MENINGKATKAN KESADARAN ATURAN AKADEMIK MELALUI PEMBELAJARAN KARAKTER CERDAS FORMAT KELOMPOK (PKC-KO) KONSELOR SEBAYA UNIMED 2014.
MENINGKATKAN KESADARAN ATURAN AKADEMIK MELALUI
PEMBELAJARAN KARAKTER CERDAS FORMAT
KELOMPOK (PKC - KO) KONSELOR SEBAYA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN 2014
SKRIPSI
OLEH:
SULISTYA
NIM 1101151025
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2014
KATA PENGANTAR
Segala puji hanya milik ALLAH SWT, Pencipta dan Pengendali alam semesta. Segala
curahan rahmat dan nikmat-Nya yang tidak bisa dihitung dan hanya bisa bermohon kepadaNya dan tidak kepada yang lain. Maka selayaknyalah ungkapan ‘Alhamdulillah’ penulis,
sehingga dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Meningkatkan Kesadaran Aturan
Akademik Melalui Pembelajaran Karakter Cerdas Format Kelompok (PKC-KO)
Konselor Sebaya Unimed 2014”. Shalawat dan salam kepada Baginda Rasulullah SAW,
keluarga dan para sahabat serta seluruh generasi setelahnya.
Dalam penulisan skripsi ini penulis tidak terlepas dari hambatan-hambatan dan
banyak kesulitan dalam menyelesaikannya. Namun dengan kemudahan dan izin Allah SWT
serta dengan usaha dan kerja keras yang maksimal dan bantuan dari segala pihak, akhirnya
skripsi ini dapat terselesaikan juga. Pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima
kasih kepada seluruh pihak yang membantu dalam menyelesaikan skripsi ini, antara lain:
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si selaku Rektor Universitas Negeri Medan.
2. Bapak Drs. Nasrun, MS, selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Medan.
3. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, MS, selaku pembantu Dekan I Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Medan.
4. Bapak Prof. Dr. Abdul Munir, M.Pd Selaku Ketua Jurusan Psikologi Pendidikan dan
Bimbingan Universitas Negeri Medan, serta Sekretaris Jurusan Ibu Dra. Nurarjani,
M.Pd
5. Ibu Prof. Dr. Rosmala Dewi, M.Pd, Kons selaku Dosen Pembimbing Skripsi dan
Dosen Pembimbing Akademik yang telah banyak memberikan bimbingan dan saran-
ii
saran kepada penulis sejak awal penulisan skripsi,, penelitian, dan sampai skripsi ini
selesai.
6. Ibu Prof. Dr. Sri Milfayetty, MS. Kons, S.Psi selaku Dosen Penguji skripsi yang telah
membantu mengoreksi kesempurnaan skripsi ini.
7. Ibu Dra. Nur Arjani, M.Pd selaku Dosen Penguji skripsi yang juga telah banyak
memberi masukan untuk perbaikan skripsi ini.
8. Ibu Nani Barorah Nasution, S.Psi, MA selaku Dosen Penguji skripsi yang telah
banyak memberikan masukan-masukan yang sangat bermanfaat bagi penulis untuk
menyelesaikan skripsi ini.
9. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan yang telah
banyak memberikan ilmu, bimbingan, dukungan, saran dan motivasi, kepada peneliti
selama di dalam maupun di luar perkuliahan.
10. Seluruh Staf dan Pegawai Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan atas
kerjasama dan bantuan kepada peneliti.
11. Ibu Prof. Dr. Rosmala Dewi, M.Pd. Kons, selaku ketua Unit Pelayanan Bimbingan
dan Konseling (UPBK), para Staf UPBK, dan seluruh mahasiswa komunitas konselor
sebaya Universitas Negeri Medan tahun 2014 yang telah banyak membantu saya
selama proses penelitian berlangsung.
12. Teristimewa penulis sampaikan kepada kedua orang tuaku tercinta, Ayahanda
Suparmin dan Ibunda Tarwiyah yang tidak henti-hentinya memberikan doa dan
dukungan baik itu moril maupun materil. Melalui mereka juga saya dapat merasakan
nikmatnya Cinta-Mu. Tak lupa buat kakakku Bahniar Erika, adikku Irza Farabi dan
seluruh keluargaku tercinta. Terima kasih atas bantuan dan dukungannya selama ini.
13. Untuk sahabat-sahabatku Kiki, Yulia, Wilda, Nurhaima, Ila, Siti yang telah banyak
membantu serta memberikan masukan kepada penulis.. Seluruh teman-teman BK
iii
terutama BK REG C 2010 yang tidak bisa disebutkan satu persatu. Teman-teman
sesama satu Pembimbing Skripsi Nuraini, Nisa dll yang telah banyak membantu
penulis. Teman-teman PPLT SMP Negeri 1 Sei Rampah. Terimakasih untuk segala
dukungan dan bantuan yang telah kalian berikan, semoga persahabatan kita tetap
abadi selamanya.
Penulis menyadari masih banyak kesalahan baik dari isi maupun tata bahasa. Untuk
itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun dari pembaca demi
kesempurnaan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita semua, akhir kata
saya ucapkan terima kasih.
