PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL KOOPERATIF TIPE STAD SISWA KELAS V SD NEGERI 1 GUNUNG MAS TAHUN PELAJARAN 2012/2013

AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL
KOOPERATIF TIPE STAD SISWA KELAS V SD NEGERI 1 GUNUNG
MAS TAHUN PELAJARAN 2012/2013

Oleh
NGADIMIN

Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN

Pada
Jurusan Ilmu Pendidikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Lampung

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2013

ABSTRAK

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
MELALUI MODEL KOOPERATIF TIPE STAD SISWA KELAS V SD
NEGERI 1 GUNUNG MAS TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Oleh:
NGADIMIN

Latar belakang penelitian ini adalah rendahnya perolehan hasil belajar matematika
siswa kelas V SD Negeri 1 Gunung Mas. Penelitian ini bertujuan untuk
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika melalui model kooperatif
tipe STAD siswa kelas V SD Negeri 1 Gunung Mas Kabupaten Lampung Timur.
Metode Penelitian dilakukan berdasarkan prinsip-prinsip penelitian tindakan kelas
dengan menggunakan siklus-siklus tindakan, yang berlangsung sebanyak 3 siklus.
Masing-masing siklus terdiri dari tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi
dan refleksi. Data dikumpulkan menggunakan lembar observasi untuk data
aktivitas belajar dan tes untuk hasil belajar. Teknis analisis data menggunakan
analisis kualitatif dan kuantitatif.
Hasil penelitian melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
pada pembelajaran matematika siswa kelas V SD Negeri 1 Gunung Mas. Aktivitas
siswa pada siklus 1 52,83% pada siklus II mengalami peningkatan 9,27%. Hasil
belajar siswa pada siklus I belum tuntas karena masih di bawah target
keberhasilan yaitu 70% dari KKM ≥ 60. Kemudian peneliti melakukan tindakan
siklus II. Pada siklus II hasil belajar siswa yang tuntas sebesar 78,26% dan yang
tidak tuntas sebesar 21,73%. Maka pada siklus II hasil belajar meningkat sebesar
21,74%. Pada pembelajaran siklus II, sudah memenuhi target ketuntasan yaitu
70% siswa yang memperoleh nilai ≥ 60.
Kata Kunci: model pembelajaran kooperatif tipe STAD, aktivitas belajar dan hasil
belajar.

DAFTAR ISI

Halaman
DAFTAR TABEL .................................................................................................... iv
DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. v
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................... vi

BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah. .................................................................................. 4
C. Rumuasan Masalah .................................................................................... 5
D. Tujuan Penelitian. ...................................................................................... 5
E. Manfaat Penelitian...................................................................................... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Model Pembelajaran Kooperatif ............................................................... 7
B. Model Pembelajaran Student Teams Achievement Divisions (STAD). ..... 9
C. Pengertian Belajar. ..................................................................................... 16
D. Aktivitas Belajar. ....................................................................................... 18
E. Hasil Belajar. .............................................................................................. 20
F. Pengertian Matematika. .............................................................................. 22
G. Tujuan Matematika. ................................................................................... 24
H. Implementasi Model Kooperatif Tipe STAD dalam Pembelajaran
Matematika di Kelas V SD Negeri 1 Gunung Mas Lampung Timur. ....... 26
I. Hipotesis Tindakan. ..................................................................................... 29

BAB III METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian. ................................................................................ 30
B. Prosedur Penelitian ..................................................................................... 30
C. Setting Penelitian......................................................................................... 35
D. Data dan Sumber Data. ............................................................................... 35
E. Instrumen Penelitian. .................................................................................. 36
F. Teknik Analisa Data. .................................................................................. 37
G. Indikator Keberhasilan Penelitian. .............................................................. 39

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Profil SD Negeri 1 Gunung Mas. ............................................................... 43
B. Prosedur penelitian ...................................................................................... 43
C. Hasil Penelitian. .......................................................................................... 46
1. Siklus I..................................................................................................... 47
2. Siklus II. .................................................................................................. 63
D. Pembahasan . .............................................................................................. 76

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan. ............................................................................................... 82
B. Saran............................................................................................................ 82

DAFTAR PUSTAKA.................................................................................................
LAMPIRAN-LAMPIRAN

91

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

1. Kualifikasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa ............................... 29
2. Kualifikasi Hasil Observasi Kinerja Guru ................................... 30
3. Aktivitas Siswa Siklus I ............................................................... 53
4. Aktivitas Guru Siklus I ................................................................ 54
5. Hasil Belajar Siswa Siklus I......................................................... 56
6. Aktivitas Siswa Siklus II.............................................................. 63
7. Kinerja Guru Siklus II.................................................................. 65
8. Hasil Belajar Siswa Siklus II. ...................................................... 66
9. Aktivitas Siswa Siklus III. ........................................................... 73
10 Kinerja Guru Siklus III. ............................................................... 74
11. Hasil Belajar Siswa Siklus III. .................................................... 76
12. Rekapitulasi Aktivitas Siswa. ..................................................... 79
13. Rekapitulasi Data Persentase Kinerja Guru. ............................... 82
14. Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siswa. ...................................... 84
15. Rekapitulasi Persentase Ketuntasan Hasil Belajar...................... 85

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

1. Hubungan Yang Terjadi Antara Kelompok Asal Dan Kelompok Ahli ..
2. Siklus Kegiatan PTK ..............................................................................
3. Diagram Kenaikan Rata-rata Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Model
Kooperatif Tipe Jigsaw ..........................................................................
4. Diagram Kenaikan Rata-rata Kinerja Guru dalam Pembelajaran Model
Kooperatif Tipe Jigsaw. .........................................................................
5. Diagram Rekapitulasi Nilai hasil belajar dalam Pembelajaran Model
Kooperatif Tipe Jigsaw. .........................................................................
6. Diagram Rekapitulasi Persentase Ketuntasa Hasil Belajar dalam
Pembelajaran Model Kooperatif Tipe Jigsaw. ........................................

