MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE KOOPERATIF TIPE STAD PADA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS IV SD NEGERI 105287 TEMBUNG TAHUN AJARAN 2013 / 2014.
ABSTRAK
BOBY SWASTINO SITOMPUL, NIM : 071211920481, “Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Metode Kooperatif Tipe STAD
pada Pelajaran Matematika Kelas IV SD Negeri 105287 Tembung Tahun
Ajaran 2013 / 2014”, Skripsi, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Medan, 2014.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa
yang dikarenakan strategi pembelajaran yang digunakan guru bersifat
konvensional, guru tidak melibatkan siswa untuk aktif selama pembelajaran,
sehingga siswa sulit memahami materi yang diajarkan.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam
pembelajaran MATEMATIKA pokok bahasan Keliling dan Luas Bangun Datar
dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Team
Achievement Divisions) pada siswa kelas IV SD 105287 Tembung. Subjek dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV-B SD Negeri 105287 Tembung
dengan jumlah 36 orang siswa.
Alat yang digunakan dalam pengumpulan data adalah observasi dan tes
pilihan berganda serta lembar kerja siswa pada setiap siklus. Penelitian ini
dilakukan dalam dua siklus, masing-masing siklus dilaksanakan dalam dua kali
pertemuan.
Sebelum melaksanakan pembelajaran terlebih dahulu peneliti
melaksanakan pretes (tes awal). Dari hasil tes awal menunjukkan darri 36 orang
siswa hanya 8 orang (22,22%) siswa yang tuntas dalam belajar dengan nilai ratarata 50,0. Setelah dilakukan siklus I Terdapat sebanyak 21 orang (58,33%) siswa
yang tuntas dalam belajar dengan nilai rata-rata 64,72. Hal ini menunjukkan
terjadi peningkatan sebesar 36,11% dari hasil tes sebelumnya. Dari hasil belajar
yang diperoleh siswa pada siklus II, terdapat sebanyak 29 orang (80,56%) siswa
yang tuntas dalam pembelajaran dengan nilai rata-rata 75,27. Jika dibandingkan
pada siklus I ketuntasan belajar siswa meningkat sebesar 22,23%. Dengan melihat
nilai pada siklus II, bahwa siswa telah mencapai ketuntasan belajar secara klasikal
sehingga tidak perlu melakukan perbaikan lagi.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dengan penggunaan model
pembelajaran Kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Divisions) dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika siswa kelas IV
SD Negeri 105287 Tembung. Oleh karena itu, penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD ini dapat dijadikan alternative bagi guru dalam mengajarkan
mata pelajaran Matematika khususnya pokok bahasan Kelilidan Luas Bangun
Datar.
i
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar Pengesahan Skripsi
Abstrak ....................................................................................................
i
Kata Pengantar .........................................................................................
ii
Daftar Isi ....................................................................................................
iv
BAB I : PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ...........................................................
1
1.2 Identifikasi Masalah .................................................................
4
1.3 Batasan Masalah .......................................................................
4
1.4 Rumusan Masalah ....................................................................
5
1.5 Tujuan Penelitian .....................................................................
5
1.6 Manfaat Penelitian ...................................................................
5
BAB II
: TINJAUAN TEORITIS
2.1 Kerangka Teoritis .....................................................................
7
2. 1. 1 Pengertian Belajar .........................................................
7
2. 1. 2 Hasil Belajar ..................................................................
9
2.2 Metode Mengajar ......................................................................
10
2. 2. 1 Metode Pembelajaran Kooperatif ..................................
11
2. 2. 2 Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ...............
13
2. 2. 3 Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif STAD ........
15
2. 2. 4 Kelebihan dan Kelemahan Kooperatif Tipe STAD ........
17
2. 2. 5 Materi Keliling dan Luas Bangun Datar ........................
17
2.3 Kerangka Berpikir .....................................................................
19
2.4 Hipotesis Tindakan ....................................................................
21
BAB III : METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian ........................................................................
22
3.2 Subjek dan Objek Penelitian ...................................................
22
3.3 Operasional Variabel Penelitian ..............................................
22
3.4 Desain Penelitian .....................................................................
23
3.5 Prosedur Penelitian ..................................................................
24
3.6 Alat Pengumpul Data ..............................................................
27
3.7 Teknik Analisis Data ...............................................................
28
3.8 Jadwal Penelitian .....................................................................
29
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian………………………………………… ........