Medan, Agustus 2014
Penulis,
SULISTYA
NIM. 1101151025
iv
DAFTAR ISI
ABSTRAK .......................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ........................................................................................ ii
DAFTAR ISI ....................................................................................................... v
DAFTAR TABEL ............................................................................................ viii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... x
BAB I : PENDAHULUAN ................................................................................. 1
A. Latar Belakang ................................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ......................................................................... 6
C. Batasan Masalah .............................................................................. 6
D. Rumusan Masalah ............................................................................ 7
E. Tujuan Penelitian .............................................................................. 7
F. Manfaat Penelitian ............................................................................ 7
BAB II : KERANGKA TEORI ........................................................................ 9
A. Kerangka Teori ................................................................................ 9
1. Kesadaran Aturan Akademik .................................................... 9
2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kesadaran Akademik ...... 14
3. Pendidikan Karakter Cerdas Format Kelompok (PKC-KO) ...... 15
a. Sarana PKC-KO................................................................... 18
b. Tahap-Tahap Kegiatan PKC-KO......................................... 20
B. Meningkatkan Kesadaran Aturan Akademik Melalui Pembelajaran
Cerdas Format Kelompok ................................................................ 26
v
Karakter
C. Kerangka Konseptual ....................................................................... 27
D. Hipotesis Tindakan .......................................................................... 28
BAB III : METODE PENELITIAN ................................................................. 29
A. Jenis Penelitian ................................................................................ 29
B. Subjek Penelitian .............................................................................. 29
C. Operasional Variabel Penelitian ....................................................... 29
D. Disain Penelitian .............................................................................. 30
E. Disain Penelitian Untuk Siklus I ....................................................... 32
F. Disain Penelitian Untuk Siklus II ...................................................... 37
G. Instrumen Pengumpulan Data ........................................................... 42
H. Teknik Analisis Data ....................................................................... 44
1. Teknik Analisis Kualitatif Data ................................................. 44
2. Teknik Analisis Persentase ......................................................... 44
I. Lokasi dan Waktu Penelitian .............................................................. 45
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................... 46
A. Deskripsi Lokasi dan Pelaksanaan Penelitian ................................ 46
1. Deskripsi Lokasi Penelitian ...................................................... 46
2. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ............................................. 46
B. Deskripsi Data Hasil Penelitian ....................................................... 47
1. Hasil Penelitian Sebelum Tindakan ........................................... 47
2. Hasil Tindakan Siklus I ............................................................. 48
3. Hasil Tindakan Siklus II ............................................................. 61
C. Pembahasan Hasil Penelitian .......................................................... 72
BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................... 76
vi
A. Kesimpulan ...................................................................................... 76
B. Saran ................................................................................................ 76
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 78
LAMPIRAN
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1:Skor Alternatif Jawaban Daftar Cek ..................................................... 43
Tabel 3.2: Kisi-Kisi Instrumen ............................................................................ 43
Tabel 4.1: Hasil Penilaian Daftar Cek Sebelum Tindakan ............................ 48
Tabel 4.2: Jadwal Penelitian Siklus I ................................................................... 49
Tabel 4.3: Hasil Penilaian Daftar Cek Pada Siklus I ............................................ 57
Tabel 4.4: Perbandingan Peningkatan Kesadaran Aturan Akademik Mahasiswa Dari Sebelum
Tindakan Ke Siklus I ........................................................................... 58
Tabel 4.5: Perbandingan Peningkatan Kesadaran Aturan Akademik Mahasiswa Dari Sebelum
Tindakan Ke Siklus I ........................................................................... 60
Tabel 4.6: Jadwal Penelitian Siklus II .................................................................. 61
Tabel 4.7: Hasil Penilaian Daftar Cek Pada Siklus II ........................................... 69
Tabel 4.8: Perbandingan Peningkatan Kesadaran Aturan Akademik Mahasiswa Dari Siklus I
Ke Siklus II .......................................................................................... 69
Tabel 4.9: Perbandingan Peningkatan Kesadaran Aturan Akademik Mahasiswa Dari Siklus I
Ke Siklus II .......................................................................................... 71
Tabel 4.10: Deskripsi Perbandingan Peningkatan Kesadaran Aturan Akademik Sebelum
Tindakan, Siklus I dan Siklus II ........................................................... 72
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1: Tahap I Kegiatan PKC-KO ............................................................. 21
Gambar 2.2 : Tahap II Kegiatan PKC-KO........................................................... 22
Gambar 2.3 : Tahap III Kegiatan PKC-KO. ........................................................ 23
Gambar 2.4 : Tahap IV Kegiatan PKC-KO ......................................................... 24
Gambar 2.5 : Tahap V Kegiatan PKC-KO .......................................................... 25
Gambar 3.1: Model penelitian tindakan kelas menurut Kemmis ........................ 31
Gambar 4.1: Bagan Perbandingan Persentase Peningkatan Pada Setiap Siklus . 72
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Hasil Wawancara ............................................................................ 80
Lampiran 2 : Lembar Observasi Kegiatan PKC-KO ............................................ 88
Lampiran 3 : Evaluasi Diri Penilaian AKURS. .................................................... 92
Lampiran 4 : Daftar Cek ....................................................................................... 99
Lampiran 5 : Catatan Lapangan .......................................................................... 112
Lampiran 6 : Daftar Hadir...................................................................................116
Lampiran 7 : RPLBK .........................................................................................117
Lampiran 8 :Dokumentasi...................................................................................121
x
BAB I
PEBNDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan karakter adalah suatu sistem penamaan nilai-nilai karakter
kepada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau
kemauan dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut. Selain itu
pendidikan karakter merupakan salah satu cara dalam mengupayakan kehidupan
yang damai, aman dan tentram serta membangun keberadaban bangsa. Kehidupan
aman dan tentram tersebut juga dapat diwujudkan di dalam dunia pendidikan
mulai dari Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP), Sekolah
Menengah Atas (SMA) hingga tingkat Perguruan Tinggi (PT). Hill (dalam
Muslich, 2011:38) mengatakan bahwa
dengan karakter, seseorang akan
menentukan sikap dan tindakan yang bermuara pada munculnya keputusan setelah
melalui berbagai pertimbangan secara komprehensif dari akal pikiran dan hati
nurani terhadap suatu kejadian yang perlu disikapi secara cepat dan tepat.
Karakter sendiri mengajarkan suatu kebiasaan untuk berpikir dan perilaku yang
membantu individu untuk hidup dan bekerja bersama sebagai keluarga,
masyarakat, dan bernegara dan membantu mereka untuk membuat keputusan yang
dapat dipertanggungjawabkan.
Terkait dengan itu, sebagaimana yang dilansir oleh Character Counts!
Coalition (a project of The Joseph Institute of Ethics) (dalam Muslich, 2011:3839) ada enam pilar karakter (The Six Pillars of Character) yang dapat menjadi
acuan:
1
2
Pertama Trustworthiness bentuk karakter yang membuat
seseorang menjadi berintegritas, jujur dan loyal. Kedua Fairness
bentuk karakter yang membuat seseorang memiliki pemikiran
terbuka serta tidak suka memanfaatkan orang lain. Ketiga Caring
karakter yang membuat seseorang memiliki sikap peduli dan
perhatian terhadap orang lain maupun kondisi sosial lingkungan
sekitar. Keempat Respect karakter yang membuat seseorang
selalu menghargai dan menghormati seseorang. Kelima
Chitizenship merupakan bentuk karakter yang membuat seseorang
sadar hukum dan peraturan serta peduli terhadap lingkungan
alam. Keenam Responsibility karakter yang membuat seseorang
bertanggung jawab, disiplin dan selalu melakukan sesuatu dengan
sebaik mungkin.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Rahmulyani,dkk pada
mahasiswa jurusan Bimbingan dan Konseling (BK) UN IMED yang sedang
melaksanakan Program Pengalaman Lapangan Terpadu (PPLT) tahun pelajaran
2011/2012 dalam http://digilib.unimed.ac.id/peningkatan-kompetensi-mahasiswabimbingan - dan - konseling berbasis - pendidikan - karakter – melalui - program
pengalaman-lapangan-24737.html). Pemilikan karakter pada mahasiswa pada
karakter responsibility dan citizenship sebesar 43,70%, disusul respect dan
fairness sebesar 42,59% dan 42,22%, serta yang paling rendah adalah
trusworthines dan caring yaitu sebesar 41, 11%.
Pendidikan karakter juga sangat berpengaruh terhadap keberhasilan
akademik. Hal ini sesuai dengan hasil studi Dr. Marvin Berkowitz dari University
of Missouri-St. Louis yang diterbitkan oleh buletin Character Education
Partnership dengan judul Character Educator (dalam Muslich, 2011:29) ,
Dengan pendidikan karakter menunjukkan peningkatan motivasi
sisiwa sekolah dalam meraih prestasi akademik pada sekolahsekolah yang menerapkan pendidikan karakter. Kelas-kelas yang
secara konperhensif terlibat dalam pendidikan karakter menunjukan
penurunan drastis pada prilaku negatif sisiwa yang dapat
menghambat keberhasilan akademik.