10
41
80
82
85
86

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran
Halaman
1. Surat Izin Penelitian .........................................................................
2. Surat keterangan. ...............................................................................
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ...................................
4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ...................................
5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I. ...................................
6. Lembar Ahli 1 Siklus I ......................................................................
7. Lembar Ahli 2 Siklus II.....................................................................
8. Lembar Ahli 3 Siklus III. ..................................................................
9. Lembar Ahli 4 Siklus I. .....................................................................
10. Lembar Ahli I Siklus II. ....................................................................
11. Lembar Ahli 2 Siklus II.....................................................................
12. Lembar Ahli 3 Siklus II.....................................................................
13. Lembar Ahli 4 Siklus II.....................................................................
14. Lembar Ahli I Siklus III. ...................................................................
15. Lembar Ahli 2 Siklus II.....................................................................
16. Lembar Ahli 3 Siklus III. ..................................................................
17. Lembar Kerja Siswa. .........................................................................
18. Lembar Kerja Siswa. .........................................................................
19. Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa. ...............................................
20. Pembagian Kelompok Ahli. ..............................................................
21. Format Pengumpulan Data Observasi Aktivitas Guru Dalam
Pembelajaran. ....................................................................................
22. Lembar Instrumen Observasi Terhadap Siswa. ................................
23. Aktivitas Siswa . ...............................................................................
24. Panduan Wawancara Dengan Guru. .................................................
25. Dokumen Photo Penelitian. ...............................................................

6
87
94
99
104
107
109
111
103
104
106
108
110
112
114
116
118
120
124
128
132
134
135
141
142

1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Sekolah dasar sebagai jenjang pendidikan formal pertama sistem
pendidikan di Indonesia mempunyai tujuan memberikan kemampuan dasar
baca, tulis, hitung, pengetahuan dan keterampilan dasar lainnya. Menurut
Hamalik (2001: 28), belajar adalah “Suatu proses perubahan tingkah laku
individu melalui interaksi dengan lingkungan”. Aspek tingkah laku tersebut
adalah:

pengetahuan,

pengertian,

kebiasaan,

keterampilan,

apresiasi,

emosional, hubungan sosial, jasmani, etis atau budi pekerti dan sikap.
Perolehan hasil belajar matematika SD Negeri 1 Gunung Mas di
Kelas V masih jauh dari hasil belajar yang diharapkan. Dari hasil pengamatan
langsung yang dilakukan terhadap perilaku siswa dalam mengikuti proses
belajar mengajar di kelas, masih terlihat siswa yang tidak memperlihatkan
penjelasan guru, malas-malasan dalam kegiatan belajar, kurangnya respon
siswa terhadap pertanyaan yang diberikan olah guru. Hal ini disebabkan
karena siswa merasakan kegiatan pembelajaran yang kurang menarik karena
kelas masih didominasi oleh guru sehingga siswa menjadi pasif. Dengan
demikian, penulis mencoba melakukan penelitian terhadap aktivitas dan hasil
belajar siswa pada siswa Kelas V SD Negeri 1 Gunung Mas.
Kurangnya aktivitas belajar matematika siswa dalam proses belajar
mengajar telah lama menjadi bahan pikiran setiap guru kelas sekolah dasar,
hal ini terlihat bahwa pada umumnya siswa menampakkan sikap yang kurang

2

bergairah, kurang bersemangat dan kurang siap dalam menerima pelajaran.
Kurang siapnya siswa dalam menerima pelajaran tersebut akan berpengaruh
dalam proses belajar mengajar, karena akan mengakibatkan suasana kelas
kurang aktif dan interaksi timbal balik antara guru dan siswa kurang, serta
antara siswa dengan siswa tidak terjadi, sehingga siswa cenderung bersikap
pasif dan hanya menerima apa yang diberikan guru dan pada akhirnya hasil
belajar mereka rendah dan tidak memenuhi standar KKM yang telah
ditetapkan,
Dilihat dari data prasurvei, yang dilakukan pada ulangan tengah
semester ganjil 2012 diketahui bahwa nilai hasil belajar matematika siswa
Kelas V SD Negeri 1 Gunung Mas masih rendah. Diperoleh data bahwa dalam
pembelajaran Matematika masih banyak hasil belajar siswa yang belum
mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh
Kelompok Kerja Guru Kecamatan Marga Sekampung, yaitu 60.
Tabel 1.1 Nilai Tes Ulangan Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika
Kelas V SD Negeri 1 Gunung Mas Tahun Pelajaran 2012/2013
No
1
2

Nilai
≥ 60
< 60
Jumlah

Kriteria
Tuntas
Tidak tuntas

Jumlah siswa
6
10
16

%
37,5%
62,5 %
100

Sumber: Buku Daftar Nilai Ulangan Semester Ganjil Kelas V SD Negeri 1
Gunung Mas Tahun Pelajaran 2012/2013 (berdasarkan KKM)

Berdasarkan tabel di atas nampak bahwa jumlah siswa yang tuntas
mencapai 6 siswa (37,5%) dan yang belum tuntas atau belum mencapai KKM
sebanyak 10 siswa (62,5%). Aktivitas belajar siswa juga masih rendah terlihat
dari siswa yang cenderung ribut, banyak mengobrol dan tidak menyimak

3

materi yang disampaikan oleh guru, serta proses interaksi antara guru dan
siswa kurang terlihat.
Faktor lain yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa,
disebabkan karena belum optimal model pembelajaran oleh guru. Karena
selama ini pada umumnya guru lebih banyak menggunakan metode ceramah
sehingga mata pelajaran matematika menjadi tidak menarik. Belum digunakan
model kerja kelompok. Pembelajaran matematika lebih terfokus pada guru,
sedangkan siswa hanya menerima penjelasan dari guru adanya. Siswa kurang
diberi kesempatan untuk mencoba dan menemukan sendiri konsep secara
langsung. Oleh karena itu guru harus menata butir-butir pembelajaran dan
proses pembelajaran dengan baik sehingga menyebabkan rendahnya aktivitas
dan hasil belajar siswa di Kelas V SD Negeri 1 Gunung Mas Kecamatan
Marga Sekampung Lampung Timur pada pelajaran Matematika.
Oleh karena itu, diperlukan model pembelajaran yang dapat
meningkatkan kretivitas dan keaktifan siswa di dalam proses pembelajaran
yang ditandai dengan aktivitas siswa yang meningkat, sehingga ketuntasan
belajar dapat tercapai.
Memahami berbagai masalah yang muncul di atas, maka peneliti
menerapkan solusi pembelajaran yang mana diharapkan dapat meningkatkan
hasil belajar siswa menjadi lebih baik dari sebelumnya. Metode pembelajaran
yang akan digunakan dalam pembelajaran matematika ini yaitu model
pembelajaran Kooperatif Tipe STAD. Dengan model pembelajaran STAD ini
akan lebih mendorong siswa untuk dapat memecahkan masalah matematika
serta mendorong siswa untuk dapat terlibat aktif dalam proses pembelajaran,

4

sehingga siswa akan lebih mudah memahami materi pelajaran matematika.
Selanjutnya siswa akan terlibat langsung dalam proses pembelajaran sehingga
siswa lebih mampu memahami dan dapat saling bekerja sama dengan
kelompoknya sehingga ilmu yang didapat lebih banyak dari hasil bertukar
fikiran tersebut.
Berdasarkan hal tersebut di atas, maka penulis akan mengadakan
suatu penelitian dalam bentuk penelitian tindakan kelas yang berjudul
“Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Siswa Kelas V SD Negeri 1 Gunung
Mas Tahun Pelajaran 2012/2013”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas perlu diidentifikasi permasalahan yang ada,
yaitu:
1. Aktivitas belajar matematika siswa Kelas V SD Negeri 1 Gunung Mas
Lampung Timur rendah.
2. Hasil belajar matematika siswa Kelas V SD Negeri 1 Gunung Mas
Lampung Timur Rendah.
3. Minat belajar matematika siswa Kelas V SD Negeri 1 Gunung Mas
Lampung Timur kurang.
4. Masih banyak siswa yang beranggapan belajar matematika pelajaran yang
menakutkan
5. Guru belum menerapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD yang
tepat dalam kegiatan belajar mengajar di kelas.