30
4.1.1 Pelaksanaan dan Hasil Penelitian Pada Siklus I……… ...
30
4.1.1.1 Permasalahan…………………………………… ..
30
4.1.1.2 Altrnatif Pemecahan (Rencana Tindakan I)…… ...
33
4.1.1.3 Pelaksanaan Tindakan I………………………… ..
34
4.1.1.4 Observasi I……………………………………… ..
34
4.1.1.5 Analisis Data I……………………………………
35
4.1.1.6 Refleksi……………………………………………
37
4.1.2 Pelaksanaan dan Hasil Penelitian Pada Siklus II……… .
38
4.1.2.1 Alternatif Pemecahan (Rencana Tindakan II)… ....
38
4.1.2.2 Pelaksanaan Tindakan II…………………… .........
39
4.1.2.3 Observasi II……………………………………….
39
4.1.2.4 Analisis Data II……………………………… .......
39
4.1.2.5 Refleksi………………………………………… ...
42
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian……………………………… ...
43
BAB V : SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan………………………………………………….......
47
5.2 Saran………………………………………………………… .
48
Daftar Pustaka …………………………………………………………
49
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Jadwal Rencana Pelaksanaan Penelitian…………………… ....
29
Tabel 4.1 Nilai Pretest Siswa…………………………………………… .
31
Tabel 4.2 Distribusi Tingkat Hasil Belajar Pada Pretes…………… .........
32
Tabel 4.3 Nilai Siswa Siklus I………………………………………… ....
35
Tabel 4.4 Distribusi Tingkat Hasil Belajar Siklus I………………… .......
36
Tabel 4.5 Nilai Siswa Siklus II……………………………………… ......
40
Tabel 4.6 Distribusi Tingkat Hasil Belajar Siklus II…………………… ..
41
Tabel 4.7 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa………… ...............................
45
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Skema Penelitian Tindakan Kelas …………………………..
23
Gambar 4.1 Diagram Hasil Belajar Siswa Pada Pretes…………………...
33
Gambar 4.2 Diagram Hasil Belajar Siswa Siklus I…………………… .....
37
Gambar 4.3 Diagram Hasil Belajar Siswa Siklus II………………… .......
41
Gambar 4.4 Diagram Persentase Peningkatan Hasil Belajar Siswa…… ...
46
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi., 2012, Prosedur Penelitian, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Sabri, Ahmad. 2007. Strategi Belajar Mengajar. Padang:Quantum Teaching.
Dimyanti, Mudjiono. 2006. Belajar dan Dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka
Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2005. Strategi Belajar mengajar. Jakarta:
Rineka Cipta.
Handayani. 2006. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Hasil
Belajar Fisika Siswa pada Pokok Bahasan Listrik Dinamis Kelas X SMA N 4
Binjai T.P 2005/2006, Skripsi, Unimed
Isjoni, H. 2009. Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi
Antar peserta Didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning. Mempraktikkan Cooperative Learning di
Ruang-ruang Kelas. Jakarta: Grasindo
Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Sabri, Ahmad. 2007.Strategi Belajar Mengajar.padang:Quantum Teaching.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta.
Suryabrata, Sumadi. 2003. Metodologi Penelitian. Universitas Gajah mada. Jakarta:
PT Raja grafindo Persada
Syah, Muhibbin. 2009. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Grafindo Persada.
Uno, Hamzah B. 2011. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Dalam kehidupan, pendidikan memegang peranan penting karena pendidikan
merupakan wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya
manusia (SDM). Sejalan perkembangan dunia pendidikan yang semakin pesat
menuntut
lembaga
pendidikan
untuk
lebih
dapat
menyesuaikan
dengan
perkembangan ilmu pengetahuan. Banyak perhatian khusus diarahkan kepada
perkembangan dan kemajuan pendidikan guna meningkatkan mutu dan kualitas
pendidikan. Salah satu cara yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan
adalah dengan pembaharuan sistem pendidikan. Untuk mewujudkan cita-cita tersebut
tentu perlu adanya usaha yang maksimal dari guru, di mana pada saat menyampaikan
pelajaran guru dapat membangkitkan motivasi dalam belajar, sehingga terciptanya
siswa yang terampil. Hal ini dapat dilihat dari aktivitas pembelajaran sehari-hari di
kelas.
Belajar adalah suatu proses pembelajaran yang merubah diri seseorang, yang
tadinya tidak tahu menjadi tahu yang tidak mengerti menjadi mengerti Belajar juga
dapat dikatakan sebagai proses interaksi antara manusia dengan lingkungannya,
sehingga menghasilkan perubahan tingkah laku, cara berpikir yang bersifat positif,
baik perubahan dalam aspek pengetahuan afektif maupun sikap. Dikatakan baik
karena perubahan prilaku yang awalnya kurang baik, namun setelah belajar menjadi
lebih baik lagi.
Proses belajar pada dasarnya dilakukan untuk meningkatkan kemampuan dan
kompetensi personal. Dalam meningkatkan
proses pembelajaran disekolah, guru
diharapkan dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik. Untuk itu
diperlukan kecermatan guru memilih dan menerapkan serta menyusun strategi
pembelajaran. Salah satu diantaranya ialah dengan menggunakan suatu metode.