3
Begitu pula pada tingkat Perguruan Tinggi yang menerapkan pendidikan
karakter, sehingga dengan pendidikan karakter tersebut menjadikan mahasiswa
berhasil dalam akademik. Untuk itu sadar dan patuh terhadap aturan merupakan
langkah awal dalam mencapai keberhasilan prestasi akademik.
Setiap tingkat satuan pendidikan biasanya memiliki hak dan kewajiban
para anggotanya, kedudukan serta peranan, siapa-siapa yang menetapkan
kebijaksanaan dan siapa pelaksananya. Semua itu dijalankan atas dasar peraturanperaturan yang resmi yang sengaja dibentuk dan tentunya harus diikuti oleh
warga dari lembaga pendididkan. Jika peraturan-peraturan tersebut tidak
dijalankan dengan benar maka dapat menghambat keberhasilan dalam akademik.
Dalam menjalankan peraturan-peraturan yang ada mahasiswa di Unimed
masih banyak yang melannggar peraturan. Berikut beberapa peraturan akademik
yang ada di Unimed (Buku Pedoman Unimed T.A 2013/2014), 1) melakukan
registrasi pembayaran SPP, mahasiswa yang belum atau tidak membayar SPP
tidak dapat memasukkan data rencana studinya untuk proses di Puskom Unimed
dan tidak berhak mengikuti proses belajar mengajar, 2) melakukan proses
komputerisasi data akademik mahasiswa mencakup pengisian dan pengolahan
kartu rencana studi (KRS), pengolahan data mahasiswa terdaftar pada setiap mata
kuliah, proses pengolahan data daftar peserta nilai akhir (DPNA) dan kartu hasil
studi (KHS), 3) disiplin mengikuti perkuliahan dan tidak melebihi batas ketidak
hadiran, karena jika ketidak hadiran mahasiswa melampaui batas mahasiswa tidak
dikenankan mengikuti ujian, 4)
Mahasiswa hanya dapat mengikuti kegiatan
belajar mengajar (perkuliahan) pada matakuliah-matakuliah yang terdaftar di
4
dalam KRS hasil cetakan komputer Puskom Unimed. Dalam hal ini Dosen
matakuliah berhak mengeluarkan mahasiswa dari ruang kelas pada setiap kegiatan
belajar mengajar berlangsung, jika matakuliah itu tidak terdaftar dalam KRS yang
menjadi dokumen resminya. Berdasarkan data yang diperoleh peneliti dari Biro
Administrasi Akademik Dan Kemahasiswaan (BAAK) Unimed, terdapat 159
orang mahasiswa yang tidak membayar atau terlambat dalam pembayaran uang
kuliah dan terdapat kurang lebih 2297 orang mahasiswa yang tidak mengisi KRS
serta mahasiswa yang memiliki masalah dalam pengisian KRS pada semester
genap T.A 2013/2014.
Dalam penelitian ini, peneliti mencoba mempertimbangkan beberapa
alternatif tindakan yang akan digunakan diantaranya adalah 1) Bimbingan
Kelompok merupakan bantuan terhadap individu yang dilaksanakan dalam situasi
kelompok. Bimbingan kelompok dapat berupa penyampaian informasi ataupun
aktivitas kelompok membahas masalah-masalah pendidikan, pekerjaan, pribadi,
dan sosial (dalam Nurihsan, 2010:23), 2) Pembelajaran Karakter Cerdas FormatKelompok (PKC-KO), merupakan metode pembudayaan karakter cerdas melalui
kegiatan kelompok, dengan menggunakan strategi pembelajaran dan dengan
adanya dinamika kelompok yang aktif, dinamis, bebas, terbuka, sukarela dan
sebagainya, dimana pemimpin kelompok menyediakan informasi yang bermanfaat
dalam membantu individu yang akan dikaitkan dengan nilai-nilai karakter cerdas
dan nilai-nilai luhur Pancasila serta dilakukan dengan suasana kebersamaan dan
kekeluargaan (Prayitno & Khaidir, 2012:3), 3) Pembelajaran Karakter Cerdas
Format-Klasikal, merupakan metode pembudayaan karakter cerdas melalui
kegiatan klasikal. Atas dasar pertimbangan yang matang, maka dengan ini peneliti
5
memilih untuk membahas kesadaran aturan akademik mahasiswa melalui PKCKO (Pembelajaran Karakter Cerdas Format Kelompok).
Bimbingan Konseling sebagai bagian integral dari pendidikan salah satu
tanggung jawabnya adalah mengatasi masalah yang ada pada diri mahasiswa salah
satunya yaitu terhadap aturan akademik melalui pelayanan bimbingan konseling
dengan salah satu model yang akan digunakan dan dibahas adalah dengan metode
PKC-KO . Ada beberapa alasan mengapa peneliti memilih menggunakan metode
PKC-KO dalam penelitian ini.
Prayitno & Khaidir (2012:2-5) metode ini
dimaksudkan untuk membantu pengembangan pribadi yang sadar akan nilai-nilai
karakter cerdas dan mempraktikkannya serta menciptakan lingkungan kehidupan
yang diwarnai oleh nilai-nilai karakter cerdas, termasuk pengalaman nilai-nilai
luhur Pancasila di dalamnya. Isi dari PKC-KO itu sendiri ialah seluruh butir nilainilai karakter cerdas dengan nilai-nilai luhur Pancasila termasuk di dalamnya yang
secara langsung terkait dalam kehidupan nyata, baik kehidupan pribadi,
berkeluarga dan berkelompok, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Butirbutir wujud pengalaman karakter cerdas ini langsung dikaitkan dengan
penghayatan dan pengalaman lima pilar berbangsa dan bernegara, yaitu Pancasila
dan Undang-Undang Dasar 1945 serta hukum dan peraturan yang berlaku,
Bhineka tunggal Ika, dan Sang Saka Merah Putih, serta segenap hukum dan
peraturan yang secara legal formal berlaku. Maka tujuan PKC-KO dipusatkan
pada pengembangan diri pesertanya (dan warga masyarakat pada umumnya)
dalam kaitan dengan penghayatan dan pengalaman nilai-nilai karakter cerdas.
Dalam kegiatan ini mahasiswa diharapkan mampu menerapkan nilai-nilai karakter
6
cerdas sehingga dapat membentuk sikap, kebiasaan serta kesadaran mahasiswa
terhadap peraturan akademik di Unimed.
Atas
pemikiran tersebut peneliti mengajukan judul “Meningkatkan
Kesadaran Aturan Akademik Melalui PKC-KO Konselor Sebaya Mahasiswa
UNIMED 2014”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, dapat diidentifikasi beberapa
permasalahan yang berhubungan dengan mahasiswa. Masalah yang ditemui pada
mahasiswa yaitu 1) Mahasiswa yang terlambat dalam membayar uang kuliah
sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan oleh pihak UNIMED sebanyak 159
orang, 2) Mahasiswa yang mengisi KRS tidak sesuai dengan jadwal bahkan tidak
mengisi KRS sama sekali sebanyak 2297 orang, 3) Ketidakhadiran mahasiswa
melampaui batas 25% dari peraturan yang telah disepakati. Beberapa masalah
yang diidentifikasi akibat kurangnya kesadaran dalam aturan akademik
mengakibatkan mahasiswa banyak yang melanggar atauran akademik tersebut dan
pada
akhirnya
menghambat
mahasiswa
dalam
mencapai
keberhasilan
akademiknya.