5

C. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas penulis menyusun rumusan
rumusan masalah dalam penelitian tindakan kelas ini sebagai berikut:
1. Bagaimanakah meningkatkan aktivitas belajar siswa melalui Model
Kooperatif Tipe STAD siswa Kelas V SD Negeri 1 Gunung Mas Tahun
Pelajaran 2012/2013?
2. Bagaimanakah meningkatkan hasil belajar

siswa melalui Model

Kooperatif Tipe STAD siswa Kelas V SD Negeri 1 Gunung Mas Tahun
Pelajaran 2012/2013?
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk:
1. Meningkatkan aktivitas belajar matematika melalui Model Kooperatif
Tipe STAD siswa Kelas V SD Negeri 1 Gunung Mas Lampung Timur.
2. Meningkatkan hasil belajar matematika melalui Model Kooperatif Tipe
STAD siswa Kelas V SD Negeri 1 Gunung Mas Lampung Timur.
E. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian tindakan kelas melalui model Kooperatif Tipe STAD
dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran
matematika Kelas V SD Negeri 1 Gunung Mas Lampung Timur, sebagai
berikut:
1. Bagi siswa yaitu :
Dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran
matematika Kelas V SD Negeri 1 Gunung Mas Lampung Timur.
2. Bagi Guru yaitu :

6

Sebagai

bahan

masukan

dalam

meningkatkan

pengetahuan

dan

kemampuan guru bahwa model Kooperatif Tipe STAD merupakan salah
satu model pembelajaran yang efektif dan menyenangkan siswa, sehingga
dapat diterapkan dalam pembelajaran di sekolah, khususnya pada mata
pelajaran matematika.
3. Bagi Sekolah yaitu :
Sebagai bahan masukan untuk meningkatkan mutu proses, dan hasil belajar
siswa, dan sebagai pencapaian Visi Sekolah.
4. Bagi Peneliti
menambah wawasan dan pengetahuan peneliti dalam menerapkan modelmodel pembelajaran khususnya model Kooperatif Tipe STAD pada mata
pelajaran matematika.

7

BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Model Pembelajaran Kooperatif
Menurut Davidson dan Warsham (dalam Isjoni, 2011: 28),
“Pembelajaran

kooperatif

mengelompokkan

siswa

adalah

untuk

model

tujuan

pembelajaran

menciptakan

yang

pendekatan

pembelajaran yang berefektivitas yang mengintegrasikan keterampilan
sosial yang bermuatan akademik”.
Slavin (dalam Isjoni, 2011: 1η) menyatakan bahwa “pembelajaran
kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan
bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang
anggotanya terdiri dari 4-θ orang dengan struktur kelompok heterogen”.
Jadi dalam model pembelajaran kooperatif ini, siswa bekerja sama
dengan kelompoknya untuk menyelesaikan suatu permasalahan. Dengan
begitu siswa akan bertanggung jawab atas belajarnya sendiri dan
berusaha

menemukan

informasi

untuk

menjawab

pertanyaan-

pertanyaan yang diberikan pada mereka.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran
mengutamakan

kooperatif

adalah

pembentukan

model

kelompok

pembelajaran

yang

menciptakan pendekatan pembelajaran yang efektif.
1. Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif

bertujuan

yang
untuk

8

Tujuan model pembelajaran kooperatif menurut Widyantini (2006: 4)
adalah “hasil belajar akademik siswa meningkat dan siswa dapat
menerima berbagai keragaman dari temannya serta pengembangan
keterampilan sosial”. Johnson & Johnson (dalam Trianto, 2010: ηι)
menyatakan

bahwa

tujuan

pokok

belajar

kooperatif

adalah

memaksimalkan belajar siswa untuk peningkatan prestasi akademik
dan pemahaman baik secara individu maupun secara kelompok.
Louisell dan Descamps (dalam Trianto, 2010: 57) juga menambahkan,
karena siswa bekerja dalam suatu tim, maka dengan sendirinya dapat
dapat memperbaiki hubungan diantara para siswa dari latar
belakang etnis dan kemampuan, mengembangkan keterampilanketerampilan proses dan pemecahan masalah. Jadi inti dari tujuan
pembelajaran kooperatif adalah untuk meningkatkan partisipasi
siswa, memfasilitasi siswa, dan memberikan kesempatan pada siswa
untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama siswa lainnya.
2. Prinsip Dasar Model Pembelajaran Kooperatif
Menurut Nur (dalam Widyantini, 2006: 4), prinsip dasar dalam
pembelajaran kooperatif sebagai berikut:
a) Setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas segala
sesuatu yang dikerjakan dalam kelompoknya dan berpikir
bahwa semua anggota kelompok memiliki tujuan yang sama.
b) Dalam kelompok terdapat pembagian tugas secara merata dan
dilakukan evaluasi setelahnya.
c) Saling membagi kepemimpinan antar anggota kelompok
untuk belajar bersama selama pembelajaran.
d) Setiap anggota kelompok bertanggungjawab atas semua
pekerjaan kelompok

3. Ciri-ciri model pembelajaran kooperatif

9

Menurut Nur (dalam Widyantini, 2006: 4) sebagai berikut:
a) Siswa dalam kelompok bekerja sama menyelesaikan materi
belajar sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.
b) Kelompok dibentuk secara heterogen.
c) Penghargaan lebih diberikan kepada kelompok, bukan kepada
individu

Pada model pembelajaran kooperatif memang ditonjolkan pada
diskusi dan kerjasama dalam kelompok. Kelompok dibentuk secara
heterogen sehingga siswa dapat berkomunikasi, saling berbagi ilmu,
saling menyampaikan pendapat, dan saling menghargai pendapat teman
sekelompoknya.

