PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED INSTRUCTION DENGAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME TERHADAP HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS X DI SMK SWASTA SATRIA DHARMA PERBAUNGAN TAHUN AJARAN 2014/2015.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED INSTRUCTION
DENGAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME TERHADAP
HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS X
DI SMK SWASTA SATRIA DHARMA
PERBAUNGAN TAHUN AJARAN
2014/2015
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi
Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
SIMON HALASSON TAMBA
NIM. 7113142051
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
ABSTRAK
Simon Halasson Tamba, NIM. 7113142051. Pengaruh Model Pembelajaran Problem
Based Instruction dengan Pendekatan Konstruktivisme terhadap Hasil Belajar Akuntansi
Siswa Kelas X Di SMK Swasta Satria Dharma Perbaungan Tahun Ajaran 2014/2015 .
Skripsi Jurnal Pendidikan Ekonomi, Program Studi Pendidikan Akuntansi,
Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Medan Tahun 2016.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar akuntansi
kelas X SMK Swasta Satria Dharma Perbaungan. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan Model Pembelajaran Problem
Based Instruction dengan Pendekatan Konstruktivisme berpengaruh dan signifikan terhadap
hasil belajar akuntansi yang diajarkan pada siswa Kelas X SMK Swasta Satria Dharma
Perbaungan Tahun Ajaran 2014/2015.
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Swasta Satria Dharma Perbaungan Tahun Ajaran
2014/2015. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X Akuntansi SMK
Swasta Satria Dharma Perbaungan yang berjumlah 60 siswa yang terdiri dari 2 kelas.
Sampel dalam penelitian ini terdiri dari 2 kelas, yaitu kelas X AK-1 yang berjumlah 30
orang pada kelas eksperimen dan kelas X AK-2 yang berjumlah 30 orang pada kelas
kontrol. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah sampel total. Teknik
pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar akuntansi dalam bentuk
pilihan berganda sebanyak 20 soal. Teknik analisis data yang diperoleh terlebih dahulu
dilakukan uji prasyarat yaitu dianalisa melalui uji normalitas, homogenitas dan uji
hipotesis digunakan uji t.
Hasil uji statistik menunjukkan hasil belajar siswa dengan Model Pembelajaran
Problem Based Instruction dengan Pendekatan Konstruktivisme adalah nilai rata-rata pre test
45,16 dengan nilai tertinggi 55 dan terendah 25 serta simpangan baku 9,32 dan post
test sebesar 71,67 dengan nilai tertinggi 85 dan nilai terendah 60 serta simpangan baku
9,58 . Sedangkan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran
konvensional adalah nilai rata-rata pre test 43,83 dengan nilai tertinggi 55 dan nilai
terendah 25 serta simpangan baku 8,27 dan post test sebesar 64,16 dengan nilai tertinggi
80 dan nilai terendah 50 serta simpangan baku 9,19. Hasil pengujian hipotesis yang
diperoleh thitung > ttabel yaitu 3,265 > 1,672 pada taraf signifikan 95% dan α = 0,05
dengan kata lain hipotesis diterima.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar akuntansi yang
diajarkan dengan Model Pembelajaran Problem Based Instruction dengan Pendekatan
Konstruktivisme berpengaruh dan signifikan terhadap hasil belajar akuntansi yang
diajarkan dengan model pembelajran konvensional pada siswa kelas X SMK Swasta
Satria Dharma Perbaungan Tahun Ajaran 2014/2015.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Problem Based Instruction dengan Pendekatan
Konstruktivisme, Model Pembelajaran Konvensional, Hasil Belajar
Akuntansi
iv
ABSTRACT
Simon Halasson Tamba, NIM. 7113142051. The Influence of Problem Based
Instruction with constructivism approach Learning Model to Accounting Learning
Result of students class X at SMK Swasta Satria Dharma Perbaungan School Year
2014/2015. Thesis Majoring Economy Education, Study Program of Accounting
Education, Economy Faculty, State University of Medan 2016.
The problem of this research is low level accounting learning result of students
in class X at SMK Swasta Satria Dharma Perbaungan. The goal of this research is to
determine accounting learning result that taught by Problem Based Instruction with
constructivism approach Learning Model take effect and significant to accounting
learning result are thaugt accounting of students class X at SMK Swasta Satria Dharma
Perbaungan School Year 2014/2015.
The Research was conducted at SMK Swasta Satria Dharma Perbaungan School Year
2014/2015. The population in this study were all students in grade X Accounting SMK
Swasta Satria Dharma Perbaungan totaling 60 studenst consisting of 2 classes. While the
sample in this study consisted of two classes, namely X AK-1 which are 30 people in
classroom experiments and X AK-2 amounting to 30 people in the Class Control. The
sampling technique used was total sampling. Techniques of data collection in this study
is to test learning outcomes in the form of multiple-choiche questions. The data
technique analyzed obtained were pre test analyzed through the test of normality,
homogeneity, and test the hypothesis be used t test.
Statistical test result show accounting learning result of students with Problem Based
Instruction with constructivism approach Learning is the average value of 45,16 pre test
with the highest score lowest score of 55 and 25 and a standard deviation of 9,32 and
71,67 at post test with the 85 highest and lowest values 60, and standard deviation of
9,58 . While learning result of students taught by conventional learning model is the
average value of 43,83 pre test with the highest score lowest score of 55 and 25 and a
standard deviation of 8,27 and 64,16 at post test with the highest secore lowest score of
80 and 50 and a standard deviation of 9,19. The result obtained by testing the hypothesis
that tcount > ttable is 3,265 > 1,672 at significant level 95% and α = 0,05 in other words the
hypothesis is accepted.
It can be concluded that learning result are taught accounting with Problem
Based Instruction with constructivism approach Learning Model take effect and
significant to accounting learning result are thaugt accounting of students class X at
SMK Swasta Satria Dharma Perbaungan School Year 2014/2015 .
Keywords :Problem Based Instruction with constructivism approach Learning
Model, conventional learning model, Learning Result of Accounting
v
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena
dengan kasih dan rahmatNya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Instruction dengan Pendekatan
Konstruktivisme terhadap Hasil Belajar Akuntansi
Siswa Kelas X Di SMK
Swasta Satria Dharma Perbaungan Tahun Ajaran 2014/2015”.
Skripsi ini bertujuan untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh
gelar sarjana pendidikan bagi mahasiswa program studi Pendidikan Akuntansi
Jurusan Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Medan.
Dalam proses penyelesaian skripsi ini, penulis banyak menemukan
kendala, namun berkat bantuan dan dukungan yang sangat berharga berupa
petunjuk, bimbingan, dan saran-saran dari berbagai pihak, semua dapat
diselesaikan dengan baik. Untuk itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan
terima kasih kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd, selaku Rektor Universitas Negeri
Medan.
2. Bapak Prof.Indra Maipita, M.Si, Ph.D selaku Dekan Fakultas Ekonomi
UNIMED.
3. Bapak Drs. H. Thamrin, M.Si, selaku Wakil Dekan I Fakultas Ekonomi
UNIMED.
4. Bapak Dr. Arwansyah, M.Si, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi
UNIMED.
5. Bapak Drs. Jhonson, M.Si, selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Ekonomi
UNIMED.
6. Ibu Dra. Effi Aswita Lubis, M. Pd, M.Si, selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi Unimed, sekaligus selaku Dosen
Pembimbing Akademik yang telah banyak memberikan bimbingan dan saransaran dalam proses akademik selama penulis menjadi mahasiswa UNIMED.
7. Dr. Muhammad Yusuf, M.Si, selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah
bermurah hati dan memberikan waktu, bimbingan, dan arahan serta masukan
kepada penulis, dan melakukan koreksi terhadap isi skripsi ini untuk
i
perbaikan sewaktu penyusunan sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan
baik.
8. Bapak dan Ibu Dosen Pembanding, atas saran dan arahan yang diberikan
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
9. Seluruh dosen dan staf pegawai administrasi Fakultas Ekonomi UNIMED
yang telah membantu penulis selama perkuliahan sampai selesai skripsi ini.