C. Batasan Masalah
Sesuai dengan judul penelitian dan permasalahan yang hendak diulas
dalam penelitian ini serta untuk menghindari timbulnya penafsiran yang berbeda
maka perlu adanya pembatasan masalah yang akan diteliti, maka penulis
membatasi masalah ini. Penelitian ini dilakukan oleh mahasiswa yang akan
mengambil gelar S1 (Strata 1), yang akan membantu mahasiswa lainnya, yang
7
dikemas menjadi konseling teman sebaya dengan metode PKC-KO. Penelitian
dilakukan bagi mahasiswa UNIMED. Masalah yang akan dibantu yaitu
meningkatkan kesadaran mahasiswa terhadap aturan akademik. Maka penulis
hanya membatasi penelitian ini hanya pada “Meningkatkan Kesadaran Aturan
Akademik Melalui PKC-KO Konselor Sebaya UNIMED 2014”.
D. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah Dengan PKC-KO
Konselor Sebaya UNIMED 2014 Dapat Meningkatkan Kesadaran Aturan
Akademik ”.
E. Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah “Untuk
Meningkatkan Kesadaran Aturan Akademik Melalui PKC-KO Konselor Sebaya
UNIMED 2014”.
F. Manfaat penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk :
1) Manfaat Konseptual
1. Sebagai bahan masukan dalam bidang ilmu pengetahuan khususnya
pada Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan tentang strategi
PKC-KO dalam meningkatkan kesadaran aturan akademik mahasiswa.
2. Memberikan masukan pada dunia pendidikan tentang pengaruh PKCKO dalam kesadaran aturan akademik mahasiswa dan mahasiswa
mampu meningkatkan kesadaran dalam aturan akademik.
8
3. Penelitian ini dapat dijadikan wahana pengembangan ilmu Psikologi
Pendidikan Dan Bimbingan yang telah diperoleh oleh peneliti.
2) Manfaat Praktis
1. Sebagai bahan untuk mengembangkan kesadaran mahasiswa terhadap
peraturan akademik yang berpengaruh besar terhadap kelancaran
aktivitas perkuliahan.
2. Memberi gambaran dan informasi kepada mahasiswa tentang
pentingnya memiliki PKC-KO untuk meningkatkan kesadaran aturan
akademik mahasiswa.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa kesadaran aturan
akademik melalui penyebaran angket sebelum melakukan tindakan mencapai
12.5% dengan kriteria rendah, kemudian dilakukan tindakan pada siklus I
mencapai hasil 50% dengan kriteria kurang berhasil, kemudian dilanjutkan
dengan siklus II mencapai hasil 75% dengan kriteria sangat baik. Berdasarkan hal
itu, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa kesadaran aturan akademik mahasiswa
dapat meningkat melalui Pembelajaran Karakter Cerdas Format Kelompok PKCKO pada Mahasiswa Konselor Sebaya Unimed 2014.
B. Saran
1. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan masukan dalam
bidang Bimbingan dan Konseling tentang strategi PKC-KO.
2. Dengan keberhasilan PKC-KO dalam meningkatkan karakter mahasiswa
diharapkan setiap mahasiswa dapat mengetahui dan mengikuti kegiatan ini
karena kegiatan ini sejalan dengan program pengembangan enam pilar
karakter yang sedang dikembangkan pihak Universitas Negeri Medan.
3. Diharapkan bagi komunitas konselor sebaya mengusai kegiatan PKC-KO
ini karena ini sangat berguna untuk penanaman karakter bagi mereka
sendiri, bagi klien mereka, dan orang disekitarnya dalam melakukan
pembimbingan teman sebaya.
76
77
4. Diharapkan kepada komunitas mahasiswa pembimbing teman sebaya
(konselor sebaya) dapat memiliki jadwal khusus setiap minggunya untuk
melakukan
kegiatan-kegiatan
yang
berhubungan
dengan
kegiatan
konseling sehingga mereka dapat menguasai bidang konseling.
5. Bagi peneliti selanjutnya dapat menggunakan pembelajaran karakter
cerdas format kelompok (PKC-KO) sebagai strategi yang akan diberikan
dalam membahas masalah.
78
DAFTAR PUSTAKA
(http://lifestyle.kompasiana.com/catatan/2013/11/14/pentingnya-kesadaran-diriuntuk menjadikan-hidup-lebih-bermakna-610472.html
Abidin, Zainal. 2002. Filsafat Manusia: Memahami Manusia Melalui Filsafat.
Cetakan Kedua, PT Reamaja Rosdakarya Offset: Bandung.
Dewi, Rosmala. (2012). Penelitian Pendidikan. Desain Emperikal dan PTK:
Pasca Sarjana Unimed.
Kamus Besar Bahasa Indonesia (1990:56)
Kamus Besar Bahasa Indonesia (1990:765)
Khofifah, Aulia, Dkk. 2013. Permasalahan Yang Disampaikan Siswa Kepada
Guru BK/Konselor. Jurnal Ilmiah Konseling, (Online), Vol. 2, No. 2,
dalam (http://ejournal.unp.ac.id/index.php/konselor, diakses 5 Juni
2013).
Muslich, Masnur. 2011. Pendidikan Karakter: Menjawab Tantangan Krisis
Multidimensional. Cetakan Kedua, Bumi Aksara: Jakarta
Naim, Ngainun. 2012. Character Building: Optimalisasi Peran Pendidikan dalam
pengembangan Ilmu & Pembentukan Karakter Bangsa. Cetakan
Pertama, Ar-Ruzz Media: Jogjakarta
Nurdin, 2009. Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Penyesuaian Sosial
Siswa Di Sekolah, (Online), Vol. IX, No. 1 April 2009 dalam
(http://www.Psychologymania.com/ 2013/05/pengertian - kesadarandiri.html).
Nurihsan, Achmad Juntika. 2010. Bimbingan dan Konseling dalam Berbagai
Latar Belakang. Cetakan Pertama, PT Refika Aditama: Bandung
Prayitno & Khaidir, Afriva, dkk. 2012. Petunjuk Pelaksanaan: Pembelajaran
Karakter- Cerdas Format Kelompok. UNP
Prayitno & Khaidir, Afriva. 2011. Model Pendidikan Karakter-Cerdas. Padang:
UNP Press Padang.
Rahim, Abdel, Dkk. 2014. Assesment of Nursing Students Self-Awareness Dealing
With Psychiatric Patient. International Journal of Advanced Reseach,
(Online), Vol. 2, No. 1, dalam (http://www.journalijar.com, diakses 25
Januari 2014).
79
Rahmulyani,Dkk(http://digilib.unimed.ac.id/peningkatan-kompetensi-mahasiswabimbingan - dan - konseling berbasis – pendidikan – karakter – melalui –
program-pengalaman-lapangan-24737.html).
Soedarsono, Soemarno. (http://www.psychologymania.com/2013/05/pengertiankesadaran-diri.html).