B. Model Pembelajaran Student Teams Achievement Divisions (STAD)
Salah satu model pembelajaran kooperatif adalah STAD (Student
teams achievement divisions). Tipe STAD dikembangkan oleh Robert
Salvin dan teman- temannya di Universitas John Hopkin. STAD
merupakan pendekatan pembelajaran kooperatif yang paling sederhana
dalam pelaksanaannya siswa dikelompokkan ke dalam 4- 5 orang tiap
kelompoknya. Setiap kelompok harus heterogen terdiri dari laki- laki dan
perempuan, berasal dari berbagai, memiliki kemampuan tinggi, sedang
dan rendah. Setiap anggota kelompok saling membantu satu sama lain
untuk memahami materi pelajaran. Selanjutnya secara individual setiap
minggu atau dua minggu siswa diberi kuis.Hasil kuis diberi skor dan
dibandingkan dengan skor dasar untuk menentukan skor peningkatan
individu dan skor kelompok. Ada lima komponen utama dalam dalam
pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student teams achievement divisions)

10

yaitu presentasi kelas, kerja kelompok, kuis, peningkatan nilai individu
dan penghargaan kelompok. Dalam laporan ini penulis mengambil salah
satu dari kelima tipe tersebut yaitu kerja kelompok.
Teknik mengajar Student Teams Achievement Divisions (STAD)
dikembangkan oleh Aronson et. al. sebagai metode Cooperative Learning.
Teknik ini dapat digunakan dalam pengajaran membaca, menulis,
mendengarkan,

ataupun

berbicara.

Dalam

teknik

ini,

guru

memperhatikan skemata atau latar belakang pengalaman siswa dan
membantu siswa mengaktifkan skemata ini agar bahan pelajaran menjadi
lebih bermakna. Selain itu, siswa bekerja sama dengan sesama siswa
dalam suasana gotong royong dan mempunyai banyak kesempatan untuk
mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi.
Pembelajaran Student Teams Achievement Divisions (STAD) adalah
suatu tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota
dalam satu kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian
materi belajar dan mampu mengajarkan materi tersebut kepada anggota
lain dalam kelompoknya (Arends 1997 : 111).
Student Teams Achievement Division (STAD) merupakan salah satu
metode atau pendekatan dalam pembelajaran kooperatif yang sederhana
dan baik untuk guru yang baru mulai menggunakan pendekatan
kooperatif

dalam

kelas,

STAD

juga

merupakan

suatu

metode

pembelajaran kooperatif yang efektif.
Student teams achievement divisions (STAD) didesain untuk
meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya

11

sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari
materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan
mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya yang lain.
Dengan demikian, “siswa saling tergantung satu dengan yang lain dan
harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang
ditugaskan” (Lie, A. 1994 : 2ι).
Para anggota dari tim-tim yang berbeda dengan topik yang sama
bertemu untuk diskusi (tim ahli) saling membantu satu sama lain tentang
topic pembelajaran yang ditugaskan kepada mereka. Kemudian siswasiswa itu kembali pada tim / kelompok asal untuk menjelaskan kepada
anggota kelompok yang lain tentang apa yang telah mereka pelajari
sebelumnya pada pertemuan tim ahli.
Pada model pembelajaran student teams achievement divisions
(STAD), terdapat kelompok asal dan kelompok ahli. Kelompok asal yaitu
kelompok induk siswa yang beranggotakan siswa dengan kemampuan,
asal, dan latar belakang keluarga yang beragam. Kelompok asal
merupakan gabungan dari beberapa ahli. Kelompok ahli yaitu kelompok
siswa yang terdiri dari anggota kelompok asal yang berbeda yang
ditugaskan untuk mempelajari dan mendalami topik tertentu dan
menyelesaikan tugas-tugas yang berhubungan dengan topiknya untuk
kemudian dijelaskan kepada anggota kelompok asal.
Menurut

Arends

(1997:

115-117)

Lima

komponen

utama

pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu: 1) penyajian kelas, 2) belajar
kelompok, 3) kuis, 4) skor perkembangan, 5) penghargaan kelompok.

12

Berikut ini uraian selengkapnya dari pembelajaran kooperatif tipe
StudentTeams Achievement Division (STAD).
1. Pengajaran
Tujuan utama dari pengajaran ini adalah guru menyajikan materi
pelajaran sesuai dengan yang direncanakan. Setiap awal dalam
pembelajaran kooperatif tipe STAD selalu dimulai dengan penyajian
kelas. Penyajian tersebut mencakup pembukaan, pengembangan dan
latihan terbimbing dari keseluruhan pelajaran dengan penekanan
dalam penyajian materi pelajaran.
a) Pembukaan
1) Menyampaikan pada siswa apa yang hendak mereka pelajari
dan mengapa hal itu penting. Timbulkan rasa ingin tahu siswa
dengan demonstrasi yang menimbulkan teka-teki, masalah
kehidupan nyata, atau cara lain.
2) Guru dapat menyuruh siswa bekerja dalam kelompok untuk
menemukan konsep atau merangsang keinginan mereka pada
pelajaran tersebut.
3) Ulangi secara singkat ketrampilan atau informasi yang
merupakan syarat mutlak.
b) Pengembangan
1) Kembangkan materi pembelajaran sesuai dengan apa yang
akan dipelajari siswa dalam kelompok.
2) Pembelajaran kooperatif menekankan, bahwa belajar adalah
memahami makna bukan hapalan.

13

3) Mengontrol pemahaman siswa sesering mungkin dengan
memberikan pertanyaan-pertanyaan.
4) Memberi penjelasan mengapa jawaban pertanyaan tersebut
benar atau salah.
5) Beralih pada konsep yang lain jika siswa telah memahami
pokok masalahnya.
c) Latihan Terbimbing
1) Menyuruh semua siswa mengerjakan soal atas pertanyaan yang
diberikan.
2) Memanggil

siswa

secara

acak

untuk

menjawab

atau

menyelesaikan soal. Hal ini bertujuan supaya semua siswa selalu
mempersiapkan diri sebaik mungkin.
3) Pemberian tugas kelas tidak boleh menyita waktu yang terlalu
lama. Sebaiknya siswa mengerjakan satu atau dua masalah
(soal) dan langsung diberikan umpan balik.
2. Belajar Kelompok
Selama belajar kelompok, tugas anggota kelompok adalah
menguasai materi yang diberikan guru dan membantu teman satu
kelompok untuk menguasai materi tersebut. Siswa diberi lembar
kegiatan yang dapat digunakan untuk melatih ketrampilan yang
sedang diajarkan untuk mengevaluasi diri mereka dan teman satu
kelompok.
Pada saat pertama kali guru menggunakan pembelajaran
kooperatif, guru juga perlu memberikan bantuan dengan cara