Dengan adanya penggunaan metode dalam proses pembelajaran, diharapkan
membuat para siswa aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti di SD Negeri 105287 Tembung,
diketahui bahwa pembelajaran yang dilakukan oleh guru di kelas, khususnya pada
mata pelajaran
Matematika
masih kurang efektif. Hal ini terlihat dari proses
pembelajaran yang dilakukan guru, dimana pada saat menyampaikan materi pelajaran
guru cenderung menggunakan teknik seperti ceramah, mencatat, serta penugasan
siswa dituntut mandiri walaupun siswa tidak mengerti. Sehingga terlihat siswa hanya
berkhayal dan menebak - nebak tentang materi pelajaran yang disampaikan guru.
Akibatnya siswa cenderung pasif dan kurang antusias serta kurang berminat terhadap
materi yang dipelajarinya. Selain itu juga terlihat di wajah siswa adanya kebosanan
atau kejenuhan terhadap pelajaran tersebut. Ini terlihat sewaktu guru menerangkan
materi pelajaran, siswa jarang mengemukakan idenya ataupun jarang bertanya dan
kalaupun ada siswa yang aktif hanya sebagian dari mereka. Sedangkan siswa yang
tidak aktif dalam pembelajaran, kegiatan yang mereka lakukan seperti, bercerita, tidur
dibangku
bahkan mengganggu teman. Kurangnya variasi pembelajaran yang
digunakan guru pada saat proses pembelajaran menjadi salah satu penyebab rendah
motivasi belajar siswa.
Agar pemahaman konsep matematika berkembang maka siswa perlu
dilibatkan secara aktif dalam proses belajar matematika. Guru sebagai pengelola
belajar mengajar harus dapat memilih strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan
hasil belajar siswa. Pendekatan pembelajaran kooperatif merupakan salah satu
strategi yang mengkondisikan siswa aktif secara mental dan fisik sehingga dapat
memudahkan siswa dalam memecahkan masalah dalam belajar. Pada pendekatan ini,
siswa akan terdorong untuk bekerja sama dengan satu kelompoknya dan siswa akan
mendapat beberapa keuntungan yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Sementara itu dari hasil pengamatan sewaktu PPL, siswa kurang aktif dalam
berdiskusi dimana siswa hanya mengandalkan yang lebih cerdas dan aktif dalam
diskusi, sehingga tidak semua memahami materi dengan baik.
Dari kutipan, siswa harus terlibat aktif dan saling berkomunikasi dengan baik.
Kooperatif tipe STAD bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa,
meningkatkan pola interaksi, mampu melatih dan mengoperasikan kegiatan
pembelajaran sesuai alokasi waktu, serta membuat siswa antusias dalam mengikuti
pembelajaran. Keliling dan luas merupakan salah satu pokok bahasan dalam
matematika di SD kelas IV. Pokok bahasan keliling dan luas tersebut dipilih peneliti
ini karena kebanyakan siswa kurang memahami konsep keliling dan luas sewaktu
PPL. Siswa kurang memahami konsep melihat kenyataan yang ada dalam kenyataan
yang ada dalam kehidupan sehari-hari. Padahal, dalam pokok bahasan keliling dan
luas
siswa
diajak
untuk
melakukan
pengamatan/pengukuran
dan
mampu
menemukan/mengembangkan sendiri fakta dan konsep.
Dari uraian, penulis sebagai calon pendidik merasa tertarik dan terdorong
melakukan penelitian dengan menerapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD (Student Team Achievement Devisio) untuk meningkatkan hasil belajar siswa
pada pembelajaran matematika pada suatu kelompok, dalam menyelesaikan persoalan
pada keliling dan luas.
Berdasarkan latar belakang tersebut peneliti tertarik mengadakan penelitian
dengan judul: “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Metode
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Pelajaran Matematika kelas IV SD
Negeri 105287 Tembung Tahun Ajaran 2013/2014”.
1.2 Identifikasi Masalah
Sesuai dengan latar belakang masalah maka dapat diidentifikasi masalah
dalam penelitian yaitu sebagai berikut ;
1. Kemampuan siswa dalam penguasaan konsep matematika masih rendah.
2. Rendahnya hasil belajar siswa pada pelajaran matematika
3. Kurangnya keaktifan siswa dalam berdiskusi.
4. Guru kurang bervariasi menggunakan metode mengajar seperti metode
pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pokok bahasan keliling dan luas
bangun datar.