10. Bapak Ir. Sahir, selaku Kepala Sekolah SMK Swasta Satria Dharma
Perbaungan, guru bidang studi akuntansi Ibu Leli Huriati S.Pd, staff pengajar
dan pegawai serta siswa X AK SMK Swasta Satria Dharma Perbaungan yang
telah membantu penulis dalam memberikan data-data untuk menyelesaikan
penelitian sehingga skripsi ini dapat selesai.
11. Teristimewa kepada kedua orangtuaku tercinta yang sudah dipanggil oleh
yang Maha Kuasa, Bapak (Alm. Kiras Tamba) dan Mamak (Alm. Berliana
Sihombing) yang telah memberikan kasih sayang tanpa henti bagi penulis
sampai akhir hayatnya.
12. Terkhusus buat abang-abang dan kakak-kakakku tercinta (Bang Arthur, Bang
Roy, Bang Ganda, Kak Dewi, Kak Helen dan Lae Hendra) dan untuk patner
hidup saya Ryta Damayanti Sipayung yang telah banyak membantu baik doa,
moral dan materil dalam penyelesaian skripsi ini.
13. Sahabat-sahabat “Kost Panros” dan sahabat-sahabat yang telah membantu
penyelesaian skripsi , Aldi Barus, Benny S Tamba, Bony Nainggolan, Janter
Sihombing, Justhin Situmorang, Rapen I Pasaribu dan Bernadetha Sitohang,
terimakasih buat persahabatan, kerjasama, perjuangan, suka-duka selama ini
sampai penyelesaian skripsi ini.
14. Seluruh teman-teman Kelas B Reguler Pendidikan Akuntansi Stambuk 2011
terimakasih atas bantuan dan kerjasamanya selama ini.
15. Trimakasih untuk teman-teman PPLT (Jhon, Rifky, Wesly, Rido, Bandhi)
dan semua teman-teman PPLT SMK SWASTA SATRIA DHARMA
PERBAUNGAN, terimakasih atas doa dan dukungannya.
Dan akhirnya penulis mengucapkan terima kasih atas semua dukungan
dan bantuan dari berbagai pihak demi penyempurnaan skripsi ini. Semoga Tuhan
ii
membalas semua kebaikan yang telah diberikan. Penulis menyadari masih banyak
terdapat kelemahan baik dari segi isi, maupun tata bahasa, untuk itu penulis
mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari pembaca demi
sempurnanya skripsi ini.
Medan,
Desember 2015
Penulis,
Simon Halasson Tamba
NIM. 7113142051
iii
DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING
KATA PENGANTAR ...........................................................................
i
ABSTRAK .............................................................................................
iv
ABSTRACT ..........................................................................................
v
DAFTAR ISI ..........................................................................................
vi
DAFTAR TABEL .................................................................................
ix
DAFTAR GAMBAR .............................................................................
x
DAFTAR LAMPIRAN .........................................................................
xi
BAB I PENDAHULUAN ......................................................................
1
1.1 Latar Belakang Masalah .............................................................
1
1.2 Identifikasi Masalah ...................................................................
4
1.3 Batasan Masalah ........................................................................
5
1.4 Rumusan Masalah ......................................................................
5
1.5 Tujuan Penelitian .......................................................................
6
1.6 Manfaat Penelitian .....................................................................
6
BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................
7
2.1 Kerangka Teori ..........................................................................
7
2.1.1 Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem
Based Instruction ..............................................................
7
2.1.2 Ciri-ciri Model Problem Based Instruction .......................
10
2.1.3 Tujuan Model Problem Based Instruction ..........................
12
2.1.4 Manfaat Model Problem Based Instruction ........................
13
ix
2.1.5 Langkah - Langkah Model Problem Based
Instruction (PBI) ..............................................................
13
2.1.5 Keunggulan Dan Kelemahan Pembelajaran Problem
Based Instruction (PBI) .....................................................
15
2.2 Pendekatan Konstruktivisme ......................................................
16
2.2.1 Kelebihan Pendekatan Konstruktivisme ..........................
19
2.2.2 Kekurangan Pendekatan Konstruktivisme ..........................
20
2.3 Model Pembelajaran Problem Based Instruction Dengan
Pendekatan Konstruktivisme ......................................................
21
2.4 Model Konvensional .................................................................
24
2.4.1 Langkah-langkah Model Konvensional ............................
25
2.4.2 Kelebihan Model Konvensional pada Pembelajaran ...........
26
2.4.3 Kelemahan Model Konvensional pada Pembelajaran .........
27
2.5 Hasil Belajar Akuntansi ..............................................................
28
2.6 Penelitian Relevan ......................................................................
31
2.7 Kerangka Konseptual .................................................................
33
2.8 Hipotesis Penelitian ....................................................................
35
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ............................................
36
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ......................................................
36
3.2 Populasi dan sampel penelitian ...................................................
36
3.2.1. Populasi ............................................................................
36
3.2.2. Sampel .............................................................................
36
3.3 Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ............................
37
x
3.3.1. Variabel Penelitian ...........................................................
37
3.3.2. Definisi Operasional Variabel .........................................
37
3.4 Rancangan Penelitian .................................................................
38
3.5 Prosedur Eksperimen..................................................................
39
3.6 Teknik Pengumpulan Data .........................................................
40
3.6.1. Uji Validitas ....................................................................
41
3.6.2. Uji Reliabilitas ..................................................................
42
3.6.3. Uji Tingkat Kesukaran ......................................................
42
3.6.4. Uji Daya Pembeda Tes ....................................................
43
3.7 Teknik Analisis Data ..................................................................
44
3.7.1. Uji Normalitas ..................................................................
44
3.7.2. Uji Homogenitas ...............................................................
45
3.7.3. Uji Hipotesis Penelitian ....................................................
45
BAB IV PEMBAHASAN DAN HASIL PENELITIAN .......................
47
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian ........................................................
47
4.1.1 Uji Validitas Tes ...............................................................
48
4.1.2 Uji Reliabilitas Tes ...........................................................
48
4.1.3 Tingkat Kesukaran Soal ....................................................
49
4.1.4 Daya Pembeda Soal ..........................................................
50
4.2 Analisis Data ............................................................................
51
4.2.1 Data Rata-rata, Standar Deviasi dan Varians .....................
51
4.2.2 Uji Normalitas ..................................................................
58
4.2.3 Uji Homogenitas ...............................................................
59
xi
4.2.4 Uji Hipotesis .....................................................................
60
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................
64
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .................................................
68
5.1 Kesimpulan ..............................................................................
68
5.2 Saran
.....................................................................................
68
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................
70
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
LAMPIRAN
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Rekapitulasi Nilai Ulangan Harian 1, 2 dan 3 Kelas X AK
SMK Swasta Satria Dharma Perbaungan ..................................
2
Tabel 2.1 Langkah – Langkah Model Problem Based Instruction ............
14
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ...............................................................
38
Tabel 4.1 Distribusi Data Pre-Test Kelas Eksperimen ............................
52
Tabel 4.2 Distribusi Data Pre-Test Kelas Kontrol ....................................
53
Tabel 4.3 Distribusi Data Post-Test Kelas Ekperimen ............................
55
Tabel 4.4 Distribusi Data Post-Test Kelas Kontrol ..................................
56
Tabel 4.5 Uraian Rata-Rata Hitung, Standard Deviasi dan Varians ...........
58
Tabel 4.6 Uji Normalitas Nilai Pre-Test ..................................................
58
Tabel 4.7 Uji Normalitas Nilai Post-Test .................................................
59
Tabel 4.8 Uji Homogenitas Nilai Pre-Test dan Nilai Post-Test ................
60
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Grafik Nilai Pre-Test Siswa Kelas Eksperimen ...................
51
Gambar 4.2 Grafik Nilai Pre-Test Siswa Kelas Kontrol ...........................
54
Gambar 4.3 Grafik Nilai Post-Test Siswa Kelas Eksperimen ..................
55
Gambar 4.4 Grafik Nilai Post-Test Siswa Kelas Kontrol .........................