14

menjelaskan

perintah,

mereview

konsep

atau

menjawab

pertanyaan.
Selanjutnya menurut Arends (1997: 118) langkah-langkah
yang dilakukan guru sebagai berikut:
1) Mintalah anggota kelompok memindahkan meja/bangku mereka
bersama-sama dan pindah kemeja kelompok.
2) Berilah waktu lebih kurang 10 menit untuk memilih nama
kelompok.
3) Bagikan lembar kegiatan siswa.
4) Serahkan pada siswa untuk bekerja sama dalam pasangan, bertiga
atau satu kelompok utuh, tergantung pada tujuan yang sedang
dipelajari. Jika mereka mengerjakan soal, masing-masing siswa
harus mengerjakan soal sendiri dan kemudian dicocokkan dengan
temannya. Jika salah satu tidak dapat mengerjakan suatu
pertanyaan,

teman

satu

kelompok

bertanggung

jawab

menjelaskannya. Jika siswa mengerjakan dengan jawaban pendek,
maka mereka lebih sering bertanya dan kemudian antara teman
saling bergantian memegang lembar kegiatan dan berusaha
menjawab pertanyaan itu.
5) Tekankan pada siswa bahwa mereka belum selesai belajar sampai
mereka yakin teman-teman satu kelompok dapat mencapai nilai
sampai 100 pada kuis. Pastikan siswa mengerti bahwa lembar
kegiatan tersebut untuk belajar tidak hanya untuk diisi dan
diserahkan. Jadi penting bagi siswa mempunyai lembar kegiatan

15

untuk mengecek diri mereka dan teman-teman sekelompok
mereka pada saat mereka belajar. Ingatkan siswa jika mereka
mempunyai pertanyaan, mereka seharusnya menanyakan teman
sekelompoknya sebelum bertanya guru.
6) Sementara siswa bekerja dalam kelompok, guru berkeliling dalam
kelas. Guru sebaiknya memuji kelompok yang semua anggotanya
bekerja dengan baik, yang anggotanya duduk dalam kelompoknya
untuk mendengarkan bagaimana anggota yang lain bekerja dan
sebagainya.
3. Kuis
Kuis dikerjakan siswa secara mandiri. Hal ini bertujuan untuk
menunjukkan apa saja yang telah diperoleh siswa selama belajar
dalam kelompok. Hasil kuis digunakan sebagai nilai perkembangan
individu dan disumbangkan dalam nilai perkembangan kelompok.
4. Penghargaan Kelompok
Langkah pertama yang harus dilakukan pada kegiatan ini adalah
menghitung nilai kelompok dan nilai perkembangan individu dan
memberi sertifikat atau penghargaan kelompok yang lain. Pemberian
penghargaan

kelompok

berdasarkan

pada

rata-rata

nilai

perkembangan individu dalam kelompoknya.

C. Pengertian Belajar
Belajar adalah perubahan yang relatif permanen dalam perilaku
atau potensi perilaku sebagai hasil dari pengalaman atau latihan yang
diperkuat. Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara stimulus

16

dan respon. Menurut Suryabrata, (1984: 252) belajar merupakan proses
perbuatan yang dilakukan dengan sengaja, yang kemudian menimbulkan
perubahan, yang keadaannya berbeda dari perubahan yang ditimbulkan
oleh lainnya.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia Belajar (2002: 12)
belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu, berlatih,
berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman.
Menurut Djamarah, Bahri (1999: 21) belajar adalah proses dimana
tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman.
Menurut Djamarah, Bahri 1999: 22) belajar adalah suatu proses untuk
memperoleh motivasi dalam pengetahuan, ketrampilan, kebiasaan dan
tingkah laku.
Ciri-ciri belajar adalah sebagai berikut :
1. Adanya kemampuan baru atau perubahan. Perubahan tingkah laku
bersifat pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotorik), maupun
nilai dan sikap (afektif).
2. Perubahan itu tidak berlangsung sesaat saja melainkan menetap atau
dapat disimpan.
3. Perubahan itu tidak terjadi begitu saja melainkan harus dengan
usaha. Perubahan terjadi akibat interaksi dengan lingkungan.
4. Perubahan tidak semata-mata disebabkan oleh pertumbuhan fisik/
kedewasaan, tidak karena kelelahan, penyakit atau pengaruh obatobatan.

17

Berikut beberapa faktor pendorong mengapa manusia memiliki
keinginan untuk belajar:

1. Adanya dorongan rasa ingin tahu.
2. Adanya keinginan untuk menguasai Ilmu Pengetahuan dan Teknologi
sebagai tuntutan zaman dan lingkungan sekitarnya
3. Mengutip dari istilah Abraham Maslow bahwa segala aktivitas
manusia didasari atas kebutuhan yang harus dipenuhi dari
kebutuhan biologis sampai aktualisasi diri.
4. Untuk melakukan penyempurnaan dari apa yang telah diketahuinya.
5. Agar mampu bersosialisasi dan beradaptasi dengan lingkungannya.
6. Untuk meningkatkan intelektualitas dan mengembangkan potensi
diri.
7. Untuk mencapai cita-cita yang diinginkan.
8. Untuk mengisi waktu luang.
Menurut analisis penulis, Belajar merupakan proses yang aktif
untuk memahami hal-hal baru dengan pengetahuan yang kita miliki. Di
sini terjadi penyesuaian dari pengetahuan yang sudah kita miliki dengan
pengetahuan baru. Dengan kata lain, ada tahap evaluasi terhadap
informasi yang didapat, apakah pengetahuan yang kita miliki masih
relevan atau kita harus memperbarui pengetahuan kita sesuai dengan
perkembangan zaman.

D. Aktivitas Belajar

18

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, aktivitas artinya adalah
“kegiatan / keaktifan”. Poewadarminto menjelaskan aktivitas sebagai
suatu kegiatan atau kesibukan. S. Nasution menambahkan bahwa
aktivitas merupakan keaktifan jasmani dan rohani dan kedua-keduanya
harus dihubungkan. belajar menurut Dimyati dan Mudjiono (1999: 7)
merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks. Selanjutnya
Sardiman (1994: 24) menyatakan: “Belajar sebagai suatu proses interaksi
antara diri manusia dengan lingkungannya yang mungkin berwujud
pribadi, fakta, konsep ataupun teori”.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar adalah segala
kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi (guru dan siswa) dalam
rangka mencapai tujuan pembelajaran. Aktivitas yang dimaksudkan di
sini penekanannya adalah pada siswa, sebab dengan adanya aktivitas
siswa dalam proses pembelajaran akan berdampak terciptanya situasi
belajar aktif.
Aktivitas belajar sendiri banyak sekali macamnya, sehingga para
ahli mengadakan klasifikasi. Sardiman (2004: 101) membuat suatu
daftar yang berisi 177 macam kegiatan siswa yang digolongkan ke dalam
8 kelompok.
1. Visual Activities, meliputi kegiatan seperti membaca,
memperhatikan (gambar, demonstrasi, percobaan dan
pekerjaan orang lain)
2. Oral Activities, seperti : menyatakan, merumuskan, bertanya,
memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan
wawancara, diskusi, dan interupsi.
3. Listening Activities, seperti : mendengarkan uraian,
percakapan diskusi, musik dan pidato.
4. Writting Activities, seperti : menulis cerita, menulis karangan,
menulis laporan, angket, menyalin, membuat rangkuman.