1.3 Batasan Masalah
Mengingat luasnya cakupan masalah dan keterlibatan yang ada pada peneliti,
maka masalah dalam penelitian dibatasi pada penerapan metode pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD pada materi keliling dan luas bangun datar.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian pada batasan masalah diatas, maka yang menjadi rumusan
masalah penelitian ini adalah:
“Bagaimana hasil belajar siswa dengan menggunakan metode pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD pada pelajaran Matematika kelas IV SD Negeri 105287
Tembung Tahun Ajaran 2013/2014?”
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarakan rumusan masalah di atas, tujuan yang akan di capai dalam
penelitian ini adalah:
Untuk mengetahui hasil dan proses belajar siswa meningkat dengan
menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pelajaran matematika
kelas IV SD Negeri 105287 Tahun Ajaran 2013/2014.
1.6. Manfaat Penelitian
1. Manfaat teoritis
Menggunakan metode pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dapat memperbaiki
dan meningkatkan sistem pembelajaran di kelas.
2. Manfaat praktis
a. Bagi siswa :
Sebagai motivasi agar lebih bersemangat dalam belajar dan memupuk pribadi
yang aktif dan kreatif khususnya pada mata pelajaran matematika.
b. Bagi guru :
Agar dapat menggunakan metode Kooperatif Tipe STAD sebagai sebagai
strategi pembelajaran yang bervariasi yang dapat memperbaiki dan
meningkatkan sistem pembelajaran di kelas.
c. Bagi sekolah :
Untuk dapat meningkatkan pengetahuan tentang metode pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD dan mengimplementasikannya dalam proses belajar
mengajar.
d. Bagi peneliti lainnya :
Sebagai bahan kajian dan informasi agar dapat menggunakan metode
Koopaeratif Tipe STAD dalam proses belajar mengajar.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil pengamatan dan pengumpulan data penelitian yang dilakukan
terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran Matematika pokok bahasan keliling
dan luas bangun datar dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
(Student Team Achievement Divisions) di kelas IV SD Negeri 105287 Tembung, maka peneliti
membuat kesimpulan sebagai berikut :
1. Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Team Achievement
Divisions) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan keliling dan luas
bangun datar di kelas IV SD Negeri 105287 Tembung yang dapat dilihat dengan
ketuntasan belajar siswa pada test awal sebanyak 8 (22,22%) siswa yang tuntas dan 28
(77,78%) siswa yang belum tuntas. Namun setelah dilakukan siklus I terjadi
peningkatan ketuntasan belajar siswa sebesar 36,11%, yaitu sebanyak 21 (58,33%)
siswa yang tuntas dan 15 (41,66%) yang belum tuntas. Dan pada siklus II ketuntasan
belajar meningkat sebesar 22,23%, yaitu sebanyak 29 (80,56%) siswa yang tuntas dan 7
(14,44%) siswa yang belum tuntas.
2. Bahwa penggunaan model pembelajaran kooperattif tipe STAD dapat meningkatkan hasil
belajar siswa pada pelajaran Matematika karena model pembelajaran tersebut dapat
mengaktifkan siswa dan menjadikan siswa lebih berfikir kritis.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang penulis kemukakan maka dapat diajukan beberapa sara
yaitu :
1. Dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Sains pokok keliling
dan luas bangun datar dikategorikan baik. Oleh karena itu diharapkan kepada siswa
dan guru untuk menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student
Team Achievement Divisions).
2. Diharapkan kepada guru sebelum memberi tugas-tugas, hendaknya materi pelajaran
dijelaskan dengan memebrikan contoh-contoh dalam kehidupan sehari-hari, selalu
memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan mengemukakn ide-idenya
agar siswa dapat berfikir kritis dan dapat memahami materi pelajaran.
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 RPP Siklus I Pertemuan I &2 ………………………………
50
Lampiran 2 RPP Siklus II Pertemuan I & 2………………………… ......
58
Lampiran 3 Lembar Observasi/pengamatan PBM Siklus I & II……… ...
67
Lampiran 4 Lembar Observasi Keaktifan Siswa Siklus I & II……………
71
Lampiran 5 Soal-Soal Pretest………………………………………… ....
75
Lampiran 6 Soal-Soal Post Tes I………………………………… ...........
76
Lampiran 7 Soal-Soal Post Tes II………………………………………
77
Lampiran 8 Lembar Kerja Siswa I…………………………………… ....
78
Lampiran 9 Lembar Kerja Siswa II……………………………………...
79
Lampiran 10 Tabulasi Hasil Jawaban Pada Pertest………………………
80
Lampiran 11 Tabulasi Hasil Jawaban Pada Post Tes I………………… ..
81
Lampiran 12 Tabulasi Hasil Jawaban Pada Post Tes II……………… .....
82
Lampiran 13 Daftar Nama Siswa…………………………………… .......