57
Gambar 4.5 Grafik Uraian Rata-Rata Hitung, Standard
58
Deviasi dan Varians
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus Pembelajaran
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Eksperimen
Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol
Lampiran 4 Uraian Materi
Lampiran 5 Soal Pretes dan Postes
Lampiran 6 Kunci Jawaban
Lampiran 7 Data Tabel Validitas Uji Coba Tes
Lampiran 8 Perhitungan Uji Coba Validitas Tes
Lampiran 9 Data Tabel Reliabilitas Uji Coba Tes
Lampiran 10 Perhitungan Uji Reliabilitas Tes
Lampiran 11 Data Tabel Tingkat Kesukaran Tes
Lampiran 12 Perhitungan Tingkat Kesukaran Tes
Lampiran 13 Data Tabel Daya Beda Tes
Lampiran 14 Perhitungan Daya Beda Tes
Lampiran 15 Data Nilai Pre-Tes Dan Post-Tes Kelas Eksperimen
Lampiran 16 Perhitungan Rata-Rata Dan Standar Deviasi Data Nilai Pre-Tes Dan
Post-Tes Kelas Eksperimen
Lampiran 17 Data Nilai Pre-Tes Dan Post-Tes Kelas Kontrol
Lampiran 18 Perhitungan Rata-Rata Dan Standar Deviasi Data Nilai Pre-Tes Dan
Post-Tes Kelas Kontrol
Lampiran 19 Uji Normalitas Data Pre-Tes Dan Post-Tes Pada Kelas Eksperimen
Lampiran 20 Uji Normalitas Data Pre-Tes Dan Post-Tes Pada Kelas Kontrol
xi
Lampiran 21 Uji Homogenitas
Lampiran 22 Uji Hipotesis
Lampiran 23 Persentase Peningkatan Hasil Belajar
Lampiran 24 Distribusi Normal
Lampiran 25 Uji Lilliefors
Lampiran 26 Distribusi T
Lampiran 27 Product Moment
xii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu faktor dalam meningkatkan potensi
belajar dan kualitas sumber daya yang produktif. Dengan pendidikan sumber daya
ataupun kemampuan yang dimiliki seseorang dapat ditingkatkan. Proses belajar
mengajar merupakan bagian terpenting dalam suatu pendidikan. Peran lembaga
pendidikan sangat menyokong berhasilnya suatu proses belajar mengajar dan
membantu terbentuknya sumber daya yang optimal sebagai modal bagi
pembangunan nasional. Untuk itu diperlukan upaya dalam peningkatan kualitas
pendidikan, salah satunya dengan meningkatkan kualitas pembelajaran yang
dilakukan oleh guru khususnya guru pelajaran akuntansi.
Guru merupakan unsur dalam proses belajar mengajar yang dituntut
memiliki kemampuan dalam segala hal yang berkaitan dengan pelaksanaan
pengajaran dikelas. Guru memegang peranan penting dalam keberhasilan
siswanya, walaupun perangkat pembelajaran telah tersedia dengan baik dan
lengkap tapi bila guru tidak berhasil dalam proses belajar mengajar maka siswa
tidak dapat menerima pelajaran dengan baik pula. Seorang guru yang ideal harus
mampu berpikir kritis dan menerima perubahan-perubahan pada saat proses
belajar mengajar didalam kelas, menjalankan tugasnya secara profesional dan
menemukan alternatif yang harus diambil dalam proses belajar mengajar guna
tercapainya tujuan pembelajaran itu sendiri.
1
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan penulis disekolah SMK Swasta
Satria Dharma Perbaungan, menunjukkan sikap siswa yang kurang menyenangi
pelajaran akuntansi karena dinilai sulit untuk dipelajari. Siswa cenderung acuh tak
acuh pada saat proses belajar mengajar, dimana siswa bersikap pasif, malas untuk
bertanya, tidak fokus pada saat materi disampaikan guru. Sehingga pada saat guru
mengadakan ulangan harian, nilai rata-rata tes hasil belajar yang diperoleh siswa
masih rendah .
Hal ini dapat dilihat dari daftar kumpulan nilai yang diperoleh peneliti dari
guru yang mengajar, yang disajikan peneliti pada tabel 1.1 di bawah ini.
Tabel 1.1
Rekapitulasi Nilai Ulangan Harian 1, 2 dan 3
Kelas X AK SMK Satria Dharma Perbaungan
Kelas
Jumlah
Siswa
KKM
Siswa Yang Mencapai
Siswa Yang Tidak
KKM
Mencapai KKM
UH 1 UH 2 UH 3 UH 1 UH 2 UH 3
X AK 1
30
70
13
14
15
17
16
15
X AK 2
30
70
10
11
13
20
19
17
Jumlah
60
70
23
24
28
37
35
32
Rata-rata
30
70
11,5
12
14
18,5
17,5
16
Persentase
38,33
40
46,67 61,67 58,33 53,33
(Sumber : Daftar Nilai Ulangan Harian Akuntansi Kelas X AK SMK Swasta
Satria Dharma Medan)
Tabel 1.1 menunjukkan bahwa rata-rata siswa yang mencapai KKM pada
ulangan harian I adalah 11,5 atau 38,33 % sedangkan sisanya 18,5 atau 61,67 %
belum mencapai KKM. Pada ulangan harian II rata-rata siswa yang dapat
mencapai KKM adalah 12 atau 40 %, dan 17,5 atau 58,33 % belum mencapai
KKM sedangkan rata-rata siswa yang mencapai KKM ulangan harian III adalah
14 atau 46,67 %, dan yang belum mencapai KKM sebanyak 16 atau 53,33 %.
Tabel diatas menyiratkan bahwa keberhasilan siswa pada tiga kali ulangan
harian, masih belum mencapai sebagaimana yang diharapkan. Dengan kata lain,
sebahagian besar siswa belum mencapai KKM. Melalui pengamatan dan
wawancara singkat peneliti dengan guru akuntansi di sekolah tersebut, rendahnya
hasil belajar akuntansi siswa di kelas X AK SMK Negeri Satria Dharma
Perbaungan
disebabkan oleh kurangnya pemahaman konsep siswa terhadap
materi pelajaran yang disampaikan dan rendahnya minat siswa untuk mengulang
pembelajaran di luar sekolah. Hal tersebut dipengaruhi pula oleh penggunaan
model pembelajaran konvensional yang masih sangat sering digunakan oleh guru
dalam mengajar.
Menurut Andayani (2007:10) “penyebab rendahnya hasil belajar siswa
diantaranya adalah proses pembelajaran yang belum optimal. Hal ini terlihat dari
sikap pasif siswa, pembelajaran yang monoton, guru kurang kreatif, proses
pembelajaran kurang efektif dan guru mendominasi pembelajaran”. Berdasarkan
pendapat tersebut maka pengajaran model konvensional akan lebih tepat
digunakan untuk pelajaran yang bersifat hafalan namun kurang tepat bila
digunakan untuk pelajaran yang membutuhkan pembahasan kemampuan analisis
serta memerlukan latihan intensif seperti pelajaran akuntansi.
Aktivitas siswa sangat mempengaruhi hasil belajar saat pembelajaran.
Banyak cara untuk dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa secara
optimal sesuai kemampuannya. Kemampuan siswa dapat diperoleh dari usaha
siswa untuk mengkontruksikan sendiri pengetahuan yang mereka peroleh baik
dari guru, teman sejawat maupun dari sumber lainnya, dan mengembangkan
keterampilannya ketika belajar. Pembelajaran yang melibatkan siswa untuk
pemecahan masalah merupakan pendekatan yang efektif untuk pengajaran
berpikir tingkat tinggi. Pembelajaran ini membantu siswa untuk memperoleh
informasi yang mereka temukan atau peroleh dan mampu menyusun informasi
tersebut berdasarkan pengetahuan mereka sehingga dapat meningkatkan aktivitas
dan hasil belajar siswa saat pembelajaran.
Oleh karena itu, penulis sebagai calon guru tertarik untuk mengadakan
penelitian yang berbasis pemecahan masalah dengan judul : “ Pengaruh Model
Pembelajaran Problem Based Instruction dengan Pendekatan Konstruktivisme
terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Di SMK Swasta Satria Dharma
Perbaungan Tahun Ajaran 2014/2015.”