Soejanto, (2005:108) (http://sarwono-supeno.blogspot.com/2012/04/pengertian
peraturan.html)
Sugiono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif
dan R&D. Bandung: Alfabeta
PEMBELAJARAN KARAKTER CERDAS FORMAT
KELOMPOK (PKC - KO) KONSELOR SEBAYA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN 2014
SKRIPSI
OLEH:
SULISTYA
NIM 1101151025
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2014
KATA PENGANTAR
Segala puji hanya milik ALLAH SWT, Pencipta dan Pengendali alam semesta. Segala
curahan rahmat dan nikmat-Nya yang tidak bisa dihitung dan hanya bisa bermohon kepadaNya dan tidak kepada yang lain. Maka selayaknyalah ungkapan ‘Alhamdulillah’ penulis,
sehingga dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Meningkatkan Kesadaran Aturan
Akademik Melalui Pembelajaran Karakter Cerdas Format Kelompok (PKC-KO)
Konselor Sebaya Unimed 2014”. Shalawat dan salam kepada Baginda Rasulullah SAW,
keluarga dan para sahabat serta seluruh generasi setelahnya.
Dalam penulisan skripsi ini penulis tidak terlepas dari hambatan-hambatan dan
banyak kesulitan dalam menyelesaikannya. Namun dengan kemudahan dan izin Allah SWT
serta dengan usaha dan kerja keras yang maksimal dan bantuan dari segala pihak, akhirnya
skripsi ini dapat terselesaikan juga. Pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima
kasih kepada seluruh pihak yang membantu dalam menyelesaikan skripsi ini, antara lain:
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si selaku Rektor Universitas Negeri Medan.
2. Bapak Drs. Nasrun, MS, selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Medan.
3. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, MS, selaku pembantu Dekan I Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Medan.
4. Bapak Prof. Dr. Abdul Munir, M.Pd Selaku Ketua Jurusan Psikologi Pendidikan dan
Bimbingan Universitas Negeri Medan, serta Sekretaris Jurusan Ibu Dra. Nurarjani,
M.Pd
5. Ibu Prof. Dr. Rosmala Dewi, M.Pd, Kons selaku Dosen Pembimbing Skripsi dan
Dosen Pembimbing Akademik yang telah banyak memberikan bimbingan dan saran-
ii
saran kepada penulis sejak awal penulisan skripsi,, penelitian, dan sampai skripsi ini
selesai.
6. Ibu Prof. Dr. Sri Milfayetty, MS. Kons, S.Psi selaku Dosen Penguji skripsi yang telah
membantu mengoreksi kesempurnaan skripsi ini.
7. Ibu Dra. Nur Arjani, M.Pd selaku Dosen Penguji skripsi yang juga telah banyak
memberi masukan untuk perbaikan skripsi ini.
8. Ibu Nani Barorah Nasution, S.Psi, MA selaku Dosen Penguji skripsi yang telah
banyak memberikan masukan-masukan yang sangat bermanfaat bagi penulis untuk
menyelesaikan skripsi ini.
9. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan yang telah
banyak memberikan ilmu, bimbingan, dukungan, saran dan motivasi, kepada peneliti
selama di dalam maupun di luar perkuliahan.
10. Seluruh Staf dan Pegawai Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan atas
kerjasama dan bantuan kepada peneliti.
11. Ibu Prof. Dr. Rosmala Dewi, M.Pd. Kons, selaku ketua Unit Pelayanan Bimbingan
dan Konseling (UPBK), para Staf UPBK, dan seluruh mahasiswa komunitas konselor
sebaya Universitas Negeri Medan tahun 2014 yang telah banyak membantu saya
selama proses penelitian berlangsung.
12. Teristimewa penulis sampaikan kepada kedua orang tuaku tercinta, Ayahanda
Suparmin dan Ibunda Tarwiyah yang tidak henti-hentinya memberikan doa dan
dukungan baik itu moril maupun materil. Melalui mereka juga saya dapat merasakan
nikmatnya Cinta-Mu. Tak lupa buat kakakku Bahniar Erika, adikku Irza Farabi dan
seluruh keluargaku tercinta. Terima kasih atas bantuan dan dukungannya selama ini.
13. Untuk sahabat-sahabatku Kiki, Yulia, Wilda, Nurhaima, Ila, Siti yang telah banyak
membantu serta memberikan masukan kepada penulis.. Seluruh teman-teman BK
iii
terutama BK REG C 2010 yang tidak bisa disebutkan satu persatu. Teman-teman
sesama satu Pembimbing Skripsi Nuraini, Nisa dll yang telah banyak membantu
penulis. Teman-teman PPLT SMP Negeri 1 Sei Rampah. Terimakasih untuk segala
dukungan dan bantuan yang telah kalian berikan, semoga persahabatan kita tetap
abadi selamanya.
Penulis menyadari masih banyak kesalahan baik dari isi maupun tata bahasa. Untuk
itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun dari pembaca demi
kesempurnaan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita semua, akhir kata
saya ucapkan terima kasih.
Medan, Agustus 2014
Penulis,
SULISTYA
NIM. 1101151025
iv
DAFTAR ISI
ABSTRAK .......................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ........................................................................................ ii
DAFTAR ISI ....................................................................................................... v
DAFTAR TABEL ............................................................................................ viii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... x
BAB I : PENDAHULUAN ................................................................................. 1
A. Latar Belakang ................................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ......................................................................... 6
C. Batasan Masalah .............................................................................. 6
D. Rumusan Masalah ............................................................................ 7
E. Tujuan Penelitian .............................................................................. 7
F. Manfaat Penelitian ............................................................................ 7
BAB II : KERANGKA TEORI ........................................................................ 9
A. Kerangka Teori ................................................................................ 9
1. Kesadaran Aturan Akademik .................................................... 9
2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kesadaran Akademik ...... 14
3. Pendidikan Karakter Cerdas Format Kelompok (PKC-KO) ...... 15
a. Sarana PKC-KO................................................................... 18
b. Tahap-Tahap Kegiatan PKC-KO......................................... 20
B. Meningkatkan Kesadaran Aturan Akademik Melalui Pembelajaran
Cerdas Format Kelompok ................................................................ 26
v
Karakter
C. Kerangka Konseptual ....................................................................... 27
D. Hipotesis Tindakan .......................................................................... 28
BAB III : METODE PENELITIAN ................................................................. 29
A. Jenis Penelitian ................................................................................ 29
B. Subjek Penelitian .............................................................................. 29
C. Operasional Variabel Penelitian ....................................................... 29
D. Disain Penelitian .............................................................................. 30
E. Disain Penelitian Untuk Siklus I ....................................................... 32
F. Disain Penelitian Untuk Siklus II ...................................................... 37
G. Instrumen Pengumpulan Data ........................................................... 42
H. Teknik Analisis Data ....................................................................... 44
1. Teknik Analisis Kualitatif Data ................................................. 44
2. Teknik Analisis Persentase ......................................................... 44
I. Lokasi dan Waktu Penelitian .............................................................. 45
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................... 46
A. Deskripsi Lokasi dan Pelaksanaan Penelitian ................................ 46
1. Deskripsi Lokasi Penelitian ...................................................... 46
2. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ............................................. 46
B. Deskripsi Data Hasil Penelitian ....................................................... 47
1. Hasil Penelitian Sebelum Tindakan ........................................... 47
2. Hasil Tindakan Siklus I ............................................................. 48
3. Hasil Tindakan Siklus II ............................................................. 61
C. Pembahasan Hasil Penelitian .......................................................... 72
BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................... 76
vi
A. Kesimpulan ...................................................................................... 76
B. Saran ................................................................................................ 76
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 78
LAMPIRAN
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1:Skor Alternatif Jawaban Daftar Cek ..................................................... 43
Tabel 3.2: Kisi-Kisi Instrumen ............................................................................ 43
Tabel 4.1: Hasil Penilaian Daftar Cek Sebelum Tindakan ............................ 48
Tabel 4.2: Jadwal Penelitian Siklus I ................................................................... 49
Tabel 4.3: Hasil Penilaian Daftar Cek Pada Siklus I ............................................ 57
Tabel 4.4: Perbandingan Peningkatan Kesadaran Aturan Akademik Mahasiswa Dari Sebelum
Tindakan Ke Siklus I ........................................................................... 58
Tabel 4.5: Perbandingan Peningkatan Kesadaran Aturan Akademik Mahasiswa Dari Sebelum
Tindakan Ke Siklus I ........................................................................... 60
Tabel 4.6: Jadwal Penelitian Siklus II .................................................................. 61
Tabel 4.7: Hasil Penilaian Daftar Cek Pada Siklus II ........................................... 69
Tabel 4.8: Perbandingan Peningkatan Kesadaran Aturan Akademik Mahasiswa Dari Siklus I
Ke Siklus II .......................................................................................... 69
Tabel 4.9: Perbandingan Peningkatan Kesadaran Aturan Akademik Mahasiswa Dari Siklus I
Ke Siklus II .......................................................................................... 71
Tabel 4.10: Deskripsi Perbandingan Peningkatan Kesadaran Aturan Akademik Sebelum
Tindakan, Siklus I dan Siklus II ........................................................... 72
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1: Tahap I Kegiatan PKC-KO ............................................................. 21
Gambar 2.2 : Tahap II Kegiatan PKC-KO........................................................... 22
Gambar 2.3 : Tahap III Kegiatan PKC-KO. ........................................................ 23
Gambar 2.4 : Tahap IV Kegiatan PKC-KO ......................................................... 24
Gambar 2.5 : Tahap V Kegiatan PKC-KO .......................................................... 25
Gambar 3.1: Model penelitian tindakan kelas menurut Kemmis ........................ 31
Gambar 4.1: Bagan Perbandingan Persentase Peningkatan Pada Setiap Siklus . 72
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Hasil Wawancara ............................................................................ 80
Lampiran 2 : Lembar Observasi Kegiatan PKC-KO ............................................ 88
Lampiran 3 : Evaluasi Diri Penilaian AKURS. .................................................... 92
Lampiran 4 : Daftar Cek ....................................................................................... 99
Lampiran 5 : Catatan Lapangan .......................................................................... 112
Lampiran 6 : Daftar Hadir...................................................................................116
Lampiran 7 : RPLBK .........................................................................................117
Lampiran 8 :Dokumentasi...................................................................................121
x
BAB I
PEBNDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan karakter adalah suatu sistem penamaan nilai-nilai karakter
kepada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau
kemauan dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut. Selain itu
pendidikan karakter merupakan salah satu cara dalam mengupayakan kehidupan
yang damai, aman dan tentram serta membangun keberadaban bangsa. Kehidupan
aman dan tentram tersebut juga dapat diwujudkan di dalam dunia pendidikan
mulai dari Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP), Sekolah
Menengah Atas (SMA) hingga tingkat Perguruan Tinggi (PT). Hill (dalam
Muslich, 2011:38) mengatakan bahwa
dengan karakter, seseorang akan
menentukan sikap dan tindakan yang bermuara pada munculnya keputusan setelah
melalui berbagai pertimbangan secara komprehensif dari akal pikiran dan hati
nurani terhadap suatu kejadian yang perlu disikapi secara cepat dan tepat.
Karakter sendiri mengajarkan suatu kebiasaan untuk berpikir dan perilaku yang
membantu individu untuk hidup dan bekerja bersama sebagai keluarga,
masyarakat, dan bernegara dan membantu mereka untuk membuat keputusan yang
dapat dipertanggungjawabkan.
Terkait dengan itu, sebagaimana yang dilansir oleh Character Counts!
Coalition (a project of The Joseph Institute of Ethics) (dalam Muslich, 2011:3839) ada enam pilar karakter (The Six Pillars of Character) yang dapat menjadi
acuan:
1
2
Pertama Trustworthiness bentuk karakter yang membuat
seseorang menjadi berintegritas, jujur dan loyal. Kedua Fairness
bentuk karakter yang membuat seseorang memiliki pemikiran
terbuka serta tidak suka memanfaatkan orang lain. Ketiga Caring
karakter yang membuat seseorang memiliki sikap peduli dan
perhatian terhadap orang lain maupun kondisi sosial lingkungan
sekitar. Keempat Respect karakter yang membuat seseorang
selalu menghargai dan menghormati seseorang. Kelima
Chitizenship merupakan bentuk karakter yang membuat seseorang
sadar hukum dan peraturan serta peduli terhadap lingkungan
alam. Keenam Responsibility karakter yang membuat seseorang
bertanggung jawab, disiplin dan selalu melakukan sesuatu dengan
sebaik mungkin.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Rahmulyani,dkk pada
mahasiswa jurusan Bimbingan dan Konseling (BK) UN IMED yang sedang
melaksanakan Program Pengalaman Lapangan Terpadu (PPLT) tahun pelajaran
2011/2012 dalam http://digilib.unimed.ac.id/peningkatan-kompetensi-mahasiswabimbingan - dan - konseling berbasis - pendidikan - karakter – melalui - program
pengalaman-lapangan-24737.html). Pemilikan karakter pada mahasiswa pada
karakter responsibility dan citizenship sebesar 43,70%, disusul respect dan
fairness sebesar 42,59% dan 42,22%, serta yang paling rendah adalah
trusworthines dan caring yaitu sebesar 41, 11%.
Pendidikan karakter juga sangat berpengaruh terhadap keberhasilan
akademik. Hal ini sesuai dengan hasil studi Dr. Marvin Berkowitz dari University
of Missouri-St. Louis yang diterbitkan oleh buletin Character Education
Partnership dengan judul Character Educator (dalam Muslich, 2011:29) ,
Dengan pendidikan karakter menunjukkan peningkatan motivasi
sisiwa sekolah dalam meraih prestasi akademik pada sekolahsekolah yang menerapkan pendidikan karakter. Kelas-kelas yang
secara konperhensif terlibat dalam pendidikan karakter menunjukan
penurunan drastis pada prilaku negatif sisiwa yang dapat
menghambat keberhasilan akademik.
3
Begitu pula pada tingkat Perguruan Tinggi yang menerapkan pendidikan
karakter, sehingga dengan pendidikan karakter tersebut menjadikan mahasiswa
berhasil dalam akademik. Untuk itu sadar dan patuh terhadap aturan merupakan
langkah awal dalam mencapai keberhasilan prestasi akademik.