19

5. Drawing Activities, seperti ; menggambar, membuat grafik,
peta, diagram.
6. Motor Activities, seperti : melakukan percobaan, membuat
konstruksi, model, mereparasi, bermain dan berternak.
7. Mental
Activities,
seperti
menanggapi,
mengingat,
memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan dan
mengambil keputusan.
8. Emotional Activities, seperti : menaruh minat, merasa bosan,
bergairah, berani, tenang dan gugup
Mengerjakan matematika mengandung makna aktivitas guru
mengatur kelas sebaik-baiknya dan menciptakan kondisi yang kondusif
sehingga siswa dapat belajar metematika. Aktifnya siswa selama proses
belajar mengajar merupakan salah satu indikator adanya keinginan atau
motivasi siswa untuk belajar. Siswa dikatakan memiliki keaktifan
apabila ditemukan ciri – ciri perilaku seperti : sering bertanya kepada
guru atau siswa lain, mau mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru,
mampu menjawab pertanyaan, senang diberi tugas belajar, dan lain
sebagainya. Semua ciri perilaku tersebut pada dasarnya dapat ditinjau
dari dua segi yaitu segi proses dan dari segi hasil.
Menurut Hamalik (2001: 2κ), belajar adalah “Suatu proses
perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan”.
Aspek

tingkah

laku

tersebut

adalah:

pengetahuan,

pengertian,

kebiasaan, keterampilan, apresiasi, emosional, hubungan sosial, jasmani,
etis atau budi pekerti dan sikap. Sedangkan, Sardiman (2003: 22)
menyatakan: “Belajar merupakan suatu proses interaksi antara diri
manusia dengan lingkungannya yang mungkin berwujud pribadi, fakta,
konsep ataupun teori”

20

Dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar merupakan segala
kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi (guru dan siswa) dalam
rangka mencapai tujuan belajar. Aktivitas yang dimaksudkan di sini
penekanannya adalah pada siswa, sebab dengan adanya aktivitas siswa
dalam proses pembelajaran terciptalah situasi belajar aktif, seperti yang
dikemukakan oleh Natawijaya dalam Depdiknas (2005 : 31), belajar aktif
adalah “Suatu sistem belajar mengajar yang menekankan keaktifan
siswa secara fisik, mental intelektual dan emosional guna memperoleh
hasil belajar berupa perpaduan antara aspek koqnitif, afektif dan
psikomotor”
E. Hasil Belajar
Menurut Hamalik (2001:159) bahwa hasil belajar menunjukkan
kepada prestasi belajar, sedangkan prestasi belajar itu merupakan
indikator adanya derajat perubahan tingkah laku siswa.
Menurut Nasution (2006:36) hasil belajar adalah hasil dari suatu
interaksi tindak belajar mengajar dan biasanya ditunjukkan dengan
nilai tes yang diberikan guru. Sedangkan menurut Dimyati dan
Mudjiono (2002:36) hasil belajar adalah hasil yang ditunjukkan dari
suatu interaksi tindak belajar dan biasanya ditunjukkan dengan nilai tes
yang diberikan guru.
Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah terjadinya proses
pembelajaran yang ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan oleh

21

guru setiap selesai memberikan materi pelajaran pada satu pokok
bahasan.
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa
setelah

menerima

pengalaman

belajarnya

(Sudjana,

2004:

22).

Sedangkan menurut Kingsley dalam Sudjana membagi tiga macam hasil
belajar mengajar: (1). Keterampilan dan kebiasaan, (2). Pengetahuan
dan pengarahan, dan (3). Sikap dan cita-cita (Sudjana, 2004: 22).
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
adalah kemampuan keterampilan, sikap dan keterampilan yang
diperoleh siswa setelah ia menerima perlakuan yang diberikan oleh guru
sehingga dapat mengkonstruksikan pengetahuan itu dalam kehidupan
sehari-hari.
Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor
yakni faktor dari dalam diri siswa dan faktor dari luar diri siswa
(Sudjana, 1989: 39). Dari pendapat ini faktor yang dimaksud adalah
faktor dalam diri siswa perubahan kemampuan yang dimilikinya seperti
yang dikemukakan oleh Clark (1981: 21) menyatakan bahwa hasil
belajar siswa disekolah 70% dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan
30% dipengaruhi oleh lingkungan. Demikian juga faktor dari luar diri
siswa yakni lingkungan yang paling dominan berupa kualitas
pembelajaran (Sudjana, 2002: 39)
"Belajar adalah suatu perubahan perilaku, akibat interaksi
dengan lingkungannya" (Muhammad, 204: 14). Perubahan
perilaku dalam proses belajar terjadi akibat dari interaksi dengan
lingkungan. Interaksi biasanya berlangsung secara sengaja.
Dengan demikian belajar dikatakan berhasil apabila terjadi
perubahan dalam diri individu. Sebaliknya apabila terjadi

22

perubahan dalam diri individu maka belajar tidak dikatakan
berhasil.

Dari beberapa pendapat di atas, maka hasil belajar siswa
dipengaruhi oleh dua faktor dari dalam individu siswa berupa
kemampuan personal (internal) dan faktor dari luar diri siswa yakni
lingkungan. Dengan demikian hasil belajar adalah sesuatu yang dicapai
atau diperoleh siswa berkat adanya usaha atau fikiran yang mana hal
tersebut dinyatakan dalam bentuk penguasaan, pengetahuan dan
kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai aspek kehidupa sehingga
nampak pada diri indivdu penggunaan penilaian terhadap sikap,
pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai aspek
kehidupan sehingga nampak pada diri individu perubahan tingkah laku
secara kuantitatif.
F. Pengertian Matematika
Kata "matematika" berasal dari bahasa Yunani Kuno μά

μα

(máthēma), yang berarti pengkajian, pembelajaran, ilmu yang ruang
lingkupnya menyempit, dan arti teknisnya menjadi "pengkajian
matematika", bahkan demikian juga pada zaman kuno. Kata sifatnya
adalah μα