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka yang menjadi identifikasi
masalah adalah sebagai berikut :
1. Bagaimana cara meningkatkan hasil belajar siswa dalam bidang studi
akuntansi yang masih rendah?
2. Apakah dengan menerapkan Model Pembelajaran Problem Based Instruction
Dengan Pendekatan Konstruktivisme dapat meningkatkan hasil belajar
akuntansi siswa?
3. Bagaimana pengaruh hasil belajar akuntansi yang menggunakan Model
Pembelajaran
Problem
Based
Instruction
dengan
Pendekatan
Konstruktivisme dan yang menggunakan Model pembelajaran konvensional
pada Siswa Kelas X Di SMK Swasta Satria Dharma?
4. Apakah hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan Model Pembelajaran
Problem Based Instruction Dengan Pendekatan Konstruktivisme dan Model
Pembelajaran Konvensional berpengaruh terhadap hasil belajar akuntansi
yang diajarkan pada Siswa Kelas X Di SMK Swasta Satria Dharma?
1.3 Batasan Masalah
Berdasarkan
identifikasi
masalah
diatas
dan
untuk
menghindari
pembahasan yang terlalu luas, maka yang menjadi pembatasan masalah dalam
penelitian ini adalah :
1
Model pembelajaran yang akan diteliti adalah Model Pembelajaran Problem
Based
Instruction
Dengan
Pendekatan
Konstruktivisme
dan
Model
pembelajaran konvensional.
2
Hasil belajar yang akan diteliti adalah hasil belajar akuntansi pada pokok
bahasan persamaan akuntansi dan aturan debit/kredit pokok bahasan
persamaan akuntansi dan aturan debit/kredit pada siswa Kelas X Di SMK
Swasta Satria Dharma.
1.4 Rumusan Masalah
Dari uraian latar belakang masalah dan pembatasan masalah diatas yang
telah dikemukakan, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah : “Apakah
ada pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Instruction dengan Pendekatan
Konstruktivisme dan Model Pembelajaran Konvensional terhadap hasil belajar
akuntansi yang diajarkan dengan kepada siswa Kelas X Di SMK Swasta Satria
Dharma?”
1.5 Tujuan penelitian
Adapun yang menjadi tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui
pengaruh model pembelajaran dengan menggunakan Problem Based Instruction
dengan pendekatan Konstruktivisme dan Model Pembelajaran Konvensional
terhadap hasil belajar akuntansi siswa di kelas X AK SMK Swasta Satria Dharma
Perbaungan Tahun Pembelajaran 2014/2015.
1.6 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah :
1. Untuk
menambah
pengetahuan
dan
kemampuan
peneliti
dalam
meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa dengan menerapkan model
pembelajran
Problem
Based
Instruction
dengan
pendekatan
konstruktivisme agar nantinya dapat diaplikasikan dalam mengajar demi
meningkatkan mutu pendidikan.
2. Sebagai bahan masukan bagi para tenaga pendidik, khususnya guru-guru
akuntansi, agar lebih memperhatikan pemilihan strategi pembelajaran yang
lebih tepat yang sesuai dengan materi pembelajaran yang diajarkan,
khususnya pada penerapan Problem Based Instruction dengan pendekatan
konstruktivisme dan hubungannya dengan hasil belajar.
3. Sebagai bahan referensi bagi rekan-rekan mahasiswa Fakultas Ekonomi
Unimed dan bagi peneliti lanjutan dalam melakukan penelitian yang
sejenis.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar akuntansi pada materi persamaan dasar akuntansi yang diajar
dengan model pembelajaran Problem Based Instruction dengan pendekatan
konstruktivisme lebih tinggi secara signifikan dibanding hasil belajar akuntansi
yang diajar dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas X AK di
SMK Swasta Satria Dharma Perbaungan Tahun Ajaran 2014/2015. Hal ini terbukti dari
hasil perhitungan uji t diperoleh t hitung sebesar 3,265 dan ttabel sebesar 1,672 pada
taraf α = 0,05 maka diperoleh (3,265 > 1,672).
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan yang telah dikemukakan diatas disarankan
beberapa hal sebagai berikut :
1.
Pada guru khususnya guru bidang studi akuntansi agar menggunakan model
pembelajaran Problem Based Instruction dengan pendekatan konstruktivisme
sebagai salah satu alternatif dalam pembelajaran akuntansi khususnya pada
materi persamaan dasar akuntansi agar hasil belajar akuntansi siswa dapat
meningkat. Dalam menerapkan strategi pembelajaran
tersebut, setiap
prosedur penggunaan strategi pembelajaran harus dipersipkan dengan matang
terlebih dahulu sehingga pada tahap pelaksanaan proses belajar mengajar
dapat berjalan dengan baik. Selain itu, guru disarankan pula untuk lebih
68
banyak memberikan contoh soal dan latihan pada siswa agar lebih
memperdalam pemahaman siswa mengenai materi yang diajarkan.
2.
Bagi peneliti selanjutnya yang ingin melakukan penelitian yang sejenis, agar
melakukan persiapan dan perencanaan yang maksimal, baik dari segi waktu
maupun materi, sehingga diharapkan dapat melaksanakan penelitian dalam
waktu yang lebih lama.
DAFTAR PUSTAKA
Andayani. 2007. Evaluasi Hasil Belajar. Jakarta: Kencana
Arikunto, S. 2008. Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta : Rineka Cipta
Darma, Jufri. 2011. Pengantar Akuntansi. Medan: UNIMED
Dwijananti, P, dan Yulianti D. 2010. Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis
Mahasiswa Melalui Pembelajaran Problem Based Instruction Pada
Mata Kuliah Fisika Lingkungan. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia.
Vol. 6 No. 108-114. ISSN: 1693-1246. Juli 2010. Universitas Negeri
Semarang. http://journal.unnes.ac.id/ (Diakses 26 February 2015)
Harahap, Sofyan Syafri. 2012. Teori Akuntansi. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Hapsoro, C. A, dan H. Susanto. 2011. Penerapan Pembelajaran Problem Based
Instruction Berbantuan Alat Peraga Pada Materi Cahaya Di SMP.
Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, Vol.7, No.28-32, ISSN: 1693-1246.
Januari 2009. Universitas Negeri Semarang. http://journal.unnes.ac.id.
(Diakses 26 February 2015)
Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada
Karo, Trilola. (2012). Perbedaan Hasil Belajar Siswa Yang Menggunakan Model
Pembelajaran Problem Based Instruction Dengan Pembelajaran
Konvensional Di SMK Pencawan Medan T.P 2011/2012, Skripsi. FE,
UNIMED
Lie, Anita. 2007. Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo
Patmi. 2012. Pengaruh Pendekatan Konstruktivisme Terhadap Kemampuan
Menganalisis Nilai-Nilai Cerpen ”Pasar Jongjong ” Oleh Siswa Kelas X
SMA Swasta Al-Ulum Medan Tahun Pembelajaran 2012/2013, Skripsi.
FBS, UNIMED
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta : Kencana
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sri Wulan, Rahayu,. 2013. Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based
Instruction) Dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa Menyelesaikan
Soal Cerita. Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo.
Vol.1, No.1, April 2013. ISSN: 2337-8166. http://jurnal.fkip.uns.ac.id
(Diakses 27 Februari 2015)
Sudjana,2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito
Sukadi. 2003. Implementasi Model Konstruktivis Dalam Pembelajaran IPS.
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, No. 2 TH.
XXXVI April 2003. ISSN: 0215-8250. http://pasca.undiksha.ac.id
(Diakses 10 Desember 2015)
Simarmata, Usler. 2002. Penerapan Model Konstruktivis Dalam Pembelajaran
Fisika Di SMU Dalam Upaya Menanggulangi Miskonsepsi Siswa. Jurnal
Pendidikan Matematika dan Sains Jurusan Fisika FMIPA Universitas
Negeri Medan. ISSN: 1907-7157. http://digilib.unimed.ac.id (Diakses 10
Desember 2015)
Sipayung, Jon Konedi. 2010. Penerapan Model Pembelajaran Konstruktivisme
Pada Mata Pelajaran Kewirausahaan Kelas XI SMK BM Harapan Stabat
Tahun Pembelajaran 2010/2011.FE.Universitas Negeri Medan.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:
Kencana.
DENGAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME TERHADAP
HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS X
DI SMK SWASTA SATRIA DHARMA
PERBAUNGAN TAHUN AJARAN
2014/2015
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi
Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
SIMON HALASSON TAMBA
NIM. 7113142051
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
ABSTRAK
Simon Halasson Tamba, NIM. 7113142051. Pengaruh Model Pembelajaran Problem
Based Instruction dengan Pendekatan Konstruktivisme terhadap Hasil Belajar Akuntansi
Siswa Kelas X Di SMK Swasta Satria Dharma Perbaungan Tahun Ajaran 2014/2015 .
Skripsi Jurnal Pendidikan Ekonomi, Program Studi Pendidikan Akuntansi,
Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Medan Tahun 2016.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar akuntansi
kelas X SMK Swasta Satria Dharma Perbaungan. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan Model Pembelajaran Problem
Based Instruction dengan Pendekatan Konstruktivisme berpengaruh dan signifikan terhadap
hasil belajar akuntansi yang diajarkan pada siswa Kelas X SMK Swasta Satria Dharma
Perbaungan Tahun Ajaran 2014/2015.
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Swasta Satria Dharma Perbaungan Tahun Ajaran
2014/2015. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X Akuntansi SMK
Swasta Satria Dharma Perbaungan yang berjumlah 60 siswa yang terdiri dari 2 kelas.
Sampel dalam penelitian ini terdiri dari 2 kelas, yaitu kelas X AK-1 yang berjumlah 30
orang pada kelas eksperimen dan kelas X AK-2 yang berjumlah 30 orang pada kelas
kontrol. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah sampel total. Teknik
pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar akuntansi dalam bentuk
pilihan berganda sebanyak 20 soal. Teknik analisis data yang diperoleh terlebih dahulu
dilakukan uji prasyarat yaitu dianalisa melalui uji normalitas, homogenitas dan uji
hipotesis digunakan uji t.
Hasil uji statistik menunjukkan hasil belajar siswa dengan Model Pembelajaran
Problem Based Instruction dengan Pendekatan Konstruktivisme adalah nilai rata-rata pre test
45,16 dengan nilai tertinggi 55 dan terendah 25 serta simpangan baku 9,32 dan post
test sebesar 71,67 dengan nilai tertinggi 85 dan nilai terendah 60 serta simpangan baku
9,58 . Sedangkan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran
konvensional adalah nilai rata-rata pre test 43,83 dengan nilai tertinggi 55 dan nilai
terendah 25 serta simpangan baku 8,27 dan post test sebesar 64,16 dengan nilai tertinggi
80 dan nilai terendah 50 serta simpangan baku 9,19. Hasil pengujian hipotesis yang
diperoleh thitung > ttabel yaitu 3,265 > 1,672 pada taraf signifikan 95% dan α = 0,05
dengan kata lain hipotesis diterima.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar akuntansi yang
diajarkan dengan Model Pembelajaran Problem Based Instruction dengan Pendekatan
Konstruktivisme berpengaruh dan signifikan terhadap hasil belajar akuntansi yang
diajarkan dengan model pembelajran konvensional pada siswa kelas X SMK Swasta
Satria Dharma Perbaungan Tahun Ajaran 2014/2015.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Problem Based Instruction dengan Pendekatan
Konstruktivisme, Model Pembelajaran Konvensional, Hasil Belajar
Akuntansi
iv
ABSTRACT
Simon Halasson Tamba, NIM. 7113142051. The Influence of Problem Based
Instruction with constructivism approach Learning Model to Accounting Learning
Result of students class X at SMK Swasta Satria Dharma Perbaungan School Year
2014/2015. Thesis Majoring Economy Education, Study Program of Accounting
Education, Economy Faculty, State University of Medan 2016.
The problem of this research is low level accounting learning result of students
in class X at SMK Swasta Satria Dharma Perbaungan. The goal of this research is to
determine accounting learning result that taught by Problem Based Instruction with
constructivism approach Learning Model take effect and significant to accounting
learning result are thaugt accounting of students class X at SMK Swasta Satria Dharma
Perbaungan School Year 2014/2015.
The Research was conducted at SMK Swasta Satria Dharma Perbaungan School Year
2014/2015. The population in this study were all students in grade X Accounting SMK
Swasta Satria Dharma Perbaungan totaling 60 studenst consisting of 2 classes. While the
sample in this study consisted of two classes, namely X AK-1 which are 30 people in
classroom experiments and X AK-2 amounting to 30 people in the Class Control. The
sampling technique used was total sampling. Techniques of data collection in this study
is to test learning outcomes in the form of multiple-choiche questions. The data
technique analyzed obtained were pre test analyzed through the test of normality,
homogeneity, and test the hypothesis be used t test.
Statistical test result show accounting learning result of students with Problem Based
Instruction with constructivism approach Learning is the average value of 45,16 pre test
with the highest score lowest score of 55 and 25 and a standard deviation of 9,32 and
71,67 at post test with the 85 highest and lowest values 60, and standard deviation of
9,58 . While learning result of students taught by conventional learning model is the
average value of 43,83 pre test with the highest score lowest score of 55 and 25 and a
standard deviation of 8,27 and 64,16 at post test with the highest secore lowest score of
80 and 50 and a standard deviation of 9,19. The result obtained by testing the hypothesis
that tcount > ttable is 3,265 > 1,672 at significant level 95% and α = 0,05 in other words the
hypothesis is accepted.
It can be concluded that learning result are taught accounting with Problem
Based Instruction with constructivism approach Learning Model take effect and
significant to accounting learning result are thaugt accounting of students class X at
SMK Swasta Satria Dharma Perbaungan School Year 2014/2015 .
Keywords :Problem Based Instruction with constructivism approach Learning
Model, conventional learning model, Learning Result of Accounting
v
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena
dengan kasih dan rahmatNya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Instruction dengan Pendekatan
Konstruktivisme terhadap Hasil Belajar Akuntansi
Siswa Kelas X Di SMK
Swasta Satria Dharma Perbaungan Tahun Ajaran 2014/2015”.
Skripsi ini bertujuan untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh
gelar sarjana pendidikan bagi mahasiswa program studi Pendidikan Akuntansi
Jurusan Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Medan.
Dalam proses penyelesaian skripsi ini, penulis banyak menemukan
kendala, namun berkat bantuan dan dukungan yang sangat berharga berupa
petunjuk, bimbingan, dan saran-saran dari berbagai pihak, semua dapat
diselesaikan dengan baik. Untuk itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan
terima kasih kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd, selaku Rektor Universitas Negeri
Medan.
2. Bapak Prof.Indra Maipita, M.Si, Ph.D selaku Dekan Fakultas Ekonomi
UNIMED.
3. Bapak Drs. H. Thamrin, M.Si, selaku Wakil Dekan I Fakultas Ekonomi
UNIMED.
4. Bapak Dr. Arwansyah, M.Si, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi
UNIMED.
5. Bapak Drs. Jhonson, M.Si, selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Ekonomi
UNIMED.
6. Ibu Dra. Effi Aswita Lubis, M. Pd, M.Si, selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi Unimed, sekaligus selaku Dosen
Pembimbing Akademik yang telah banyak memberikan bimbingan dan saransaran dalam proses akademik selama penulis menjadi mahasiswa UNIMED.
7. Dr. Muhammad Yusuf, M.Si, selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah
bermurah hati dan memberikan waktu, bimbingan, dan arahan serta masukan
kepada penulis, dan melakukan koreksi terhadap isi skripsi ini untuk
i
perbaikan sewaktu penyusunan sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan
baik.
8. Bapak dan Ibu Dosen Pembanding, atas saran dan arahan yang diberikan
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
9. Seluruh dosen dan staf pegawai administrasi Fakultas Ekonomi UNIMED
yang telah membantu penulis selama perkuliahan sampai selesai skripsi ini.