83
Dokumentasi Penelitian
84
.........................................................................
Surat Izin Penelitian
Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian
i
BOBY SWASTINO SITOMPUL, NIM : 071211920481, “Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Metode Kooperatif Tipe STAD
pada Pelajaran Matematika Kelas IV SD Negeri 105287 Tembung Tahun
Ajaran 2013 / 2014”, Skripsi, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Medan, 2014.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa
yang dikarenakan strategi pembelajaran yang digunakan guru bersifat
konvensional, guru tidak melibatkan siswa untuk aktif selama pembelajaran,
sehingga siswa sulit memahami materi yang diajarkan.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam
pembelajaran MATEMATIKA pokok bahasan Keliling dan Luas Bangun Datar
dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Team
Achievement Divisions) pada siswa kelas IV SD 105287 Tembung. Subjek dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV-B SD Negeri 105287 Tembung
dengan jumlah 36 orang siswa.
Alat yang digunakan dalam pengumpulan data adalah observasi dan tes
pilihan berganda serta lembar kerja siswa pada setiap siklus. Penelitian ini
dilakukan dalam dua siklus, masing-masing siklus dilaksanakan dalam dua kali
pertemuan.
Sebelum melaksanakan pembelajaran terlebih dahulu peneliti
melaksanakan pretes (tes awal). Dari hasil tes awal menunjukkan darri 36 orang
siswa hanya 8 orang (22,22%) siswa yang tuntas dalam belajar dengan nilai ratarata 50,0. Setelah dilakukan siklus I Terdapat sebanyak 21 orang (58,33%) siswa
yang tuntas dalam belajar dengan nilai rata-rata 64,72. Hal ini menunjukkan
terjadi peningkatan sebesar 36,11% dari hasil tes sebelumnya. Dari hasil belajar
yang diperoleh siswa pada siklus II, terdapat sebanyak 29 orang (80,56%) siswa
yang tuntas dalam pembelajaran dengan nilai rata-rata 75,27. Jika dibandingkan
pada siklus I ketuntasan belajar siswa meningkat sebesar 22,23%. Dengan melihat
nilai pada siklus II, bahwa siswa telah mencapai ketuntasan belajar secara klasikal
sehingga tidak perlu melakukan perbaikan lagi.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dengan penggunaan model
pembelajaran Kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Divisions) dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika siswa kelas IV
SD Negeri 105287 Tembung. Oleh karena itu, penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD ini dapat dijadikan alternative bagi guru dalam mengajarkan
mata pelajaran Matematika khususnya pokok bahasan Kelilidan Luas Bangun
Datar.
i
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar Pengesahan Skripsi
Abstrak ....................................................................................................
i
Kata Pengantar .........................................................................................
ii
Daftar Isi ....................................................................................................
iv
BAB I : PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ...........................................................
1
1.2 Identifikasi Masalah .................................................................
4
1.3 Batasan Masalah .......................................................................
4
1.4 Rumusan Masalah ....................................................................
5
1.5 Tujuan Penelitian .....................................................................
5
1.6 Manfaat Penelitian ...................................................................
5
BAB II
: TINJAUAN TEORITIS
2.1 Kerangka Teoritis .....................................................................
7
2. 1. 1 Pengertian Belajar .........................................................
7
2. 1. 2 Hasil Belajar ..................................................................
9
2.2 Metode Mengajar ......................................................................
10
2. 2. 1 Metode Pembelajaran Kooperatif ..................................
11
2. 2. 2 Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ...............
13
2. 2. 3 Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif STAD ........
15
2. 2. 4 Kelebihan dan Kelemahan Kooperatif Tipe STAD ........
17
2. 2. 5 Materi Keliling dan Luas Bangun Datar ........................
17
2.3 Kerangka Berpikir .....................................................................
19
2.4 Hipotesis Tindakan ....................................................................
21
BAB III : METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian ........................................................................
22
3.2 Subjek dan Objek Penelitian ...................................................
22
3.3 Operasional Variabel Penelitian ..............................................
22
3.4 Desain Penelitian .....................................................................
23
3.5 Prosedur Penelitian ..................................................................
24
3.6 Alat Pengumpul Data ..............................................................
27
3.7 Teknik Analisis Data ...............................................................
28
3.8 Jadwal Penelitian .....................................................................
29
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian………………………………………… ........