ματ ός (mathēmatikós), berkaitan dengan pengkajian, atau

tekun belajar, yang lebih jauhnya berarti matematis. Secara khusus, di
dalam bahasa Latin ars mathematica, berarti seni matematika.
(http://id.wikipedia.org/ wiki/Matematika).
Bentuk jamak sering dipakai di dalam bahasa Inggris, seperti
juga di dalam bahasa Perancis les mathématiques (dan jarang digunakan

23

sebagai turunan bentuk tunggal la mathématique), merujuk pada bentuk
jamak bahasa Latin yang cenderung netral mathematica (Cicero),
berdasarkan bentuk jamak bahasa Yunani τα μα

ματ ά (ta

mathēmatiká), yang dipakai Aristoteles, yang terjemahan kasarnya
berarti "segala hal yang matematis". Tetapi, di dalam bahasa Inggris,
kata benda mathematics mengambil bentuk tunggal bila dipakai sebagai
kata kerja. Di dalam ragam percakapan, matematika kerap kali
disingkat sebagai math di Amerika Utara dan maths di tempat lain.
Suatu hasil interaksi manusia dengan lingkungan adalah
munculnya konsep matematika. Konsep-konsep matematika merupakan
hasil abstraksi ide-ide yang diperoleh manusia dari hasil pengamatan
alam semesta. Secara singkat dapat dikatakan bahwa matematika adalah
ilmu yang berkaitan dengan ide-ide/konsep-konsep abstrak yang
tersusun secara hirarkis

sehingga konsep-konsep matematika saling

bertoleransi dan konsep-konsep ini berdasarkan pada konsep-konsep
yang telah ada pada ide-ide sebelumnya.
Mengajarkan matematika tidaklah mudah, oleh karena itu tidak
dibedakan antara matematika dan matematika sekolah. Maka dari itu
perlu adanya desain khusus untuk mningkatkan kualitas belajar
mengajar khususnya pada mata pelajaran matematika.
“Matematika adalah (1) studi pola dan hubungan (study of
patterns and relationships) dengan demikian masing-masing topik
itu akan saling berjalinan satu dengan yang lain yang
membentuknya, (2). Cara berpikir (way of thinking) yaitu
memberikan strategi untuk mengatur, menganalisis dan
mensintesa data atau semua yang ditemui dalam masalah seharihari, (3). Suatu seni (an art) yaitu ditandai dengan adanya urutan
dan konsistensi internal, dan (4) sebagai bahasa (a language)

24

dipergunakan secara hati-hati dan didefinisikan dalam term dan
symbol yang akan meningkatkan kemampuan untuk
berkomunikasi akan sains, keadaan kehidupan riil, dan
matematika itu sendiri, serta (5) sebagai alat (a tool) yang
dipergunakan oleh setiap orang dalam menghadapi kehidupan
sehari-hari. Sedangkan mengenai pengertian matematika
sekolah.” (Reyt.,et al, 199κ :4)
Tidak terdapat definisi matematika yang tunggal dan disepakati
oleh semua pakar matematika. Definisi-definisi yang muncul tentang
matematika tergantung pada tujuan pembuat definisi itu. Meskipun
demikian, dapat terlihat adanya karakteristik matematika yang
membedakan dari ilmu pengetahuan yang lain, antara lain:
a. Memiliki objek kajian abstrak
b. Bertumpu pada kesepakatan
c. Berpola pikir dedukatif
d. Memiliki simbol yang kosong dari arti
e. Memperhatikan semesta pembicaraan
f. Kosisten dalam sistemnya.
Struktur matematika tersusun atas pertanyaan atau aksioma,
definisi dan pengertian bukan pangkal atau teorema. Memperhatikan
kekhasan matematika tersebut maka dalam mempelajari konsep
matematika tidak dapat hanya semata-mata menghafal definisi,
aksioma dan

lain-lain, namn

ditekankan kepada kemampuan

mencerna, mengolah kembali konsep-konsep matematika ini menjadi
alat pengolah atau penyelesaian masalah.
G. Tujuan Belajar Matematika

25

Untuk

memenuhi

kebutuhan

akan

belajar,

masyarakat

menyelenggarakan sekolah sebagai tempat pendidikan dan pengajaran.
Pendidikan dan pengajaran adalah salah satu usaha yang bersifat sadar
tujuan yang dengan sistematis terarah pada perubahan tingkah laku.
Pengajaran menunjukan suatu yang mengandung terjadi proses
penguasaan pengetahuan, keterampilan dan sikap oleh subjek yang
sedang belajar. Tujuan pendidikan dan pengajaran adalah membantu
anak menjadi orang dewasa mandiri dalam kehidupan bermasyarakat.
Orang yang dewasa adalah orang yang tahu akan dirinya apa adanya
dan dapat mempergunakan kemampuannya secara penuh.
Matematika diberikan di setiap jenjang pendidikan, tujuan dari
pembelajaran

matematika ini adalah menanamkan daya nalar.

Sedangkan pangkal dari tujuan belajar matematika adalah keterampilan
memecahkan masalah. Tujuan pembelajaran matematika menjadi
tujuan yang bersifat formal dan material. Tujuan yang bersifat formal
lebih

menekankan

kepada

menata

penalaran

dan

membentuk

kepribadian. Sedangkan tujuan yang bersifat material lebih menerapkan
kepada

kemampuan

menerapkan

matematika

dan

keterampilan

matematika.
Tujuan belajar dikatakan tercapai apabila telah terjadi transfer
belajar. Transfer belajar berarti pemindahan hasil belajar dari mata
pelajaran yang satu kemata pelajaran yang lain atau ke kehidupan di
luar sekolah. Kemampuan mentrasfer ini dapat kita lihat pada saat
peserta didik mempraktekkan keterampilannya ke berbagai situasi atau

26

masalah. Segala usaha dikerahkan agar peserta didik berhasil menguasai
pengetahuandan keterampilan matematika untuk dapat memecahkan
masalah-masalah baik di matematika itu sendiri maupun di ilmu yang
lain. Bila usaha ini berhasil, dikatakan transfer belajar tercapai. Dengan
demikian, transfer belajar berkenaan dengan adanya konsep atau
teorema matematika yang telah terorganisasi di dalam pikiran sehingga
adanya

konsep

dan

teorema

ini

dapat

dipergunakan

untuk

menyelesaikan masalah yang dihadapi.
Dari berbagai pendapat tersebut diatas maka dapat disimpulkan
bahwa proses belajar mengajar Matematika merupakan suatu proses
belajar yang dilakukan dengan sadar dan terarah dimana individu
belajar dengan tujuan untuk melatih cara berfikir dan bernalar serta
melatih kemampuan memecahkan masalah.