10. Bapak Ir. Sahir, selaku Kepala Sekolah SMK Swasta Satria Dharma
Perbaungan, guru bidang studi akuntansi Ibu Leli Huriati S.Pd, staff pengajar
dan pegawai serta siswa X AK SMK Swasta Satria Dharma Perbaungan yang
telah membantu penulis dalam memberikan data-data untuk menyelesaikan
penelitian sehingga skripsi ini dapat selesai.
11. Teristimewa kepada kedua orangtuaku tercinta yang sudah dipanggil oleh
yang Maha Kuasa, Bapak (Alm. Kiras Tamba) dan Mamak (Alm. Berliana
Sihombing) yang telah memberikan kasih sayang tanpa henti bagi penulis
sampai akhir hayatnya.
12. Terkhusus buat abang-abang dan kakak-kakakku tercinta (Bang Arthur, Bang
Roy, Bang Ganda, Kak Dewi, Kak Helen dan Lae Hendra) dan untuk patner
hidup saya Ryta Damayanti Sipayung yang telah banyak membantu baik doa,
moral dan materil dalam penyelesaian skripsi ini.
13. Sahabat-sahabat “Kost Panros” dan sahabat-sahabat yang telah membantu
penyelesaian skripsi , Aldi Barus, Benny S Tamba, Bony Nainggolan, Janter
Sihombing, Justhin Situmorang, Rapen I Pasaribu dan Bernadetha Sitohang,
terimakasih buat persahabatan, kerjasama, perjuangan, suka-duka selama ini
sampai penyelesaian skripsi ini.
14. Seluruh teman-teman Kelas B Reguler Pendidikan Akuntansi Stambuk 2011
terimakasih atas bantuan dan kerjasamanya selama ini.
15. Trimakasih untuk teman-teman PPLT (Jhon, Rifky, Wesly, Rido, Bandhi)
dan semua teman-teman PPLT SMK SWASTA SATRIA DHARMA
PERBAUNGAN, terimakasih atas doa dan dukungannya.
Dan akhirnya penulis mengucapkan terima kasih atas semua dukungan
dan bantuan dari berbagai pihak demi penyempurnaan skripsi ini. Semoga Tuhan
ii
membalas semua kebaikan yang telah diberikan. Penulis menyadari masih banyak
terdapat kelemahan baik dari segi isi, maupun tata bahasa, untuk itu penulis
mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari pembaca demi
sempurnanya skripsi ini.
Medan,
Desember 2015
Penulis,
Simon Halasson Tamba
NIM. 7113142051
iii
DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING
KATA PENGANTAR ...........................................................................
i
ABSTRAK .............................................................................................
iv
ABSTRACT ..........................................................................................
v
DAFTAR ISI ..........................................................................................
vi
DAFTAR TABEL .................................................................................
ix
DAFTAR GAMBAR .............................................................................
x
DAFTAR LAMPIRAN .........................................................................
xi
BAB I PENDAHULUAN ......................................................................
1
1.1 Latar Belakang Masalah .............................................................
1
1.2 Identifikasi Masalah ...................................................................
4
1.3 Batasan Masalah ........................................................................
5
1.4 Rumusan Masalah ......................................................................
5
1.5 Tujuan Penelitian .......................................................................
6
1.6 Manfaat Penelitian .....................................................................
6
BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................
7
2.1 Kerangka Teori ..........................................................................
7
2.1.1 Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem
Based Instruction ..............................................................
7
2.1.2 Ciri-ciri Model Problem Based Instruction .......................
10
2.1.3 Tujuan Model Problem Based Instruction ..........................
12
2.1.4 Manfaat Model Problem Based Instruction ........................
13
ix
2.1.5 Langkah - Langkah Model Problem Based
Instruction (PBI) ..............................................................
13
2.1.5 Keunggulan Dan Kelemahan Pembelajaran Problem
Based Instruction (PBI) .....................................................
15
2.2 Pendekatan Konstruktivisme ......................................................
16
2.2.1 Kelebihan Pendekatan Konstruktivisme ..........................
19
2.2.2 Kekurangan Pendekatan Konstruktivisme ..........................
20
2.3 Model Pembelajaran Problem Based Instruction Dengan
Pendekatan Konstruktivisme ......................................................
21
2.4 Model Konvensional .................................................................
24
2.4.1 Langkah-langkah Model Konvensional ............................
25
2.4.2 Kelebihan Model Konvensional pada Pembelajaran ...........
26
2.4.3 Kelemahan Model Konvensional pada Pembelajaran .........
27
2.5 Hasil Belajar Akuntansi ..............................................................
28
2.6 Penelitian Relevan ......................................................................
31
2.7 Kerangka Konseptual .................................................................
33
2.8 Hipotesis Penelitian ....................................................................
35
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ............................................
36
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ......................................................
36
3.2 Populasi dan sampel penelitian ...................................................
36
3.2.1. Populasi ............................................................................
36
3.2.2. Sampel .............................................................................
36
3.3 Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ............................
37
x
3.3.1. Variabel Penelitian ...........................................................
37
3.3.2. Definisi Operasional Variabel .........................................
37
3.4 Rancangan Penelitian .................................................................
38
3.5 Prosedur Eksperimen..................................................................
39
3.6 Teknik Pengumpulan Data .........................................................
40
3.6.1. Uji Validitas ....................................................................
41
3.6.2. Uji Reliabilitas ..................................................................
42
3.6.3. Uji Tingkat Kesukaran ......................................................
42
3.6.4. Uji Daya Pembeda Tes ....................................................
43
3.7 Teknik Analisis Data ..................................................................
44
3.7.1. Uji Normalitas ..................................................................
44
3.7.2. Uji Homogenitas ...............................................................
45
3.7.3. Uji Hipotesis Penelitian ....................................................
45
BAB IV PEMBAHASAN DAN HASIL PENELITIAN .......................
47
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian ........................................................
47
4.1.1 Uji Validitas Tes ...............................................................
48
4.1.2 Uji Reliabilitas Tes ...........................................................
48
4.1.3 Tingkat Kesukaran Soal ....................................................
49
4.1.4 Daya Pembeda Soal ..........................................................
50
4.2 Analisis Data ............................................................................
51
4.2.1 Data Rata-rata, Standar Deviasi dan Varians .....................
51
4.2.2 Uji Normalitas ..................................................................
58
4.2.3 Uji Homogenitas ...............................................................
59
xi
4.2.4 Uji Hipotesis .....................................................................
60
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................
64
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .................................................
68
5.1 Kesimpulan ..............................................................................
68
5.2 Saran
.....................................................................................
68
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................
70
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
LAMPIRAN
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Rekapitulasi Nilai Ulangan Harian 1, 2 dan 3 Kelas X AK
SMK Swasta Satria Dharma Perbaungan ..................................
2
Tabel 2.1 Langkah – Langkah Model Problem Based Instruction ............
14
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ...............................................................
38
Tabel 4.1 Distribusi Data Pre-Test Kelas Eksperimen ............................
52
Tabel 4.2 Distribusi Data Pre-Test Kelas Kontrol ....................................
53
Tabel 4.3 Distribusi Data Post-Test Kelas Ekperimen ............................
55
Tabel 4.4 Distribusi Data Post-Test Kelas Kontrol ..................................
56
Tabel 4.5 Uraian Rata-Rata Hitung, Standard Deviasi dan Varians ...........
58
Tabel 4.6 Uji Normalitas Nilai Pre-Test ..................................................
58
Tabel 4.7 Uji Normalitas Nilai Post-Test .................................................
59
Tabel 4.8 Uji Homogenitas Nilai Pre-Test dan Nilai Post-Test ................
60
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Grafik Nilai Pre-Test Siswa Kelas Eksperimen ...................
51
Gambar 4.2 Grafik Nilai Pre-Test Siswa Kelas Kontrol ...........................
54
Gambar 4.3 Grafik Nilai Post-Test Siswa Kelas Eksperimen ..................
55
Gambar 4.4 Grafik Nilai Post-Test Siswa Kelas Kontrol .........................