Setiap tingkat satuan pendidikan biasanya memiliki hak dan kewajiban
para anggotanya, kedudukan serta peranan, siapa-siapa yang menetapkan
kebijaksanaan dan siapa pelaksananya. Semua itu dijalankan atas dasar peraturanperaturan yang resmi yang sengaja dibentuk dan tentunya harus diikuti oleh
warga dari lembaga pendididkan. Jika peraturan-peraturan tersebut tidak
dijalankan dengan benar maka dapat menghambat keberhasilan dalam akademik.
Dalam menjalankan peraturan-peraturan yang ada mahasiswa di Unimed
masih banyak yang melannggar peraturan. Berikut beberapa peraturan akademik
yang ada di Unimed (Buku Pedoman Unimed T.A 2013/2014), 1) melakukan
registrasi pembayaran SPP, mahasiswa yang belum atau tidak membayar SPP
tidak dapat memasukkan data rencana studinya untuk proses di Puskom Unimed
dan tidak berhak mengikuti proses belajar mengajar, 2) melakukan proses
komputerisasi data akademik mahasiswa mencakup pengisian dan pengolahan
kartu rencana studi (KRS), pengolahan data mahasiswa terdaftar pada setiap mata
kuliah, proses pengolahan data daftar peserta nilai akhir (DPNA) dan kartu hasil
studi (KHS), 3) disiplin mengikuti perkuliahan dan tidak melebihi batas ketidak
hadiran, karena jika ketidak hadiran mahasiswa melampaui batas mahasiswa tidak
dikenankan mengikuti ujian, 4)
Mahasiswa hanya dapat mengikuti kegiatan
belajar mengajar (perkuliahan) pada matakuliah-matakuliah yang terdaftar di
4
dalam KRS hasil cetakan komputer Puskom Unimed. Dalam hal ini Dosen
matakuliah berhak mengeluarkan mahasiswa dari ruang kelas pada setiap kegiatan
belajar mengajar berlangsung, jika matakuliah itu tidak terdaftar dalam KRS yang
menjadi dokumen resminya. Berdasarkan data yang diperoleh peneliti dari Biro
Administrasi Akademik Dan Kemahasiswaan (BAAK) Unimed, terdapat 159
orang mahasiswa yang tidak membayar atau terlambat dalam pembayaran uang
kuliah dan terdapat kurang lebih 2297 orang mahasiswa yang tidak mengisi KRS
serta mahasiswa yang memiliki masalah dalam pengisian KRS pada semester
genap T.A 2013/2014.
Dalam penelitian ini, peneliti mencoba mempertimbangkan beberapa
alternatif tindakan yang akan digunakan diantaranya adalah 1) Bimbingan
Kelompok merupakan bantuan terhadap individu yang dilaksanakan dalam situasi
kelompok. Bimbingan kelompok dapat berupa penyampaian informasi ataupun
aktivitas kelompok membahas masalah-masalah pendidikan, pekerjaan, pribadi,
dan sosial (dalam Nurihsan, 2010:23), 2) Pembelajaran Karakter Cerdas FormatKelompok (PKC-KO), merupakan metode pembudayaan karakter cerdas melalui
kegiatan kelompok, dengan menggunakan strategi pembelajaran dan dengan
adanya dinamika kelompok yang aktif, dinamis, bebas, terbuka, sukarela dan
sebagainya, dimana pemimpin kelompok menyediakan informasi yang bermanfaat
dalam membantu individu yang akan dikaitkan dengan nilai-nilai karakter cerdas
dan nilai-nilai luhur Pancasila serta dilakukan dengan suasana kebersamaan dan
kekeluargaan (Prayitno & Khaidir, 2012:3), 3) Pembelajaran Karakter Cerdas
Format-Klasikal, merupakan metode pembudayaan karakter cerdas melalui
kegiatan klasikal. Atas dasar pertimbangan yang matang, maka dengan ini peneliti
5
memilih untuk membahas kesadaran aturan akademik mahasiswa melalui PKCKO (Pembelajaran Karakter Cerdas Format Kelompok).
Bimbingan Konseling sebagai bagian integral dari pendidikan salah satu
tanggung jawabnya adalah mengatasi masalah yang ada pada diri mahasiswa salah
satunya yaitu terhadap aturan akademik melalui pelayanan bimbingan konseling
dengan salah satu model yang akan digunakan dan dibahas adalah dengan metode
PKC-KO . Ada beberapa alasan mengapa peneliti memilih menggunakan metode
PKC-KO dalam penelitian ini.
Prayitno & Khaidir (2012:2-5) metode ini
dimaksudkan untuk membantu pengembangan pribadi yang sadar akan nilai-nilai
karakter cerdas dan mempraktikkannya serta menciptakan lingkungan kehidupan
yang diwarnai oleh nilai-nilai karakter cerdas, termasuk pengalaman nilai-nilai
luhur Pancasila di dalamnya. Isi dari PKC-KO itu sendiri ialah seluruh butir nilainilai karakter cerdas dengan nilai-nilai luhur Pancasila termasuk di dalamnya yang
secara langsung terkait dalam kehidupan nyata, baik kehidupan pribadi,
berkeluarga dan berkelompok, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Butirbutir wujud pengalaman karakter cerdas ini langsung dikaitkan dengan
penghayatan dan pengalaman lima pilar berbangsa dan bernegara, yaitu Pancasila
dan Undang-Undang Dasar 1945 serta hukum dan peraturan yang berlaku,
Bhineka tunggal Ika, dan Sang Saka Merah Putih, serta segenap hukum dan
peraturan yang secara legal formal berlaku. Maka tujuan PKC-KO dipusatkan
pada pengembangan diri pesertanya (dan warga masyarakat pada umumnya)
dalam kaitan dengan penghayatan dan pengalaman nilai-nilai karakter cerdas.
Dalam kegiatan ini mahasiswa diharapkan mampu menerapkan nilai-nilai karakter
6
cerdas sehingga dapat membentuk sikap, kebiasaan serta kesadaran mahasiswa
terhadap peraturan akademik di Unimed.
Atas
pemikiran tersebut peneliti mengajukan judul “Meningkatkan
Kesadaran Aturan Akademik Melalui PKC-KO Konselor Sebaya Mahasiswa
UNIMED 2014”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, dapat diidentifikasi beberapa
permasalahan yang berhubungan dengan mahasiswa. Masalah yang ditemui pada
mahasiswa yaitu 1) Mahasiswa yang terlambat dalam membayar uang kuliah
sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan oleh pihak UNIMED sebanyak 159
orang, 2) Mahasiswa yang mengisi KRS tidak sesuai dengan jadwal bahkan tidak
mengisi KRS sama sekali sebanyak 2297 orang, 3) Ketidakhadiran mahasiswa
melampaui batas 25% dari peraturan yang telah disepakati. Beberapa masalah
yang diidentifikasi akibat kurangnya kesadaran dalam aturan akademik
mengakibatkan mahasiswa banyak yang melanggar atauran akademik tersebut dan
pada
akhirnya
menghambat
mahasiswa
dalam
mencapai
keberhasilan
akademiknya.