30
4.1.1 Pelaksanaan dan Hasil Penelitian Pada Siklus I……… ...
30
4.1.1.1 Permasalahan…………………………………… ..
30
4.1.1.2 Altrnatif Pemecahan (Rencana Tindakan I)…… ...
33
4.1.1.3 Pelaksanaan Tindakan I………………………… ..
34
4.1.1.4 Observasi I……………………………………… ..
34
4.1.1.5 Analisis Data I……………………………………
35
4.1.1.6 Refleksi……………………………………………
37
4.1.2 Pelaksanaan dan Hasil Penelitian Pada Siklus II……… .
38
4.1.2.1 Alternatif Pemecahan (Rencana Tindakan II)… ....
38
4.1.2.2 Pelaksanaan Tindakan II…………………… .........
39
4.1.2.3 Observasi II……………………………………….
39
4.1.2.4 Analisis Data II……………………………… .......
39
4.1.2.5 Refleksi………………………………………… ...
42
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian……………………………… ...
43
BAB V : SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan………………………………………………….......
47
5.2 Saran………………………………………………………… .
48
Daftar Pustaka …………………………………………………………
49
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Jadwal Rencana Pelaksanaan Penelitian…………………… ....
29
Tabel 4.1 Nilai Pretest Siswa…………………………………………… .
31
Tabel 4.2 Distribusi Tingkat Hasil Belajar Pada Pretes…………… .........
32
Tabel 4.3 Nilai Siswa Siklus I………………………………………… ....
35
Tabel 4.4 Distribusi Tingkat Hasil Belajar Siklus I………………… .......
36
Tabel 4.5 Nilai Siswa Siklus II……………………………………… ......
40
Tabel 4.6 Distribusi Tingkat Hasil Belajar Siklus II…………………… ..
41
Tabel 4.7 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa………… ...............................
45
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Skema Penelitian Tindakan Kelas …………………………..
23
Gambar 4.1 Diagram Hasil Belajar Siswa Pada Pretes…………………...
33
Gambar 4.2 Diagram Hasil Belajar Siswa Siklus I…………………… .....
37
Gambar 4.3 Diagram Hasil Belajar Siswa Siklus II………………… .......
41
Gambar 4.4 Diagram Persentase Peningkatan Hasil Belajar Siswa…… ...
46
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi., 2012, Prosedur Penelitian, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Sabri, Ahmad. 2007. Strategi Belajar Mengajar. Padang:Quantum Teaching.
Dimyanti, Mudjiono. 2006. Belajar dan Dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka
Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2005. Strategi Belajar mengajar. Jakarta:
Rineka Cipta.
Handayani. 2006. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Hasil
Belajar Fisika Siswa pada Pokok Bahasan Listrik Dinamis Kelas X SMA N 4
Binjai T.P 2005/2006, Skripsi, Unimed
Isjoni, H. 2009. Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi
Antar peserta Didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning. Mempraktikkan Cooperative Learning di
Ruang-ruang Kelas. Jakarta: Grasindo
Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Sabri, Ahmad. 2007.Strategi Belajar Mengajar.padang:Quantum Teaching.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta.
Suryabrata, Sumadi. 2003. Metodologi Penelitian. Universitas Gajah mada. Jakarta:
PT Raja grafindo Persada
Syah, Muhibbin. 2009. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Grafindo Persada.
Uno, Hamzah B. 2011. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Dalam kehidupan, pendidikan memegang peranan penting karena pendidikan
merupakan wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya
manusia (SDM). Sejalan perkembangan dunia pendidikan yang semakin pesat
menuntut
lembaga
pendidikan
untuk
lebih
dapat
menyesuaikan
dengan
perkembangan ilmu pengetahuan. Banyak perhatian khusus diarahkan kepada
perkembangan dan kemajuan pendidikan guna meningkatkan mutu dan kualitas
pendidikan. Salah satu cara yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan
adalah dengan pembaharuan sistem pendidikan. Untuk mewujudkan cita-cita tersebut
tentu perlu adanya usaha yang maksimal dari guru, di mana pada saat menyampaikan
pelajaran guru dapat membangkitkan motivasi dalam belajar, sehingga terciptanya
siswa yang terampil. Hal ini dapat dilihat dari aktivitas pembelajaran sehari-hari di
kelas.
Belajar adalah suatu proses pembelajaran yang merubah diri seseorang, yang
tadinya tidak tahu menjadi tahu yang tidak mengerti menjadi mengerti Belajar juga
dapat dikatakan sebagai proses interaksi antara manusia dengan lingkungannya,
sehingga menghasilkan perubahan tingkah laku, cara berpikir yang bersifat positif,
baik perubahan dalam aspek pengetahuan afektif maupun sikap. Dikatakan baik
karena perubahan prilaku yang awalnya kurang baik, namun setelah belajar menjadi
lebih baik lagi.
Proses belajar pada dasarnya dilakukan untuk meningkatkan kemampuan dan
kompetensi personal. Dalam meningkatkan
proses pembelajaran disekolah, guru
diharapkan dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik. Untuk itu
diperlukan kecermatan guru memilih dan menerapkan serta menyusun strategi
pembelajaran. Salah satu diantaranya ialah dengan menggunakan suatu metode.