57
Gambar 4.5 Grafik Uraian Rata-Rata Hitung, Standard
58
Deviasi dan Varians
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus Pembelajaran
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Eksperimen
Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol
Lampiran 4 Uraian Materi
Lampiran 5 Soal Pretes dan Postes
Lampiran 6 Kunci Jawaban
Lampiran 7 Data Tabel Validitas Uji Coba Tes
Lampiran 8 Perhitungan Uji Coba Validitas Tes
Lampiran 9 Data Tabel Reliabilitas Uji Coba Tes
Lampiran 10 Perhitungan Uji Reliabilitas Tes
Lampiran 11 Data Tabel Tingkat Kesukaran Tes
Lampiran 12 Perhitungan Tingkat Kesukaran Tes
Lampiran 13 Data Tabel Daya Beda Tes
Lampiran 14 Perhitungan Daya Beda Tes
Lampiran 15 Data Nilai Pre-Tes Dan Post-Tes Kelas Eksperimen
Lampiran 16 Perhitungan Rata-Rata Dan Standar Deviasi Data Nilai Pre-Tes Dan
Post-Tes Kelas Eksperimen
Lampiran 17 Data Nilai Pre-Tes Dan Post-Tes Kelas Kontrol
Lampiran 18 Perhitungan Rata-Rata Dan Standar Deviasi Data Nilai Pre-Tes Dan
Post-Tes Kelas Kontrol
Lampiran 19 Uji Normalitas Data Pre-Tes Dan Post-Tes Pada Kelas Eksperimen
Lampiran 20 Uji Normalitas Data Pre-Tes Dan Post-Tes Pada Kelas Kontrol
xi
Lampiran 21 Uji Homogenitas
Lampiran 22 Uji Hipotesis
Lampiran 23 Persentase Peningkatan Hasil Belajar
Lampiran 24 Distribusi Normal
Lampiran 25 Uji Lilliefors
Lampiran 26 Distribusi T
Lampiran 27 Product Moment
xii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu faktor dalam meningkatkan potensi
belajar dan kualitas sumber daya yang produktif. Dengan pendidikan sumber daya
ataupun kemampuan yang dimiliki seseorang dapat ditingkatkan. Proses belajar
mengajar merupakan bagian terpenting dalam suatu pendidikan. Peran lembaga
pendidikan sangat menyokong berhasilnya suatu proses belajar mengajar dan
membantu terbentuknya sumber daya yang optimal sebagai modal bagi
pembangunan nasional. Untuk itu diperlukan upaya dalam peningkatan kualitas
pendidikan, salah satunya dengan meningkatkan kualitas pembelajaran yang
dilakukan oleh guru khususnya guru pelajaran akuntansi.
Guru merupakan unsur dalam proses belajar mengajar yang dituntut
memiliki kemampuan dalam segala hal yang berkaitan dengan pelaksanaan
pengajaran dikelas. Guru memegang peranan penting dalam keberhasilan
siswanya, walaupun perangkat pembelajaran telah tersedia dengan baik dan
lengkap tapi bila guru tidak berhasil dalam proses belajar mengajar maka siswa
tidak dapat menerima pelajaran dengan baik pula. Seorang guru yang ideal harus
mampu berpikir kritis dan menerima perubahan-perubahan pada saat proses
belajar mengajar didalam kelas, menjalankan tugasnya secara profesional dan
menemukan alternatif yang harus diambil dalam proses belajar mengajar guna
tercapainya tujuan pembelajaran itu sendiri.
1
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan penulis disekolah SMK Swasta
Satria Dharma Perbaungan, menunjukkan sikap siswa yang kurang menyenangi
pelajaran akuntansi karena dinilai sulit untuk dipelajari. Siswa cenderung acuh tak
acuh pada saat proses belajar mengajar, dimana siswa bersikap pasif, malas untuk
bertanya, tidak fokus pada saat materi disampaikan guru. Sehingga pada saat guru
mengadakan ulangan harian, nilai rata-rata tes hasil belajar yang diperoleh siswa
masih rendah .
Hal ini dapat dilihat dari daftar kumpulan nilai yang diperoleh peneliti dari
guru yang mengajar, yang disajikan peneliti pada tabel 1.1 di bawah ini.
Tabel 1.1
Rekapitulasi Nilai Ulangan Harian 1, 2 dan 3
Kelas X AK SMK Satria Dharma Perbaungan
Kelas
Jumlah
Siswa
KKM
Siswa Yang Mencapai
Siswa Yang Tidak
KKM
Mencapai KKM
UH 1 UH 2 UH 3 UH 1 UH 2 UH 3
X AK 1
30
70
13
14
15
17
16
15
X AK 2
30
70
10
11
13
20
19
17
Jumlah
60
70
23
24
28
37
35
32
Rata-rata
30
70
11,5
12
14
18,5
17,5
16
Persentase
38,33
40
46,67 61,67 58,33 53,33
(Sumber : Daftar Nilai Ulangan Harian Akuntansi Kelas X AK SMK Swasta
Satria Dharma Medan)
Tabel 1.1 menunjukkan bahwa rata-rata siswa yang mencapai KKM pada
ulangan harian I adalah 11,5 atau 38,33 % sedangkan sisanya 18,5 atau 61,67 %
belum mencapai KKM. Pada ulangan harian II rata-rata siswa yang dapat
mencapai KKM adalah 12 atau 40 %, dan 17,5 atau 58,33 % belum mencapai
KKM sedangkan rata-rata siswa yang mencapai KKM ulangan harian III adalah
14 atau 46,67 %, dan yang belum mencapai KKM sebanyak 16 atau 53,33 %.
Tabel diatas menyiratkan bahwa keberhasilan siswa pada tiga kali ulangan
harian, masih belum mencapai sebagaimana yang diharapkan. Dengan kata lain,
sebahagian besar siswa belum mencapai KKM. Melalui pengamatan dan
wawancara singkat peneliti dengan guru akuntansi di sekolah tersebut, rendahnya
hasil belajar akuntansi siswa di kelas X AK SMK Negeri Satria Dharma
Perbaungan
disebabkan oleh kurangnya pemahaman konsep siswa terhadap
materi pelajaran yang disampaikan dan rendahnya minat siswa untuk mengulang
pembelajaran di luar sekolah. Hal tersebut dipengaruhi pula oleh penggunaan
model pembelajaran konvensional yang masih sangat sering digunakan oleh guru
dalam mengajar.
Menurut Andayani (2007:10) “penyebab rendahnya hasil belajar siswa
diantaranya adalah proses pembelajaran yang belum optimal. Hal ini terlihat dari
sikap pasif siswa, pembelajaran yang monoton, guru kurang kreatif, proses
pembelajaran kurang efektif dan guru mendominasi pembelajaran”. Berdasarkan
pendapat tersebut maka pengajaran model konvensional akan lebih tepat
digunakan untuk pelajaran yang bersifat hafalan namun kurang tepat bila
digunakan untuk pelajaran yang membutuhkan pembahasan kemampuan analisis
serta memerlukan latihan intensif seperti pelajaran akuntansi.
Aktivitas siswa sangat mempengaruhi hasil belajar saat pembelajaran.
Banyak cara untuk dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa secara
optimal sesuai kemampuannya. Kemampuan siswa dapat diperoleh dari usaha
siswa untuk mengkontruksikan sendiri pengetahuan yang mereka peroleh baik
dari guru, teman sejawat maupun dari sumber lainnya, dan mengembangkan
keterampilannya ketika belajar. Pembelajaran yang melibatkan siswa untuk
pemecahan masalah merupakan pendekatan yang efektif untuk pengajaran
berpikir tingkat tinggi. Pembelajaran ini membantu siswa untuk memperoleh
informasi yang mereka temukan atau peroleh dan mampu menyusun informasi
tersebut berdasarkan pengetahuan mereka sehingga dapat meningkatkan aktivitas
dan hasil belajar siswa saat pembelajaran.
Oleh karena itu, penulis sebagai calon guru tertarik untuk mengadakan
penelitian yang berbasis pemecahan masalah dengan judul : “ Pengaruh Model
Pembelajaran Problem Based Instruction dengan Pendekatan Konstruktivisme
terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Di SMK Swasta Satria Dharma
Perbaungan Tahun Ajaran 2014/2015.”
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka yang menjadi identifikasi
masalah adalah sebagai berikut :
1. Bagaimana cara meningkatkan hasil belajar siswa dalam bidang studi
akuntansi yang masih rendah?