H. Implementasi Model Kooperatif Tipe STAD dalam Pembelajaran
Matematika di Kelas V SD Negeri 1 Gunung Mas Lampung Timur.
Model

pembelajaran

Cooperative

Learning

tipe

STAD

dikembangkan oleh Robert E. Slavin dan teman-temannya di Universitas
Jhon Hopkin, dan merupakan tipe pembelajaran Cooperative Learning
yang paling sederhana. Guru yang menggunakan STAD mengacu kepada
belajar kelompok siswa yang menyajikan informasi akademik kepada
siswa

menggunakan

presentasi

verbal

atau

teks.

Pembelajaran

Cooperative Learning tipe STAD membagi siswa dalam kelompok-

27

kelompok kecil yang terdiri dari 4 sampai 5 orang yang bersifat
heterogen. Komponen utama tipe STAD adalah presentasi kelas, kegiatan
kelompok, kuis/test, pemberian skor individu dan penghargaan kelompok
(Asma, 2006: 51).
Berdasarkan

keterangan

di

atas

bahwasannya

model

pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan aktivitas dan
hasil belajar siswa sebab dalam proses pembelajarannya STAD
menekankan keterlibatan siswa secara aktif, sehingga mendorong siswa
untuk mencari dan menemukan jawaban berdasarakan pengalaman
yang dialaminya selama proses pembelajaran. Hal inilah yang
mendorong

munculnya

aktivitas

belajar

yang

mandiri

serta

meningkatkan hasil belajar yang sesuai dengan apa yang diharapkan
dan menjadi tujuan dapat dilihat sebagai berikut:

1. Kegiatan Awal
a. Guru mengucapkan salam kepada siswa dan siswa menjawab
salam guru
b. Guru membimbing siswa untuk berdo’a bersama sebelum
sebelum proses pembelajaran dimulai
c. Apersepsi
d. Guru mengkondisikan siswa untuk siap belajar dan mengecek
kehadiran siswa.

28

e. Guru mengembangkan pemikiran siswa untuk melakukan
kegiatan belajar secara lebih bermakna
2. Kegiatan Inti
a. Siswa memeperhatikan penjelasan guru tentang pengertian
pecahan serta contoh-contoh bentuk pecahan yang dijadikan
model pembelajaran kooperatif tipe STAD oleh guru.
b. Siswa diberikan pertanyaan melalui gambar pecahan, dan siswa
menjawab pertanyaan dengan menjawab nilai pecahan yang di
maksud
c. Siswa bertanya tentang materi yang belum difahaminya
d. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil
e. Siswa melakukan diskusi kelompok tentang bentuk pecahan dan
nilai pecahan dengan cara mengkonstruksi pengetahuan dan
keterampilan baru yang dimilikinya
f. Siswa mengamati serta menyelidiki masalah yang diberikan guru
sehingga siswa menemukan jawabannya secara berkelompok
g. Siswa mencatat hasil diskusi serta melaporkannya kepada guru.
h. Siswa berbagi pengalaman kepada siswa lainnya, atau kelompok
lainnya.
3. Kegiatan akhir
a. Guru bersama-sama siswa melakukan refleksi tentang kegiatankegiatan pembelajaran yang telah dilakukan
b. Guru melakukan penilaian secara objektif kepada masing-masing
kelompok yang telah melakukan diskusi
c. Guru bertanya tentang kesan siswa selama melakukan kegiatan,
dan saran atau harapan siswa.

29

Tabel 2.1 Format Pengamatan Aktivitas Siswa

No

Nama
Siswa

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

AM
AD
BD
CA
CD
DW
FN
GH
GN
GM
HI
HM
JK
JL
KM
KW

Aktivitas Siswa
J
1
2
3
4
5
m
a b c a b c a b c a b c a b c l

Ke
t

Keterangan :
1. Memperhatikan guru menerangkan

a.

Amat baik
2. Mencatat materi yang sedang diajarkan
3. Berdiskusi dalam kelompok

b. Baik
c.

Cukup
4. Menjawab pertanyaan guru
5. Mempresentasikan hasil diskusi keseluruh kelas

I. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian pustaka di atas dirumuskan hipotesis sebagai
berikut: “Apabila dalam pembelajaran matematika menggunakan model
Kooperatif Tipe STAD dengan memperhatikan langkah-langkah secara
tepat, maka akan meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika
siswa Kelas V SD Negeri 1 Gunung Mas Lampung Timur.

30

BAB III
METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode penelitian tindakan kelas yang difokuskan pada situasi kelas yang
lazim dikenal classroom action research (Wardhani dkk, 2007: 13). Menurut
Arikunto (2006: 58) yang dimaksud dengan penelitian tindakan kelas (PTK)
adalah penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan
memperbaiki mutu praktik pembelajaran dikelasnya. PTK berfokus pada kelas
atau pada proses belajar mengajar yang terjadi di kelas, bukan pada input
kelas (silabus, materi, dan lain-lain) ataupun output (hasil belajar). PTK harus
tertuju atau meng

Dokumen yang terkait

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS V SD NEGERI 8 METRO SELATAN TAHUN PELAJARAN 2011/2012

0 6 47

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR GAYA MELALUI MODEL KOOPERATIF STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DEVISION (STAD) PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 GUNUNG SULAH TAHUN PELAJARAN 2012/2013

0 9 49

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DI KELAS V B SDN 1 SURABAYA KECAMATAN KEDATON KOTA BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2012/2013

0 11 54

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL KOOPERATIF TIPE STAD SISWA KELAS V SD NEGERI 1 GUNUNG MAS TAHUN PELAJARAN 2012/2013

0 2 53

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION SISWA KELAS V SDN 1 SUMBERAGUNG LAMPUNG TIMUR TAHUN PELAJARAN 2013/2014

0 8 58

MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 GUNUNG RAYA TAHUN PELAJARAN 2014/2015

0 5 76

MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DALAM PELAJARAN MATEMATIKA KELAS V SDN 1 PRINGSEWU UTARA TAHUN PELAJARAN 2013/2014

0 27 82

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 4 METRO UTARA TAHUN PELAJARAN 2014/2015

0 5 66

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL KOOPERATIF TIPE STAD SISWA KELAS V SD NEGERI 1 GUNUNG MAS TAHUN PELAJARAN 2012/2013

0 11 51

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI BATU BADAK TAHUN PELAJARAN 2013/2014

0 5 53

Dokumen baru

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

84 2132 16

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

31 551 43

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

30 478 23

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

12 309 24

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

22 422 23

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

36 672 14

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

31 580 50

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

11 379 17

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

16 559 30

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

27 676 23