Dengan adanya penggunaan metode dalam proses pembelajaran, diharapkan
membuat para siswa aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti di SD Negeri 105287 Tembung,
diketahui bahwa pembelajaran yang dilakukan oleh guru di kelas, khususnya pada
mata pelajaran
Matematika
masih kurang efektif. Hal ini terlihat dari proses
pembelajaran yang dilakukan guru, dimana pada saat menyampaikan materi pelajaran
guru cenderung menggunakan teknik seperti ceramah, mencatat, serta penugasan
siswa dituntut mandiri walaupun siswa tidak mengerti. Sehingga terlihat siswa hanya
berkhayal dan menebak - nebak tentang materi pelajaran yang disampaikan guru.
Akibatnya siswa cenderung pasif dan kurang antusias serta kurang berminat terhadap
materi yang dipelajarinya. Selain itu juga terlihat di wajah siswa adanya kebosanan
atau kejenuhan terhadap pelajaran tersebut. Ini terlihat sewaktu guru menerangkan
materi pelajaran, siswa jarang mengemukakan idenya ataupun jarang bertanya dan
kalaupun ada siswa yang aktif hanya sebagian dari mereka. Sedangkan siswa yang
tidak aktif dalam pembelajaran, kegiatan yang mereka lakukan seperti, bercerita, tidur
dibangku
bahkan mengganggu teman. Kurangnya variasi pembelajaran yang
digunakan guru pada saat proses pembelajaran menjadi salah satu penyebab rendah
motivasi belajar siswa.
Agar pemahaman konsep matematika berkembang maka siswa perlu
dilibatkan secara aktif dalam proses belajar matematika. Guru sebagai pengelola
belajar mengajar harus dapat memilih strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan
hasil belajar siswa. Pendekatan pembelajaran kooperatif merupakan salah satu
strategi yang mengkondisikan siswa aktif secara mental dan fisik sehingga dapat
memudahkan siswa dalam memecahkan masalah dalam belajar. Pada pendekatan ini,
siswa akan terdorong untuk bekerja sama dengan satu kelompoknya dan siswa akan
mendapat beberapa keuntungan yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Sementara itu dari hasil pengamatan sewaktu PPL, siswa kurang aktif dalam
berdiskusi dimana siswa hanya mengandalkan yang lebih cerdas dan aktif dalam
diskusi, sehingga tidak semua memahami materi dengan baik.
Dari kutipan, siswa harus terlibat aktif dan saling berkomunikasi dengan baik.
Kooperatif tipe STAD bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa,
meningkatkan pola interaksi, mampu melatih dan mengoperasikan kegiatan
pembelajaran sesuai alokasi waktu, serta membuat siswa antusias dalam mengikuti
pembelajaran. Keliling dan luas merupakan salah satu pokok bahasan dalam
matematika di SD kelas IV. Pokok bahasan keliling dan luas tersebut dipilih peneliti
ini karena kebanyakan siswa kurang memahami konsep keliling dan luas sewaktu
PPL. Siswa kurang memahami konsep melihat kenyataan yang ada dalam kenyataan
yang ada dalam kehidupan sehari-hari. Padahal, dalam pokok bahasan keliling dan
luas
siswa
diajak
untuk
melakukan
pengamatan/pengukuran
dan
mampu
menemukan/mengembangkan sendiri fakta dan konsep.
Dari uraian, penulis sebagai calon pendidik merasa tertarik dan terdorong
melakukan penelitian dengan menerapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD (Student Team Achievement Devisio) untuk meningkatkan hasil belajar siswa
pada pembelajaran matematika pada suatu kelompok, dalam menyelesaikan persoalan
pada keliling dan luas.
Berdasarkan latar belakang tersebut peneliti tertarik mengadakan penelitian
dengan judul: “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Metode
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Pelajaran Matematika kelas IV SD
Negeri 105287 Tembung Tahun Ajaran 2013/2014”.
1.2 Identifikasi Masalah
Sesuai dengan latar belakang masalah maka dapat diidentifikasi masalah
dalam penelitian yaitu sebagai berikut ;
1. Kemampuan siswa dalam penguasaan konsep matematika masih rendah.
2. Rendahnya hasil belajar siswa pada pelajaran matematika
3. Kurangnya keaktifan siswa dalam berdiskusi.
4. Guru kurang bervariasi menggunakan metode mengajar seperti metode
pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pokok bahasan keliling dan luas
bangun datar.