C. Batasan Masalah
Sesuai dengan judul penelitian dan permasalahan yang hendak diulas
dalam penelitian ini serta untuk menghindari timbulnya penafsiran yang berbeda
maka perlu adanya pembatasan masalah yang akan diteliti, maka penulis
membatasi masalah ini. Penelitian ini dilakukan oleh mahasiswa yang akan
mengambil gelar S1 (Strata 1), yang akan membantu mahasiswa lainnya, yang
7
dikemas menjadi konseling teman sebaya dengan metode PKC-KO. Penelitian
dilakukan bagi mahasiswa UNIMED. Masalah yang akan dibantu yaitu
meningkatkan kesadaran mahasiswa terhadap aturan akademik. Maka penulis
hanya membatasi penelitian ini hanya pada “Meningkatkan Kesadaran Aturan
Akademik Melalui PKC-KO Konselor Sebaya UNIMED 2014”.
D. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah Dengan PKC-KO
Konselor Sebaya UNIMED 2014 Dapat Meningkatkan Kesadaran Aturan
Akademik ”.
E. Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah “Untuk
Meningkatkan Kesadaran Aturan Akademik Melalui PKC-KO Konselor Sebaya
UNIMED 2014”.
F. Manfaat penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk :
1) Manfaat Konseptual
1. Sebagai bahan masukan dalam bidang ilmu pengetahuan khususnya
pada Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan tentang strategi
PKC-KO dalam meningkatkan kesadaran aturan akademik mahasiswa.
2. Memberikan masukan pada dunia pendidikan tentang pengaruh PKCKO dalam kesadaran aturan akademik mahasiswa dan mahasiswa
mampu meningkatkan kesadaran dalam aturan akademik.
8
3. Penelitian ini dapat dijadikan wahana pengembangan ilmu Psikologi
Pendidikan Dan Bimbingan yang telah diperoleh oleh peneliti.
2) Manfaat Praktis
1. Sebagai bahan untuk mengembangkan kesadaran mahasiswa terhadap
peraturan akademik yang berpengaruh besar terhadap kelancaran
aktivitas perkuliahan.
2. Memberi gambaran dan informasi kepada mahasiswa tentang
pentingnya memiliki PKC-KO untuk meningkatkan kesadaran aturan
akademik mahasiswa.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa kesadaran aturan
akademik melalui penyebaran angket sebelum melakukan tindakan mencapai
12.5% dengan kriteria rendah, kemudian dilakukan tindakan pada siklus I
mencapai hasil 50% dengan kriteria kurang berhasil, kemudian dilanjutkan
dengan siklus II mencapai hasil 75% dengan kriteria sangat baik. Berdasarkan hal
itu, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa kesadaran aturan akademik mahasiswa
dapat meningkat melalui Pembelajaran Karakter Cerdas Format Kelompok PKCKO pada Mahasiswa Konselor Sebaya Unimed 2014.
B. Saran
1. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan masukan dalam
bidang Bimbingan dan Konseling tentang strategi PKC-KO.
2. Dengan keberhasilan PKC-KO dalam meningkatkan karakter mahasiswa
diharapkan setiap mahasiswa dapat mengetahui dan mengikuti kegiatan ini
karena kegiatan ini sejalan dengan program pengembangan enam pilar
karakter yang sedang dikembangkan pihak Universitas Negeri Medan.
3. Diharapkan bagi komunitas konselor sebaya mengusai kegiatan PKC-KO
ini karena ini sangat berguna untuk penanaman karakter bagi mereka
sendiri, bagi klien mereka, dan orang disekitarnya dalam melakukan
pembimbingan teman sebaya.
76
77
4. Diharapkan kepada komunitas mahasiswa pembimbing teman sebaya
(konselor sebaya) dapat memiliki jadwal khusus setiap minggunya untuk
melakukan
kegiatan-kegiatan
yang
berhubungan
dengan
kegiatan
konseling sehingga mereka dapat menguasai bidang konseling.
5. Bagi peneliti selanjutnya dapat menggunakan pembelajaran karakter
cerdas format kelompok (PKC-KO) sebagai strategi yang akan diberikan
dalam membahas masalah.
78
DAFTAR PUSTAKA
(http://lifestyle.kompasiana.com/catatan/2013/11/14/pentingnya-kesadaran-diriuntuk menjadikan-hidup-lebih-bermakna-610472.html
Abidin, Zainal. 2002. Filsafat Manusia: Memahami Manusia Melalui Filsafat.
Cetakan Kedua, PT Reamaja Rosdakarya Offset: Bandung.
Dewi, Rosmala. (2012). Penelitian Pendidikan. Desain Emperikal dan PTK:
Pasca Sarjana Unimed.
Kamus Besar Bahasa Indonesia (1990:56)
Kamus Besar Bahasa Indonesia (1990:765)
Khofifah, Aulia, Dkk. 2013. Permasalahan Yang Disampaikan Siswa Kepada
Guru BK/Konselor. Jurnal Ilmiah Konseling, (Online), Vol. 2, No. 2,
dalam (http://ejournal.unp.ac.id/index.php/konselor, diakses 5 Juni
2013).
Muslich, Masnur. 2011. Pendidikan Karakter: Menjawab Tantangan Krisis
Multidimensional. Cetakan Kedua, Bumi Aksara: Jakarta
Naim, Ngainun. 2012. Character Building: Optimalisasi Peran Pendidikan dalam
pengembangan Ilmu & Pembentukan Karakter Bangsa. Cetakan
Pertama, Ar-Ruzz Media: Jogjakarta
Nurdin, 2009. Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Penyesuaian Sosial
Siswa Di Sekolah, (Online), Vol. IX, No. 1 April 2009 dalam
(http://www.Psychologymania.com/ 2013/05/pengertian - kesadarandiri.html).
Nurihsan, Achmad Juntika. 2010. Bimbingan dan Konseling dalam Berbagai
Latar Belakang. Cetakan Pertama, PT Refika Aditama: Bandung
Prayitno & Khaidir, Afriva, dkk. 2012. Petunjuk Pelaksanaan: Pembelajaran
Karakter- Cerdas Format Kelompok. UNP
Prayitno & Khaidir, Afriva. 2011. Model Pendidikan Karakter-Cerdas. Padang:
UNP Press Padang.
Rahim, Abdel, Dkk. 2014. Assesment of Nursing Students Self-Awareness Dealing
With Psychiatric Patient. International Journal of Advanced Reseach,
(Online), Vol. 2, No. 1, dalam (http://www.journalijar.com, diakses 25
Januari 2014).
79
Rahmulyani,Dkk(http://digilib.unimed.ac.id/peningkatan-kompetensi-mahasiswabimbingan - dan - konseling berbasis – pendidikan – karakter – melalui –
program-pengalaman-lapangan-24737.html).
Soedarsono, Soemarno. (http://www.psychologymania.com/2013/05/pengertiankesadaran-diri.html).
Soejanto, (2005:108) (http://sarwono-supeno.blogspot.com/2012/04/pengertian
peraturan.html)
Sugiono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif
dan R&D. Bandung: Alfabeta