlu membatasi pada satu
permasalahan penelitian. Permasalahan penelitian itu dibatasi pada Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa pada Pelajaran IPA sub pokok bahasan gaya magnet
Menggunakan Model Pembelajaran Student Teams Achivement Divisions (STAD)
di Kelas V SD Negeri No.107404 Sambirejo Timur T.A 2014/2015.
7
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, adapun rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah “ apakah dengan menggunakan model pembelajaran Student
Team Achivement Division (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada
pelajaran IPA sub pokok bahasan gaya magnet di kelas V SD Negeri 107404
Sambirejo Timur T.A 2014/12015 ?”
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, adapun yang menjadi tujuan
penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa menggunakan model
pembelajaran Student Team Achivement Division ( STAD ) pada pelajaran IPA
sub pokok bahasan gaya magnet di kelas V SD Negeri 107404 Sambirejo Timur
T.A 2014/2015.
1.6 Manfaat Penelitian
Dengan memperhatikan latar belakang, rumusan masalah dan tujuan
penelitian, maka manfaat yang di harapkan dari hasil penelitian ini adalah :
a. Secara Teoritis
Hasil penelitian ini dapat memberi sumbangan yang sangat berharga pada
perkembangan ilmu pendidikan, terutama pada penerapan model
pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar di kelas.
8
b. Secara Praktis
Hasil penelitian ini di harapkan dapat memberikan manfaat :
•
Bagi siswa, dalam penerapan model pembelajaran Student
Team Achivement Divission ( STAD ) dapat meningkatkan
hasil belajar siswa mengenai sub pokok bahasan gaya magnet.
•
Bagi guru, sebagai masukan dan informasi bagi guru dalam
meningkatkan kemampuan siswa khususnya pada pelajaran
IPA sub pokok bahasan gaya magnet.
•
Bagi sekolah, sebagai sumbangan pemikiran bagi sekolah guna
perbaikan pengajaran khususnya pada pelajaran IPA.
•
Bagi peneliti, sebagai masukan bagi mahasiswa calon guru
umumnya dan khususnya pada peneliti dalam kemampuan
menggunakan model pembelajaran Student Team Achivement
Divission ( STAD ) untuk meningkatkan hasil belajar siswa
pada sub pokok bahasan gaya magnet.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil temuan dan analisis data yang telah dilakukan oleh
peneliti, maka hail penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut :
•
Penggunaan model pembelajaran Student Teams Achivement Divission
(STAD) pada pelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar IPA dengan
materi sub pokok bahasan gaya magnet di kelas V SD Negeri 107404
Sambirejo Timur yang dibuktikan rendahnya nilai awal (pre tes) yaitu
dengan tingkat ketuntasan 18,75% namun setelah dilakukan tindakan pada
siklus I diperoleh nilai rata –rata 69,84 dimana 17 orang siswa atau
53,125% siswa sudah mencapai tingkat ketuntasa belajar, sedangkan 15
orang siswa atau 46,875% lainnya belum mencapai tingkat ketuntasan
belajar. Selanjutnya pada siklus II diperoleh nilai rata – rata 89,06 dimana
30 orang siswa atau 93,75% siswa sudah mencapai tingkat ketuntasan
belajar, sedangkan 2 orang siswa atau 6,25% lainnya belum mencapai
tingkat ketuntasan belajar. Maka dapat disimpulkan bahwa dari data yang
di dapat melalui pre tes, post tes siklus I, dan post tes siklus II
menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar siswa kelas V SD
negeri No.107404 Sambirejo Timur dengan sub materi pokok gaya
magnet.
•
Bahwa penggunaan model pembelajaran Student Teams Achivement
Divission (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar siswa untuk
71
72
memahami pelajaran IPA dengan lebih mudah dan jelas, karena dipelajari
secara langsung yang dilakukan oleh siswa.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan tersebut diatas dapat disarankan bahwa model
pembelajaran Student Teams Achivement Divission (STAD) merupakan suatu
alternatif yang dapat digunakan pada mata pelajaran IPA untuk meningkatkan
hasil belajar siswa khususnya pada kompetensi mendeskripsikan hubungan antara
gaya, gerak dan energi melalui percobaab. Dengan ini peneliti menyarankan :
•
Model pembelajaran ini dapat disajikan sebagai alternatif bagi guru SD
Negeri No.107404 Sambirejo Timur untuk membelajarkan ipa secara
terpadu dalam rangka peningkatan hasil belaajar siswa tentang gaya
magnet, hal ini dikarenakan dengen model pembelajaran ini melibatkan
siswa secara langsung untuk aktif dalam belajar.
•
Bagi pihak sekolah agar kiranya dapat melakukan pengadaan sarana dan
prasarana serta melakukan pelatihan tentang penggunaan metode
pembelajaran yang dapat ditingkatkan.
•
Dapat digunakan untuk menindak lanjuti hasil penelitian sehingga
permasalahan – permasalahan yang terkait dengan peneliti ini dapat
terjawab dan teratasi.
•
Bagi guru, untuk meningkatkan kualitas pembelajarannya guru perlu terus
berlatih dalam memilih dan mengembangkan strategi pembelajaran serta
73
mencari dan menerapkan metode yang cocok untuk materi pelajaran
tersebut.
•
Bagi siswa, diharapkan lebih aktif dalam proses belajar agar dapat
meningkatkan hasil belajar yang lebih baik.
•
Pada peneliti selanjutnya yang ingin melakukan jenis penelitian yang sama
sebaiknya dilaksanakan dengan memperbaiki tahapan – tahapan metode
ini agar mendapatkan hasil yang lebih baik.
DAFTAR PUSTAKA
Amri, Sofan. 2013. Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum
2013. Jakarta. PT. Pretasi Pustakaraya.
Arikunto, Suharsimi. 2012. Peneltian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Dewi, Rosmala, 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Medan: Pasca Sarjana Unimed.
Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara.
, Oemar. 2010. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Ngalimun. 2014. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja
Pressindo.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Surakarta: Pustaka Pelajar.
Sanjaya, Wina. 2012. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Pernada Media Group.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Suyono dan Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta :
Kencana Prenada Media Group.
. 2013. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta : PT. Bumi Aksara.
74
RIWAYAT HIDUP
1. Latar Belakang Kehidupan
a. Nama
: SELLY TIARA
b. Tempat, Tanggal Lahir
: Tembung, 14 Juli 1992
c. Alamat
: Jl. Psr 6 Tembung, Bandar Klippa
d. Agama
: Islam
e. Nama Ayah
: Misno
f. Nama Ibu
: Rusiati
g. Pekerjaan Orang Tua
: Wiraswasta
h. Alamat Orang Tua
: Jl. Psr 6 Tembung, Bandar Klippa
2. Riwayat Pendidikan
a. Sekolah Dasar
: SD NEGERI NO. 101771 TEMBUNG
b. Sekolah Menengah Pertama
: SMP SWASTA PRAYATNA MEDAN
c. Sekolah Menengah Atas
: SMA SWASTA DHARMAWANGSA
MEDAN