2. Apakah dengan menerapkan Model Pembelajaran Problem Based Instruction
Dengan Pendekatan Konstruktivisme dapat meningkatkan hasil belajar
akuntansi siswa?
3. Bagaimana pengaruh hasil belajar akuntansi yang menggunakan Model
Pembelajaran
Problem
Based
Instruction
dengan
Pendekatan
Konstruktivisme dan yang menggunakan Model pembelajaran konvensional
pada Siswa Kelas X Di SMK Swasta Satria Dharma?
4. Apakah hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan Model Pembelajaran
Problem Based Instruction Dengan Pendekatan Konstruktivisme dan Model
Pembelajaran Konvensional berpengaruh terhadap hasil belajar akuntansi
yang diajarkan pada Siswa Kelas X Di SMK Swasta Satria Dharma?
1.3 Batasan Masalah
Berdasarkan
identifikasi
masalah
diatas
dan
untuk
menghindari
pembahasan yang terlalu luas, maka yang menjadi pembatasan masalah dalam
penelitian ini adalah :
1
Model pembelajaran yang akan diteliti adalah Model Pembelajaran Problem
Based
Instruction
Dengan
Pendekatan
Konstruktivisme
dan
Model
pembelajaran konvensional.
2
Hasil belajar yang akan diteliti adalah hasil belajar akuntansi pada pokok
bahasan persamaan akuntansi dan aturan debit/kredit pokok bahasan
persamaan akuntansi dan aturan debit/kredit pada siswa Kelas X Di SMK
Swasta Satria Dharma.
1.4 Rumusan Masalah
Dari uraian latar belakang masalah dan pembatasan masalah diatas yang
telah dikemukakan, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah : “Apakah
ada pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Instruction dengan Pendekatan
Konstruktivisme dan Model Pembelajaran Konvensional terhadap hasil belajar
akuntansi yang diajarkan dengan kepada siswa Kelas X Di SMK Swasta Satria
Dharma?”
1.5 Tujuan penelitian
Adapun yang menjadi tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui
pengaruh model pembelajaran dengan menggunakan Problem Based Instruction
dengan pendekatan Konstruktivisme dan Model Pembelajaran Konvensional
terhadap hasil belajar akuntansi siswa di kelas X AK SMK Swasta Satria Dharma
Perbaungan Tahun Pembelajaran 2014/2015.
1.6 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah :
1. Untuk
menambah
pengetahuan
dan
kemampuan
peneliti
dalam
meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa dengan menerapkan model
pembelajran
Problem
Based
Instruction
dengan
pendekatan
konstruktivisme agar nantinya dapat diaplikasikan dalam mengajar demi
meningkatkan mutu pendidikan.
2. Sebagai bahan masukan bagi para tenaga pendidik, khususnya guru-guru
akuntansi, agar lebih memperhatikan pemilihan strategi pembelajaran yang
lebih tepat yang sesuai dengan materi pembelajaran yang diajarkan,
khususnya pada penerapan Problem Based Instruction dengan pendekatan
konstruktivisme dan hubungannya dengan hasil belajar.
3. Sebagai bahan referensi bagi rekan-rekan mahasiswa Fakultas Ekonomi
Unimed dan bagi peneliti lanjutan dalam melakukan penelitian yang
sejenis.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar akuntansi pada materi persamaan dasar akuntansi yang diajar
dengan model pembelajaran Problem Based Instruction dengan pendekatan
konstruktivisme lebih tinggi secara signifikan dibanding hasil belajar akuntansi
yang diajar dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas X AK di
SMK Swasta Satria Dharma Perbaungan Tahun Ajaran 2014/2015. Hal ini terbukti dari
hasil perhitungan uji t diperoleh t hitung sebesar 3,265 dan ttabel sebesar 1,672 pada
taraf α = 0,05 maka diperoleh (3,265 > 1,672).
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan yang telah dikemukakan diatas disarankan
beberapa hal sebagai berikut :
1.
Pada guru khususnya guru bidang studi akuntansi agar menggunakan model
pembelajaran Problem Based Instruction dengan pendekatan konstruktivisme
sebagai salah satu alternatif dalam pembelajaran akuntansi khususnya pada
materi persamaan dasar akuntansi agar hasil belajar akuntansi siswa dapat
meningkat. Dalam menerapkan strategi pembelajaran
tersebut, setiap
prosedur penggunaan strategi pembelajaran harus dipersipkan dengan matang
terlebih dahulu sehingga pada tahap pelaksanaan proses belajar mengajar
dapat berjalan dengan baik. Selain itu, guru disarankan pula untuk lebih
68
banyak memberikan contoh soal dan latihan pada siswa agar lebih
memperdalam pemahaman siswa mengenai materi yang diajarkan.
2.
Bagi peneliti selanjutnya yang ingin melakukan penelitian yang sejenis, agar
melakukan persiapan dan perencanaan yang maksimal, baik dari segi waktu
maupun materi, sehingga diharapkan dapat melaksanakan penelitian dalam
waktu yang lebih lama.
DAFTAR PUSTAKA
Andayani. 2007. Evaluasi Hasil Belajar. Jakarta: Kencana
Arikunto, S. 2008. Dasar- dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta : Rineka Cipta
Darma, Jufri. 2011. Pengantar Akuntansi. Medan: UNIMED
Dwijananti, P, dan Yulianti D. 2010. Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis
Mahasiswa Melalui Pembelajaran Problem Based Instruction Pada
Mata Kuliah Fisika Lingkungan. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia.
Vol. 6 No. 108-114. ISSN: 1693-1246. Juli 2010. Universitas Negeri
Semarang. http://journal.unnes.ac.id/ (Diakses 26 February 2015)
Harahap, Sofyan Syafri. 2012. Teori Akuntansi. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Hapsoro, C. A, dan H. Susanto. 2011. Penerapan Pembelajaran Problem Based
Instruction Berbantuan Alat Peraga Pada Materi Cahaya Di SMP.
Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, Vol.7, No.28-32, ISSN: 1693-1246.
Januari 2009. Universitas Negeri Semarang. http://journal.unnes.ac.id.
(Diakses 26 February 2015)
Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada
Karo, Trilola. (2012). Perbedaan Hasil Belajar Siswa Yang Menggunakan Model
Pembelajaran Problem Based Instruction Dengan Pembelajaran
Konvensional Di SMK Pencawan Medan T.P 2011/2012, Skripsi. FE,
UNIMED
Lie, Anita. 2007. Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo
Patmi. 2012. Pengaruh Pendekatan Konstruktivisme Terhadap Kemampuan
Menganalisis Nilai-Nilai Cerpen ”Pasar Jongjong ” Oleh Siswa Kelas X
SMA Swasta Al-Ulum Medan Tahun Pembelajaran 2012/2013, Skripsi.
FBS, UNIMED
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta : Kencana
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sri Wulan, Rahayu,. 2013. Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based
Instruction) Dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa Menyelesaikan
Soal Cerita. Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo.
Vol.1, No.1, April 2013. ISSN: 2337-8166. http://jurnal.fkip.uns.ac.id
(Diakses 27 Februari 2015)
Sudjana,2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito
Sukadi. 2003. Implementasi Model Konstruktivis Dalam Pembelajaran IPS.
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, No. 2 TH.
XXXVI April 2003. ISSN: 0215-8250. http://pasca.undiksha.ac.id
(Diakses 10 Desember 2015)
Simarmata, Usler. 2002. Penerapan Model Konstruktivis Dalam Pembelajaran
Fisika Di SMU Dalam Upaya Menanggulangi Miskonsepsi Siswa. Jurnal
Pendidikan Matematika dan Sains Jurusan Fisika FMIPA Universitas
Negeri Medan. ISSN: 1907-7157. http://digilib.unimed.ac.id (Diakses 10
Desember 2015)
Sipayung, Jon Konedi. 2010. Penerapan Model Pembelajaran Konstruktivisme
Pada Mata Pelajaran Kewirausahaan Kelas XI SMK BM Harapan Stabat
Tahun Pembelajaran 2010/2011.FE.Universitas Negeri Medan.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:
Kencana.