1.3 Batasan Masalah
Mengingat luasnya cakupan masalah dan keterlibatan yang ada pada peneliti,
maka masalah dalam penelitian dibatasi pada penerapan metode pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD pada materi keliling dan luas bangun datar.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian pada batasan masalah diatas, maka yang menjadi rumusan
masalah penelitian ini adalah:
“Bagaimana hasil belajar siswa dengan menggunakan metode pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD pada pelajaran Matematika kelas IV SD Negeri 105287
Tembung Tahun Ajaran 2013/2014?”
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarakan rumusan masalah di atas, tujuan yang akan di capai dalam
penelitian ini adalah:
Untuk mengetahui hasil dan proses belajar siswa meningkat dengan
menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pelajaran matematika
kelas IV SD Negeri 105287 Tahun Ajaran 2013/2014.
1.6. Manfaat Penelitian
1. Manfaat teoritis
Menggunakan metode pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dapat memperbaiki
dan meningkatkan sistem pembelajaran di kelas.
2. Manfaat praktis
a. Bagi siswa :
Sebagai motivasi agar lebih bersemangat dalam belajar dan memupuk pribadi
yang aktif dan kreatif khususnya pada mata pelajaran matematika.
b. Bagi guru :
Agar dapat menggunakan metode Kooperatif Tipe STAD sebagai sebagai
strategi pembelajaran yang bervariasi yang dapat memperbaiki dan
meningkatkan sistem pembelajaran di kelas.
c. Bagi sekolah :
Untuk dapat meningkatkan pengetahuan tentang metode pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD dan mengimplementasikannya dalam proses belajar
mengajar.
d. Bagi peneliti lainnya :
Sebagai bahan kajian dan informasi agar dapat menggunakan metode
Koopaeratif Tipe STAD dalam proses belajar mengajar.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil pengamatan dan pengumpulan data penelitian yang dilakukan
terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran Matematika pokok bahasan keliling
dan luas bangun datar dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
(Student Team Achievement Divisions) di kelas IV SD Negeri 105287 Tembung, maka peneliti
membuat kesimpulan sebagai berikut :
1. Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Team Achievement
Divisions) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan keliling dan luas
bangun datar di kelas IV SD Negeri 105287 Tembung yang dapat dilihat dengan
ketuntasan belajar siswa pada test awal sebanyak 8 (22,22%) siswa yang tuntas dan 28
(77,78%) siswa yang belum tuntas. Namun setelah dilakukan siklus I terjadi
peningkatan ketuntasan belajar siswa sebesar 36,11%, yaitu sebanyak 21 (58,33%)
siswa yang tuntas dan 15 (41,66%) yang belum tuntas. Dan pada siklus II ketuntasan
belajar meningkat sebesar 22,23%, yaitu sebanyak 29 (80,56%) siswa yang tuntas dan 7
(14,44%) siswa yang belum tuntas.
2. Bahwa penggunaan model pembelajaran kooperattif tipe STAD dapat meningkatkan hasil
belajar siswa pada pelajaran Matematika karena model pembelajaran tersebut dapat
mengaktifkan siswa dan menjadikan siswa lebih berfikir kritis.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang penulis kemukakan maka dapat diajukan beberapa sara
yaitu :
1. Dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Sains pokok keliling
dan luas bangun datar dikategorikan baik. Oleh karena itu diharapkan kepada siswa
dan guru untuk menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student
Team Achievement Divisions).
2. Diharapkan kepada guru sebelum memberi tugas-tugas, hendaknya materi pelajaran
dijelaskan dengan memebrikan contoh-contoh dalam kehidupan sehari-hari, selalu
memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan mengemukakn ide-idenya
agar siswa dapat berfikir kritis dan dapat memahami materi pelajaran.
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 RPP Siklus I Pertemuan I &2 ………………………………
50
Lampiran 2 RPP Siklus II Pertemuan I & 2………………………… ......
58
Lampiran 3 Lembar Observasi/pengamatan PBM Siklus I & II……… ...
67
Lampiran 4 Lembar Observasi Keaktifan Siswa Siklus I & II……………
71
Lampiran 5 Soal-Soal Pretest………………………………………… ....
75
Lampiran 6 Soal-Soal Post Tes I………………………………… ...........
76
Lampiran 7 Soal-Soal Post Tes II………………………………………
77
Lampiran 8 Lembar Kerja Siswa I…………………………………… ....
78
Lampiran 9 Lembar Kerja Siswa II……………………………………...
79
Lampiran 10 Tabulasi Hasil Jawaban Pada Pertest………………………
80
Lampiran 11 Tabulasi Hasil Jawaban Pada Post Tes I………………… ..
81
Lampiran 12 Tabulasi Hasil Jawaban Pada Post Tes II……………… .....
82
Lampiran 13 Daftar Nama Siswa…………………………………… .......
83
Dokumentasi Penelitian
84
.........................................................................
Surat Izin Penelitian
Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian
i